Material APROVADO (contedo e imagens) Data: ___/___/___ Nome:______________________

Mrcia Gorette Lima da Silva

Isauro Beltrn Nez
Instrumentao para o ensino de qumica II
I 8 6 I F L I h k
Os mapas conceituais e a
aprendizagem de conceitos
Autores
auIa
09
CONTROLE DA EDIO DE MATERIAIS - SEDIS/UFRN
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Diviso de Servios Tcnicos
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ovarno FadaraI
FrasIdanIa da apbIIra
Luiz Incio Lula da Silva
MInIsIro da Ldurao
Fernando Haddad
8arraIrIo da Ldurao a IsInrIa 8LL
Ronaldo Motta
nIvarsIdada FadaraI do Io randa do horIa
aIIor
Jos Ivonildo do Rgo
VIraaIIor
Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho
8arraIrIa da Ldurao a IsInrIa
Vera Lcia do Amaral
8arraIarIa da Ldurao a IsInrIa 8LI8
6oordanadora da Froduo dos MaIarIaIs
Clia Maria de Arajo
6oordanador da LdIo
Ary Sergio Braga Olinisky
FrojaIo rHro
Ivana Lima
avIsoras da LsIruIura a LInguagam
Jnio Gustavo Barbosa
Eugenio Tavares Borges
Thalyta Mabel Nobre Barbosa
avIsora das hormas da k8hT
Vernica Pinheiro da Silva
avIsoras da Lngua ForIuguasa
Janaina Tomaz Capistrano
Sandra Cristinne Xavier da Cmara
avIsora TIpogrHra
Nouraide Queiroz
IIusIradora
Carolina Costa
LdIIorao da Imagans
Adauto Harley
Carolina Costa
Iagramadoras
Bruno de Souza Melo
Dimetrius de Carvalho Ferreira
Ivana Lima
Johann Jean Evangelista de Melo
kdapIao para MduIo MaIamIIro
Andr Quintiliano Bezerra da Silva
Kalinne Rayana Cavalcanti Pereira
Imagans IIIItadas
Banco de Imagens Sedis
(Secretaria de Educao a Distncia) - UFRN
Fotografas - Adauto Harley
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kuIa 09 Instrumentao para o Ensino de Qumica II
Apresentao
h
a aula 8 Aprendizagem de conceitos como construo de signifcados , abordamos
a teoria de Ausubel, aprendizagem signifcativa que explica a aprendizagem
compreensiva como processo de construo de signifcados para os novos conceitos.
Nesta aula, iremos discutir as estratgias para a aprendizagem signifcativa.
Voc observar que a partir do modelo de Ausubel, Joseph Novak (1991) prope
mapas conceituais como estratgia simples, que se constituem em mais uma poderosa
ajuda para os estudantes aprenderem a organizar os materiais de aprendizagem a partir do
estabelecimento de relaes signifcativas e no arbitrrias entre os conceitos.
Apresentaremos, nesta aula, a defnio para mapa conceitual, seu processo de
elaborao, seus elementos e suas caractersticas, dentre estas, destacaremos algumas
necessrias construo desses mapas.
Objetivos
Explicar os mapas conceituais como representao
da estrutura conceitual dos contedos.
Planejar atividades de ensino para a
construo de mapas conceituais.
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Os mapas conceituais
como ferramenta cognitiva:
processo de elaborao,
elementos e caractersticas

s mapas conceituais foram propostos por Joseph Novak (1975 apud RIBEIRO; NEZ,
2004) como estratgia, instrumento ou recurso da aprendizagem signifcativa. So
instrumentos que podem ajudar na busca das idias prvias dos estudantes e na
organizao hierrquica dos conceitos. Consistem em um esquema visual que representa
as relaes signifcativas entre os conceitos, alm de poder expressar a compreenso dos
estudantes sobre o campo conceitual do tema. So representaes grfcas semelhantes a
diagramas que indicam relaes hierrquicas entre conceitos.
O mapa conceitual, segundo Novak e Gowin (1988), pode apresentar-se como um(a):
n estratgia ajudar os estudantes na aprendizagem e os professores na organizao dos
materiais para a aprendizagem;
n mtodo ajudar os estudantes e professores a captar o signifcado dos materiais
para a aprendizagem;
n recurso recurso esquemtico para representar o conjunto de signifcados na
estrutura de proposies.
Isto , para Novak (1991), o mapa conceitual uma ferramenta ou um mtodo usado
para ilustrar as estruturas cognitivas ou de signifcado pelas quais os estudantes percebem
e processam experincias. Alm disso, possibilita revelar os contedos conceituais de um
tema, unidade ou disciplina e suas relaes por meio de uma representao grfca que
expressa a relao entre a lgica do contedo e a lgica psicolgica dos estudantes que
constroem o mapa. uma ferramenta para trabalhar as linguagens grfca, oral e escrita
quando se organiza a aprendizagem como um processo de negociao de sentidos tendo
como referncia o contedo da disciplina. Nesse processo, a predisposio afetiva dos
estudantes uma condio necessria.
Observe que importante considerar o papel explcito da linguagem na troca de informao
no processo de aprendizagem. A linguagem uma ferramenta do pensamento, essencial para
conscientizar os processos de construo e signifcao do conhecimento como produto desse
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8 kuIa 09 Instrumentao para o Ensino de Qumica II kuIa 09 Instrumentao para o Ensino de Qumica II
processo. Nesse sentido, a construo de mapas conceituais deve se dar em um processo de
negociao de signifcados dos estudantes com os propsitos da disciplina.
Para Novak e Gowin (1988, p.23), os mapas conceituais tm a vantagem de servir
para o estudante separar a informao signifcativa da trivial. Desempenham um papel
importante na aprendizagem dos estudantes e no planejamento e organizao do currculo,
criando uma atmosfera de respeito mtuo e cooperao, numa batalha em que o monstro a
ser conquistado a signifcao da informao e a vitria compartilhar o signifcado.
Os mapas conceituais so constitudos por conceitos (contedos conceituais, estudados
anteriormente), proposies e palavras de enlace. Vejamos o signifcado dos dois ltimos.
n A proposio: formada por dois ou mais termos conceituais (conceitos) unidos por
uma palavra de enlace para formar uma unidade semntica. A unidade semntica tem
valor de verdade por afrmar ou negar algo de um conceito.
n As palavras de enlace: palavras que servem para unir os conceitos em proposies que
tm um sentido, determinando um tipo de relao entre os conceitos. So exemplos de
palavras de enlace: com a fnalidade de; podem ser; suas caractersticas; que infuem
em; na base de, entre outras.
Observe a seguir um exemplo dos elementos de um mapa conceitual em Qumica.
Alm dos pontos destacados at agora, cabe ressaltar que os mapas conceituais
possuem outras caractersticas, como a hierarquizao, a seleo e o impacto visual. Vejamos
cada uma dessas caractersticas.
n Hierarquizao: os conceitos esto dispostos na ordem de importncia ou de
inclusividade, numa relao de subordinao conceitual. Os conceitos mais abrangentes
ocupam os lugares superiores. Um conceito s aparece uma vez e so usadas linhas
(setas) para indicar o conceito derivado.
n Seleo: sntese ou resumo que contm a parte mais importante ou signifcativa de uma
mensagem, tema ou texto.
Proposio - unidade de sentido
Os materiais
conceito conceito palavra de enlace
podem ser slidos
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Ligao
Mapa conceitual
hierarquia impacto visual simplificao
regularidades
incluso
objetos acontecimentos
seleo
esquema eptomes
um recurso para
representao
estrutura de
proposies
palavras
de enlace
termos
conceituais
redes
conceituais
diagrama
de fluxo
conceitos

de
em
de uma
caracteriza-se por
e destinguem-se de
integrada por
por ordem de requer
que se
exprimem
que so
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n Impacto visual: trata-se de uma representao visual em que os conceitos e suas relaes
devem ser apresentados de modo simples e claro. Usam-se os mesmos destaques para
os conceitos, por exemplo, estes devem estar dentro de uma fgura geomtrica, como
um retngulo, com um destaque no tipo de letra:
Os elementos e a estrutura de um mapa conceitual so apresentados a seguir
(ONTRIA et al., 1994, p. 33).
Figura 1 Elementos e estrutura de um mapa conceitual
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Atividade 01
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Construo de mapas conceituais
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t agora, voc pde observar que os mapas conceituais podem ser elaborados durante
a aprendizagem de um tema, com um contedo potencialmente signifcativo. Podem
tambm ser usados como ferramentas de avaliao, mas faz-se necessrio ensinar
aos estudantes as formas de constru-los. importante considerar que cada estudante
pode elaborar sua prpria verso do mapa, isto , ressaltar a negociao de signifcados e
sentidos entre os estudantes mediados pelo conhecimento conceitual da cincia como uma
referncia. Mas, o que devemos considerar na construo de um mapa conceitual?
Segundo Ross (2000) e Ontria et al. (1994), a construo de um mapa conceitual supe:
n selecionar os conceitos-chave do contedo do texto, do tema, da unidade ou da disciplina;
n selecionar os conceitos por ordem de incluso. Defnir o conceito inclusor inicial, a
partir do qual, pelo mecanismo de diferenciao progressiva, constri-se a hierarquia
com conceitos mais especfcos, ou relacion-los para formar conceitos de maior grau
de generalizao, pelo mecanismo da reconciliao integradora;
n estabelecer relaes entre conceitos por meio de linhas e retas;
n explicitar as relaes entre os conceitos por meio das linhas ou setas incluindo as
palavras de enlace;
n atribuir signifcados aos conceitos e s conexes entre conceitos, compreendendo as
proposies como unidade de sentido;
n estabelecer as relaes horizontais e verticais;
n analisar o impacto visual do mapa fazendo as correes necessrias.
O que um mapa conceitual?
Discuta, usando exemplos, as caractersticas dos mapas conceituais.
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Misturas
podem ser
podem ser
Misturas
heterogneas
Misturas
homogneas
Misturas
homogneas
lquidas
Misturas
homogneas
slidas
Misturas
homogneas
gasosas
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importante que voc observe que, para a construo de um mapa conceitual, h pontos
importantes a serem considerados, alm dos itens apresentados anteriormente, a saber:
n ter clareza dos objetivos da aprendizagem;
n classifcar os conceitos por nveis de abstrao e inclusividade, o que permite esclarecer
os nveis de subordinao, coordenao, supra-ordenao entre os conceitos;
n identifcar o conceito nuclear, inclusor, de maior generalizao (abstrao), o qual deve
ser colocado na parte superior do mapa, dentro de um crculo, retngulo ou quadrado,
destacado com uma cor diferente;
n construir o mapa como derivao hierrquica do conceito inclusor, solicitando as
ligaes entre conceitos com as palavras de enlace;
n reelaborar o mapa na busca de outros tipos possveis de relaes no previstas
inicialmente ou de erros, procurando compreend-lo.
importante tambm que o estudante saiba como construir um mapa conceitual a
partir de um texto geral de um determinado tema. Nesse sentido, Ross (2000, p. 9) prope
as seguintes etapas:
a) ler o texto e identifcar palavras que expressam as idias principais ou as palavras-
chaves. No incluir muitas informaes, apenas as mais importantes;
b) sublinhar as palavras identifcadas, de forma que no faltem ou excedam nomes ou
substantivos comuns, os termos tcnicos ou cientfcos;
Figura 2 Exemplo de um mapa conceitual para o conceito de misturas
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Atividade 02
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c) identifcar o termo geral e escrev-lo na parte superior do mapa conceitual, colocando-o
dentro de um crculo ou elipse;
d) identifcar os sub-temas ou conceitos menos gerais e escrev-los em um segundo nvel.
Colocar os conceitos dentro de um crculo ou elipse;
e) indicar as conexes entre o tema geral e os sub-temas, por meio de linhas ou setas.
Escrever as palavras de enlace em cada uma das conexes.
Quais elementos devem ser considerados para ensinar os estudantes
a construir mapas conceituais?
Construa um mapa conceitual a partir dos textos que seguem.
Texto 1:
kgua poIuda
A gua que no til para beber, lavar, irrigar ou ter uso industrial
chamada de gua poluda. A poluio pode ser trmica, por
radioistopos, metais txicos, solventes orgnicos, cidos ou bases.
A gua pode ser considerada poluda para alguns usos, mas no para
outros. A gua poluda principalmente pela atividade humana, mas
causas naturais como o assoreamento dos rios, a lixiviao de metais
de rochas e do solo, e a presena de matria orgnica oriunda de
animais ou de taninos de vegetais em decomposio tambm so
fontes de poluio. Como a atividade poluidora humana contnua,
muitos governos tm passado legislaes para a conservao e a no
poluio da gua disponvel. As principais leis nesse sentido obrigam
os agentes poluidores a tratar a gua utilizada antes que ela seja
devolvida ao rio ou lago, e so leis lgicas, pois sempre mais fcil
tratar a gua antes de devolv-la ao meio ambiente, do que despoluir
um rio ou um lago.
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Texto 2:
kgua. abundnrIa, uso, rauIIIItao, a poIuIo
A gua uma substncia nica, sem ela a vida no nosso planeta seria
impossvel.
Existe muita gua, mas ela no est distribuda com igualdade,
alguns locais do planeta possuem muita gua, outros locais no
tm virtualmente nenhuma. As propriedades da gua vm de sua
polaridade, de sua no usual alta constante dieltrica, e das ligaes
de hidrognio que faz consigo mesma. Essas propriedades fazem com
que ela carregue compostos dissolvidos, alguns bastante txicos,
e ainda vrus e bactrias perigosas. Nos pases desenvolvidos do
mundo a gua pura tomada como certa, mas muito difcil obter
gua que seja pura o sufciente para o consumo humano, para os
animais e plantas. O trabalho de purifcar a gua est se tornando
mais difcil, devido contaminao de resduos qumicos da
indstria, da minerao, da agricultura e das atividades caseiras. Em
alguns Estados existem srios problemas de abastecimento, e o ideal
seria que fossem tomadas atitudes pessoais e medidas ofciais para
qualquer tipo de racionamento possvel. Assim sendo, geralmente
ns no temos gua sufciente, e aquela disponvel corre o risco de
estar contaminada por produtos qumicos que podem por nossa vida
em risco.
Os pequenos valores apontados para a gua disponvel em rios e
lenis freticos posam um grande problema ao consumo em pases
industrializados, mesmo em lugares bem servidos, como no nosso
caso. A falta d'gua, muito comum em muitas de nossas cidades,
junto com o problema da poluio, requerem um estudo cuidadoso
das possveis solues e de uma cooperao geral. Uma soluo a
longo prazo requer a conservao, a reutilizao, e principalmente
a conscincia do cidado de no tomar como garantida a presena
perene de fontes de gua limpa.
Fonte: <http://inorgan221.iq.unesp.br/quimgeral/respostas/agua.html>.
Juntamente com trs colegas, analise, discuta e negocie os sentidos
do mapa que voc construiu de maneira que possa, se necessrio,
reconstru-lo em grupo.
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Para os estudantes
- compreenso de novos conceitos;
- organizao do contedo conceitual;
- integrao do contedo;
- desenvolvimento da capacidade do uso de diferentes linguagens.
Para os professores
- auxiliam na compreenso da compreenso dos estudantes;
- facilitam o ensino;
- passam uma imagem geral, integral dos contedos;
- ajudam na visualizao dos conceitos e suas relaes;
- auxiliam na avaliao dos estudantes.
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Algumas utilidades dos
mapas conceituais
Os mapas conceituais apresentam diferentes utilidades para professores e para
estudantes, entre elas, podemos citar as que seguem.
Ontria et al. (1994, p. 44) destacam alguns pontos importantes em relao ao papel do
professor, os quais devem ser considerados tais como:
n um mediador entre a estrutura conceitual da disciplina e a estrutura cognitiva do
estudante;
n deve ser um facilitador das aprendizagens do estudante, sendo uma de suas funes
proporcionar-lhes uma seleo de contedos culturais signifcativos, alm de estratgias
cognitivas que permitam a construo efcaz de novas estruturas cognitivas;
n deve questionar, problematizar, motivar, negociar, refetir com os estudantes
intencionando possibilitar-lhes a refexo sobre seus conhecimentos prvios no avano
de novas representaes conceituais. Nesse sentido, deve contribuir para desenvolver
atitudes positivas em relao aprendizagem. (ONTRIA, 1994, p. 44)
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Organize uma situao de ensino para trabalhar com os estudantes
a construo de um mapa conceitual de uma unidade do contedo
de Qumica.
Elabore um planejamento de uma situao para avaliar um contedo
pela tcnica de mapa conceitual.
Atividade 03
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Leitura Complementar
MOREIRA, Marco Antonio. Mapas conceptuales en la enseanza de la fsica. Contactos,
Mxico, v. 3, n. 2, p. 38-57, 1988.
Neste artigo, o autor faz uma discusso sobre os fundamentos e o uso de mapas
conceituais no ensino da Fsica. Os mapas conceituais so apresentados como ferramentas
na soluo de problemas que podem se constituir como suporte s estratgias de aprender
a aprender, no caso dos conceitos.
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Resumo
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Nesta aula, vimos que os mapas conceituais fundamentados na aprendizagem
signifcativa de Ausubel apresentam-se como tcnica til para a aprendizagem
de conceitos como construo de sentidos. Constituem ferramentas para
integrar contedos conceituais, contrapondo-se fragmentao destes, que
uma caracterstica do ensino tradicional. J como instrumentos de avaliao,
possibilitam ao professor e aos estudantes explicitar elementos da compreenso
do contedo como componente das suas estruturas cognitivas. Vimos que
quando os estudantes constroem mapas conceituais explicitam a organizao
que os conceitos vo ganhando nas suas estruturas cognitivas como processo
de negociao dos sentidos negociados. Nesse processo, o pensamento
fortalece-se pelo uso de diferentes tipos de linguagens (grfco, escrito, oral).
Os mapas conceituais podem contribuir para a metacognio na aprendizagem,
medida que se toma conscincia do conhecimento do conhecimento, ou
seja, saber que instrumentos utilizar para aprender os processos de construo
dos mapas (organizar, classifcar, associar, estabelecer relaes, reestruturar,
comparar, identifcar etc.).
Auto-avaliao
Explique a importncia de se trabalhar com mapas conceituais no
ensino de Qumica.
Apresente um exemplo e discuta a partir dele os elementos e caractersticas
dos mapas conceituais.
Construa um mapa conceitual que represente o sistema de conceitos do
programa da disciplina no 9o ano do Ensino Fundamental.
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Referncias
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