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O USO GEOGEBRA NA FORMAO TECNOLOGIA DOS PROFESSORES DE MATEMTICA

BRANDO, Jos Teixeira. Especialista no ensino da Matemtica. Professor colaborador do departamento de Matemtica da Universidade Estadual Vale do Acara (UEVA). Sobral, 2009.

RESUMO Nesse artigo fao um confronto entre as mudanas sofridas pelas escolas e pela sociedade em virtude da revoluo tecnolgica ocorrida nas ultimas dcadas. Aponto como causa da lentido nas transformaes das tcnicas de ensino-aprendizagem a formao acadmica inicial dos professores que tem se apresentada carente de atividades voltadas para o domnio das novas tecnologias como recursos didticos. Tomo como base para minhas reflexes o curso de Licenciatura Especfica (CLE) em Matemtica, ofertado em regime especial pela Universidade Estadual Vale do Acara (UEVA) atravs do Instituto de Estudos e Pesquisa Vale do Acara (IVA), onde relaciono as disciplinas de Prticas e Vivencias como momentos adequados para ser trabalhado os softwares computacionais, principalmente aquelas voltadas para laboratrio de matemtica. Apresento o software Geogebra com recurso tecnolgico indispensvel na formao dos professores de Matemtica. Relato ainda as atividades desenvolvidas com este software na turma do curso de matemtica, em Massap, durante a disciplina de Praticas/Vivencias III: Oficina de Prticas de Laboratrio em Matemtica no Ensino Fundamental II. Transcrevo algumas das atividades desenvolvidas e comento o sucesso dessa atividade quanto ao envolvimento dos alunos e a importncia dada por eles a esse recurso tecnolgico. Finalizo com minhas consideraes sobre o poder do GeoGebra como recurso metodolgico que complementa as atuais prticas de ensino da matemtica. Palavras chaves: Informtica educativa, formao do professor e software GeoGebra. INTRODUO A revoluo tecnolgica tem provocado mudanas drsticas em todas as sociedades modernas afetando seus setores pela quebra constante dos paradigmas. Dentro desse cenrio de revolues aceleradas est instituio escola que em virtude de fatores polticos econmicos e sociais, apresenta um processo de evoluo ultrapassado e lento quando comparado com os demais setores da sociedade. As escolas parecem andar na contra mo do desenvolvimento tecnolgico da sociedade na qual ela est inserida, no entanto recebem alunos que nasceram e vivem num meio informatizado. Para eles a escola torna-se um ambiente ultrapassado gerando poucas expectativas, pois quebra seu ritmo de vida. Como afirma Pais (2008, p. 92) a escola uma vez inserida na sociedade da informatizao no pode ficar de fora desse processo, ela deve assimilar os recursos tecnolgicos e fazer deles instrumentos de ensino para assim preparar seus alunos para informatizao social.

Os recursos tecnolgicos presentes nas escolas, quando existem, so pouqussimos, e aliados a isso os professores no so capacitados para fazerem uso adequado dessas tecnologias no ensino. Em meio a tudo isso os educadores continuam a reproduzir o modelo tradicional de ensino, onde a maioria resiste aos recursos tecnolgicos, pois se sentem inseguros para trabalhar com algo que seus alunos possuem melhor domnio. Esse conjunto de fatores tem prejudicado a qualidade do ensino que no tem preparado os educandos para o contexto da informatizao. Para que essa realidade mude preciso que s universidades ofeream uma formao tecnolgica adequada aos futuros professores voltados para o domnio dos atuais softwares destinados ao ensino dinmico da matemtica. Aliado a essa formao inicial deve ser oferecido constantes capacitaes aos professores de matemtica para que possam fazer uso significativo das novas tecnologias como ferramenta de ensino-aprendizagem. Diante dos rumos que a educao vem tomando nas ultimas dcadas importante que faamos uma reflexo sobre seus pontos crticos e quais estratgias devem ser realizadas para fortalec-los. Portanto defendo nesse artigo a insero de atividades em laboratrios de informtica com o software GeoGebra nas disciplinas de Praticas e Vivencias para que o futuro professor de matemtica possa dominar e fazer uso satisfatrio das novas tecnologias. CORPO DO ARTIGO As preocupaes com a modernizao do ensino em virtude das inovaes tecnolgicas no so atuais. Nas dcadas de 70 e 80 os estudos realizados nessa temtica tinham o objetivo principal de analisar o impacto que o uso das tecnologias provocava na formao docente. Porm, estes estudos desapareceram na dcada de 90 cedendo lugar a pesquisas voltadas ao uso do computador como ferramenta de ensino e aprendizagem. Na ltima dcada, as escolas brasileiras tm recebido muitos recursos provenientes dos novos programas de incentivo a uma educao de qualidade para todos. O livro didtico na educao bsica uma realidade e a maioria das escolas possui laboratrios de informtica ligados a Internet, essas melhorias devem ser incrementadas ao cotidiano das escolas para que promova um ensino moderno e significativo, principalmente das cincias exatas. De acordo com Oliveira (2007, p. 59), a sociedade do conhecimento, necessita de profissionais em educao capazes de desenvolver ambientes de aprendizagem ricos e eficientes, utilizando racionalmente as tecnologias disponveis. O professor tem a necessidade de uma formao acadmica e continuada voltada para o domnio das novas tecnologias para

que possa diversificar suas prticas de ensino e direcion-las para promover um ensino moderno e coerente com as constantes mudanas dos paradigmas impostos pela sociedade cada vez mais informatizada. Em meio a tantas tecnologias o estudo somente pelo livro didtico no basta, deve haver um incremento tecnolgico, como assegura Pais (2008, p. 70) a criao de softwares educacionais sinaliza para uma alternativa complementar para o uso dos livros didticos. O professor de matemtica deve buscar recursos tecnolgicos para incrementar suas prticas pedaggicas e superar as falhas deixadas pelas prticas tradicionais de ensino. A formao de professores entendida na concepo de Ferreira (2003, p. 52) como o processo pelo qual o sujeito aprende a ensinar, resultante da inter-relao entre teorias, modelos, princpios extrados de investigaes experimentais e regras procedentes da prtica que possibilitam o desenvolvimento profissional do professor. No entanto as universidades brasileiras ainda oferecem cursos de Licenciatura em Matemtica carentes de disciplinas que evidenciem as tecnologias computacionais como ferramentas de ensino. Fazem-se necessrio a diversificao curricular e a modernizao dos cursos de formao docentes no intuito de assegurar, ao professor de matemtica, domnios dos modernos recursos computacionais e a capacidade aplic-los adequadamente como mecanismos didticos e pedaggicos no ensino-aprendizagem de modelos matemticos e cientficos contemporneos. Os atuais cursos de formao matemtica oferecem algumas disciplinas voltadas para a prtica e vivencias em sala de aula onde os formandos aprendem diversas estratgias de transmisso dos conhecimentos matemticos para que possam promover um ensino significativo atravs de linguagens matemticas voltadas para a realidade de seus futuros alunos. Neste artigo analiso o curso de Licenciatura Especfica (CLE) em Matemtica, ofertado em regime especial pela Universidade Estadual Vale do Acara (UEVA) atravs do Instituto de Estudos e Pesquisa Vale do Acara (IVA), que contempla em sua grade curricular as seguintes disciplinas nesse contexto: Praticas/Vivencias I: Oficina e Jogos Didticos da Matemtica (60 h/a); Praticas/Vivencias II: Oficina de produo de Material Didtica em Matemtica (90 h/a); Praticas/Vivencias III: Oficina de Prticas de Laboratrio em Matemtica no Ensino Fundamental II (90 h/a); Praticas/Vivencias IV: Oficina de Prticas de Laboratrio em Matemtica no Ensino Mdio (75 h/a);

Praticas/Vivencias V: Oficina para Preparao de Feira de Cincias e Olimpadas de Matemtica (90 h/a). Minhas consideraes feitas nesse documento so oriundas dos trabalhos desenvolvidos na turma de CLE Matemtica do municpio de Massap, onde ministrei no perodo de 20 a 29 de julho de 2009 a disciplina Pratica/Vivencias III: Oficina de Prticas de Laboratrio em Matemtica no Ensino Fundamental II (90 h/a). Em depoimentos informais os alunos afirmavam que as disciplinas citadas acima eram enfadonhas pelo carter repetitivo e que consideravam uma carga horria grande, no justificando o tempo destinado a essas atividades, podendo ser utilizado para aprofundamento nos estudos das disciplinas de clculos e suas aplicaes. A desvalorizao das disciplinas mencionada pelos alunos dessa modalidade de formao tem origem principalmente no rodzio de professores, enquanto o ideal era que um nico professor trabalhasse numa nica turma todas essas disciplinas. Assim ele seguiria um cronograma lgico das atividades, como prever suas respectivas ementas, no entanto percebe-se que no h socializao entre os professores que ministram essas disciplinas numa mesma turma e com isso acabam repetindo atividades e estratgias, tornando enfadonho e insignificante para o aluno em formao docente. Outro fator relevante para o baixo envolvimento dos alunos-professores a falta de novidades. O conceito de Laboratrio para o ensino da Matemtica muitas vezes distorcido e os professores das disciplinas de Prticas /Vivencias III e IV tendem a repetir as atividades que foram desenvolvidas nas disciplinas anteriores. Laboratrio de Matemtica no pode ser entendido como um ambiente fechado para se trabalhar exclusivamente jogos concretos aplicveis ao ensino. Atividades de laboratrio no so necessariamente concretas, assim como os jogos matemticos podem ser estratgicos, geomtricos, de treinamento ou lgicos, as atividades laboratoriais podem tambm assumir esse carter, portanto estas podem ser desenvolvidas em qualquer ambiente contanto que no desvincule a atividade do tema matemtico em estudo. Como professor dessas disciplinas, defendo a idia de que parte da carga horria destinada a Prticas /Vivencias III e IV sejam destinadas ao trabalho em laboratrio de informtica com atividades que priorizem o uso das novas tecnologias como ferramentas de ensino. As atividades nesses ambientes devem ser de busca por softwares e animaes voltados para o ensino dinmico da matemtica, em seguida deve ser feito estudos e atividades com estes para que o futuro professor tenha domnio dessas ferramentas tecnolgicas e possa us-las com segurana.

Podemos encontrar diversos softwares destinados ao ensino de matemtica desde os mais simples (animaes limitadas a um nico tema ou planilhas no Excel) aos mais complexos como softwares de matemtica dinmica capazes de abordarem vrios assuntos, tais como: R, Gnuplot, Grafhequation, Geonext, Wimplot, Cabri-Gomtre, GeoGebra, dentre outros. Quando ministrei a disciplina de Prticas e Vivencias III na turma de Massap dediquei 20h/a temtica softwares computacionais no ensino da matemtica fundamental ,onde apresentei alguns softwares existentes com suas respectivas finalidades e possibilidades de aplicao. Aps uma discusso sobre a temtica onde busquei conscientiza-los da necessidade de domnio desses softwares para que se promova um ensino moderno e significativo da matemtica, os professores-alunos foram conduzidos ao laboratrio de informtica para participao de um mini-curso com o software Geogebra. Os objetivos principais das atividades desenvolvidas no Geogebra foram: Conscientizar os futuros professores da necessidade do uso de recursos tecnolgico como mecanismo complementar no ensino-aprendizagem da matemtica. Aproxima-los dos ambientes de informatizao que uma escola possa oferecer para que sintam se seguros na utilizao desses recursos e que criem o habito da busca por novidades tecnolgicas aplicveis ao ensino da matemtica. Reconheam o GeoGebra como uma ferramenta poderosa no ensino aprendizagem da matemtica e que continue estudando esse software a partir dos comandos aqui ensinados para aplic-lo futuramente em sala de aula. O GeoGebra 3.0 um software de matemtica dinmica que combina geometria, lgebra e clculo com o mesmo grau de importncia. Foi desenvolvido por Markus Hohenwarter e uma equipe internacional de programadores com a finalidade de aprender e ensinar matemtica nas escolas. um software gratuito de fcil instalao, possui linguagem clara, comando simples e est disponvel em 22 idiomas. O software pode ser acessado diretamente do site www.geogebra.org ou atravs da instalao por meio de dawnload disponvel no prprio site. Possui cdigo aberto e funciona em qualquer plataforma (Windows, Linux, Macintosh, etc). As construes feitas nele permitem a manipulao dinamicamente atravs da alterao de suas propriedades coordenadas. Para Hohenwarter (2009, p.6), O GeoGebra 3.0 fornece duas diferentes vistas dos objetos matemticos: a Zona Algbrica e a Zona Grfica ou rea de Trabalho (veja figura 1). Elas permitem mostrar os objetos matemticos em duas diferentes representaes: graficamente e

algebricamente. Todas as representaes do mesmo objeto esto ligadas dinamicamente e adaptam-se automaticamente s mudanas realizadas em qualquer uma delas, independentemente da forma como esses objetos foram inicialmente criados.
BARRA DE MENU

BARRA DE FERRAMENTA

ZONA ALGBRICA

ZONA GRFICA

ENTRADA DE COMANDOS

Figura 1. Pgina de apresentao e rea de trabalho do software Geogebra.

Durante o mini-curso de formao dos professores-alunos, nesse ambiente de criaes matemticas, foram realizadas as atividades apresentadas no quadro abaixo, numa seqncia lgica: iniciando com contedos simples (geomtricos: pontos, retas e polgonos) que exijam tambm comandos simples e finalizando com contedos mais complexos (algbricos e grficos: funes do 1 e 2 graus) que necessitam de comandos e artifcios lgicos mais complexos.
MODELO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS COM O GEOGEBA GEOMETRIA LGEBRA EXERCCIO 1- PONTOS EXERCCIO 4 FUNO DO 1 GRAU a) Marque um ponto P no plano na cor vermelha, a) Representar a funo f(x) = a x + b, onde aos valores de mostrando suas coordenadas (x,y). Desloque-o no plano. b) Marque outro ponto Q no plano na cor azul, mostrando suas coordenadas. Desloque-o no plano. c) Marque na tela os pontos G(-5,8). H(6,-2) e V(1,5). Tente moviment-los. Descreva o que aconteceu. EXERCCIO 2 SEGMENTOS E RETAS a e b so transformados em seletores variando no intervalo de [-10,10]. b) Faa o coeficiente a variar no intervalo definido e escreva o que acontece com a reta. c) Faa o coeficiente a variar no intervalo definido e escreva o que acontece com a reta. EXERCCIO 5 FUNO DO 2 GRAU a) Para a funo f(x) = a x 2 + b x + c, faa:

a) Represente um segmento BD (verdes), na cor vermelha, mostrando as coordenadas dos pontos e o comprimento do segmento. Movimente o atravs dos pontos. b) Crie um segmento MN = 12, AB = 40. Apresente a coordenada dos pontos e o valor dos segmentos. Tente moviment-los. c) Crie uma reta (r) definida pelos pontos PQ (azuis), vermelha. Configure-a com seus pontos. Movimente-a no plano arrastando. d) Trace outra reta (s) na cor azul, paralela a anterior passando num ponto M qualquer. Trace ainda outra reta(t) na cor verde, perpendicular as outra passando num ponto N qualquer. Configure-as. Movimente a primeira atravs de um ponto e veja o que acontece com as outras. EXERCCIO 3 - POLGONOS a) Desenhe um tringulo, um quadriltero, um pentgono, um hexgono, ..... Mostrem em todos eles as coordenadas dos pontos, o comprimento dos lados e a rea. Apresente seus ngulos e reconhea as propriedades. b) Desenhe um triangulo eqiltero de lado 5 e mostre suas propriedades. c) Desenhe um pentgono regular de lado 10 e mostre suas propriedades. d) Desenhe um hexgono regular de lado 3 e mostre suas propriedades. e) Desenhe crculos quaisquer. Atribua cor a ele e movimente os no plano. f) Desenhe um circulo com raio medindo 8 e outro medindo 12.

Insira os coeficientes a =1, b = -4 e c = - 5. Apresente no grfico ponto que toca o eixo Y, P(0,c). Apresente no grfico as razes da funo, ou seja, os pontos que tocam o eixo X.

Apresente no grfico o ponto do Vrtice V (XV, YV) da funo. Mostre um texto com a funo representada e outro com o valor do delta calculado. Transforme o coeficiente a num seletor variando no intervalo [-20,20] com incremento 1. Transforme o coeficiente b num seletor variando no intervalo [-20,20] com incremento 1. Transforme o coeficiente c num seletor variando no intervalo [-20,20] com incremento 1. Habilite o rastro do ponto vrtice.

b) Faa o coeficiente a variar no seletor e responda: 1) O que acontece com a concavidade da parbola em relao ao sinal de a? 2) O que acontece quando a = 0? 3) Qual a forma geomtrica do rastro dos vrtices quando o coeficiente a varia? c) Faa o coeficiente b variar no seletor e responda: 1) Com que ramo da parbola o grfico da funo toca o eixo do Y em relao ao sinal de b? 2) O que acontece quando b = 0? 3) Qual a forma geomtrica do rastro dos vrtices quando o coeficiente a varia? d) Faa o coeficiente c variar no seletor e responda: a) Qual a concluso que voc tira sobre o ponto que toca o eixo Y ? b) Escreva qual a forma geomtrica do rastro dos vrtices quando o coeficiente c varia.

Comparado aos outros momentos da disciplina quando foi trabalhada a fundamentao terica a construo de estratgias voltadas para o ensino concerto dos assuntos matemtico

(nmeros e operaes, lgebra, lgica e geometria), os trabalhos no laboratrio com o Geogebra tiveram maior rendimento e envolvimento de todos, apesar de algumas limitaes fsicas oferecidas pelo ambiente no qual aconteceram as atividades e tambm pela falta de habilidades de alguns alunos com os recursos tecnolgicos. Apesar dessas dificuldades, por mim j esperadas, considero um sucesso, pois foi um momento de muita aprendizagem onde os alunos puderam manipular de forma dinmica aquelas propriedades matemticas que at ento s conheciam em forma de conceitos ou representadas de forma esttica no papel. Durante as trocas de experincias muitos corrigiram suas deficincias nas interpretaes das relaes matemticas, uma vez que GeoGebra oferece essa oportunidade quando possibilita a experimentao de parmetros antes da interpretao e formao efetiva dos novos conhecimentos.
Diante das atividades realizadas, os futuros docentes envolvidos usaram as ferramentas computacionais na criao e realizao de tarefas apropriadas para esta nova modalidade de ensino e dessa forma mostraram se envolvidos com a temtica. Naquele momento, muitos declararam que continuaria o estudo do Geogebra para que possam oferecer um ensino mais significativo aos seus alunos e, no entanto tenho recebido alguns e-mails dos alunos envolvidos onde buscam tirar dvidas e compartilhar as atividades que j conseguiram realizar em seus estudos particulares.

CONSIDERAES FINAIS As novas tecnologias esto cada vez mais presentes no cenrio contemporneo. E a escola sendo a principal responsvel pela formao para o domnio das tecnologias esta no pode ficar fora desse processo. necessrio o uso das tecnologias como mecanismo didtico para o ensino da matemtica na formao dos alunos contemporneos, principalmente na formao de professores para que este abandone os mtodos tradicionais e promova um ensino inovador, dinmico e mais significativo por meio de softwares educacionais. O profissional da educao precisa interagir com os mais diversos recursos oferecidos pelas tecnologias informticas e aprender a explor-los de forma crtica. preciso que professores e alunos envolvam-se no processo de investigao dos recursos computacionais, a fim de construir seus prprios conhecimentos acompanhando e explorando de forma consciente a evoluo dos mtodos de ensino e de aprendizagem. O uso do software GeoGebra, proporciona por meio de suas ferramentas, a execuo de atividades matemticas que enriquecem a prtica docente com novos ambientes de aprendizagem que auxiliam o professor e o aluno no processo de construo do conhecimento.

Com isso oferece condies necessrias para que diminua a distncia do professor com os recursos computacionais de modo que se sintam vontade na realizao das atividades de ensino e no ameaados pelas tecnologias. Apesar do GeoGebra ser to poderoso nas representaes e interpretaes matemticas, e ser indispensvel na formao dos professores de matemtica, estes devem ter a conscincia de que essa ferramenta no pode ser utilizada como nico recurso no processo de ensinoaprendizagem. Este software deve ser usado como ferramenta complementar com a finalidade de concretizar os conceitos por meio das experimentaes e manipulaes dinmicas.
BIBLIOGRAFIA

FERREIRA, A.C. Um olhar retrospectivo sobre a pesquisa brasileira em formao de professores de matemtica. In: FIORENTINI, D. (Org.). Formao de professores de Matemtica: explorando novos caminhos com outros olhares. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2003. OLIVEIRA, Ramon. Informtica educativa: dos planos e discursos sala de aula. Campinas: Papirus, 1997(Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico). PAIS, Luiz Carlos. Educao Escolar e as Tecnologias da Informtica. Belo Horizonte: Autntica, 2008.