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DEFICINCIA INTELECTUAL: CONCEITOS E DEFINIES Olga Maria Piazentin Rolim Rodrigues Lcia Pereira Leite No captulo 2, ao estudar a histria do atendimento a pessoas com deficincia, observamos que o conceito de deficincia sempre esteve fortemente atrelado ao conhecimento cientfico disponvel na poca e s condies de vida social e cultural de cada sociedade, que estabelecia normas de convivncia com aquelas pessoas que, por algum motivo, diferenciavam-se substancialmente das demais. Na histria da organizao da sociedade humana, identifica-se um processo contnuo de criao e recriao de categorizao das pessoas. Tal processo, descrito a partir das atividades humanas, elaborado considerando fatores econmicos, sociais, culturais e histricos (MATTOS, 2002). Conceito e definio so terminologias interdependentes, porm, no esto disponveis a todos ao mesmo tempo. Por exemplo, pessoas que tm conceito da deficincia intelectual pautado em suas limitaes, provavelmente baseiam suas crenas em modelos de definies que a descrevem a partir de delineamentos do que a pessoa possivelmente no ser capaz de fazer, focando assim as dificuldades. Compndios mdicos mais antigos (DOLL, 1941, 1947; TREDGOLD; SODDY, 1974) descrevem a deficincia intelectual como limitadora, enfatizando o limiar da impossibilidade de adaptao do indivduo, em funo do dficit cognitivo apresentado. O conceito de deficincia , em geral, baseado em crenas, com forte componente cultural que, passadas s geraes so desprovidas de descrio e, nem sempre esto relacionadas s definies. A definio, por sua vez, pretende descrever e dar significado ao fenmeno, estabelecendo relaes entre as condies antecedentes (que causa) e os desempenhos observados (respostas). Est atrelada aos avanos tecnolgicos que subsidiam diagnsticos, tratamentos e atendimentos, pautados em normas legais e princpios ticos. Um aspecto que permeia as relaes entre indivduos est na definio do que normal e patolgico ou atpico na sociedade. De Luca (2002) utiliza dois autores Foucaut e Canguilhem, para refletir sobre os desdobramentos filosficos do
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conceito de normalizao e sugerem a comparao a partir do que esperado para a populao, a partir de regulamentaes vigentes, de interesse do controle da sociedade em determinada poca. Nessa direo, Braddock (1977) utilizou a curva de normalidade para explicar a existncia de uma condio normal, que representada pela maioria percentual de pessoas e uma condio desviante, que representada por baixos percentuais de pessoas, na mesma curva. Amaral (1998) destaca que a diferena surge no contexto das normalizaes, daquilo que se pretende homogenizador, semelhante, no contexto apegado s normas de correspondncia a um modelo estabelecido. Aponta que, em nossa sociedade, o padro ideal de normalidade corresponde ao sujeito jovem, do gnero masculino, branco, cristo, heterossexual, fsica e mentalmente perfeito, belo e produtivo (p.14). Esses padres fsicos e comportamentais presentes e valorizados nas relaes sociais ocidentais, acabam por definir como diferente, desviante ou anormal todo aquele que no se enquadra em seus termos e, quo mais distante desses o indivduo est, mais desviante ser. A caracterizao da diferena vem, geralmente, acompanhada do estigma sob o qual se submetem as relaes que envolvem esse sujeito e o outro. Nessa perspectiva, o conceito de deficincia derivado de uma concepo orgnica em que a deficincia intelectual vista como uma doena e, como tal, preciso procurar os agentes determinantes da mesma para que se possa efetivar o tratamento. De acordo com essa concepo, identificada a causa, haveria procedimentos especficos para cada categoria, utilizando tcnicas de tratamento j conhecidas, aplicadas por profissionais especializados. Teoricamente, o tratamento seria de fcil acesso a todos (Mendes, 2000). Todavia, do modelo mdico deriva o conceito etiolgico, que identifica a causa da deficincia. Embora no tenha validade educacional, este modelo possibilita a implementao de polticas de preveno, entre elas, o aconselhamento gentico. Outro conceito que foi intensamente utilizado e, ainda , para algumas finalidades, tem como base o resultado de avaliao de desempenho intelectual, realizado por meio de testes de inteligncia, que possibilitava a identificao do Quociente Intelectual (QI) da pessoa. O resultado era dado em termos numricos e, de acordo com o percentil obtido, era feita a classificao da pessoa, indicando a presena de deficincia ou no e, em caso afirmativo, o grau de comprometimento.
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Tal ao, por muito tempo, determinou o encaminhamento para os servios especializados, dentre eles a classe especial. A classificao, apresentada no Quadro 1, era associada ao modelo mdico e ao modelo pedaggico que utilizando as mesmas medidas de QI, estabeleciam nomenclatura diferente.

Quadro 1. Distribuio das classificaes de acordo com o QI.

QI Modelo Mdico 70 a 90 50 a 69 30 a 49 Menos de 30 Leve Moderado Severo Grave Classificao Modelo Pedaggico Limtrofe Educvel Treinvel Dependente

Entretanto, as descries correspondentes s habilidades descritas a partir das classificaes obtidas, apontavam, no geral, as limitaes e algumas capacidades, sinalizando que, aparentemente, todos os portadores de determinado QI tinham as mesmas habilidades ou a ausncia delas. Em algumas instituies, era comum a adoo de medidas administrativas de cunho pedaggico, como separao dos alunos por QI, na inteno de se formarem classes homogneas, na crena de que tal medida facilitaria o ensino, uma vez que se subtendia que alunos com habilidades semelhantes aprenderiam da mesma forma, com isso o agrupamento por faixa de QI tornou-se prtica muito usual. possvel que tais definies tenham gerado conceitos ainda presentes na sociedade atual e que permeiem os servios oferecidos em educao especial. Todavia, tais classificaes dizem muito pouco sobre o que o aluno ou no capaz de fazer. O uso inadequado de tais medidas resultou, na dcada de 60 a 90, na colocao indevida de crianas sem deficincia, mas que fracassavam na escola em classes e escolas especiais. Associado a isso, observou-se, na poca, a interpretao errnea do conceito de normalizao. Mendes (2001) esclarece que, em educao especial, o princpio da normalizao surgiu nos pases escandinavos, com Bank-Mikkelsen e Nirje, em publicaes de 1969, que tem como pressuposto bsico a ideia de que toda pessoa com deficincia teria o direito de participar de ambientes diversos e ter as experincias que seriam comuns a todos ou esperados em sua cultura. Neste sentido, a todos os membros de uma sociedade deveriam ser fornecidas oportunidades iguais para a participao em atividades comuns quelas partilhadas
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por grupos de idades equivalentes. Para Aranha (2002) a sociedade deveria disponibilizar condies de vida, traduzidas em acessibilidade e procedimentos de ensino adequados e eficientes que garantissem o desenvolvimento da pessoa, possibilitando o uso de todos os espaos coletivos como qualquer membro da sociedade. Todavia, os servios de educao especial nas dcadas de 1970 a 1990, entenderam a normalizao como o oferecimento de servios que, no movimento chamado de integrao, preconizando o encaminhamento de crianas com deficincia intelectual/mental para as classes especiais, onde desenvolveriam habilidades que as tornariam preparados para frequentar a classe comum, em igualdade de condies com os pares da sua srie. importante ressaltar que, se algumas crianas com dificuldades no aprendizado acadmico podem alcanar tais premissas e adquirir repertrios em servios especializados, prprios para a idade, que os auxiliam a ter sucesso na escola, em condies semelhantes aos demais da mesma faixa etria, esses alunos certamente no correspondem aos com deficincia intelectual. Proximamente voltaremos questo da definio de deficincia intelectual, que auxiliar no entendimento desta premissa. Brumer (2004) analisando a legislao brasileira concluiu que, at a dcada de 1980, esta tinha um carter basicamente assistencialista e paternalista. Tais polticas sinalizavam a oferta de servios na proposta de reabilitao e adaptao social do indivduo ao meio, cabendo pessoa com deficincia adaptar-se ao meio e no o contrrio. Nessa perspectiva os servios eram ofertados na tentativa de normalizar as pessoas com deficincia. Tal premissa fazia parte do paradigma de integrao, que pontua atendimento especializado para reabilitar o indivduo com deficincia, sob a ideia de que possa se desenvolver ficando o mais prximo do normal, comum. Desconsiderando a diferena como parte da natureza humana (ARANHA, 2001). Em outras palavras, como se todos fossem iguais e normais e as pessoas com deficincia fossem as diferentes, afastando-se da normalidade e, por isso, necessitariam de servios especiais para alcanarem o ttulo de normais. Movimentos mundiais de educao para todos e incluso de pessoas com deficincia tm resultado em um conjunto de leis que tem como objetivo garantir o acesso e a permanncia de todos em todos os espaos sociais, principalmente na
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escola. Pautadas em definies cientficas e descries claras, as novas diretrizes tm mobilizado a sociedade para a reflexo de conceitos em relao pessoa com deficincia e, entre elas, a deficincia intelectual/mental. Tais movimentos so importantes porque pretendem gerar mudanas no conceito que a sociedade tem da deficincia intelectual e, consequentemente, sobre as pessoas que se enquadram em tal condio. A Declarao de Salamanca (CORDE, 1994), assinada por quase cem pases, em um movimento mundial em prol da igualdade de oportunidades s pessoas com deficincia, implementada pela ONU, um dos documentos mais importantes e alavancou, principalmente no nosso pas, leis e diretrizes que garantem os direitos dessas pessoas. Seus preceitos nortearam diferentes aes no mbito da educao inclusiva, apontando-a como o meio eficaz no combate discriminao social, enfatizando um sistema social nas suas mais diversas instncias que reconhea e valorize a diversidade humana. Para concretizar tais aes Aranha (2002) defende o princpio da igualdade, que explicita que a incluso seja escolar ou social, numa sociedade democrtica, reconhea a diversidade todos os que tipos a de constitui, suportes respeitando-a, (pessoais, ajustando-se e

providenciando

fsicos,

materiais,

equipamentos, acessibilidade etc.), que permitam a todos o acesso e o funcionamento na comunidade. O quadro abaixo sintetiza estas ideias:

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Um conceito de deficincia pautado no princpio da igualdade implica em reconhecer a diferena e, a partir dele, oferecer pessoa com deficincia condies de vida to normais quanto seja possvel para todas as pessoas. Os servios que criam estigmas devem ser eliminados. A imagem social das pessoas com deficincia deve ser melhorada valorizando suas competncias e possibilitando sua produtividade. A integrao e a participao social devem ser favorecidas e incentivadas de forma que possa ter experincias diversificadas, tomar decises, escolher e assumir papis sociais importantes, ou seja, tenha o reconhecimento da sua qualidade de cidado. O perigo reside quando s notada a incapacidade pessoal sem considerar razes sociais que levam ou enfatizam tal condio (OMOTE, 1987). Definies tm sido difundidas com o objetivo de esclarecer terminologias utilizadas, facilitando a comunicao entre profissionais da sade em locais diversos. A Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade (CIF), elaborada em 2003 pela Organizao Mundial da Sade (OMS) objetiva uma definio, considerando as atividades que pode desempenhar um indivduo que apresenta alteraes de funo e/ou de estrutura do corpo assim como sua participao social, em uma perspectiva positiva. Por se configurar em uma abordagem biopsicossocial, incorpora os componentes de sade nos nveis corporais e sociais prevendo um modelo de diagnstico que incorpora as trs dimenses: a biomdica, a psicolgica (dimenso individual) e a social. Define a deficincia como as anormalidades nos rgos e sistemas e nas estruturas do corpo; a incapacidade como as consequncias da deficincia do ponto de vista do rendimento funcional, ou seja, no desempenho das atividades; e desvantagem como a adaptao do indivduo ao meio ambiente, resultante da deficincia e incapacidade. Todavia, no modelo atual a incapacidade resultante da interao entre a disfuno apresentada pelo indivduo (seja orgnica e/ou da estrutura do corpo), a limitao de suas atividades e a restrio na participao social e dos fatores ambientais que podem atuar como facilitadores ou barreiras para o desempenho dessas atividades e da participao (FARIAS; BUCHALLA, 2005). Historicamente, a deficincia est associada a uma situao de desvantagem. Refere-se condio de uma situao de desequilbrio, que s possvel num esquema comparativo: aquela pessoa, com alguma deficincia, em relao aos
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demais membros do seu grupo, ou seja, a ideia de desvantagem s se faz pertinente, quando se considera e julga determinado indivduo comparando-o com outros dentro de um grupo especfico. Amiralian et al. (2000) define desvantagem como:
[...] prejuzo para o indivduo, resultante de uma deficincia ou uma incapacidade, que limita ou impede o desempenho de papis de acordo com a idade, sexo, fatores sociais e culturais Caracteriza-se por uma discordncia entre a capacidade individual de realizao e as expectativas do indivduo ou do seu grupo social. Representa a socializao da deficincia e relaciona-se s dificuldades nas habilidades de sobrevivncia. (AMIRALIAN et al. 2000, p.98).

Em outros termos, a desvantagem deriva da condio de deficincia, apresentada pelo indivduo que a possui, que carrega consigo o status de incapacidade. Todavia, a incapacidade pode ocorrer em funo de o ambiente no se apresentar adaptado para promover a insero total da pessoa com deficincia nas instncias sociais. Com isso esse segmento populacional se apresenta em situao de prejuzo perante o grupo de pessoas sem deficincias ao acessar ou tentar usufruir das oportunidades sociais. A Conveno da Organizao das Naes Unidas (ONU). (CORDE, 2007) sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia definiu-as como: [...] aquelas que tm impedimentos de natureza fsica, mental, intelectual ou sensorial permanentes, os quais, em interao com diversas barreiras, podem obstruir sua participao plena e efetiva na sociedade em bases iguais com as demais pessoas. Em 1994, houve uma mudana na definio do conceito de deficincia mental, pois at aquele momento sua identificao localizava-se estritamente no indivduo que a apresentava. Em funo de mudanas no reconhecimento por parte da comunidade cientfica de que a deficincia mental deve ser avaliada de maneira pluridimensional, ou seja, deriva tanto de resultados da anlise de carter individual, quanto da qualidade de interaes estabelecidas por essas pessoas com o contexto social, indicando os nveis de ajustes e suportes necessrios para que consiga conquistar uma qualidade de vida. O modelo proposto pela AAMR American Association on Mental Retardation (AAMR) tambm descreve princpios bsicos para a definio de deficincia mental, que deve subsidiar o diagnstico, a classificao e a planificao de sistemas de apoio. A proposta terica funcionalista, sistmica e bioecolgica, incluindo as
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dimenses intelectual, relacional, adaptativa, organicista e contextual. A deficincia mental considerada condio deficitria, que envolve habilidades intelectuais, comportamentos adaptativos (conceitual, prtico e social), participao comunitria, interaes e papis sociais, condies etiolgicas e de sade, aspectos contextuais, ambientais, culturais e as oportunidades de vida do sujeito.

A deficincia mental caracterizada por limitaes significativas no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, como expresso nas habilidades prticas sociais e conceituais, originando-se antes dos dezoito anos de idade (AAMR, 2002).

Levando-se em considerao tais conceituaes, no processo de diagnstico importante observar, portanto, trs critrios: (a) o funcionamento intelectual; (b) o comportamento adaptativo e, (c) a idade de incio das manifestaes ou sinais indicativos de atraso no desenvolvimento. A inteligncia concebida como capacidade geral, incluindo raciocnio, planejamento, soluo de problemas, pensamento abstrato, compreenso de ideias complexas, rapidez de aprendizagem e aprendizagem por meio da experincia (LUCKASSON et al. 2002). As habilidades intelectuais so objetivamente avaliadas por meio de testes psicomtricos de inteligncia. A dimenso intelectual um dos indicadores de dficit intelectual e, apesar de ainda ter muito peso, sozinho no suficiente para o diagnstico da deficincia. No processo avaliativo da inteligncia preciso considerar: (a) a qualidade dos instrumentos de medida cujo teste deve ser validado para nossa populao; (b) o avaliador deve saber aplicar e interpretar os resultados dos testes empregados; (c) preciso considerar o contexto ambiental e scio-cultural da criana na interpretao dos resultados do processo avaliativo; (d) preciso conhecer a trajetria escolar da criana, avaliando as condies de ensino a que foi exposta. O comportamento adaptativo definido como um conjunto de habilidades que, se adquiridas pela pessoa, auxilia sua resposta s solicitaes da vida cotidiana (LUCKASSON et al. 2002). Carvalho e Maciel (2003) destacam as habilidades conceituais, sociais e prticas como as que definem o comportamento adaptativo. As habilidades conceituais esto relacionadas aos aspectos acadmicos envolvendo cognio e comunicao. Por exemplo: bom desempenho em linguagem receptiva e expressiva, aprendizagem de leitura e escrita e habilidades para
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independncia pessoal. Nas habilidades sociais, so consideradas aquelas indispensveis para o relacionamento interpessoal como acatar regras, ter noo de perigo, ter responsabilidade etc. Entre as habilidades prticas, o destaque a autonomia presente nas habilidades de autocuidado, assim como comportamentos de cuidados com o ambiente, com a sade, no local de trabalho etc. As autoras ressaltam que limitaes nessas habilidades podem prejudicar a pessoa nas relaes com o ambiente e dificultar o convvio no dia-a-dia. No h, no Brasil, instrumentos padronizados para avaliar o comportamento adaptativo. No contraponto, a incluso tem investido esforos para oferecer pessoa com deficincia condies de vida to normais quanto seja possvel para todas as pessoas. Para isso a sociedade deve organizar-se, objetivando eliminar barreiras e possibilitar condies para que todos desenvolvam suas potencialidades por meio de aes como: Eliminar servios que criem estigmas. Por exemplo: servio de odontologia para pessoas com deficincia. Enquanto pessoas devem usufruir dos mesmos servios para qualquer cidado comum, sendo elegveis para servios especializados aqueles que se realizam em situaes hospitalares; Tratar a pessoa de acordo com a sua idade cronolgica. Trat-la como criana quando adolescente, pode influenciar negativamente sua

autoestima; Favorecer o desenvolvimento das competncias dando oportunidades para exerc-las; Permitir que a criana tenha acesso a bons modelos de comportamentos. A escola comum, aberta a todos , com certeza, um bom lugar para favorecer a troca de interaes entre pares no coetneos; Melhorar a imagem social das pessoas com deficincia, valorizando suas competncias e possibilitando sua produtividade; Favorecer a integrao e a participao social de forma que possa ter boas experincias, tomar decises, escolher e assumir papis sociais importantes Para isso a criana precisa do outro para incentiv-la e para ajud-la a perceber suas dificuldades como todo e qualquer indivduo.

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Fazendo uma aluso histrica, tem-se nas dcadas de 50 e 70 do sculo XX, o predomnio da poltica de institucionalizao da pessoa com deficincia, principalmente em escolas especiais. As crticas a este tipo de atendimento, em consonncia com o princpio de normalizao resultaram na defesa de que as pessoas com deficincia tinham o direito de viver e frequentar as instncias sociais e que os servios oferecidos a elas deveriam priorizar sua integrao plena na comunidade. Aranha (2001) destaca que, ao conjunto de ideias e de prticas resultantes dessa filosofia, denominou-se Paradigma de Suportes - ou Apoios, que defende o parecer de que as pessoas com deficincia se diferenciam, sim, das outras sem deficincia, entretanto os direitos devem ser iguais para todos e, para isso, necessrio garantir condies diferenciadas, de acordo com as necessidades de cada um e de todos, nos variados segmentos populacionais. O Paradigma de Suportes ento [...] tem-se caracterizado pelo pressuposto de que a pessoa com deficincia tem direito convivncia no segregada e ao acesso aos recursos disponveis aos demais cidados. [...] prev intervenes decisivas e incisivas, em ambos os lados da equao: no processo de desenvolvimento do sujeito e no processo de reajuste da realidade social (grifos da autora, p. 18). Salienta ainda a necessidade de que seja reconhecida a qualidade de cidado s pessoas com deficincia, por mais limitantes que se apresentem, incluindo-as nas decises em contextos sociais, polticos e econmicos, no podendo ficar mais margem dos processos que constituem a sociedade. A AAMR (2002) ressalta a importncia dos apoios como mediadores entre o funcionamento do sujeito e as demandas ambientais O paradigma de apoio proposto enfatiza a natureza e a intensidade dos apoios e sua influncia na funcionalidade do sujeito (CARVALHO; MACIEL, 2003). De acordo com sua intensidade, os apoios podem ser classificados, segundo as autoras, em: a) intermitentes so episdicos, disponibilizados apenas em momentos necessrios, com base em demandas especficas, aplicados em momentos de crise ou perodos de transio no clico de vida da pessoa. Ex: crianas que permanecem internadas periodicamente para tratamento. b) limitados so caracterizados por sua temporalidade limitada e persistente, destinando-se ao atendimento a necessidades que requeiram assistncia temporal de curta durao, com apoio mantido at sua finalizao. Ex: pessoa
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sofre um acidente e fica temporariamente imobilizada c) extensivos so caracterizados por sua regularidade e periodicidade (diariamente, semanalmente). Ex: pessoas com deficincia mental que precisam de auxilio especfico para aprender habilidades da vida diria, acadmica ou da vida prtica, possibilitando-lhes desenvolverem repertrio que lhes garanta independncia e at mesmo sobrevivncia. d) pervasivos ou generalizados so constantes, estveis e de alta intensidade, disponibilizados nos diversos ambientes, potencialmente durante toda a vida, podendo envolver uma equipe com nmero maior de pessoas. Ex: pessoas que necessitam de cuidados constantes e no sobreviveriam sem superviso e auxilio.

O modelo de apoio proposto subsidia o diagnstico que parte da identificao das limitaes pessoais para desenvolver um perfil de suporte necessrio e adequado, enquanto houver demanda em todas as reas: domstica, educao, social e no trabalho. O objetivo desenvolver ao mximo as potencialidades de cada pessoa com nfase em metodologias, ou seja, formas de apoio - que a tornem independente e produtiva. Em outros termos, dar possibilidade pessoa com deficincia de participar ativamente dos variados contextos, dando-lhe, assim, a oportunidade de estabelecer interaes sociais que extrapolem as do vnculo familiar, como tambm de acessar os servios disponveis em escolas, hospitais, fruns, praas, enfim em uma infinidade de locais que possibilitem e garantam o seu desenvolvimento humano. Ainda, nos ltimos anos, em funo da adoo de uma terminologia mais especfica para conceituar os indivduos que apresentam notoriamente prejuzos cognitivos, em 2002, aps reflexo e anlise da prpria Associao Americana de Retardo Mental (AMRR, 2006), na tentativa de dissociar a deficincia mental da doena mental, comea a adotar o termo de deficincia intelectual, tornado pblico e aceito pela comunidade cientfica internacional na Declarao de Montreal sobre a Deficincia Intelectual, em 2004. Com isso a AMRR passa a ser designada por

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American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD)1. Em sntese, as definies descritas pela academia so importantes porque, alm de expressar os desejos de segmentos da sociedade, auxiliam na elaborao de leis que podem dar provimento e garantir acesso s pessoas com deficincia a todos as possibilidades de relaes sociais em todos os contextos. Todavia, nem sempre o amparo legal, que prev a, garantia dos direitos, aqui em particular das pessoas com deficincia esto sendo colocados em prtica, por isso necessrio que, na qualidade de cidados, possamos atuar como agentes sociais para auxiliar no seu cumprimento, pois assim teremos uma sociedade mais justa e igualitria, que reconhea a diversidade como algo natural do ser humano. Em muitas situaes do cotidiano, na convivncia com pessoas observamos que conceitos diferentes resultam em formas diversas de tratar o outro. Imagine uma situao onde um jovem se aproxima e pede uma esmola. Alguns atendero ao seu pedido, esperando que faa bom uso do dinheiro arrecadado, outros no dariam nada, apostando no princpio de que, se fizerem isso, estaro reforando o comportamento de pedir e, consequentemente, o de no procurar trabalho e, outros, ainda, indicariam programas para jovens que poderiam ajud-los a sair daquela situao. Na lida com pessoas com deficincia, se no acreditamos nas suas potencialidades ensinaremos menos coisas e reforaremos sua dependncia. Por outro lado, a crena nas suas capacidades e nas nossas de ensin-los, pode auxiliar na promoo do seu desenvolvimento, tornando-as pessoas autnomas e produtivas. Definies cientficas s tm sentido se forem incorporadas no dia-a-dia daqueles que convivem com a pessoa com deficincia mental/intelectual. importante rever as crenas que se tem sobre deficincia e deficientes. Por ex: acreditar que as pessoas com deficincia mental podem aprender e que voc pode ensin-las. Ao longo do texto, analisamos os efeitos dos conceitos e crenas que so adquiridos na relao com pessoas que transmitem valores pessoais, culturais e cientficos. Estamos sempre avaliando e reavaliando os nossos conceitos, crenas e
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AAIDD. American Association on Intellectual and Developmental Disabilities 444 North Capitol Street NW Suite 846, Washington, D.C. 20001-1512. Disponvel em: http:// www.aamr.org/About_AAIDD/MR_name_change.htm ou http://www.aaidd.org/.Acesso em 04/03/2009. 12

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valores. Alteramos nossos comportamentos diante dos fenmenos da vida. um processo dinmico. Nossas crenas, conceitos e valores em relao ao deficiente e a deficincia podem mudar a partir da aquisio de informaes e da convivncia com eles. Porm, preciso refletir sobre o conceito que se tem sobre esse assunto para que possamos adotar prticas mais assertivas e auxiliar no desenvolvimento humano das pessoas que se encontram nessa condio.

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