EDUCADOR: A DISLEXIA E O QUE FAZER EM SALA DE AULA?

Marileide da Silva Ladeira1, Ana Cabanas2

Universidade Cruzeiro do Sul, Instituto de Integrao em Educao Continuada, Rua Conceio, 200, 2 Centro, 11680-000, Ubatuba, SP, marylayd@gmail.com, Universidade de Taubat,Programa de PsGraduao em Gesto e Desenvolvimento Regional, Rua Visconde do Rio Branco, 210, Centro, 12200000,Taubat, SP, anacabanas@uol.com.br Resumo- A dislexia um transtorno especifico da leitura, portanto, um dficit lingustico que dificulta a aprendizagem de leitura, escrita, soletrao e decodificao. Contudo, h educador que confunde educando com problemas de alfabetizao com aquele com dificuldades de aprendizagem devido a algum tipo de transtorno. Nesse sentido, este estudo bibliogrfico tem como objetivo sensibilizar o educador sobre a importncia do diagnstico da dislexia na fase escolar para que ele seja um facilitador no processo ensinoaprendizagem. Os dislxicos costumam trocar letras ou escrev-las em ordem inversa e tambm podem ter dificuldades no aspecto espacial, por isso, podem ser confundidas com o dficit de ateno, hiperatividade, dispraxia, discalculia e disortografia, porm no esto correlacionadas com problemas de desenvolvimento. A reviso terica indica que quando o educador suspeitar de um caso de dislexia deve procurar apoio da instituio escolar e conversar com os pais/cuidadores para que seja feito um acompanhamento com profissionais competentes. Ao trabalhar em conjunto com uma equipe multidisciplinar, o educar pode auxiliar a criana a superar esta dificuldade de aprendizagem. Desta forma, acredita-se que a melhor forma de trabalhar com a dislexia em sala de aula desenvolver diferentes estratgias de ensinoaprendizagem podem proporcionar a motivao e a vontade de aprender sempre. No entanto, o quanto antes, a dislexia for identificada e tratada pode possibilitar aos educadores a criao de estratgias para que o dislxico saiba lidar e superar as dificuldades encontradas no decorrer de sua vida escolar. Palavras-chave: Distrbio de Aprendizagem. Leitura. Escrita. Dislexia. rea do Conhecimento: Cincias da Educao.
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Introduo De acordo com a Agenda Saci (2009), 10% das pessoas so acometidas por dislexia, 15% das crianas em idade escolar tem dislexia, 76% do gnero masculino e 24% feminino. No entanto, o quanto antes for identificada e tratada, poder possibilitar aos educadores a criao de estratgias para que o dislxico possa lidar e superar as dificuldades encontradas. Baseando-se em Mousinho (2003), a dislexia um transtorno especifico da leitura, portanto, um dficit lingustico que dificulta a aprendizagem de leitura, escrita, soletrao e decodificao. O processo de leitura muito complexo e exige muito do leitor que tem que reconhecer os smbolos, decodific-los e processar a mensagem, para s, ento, entender e compreender. Frente problemtica, percebe-se a necessidade de pesquisar sobre a dislexia devido confuso que muitos educadores, ainda, na atualidade, enfrentam perante as dificuldades encontradas pelos educandos durante o processo de alfabetizao. H educador que confunde educando com problemas de alfabetizao com

aquele com dificuldades de aprendizagem devido a algum tipo de transtorno. Desta forma, pretende-se com este estudo bibliogrfico sensibilizar o educador sobre a importncia do diagnstico da dislexia na fase escolar para que ele seja um facilitador no processo ensinoaprendizagem. Mtodo Este estudo foi realizado por meio de reviso terica em diversos livros, artigos cientficos, revistas e sites relacionados com a temtica, associando duas variveis: dislexia e alfabetizao, a fim de buscar a compreenso dos fatos referente temtica abordada. O site Associao Nacional de Dislexia (AND) foi essencial para a conceitualizao e diagnsticos do fenmeno pesquisado. Resultados Pessoas com dislexia costumam trocar letras ou escrev-las em ordem inversa e tambm podem ter dificuldades com o sentido espacial. Por

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isso, ela pode ser confundida com o dficit de ateno, hiperatividade, dispraxia, discalculia e disortografia, porm, estes transtornos no esto correlacionados aos problemas de desenvolvimento (MOUSINHO, 2003). A dislexia, atualmente, utilizada em instituies de ensino para estigmatizar educandos que possuem dificuldade de aprendizagem, antes mesmo de um diagnosticado realizado por uma equipe multidisciplinar competente. Qualquer distrbio de linguagem apresentado pela criana tachado como dislexia, tanto pelos pais como pelos educadores. O problema, entretanto, nem sempre est na criana e sim nos processos educacionais sob a responsabilidade paterna ou nos processos de aprendizagem sob o encargo da escola (DROUET, 1995). Na opinio de Lyon (1995 apud NICO; SOUZA, 2009), a dislexia caracterizada por uma dificuldade de decodificao, leitura, escrita e soletrao que tem origem neurolgica. luz da teoria de Zorzi (2009), a dislexia uma das responsveis pelo fracasso escolar e traz conseqncias na rea social, afetiva e cognitiva do educando. Nesse sentido, o quanto antes criana dislxica for identificada, diagnosticada e tratada, mais condies de superao ela ter. Desta maneira, os educadores sero orientados a desenvolver metodologias adequadas para atender s especificaes de cada educando, enquanto, os pais sero auxiliados a enfrentar o problema e, assim, ajudarem o filho. A Associao Brasileira de Dislexia (ABD) e a Associao Nacional de Dislexia (AND) mencionam alguns sintomas que podem ser verificados na idade pr-escolar, na educao formal e na vida adulta de uma pessoa. Na idade pr-escolar deve-se atentar aos sinais que o educando demonstra, haja vista ela pode ser uma criana de risco: disperso; fraco desenvolvimento da ateno; atraso no desenvolvimento de fala e linguagem; dificuldades em aprender rimas e canes; fraco desenvolvimento da coordenao motora; dificuldade com quebra cabea; e falta de interesse por livros impressos. Na idade escolar h outra sintomatologia: dificuldades na aquisio e automao de leitura e escrita; desateno e disperso; dificuldades em copiar de livros e lousa; desorganizao geral; confuso de lateralidade; dificuldade na matemtica e desenho geomtrico; disnomias; troca de letras na escrita; problemas de conduta; disgrafia; discalculia; e dificuldades de compreenso de textos escritos.

Para Condemarim e Marlys (1989), algumas crianas dislxicas acusam disfunes cerebrais da organizao proprioceptiva, que interferem em potencial de aprendizagem e planificao das aes, na quais, certamente, o perfil psicomotor da criana se manifesta. Trata-se de uma dispraxia, ou seja, uma deficincia na planificao de aes. Estas crianas podem desempenhar funes que dependem da motricidade, por exemplo, atletismo. Pelo fato dos dislxicos no possurem a capacidade de ampliar sua linguagem cultural e por serem leitores deficientes, so, considerados, erroneamente, como indivduos menos inteligentes, tendo em vista que estes muitas vezes apresentam inteligncia acima da mdia. So crianas dotadas de inmeras competncias, como foram Albert Einstein, Isaac Newton, Edison, Abraham Lincoln e Churchill, Beethoven, Hans Christian Andersen, Walt Disney, Agatha Christie, Caruso e outros dislxicos (SANTOS, 1998). Um dislxico enquanto criana no sabe definir seus sentimentos. Porm, Frank (2003) alega que o dislxico realiza um autorrelato de seus sentimentos vividos na infncia. O dislxico acaba se escondendo para evitar a descoberta de seu problema, e, consequentemente, ser excludo. Diante de sua realidade, h constante sentimento de frustrao, pois, para ele nada d certo. O medo de ser descoberto mais incapacitante do que o prprio transtorno, o que o faz se afastar do convvio social. No decorrer desta pesquisa, observou-se que no h s um tipo de dislexia, mas vrios tipos e diversas opinies sobre elas, agora iremos trazer algumas delas. Zorzi (2009) divide a dislexia em dois tipos: desenvolvimento e adquirida, como exposto no Quadro 1.
Desenvolvimento E natureza congnita, o qual a criana j nasce com algumas caractersticas de organizao e funcionamento neurolgico que influem no processo de aprendizagem. Adquirida Decorrente de agresses ao crebro como: tumores, acidente vascular enceflico e traumatismos, fazendo com que a pessoa perca sua capacidade de ler e escreve, mesmo que j o tivesse aprendido anteriormente.

Quadro 1 Tipologia da dislexia, segundo Zorzi Ingram (1970) classifica a dislexia em geral e especfica, enquanto, Bennatyne (1966) visualizaa como gentica e disfuno neurolgica mnima, como indicado nos Quadros 2 e 3.

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INGRAM (1970) Tipo Geral Inclui outras dificuldades como discalculia. Especfica AUDIOLINGUSTICA Limitada leitura. Perturbaes articulatriais, problemas em dominar ou qualificar objetos, inexistncia de pontuao e acentuao, inverso cintica, leitura silabada, dificuldades com grafemas e fonemas. Dificuldades em lateralidade, reconhecimento de objetos atravs do tato, leitura silabada e precipitada, escrita fraca (forma, tamanho e margem), inverso de letras ou palavras escritas de forma espelhada. Descrio

BENNATYNE (1966) Gentica Disfuno neurolgica mnima Dificuldades visoespaciais, cinestesicomotoras, tteis e de conceitos.

VISOESPACIAL

Dificuldade auditiva, sequenciao auditiva e associao do fonemagrafema.

Quadro 2 Classificao da dislexia, segundo Ingram; Bennatyne

BOORDER E MIKLEBUST (1971) Disfontica ou auditiva Dificuldades para interpretar e relacionar informaes ouvidas; Deficincia discriminao auditiva; e em memria Diseidtica ou visual Deficincias em interpretao e processamento da imagem no crebro; Problemas de leitura global, leitura silbica sem realizar a aglutinao e sntese; Fragmentao ou troca de fonemas equivalentes, Dificuldades com cursiva; a letra

Quadro 4 Taxonomia, segundo Campos; Tenreiro e Silvestre Endrizzi e Pereira (2005) afirmam que a avaliao e o diagnstico de dislexia tm que ocorrer o quanto antes para evitar um desgaste emocional da criana, dos pais e dos educadores. Os testes mais utilizados, atualmente, para um diagnstico preciso so dirigidos leitura, compreenso, aos processamentos visuais e auditivos e inteligncia. Discusso Frente sintomatologia da dislexia, entende-se que o papel do educador de extrema importncia na vida desses educandos, haja vista ter a sensibilidade de perceber a necessidade de seu educando por meio dos sinais que apresentam no decorrer de sua vida estudantil. Ao observar o educando e desconfiar de algum problema devese investigar e encaminh-lo para um diagnstico correto. Em seguida, deve-se iniciar um tratamento e realizar um trabalho especfico para com esta criana em parceria com os pais, a comunidade educativa e os especialistas que fazem parte da equipe multidisciplinar. Todavia, primeiramente, o diagnstico essencial. Para Schwartzman (2009), o diagnstico, que ocorre de forma excludente, eliminando outros problemas que possam causar dificuldade de aprendizagem, tem de ser realizado por uma equipe multidisciplinar, constituda por psiclogos, fonoaudilogos, psicopedagogos e neurologistas, pois, o quanto antes a dislexia for diagnosticada, mais cedo esta criana poder ser tratada adequadamente, a fim de se minimizar o problema, visto que dislexia no tem cura. Na opinio de Santos et al. (2005), para se diagnosticar corretamente uma criana dislxica necessrio verificar, a priori, alguns fatores comuns em sala de aula: dificuldades auditivas e visuais, leses cerebrais sejam congnitas ou adquiridas, falta de afetividade, fracasso escolar e

No audiobiliza cognitivamente os fonema.

Maiores dificuldades para ler do que para escrever; Dificuldade na visomotora; percepo

Falta de habilidade visual, no visualiza cognitivamente o fonema. Intermodal ou mista Combinao de disfontica e diseidtica.

Quadro 3 Classificao da dislexia, segundo Miklebust Campos (2009), bem como Tenreiro e Silvestre (2009) comungam sobre a taxonomia da dislexia em trs categorias, como demonstrado nos Quadros 4 e 5.
Tipo ALXIA OU AUDIVISUAL Descrio Principal caracterstica a deficincia na leitura, no afetando a escrita, seus sintomas so: inabilidade acentuada na leitura, dificuldade com anlise fontica e na apreenso de letras palavras completas.

Quadro 4 Taxonomia, segundo Campos; Tenreiro e Silvestre

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hiperatividade. Somente desta forma, com o auxilio de especialistas pode ser realizada uma investigao da instituio de ensino, dos pais/familiares e do desenvolvimento da criana desde o seu nascimento, e, enfim, fechar um diagnstico correto de dislexia. A criana pode ser diagnosticada como dislxica quando, apesar de possuir inteligncia normal, boa sade e rgos sensoriais intactos, receber instruo escolar adequada e ter liberdade emocional, mas, no apresentar a mesma facilidade para a leitura como os demais educandos (CONDEMARIN; MARLYS, 1989). Depois desta investigao, o tratamento tem que ser discutido com os familiares, os quais precisam estimular a criana a seguir em frente. Este instrumento demonstra ao educador as causas e as consequncias da dislexia, bem como o seu diagnstico, por conseguinte, o educador ter seu trabalho em sala de aula facilitado, visto que conhecer o desenvolvimento cognitivo da criana dislxica, objetivando a orientao adequada da criana, proporcionando-lhe melhor aprendizagem. Concluso Entende-se que quando o educador desconfiar do distrbio deve procurar apoio da instituio de ensino e conversar com os pais/cuidadores para que seja feito um acompanhamento com profissionais competentes. Ao trabalhar em conjunto, educadores, pais/cuidadores e especialistas podem auxiliar a criana a superar esta dificuldade. O educador que deseja auxiliar os dislxicos, mediante a um diagnstico multidisciplinar, pode minimizar os problemas de linguagem. Desta forma, acredita-se que a melhor maneira de trabalhar com a dislexia em sala de aula desenvolver diferentes estratgias de ensino e aprendizagem, proporcionando a motivao e a vontade de aprender sempre mais. A motivao muito importante para a criana dislxica. Ao se sentir limitada e inferiorizada, ela pode se revoltar e assumir atitude de negativismo. Por outro lado, quando se v compreendida e amparada, adquire segurana e vontade de colaborar. Portanto, no comum encontrar respostas para tudo em um diagnstico, mas sim, no dia a dia que se aprende a lidar com as dificuldades que se depara seja do educando ou do educador, o segredo preciso seguir em frente e jamais esmorecer. Reconhece-se que s por meio de um trabalho progressivo e constante poder prestar criana a ajuda que ela tanto necessita.

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