Habilidades sociais e desempenho acadmico: a funo mediadora de competncia cognitiva

Resumo. Vrios estudos tm destacado a correlao entre habilidades sociais e desempenho acadmico. No entanto, os processos implicados nesta associao no esto suficientemente claros. Este trabalho teve como objetivo testar a hiptese de que a competncia cognitiva uma varivel mediadora que tem como objetivo testar a hiptese de que a competncia cognitiva uma varivel mediadora que possibilita relacionar habilidades sociais e desempenho acadmico. Oitenta crianas de ambos os sexos (idade mdia = 8,15 anos) foram avaliadas pelo teste de inteligncia Columbia, o Social Skills Rating System (SSRS-BR) e o School Achievment Teste (SAT). A anlise GLM confirmou a hiptese inicial de a competncia cognitiva mediar o instrumental, assim como da funo facilitadora das habilidades sociais no rendimento acadmico. Implicaes para intervenes escolares precoces com o objetivo de promover as habilidades sociais so discutidas, assim como as possveis direes para pesquisas futuras. O papel das habilidades sociais e competncia social como um fator protetor do sucesso escolar e como a previso de resultados positivos de desenvolvimento tm sido amplamente reconhecidos (Caprara, Borbaranelli, Pastorelli, Bandura & Zimbardo, 2000; Crews, Bender, Vanderwood, Cook; Gresham & Kern , 2007; DiPerna, Volpe, Elliot, 2005; Severson & Walker, 2002). Inversamente, uma srie de estudos encontrou correlao significativa entre dficits de habilidades sociais, problemas comportamentais e de aprendizagem (Bandeira, Rocha, Souza, Del Prette, & Dell Prette, 2006; Rimm-Kaufman & Chiu, 2007; Rutherford, Paul Du, e

Jitendra , 2008). Ao longo dos anos escolares, os alunos com desempenho acadmico satisfatrio, so geralmente como menos populares, menos cooperativos e mais rejeitados pelos seus pares, menos enftica e com habilidades mais pobres de comunicao verbal e no-verbal (GuiffordSmith & Brownell, 2003; Maag, 2005 , 2006; Walker, Ramsay, & Gresham, 2004). Tomados em conjunto, essas evidncias sugerem que o sucesso acadmico envolve em um sentido amplo, tanto o fator acadmico e interpessoal como apontado por alguns estudos. (ZAP Del Prette, Oliveira, Greham, & Vance) No entanto, a natureza da relao emprica e bem documentada entre baixa competncia social e desempenho escolar baixo ainda no est claro. Por que isso acontece? Quais so os mecanismos envolvidos aqui? Como trabalhar as habilidades sociais na promoo do sucesso escolar, ou inversamente, como dficits de habilidades sociais impedi-lo? Algumas hipteses tm sido postuladas como possveis e pertinentes. A primeira hiptese que, dada a natureza interpessoal do processo ensino-aprendizagem, as habilidades sociais e a aprendizagem acadmica tm uma funo instrumental ou permitida (Diperna, 2006; Z. A Baker P. Del Prette & Del Prette, 2005, Eisenhower,. & Blacher, 2007; McClelland, de modo desafiador, e Morrisson, 2006; Molina & Del Prette, 2006). Em outras palavras, para ter sucesso neste processo so necessrias pelo aluno, as habilidades sociais, por exemplo, para perguntar e responder perguntas, participar de debates, pedir ajuda, ajudar os colegas e assim por diante. Esta hiptese apoiada por um estudo ilustrativo envolvendo 294 crianas italianas com idades entre de 8,5 (Caprara et al., 2000). Este estudo encontrou um efeito significativo e acumulado de comportamentos prsociais (utilidade, partilha, bondade, cooperativismo e) no desempenho acadmico (bem como sobre o status sociomtrico da criana), enquanto cinco anos mais tarde, as habilidades sociais foram ainda mais preditivas

sobre a realizao de estudos acadmicos sobre comportamentos antisociais. No Brasil, outro estudo longitudinal produziu resultados bastante semelhantes (Pizato, 2010) e um experimental (Molina & Del Prette, 2006) mostrou que o treinamento de habilidades sociais produziram melhoras no repertrio social, bem como no desempenho acadmico, enquanto formao acadmica melhorou apenas na realizao acadmica. Portanto, uma pergunta poderia ser feita: estes resultados descarregam o papel da inteligncia, ou, pelo menos, da competncia cognitiva, no processo de aprendizagem? Tradicionalmente, o sucesso acadmico tem sido relacionado - e at certo grau atribudo a recursos cognitivos (Yen, Konold, & Mc Dermott, 2004). Mesmo considerando a recente controvrsia sobre o papel da inteligncia na identificao de dificuldades de aprendizagem especficas (Gresham & Vellutino, 2010), sua funo no favorecimento da aprendizagem no pode ser negado. Assim, a pergunta poderia ser reformulada como: qual o acadmico? Isto leva a uma segunda hiptese, focado por este estudo: a relao emprica entre habilidades sociais e desempenho acadmico pode ser mediada por outros processos e variveis, sendo possvel candidato a competncia cognitiva. Assim, ele poderia ser pertinente perguntar: o que o possvel impacto das habilidades sociais na competncia cognitiva? Ou no sentido inverso: competncia cognitiva poderia promover habilidades sociais e desta forma melhorar o processo de aprendizagem? Com base nessas questes, o presente estudo teve como objetivo analisar a relao entre o repertrio de habilidades sociais, desempenho acadmico e competncia cognitiva, explorando a possvel funo de competncia cognitiva como um mediador na relao entre as outras duas variveis. possvel papel de competncia cognitiva nas relaes entre habilidades sociais e desempenho

Mtodo Participantes 80 crianas brasileiras participaram (idade mdia = 8,15 anos, DP = 0,68%), meninos e meninas 57,5% 42,5% Quanto ao nvel socioeconmico, de acordo com o Questionrio Critrio Brasil1, a maioria foi classificada no nvel socioeconmico baixo (classes D = 38,8% e C = 38,8%) B2 e uma pequena proporo do nvel de mdia e alta econmico (= 15% B1, A2 = 3,8% e = 3,8%). Os participantes eram estudantes do segundo (73,8%) e terceiro (26,2%) graus de uma escola pblica2. Os membros da famlia (mes = 63; rene = 7; outros = 10) e sete de seus professores participou em a avaliao das habilidades sociais das crianas. Instrumentos (Social Skills Rating System, Brazilian Version) Sistema de Avaliao de habilidades sociais, Verso Brasileira (SSRS-BR). Inventrio originalmente produzido por Gresham e Elliott (1990). A verso brasileira, validadas por Bandeira, Del Prette, Del Prette e Magalhes (2009) mostraram um ndice satisfatrio de consistncia interna e teste-reteste de estabilidade temporal. O SSRS-BR avalia habilidades sociais, avaliadas pelos pais e professores, que foram utilizados para avaliar a freqncia (nunca, s vezes, sempre) em que a criana exibia cada uma das
1

O Questionrio de Critrio Brasileiro (BCQ) classifica o entrevistado, com base em bens de consumo durveis e nvel de escolaridade, em uma das cinco classes: trs de maior poder aquisitivo, subdivididas em sete nveis (A1, A2, B2, B3, C1, C2, D e E). Em 2008, a verso BCQ subdividida em classes C , C1 e C2, mas neste estudo as classes originais foram usadas. Veja: http://www.abep.org/codigosguias/Criterio_Brasil_2008.pdf. No Brasil, o Ensino Fundamental corresponde escolaridade, garantido pelo governo para todas as crianas de seis a 14 anos de idade

competncias descritas no instrumento, a som-los, produzindo uma pontuao total referido no percentuais. (School Achievement Test (SAT). Teste de desempenho escolar (SAT). _ Este instrumento, tambm avaliada no Brasil (Stein, 1994) composto de exerccios acadmicos que produzem pontuaes brutas na leitura, escrita e habilidades de realizao aritmticas. As pontuaes gerais (utilizados neste estudo) so convertidos em fileiras, classificando a criana para o posto mais baixo, mdio ou superior. SAT ndices de confiabilidade (coeficiente alfa) so relatados para a escrita= 0,95 Aritmtica, = 0,99 e Total = 0,99 (Stein, 1994). Columbia Mental Maturity Scale. Escala de Maturidade Mental Columbia. O teste de Columbia (Burgemeister, 2001), tambm administrado individualmente, avalia o pensamento abstrato ou categrico, com base em uma srie de figuras constantes nos cartes (entre 55 e 66) adaptadas para o intervalo de idade da criana. Cada carto tem de trs a cinco figuras e a criana deve selecionar o que ele / ela considera ser diferente ou no relacionado com os outros. Para fazer isso, a criana tem para o estabelecimento a organizao de uma regra, figuras, para excluir apenas um. A pontuao final de competncia cognitiva expressa por percentuais de fileiras. Este instrumento, adaptado para o Brasil, mostrou preciso coeficiente (split-half method) variando entre 0,82 e 0,93 (Burgemeister, 2001). Procedimento O projeto foi aprovado pelo Comit Brasileiro de tica (CEP / UFSCar n. 134/2005) e todas as normas ticas sobre pesquisas com seres humanos foram atendidas. As crianas preencheram os instrumentos numa base individual, ao longo sesses conduzidas pelo primeiro autor em uma

sala isolada. Ao professor foi dado o nome do aluno e da instruo bsica para completar o SSRS-BR. O membro da famlia avaliou seu filho em uma reunio realizada na escola. A relao entre as variveis com base no mtodo de mediao (Baron & Kenny, 1986; Frazier, Barron & Tix, 2004), focado em trs variveis de interesse como o modelo na Figura 1 (Baron & Kenny, 1986;. Frazier et al, 2004). De acordo com este modelo, a funo de mediador da terceira varivel (B, competncia cognitiva) ocorre quando, administrada trs equaes de regresso, as seguintes condies so preenchidas (Baron e Kenny, 1986): (1) a varivel independente afeta o mediador varivel na primeira equao (2); a varivel independente afeta a dependente varivel na terceira equao, com a realizao da varivel independente nesta mesma equao sendo observada novamente. A mediao confirmada se, na terceira equao, a varivel independente menos eficaz e a mediadora varivel mais eficaz sobre a varivel dependente. Se a varivel independente no tem efeito sobre a terceira equao quando a varivel mediadora controlada, uma medio completa encontrada (Baron e Kenny, 1986). De acordo com Kenny 2008), o efeito da varivel independente sobre a varivel dependente dever diminuir na anlise de regresso, mesmo se a varivel de mediador no for afectada. No entanto, como Fife-Schaw (2008) aconselhado, utilizando o teste de Sobel e o teste Aroian, que controla os erros padres de anlises de regresso, possvel obter um tratamento similar com base no Z-teste, e assim evitando positivos falsos (Fife-Schaw , 2008; Kenny, 2008). Se o resultado destes dois testes significativo (p <0,05 dada por z> 1,96), ento a eficcia mediador, tambm conhecido como o efeito indirecto confirmada (Fife-Schaw, 2008; Kenny, 2008). Para evitar o efeito aninhado associada dois

avaliadores mltiplos para o SSRS-BR, (General Linear Model) aplicado. Resultados

uma aterntiva Tipo III GLM

Uma descritiva e inferencial anlise estatstica foi aplicado aos resultador. No que diz respeito normalidade da amostra, KolmogorovSmirnov mostrou que o resultado das habilidades sociais (0,058, p = 0,200) e competncia cognitiva (0,063, p = 0,200) apresentaram distribuio normal, em contraste com o desempenho acadmico (0,173, p <0,001) em que foi transfomado em normalizaes e pontuaes z. Anlises de regresso foram realizadas para as variveis mediadoras (Baron & Kenny, 1986;.. Frazier et al, 2004) uma vez que as habilidades sociais teve resultados, avaliados por um membro da famlia / ou outro significativo, no teve correlao com os outrosre sultados, as anlises estatsticas foram excludas nos ltimos resultados das crianas nas variveis de interesse, que no presente estudo so apresentados na Tabela 1. Como visto na Tabela 1, a realizao dos indivduos em todas as medies de interesse estava no ponto mdio da gama ou apenas ligeiramente inferior. A funo mediadora parcial foi evidenciada pela diminuio da equao de correlao entre habilidades sociais e desempenho acadmico (N = 80, B = 0,102, p <0,01. A Tabela 2 mostra este resultado significativo em mais detalhes. Quanto Tabela 2, um R2 = 0,742 na terceira equao de habilidades sociais mediadoras da competncia cognitiva, 74 por cento da variao no desempenho acadmico, enquanto isoladamente, um R2 = 0,694 de habilidades sociais foram respondidos por 69 por cento da varincia no desempenho acadmico (mais 5%). Quando o teste Sobe foi adminstrado para determinar a confiabilidade deste resultado, um ndice aceitvel foi

obtido para o efeito de mediao (Z = 2,14, p <0,05). O teste Airon tambm confirmou o efeito mediador (Z = 2,14, p <0,05). Complementando estes resultados, as anlises GLM, que controlavam o poder de influncia de professores avaliadores diferentes, foram observadas uma boa potncia de poder observado (0,800). Outra anlise mais detalhada, baseada nos pontos do SSRS-BR, foi mostrada na Tabela 3. Foi processado sua correlao com competncia cognitiva a uma conquista acadmica. Verificou-se que 11 dos 30 itens do SSRS-BR mostraram correlao significativa com o desempenho cognitivo e competncia acadmica. Sete itens adicionais foram significativamente correlacionados apenas com competncia acadmica.

Discusso

Os resultados deste estudo apoiam a hiptese de habilidades sociais como viabilizadores acadmicos (Diperna, 2006; Caprara et al, 2000;. Crews et al, 2007;. DiPerna, 2006; DiPerna et al, 2005;. Severson & Walker, 2002) e, alm disso, da sua possvel influncia no desempenho acadmico por meio de competncia cognitiva. Em outras palavras, sob um modelo de mediao, a habilitao ou a funo instrumental de habilidades sociais na aprendizagem acadmica (DiPerna et al., Eisenhower et al., 2007) poderia ser parcialmente mediados pela competncia cognitiva da criana.. Embora a correlao entre as variveis fraca, a quantidade de dados foi muito consistente com confiana e aceitvel, sendo assim, fortemente a favor dessa hiptese de mediao. Os resultados tambm permitiram identificar as habilidades sociais

especficas que mais contribuem para a competncia cognitiva e, indiretamente, a competncia acadmica. Essas habilidades podem estar relacionados com a curiosidade da criana e motivao direcionada para atividades escolares, (artigos 29,13 e 16), a cooperao e envolvimento com a escola (itens 04, 08, 12) e uma boa auto-estima (02,06. Os itens que apresentaram uma queda significativa com relao competncia acadmica, de uma certa maneira, em teses tambm, e poderia ser tomado como variaes dos mesmos. Todos estes itens esto em consonncia com a literatura sobre catalisadores acadmicos (Caprara et al, 2000..: . DiPerna, 2006; McClelland, cameron, Wanless & Murray, 2007; Yen et al, 2004) e acadmicos de habilidades sociais em geral (ZA P Del Prette & Del Prette, 2005:. Molina & Del Prette, 2005; Molina & Del Prette). As habilidades sociais mais relacionados competncia cognitiva implica uma certa flexibilidade para acessar e comportamento para lidar com mltiplos estmulos e informaes variadas. Por exemplo, facilmente faz a transio de uma atividade em sala de aula para outra ou mostra-se interessadp em uma variedade de coisas, pressupondo e no persistindo em uma tarefa limitada e para experimentar novas tarefas ou estratgias para completar a atividade em curso. Para usar o tempo livre em uma forma aceitvel requer descriminao sob um restrito conjunto de condies e as possibilidades para explorar diferentes demandas de estimulao. Assim, as competncias sociais, por sua natureza, poderiam proporcionar s crianas com a flexibilidade comportamental necessria para lidar com as diferentes demandas interpessoais na sala de aula (Z. A. P. Del Prette & Del Prette, 2005). Certamente estudos futuros podem explorar a sua possvel relao com a flexibilidade cognitiva (por exemplo, a flexibilidade para usar diferentes esquemas cognitivas para pedir requisitos). Tomados em conjunto, o resultado deste estudo faz um ponto de entendimento sobre "como" e "porqu" de as habilidades sociais estarem

relacionados com o rendimento escolar, convergindo para as sugestes de Carprara et al. (2000) que o desenvolvimento intelectual das crianas tambm influenciado pela qualidade da relaes interpessoais com professores (DiLalla, Marcus & Wright-Phillips, 2004) e pares (GuiffordSmith e Brownell, 2003). Este efeito possibilidade relacionada ao uso de habilidades sociais na explorao do ambiente, para assegurar contigncias educacionais positivas e na amplificao estimulao cognitiva (entrada) no contexto acadmico. A falta inesperada de correlaes significativas do repertrio das crianas de habilidades sociais, avaliadas por membros da famlia com desempenho acadmico e com competncia cognitiva pode derivar da especificidade de habilidades sociais (A. Del Prette & Del Prette, 2010), neste caso, a escola influencia contexto, os outros variados focados neste estudo, todos fortemente relacionados ao sucesso escolar. Considerando a idade de incio habitual de escolaridade das crianas (cerca de sete anos de idade nesta amostra), pode-se supor um perodo inicial de adaptao intensa para a escola durante o qual exige habilidades para dominar possibilidade socialis e nova criao de demandas para o processamento cognitivo e competncia. Esse perodo crtico na possibilidade de promover alteraes quantitativas em seu conhecimento social (Crick & Dodge, 1994). Seria interessante se futuras pesquisas pudessem mostrar a magnitude em que os processos sociais e cognitivos seriam correlacionados nesta fase de desenvolvimento. Uma limitao do estudo que o mtodo de Baron tem sido criticado porque no indica com segurana a direo de influncia entre as variveis. No entanto, este mtodo ainda usado (por exemplo, Segrin, Hanzal, Donnerstein, Taylor & Domschke, 2007; Wilks & Croom, 2008) e, certamente, novos estudos podero comparar os resultados atuais com os outros, produzidos por outros mtodos.

Despite the limitations of this study, it is possible to explore some of its practical implications. They add empirical support for social skills in the school as a potential strategy for overcoming learning difficulties, as highlighted by other studies (Carprara et al., 2000, Diperna, 2006; MacClelland et. al.) Esta alternativa pertinente quando se considera que dficits em habilidades sociais esto associados a problemas comportamentais, que competem com desempenho acadmico (izato, 2010) e tendem a permanecer estveis ao longo do tempo ou a piorar se no for superado at a idade de 12 (ZAP Del Prette & del Prette, 2005; Loeber, 1991). A aplicao de programas de habilidades sociais ainda tem sido pouco explorado no Brasil, mas estes poderiam ser estabilizados no currculo escolar e monitorados sobre os seus efeitos sobre a aprendizagem e desenvolvimento infantil (ZAP Del Prette & Del Prette, 2005, 2008). Para resumir, o conjunto dos resultados obtidos com este estudo refora a idia de que um repertrio elaborado ou deficiente de habilidades sociais podem favorecer ou comprometer a calha do sucesso acadmico e possvel impacto sobre a competncia cognitiva. Estes dados tambm ampliam a compreenso sobre a funo social da escola em o desenvolvimento mais global da criana. A capacidade de ajustar ao ambiente escolar, portanto, tem implicaes importantes para a adaptao comportamental das crianas a longo prazo, engajamento social na escola e sucesso acadmico (Eisenhower et al., Marturano & Loureiro, 2003).