UNIVERSIDADE DE SOROCABA

PR REITORIA ACADMICA

CURSO DE LETRAS HABILITAO EM PORTUGUS/INGLS

Emerson Namar Salim

AS AULAS DE INGLS SO SIGNIFICATIVAS PARA OS ALUNOS?

Sorocaba/SP 2012

Emerson Namar Salim

AS AULAS DE INGLS SO SIGNIFICATIVAS PARA OS ALUNOS?

Trabalho apresentado

de

Concluso exigncia

de parcial

Curso para

como

obteno do Diploma de Graduao em Letras Portugus/Ingls da Universidade de Sorocaba.

Orientador: Prof. Dr. Luiz Fernando Gomes

Sorocaba/SP 2012

Emerson Namar Salim

AS AULAS DE INGLS SO SIGNIFICATIVAS PARA OS ALUNOS?

Trabalho de Concluso de Curso aprovado como em requisito P parcial para obteno do de Diploma de Graduao em Letras habilitao Portugus/Ingls da Universidade Sorocaba.

Aprovado em:

BANCA EXAMINADORA:

Ass.: ___________________________________ Pres.; Titulao, nome, Instituio

Ass.: ___________________________________ 1 Exam. : Titulao, nome, Instituio

Ass.: ___________________________________ 3 Exam. : Titulao, nome, Instituio

RESUMO
Esta pesquisa est voltada para a parte pedaggica, com o intuito de tentar compreender o porqu de tantas queixas feitas por alunos do Ensino Mdio quanto maneira em que a Lngua Inglesa est sendo ensinada. O objetivo principal desta pesquisa questionar alunos entre quinze e dezoito anos de uma escola regular a fim de saber se a aprendizagem significativa e como eles se sentem quando ensinados outro idioma. E se a maneira como isto feito aproxima ou distancia do aluno e tentar compreender se isso que os desanimam a ponto de no querer aprender. H tambm anexos correspondentes de uma pesquisa de campo mostrando a posio dos alunos que so realmente os interessados e como eles vem e esperam de uma aula de uma segunda lngua.

Palavras Chaves: PCN, Aprendizagem Significativa, Ensino Mdio, Escola Pblica.

ABSTRACT
This research is directed to the pedagogical field, which aims is try to

understand the reason of so many complaints made by the students of High School and the way in which the English language is being taught. The main objective of this research is inquire students between fifteen and eighteen years old of a regular school in order to know if learning is doing significantly and how they feel when they are taught another language. And if the way this is done it nears or drifts away of the student and try to understand if that is what discourages them to the point of they do not want to learn it. There are also a field search herein showing students position who are the most interested and how they see and expect from Second Language Classes.

Key-words: PCN, Meaningful Learning, High School, Public School.

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Voc considera o ensino de Lngua Inglesa importante para sua formao? ................................................................................................................. 26 Figura 2 - O seu professor demonstra conhecimento do contedo a ser ensinado em sala de aula? ............................................................................................................. 26 Figura 3 - O modo como lhe ensinada a Lngua Inglesa: voc consegue tirar resultados positivos? ................................................................................................. 27 Figura 4 - Havendo necessidade de utilizar a Lngua Inglesa no seu cotidiano voc conseguir? ............................................................................................................... 27 Figura 5 - Seu professor demonstra preocupao com seu aprendizado? ............... 27

SUMRIO
1. INTRODUO ..................................................................................................... 7 2. ANLISE .............................................................................................................. 8 2.1 Voc considera o ensino de Lngua Inglesa importante para sua formao? 8

2.2 O seu professor demonstra conhecimento do contedo a ser ensinado em sala de aula? ............................................................................................................ 8 2.3 O modo como lhe ensinada a Lngua Inglesa: voc consegue tirar resultados positivos?................................................................................................ 8 2.4 Havendo necessidade de utilizar a Lngua Inglesa no seu cotidiano voc conseguir? ............................................................................................................. 8 2.5 Seu professor demonstra preocupao com seu aprendizado? .................... 8

3. HISTRIA DO ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA NO BRASIL ................... 9 4. METODOLOGIA................................................................................................. 11 5. PCN .................................................................................................................... 12 6. APRENDIZAGEM ............................................................................................... 14 5.1 Aprendizagem significativa .............................................................................. 15 5.2 APRENDIZAGEM PROFUNDA ....................................................................... 16 7. EDUCAR PARA O MERCADO OU PARA A VIDA? ......................................... 18 8. ENSINO MDIO ................................................................................................. 19 9. ENSINO PBLICO ............................................................................................. 20 8.1 Ansio Teixeira, o inventor da escola pblica no Brasil .................................... 21 8.2 John Dewey ..................................................................................................... 22 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 24 REFERNCIAS ......................................................................................................... 25 LISTA DE ILUSTRAES ....................................................................................... 26

1. INTRODUO Embora haja o caderno do aluno, o qual deve ser seguido pelo professor, ele fica limitado quele caderno, no podendo assim progredir com o contedo, ou mesmo mostrar o uso real da Lngua Inglesa, devido o caderno do aluno ser confuso e por no ter uma sequncia lgica. No caso do ensino da Lngua Inglesa, me pergunto: como trabalhar de forma que os alunos percebam que aquilo que esto aprendendo na escola pblica o que realmente precisam ou querem? Hoje em dia se fala muito em Lngua Estrangeira Moderna (LEM). Este trabalho tem como objetivo saber se a maneira como ensinado este idioma atinge ou est de acordo com a realidade dos alunos. Nossa hiptese que o ingls, ao invs de se aproximar da realidade dos alunos, dela se distancia. Justifica-se assim, a importncia da realidade da Lngua Inglesa na formao do aluno do Ensino Mdio, tentando verificar se nossa hiptese se confirma, ou apresentar propostas que ajude a aproximar o ensino de Lngua Inglesa realidade dos alunos. O objetivo mostrar que ao trazer o ingls para a realidade deles, de uma forma geral, embora cada um tenha sua realidade e a aprendizagem se torna mais prazerosa, incitando a curiosidade. Ento surge a pergunta: A maneira como a lngua inglesa est sendo ensinada, realmente privilegia a realidade do aluno? Isso importa para o aluno, ou tanto faz? As atividades para realizao deste trabalho sero desenvolvidas no mbito escolar, para obter informaes com os alunos quanto aprendizagem, o que eles de fato esperam de uma aula de ingls, bem como saber suas expectativas quanto ao uso do idioma. Pesquisar bibliografias como PCN, livros sobre aprendizagem e internet, podendo assim obter todas as informaes adquiridas para validar a pesquisa.

2. ANLISE

Atravs de pesquisa realizada no dia doze de novembro de 2012 com quatorze alunos entre quinze e dezoito anos de idade foram formuladas perguntas com o objetivo de validar o trabalho de concluso de curso ao responder a seguinte pergunta: a forma como a lngua inglesa ensinada privilegia a realidade dos alunos?

2.1 Voc considera o ensino de Lngua Inglesa importante para sua formao? Vide Figura 1 Voc considera o ensino de Lngua Inglesa importante para sua formao?.

2.2 O seu professor demonstra conhecimento do contedo a ser ensinado em sala de aula? Vide Figura 2 - O seu professor demonstra conhecimento do contedo a ser ensinado em
sala de aula?

2.3 O modo como lhe ensinada a Lngua Inglesa: voc consegue tirar resultados positivos? Vide Figura 3 - O modo como lhe ensinada a Lngua Inglesa: voc consegue tirar
resultados positivos?

2.4 Havendo necessidade de utilizar a Lngua Inglesa no seu cotidiano voc conseguir? Vide Figura 4 - Havendo necessidade de utilizar a Lngua Inglesa no seu cotidiano voc
conseguir?

2.5 Seu professor demonstra preocupao com seu aprendizado? Vide Figura 5 - Seu professor demonstra preocupao com seu aprendizado?

3. HISTRIA DO ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA NO BRASIL A primeira lngua estrangeira falada no Brasil foi a Lngua Portuguesa, a qual foi trazida pelos colonizadores e ensinada aos ndios, em 1500. A oficializao do idioma Portugus ocorreu em 1750, com a expulso dos jesutas, havendo o impedimento do uso do tupi. Nove anos depois foi institudo aulas de gramticas Latina e Grega. Os ingleses vieram para o Brasil estabelecendo casas, comrcios e o progresso no pas. Dessa forma, as oportunidades de emprego que surgiam para os brasileiros, exigiam que eles fossem treinados e tivessem instrues na lngua deles, o ingls, ou seja, era obrigatria a comunicao em lngua inglesa para que assim houvesse a cominao. Acredita-se que os primeiros alunos e professores de ingls surgiram a partir dessa necessidade. Houve um decreto criado pelo Prncipe de Portugal para a criao de duas escolas de lngua estrangeira, uma do ingls e outra do francs. O esforo para manter as lnguas modernas como ingls e francs no currculo escolar iniciou-se com a fundao do Colgio Pedro II em 1837. Entretanto, a lngua universal da poca era o francs, sendo tambm a mais falada nas altas camadas sociais, bem como exigidas para entrar no ensino superior. O Ingls por sua vez era o idioma com menos importncia na sociedade. Com algumas reformas educacionais feitas pelo ministro Benjamin Constant em 1889, ele excluiu as lnguas modernas como ingls, alemo e italiano, com a justificativa de inserir no lugar delas, matrias de carter cientifico. Mas com seu afastamento, as lnguas voltaram novamente a fazer parte do currculo escolar, com carter cultural e literrio. Na dcada de 1930, com a Inglaterra perdendo fora e dando lugar ao mercado Norte Americano, fortaleceu-se o crescimento da lngua inglesa no Brasil. Lngua, como o latim, teve sua carga horria reduzida dando lugar s lnguas modernas, e uma nova metodologia, a metodologia direta, mudando o ensino que at ento era focado em leitura e traduo.

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O surgimento dos primeiros cursos de idiomas se deu na dcada de 1930, cuja iniciativa era do Governo Britnico em recuperar o domnio perdido para os Estado Unidos.

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. Site: <http://www.webartigos.com/artigos/o-surgimento-do-ingles-nas-escolas-do brasil/52301/>

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Cpia da frase tirada do site: http://www.webartigos.com/artigos/o-surgimentodoinglesnas-escolas-do-brasil/52301/

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4. METODOLOGIA

Para atingir o objetivo proposto, foi utilizada a metodologia de pesquisa exploratria. Uma metodologia de abordagem quantitativa e descritiva que utilizada para obter informaes um determinado problema ou questo. Assim proporcionar um entendimento mais prximo da realidade pesquisada. Para que a pesquisa se efetivasse foram selecionados alunos do segundo e terceiro ano do Ensino Mdio, pelos prprios professores e cujo critrio foi assiduidade e tambm foram escolhidos alunos de todos os nveis sociais para que no houvesse nenhum tipo de discriminao e que no influenciasse no resultado final. A pesquisa aconteceu na prpria escola onde cada estudante recebeu uma folha com as cinco questes e responderam na prpria folha. No houve uma obrigatoriedade de faz-lo a caneta, deixando-os mais a vontade para respond-las. Depois de respondidas, forma recolhidas as pesquisas e foram transcritas no trabalho contendo no final deste os grficos correspondentes em porcentagem, tendo assim uma anlise quantitativa do procedimento e resultado.

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5. PCN A importncia de aprender uma lngua estrangeira j vem de vrios sculos. O ensino do latim e do grego bem como a literatura clssica, so exemplos de ensino de idiomas, cada um em determinado momento da histria. Na metade deste sculo j havia uma legislao que era dar apoio ao ensino de lngua estrangeira, mas infelizmente no obteve sucesso. Muitos fatores externos, como nmero de horas reduzidas, assim como a carncia de professores com formao lingustica, colaboraram para a no aplicao do ensino. O objetivo das aulas de Lngua Estrangeira Moderna era capacitar o aluno a falar, ler e escrever em um idioma novo. Entretanto, nas escolas de nvel mdio, as aulas se tornaram montonas e repetitivas, desmotivando professores e alunos. Segundo o PCN (2000, p.25)
Evidentemente, no se chegou a essa situao por acaso. Alm da carncia de docentes com formao adequada e o fato de que, salvo excees, a lngua estrangeira predominante no currculo ser o ingls, reduziu muito o interesse pela aprendizagem de outras lnguas estrangeiras e a consequente formao de professores de outros idiomas. Portanto, mesmo quando a escola manifestava o desejo de incluir a oferta de outra lngua estrangeira, esbarrava na dificuldade de no contar com profissionais qualificados. Agravando esse quando, o pas vivenciou a escassez de materiais didticos que, de fato, incentivassem o ensino e a aprendizagem de Lnguas Estrangeira; quando os havia, o custo os tornava inacessveis a grande parte dos estudantes.

Ainda diz: Assim, as Lnguas Estrangeiras na escola regular passaram a pautar-se, quase sempre, apenas no estudo de formas gramaticais, na memorizao de regras e na prioridade da lngua escrita e, em geral, tudo isso de forma descontextualizada e desvinculada da realidade. Ainda, de acordo com o PCN (2000, p.27), uma das funes principais no Ensino Mdio ter o compromisso com a educao para o trabalho, ou seja, eles devem ter acesso ao conhecimento que possivelmente ser exigido no mercado de trabalho. De acordo com o PCN (2000, p. 28)
O que a se verifica uma afluncia de condies que propiciam uma aprendizagem significativa, como podem ser a possibilidade de o aluno optar pelo idioma que mais lhe interessar e o foco desses cursos centrar-se na comunicao em lugar de centrar-se na gramtica normativa. Convm, pois, ao inserir um ou mais idiomas estrangeiros na grade curricular, procurar aproveitar os pontos positivos dessas e de outras experincias semelhantes, no sentido de que o Ensino Mdio passe a organizar seus

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cursos de Lnguas objetivando tornar-se algo til e significativo, em vez de representar apenas uma disciplina a mais na grade curricular.

Embora muitas escolas fundamentam-se em levar o aluno a entender, falar, ler e escrever nota-se que nas escolas regulares da rede pblica, o sistema e os professores acabam centrando-se na gramtica e na escrita, quando no em traduo; dificilmente tem-se a oportunidade para ouvir e falar a lngua estrangeira, logo professores e alunos acabam se desmotivando, concretizando ento o desinteresse total por aquela matria. Supondo que a aula seja sobre alimento, ao invs de trabalhar com listas que ofeream pouco resultado prtico, devemos discutir as culturas, o porqu de algumas coisas serem diferentes, ou como se fala tal coisa, e assim tambm os questionando a pensarem e at buscarem respostas, no se limitando ou dependendo do professor.

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6. APRENDIZAGEM

Libneo (1994, p.81) diz: A conduo do processo de ensino requer uma compreenso clara e segura do processo de aprendizagem: em que consiste. como as pessoas aprendem quais as condies externas e internas que o influenciam. Segundo Libneo (1994), estamos propensos ao aprendizado. No importa a idade tampouco onde estamos. H a aprendizagem casual e a aprendizagem organizada. A aprendizagem casual a que faz parte do nosso dia-a-dia, surge da interao com outras pessoas, leituras, em conversas, uma aprendizagem espontnea. Por outro lado, a aprendizagem organizada a busca de conhecimento e habilidades mais especificas. Sabe-se que esse tipo conhecimento pode ocorrer em vrios lugares, mas para alcanar esse objetivo na escola que ocorre a organizao e condies especificas para esse conhecimento. Por exemplo, um professor fala sobre diferenas de expresses idiomticas no Brasil e nos Estados Unidos, embora, aparentemente os alunos tenham uma postura passiva, eles esto analisando as informaes passadas pelo professor com seus conhecimentos prvios, ou seja, eles esto aprendendo, claro que em algum momento surgir uma pergunta ou outra, ento o professor est causando dvidas e questionamento nos alunos, motivando-os assim a querer saber mais a respeito, por que dessa forma, e no de outro jeito. verdade que l assim? A aprendizagem escolar desse modo, um processo de assimilao de determinados conhecimentos e modos de ao fsica e mental, organizados e orientados no processo de ensino.

[...] Conhecimentos, habilidades, atitudes, modos de agir no so coisas fsicas que podem ser transferidas da cabea do professor para a cabea da criana. A aprendizagem efetiva acontece quando, pela influncia do professor, so mobilizadas as atividades fsicas e mentais prprias das crianas no estudo das matrias. o que denominamos de processo de assimilao ativa.

________________________ LIBNEO, Jos Carlos (1994, p. 83)

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5.1 Aprendizagem significativa Segundo (Santos, internet) algumas questes, como: Como deixar de ser um bom professor porque sabe o contedo e passar a ser um bom professor porque sabe facilitar a aprendizagem? Como conjugar na prtica o verbo interagir? Essas questes esto na base da construo do real papel do professor diante de uma aprendizagem significativa. De acordo com Paulo Afonso Caruso Ronca (1996 apud Julio Cesar) questiona: Se o papel do professor dar aulas, enquanto ele d a sua aula, o aluno faz o qu?, ele deixa claro que no temos que dar aula e sim construir junto com os estudantes. O aprender est relacionado com a busca de uma resposta e que esta o satisfaa, ns como professores no devemos dar respostas, mas sim question-los e induzi-los a buscar a resposta, caso contrrio estamos poupando o aluno do exerccio da aprendizagem significativa. No estamos mais em um mundo pronto, por isso nosso papel o de estimular, fazer com que o aluno busque informaes, visto que ao darmos a resposta, isso impede a aprendizagem. Muitas informaes que so passadas aos alunos na escola, no tm necessidade para eles. Nosso objetivo deve ser desafiar os conceitos j aprendidos, porque quanto mais enriquecido e elaborado um conceito, maior a possibilidade de ele construir novos conceitos, em outras palavras, quanto mais sabemos, mais temos condies de aprender, segundo Julio Cesar. O papel de desafiar deve ser insistentemente aperfeioado, temos que procurar maneiras estimuladoras de desafiar o aluno, a problematizao, por exemplo, tem funo de gerar conflitos nos estudantes, com o propsito de provocar a necessidade de lev-los a uma busca pessoal.

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Jlio Csar Furtado dos Santos Especialista em Psicopedagogia pela Universidade de Havana. Psiclogo, Pedagogo e Professor. Pr-Reitor Acadmico da UNIABEU, RJ. Mestre em Educao pela UFRJ Doutor em Cincias da Educao pela Universidade de Havana. Site:<http://www.famema.br/capacitacao/papelprofessorpromocaoaprendizagemsignificativa.pdf>

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_________________________ Texto tirado e cpia do site : <http://www.famema.br/capacitacao/papelprofessorpromocaoaprendizagemsignificativa.pdf>

5.2 APRENDIZAGEM PROFUNDA

Ns professores com o objetivo de buscar uma aprendizagem colaborativa devemos desafiar os conceitos j aprendidos, tornando os alunos mais receptivos a novos conceitos, ou seja, quanto mais sabemos, mais temos condies de aprender. Ao planejar uma aula significativa, devemos buscar formas criativas e estimuladoras que desafiem os conceitos dos alunos, causando dvidas e questionamentos, mas sem darmos respostas. Os problemas tm a funo de gerar conflitos cognitivos nos alunos (desequilbrios) provocando a necessidade de empreender uma busca pessoal. Segundo Ausubel (1988), indispensvel para que haja uma aprendizagem significativa onde eles se predisponham a aprender significativamente. Uma pesquisa feita na dcada de oitenta (Marton et al. 1984) com um universo de cerca de 800 alunos do Ensino Mdio chegou a concluso de que dois tipos de prdisposio eram presentes: a aprendizagem superficial e a aprendizagem profunda. A aprendizagem superficial ocorre quando a inteno limita-se a preencher os requisitos da tarefa; assim, mais importante do que a compreenso do contedo prever o tipo de perguntas que possam ser formuladas sobre ele, aquilo que o professor julgar importante. O foco transferido da importncia real do contedo para as exigncias que sero feitas sobre ele. A aprendizagem superficial ocorre, ento, quando h a inteno principal de cumprir os requisitos da tarefa. Como consequncia, ocorre memorizao de informaes necessrias para testes e provas. A tarefa encarada como imposio externa. Segundo Sol (2002), preciso levar em considerao que esses enfoques aplicam-se forma de abordar a tarefa e no o estudante, ou seja, um aluno pode modificar seu enfoque de uma tarefa para a outra ou de um professor para o outro, embora sejam observadas tendncias para o uso de enfoques profundos e

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superficiais. O que determina seu empenho a disponibilidade interna para a aprendizagem. A aprendizagem profunda ocorre quando a inteno dos alunos entender o significado do que estudam. Uma vez tendo esse objetivo, os eles passam a relacionar o contedo com aprendizagens anteriores e com suas experincias pessoais, o que, por sua vez, os leva a avaliarem o que vai sendo realizado e a perseverarem at conseguirem um grau aceitvel de compreenso sobre o assunto. A aprendizagem profunda se torna real, ento, quando h a inteno de compreender o contedo e, por isso, h forte interao com ele atravs do constante exame da lgica dos argumentos apresentados. O que faz com que um estudante mostre maior ou menor disposio para a realizao de aprendizagens significativas? Digamos que um misto de condies que pertenam ao universo do aluno e de questes que pertenam prpria situao de ensino, ao "contexto fsico" da aprendizagem, que resultante da pr-disposio do professor em promover uma aprendizagem superficial ou profunda. Perseguir, pois, uma aprendizagem profunda significa organizar os elementos que compem a situao de ensino de forma motivante e desafiadora.

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.< http://www.pedagogia.com.br/artigos/aprendizagemsig/index.php?pagina=1>
____________________ . <http://www.pedagogia.com.br/artigos/aprendizagemsig/index.php?pagina=1> ____________________ . Cpia

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7. EDUCAR PARA O MERCADO OU PARA A VIDA? O professor Paulo em seu artigo Educar para o mercado ou para a vida? questiona o rumo da educao nesse incio de sculo, onde ele deixa claro que o interesse so debates do dia-a-dia. J que estamos vivendo em um mundo globalizado, com informaes de todos os lados, e como muitas delas sem preciso, devemos priorizar situaes do cotidiano e realistas que sero usadas, aps o trmino da escola. Ele ainda diz: Na escola, informaes so passadas sem que os alunos tenham necessidade delas, logo, nossa funo principal como professores de gerar questionamentos, dvidas, criar necessidade e no apresentar respostas.

_______________________ Texto tirado do site: http://www.microeducacao.com.br/Artigos/Artigos2Sem2003.htm

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8. ENSINO MDIO Segundo Wikipdia (internet), o ensino mdio um nvel ou subsistema de ensino com caratersticas diferentes conforme o pas. Em muitos pases, corresponde totalidade ou a parte do ensino secundrio ministrado a adolescentes com idades compreendidas entre os 10 e os 18 anos. Em outros pases, contudo, pode corresponder a um nvel de ensino pr-secundrio ou ps-secundrio. Desde 1996, no Brasil, corresponde ao ensino mdio (antigamente chamado de segundo grau) a etapa do sistema de ensino equivalente ltima fase da educao bsica, cuja finalidade o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, bem como a formao do cidado para a vida social e para o mercado de trabalho, oferecendo o conhecimento bsico necessrio para o estudante ingressar no ensino superior. Como mencionado acima, o ensino mdio corresponde ltima fase do ensino fundamental, e a preparao para o mercado de trabalho, por isso ento a necessidade de ensinar o idioma de forma realista como abordado pelo PCN.
Uma das funes principais no Ensino Mdio ter o compromisso com a educao para o trabalho, ou seja, eles devem ter acesso ao conhecimento que possivelmente ser exigido no mercado de trabalho. (PCN, 2000, p. 27).

Conforme o site www.simposioestadopoliticas.com.br, o Ensino Mdio abrange a etapa final da educao bsica, como visto anteriormente.
papel da educao bsica a garantia da formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania, a todos os brasileiros, e fornecimento dos meios para a progresso no trabalho e nos estudos posteriores. Dessa forma, os principais documentos que norteiam a educao bsica no Brasil, so: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) e Plano Nacional de Educao (PNE). (www.simposioestadopoliticas.ufu.br/)

De acordo com Paulo Afonso Caruso Ronca (1996 apud Julio Cesar, internet) no temos que dar aula e sim construir junto com os estudantes. Julio ainda menciona que o aprender est relacionado com a busca de respostas e que estas os satisfaam. _____________________
Texto tirado do site: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Ensino_m%C3%A9dio>; acessado no dia 29 de abril s 17:45>

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9. ENSINO PBLICO O ensino pblico a forma de ensino em que o Estado a instituio patrocinadora da escola ou universidade de referncia. (Wikipedia). No Brasil, o ensino pblico para escolas de ensino fundamental conhecido por geralmente ter uma qualidade inferior em relao ao ensino privado, embora colgios militares constituem excees, pois normalmente esto entre os melhores do pas. Para o ensino mdio, contudo, o ensino pblico consegue obter escolas de melhor qualidade, como, por exemplo, os Centros Federais de Educao Tecnolgica (CEFET), as Escolas Tcnicas Estaduais (ETCs) e os Colgios de Aplicao das universidades pblicas. Alm da questo de qualidade, as escolas pblicas brasileiras tambm apresentam como entraves a violncia, a baixa remunerao dos docentes, a falta de infra-estrutura e as greves.

______________________ Texto tirado do site: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Ensino_p%C3%BAblico>; acessado no dia 29 de abril s 16:56>

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8.1 Ansio Teixeira, o inventor da escola pblica no Brasil Conforme a revista Escola (internet) Ansio Teixeira (1900-1971) foi pioneiro na implantao de escolas pblicas de todos os nveis, que refletiam seu objetivo de oferecer educao gratuita para todos. Como terico da educao, Ansio no se preocupava em defender apenas suas ideias. Muitas delas eram inspiradas na filosofia de John Dewey (1852-1952), de quem foi aluno ao fazer um curso de psgraduao nos Estados Unidos. Para o pragmatismo, o mundo em transformao requer um novo tipo de homem consciente e bem preparado para resolver seus prprios problemas acompanhando a trplice revoluo da vida atual: intelectual, pelo incremento das cincias; industrial, pela tecnologia; e social, pela democracia. Essa concepo exige, segundo Ansio, "uma educao em mudana permanente e em permanente reconstruo.

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John Dewey um dos fundadores da escola filosfica chamada Pragmatismo, juntamente como Vygotsky, concebia o conhecimento e o desenvolvimento como um processo social, ou seja, o conhecimento no deve ficar apenas para ns, preciso transmitir.

__________________ Texto tirado do site <http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/anisio-teixeira-428158.shtml; acessado no dia 29 de abril s 18:05>

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8.2 John Dewey John Dewey nasceu em 1859 em Burlington, uma pequena cidade agrcola do estado norte-americano de Vermont. Segundo o texto (internet) sua educao na escola no foi interessante, tampouco estimulante, mas foi compensado pela formao que recebeu em casa. Foi professor secundrio por trs anos antes de cursar a Universidade Johns Hopkins, em Baltimore. Estudou artes e filosofia e tornou-se professor da Universidade de Minnesota. Escreveu sobre filosofia e Educao, alm de arte, religio, moral, teoria do conhecimento, psicologia e poltica. Seu interesse por pedagogia nasceu da observao de que a escola de seu tempo continuava, em grande parte, orientada por valores tradicionais, e no havia incorporado s descobertas da psicologia, nem acompanhara os avanos polticos e sociais. Fiel causa democrtica, ele participou de vrios movimentos sociais. Para Dewey as ideias s tem importncia desde que sirvam de instrumento para a resoluo de problemas reais. De acordo com Dewey os alunos aprendem melhor realizando tarefas associadas aos contedos ensinados. Influenciado pelo empirismo, ele insistia na necessidade de estreitar a relao entre teoria e prtica, pois acreditava que as hipteses tericas s tem sentido no dia-a-dia. Conforme Dewey (internet) "O aprendizado se d quando compartilhamos experincias, e isso s possvel num ambiente democrtico, onde no haja barreiras ao intercmbio de pensamento". Por isso, a escola deve proporcionar prticas conjuntas e promover situaes de cooperao, em vez de lidar com as crianas de forma isolada. Ele acreditava que, para o sucesso do processo educativo, bastava um grupo de pessoas se comunicando e trocando ideias, sentimentos e experincias sobre as situaes prticas do dia-a-dia. O objetivo da escola deveria ser ensinar a criana a viver no mundo. A Educao, na viso deweyana, "uma constante reconstruo da experincia, de forma a dar-lhe cada vez mais sentido e a habilitar as novas geraes a responder aos desafios da sociedade". Educar, portanto, mais do que

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reproduzir conhecimentos. incentivar o desejo de desenvolvimento contnuo, preparar pessoas para transformar algo. A experincia educativa , para Dewey, reflexiva, resultando em novos conhecimentos. Deve seguir alguns pontos essenciais: que o aluno esteja numa verdadeira situao de experimentao, que a atividade o interesse, que haja um problema a resolver, que ele possua os conhecimentos para agir diante da situao e que tenha a chance de testar suas ideias. Reflexo e ao devem estar ligadas, so parte de um todo indivisvel. Dewey acreditava que s a inteligncia d ao homem a capacidade de modificar o ambiente a seu redor. Para Dewey, o professor deve apresentar os contedos escolares na forma de questes ou problemas e jamais dar de antemo respostas ou solues prontas. Em lugar de comear com definies ou conceitos j elaborados, deve usar procedimentos que faam o aluno raciocinar e elaborar os prprios conceitos para depois confrontar com o conhecimento sistematizado. Pode-se afirmar que as teorias mais modernas da didtica, como o construtivismo e as bases tericas dos Parmetros Curriculares Nacionais, tm inspirao nas ideias do educador. Como ele dizia, "as crianas no esto, num dado momento, sendo preparadas para a vida e, em outro, vivendo". Ento, qual a diferena entre preparar para a vida e para passar de ano? Como educar alunos que tm realidades to diferentes entre si e que, provavelmente, tero tambm futuros to distintos?

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Cpia tirada do site <http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/john-dewey307892.shtml>; acessado no dia 29 de abril s 21:49>

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CONSIDERAES FINAIS

Conclui-se que a maneira como a Lngua Inglesa est sendo ensinada no corresponde s expectativas dos alunos e tampouco os prepara para o mercado de trabalho como sugerido nos PCNs (2000, p.27). importante ressaltar que as queixas apresentadas dizem respeito ao professor focar apenas a parte escrita e deixando de lado a parte oral, e o contedo que eles esto aprendendo o mesmo que viram no Ensino Fundamental. O idioma importante para eles, mas os alunos acabam desmotivados devido forma com que a Lngua Inglesa est sendo ensinada. O conhecimento deles no levado em conta quando o foco da aula apenas trabalhar apostila, preencher lacunas. Embora haja a preocupao da parte do professor segundos alguns alunos pesquisados, a matria focada na escrita, enquanto a oralidade deixada de lado, haja vista que apenas 21% dos alunos conseguiriam se comunicar em uma situao real, sendo que alguns fazem curso em escolas de idiomas. Sendo assim, poderia tentar encontrar mecanismos que trouxesse a lngua inglesa mais prxima deles, por exemplo, ajud-los na produo de currculos, discutir sobre o mesmo em ingls; ensinar expresses idiomticas; mostrar as curiosidades das duas lnguas quanto a expresses, entre outras atividades que eles se sintam envolvidos e que se sintam tambm diante de uma situao real, como por exemplo, dar direes, fazer compras, entre outras atividades, lgico, o professor orientando e tambm questionando, porm sem d-los respostas prontas, deix-los pensarem e assim trabalhar com uma aprendizagem significativa.

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REFERNCIAS

LIBNEO, Jos Carlos. Didtica/Jos Carlos Libneo. So Paulo: Cortez, 1994. (Coleo magistrio, 2 grau. Srie formao do professor) <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/14_24.pdf> acesso em 22 out. 2011 <http://pt.wikipedia.org/wiki/Ensino_m%C3%A9dio>; acesso em 29 de abril 2012 <http://pt.wikipedia.org/wiki/Ensino_p%C3%BAblico>; acesso em 29 de abril 2012 <http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/anisio-teixeira428158.shtml; acesso em 29 de abril 2012 <http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/john-dewey-307892.shtml>; acesso em 29 de abril 2012 <http://www.webartigos.com/artigos/o-surgimento-do-ingles-nas-escolas-dobrasil/52301/> acesso em 5 mai. 2012 <http://www.pedagogia.com.br/artigos/aprendizagemsig/index.php?pagina=1> acesso em 06 mai. 2012 <http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/o-que-e-aprendizagem.htm> acesso em 26 mai. 2012. <http://www.famema.br/capacitacao/papelprofessorpromocaoaprendizagemsignificati va.pdf> acesso em 10 jun. 2012 <http://www.simposioestadopoliticas.ufu.br/imagens/anais/pdf/EP07.pdf> acesso em 12 ago. 2012 <http://www.revistas2.uepg.br/index.php/humanas/article/view/594> acesso em 12 ago. 2012 <http://www.microeducacao.com.br/Artigos/Artigos2Sem2003.htm> acesso em 26 ago. 2012

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LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Voc considera o ensino de Lngua Inglesa importante para sua formao?

Figura 2 - O seu professor demonstra conhecimento do contedo a ser ensinado em sala de aula?

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Figura 3 - O modo como lhe ensinada a Lngua Inglesa: voc consegue tirar resultados positivos?

Figura 4 - Havendo necessidade de utilizar a Lngua Inglesa no seu cotidiano voc conseguir?

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Figura 5 - Seu professor demonstra preocupao com seu aprendizado?