AVALIAO DE UM AMBIENTE DE APRENDIZADO VIRTUAL NO APOIO AO ENSINO PRESENCIAL EM CURSO SUPERIOR DE TECNOLOGIA DE ANLISE E DESENVOLVIMENTO DE SISTEMAS

Luis Carlos Loss Lopes Marcus Vinicius Sandoval Paixo

1. INTRODUO

Trata o artigo sobre o uso de um ambiente de aprendizado virtual no apoio ao ensino presencial do Curso Superior de Tecnologia em Anlise e

Desenvolvimento de Sistemas do Instituto Federal do Esprito Santo, Campus Santa Teresa. O objetivo demonstrar a importncia do uso dos novos meios de interao em prol de um ensino dinmico e que confira uma aprendizagem real. A metodologia utilizada mista, entre reviso bibliogrfica e pesquisa de campo, com questionrio estruturado. A pesquisa investigou a adoo de um ambiente virtual de aprendizado da plataforma moodle nas disciplinas presenciais do Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas. A primeira turma pesquisada integrante do 1 Perodo e a segunda turma integrante do 3 Perodo do ano letivo de 2011 do IFES Campus Santa Teresa. Para alcanar o objetivo desta avaliao, foi aplicado um questionrio no ms de Junho/2011 aos alunos das duas turmas, que visava compreender como est o nvel de conhecimento nas disciplinas do Curso com a adoo do Ambiente Virtual de Aprendizado no apoio ao Ensino Presencial. As principais concluses do trabalho apontam que os alunos que esto utilizando o ambiente virtual de aprendizado esto tendo mais contato com os contedos das disciplinas dentro e fora da sala de aula e, sendo assim, o desempenho destes tem sido melhor que as experincias vivenciadas sem a utilizao desta ferramenta de apoio. (LOPES, 2010, p. 7)

2.

AMBIENTE

DE

APRENDIZADO

VIRTUAL

NO

APOIO

AO

ENSINO

PRESENCIAL

Um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) apresenta-se como uma estratgia para a construo de conhecimentos. Muitos profissionais da rea de Educao buscam familiarizar-se com o h mais recente/atual no uso das Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs), pois hoje em dia observam o novo com muita aspirao de se apropriarem e se adequarem a todos os recursos 2

tecnolgicos disponveis para a execuo da educao ou capacitao. (LOPES, 2010, p. 7) Conforme Moran (1999, p. 17):
Precisamos reinventar a forma de ensinar e aprender, presencial e virtualmente, diante de tantas mudanas na sociedade e no mundo do trabalho. Os modelos tradicionais so cada vez mais inadequados. Educar com novas tecnologias um desafio que at agora no foi enfrentado com profundidade. Temos feito apenas adaptaes, pequenas mudanas. Agora, na escola e no trabalho, podemos aprender continuadamente, de forma flexvel, reunidos numa sala ou distantes geograficamente, mas conectados atravs de redes.

Na virtualizao, o professor passa a informao ao estudante, que a recebe e pode armazen-la ou process-la, convertendo-a em conhecimento. Para averiguar se a informao foi processada, o professor pode apresentar ao aluno situaes-problema, em que o mesmo obrigado a usar as informaes recebidas. No entanto, a interao professor-aluno na maioria das vezes, resume-se em verificar o que o aprendiz memorizou da informao fornecida, por meio de avaliao tipo teste ou de uma aplicao direta da informao fornecida em um domnio muito restrito. Nesta abordagem, a existncia da interao professor-aluno pode no ser ainda suficiente para criar condies para o aluno construir conhecimento. (VALENTE, 2003) Os alunos no podem conceber fazer trabalhos de escola sem acesso Internet, e a eles ainda no esto sendo dadas muitas oportunidades na escola para tomar vantagem da Internet. O estudo foi realizado ao longo de cinco anos atrs e muitos desses estudantes esto sentados em (TOLEDO, 2007) Em continuidade a descrio de espcies nativas e culturas de imigrantes de tecnologia, Prensky (2001) postula a idia de um "sotaque imigrante digital", que caracterstica dos imigrantes no mundo inteiro a sua luta, no s com a cultura, mas tambm a linguagem. Segunda lngua luta com os alunos em termos de vocabulrio e pronncia, e eles so facilmente identificados como no nativos, isto , os imigrantes. O mesmo pode ser dito como os imigrantes digitais em sua tentativa de encaixar a cultura digital; eles falam a lngua digital como uma segunda lngua (Jukes & Dosaj, 2006). Similar aos estudantes de segunda lngua, os imigrantes digitais esto tentando aprender uma nova maneira de falar a lngua da tecnologia. 3 salas de aula da universidade.

Como os alunos novos de qualquer idioma, possvel tornar-se proficiente em uma nova lngua, mas uma raridade encontrar um imigrante que perdeu seu sotaque nativo. (TOLEDO, 2007) Em 2005 Lenhart, Madden, e Hitlin realizaram um estudo de follow-up para o Pew Internet e American Life Project, sobre adolescentes e tecnologia tendo evidenciado que os jovens esto liderando a transio para uma nao mvel. Descobriram que utilizadores da Internet na adolescncia aumentaram em 24% e que 87% dos teenagers (dos 12 aos 17 anos de idade) estavam online,

comparado a quatro anos atrs, o uso da internet pelos adolescentes tem se intensificado e alargado, como fazem logon com mais freqncia e fazem mais coisas quando esto online. (TOLEDO, 2007) Quando tentamos flexibilizar o tempo presencial e virtual damos mais importncia ao estarmos juntos. Nada supera a presena fsica. O virtual um reflexo das possibilidades de contato e intercmbio que o presencial propicia e que exploramos pouco. O virtual mais cmodo, facilita o acesso distncia, comunicao em qualquer momento, sem sair do nosso espao profissional ou familiar, facilitando o acesso mais rpido e fcil ao que se deseja estudar. A utilizao de um AVA como apoio ao ensino presencial no deve ser subutilizada, limitando-se ao seu uso apenas como repositrio de informaes, mas deve favorecer os processos de ensino e aprendizagem mediados por discusses sncronas, assncronas e produo do conhecimento. Dessa forma, novos paradigmas apontam para a criao de espaos que privilegiem a co-construo do conhecimento, atravs da interatividade. Como ponto de apoio no desenvolvimento desta pesquisa, tem-se o Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas Instituto Federal do Esprito Santo Campus Santa Teresa, que possibilitou a verificao se o ensino presencial com a utilizao de um AVA moodle est favorecendo o aprendizado dos alunos da referida instituio de ensino. Vygotsky formulou uma psicologia fundamentada no marxismo, tendo como princpio a crena no progresso e na racionalidade humana universal. Luria fez distines nas "propriedades genticas" da histria sociocultural e da ontognese entre processos "superiores" e "elementares" do funcionamento mental, sendo que Vygotsky adota suposies de que h uma equivalncia universal e evolutiva entre 4

cultura e unidade psquica humana. (CANDIOTTO, 2008) A linguagem desenvolvida com mais eficcia durante a infncia, no entanto a aprendizagem desperta processos internos de desenvolvimento que somente podem ocorrer quando o indivduo interage com outras pessoas. (CHAGURI, 2004) Dessa forma a aprendizagem na Educao Distncia apresenta os mesmos preceitos que a aprendizagem presencial.
Ora, espantoso constatar que as primeiras operaes das quais se serve a criana em seu desenvolvimento, e que derivam diretamente das coordenaes gerais de suas aes sobre os objetos, podem precisamente se repartir em trs grandes categorias, conforme sua reversibilidade proceda por inverso, maneira das estruturas algbricas (no caso particular: estruturas de classificao e de nmeros), por reciprocidade, como nas estruturas de ordem. (PIAGET, 1979, p. 15)

Portanto, basilar considerar os interesses e motivaes dos alunos e garantir as aprendizagens bsicas para a formao de cidados autnomos, capazes de atuar com competncia e responsabilidade na sociedade em que vivem, utilizando sua prpria lngua ou outra, e sendo capazes de se comunicar e atuar como cidados, formando assim sua prpria histria. (CHAGURI, 2004)

3. METODOLOGIA 3.1. Plano Didtico-Pedaggico Os contedos do curso foram customizados e divididos em mdulos com material didtico e atividades on-line, sendo abrigados no ambiente virtual de aprendizado da plataforma moodle atravs de todas as disciplinas presentes no 1 e 3 perodos do Curso e foram disponveis no site www.eafst.gov.br/moodle.

Os alunos envolvidos foram 46 estudantes do 1 e 3 perodos do Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas do Instituto Federal do Esprito Santo, Campus Santa Teresa.

3.2. Avaliao do curso pelos alunos

O ambiente virtual foi avaliado pelos alunos por meio da aplicao de um 5

questionrio construtivista sobre ambientes online de aprendizagem. Foi baseado no modelo COLLES (Constructivist On-Line Learning Environment Survey). Este questionrio foi criado com a inteno de avaliar a qualidade do Ambiente Virtual de Ensino e Aprendizagem.

4. RESULTADOS E DISCUSSO Os resultados da avaliao do curso pelos alunos, bem como da plataforma virtual de ensino esto dispostas nas tabelas de 1 a 13 a seguir:

A tabela 1 mostrou que o layout da plataforma Moodle utilizado agradou mais as mulheres, (100% timo/bom); e tambm a maioria das mulheres deu mais importncia qualidade das atividades propostas, sendo que 100% as acharam de boa qualidade, segundo a tabela 2. Tabela 1. Distribuio de freqncias dos alunos segundo opinio quanto ao layout da plataforma Moodle segundo sexo Visual Sexo Feminino N 08 05 13 Sexo Masculino N 24 05 04 33

Bom timo Regular Total

% 61,54 38,46 100

% 72,73 15,15 12,12 100

Tabela 2. Distribuio de freqncias dos alunos segundo opinio quanto qualidade das atividades propostas da plataforma Moodle segundo sexo Visual Sexo Feminino N 08 05 13 Sexo Masculino N 20 11 02 33

Bom timo Regular Total

% 61,54 38,46 100

% 60,61 33,33 6,06 100

Alguns alunos, dos dois sexos, consideraram o atendimento dos Professores regular. Isto pode ser justificado com o acmulo de Carga Horria exercida por alguns Professores. Os outros, bem como, 69,61% das mulheres a consideraram timo/bom (Tabela 3). O mesmo comportamento pode ser observado na avaliao da plataforma Moodle, em que 6 alunos dos sexos masculino e feminino a classificaram como regular (Tabela 4). Isto pode ter ocorrido devido ao reflexo do atendimento dos Professores constatado na Tabela 3.

Tabela 3- Distribuio de freqncias dos alunos segundo opinio quanto ao atendimento dos Professores na plataforma Moodle segundo sexo.

Visual

Bom timo Regular Total

Sexo Feminino N 04 05 04 13

% 30,77 38,46 30,77 100

Sexo Masculino N 17 03 13 33

% 51,52 9,09 39,39 100

Tabela 4- Distribuio de freqncias dos alunos segundo opinio quanto avaliao geral da plataforma Moodle segundo sexo. Visual Sexo Feminino N 07 05 01 13 Sexo Masculino N 21 07 05 33

Bom timo Regular Total

% 53,85 38,46 7,69 100

% 63,64 21,21 15,15 100

A tabela 5 mostra as dificuldades de utilizao da plataforma pelos alunos, evidenciando o preparo dos mesmos e facilidade de manejo das novas TICs por esta gerao, mostrando que mais de 80,43% no apresentou dificuldades.

Tabela 5-Distribuio de frequncias dos alunos segundo dificuldades na utilizao da platafoma Moodle. Dificuldade Atendimento pelos Professores Sem tempo de acessar a internet Comunicao com outros alunos Acesso ao Material Didtico Identificao das Notas Nenhuma Total N 03 01 01 03 01 37 46 % 6,53 2,17 2,17 6,53 2,17 80,43 100

A maioria dos alunos, tanto do sexo masculino quanto a do feminino utilizam a ferramenta de envio de tarefas com maior freqncia, (Tabela 6) e a ferramenta frum com quase nenhuma freqncia, este fato pode ser justificado com a preferncia dos Professores em realizar discusses presencialmente. Com relao a Tabela 7, em sua grande maioria consideram a qualidade dos materiais didticos postados na plataforma moodle de boa/tima qualidade.

Tabela 6-Distribuio de frequncias dos alunos segundo as ferramentas da plataforma moodle com maior aproveitamento segundo sexo. Visual Sexo Feminino N 01 02 05 05 13 Sexo Masculino N 07 10 16 33

Frum Chat Questionrio Envio de Tarefas Total

% 7,69 15,39 38,46 38,46 100

% 21,21 30,30 48,49 100

Tabela 7-Distribuio de frequncias dos alunos com relao a qualidade do material didtico das disciplinas na plataforma moodle segundo sexo. Visual Sexo Feminino N 05 06 Sexo Masculino N 21 07

Bom timo

% 38,46 46,15 8

% 63,64 21,21

Regular Total

02 13

15,39 100

05 33

15,15 100

Para 28 alunos, sendo metade do sexo masculina e metade do sexo feminino opinaram que o fcil acesso a informaes e o acesso ao material didtico so fatores que mais ajudaram na construo do conhecimento com a utilizao da plataforma moodle (Tabela 8). Na Tabela 9, 69,57% dos alunos opinaram que houve um aumento do conhecimento aps a experincia de utilizao da educao distncia e em 100% dos alunos pensam que a utilizao da plataforma moodle no apoio ao ensino presencial Importante/Muito Importante (Tabela 10).

Tabela 8-Distribuio de frequncias dos alunos segundo a utilizao da plataforma moodle para a construo do conhecimento. Opinio Fcil acesso a Informaes Comunicao entre outros usurios Acesso ao Material Didtico Aumento de interesse No limita o aprendizado apenas na aula presencial Total N 14 02 14 09 07 46 % 30,43 4,35 30,43 19,57 15,22 100

Tabela 9-Distribuio de frequncias dos alunos segundo opinio sobre educao distncia depois desta experincia Opinio Economia de tempo e disponibilidade de material Estimula o interesse Aumenta o conhecimento No auxilia Total N 06 07 32 01 46 % 13,04 15,22 69,57 2,17 100

Tabela 10-Distribuio de frequncias dos alunos com relao a utilizao da plataforma moodle no apoio ao ensino presencial segundo sexo. Visual Sexo Feminino N 08 05 13 Sexo Masculino N 19 14 33

Muito Importante Importante Pouco Importante Sem Importncia Total

% 61,54 38,46 100

% 57,58 42,42 100

5. CONSIDERAES FINAIS

As novas tecnologias alteram definitivamente a relao unidireccional e passiva com o televisor, anunciando a crise das estratgias de encenao do campo meditico. (MARCELO, 2006, P. 63) Quando a cultura digital est em causa, tem o potencial de promover e reforar a dilogo intercultural, mas tambm acarreta o risco de alimentar um incndio que j estourou. O fato de que muitos considerarem o dilogo intercultural como um mero conto de fadas no tem de significar que impossvel. No entanto, o lado negativo pode causar grandes danos, por exemplo, permitindo textos chauvinistas e dio inspirado pelo preconceito e de autoria de pessoas que escondem a sua identidade na internet. O problema que o anonimato, infelizmente, no obriga a responsabilidade. (IMO, 2008) A cultura digital oferece uma nova perspectiva de desenvolvimento cultural e quanto interdependncia da diversidade cultural, comunicao intercultural e da cultura digital contribui para os novos conceitos de polticas progressivas e estratgias culturais. (IMO, 2008) A Sociedade da Informao, em que estamos inseridos neste perodo psmoderno, apresenta sinais de profundas mudanas sociais e coloca interrogaes, s quais os estudos de carter social sobre esta temtica procuram dar respostas. (MARCELO, 2001, P. 8) 10

REFERNCIAS

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