Organizando o ensino: entre mtodo e tcnica ou procedimentos?

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objetivos

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de: Reconhecer a importncia do conhecimento para a sociedade dos nossos dias. Explicar o significado dos termos: mtodo, tcnica e procedimentos.

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ORGANIZANDO O ENSINO: ENTRE MTODO E TCNICA OU PROCEDIMENTOS?

As velozes transformaes tecnolgicas da atualidade impem novos ritmos e dimenses tarefa de ensinar e aprender. preciso que se esteja em permanente estado de aprendizagem e de adaptao ao novo. Vani Kenski

Sociedade, Educao e conhecimento tecnolgico

Vivemos num mundo em que a cincia e a tecnologia chegaram a um nvel de desenvolvimento tal que geraram mudanas em toda a sociedade e, naturalmente, na educao. O avano cientfico e tecnolgico transformou a sociedade atual na sociedade do conhecimento, cuja produo e transformao desse conhecimento se d em escala geomtrica, exigindo uma constante busca
... a educao substantiva, altera o ser do homem. A no ser assim, seria apenas adjetivo, mero ornamento da inteligncia. O homem que adquire o saber passa a ver o mundo e a si mesmo deste outro ponto de vista. Por isso se torna um elemento transformador de seu mundo (VIEIRA

do saber por parte de todos. A partir de ento, a educao deixou de ser preocupao somente da escola para estar inserida entre as atividades de diferentes agncias sociais que, somadas s influncias das tecnologias, contribuem para um novo redimensionamento do tempo e do espao, justificado pela forma como se apreende e veicula o conhecimento.
Tradicionalmente, o espao e tempo de ensinar eram determinados. Ir escola representava um movimento, um deslocamento at a instituio designada para a tarefa de ensinar e aprender. O tempo da escola era o tempo dirio e havia uma poca na vida, que o homem dedicava sua formao escolar (KENSKI, 1998, p. 59-60).

Os professores esto, cada vez mais, ocupando outros espaos para ensinar alm do espao escolar, pois o ensino no est sendo desenvolvido somente na escola. O tempo tambm est sendo redimensionado e no mais s o tempo aula. Em alguns casos, faz-se uso do tempo virtual atravs dos recursos do computador.

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Entendemos que no caminho da sociedade oral para a escrita e, depois, para a chamada digital, o papel do professor e do ensino ministrado sofreu algumas adaptaes ao longo da histria. s diferentes adaptaes do professor em relao s formas de conduzir o ensino corresponderam diversos mtodos, tcnicas, enfim, diversas metodologias didticas. Antes de prosseguirmos, no entanto, necessrio que se fale sobre esses termos: mtodo, tcnica, metodologia, procedimento e estratgia.

Revendo conceitos de mtodos, metodologia, tcnicas e procedimentos de ensino

No pretendemos aqui estabelecer diferenas substanciais entre mtodo de ensinar, tcnica, procedimentos, pois estes termos, em essncia, significam aes estruturadas de forma racional, com vistas a provocar aprendizagem, divergindo no tocante a amplitude, classificao e nomenclatura. Tampouco acreditamos no domnio prescritivo da tcnica, dissociada de outras vises mais polticas, histricas e culturais. Porm, reconhecemos a importncia desse conhecimento para o saber-fazer do profissional da educao, como de qualquer outro ofcio. Luckesi (1995) acredita que o mtodo pode ser entendido dentro de uma compreenso terica ou de uma compreenso tcnica. O autor compreende Metodologia como a concepo segundo a qual a realidade abordada. Esta uma concepo terica do mtodo. Porm, afirma que h uma compreenso tcnica do mtodo que tambm atravessa o contedo, visto que "so modos tcnicos de agir que esto dentro do prprio contedo que se ensina" (p. 138). (Exemplo: o modo de extrair raiz quadrada (Matemtica) ou o modo de proceder numa anlise sinttica (Lngua Portuguesa). Tanto uma quanto a outra perpassam os contedos tratados nas diferentes disciplinas curriculares. Os mtodos so assimilados pelos alunos no mesmo momento em que assimilam os conhecimentos, e ambos sero responsveis pela formao de habilidades, valores, hbitos no educando, constituindo o verdadeiro contedo da disciplina. Exemplo:
O estudo da Histria poder ser visto por meio do mtodo positivista ou do mtodo dialtico. Na primeira perspectiva, a Histria ser compreendida como uma histria de bandidos ou de heris; na segunda, a partir das condies objetivas que constituem os prprios fatos. (Luckesi, 1995, p. 138).
Mtodo uma palavra que vem do grego, methodus, e tem duas razes: meta (fim) e hodus (caminho) (VASCONCELLOS, 1996, p. 40).

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Todo conhecimento atravessado por uma metodologia e possvel descobrir no prprio contedo exposto o mtodo com o qual ele foi construdo. (Luckesi, 1995, p.138)

Consultando a literatura que trata da questo, a maneira mais comum de se classificar os mtodos de ensinar tomando por base o foco do processo de ensino. Dependendo da atividade que se deseja, ora o centro o aluno (aluno buscando o conhecimento), ora o professor (detentor do conhecimento) ou ambos (professor e alunos trocando conhecimentos), tendo em vista a aprendizagem. Esses mtodos esto centrados em atividades individuais, sociais ou aglutinando as duas formas, quer dizer, so socioindividualizados. O que nos importa saber quando e o porqu de utilizar um mtodo em detrimento de outro. Dependendo do estilo do professor e do contedo a ser trabalhado,
O mtodo no pode ser imposto ao aluno, e sim criado por ele no convvio do trabalho educativo com o educador (VIEIRA PINTO,

cada professor opta por um mtodo que acredita estimular a forma de raciocnio do aluno. So eles: dedutivo ( aquele que vai do geral para o particular); indutivo (vai do particular para o geral); analgico (faz a integrao dos outros dois). Alm destas consideraes, Schmitz,1984, indica outras formas de se pensar os mtodos no ensino: a) Quanto ligao com os indivduos e os fatos: lgico ( segue a ordem dos fatos, do tempo, do raciocnio); psicolgico (parte do ponto de chegada a partir do interesse mais imediato, direto, prximo e motivador). b) Quanto forma como se obtm e se comunica o resultado: intuitivo ou da observao, da pesquisa, da anlise, do fato em si (para da tirar as concluses); verbalizado (necessita da verbalizao, da comunicao).

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Os mltiplos aspectos dos mtodos, aparentemente desconexos, ou at contraditrios, formam o total dos mtodos. Jamais pode se restringir a um dos diversos aspectos. Ex.: quando se trabalha por induo, tem-se que recorrer deduo e assim por diante... o uso de apenas um mtodo, com toda a certeza, leva ao fracasso (SCHMITZ, 1984, p. 126).

Numa nica aula, o professor poder utilizar um ou mais tipos de mtodos dependendo da atividade e do raciocnio que pretenda ou em relao aos fatos e comunicao dos resultados. Entendemos o mtodo de ensinar como o caminho mais geral que adotamos para mediar o conhecimento que pretendemos desenvolver como professores. Para Bordenave (1977), mtodo o conjunto organizado de tcnicas e procedimentos(p. 84) empregados pelo professor ao ensinar. Garcia (1976) define mtodo no ensino como uma seqncia de operaes com vistas a determinado resultado esperado (p. 167). Schmitz (1984) percebe o mtodo de ensino como um roteiro geral para a atividade . um caminho que leva at um certo ponto, sem ser o veculo de chegada que a tcnica (p. 120). O professor Libneo (1991) considera que na classificao dos mtodos,
a direo do ensino se orienta para a ativao das foras cognoscitivas do aluno, segundo seus aspectos externos, quais sejam: mtodo de exposio pelo professor; mtodo de trabalho relativamente independente; mtodo de elaborao conjunta (ou conversao) e mtodo de trabalhos em grupos (p. 161).

O Mtodo se efetiva atravs das tcnicas, que so aes mais concretas de proceder. A tcnica operacionaliza o mtodo. O Mtodo se concretiza nas diversas etapas ou passos que devem ser dados para solucionar um problema. Esses passos so as tcnicas (CERVO e BERVIAN, 1976, p. 38, grifos nossos). As tcnicas representam maneiras particulares de organizar o ensino a fim de provocar a atividade do aluno, no processo de aprendizagem (TURRA, 1975, p. 129). So consideradas, basicamente, de trs tipos, segundo Schmitz (1996):

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a. expositiva ou de comunicao (visam transmisso de uma mensagem codificada, seja por palavras ou smbolos visuais ou sonoros); b. interrogativa ou de indagao (implicam numa comunicao e aprofundamento dialogado de idias); c. de pesquisa ou de experimentao (compreendem o estudo, anlise, sntese e comunicao dos resultados).

Tanto os mtodos quanto as tcnicas precisam ser encarados no como fim e sim como meios auxiliares do professor na sua atividade de ensino que no pode desconsiderar a situao concreta da sala de aula. Caber ao professor a reflexo constante sobre os objetivos da aprendizagem que se quer mediar, sobre as caractersticas da matria, da realidade dos alunos e das suas prprias limitaes e possibilidades diante das mesmas. Na anlise das diferentes classificaes encontradas na literatura da rea, tanto no que se refere aos mtodos ou s tcnicas de ensinar, verificamos diferentes nomenclaturas para representar a organizao da situao de ensino pelo professor em suas aulas ou planejamentos. Estas dificuldades somadas realidade concreta de trabalho dos professores (turmas lotadas de alunos, recursos audiovisuais, nem sempre disponveis e em condies adequadas de uso), aliadas precariedade de alguns cursos de formao desses profissionais, a dificuldade e o pouco investimento dos governos em propiciar uma educao continuada, a pesada carga horria em turmas, o pouco tempo para pesquisar e planejar as aulas acabaram refletindo, em alguns casos, em prticas malsucedidas, aulas enfadonhas,
Concebemos metodologia como uma postura diante da realidade, postura essa que implica sempre as seguintes tarefas indissociveis: partir da prtica; refletir sobre a prtica e transformar a prtica (VASCONCELLOS, 1996, p. 40-41).

sem a preocupao com a organizao do ensino tendo em vista o sucesso da aprendizagem do aluno. Encontramos, ainda, muitos professores que, apesar da dura realidade que enfrentam, buscam formas mais objetivas e prticas para expressar as suas opes na conduo da aula sem, contudo, explicitar qual a tcnica e o mtodo empregados. Muitos deles optam no seu cotidiano pelo emprego do termo procedimentos de ensino para externar a forma de encaminhar o ensino e a aula. Turra (1985) parece ter compreendido bem isto pois, para a autora, o termo procedimento de ensino generaliza todas as aes, processos ou comportamentos planejados pelo professor, para colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fenmenos que lhes possibilitem modificar sua conduta, em funo dos objetivos previstos (p. 126).

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Para Turra, qualquer forma de interveno na aprendizagem do aluno um procedimento de ensino do professor. Porm, essa interveno varia quanto classificao, conforme os critrios de cada autor; mas, qualquer que seja a classificao adotada, na prtica, mtodos ou procedimentos devem ser trabalhados integrando todos os aspectos do modo de ensinar. Quaisquer que sejam as nomenclaturas utilizadas, o importante que os professores no esqueam de que os Mtodos, as Tcnicas, os Procedimentos de ensino fazem uma mediao entre a prtica didtica, a reflexo sobre ela, seu aperfeioamento, num movimento de sncrese, anlise e sntese, de forma a superar as contradies inerentes ao processo educativo.

RESUMO
O grande desenvolvimento alcanado pelas cincias e tecnologia gerou transformaes em toda a sociedade e, na educao, evidentemente. Uma das conseqncias desse avano mais conhecimento, que produz mais conhecimento, numa escala geomtrica, fazendo com que a sociedade hoje seja caracterizada como a sociedade da informao. Esta nova sociedade exige de todos novas posturas diante do conhecimento e de suas formas de apreenso, fazendo com que a educao no seja mais atividade somente da escola, chegando s mais diversas agncias sociais. Alm disso, as novas tecnologias modificam a maneira de se lidar com o conhecimento, contribuindo, tambm, para o redimensionamento do tempo e do espao das atividades pedaggicas e dos procedimentos metodolgicos do professor. O ensino, como tarefa prpria dos educadores, passa a ocupar outros espaos que no s o escolar e, tambm, utiliza outro tempo, o virtual, redimensionando o espao e tempo da sala de aula. No espao convencional da sala de aula, os mtodos ganham fora pelo professor quando so adequados s atividades a que se propem, bem como o tipo de raciocnio que pretende mobilizar nos alunos dentre outros aspectos. Estes, sendo um caminho a se buscar para o sucesso na aula, merecem, junto com as tcnicas, ateno nos cursos de formao de

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professores, visto que preciso conhecer os principais mtodos utilizados no Ensino Fundamental e Mdio, para se poder verificar as suas reais possibilidades e limites na sala de aula e tendo em vista a situao concreta dos alunos, sejam os mtodos individuais, socializados ou mistos. Em relao s tcnicas, podemos conceitu-las como sendo a operacionalizao do mtodo. Tambm fundamental que se observe a adequao destas aos objetivos de ensino, caractersticas da turma, momento da aula e at a personalidade do professor, entre outros fatores. No podemos desconsiderar outro fator importante no emprego dos mtodos e das tcnicas: a realidade concreta dos professores, alunos e escola. Muitos desses profissionais vm empregando em seus planejamentos e prtica educacional o termo "procedimento de ensino", visto que este bastante adequado para quando se quer designar as aes didticas, pois referem-se a qualquer ao generalizandoas, sejam elas mtodos ou tcnicas.

ATIVIDADES FINAIS
ATIVIDADE 1 Como voc explica o ensino hoje fazendo parte de diferentes instituies sociais? ATIVIDADE 2 Voc concorda que a sociedade, nos dias de hoje, pode ser chamada de sociedade do conhecimento? Justifique a sua resposta. ATIVIDADE 3 Faa um resumo dos termos mtodo, tcnica e procedimentos e avalie quais deles so mais empregados em seu cotidiano. Leve este trabalho at seu tutor no plo para trocarem impresses.

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RESPOSTA COMENTADA A importncia dada ao conhecimento hoje, como conseqncia de seu avano, gerou uma demanda por ele em diferentes instituies sociais. A sociedade hoje pode ser considerada a sociedade do conhecimento pelo valor que este passou a adquirir na atualidade. Isto faz com que a sociedade busque cada vez mais conhecimento, exigindo de todos os seus membros essa busca. O poder significa conhecer. Compare o seu resumo com o nosso e verifique se esto prximos.

AUTO-AVALIAO

Voc considera que o seu desempenho nesta aula foi: ( ) timo; ( ) Bom; ( ) Regular; ( ) Insuficiente. Para chegar a uma avaliao sobre seu prprio rendimento, tome como referncia os objetivos desta aula.

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