Coordenação:

Luísa Carvalho
Graciete Alves
Jornal do Digitalização, concepção
Agrupamento de gráfica e edição:
João Garcia
Escolas de Murça
Colaboradores:
EDIÇÃO 2 Comunidade Escolar

Março 2007 Impressão:

Tipografia Viseense
1€
Tiragem:
Jornal Online em http://jornalavem.wordpress.com/ 300 exemplares

Carnaval diferente E aqui vai uma sugestão para o próxi- Editorial

O Carnaval de 2007 que se realizou
na nossa escola foi um momento dife-
rente e por isso teve maior adesão dos
alunos e mesmo dos professores. Hou-
ve muito mais diversão e música ao
nosso gosto.
Este Carnaval foi indescritível para os
alunos, pois estes preferem Baile de
Máscaras em vez de um desfile. É mais
mo ano: a festa deve repetir-se ainda
com mais animação e melhores disfar-
ces!
Andreia Ribeiro, 7º B
O dia de Carnaval na nossa escola foi
muito engraçado! Havia muitas másca-
ras. Os professores “não eram profes-
sores”. Todos eles dançavam mascara-
dos.
Vera , 7ºB
As pontes conquistam-nos!
Construir pontes, laços de afecto e de comunicação, é um desafio permanente a ter
em conta na relação com os outros. Assim se pratica a empatia e se conquistam ideais,
ideias ou projectos. A construção de pontes entre a família e a instituição escolar é
disso um exemplo. Ainda recentemente, como resultado de um estudo efectuado no
nosso Agrupamento, constatámos que cerca de 70% dos encarregados de educação
de alunos dos 2º e 3º ciclos do ensino básico, vieram à escola, pelo menos uma vez, no
primeiro período. É um sinal positivo, a ter em conta nos próximos anos, muito embo-
ra tenhamos todos de fazer um esforço para continuamente melhorar a articulação
entre a escola e a família.
Se é um facto que nos 1º ou 2 ciclos do ensino básico, a família é um elemento geral-
mente presente e interventivo, também é um facto que, à medida que caminhamos na
escolarização, se assiste a um crescente desinvestimento. Esta perda de cumplicidade
entre a família e a escola reflecte-se, não raras vezes, na própria situação escolar dos
alunos e na sua personalidade. Não obstante, aqueles que sentem as pontes de afecto
e de comunicação entre os seus e a escola, detém-se nas suas expectativas positivas
de vida.
Também este Jornal do Agrupamento procura ser uma ponte, entre o Jardim ou a
Escola e a família de cada um. Uma ponte, uma via de comunicação que os pais e a
comunidade podem apreciar.
Albertino Lousa

Joana Martinho
Daniel Rego

Raquel
J. de Infância de Murça
Joana Fontinha
Leonardo

apropriado a todas as idades ,ao desfile No dia 16 de Fevereiro realizou-se, na

apenas os mais novos aderiam. Todos nossa escola, um baile de máscaras. O
os alunos verificaram que os professo- ambiente estava espectacular: muita
res se juntaram a nós, e todos juntos música e muitas máscaras de cortar a
divertimo-nos. respiração!
Agradecemos muito ao Conselho ÍNDICE
João Pedro, 7ºB
Executivo e à Associação de Estudantes Rede de Bibliotecas Escolar
por nos terem proporcionado momen- O Carnaval foi muito divertido!
Encontro eTwinning
tos tão extraordinários! Para o ano que- Todos os alunos da escola estiveram
Formação Contínua
remos mais e gostaríamos de ver os presentes no Polivalente para festeja- 2
Darwin
elementos do Conselho Executivo dis- rem o Carnaval e se divertirem com os
La violence en France
farçados! colegas!
Página Web de Inglês
Tatiana Gomes, 7º B
TESTEMUNHOS:
Sofia: Simplesmente espectacular. eTwinning
J. de Infância de Porrais
Joana: Fantástico… Roméo et Juliette
Vanessa 3
Andreia: Divertido…para o ano, que- Não tenho vontade de viver
ro mais. Saint-Valentin
Nilsa: Muito fixe.
De Shakespeare a Camões
Caty: Não tenho palavras.
Sara

Diário De Uma Oliveira

Fernando: Sem comentários…muito
Como é Importante a Boa Disposição! 4
muito bom!
Um dia de matança
Tiago: Único
Ecologia ou Ecosofia?
Emanuel: Quero outro Carnaval
assim.
Ciência Viva VI
10ºA e B
Pesquisando na NET…
J. de Infância de Fiolhoso

(Alunos de Francês) Experiência Laboratorial 5

O dia 16
No dia 16 de Fevereiro a nossa escola Canção
Foi um dia especial
esteve em festa! O Carnaval tinha che- Patrocínios
Ocorreu na nossa escola
gado à escola de Murça. Pessoalmente,
Tatiana

O Baile de Carnaval Desporto Escolar

adorei. Foi pena não ter havido uma
decoração alusiva ao Carnaval. O Poli- Palavras cruzadas / Sopa de Letras
Neste Baile de Carnaval 6
valente estava muito animado e colori- O Palhaço Feliz
Houve muita euforia EB1 e Jardins de Infância
do com a diversidade de máscaras
Dançamos e cantamos
existentes. Toda a gente dançava. Ale-
Com muita alegria Descobre …
gria e animação não faltaram! Jamais
tinha havido um Carnaval tão animado! A importância de ler revistas
O nosso disfarce Acrósticos…
A ideia do baile foi muito original e 7
Era muito original Pinta / Escreve / Liga /
gostei muito. Os desfiles dos anos ante-
Havia melhores mas
Cristiana

riores, pelas ruas de Murça eram muito Sopa de letras / Cruzadas

Niguém levou a mal Joyeuse Pâques
“frios”e estavam longe de ser tão
divertidos.
Bruno Trigo, Vanessa Morais, EB1 e Jardins de Infância
Quero elogiar os professores que
Patrícia Esteves, Madelene Sousa Clube de Inglês
animaram a festa com a sua participa- 8
8ºC A Nossa Higiene Pessoal
ção e os alunos que também ajudaram.
Projecto De Línguas Comenius
O DESPERTAR DA PORCA
Rede de Bibliotecas Escolar
Depois de apresentada a candidatura à integração na Rede de Bibliotecas Escolares,
como já noticiado na edição anterior, cabe agora anunciar, com muita satisfação, que
essa candidatura foi aprovada, como pode ser comprovado visitando o portal do
Ministério da Educação mais especificamente no link para a RBE. Falta agora apenas o
parecer da equipa responsável da RBE
para se avançar com os trabalhos, pri-
meiro de remodelação do espaço,
depois com o equipamento mobiliário e
com a actualização do fundo documental.
Trata-se de uma boa notícia para toda a
comunidade escolar, pois, todos poderão
brevemente (esperamos nós) dispor de
um espaço à altura das necessidades
para estudo e pesquisa com uma quali-
dade que nada terá a ver com a actual
situação.
Dina Gomes
Professora
Participação no Encontro eTwinning em Bruxelas
Esta é a segunda geminação electrónica da nossa escola que
foi oficialmente reconhecida com o “selo eTwinning”pelas enti-
dades responsáveis pelo projecto em cada um dos países par-
ceiros.
Este ano, o nosso projecto “Aujourd’hui, c’est la fête” foi reconhecido pelo NSS
(Entidade Nacional responsável pelo Projecto eTwinning em Portugal) com o selo de
qualidade 2007, pelo que a professora res-
ponsável foi convidada a estar presente no
encontro anual eTwinning de 23 a 25 de
Fevereiro, em Bruxelas, para participar em
diversos Workshops relacionados com o pro-
jecto em si e com a divulgação dos vários
projectos em desenvolvimento. Neste encon-
tro participaram cerca de 400 professores e
responsáveis nacionais dos 25 países euro-
peus. De salientar que, da comitiva portugue-
sa, foram seleccionadas 10 escolas com pro-
jectos com qualidade reconhecida pelas enti-
dades responsáveis, entre as quais a nossa.
Este encontro resultou muito frutífero na troca de experiências, no contacto com
docentes de outros países com realidades muito diversas e no estabelecimento de
contactos para futuros projectos.
Dina Gomes
Professora
Darwin: o pai da Evolução
Charles Darwin (1809-1882) foi botânico e
durante anos procurou dar uma explicação para a
grande diversidade de espécies. Nascido de uma
família abastada, Darwin recebeu educação nas
melhores instituições de seu tempo. Ingressou no
curso de Medicina, que mais tarde abandonou
por não lhe despertar grande interesse, A paixão
por história natural despertou enquanto ainda
frequentava os cursos de Medicina e, depois,
Teologia.
Até à altura em que expôs a sua teoria, o Criacionismo assumia um carácter dogmáti-
co na sociedade sua contemporânea e só então começou a ser posto em causa.
Darwin propôs a teoria de Selecção Natural, na
qual o meio exercia uma pressão selectiva nas
populações e só os mais aptos sobreviveriam. Foi
durante a expedição que realizou a bordo no navio
Beagle, que recolheu a maioria da informação para
sustentar a sua teoria. Um caso muito conhecido é o
dos tentilhões das ilhas Galá-
pagos. Embora estes diferis-
sem no tamanho, na cor, forma
dos bicos e no habitat em que
viviam, apresentavam uma
notável semelhança fazendo supor uma origem comum.
Apesar de actualmente a sua teoria ter bastante importância na
comunidade científica, na época em que ele a apresentou foi
bastante contestada, sendo o próprio Darwin diversas vezes ridi-
cularizado.
Joana Calvão
12ºA
Have fun!
Página Web de Inglês
Jogos, cultura, exercícios gramaticais.
Consulta em http://englishrealm.googlepages.com/
José Raul
Professor
Página 2
EDIÇÃO 2 - MARÇO 2007
A Formação Contínua - O papel dos CFAE’s na formação
centralizada
Reflexões acerca da sua Nos últimos anos, a administração
Organização central tem alterado um pouco a prática
da formação promovida pelos CFAE’s.
No passado dia 22 de Fevereiro, num Em vez de centrar a formação nas
painel do IX REALMAT, que decorreu necessidades sentidas nas escolas ou
na escola sede do Agrupamento Verti- agrupamentos, são organizadas cen-
cal de Murça, fiz uma intervenção acer- tralmente acções genéricas de uma
ca da formação contínua. Este artigo determinada área considerada prioritá-
pretende ser um repositório das princi- ria pelo Ministério da Educação. Foram
pais ideias aí veiculadas. os casos da formação na área das TIC
Convém clarificar que esta reflexão (2006 e 2007) e das Bibliotecas (2007).
tem como base a minha experiência Esta forma de promoção de acções
como Director de um Centro de Forma- tenderá a ser a regra. Este novo para-
ção da Associação de Escolas (CFAE) digma da formação apresenta virtuali-
de Murça. Não tenho a pretensão de dades: responde às mudanças preconi-
extrapolar as opiniões aqui veiculadas zadas no sistema de ensino pela tutela;
para o universo dos CFAE, muito menos acaba com acções de formação, promo-
da formação contínua no seu todo. vidas por alguns CFAE’s, sem interesse
O meu objectivo consiste em analisar para a prática pedagógica dos docen-
em que medida a formação contínua tes; permite desenvolver novas compe-
pode responder às necessidades dos tências nos docentes; promove a unifor-
docentes, em particular, e da comuni- mização de conteúdos a desenvolver
dade educativa, em geral. Não pode- pelos formadores, em função da forma-
mos esperar receitas, o importante é ção prévia a que são sujeitos; facilita a
analisar cada contexto e verificar quais troca de experiências, nomeadamente
as formas que aí poderão ser potencia- ao nível dos formadores; promove um
lizadas e rentabilizadas. contacto mais efectivo com as Institui-
ções de Ensino Superior, nomeadamen-
Análise da formação contínua cen- te ao nível da formação de formado-
trada nos CFAE’s res…
A formação contínua, centrada nos Mas, esta centralização na concepção
CFAE, deve responder às necessidades da formação contínua, também apre-
e exigências dos docentes das escolas senta fragilidades, sendo de destacar
e ir ao encontro das prioridades defini- as seguintes: a limitação da formação
das em sede de Projecto Educativo de específica de cada agrupamento ou
cada Agrupamento. escola não agrupada; a diminuição da
Cada Centro de Formação não pode, diversidade de formação contínua dis-
ou melhor, não deve promover forma- ponibilizada ao pessoal docente; a falta
ção contínua de forma avulsa, sem aten- de resposta às reais necessidades de
der ao contexto em que se insere. Nes- formação de determinados grupos dis-
te sentido, uma análise cuidada do Pro- ciplinares; a dificuldade do acesso à
jecto Educativo de cada Agrupamento formação na área disciplinar específica
pode abrir algumas perspectivas acer- de cada docente, para efeitos de pro-
ca da formação a facultar aos docentes. gressão na carreira…
Além disso, o plano de formação de Em suma, esta nova forma de pensar
cada ano é aprovado na Comissão a formação contínua pode ser benéfica
Pedagógica de cada Centro de Forma- para os docentes, mas temos que estar
ção, onde estão presentes diversos atentos às fragilidades enunciadas e a
elementos das escolas agrupadas no outras que possivelmente surgirão no
respectivo Centro. Nestas reuniões, horizonte.
cada um dos seus elementos deve
reflectir o pulsar de cada escola ou A massificação das modalidades
nível de ensino a que pertence e que activas de formação
representa, para que a formação pro- Um dos aspectos que não deve ser
posta para cada plano anual possa res- esquecido é a forma como se faz forma-
ponder às necessidades dos docentes. ção nos CFAE’s. Se numa primeira fase
Fazer formação com base em respos- as acções eram predominantemente
tas aos tradicionais questionários não passivas, hoje assume-se, cada vez
responderá às verdadeiras necessida- mais, a importância das modalidades
des. Muitas vezes são lançadas acções activas de formação. Este é outro para-
solicitadas por muitos elementos que digma que está a mudar na sociedade
acabam por não responder às reais europeia em geral, e na portuguesa em
expectativas ou necessidades, sendo particular. O formando não pode ser
frequentadas, algumas vezes, por mera mais um mero ouvinte como acontecia
obrigação dos docentes. na maioria dos cursos de formação. Se
(Continua na página 5)
La violence en France
La délinquance en France commence très jeune, des les 10 à 12 ans, les jeunes sont
attirés par les plus vieux, qui les entraînent dans les problèmes.
Les problèmes de délinquance se font sentir surtout en zone parisienne, Alpes Mari-
times, aux alentours de Marseille, comme on peut voir sur la carte de France.
Depuis 1950, le nombre des crimes et délits constatés par la police et la gendarme-
rie a été multiplié par six, alors que la population n’a progressé que de 40%. Une bais-
se marquée, depuis 1982 par une diminution des
vols, mais une hausse des coups et blessures,
des destructions et dégradations, ainsi que par le
rajeunissement des délinquants. Des situations
qui, d’ailleurs, varient selon les départements.
Quand les jeunes ne supportent pas la police ils
attirent leur attention en brûlant des voitures et
avec d’autres actes de vandalisme.
Ces problèmes sont provoqués ou entraînent
surtout au monde de la drogue, de la délinquan-
ce, marginalisation et à l’exclusion. Les jeunes
les plus touchés par ce phénomène sont les im-
migrés, parce qu’ils ont une couleur de peau
différente ou une religion différente, enfin, des
questions de racisme et xénophobie.
10ºA e B (Alunos de Francês)
O DESPERTAR DA PORCA EDIÇÃO 2 - MARÇO 2007

eTwinning Roméo et Juliette pour empêcher son mariage avec Paris.

Juliette devrait feindre qu’elle accepte-
Roméo et Juliette est une histoire d’a- rait le mariage, puis prendrait une po-
eTwinning é uma Acção do Programa eLearning da União Europeia. Tem como
mour tragique entre deux jeunes. tion qui lui donnerait l’apparence de la
objectivo principal criar redes de trabalho colaborativo entre as escolas europeias,
À Vérone (Italie), où se passe l’histoire, mort puis lorsque’elle serait dans le
através do desenvolvimento de projectos comuns, com recurso à Internet e às Tecno-
deux familles vivent en conflit. Au sein tombeau, Roméo, la délivrerait, et elle
logias de Informação e Comunicação.
de celle-ci naissent deux amants. Ro- s’enfuirait avec lui à Montua.
méo, fils de Montequio, était le seul qui Juliette a ainsi fait, mais la Capuleta
Tema: “AUJOURD’HUI C’EST LA FÊTE”
s’éloignait des combats, ce qui intri- garda un poignard pour utiliser au cas
guait les deux familles. ou la potion ne marcherait pas. Tout
Consiste na realização de um calendário comum na Internet, acompanhado de um
Lors d’un souper arriva comme prévu,
blog no qual são apresentadas e anotadas as festas. No calendário comum, cada grupo
chez la famille Capu- mais Roméo n’était
anota as datas importantes no seu meio pessoal: aniversário (de cada participante),
leto (famille de Juliet- pas au courant de ce
festas religiosas, regionais e nacionais, tradições e folclore. Cada data mencionada é
te), Roméo ainsi que stratagème, et crut
explicada no blog comum com fotografias, vídeos, textos, etc.…Cada grupo partici-
ses hommes entrè- que Juliette était mor-
pante, pode reagir fazendo comentários às apresentações feitas no blog, podem colo-
rent déguisés avec la te. Roméo acheta un
car questões, podem estabelecer comparações, exprimir sentimentos e apreciações.
curiosité de voir se poison et se dirigea
Por altura de algumas festas, poderemos eventualmente organizar uma videoconferên-
qui se passait. Roméo au tombeau de Juliet-
cia ou uma sessão de MSN.
aperçut alors Juliette te. Paris visitait le
et est tombé profon- tombeau de celle-ci
Pode ver o nosso trabalho em: http://etwin.podomatic.com
dément amoureux, au moment où Roméo
pensant que Juliette arrivait. Ils se sont
Turma participante
était une invitée de la impliqués dans une
famille, il lui fit la lutte et Paris est tom-
Somos a turma B do 8º Ano, do Agrupamento Vertical de Escolas de Murça. Estamos
cour et l’embrassa. bé mort.
no segundo ano de estudo da língua francesa. Sentimos ainda algumas dificuldades
Quand la fête se ter- Désespéré par la
mas com a ajuda da nossa professora conseguimos já elaborar alguns trabalhos em
mina, Juliette se ren- mort de sa bien-
francês. Também gostamos de ver os trabalhos feitos pelos nossos colegas das escolas
dit compte qu’elle aimée, Roméo but le
belga, polaca e romena. Compreendemos a maior parte deles e gostamos de apreciar
était amoureuse de poison et tomba mort
as fotografias que eles colocam no nosso blog conjunto.
Roméo Montequio, fils de la famille à côté du tombeau de Juliette.
Começamos este projecto no início do ano lectivo, formámos quatro grupos de tra-
ennemie. Roméo fit en cachette la cour Juliette se réveilla en trouvant son
balho e cada um deles é responsável pelas festas, tradições e feriados dos três meses
à Juliette et tous les deux se sont promis bien-aimé mort, donc elle décida éga-
que lhes foram atribuídos. Durante o primeiro período introduzimos no calendário as
un amour fidèle. lement de mourir en se poignardant la
datas de aniversário de cada aluno da turma e as datas significativas para nós portu-
Plus tard, Roméo admit à Frei Louren- poitrine.
gueses. Introduzimos no blog pequenos textos explicativos e fotografias alusivas às
ço son amour pour Juliette et ce dernier Quand les gardes arrivèrent, ils appe-
datas indicadas relativas aos meses de Setembro, Outubro, Novembro e Dezembro.
accepta de les marier en secret. lèrent les Montequio, les Capuleto ainsi
Continuámos neste segundo período com os meses de Janeiro, Fevereiro, Março e
Sur une place à Vérone, Tebaldo cou- que le Prince Escaldo qui apprit toute la
Abril. No terceiro período vamos trabalhar os restantes meses por antecipação visto
sin de Juliette trouva Roméo et le défia. vérité par les révélations de Frei Lou-
que em finais de Junho já estaremos de férias mas queremos deixar o nosso trabalho
Ne voulant pas combattre, Roméo a fini renço.
completo.
pour tuer Tabaldo et en conséquence Les familles choquées par cette tragé-
de cet acte il fut expulsé de Vérone die et par la haine qui l’a engendrée,
sous l’ordre du prince Escaldo. décidèrent de se réconcilier.
Désespéré, Roméo pensa à se suicider, Un amour intense et tragique que mê-
mais Frei Lourenço l'a conseillé de se me la mort n’a pas réussit à séparer
cacher à Mântua.. reste gravé dans l’histoire
Le père Capuleto prétendait que Ju-
liette se marierait avec Paris, tendit que Joana Gomes
sa mère l’informa qu’elle avait l’inten- Marina Cardoso
tion d’empoisonner Roméo. Juliette a Véronique Silva
été se confier auprès de Frei Lourenço 11º A
et ce dernier lui proposa un stratagème

Não tenho vontade de viver Mas Deus muito tempo me roubou

E agora o estou tentando recuperar.
Não tenho vontade de viver
Pois a vida me trama, Muita gente me ajudou pela vida fora
Mas tenho muito a perder E ainda sou um novato,
Como alguém que me ama. Mas nunca esquecerei
Os nossos grupos de trabalho nas diferentes actividades: pesquisa bibliográfica, De quem por mim fez esse acto.
organização dos trabalhos, introdução dos trabalhos no blog e leitura dos trabalhos Não é fácil viver
dos nossos colegas das escolas parceiras. Neste mundo de cão, Viver ou não viver?
8º B Pois a quem peca Eis a minha questão...
Raro é o que lhe dá perdão. Só quando morrer
Terei a minha opinião
Não tenho a vida que queria
L'origine de Saint Valentin Nem nasci em berço de ouro. Escrevo isto com o coração
A minha vida é complicada Mas devo trocá-lo pela mente?
Quer neste mundo quer em outro. Assim vou vivendo...
L’origine de cette fête demeure un mystère, comme l'amour ! Le 14 février, c'est la
saint-Valentin, comme chaque jour du calendrier catholique fête un saint. Et les saints Enganado como toda a gente.
Não tenho culpa de ser como sou
sont toujours patrons de quelque chose. Patron d'un lieu, d'une corporation ou d'une Tomás Coelho nº21
Sei que tenho a obrigação de mudar.
organisation. Ainsi, 8ºC
saint-Roch est le patron
des bergers... Et l'église
a fait de saint-Valentin
le patron des fiancés. Saint-Valentin
Pourquoi Valentin? Il
n'y a pas de Valentin
martyr ou autre qui a
quelque chose à voir
avec les amoureux…
Dans la Rome antique,
Le jour de la Saint-Valentin
on fêtait certes le 15
février les Lupercales,
célébration du dieu
Faune mais on ne peut
affirmer que la Saint-
Valentin a été instaurée
pour remplacer cette Pour toi mon Coeur
fête païenne, d'autant
plus qu'elle ne fut guère célébrée par l'église.
C'est au Moyen Âge, en Angleterre, que sont apparus les premiers mots d'amour liés fait´BOUM´!!!
à l'occasion de la saint Valentin. Une tradition raconte que les oiseaux s'accouplaient à
la mi-février... C'est la fin de l'hiver : les premières fleurs apparaissent avec les pre-
miers gazouillis des oiseaux…
Je t´aime à la folie!
Joana, Marina e Véronique
11ºA Andreia Sofia
7ºB

Página 3
O DESPERTAR DA PORCA
De Shakespeare a Camões
Em Inglaterra sou estudante da Universidade de Nottingham onde frequento o curso
de Línguas (francês e português). Escolhi português porque quis aprender uma língua
útil mas também diferente do francês e do espanhol, já que estas são as línguas mais
escolhidas pelos estudantes ingleses.
Vi o projecto Comenius como uma oportunidade de visitar uma parte da Europa que
não conhecia e de experimentar um estilo de vida completamente diferente do da
Inglaterra. Quando cheguei tudo foi uma surpresa para mim: a língua, a comida…
Fui recebido simpaticamente em Murça, que considero uma vila muito acolhedora
com a sua bela paisagem envolvente.
Estou aqui a ensinar Inglês na modalidade de conversação. Ensino as crianças do
Como é Importante
a Boa Disposição!
Anime-se, este é provavel-
mente o conselho menos útil
e irritante que alguém pode-
rá dar, no entanto…
É verdade que a esperança
e preocupação fazem parte
da natureza humana. Mas
também é verdade que o
medo leva - nos, por vezes, a
tomar decisões que no
decorrer do tempo vemos
que foram exageradas e até
erradas. Apesar das contra-
riedades da vida, do desem-
prego, dos desafios profis-
sionais e outras a que o mun-
do moderno nos habituou,
não percamos a esperança,
aproveitemos esses momen-
tos para reflectir e concen-
trar energias. É nestes
momentos que descobrimos
aquilo que somos, as nossas
potencialidades e fragilida-
des, as competências que
com muito cuidado para não as estragarem,
deviam ter sido desenvolvi-
das e não foram, aquilo que
gostaríamos de ter sido e
não somos. Todos nós somos
seduzidos pelo sucesso,
poder, riqueza, prazer, etc.
Quem é que não tem sonhos
para contar?
O Homem corajoso não é
aquele que não tem medo,
mas aquele que enfrenta o
medo. Enfrentemos o medo e
os desafios mantendo a
esperança de os vencer. Os
psicólogos há anos que vêm
afirmando para que sejamos
optimistas. Deveremos adop-
tar uma postura mais positiva
perante a vida. Devemos
arriscar mais, sorrir mais,
divertirmo-nos mais, andar
mais alegres, acreditando
num futuro melhor, cheio de
oportunidades.
Agora que a Primavera
chegou, aproveite, sorria …
Boas férias!
Noberto Magalhães
Professor
Ecologia ou Ecosofia?
O alerta vem do senhor Al Gore: Uma
Verdade Inconveniente. Não será apenas
mais um discurso ecológico, agora sus-
jardim-de-infância, do primeiro
ciclo e nesta escola os alunos de
nono ano e os professores tam-
bém. A experiência está a ser
interessante e enriquecedora!
Adoro a comida na escola e outros
pratos típicos que tenho saborea-
do com os colegas.
Já conheço um pouco de Portugal,
visitei Coimbra, Fátima, Leiria,
Porto, Lisboa e a beira-mar e ado-
ro tudo.
Quando regressar a Inglaterra
vou recomendar este lindo país
aos meus amigos!
Ben James
Assistente de línguas
Um dia de matança
Estava um dia chuvoso,
estava mesmo a chover,
o pessoal estava todo ansioso,
Pois quase não conseguia ver.
A fogueira acenderam,
para se tentarem aquecer,
logo o frio esqueceram,
para sobreviver.
Os porcos à loja foram buscar,
nos bancos os deitaram,
para os poderem matar,
e logo a faca espetaram.
No maçarico pegaram,
para o pelo queimar,
o pelo esturricaram,
para poderem lavar.
A faca pegaram,
para o porco abrir,
o “rijão” retiraram,
para a panela ir.
De seguida as tripas retiraram,
às mulheres as entregaram
para as separarem
O porco deixaram a descansar,
no estaleiro pendurado,
e foram almoçar,
com ele esticado.
Depois de a loiça lavarem,
os baldes foram buscar,
a seguir das galochas calçarem,
as tripas foram lavar.
No rio as tripas lavaram,
para tudo despejarem,
o que nelas se encontrava,
para depois regressarem.
A matança acabou,
a casa regressaram,
e a chuva não parou,
e assim o dia acabou.
Ana Rita Nascimento,
Carina Filipa Oliveira,
Edgar Tiago
Germano Guedes
Vera Garcia
9.ºD
tentado pela força da comunicação
social? Não estará a Ecologia ultrapassa-
da? Será que o transformar a realidade
passa apenas pelo binómio Homem -
Natureza? Bastará que o Homem agrida
Página 4
Diário De Uma Oliveira
Franco, 22 de Janeiro de2007. Manhã
Desde pequenina que cresci no mesmo
sítio. Desenvolvi-me, cresci, e nunca,
mas nunca, abandonei aquele local fres-
co e calmo.
Durante o Inverno eu, e as
minhas companheiras supor-
tamos frio, neve, vento, e
todas as condições climatéri-
cas que nos podiam pôr frias
e tristes.
Ainda me lembro, daquela
tarde de Inverno, quando aqueles
homens estranhos apareceram, em fren-
te a nós, e começaram a fazer barulhos
esquisitos! E nós oliveiras, muito assusta-
das, e sem poder abandonar aquele
local, fomos violentamente atacadas!
- Mamã!!! Vamos sair deste sítio??? -
Perguntei eu à minha mãe, cheiiinha de
medo!!!
Só passados uns minutinhos é que me
apercebi que não me iam fazer mal , mas
a meu avô.
- Coitadinho! Aquelas motoserras
gigantes conseguiram acabar com a vida
de meu avô.
- Papá! Mamã! Nós também nos vamos
embora daqui?
Não parava de questionar os meus pais:
- Não, filha! Nós não vamos sair daqui,
tão cedo! Não te preocupes! Nós prome-
temos que nunca te vamos abandonar,
mas também tens que te mentalizar, que
esta promessa não depende só de nós!
Tudo depende daqueles homens brutos e
mal-humorados.
Mais uma manhã que nascia!
Eu e as minhas 33 compa-
nheiras unidas íamos tomar o
pequeno-almoço, quando de
repente avistamos um grupo
de rapazes e raparigas com
um ar muito, mas muito simpático!!!
Naquela manhã, estavam as mulheres e
os homens na nossa casa, a apanhar as
nossas queridas azeitonazinhas, que per-
manecem sempre em nós.
Eu adoro quando me “tiram” a azeito-
na! Sinto-me mais leve! Melhor!
Bem, mas mudando de conversa…
aqueles “putos”, chegaram-se até nós e
começaram a falar com a nossa querida
amiga D. Teresa.
Todas nós temos plena confiança nela,
pois é a única pessoa que nos trata como
nós gostamos.
Estava a adorar as perguntas que lhe
estavam a fazer…
Aqueles miúdos curiosos perguntaram
à D. Teresa qual o material necessário
para nos retirarem as nossas queridas
azeitonas!!!
menos a Natureza para que a Natureza
não se revolte?
Penso que a Ecologia tem de dar lugar
à Ecosofia. A Ecosofia busca um novo
equilíbrio da realidade. Não centra a sua
atenção apenas no Homem e na Natureza
como faz a Ecologia, mas busca o equili-
brio entre Homem-Cosmos-Deus.
A busca de um novo equilíbrio para a
Realidade já não se satisfaz com a Ecolo-
gia. Esta teve um grande papel ao des-
pertar para a necessidade de se respei-
tar mais a natureza. No entanto a Ecolo-
gia preocupa-se em encontrar uma solu-
ção tecnológica para remediar os graves
problemas ambientais, e não busca as
verdadeiras causas que provocam tão
grave desequilíbrio. A Ecologia como
que nos “calça umas luvas” para tratar-
mos a natureza com uma certa diploma-
cia, pois se assim não acontecer ela
enlouquece e pode mesmo vingar-se. No
entanto a mentalidade não mudou e con-
tinuamos a acreditar no dualismo: o
homem é uma coisa; a natureza, a terra é
outra. Quando muito aceitamos que Deus
será uma terceira coisa, que pouco ou
nada tem a ver com estas questões. Não
se trata de ter encontrado uma receita ou
uma solução para a questão ambiental.
EDIÇÃO 2 - MARÇO 2007
Ela respondeu-lhes que eram precisos
vários materiais tais como: a vara eléctri-
ca ( que é uma ajuda preciosa para dei-
xar cair a nossa azeitonazinha), toldos
( para a azeitona não cair no chão, e faci-
litar a sua apanha), sacos e cordéis ( para
colocar as azeitonas dentro dos sacos e
apertar os sacos com os cordéis), varas
(para nos varejar), e por fim
meios de transporte (para
transportar a azeitona até ao
destino).
A D. Teresa não lhes disse
mais nada, em relação ao
material, mas os miúdos,
curiosos, quiseram saber mais informa-
ções tais como:
Miúdos: - Quantas horas trabalham por
dia?
D. Teresa: - Nós costumamos trabalhar
em média 8 horas por dia.
Miúdos: - Quanto recebem as mulhe-
res? E os homens?
D. Teresa: - As mulheres recebem cer-
ca de 35€ por dia, e os homens 35€ por
dia.
Miúdos: - Acha mais cansativa a vindi-
ma, ou a apanha da azeitona?
D. Teresa: – A vindima é muito menos
cansativa do que a apanha da azeitona.
Miúdos: - Qual é o clima adequado para
as oliveiras?
D. Teresa: - Nem muito frio, nem muito
quente.
Miúdos: - Qual é a melhor qualidade de
azeitona, a que rende mais?
D. Teresa: - É igual! A madural e a ver-
deal.
Os miúdos acabaram de questionar a D.
Teresa, e partiram para outra
aventura. Começaram-nos a
tirar fotos!
Ai, meu Deus! Eu adorei
aquela sessão de fotos!!!
Mas depois…tiveram de se ir
embora para a escola com
aquela professora fantástica!
E foram…Despediram-se de nós como-
vidos!
Nunca mais irei esquecer aquela turma
excelente, e simpática do 9ºD. For Ever!!
HaHa…
Bem, chega a Primavera e tudo fica
diferente!
Toda a nossa casa fica repleta de flores
coloridas e cheirosas que eu tanto adoro.
E depois…passa o tempo…passa-se
tudo!!!
Ainda vou ficar à espera de um dia em
que me venham visitar outra vez!!!
Bem… e aqui ficam algumas das pági-
nas do meu diário…
Amanhã há mais!!!
9ºD
Trata-se, isso sim, de uma maneira com-
pletamente nova de pensarmos a realida-
de da qual fazemos parte. Faz falta uma
plena colaboração das diferentes formas
da Realidade, é urgente encontrar um
novo equilíbrio entre Deus, o Homem e o
Cosmos. Um equilíbrio, onde cada um
faça a sua parte para encontrar o
“remédio”. Estamos embarcados numa
aventura cósmica única, onde as três
dimensões da Realidade estão implica-
das.
A Ecosofia será esta sabedoria de viver
o equilíbrio entre Deus, o Homem e o
Cosmos. Se a Ecologia busca apenas uma
relação menos agressiva entre o Homem
e a natureza; a Ecosofia procura este
novo equilíbrio entre Deus, o Homem e o
Cosmos.
Este homem, que começa a estar des-
perto para as questões ambientais e eco-
lógicas - muitas vezes não tanto preocu-
pado com a terra mas consigo próprio -
tem de ir mais longe; tem de chegar à
sabedoria de saber viver em harmonia
consigo próprio com o Cosmos que o
envolve e próprio o Deus que está em
toda a parte.
Pe. Sérgio Dinis
O DESPERTAR DA PORCA EDIÇÃO 2 - MARÇO 2007

A escola e os projectos que a escola é obrigada, nesta edição (Continuação da página 2) uma estreita ligação com o contexto
do concurso, a enviar semestralmente a formação que recebemos nos vai ser real de trabalho, algo que este Centro
Ciência Viva VI fotocópia autenticada de como não é útil na nossa prática quotidiana temos de Formação tem conseguido fazer na
devedora nem às finanças nem à segu- que ser intervenientes activos nessa maior parte das acções realizadas.
A sexta edição do concurso Ciência rança social. É surpreendente se pen- formação. As modalidades de Oficina e Caberá aos CFAE’s promover acções
Viva contemplou a nossa escola, ainda sarmos que as entidades envolvidas de Círculo de Estudos têm vindo a no âmbito da Matemática dirigidas ao
no ano lectivo transacto, com 7500 são o Ministério da Ciência e do Ensino ganhar uma importância crescente nes- ensino pré-escolar, ao 3º Ciclo e Ensino
euros para o projecto da substrutura de Superior (MCES) e o Ministério da Edu- te contexto. Formadores e formandos Secundário. Estamos a trabalhar neste
ciências físico-químicas e 7000 euros cação (ME), ambas entidades públicas. constroem materiais, reflectem acerca sentido. Temos já acreditadas acções
para o projecto da substrutura de mate- Outro constrangimento que se tem das práticas, impulsionam mudanças para este público-alvo, que serão colo-
mática. Neste contexto a nossa escola sentido tem a ver com a disponibilida- sustentadas nas práticas pedagógicas cadas no terreno logo que as condições
tem sido, de há uns anos a esta parte, de financeira. Com efeito, muito embo- dos participantes nestas verdadeiras logísticas e financeiras assim o permi-
uma feliz contemplada pois, nas edi- ra os projectos tenham sido aprovados acções de formação. tam.
ções IV e V (entre 2001 e 2004) do mes- no ano lectivo 2005/ 2006 o dinheiro Estas modalidades activas ainda apre- Queremos que as ideias chave da
mo concurso, recebeu um montante para a aquisição dos materiais ainda sentam outras vantagens ao nível da formação promovida por este centro
total na ordem dos vinte e seis mil não foi disponibilizado até à data, pelo proximidade entre os intervenientes, continuem a aplicar-se nas diversas
euros com os projectos: ”Física em que algumas acções programadas para devido ao menor número de formandos acções que desenvolvemos: preconiza-
movimento” (I e II) e “Matemática língua este ano não serão exequíveis sobretu- que frequentam as turmas. Criam-se, mos uma reflexão sobre a prática
universalis’’. do as que dizem respeito à componente então, constantes fluxos de trocas de docente; promovemos uma colabora-
Os actuais projectos pretendem conti- da física da disciplina de FQA (ano 2) informação e de experiências que per- ção e troca de experiências entre os
nuar a dinamização de algumas activi- do ensino secundário. Esta inviabiliza- mitem um enriquecimento de todos os docentes que frequentam as acções;
dades e práticas lectivas no domínio do ção resulta da calendarização progra- participantes em cada acção. Por outro queremos uma aplicação prática das
ensino-aprendizagem da físico-química mática. lado, esta formação está em constante competências trabalhadas na formação;
e da matemática, dotando a escola de Apesar dos aspectos menos positivos ligação com a prática pedagógica, o enfim, defendemos uma formação con-
materiais e equipamentos didácticos. apontados, o departamento de ciências que permite uma utilização e uma ade- tínua que seja centrada no professor e
Sendo estas disciplinas eminentemente experimentais e exactas continua inte- quação das novas ferramentas analisa- na sua prática pedagógica, sempre
exactas e experimentais, a estimulação ressado em candidatar-se a novos pro- das na acção e em contexto de ensino com o objectivo de promover uma
da componente psico-motora é impres- jectos e ampliar esses mesmos projec- aprendizagem. melhoria das aprendizagens dos alu-
cindível. tos ao ensino básico. nos.
A presente edição apresenta, contu- Formação contínua no âmbito da
do, alguns constrangimentos que as Anabela Coelho e César Monteiro Matemática Conclusão
edições anteriores não apresentavam. (professores coordenadores dos Está a decorrer, já no segundo ano de Num futuro próximo os Centros de
A burocracia aumentou substancial- projectos Ciência Viva na escola) implementação, a formação contínua da Formação terão que responder sistema-
mente! Veja-se, a título de exemplo, Matemática entregue às Instituições de ticamente às imposições das estruturas
Ensino Superior. Convém clarificar que hierárquicas superiores, através da
no caso do distrito de Vila Real essa operacionalização no terreno de acções
formação é da responsabilidade da pré-formatadas e idênticas em todo o
Pesquisando na NET… UTAD. Se no primeiro ano os destinatá- país. Mas, o principal papel dos CFAE’s
rios eram apenas os docentes do 1º continuará a ser a resposta às necessi-
Neste número do Despertar da Porca destaco o seguinte endereço: Ciclo do Ensino Básico, no presente dades de formação sentidas pelos
ano lectivo o mesmo programa já se docentes de um Agrupamento e às
http://cienciaemcasa.cienciaviva.pt/ alargou ao 2º Ciclo. prioridades definidas no Projecto Edu-
Esta iniciativa do Ministério da Educa- cativo dos respectivos Agrupamentos
Trata-se de um sítio muito interessante para todos os miúdos e graúdos que gostam ção foi lançada sem qualquer coorde- de Escolas que serve. Esta formação de
de saber o porquê das coisas. Tem imensas experiências que se podem fazer em casa nação com as estruturas de formação proximidade tem um papel essencial
com material ordinário e de baixa perigosidade. A título de exemplo, aqui vai uma que estão no terreno e que se encon- no sucesso da formação contínua. Ter-
pequena amostra das actividades que podem realizar e a respectiva explicação, reti- tram próximas dos docentes destinatá- mos formação centralizada pode ser útil
rado do sítio Ciência em Casa. Espero que gostem. Aconselho vivamente! rios. Seria importante, principalmente para responder às novas exigências da
para os docentes que tivesse havido política educativa numa fase de expan-
esta interligação, pois alargaria o leque são, no entanto, para consolidar práti-
de docentes que seriam informados e cas e procedimentos que melhorem as
motivados para a participação nestas práticas educativas a formação terá que
acções de formação. continuar a ser descentralizada.
Consideramos este tipo de formação
importante, tanto mais que se desenvol- Humberto Óscar Nascimento
ve numa modalidade activa, havendo (Director do CFAE Murça)

Experiência Laboratorial
Os alunos do 10ºA do curso Ciências e Tecnologias, realizaram na manhã do dia 23
de Fevereiro mais um trabalho experimental, no laboratório de Física e Química da
Escola E. B. 2,3/ Sec. de Murça.
A realização desta actividade surge no âmbito da disciplina de Física e Química A
com o objectivo de preparar e diluir uma solução, preparar um colóide e conjunta-
mente aperfeiçoar o manuseamento do material laboratorial.
Esta experiência foi realizada de uma forma metódica, seguindo cada passo do pro-
tocolo com precisão e exactidão.

Preparou-se uma solução aquosa de Tiossulfato de Sódio Pentahidratado de concen-

tração 0,030 mol/dm3 e preparou-se um colóide de Etanoato de Cálcio a partir de 4g
do soluto.
Este tipo de experiências laboratoriais contribuem para incentivar os alunos a incre-
mentar o seu interesse pelo estudo da disciplina e devem repetir-se, visto se terem
revelado positivas relativamente ao aproveitamento dos alunos.
Anabela Coelho Ana Rita S., Sofia Borges
Professora 10ºA

Dó, dó, ré, ré, Dó, dó, ré, ré,

Patrocínios Vem ó Barnabé; Pão-de-ló até;
A equipa do Jornal agradece a colaboração de todos os patrocinadores que possibi- Dó, dó, ré, ré, Dó, dó, ré, ré,
litaram a realização deste projecto. O nosso Muito obrigado. Vem também ó Zé. É bom com café
Consurema Ré, ré, ré, dó, dó, dó Ré, ré, ré, dó, dó, dó
Copialta Vamos à vó-vó; Não vou lanchar só;
José Curto Nunes Ré, ré, ré, dó, dó, dó Ré, ré, ré, dó, dó, dó
Valéria Comer pão-de-ló Vem connosco Tó

Página 5
O DESPERTAR DA PORCA EDIÇÃO 2 - MARÇO 2007

Desporto Escolar
Como vem sendo hábito na nossa escola, mais uma vez participámos nas actividades do Desporto Escolar, que para além de levar os nossos alunos
a competições com outras escolas, tem possibilitado diversas formas de participação desportiva organizada pelo clube da Actividade Interna.
Assim, no conjunto destas actividades estão envolvidos cerca de 360 alunos e 4 professores do grupo de Educação Física.
Neste 2º período destacou-se a habitual prova de Corta-Mato escolar, que no passado dia 17 de Janeiro contou com
a participação dos nossos alunos, onde se fez também o apuramento dos mesmos para a fase seguinte, a nível distri-
tal. Desta feita, como se esperava, no dia 15 de Fevereiro a nossa escola esteve representada por 17 alunos na prova
distrital do Corta-Mato em Chaves. Os atletas apurados para a fase distrital foram os seguintes:: Paulo Brás, Nelson
Requeijo, Carlos Pinheiro, Mário André, Daniel Nunes, Luís Filipe Moutinho, Carlos Santos, Cátia Quintino, Ana Cláu-
dia Ribeiro, Bárbara Alves, André Lousa, Fábio Gonçalves, Rafael Durão, Abílio Baptista, Tiago Baptista, Emanuel
Teixeira, Eduardo Rodrigues, João Carlos Rebelo, Emanuel Morais Teixeira, Paulo Guerra, Pedro Miranda, João Paulo Aires, Joel Ronaldo, Paulina
Moura, Ana C. Teixeira, Ana Carolina Pereira, Filipa Guedes e Marta Morais Foi um desafio interessante, com muito frio e chuva, mas nada que
fizesse parar os nossos atletas!...Chegou a hora do almoço, que foi servido numa escola local, e aí sim, ficaram todos em 1º lugar!!
Outro evento desportivo realizado na nossa escola foi a prova do Mega-Sprint. É uma prova de corrida de velocidade, em que se percorre uma
distância de 40 metros no mais curto período de tempo possível. A prova foi constituída por três partes: as eliminatórias, as meios finais e as finais.
Nas finais, podemos dizer que até se atingiram resultados bastante satisfatórios. Neste momento aguardamos ansiosamente pela marcação da data
e local de realização da prova a nível distrital.
Foi realizado no passado dia 17 de Fevereiro o torneio de Basquetebol “Compal Air”, que envolveu várias equipas de vários escalões, para ambos
os sexos. Participaram as equipas: NETS, NÓX, TANGA TIGERSSS, SOS PIXAS, FBI, TXI FERNANDO, BARULHENTAS, 9ºB, XUXUCAS, BLISTERS e “OS
MALUCOS”. Apesar de o evento ter sido realizado à mesma hora do baile de máscaras, não deixou de parte a força de vontade de participação por
parte dos nossos alunos. Com muita garra e entusiasmo, acabaram por ficar apurados 20 alunos, distribuídos por 5 escalões! No escalão de Inicia-
dos Femininos, ficou apurada a equipa “XUXUCAS”, nos Juniores Femininos a equipa “TANGA TIGERSSS”, nos IniciadosMasculinos, a equipa “OS
MALUCOS”, nos Juniores Masculinos, a equipa “NÓX”. Estes jovens irão disputar no próximo dia 9 de Março, a fase local, em Alijó, onde se estima
que venham a estar 250 alunos de várias escolas do distrito de Vila Real.
Aproveitamos este espaço para anunciar dois torneios de Futsal que irão realizar-se nesta escola, em sequência de outros torneios que têm vindo a acontecer desde o início do ano
lectivo, no âmbito do projecto da Actividade Interna. Referimo-nos ao Torneio de Primavera e também ao Torneio da Páscoa, que iremos levar acabo ainda durante este 2º período
de aulas.
Queremos dar os parabéns a todos os alunos que têm participado nos encontros e torneios inter-escolas, integradas no projecto do Desporto Escolar. A nível do Futsal, podemos
dizer que não estamos a fazer uma época de competição tão boa como gostaríamos e como estávamos à espera, mas o empenho e a determinação
do Prof. Francisco têm mantido o ânimo e a dedicação dos seus atletas. Como reforço, podemos dizer que houve alunos a participar e a enrique-
cer os seus conhecimentos ao nível da arbitragem, para apoio nas competições. Na Natação, tem-se mantido o
nível de qualidade e de adesão por parte dos nossos nadadores, pelo que já participaram em encontros realizados
com outras escolas. O Prof. José Carlos Lousa não lhes dá tréguas!!
O Badminton arrancou este ano com a participação de muitos alunos, e apesar das dificuldades inerentes à
modalidade, já conta com muitos adeptos! Tem vindo de facto a cativar cada vez mais, e os alunos inscritos já tive-
ram oportunidade de participar em encontros competitivos e de exibição. Esperamos sinceramente que a modali-
dade cresça e se desenvolva nesta escola.
Temos , pois, de dar os parabéns aos nossos alunos e dizer que estamos muito orgulhosos deles. No 3º período
esperamos e queremos fazer melhor! Obrigado a todos.

Substrutura de Ed.Física

O Palhaço Feliz Palavras cruzadas / Sopa de Letras

Classes de Animais que se caracterizam por:
Era uma vez um palhaço que estava
feliz.
Horizontais
O palhaço era muito engraçado. A
1- Pele húmida e nua, nadam e andam, comem insectos, nascem de ovos e respiram
roupa era às cores, usava um chapéu
por pulmões e pela pele.
alto, o cabelo era curto e amarelo.
2- Corpo, coberto de escamas, barbatanas para nadar, nascem de ovos e respiram
Tinha um nariz de Pinóquio e a cara
por guelras.
pintada com as cores do arco-íris. Os
3- Corpo coberto de escamas, rastejam, nadam ou andam, comem insectos, nascem
sapatos eram grandes, cor-de-rosa e
de ovos e respiram por pulmões.
usava uma gravata vermelha e verde
que chegava até aos pés.
Verticais
O palhaço foi para o circo para as
1- Corpo coberto de pêlos, nascem do ventre da mãe, alimentam-se de leite em
pessoas verem as palhaçadas dele.
pequenos e respiram por pulmões.
Andou em cima de rodas de bicicleta,
2- Não têm esqueleto e o corpo é revestido por quitina, três pares de patas e duas
por cima de cordas, sem cair. Pôs-se
antenas, andam e voam e nascem de ovos.
em cima de um portão e saltou. Dei-
3- Corpo, coberto de penas, asas para voar, bico, nascem de ovos e respiram por
tou água pelos olhos. Fez o pino,
pulmões.
andou com as pernas para o ar e com
os braços para baixo. Andou de carro
em cima do arame, depois abriu a
1
porta do carro e caiu. 2
O palhaço andou de mota em cima 1-
EB1 Murça nº2
do arame. O palhaço saltou e foi 3
Turma G2
parar à lua, porque as rodas da mota 2-
eram mágicas. Os extraterrestres
foram-no buscar e levaram-no para a
nave deles. 3-
O palhaço tinha saudades dos ami-
gos, do circo e de ouvir as gargalha-
das das pessoas. Enquanto os extra-
terrestres dormiam, o palhaço saltou
para cima de um avião, o avião ater-
rou e o palhaço foi para casa. O
Procura 16 nomes de aves: Águia, avestruz, canário, codorniz, corvo, galo, ganso,
palhaço ficou feliz e foi brincar com
melro, mocho, papagaio, pardal, perdiz, periquito, pombo, pato, rola.
os amigos para o circo.
Q W P P A P A G A I O
E R O T Y E U A G V T
História colectiva da autoria
F D M E L R O L U S A
dos meninos do Jardim-de- G H B J K I L O I Z C
infância de Fiolhoso X C O V B Q N M A P O
C O R V O U Q W E A D
Y P E R D I Z T R T O
U A V E S T R U Z O R
I R O P A O S D F I N
G D H G J K L M Z R I
A A Z X A C V O B A Z
N L M Q W N E C R N T
Y U O I O P S H A A S
Z X K R J H G O F C D

EB1 Murça nº1, Turma: F2, 3º ano,

EB1 Murça nº2 J. de Infância de Murça João Rua Fernandes
Turma G2 Maria

Página 6
O DESPERTAR DA PORCA EDIÇÃO 2 - MARÇO 2007

Descobre ... que ele fez chamado de “Divino Pro-
portioné”, feito em 1490;
quem é este artista renascentista Recorreu a conceitos de geometria
projectiva para criar os seus quadros
Nasceu a 15 de Abril de 1452; com aspecto tridimensional. A obra “A
Foi pintor, escultor, arquitecto e Última Ceia” é um bom exemplo disso;
engenheiro; E muito mais obras fez mas estas três
Foi o melhor exemplo do renasci- que falei anteriormente são as mais
mento; conhecidas;
Muito interessado em biologia, filo- Acho que conseguem descobrir...
sofia, hidráulica, aeronáutica e matemá-
tica; Hipóteses:
Todos os seus desenhos eram de A - Rafael;
grande perfeiçao e as suas esculturas B - Piero De La Francesca;
muito bonitas quanto à anatomia; C- Boticelli;
Preocupou-se com os sistemas inter- D- Leonardo Da Vinci;
nos do corpo humano, e enquanto artis- E - Van Eyck;
ta interessou-se pelos detalhes exter- F - Miguel Ãngelo.
nos da forma humana, estudando
exaustivamente as suas proporções. Ana Sofia, nº 3
Sendo um bom exemplo, o desenho 8ºB
A importância de ler revistas
Todos os meses espero a chegada à caixa do correio
de duas revistas de que eu gosto muito de ler. Uma des-
sas revistas é a “Visão Júnior”, que é mensal e destina-
se a crianças e jovens. A outra revista chama-se
“amiguinho” e também é
mensal.
A revista “Visão Júnior”
tem passatempos, notícias,
animais, experiências,
jogos, anedotas… A revista
“amiguinho” apresenta
histórias, receitas, inglês,
perguntas, anedotas, adivi-
nhas…
É importante ler porque
desenvolve a memória e ajuda a compreender melhor as
coisas. Quando tenho dificuldade em compreender o
que leio, pergunto ao meu pai ou à minha mãe, ou con-
sulto o dicionário.
Eu acho que ler é muito importante, por isso nunca te
esqueças de ler um pouco todos os dias.
Diogo Emanuel Sampaio Nascimento
EB1 nº 2 de Murça – 2º ano
“A” de Abecedário “M” de Matança “P” de Porco
A – Alheiras, que se fazem com a carne do porco e das galinhas.
B – Banco, onde se mata o porco.
C – Consumo, pois, é para isso que o porco serve.
D – Dia, dia da desfeita em que se come a assadura.
E – Estômago do porco, que se pode usar para ou consumo, ou deitar fora.
F – Fumo, com que se curam as alheiras.
G – Goela, por onde se mata o porco.
H – Hora, hora da morte do porco.
I – Inocente, pois foi inocentemente que mataram o porco.
J – Janeiro, que é o mês mais indicado para se realizar a matança.
K – Kilograma, 80 a 90 kilogramas que o porco pesava.
L – Linguiça, que enchem as tripas finas do porco.
M – Milho e ração, que são os alimentos que o porco come durante o ano.
N – Normalmente, 40 dias, que é o tempo que um presunto demora a salgar.
O – Orelhas de porco que dizem ser boas para a feijoada.
P – Pá, que é o nome das patas da frente do porco e
P – Presunto, que é o nome das patas traseiras do porco.
Q – Quanto, quanto ruído não fez o porco ao ser morto!
R – Ribeira, que é o local onde se lavam as tripas do animal.
S – Salpicão, que enchem as tripas grossas do porco.
T – Trabalho, quanto trabalho não deu o porco ao ser criado.
U – Utilizar, tem de se utilizar uma faca muito comprida, para matar o porco.
V – Vera, que teve uma reacção muito normal ao ver o porco morto.
W – Wei, que nunca tinha visto um porco morto.
X – “Xixa pa papar”
Y – ???
Z – Zé, senhor Zé, el matador.
Carlos Martins, Joana Afonso, Liliana Borges e Wei Cheng
9ºD
Acrósticos...
com classes de palavras
Nomeia objectos, pessoas, seres animados, sentimentos…
Ortografia correcta tem de ter.
Muda em género, número e grau,
Epiceno, sobrecomum e comum de dois, pode ser.
Varia em modo, tempo, pessoa e número,
Exprime uma acção.
Regular e irregular, o podemos classificar
Bem necessário é para
O usarmos no acto de comunicar.

Apoia o seu amigo nome

Duas subclasses aprendemos:
Descobre o caminho Janota, qualificativo; segundo, numeral
Essencial para enriquecer um texto
O lixo Classe muito importante neste manancial.
Temos de saber os seus graus,
Cada pessoa faz Imaginamos as coisas mais incríveis e
um quilo de lixo Vamos classificar nomes como paus,
por dia. Omoletes, pastéis... e fica tudo com maus!
O lixo vai para o
caixote. 5º A
Separado, é claro!

Descobre o cami-
nho:
Pinta / Escreve / Liga / Sopa de letras / Cruzadas
A– papel
Pinta os contentores do lixo. L A T A A T E G A DESCOBRE
Escreve o nome de cada um.
B– cascas A B C L D E O A L
Liga, por setas, os produtos aos LATA
contentores R E C I C L A R I
C- vidro LIXO
O V A X A L I R T
Pinta. J O E O E L T A A RECICLAR
* A L T P I R E F R SACO
5ºC I S A C O R A A E
PAPEL
O P A P E L A U S
N A P E R O T E Q GARRAFA

Joyeuse Pâques
*

* * *

* _____________ _____________ ____________

V DESCOBRE

A LIXO
CAIXOTE
CARTÃO
X R VIDRO
PLÁSTICO
L A S PAPEL

Andreia Sofia
7ºB 5ºC

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O DESPERTAR DA PORCA EDIÇÃO 2 - MARÇO 2007

Projecto De Línguas Comenius - Intercâmbio De Alunos A Nossa Higiene Pessoal

Higiene significa limpeza e asseio, isto num sentido mais comum, mas num sentido
mais amplo compreende todos os hábitos e condutas que ajudam a prevenir doenças,
manter a saúde e bem-estar das pessoas.

Existem algumas regras de higiene básicas:

Lavar os dentes após as refeições

Tomar banho regularmente

E.B.2,3/S de Murça Collège Marthe Dupeyron Lavar as mãos antes das

refeições e quando utilizamos a casa de
Chegou à nossa escola, no dia 12 de Março, o grupo de 20 alunos franceses e os dois banho
Professores acompanhantes, Pamela Boyne e Olivier. Estes alunos e professores vêm
no âmbito do Projecto de Línguas Comenius,subordinado ao tema “A cozinha tradicio-
nal e as produções agro-alimentares das duas regiões”. Irão, ao longo da sua estadia Arejar os espaços que utilizamos
de duas semanas, desenvolver um trabalho de acordo com o tema, para isso estão
previstas algumas visitas de estudo aos
locais mais significativos para o tratamento Lavar bem os alimentos frescos
do tema, assim como algumas actividades
de lazer e convívio. Os alunos franceses
serão acompanhados, em todas as activi- Ter o cuidado de andar com roupa
dades, pelos seus colegas corresponden- limpa
tes ( dezassete alunos) da nossa escola que Lavar bem as nossas roupas
os recebem em suas casas.
Como primeira impressão, salienta-se o
fácil convívio que logo Manter os locais que utilizamos
à chegada se estabe- sempre limpos
leceu entre alunos
franceses e portugue-
ses assim como com as respectivas famílias que os receberam à
sua chegada. 6º A

Dina Gomes
Professora

Jardim de Infância de Noura

Clube de Inglês No nosso Jardim de Infância estamos a falar sobre a separação do lixo e no aprovei-
tamento que lhe podemos dar na nossa sala com algum desse material:
Olá, nós somos o Clube de Inglês.
Desde Novembro que desenvolvemos traba-
lhos bem variados no nosso Clube.
São bem diversos os conteúdos leccionados
que nos ajudam a aprender Inglês de uma
forma muito mais divertida.
Os meses do ano, os dias da semana, as for-
mas geométricas, os números, os sentidos, as
profissões, a árvore genealógica das nossas
famílias, os instrumentos musicais, as divisões
da casa, entre outros temas, serviram de ins-
piração para a elaboração de trabalhos, onde
aprender a Língua Inglesa é um desafio e em
especial um espaço estimulante.
Durante este período, participamos em acti-
vidades que assinalam datas importantes no
Reino Unido, como o Halloween; Natal e o Dia Alguns trabalhos que realizamos com: rolos de papel higiénico, garrafas de iogurte e
de S. Valentim. Foi muito enriquecedor e de água, caixas de cartão e jornais.
engraçado trabalhar em equipa nestas activi-
dades às quais toda a escola assistiu e aplau-
diu.
Gostamos muito de fazer parte do Clube de
Inglês e queremos continuar a aprender a
Língua Inglesa desta forma mais interessante
e divertida.
O Clube de Inglês é fantástico!
English is fun!

J. de Infância de Murça
Daniela

J. de Infância de Murça J. de Infância de Murça J. de Infância de Fiolhoso J. de Infância de Fiolhoso

Diana Daniela Claudia Maurício

EB1 Murça nº2 J. de Infância de Murça J. de Infância de Murça J. de Infância de Noura J. de Infância de Noura
Turma G1 Eduardo João Nuno Jéssica