UFG/CS

CONCURSO PBLICO PARA O CARGO DE PROFESSOR, NVEL III

RESPOSTAS ESPERADAS/PRELIMINARES

PEDAGOGIA A Secretaria de Cincia e Tecnologia do Estado de Gois e a Secretaria de Educao do Estado de Gois, por intermdio do Centro de Seleo da Universidade Federal de Gois, divulgam as respostas esperadas preliminares das questes da Prova Didtica Discursiva, do concurso pblico para o cargo de professor nvel III Pedagogo, da Secretaria de Educao do Estado de Gois. Estas respostas sero utilizadas como referncia ao processo de correo. Tambm sero consideradas corretas outras respostas que se relacionarem abrangncia e abordagem do conhecimento, bem como elaborao do texto. Respostas parciais tambm sero consideradas. A pontuao a elas atribuda levar em conta os diferentes nveis de acerto. A seguir, sero apresentadas as respostas esperadas preliminares de cada questo da Prova Didtica Discursiva. QUESTO 1 Existem vrias formas de compreender e realizar o trabalho por projetos. Na sua forma mais radical, construdo pelos alunos sob a superviso do professor. O plano de trabalho, portanto, feito pelos alunos, com base em um roteiro geral apresentado pelo professor. O ganho em termos de aprendizagem significativa est no fato de o projeto envolver a participao ativa dos alunos desde sua origem, o que implica alto grau de mobilizao. O trabalho por projetos possibilita, ainda, a construo da autonomia (decorrente do processo de tomada de deciso, da busca de conhecimentos em diferentes fontes), da solidariedade (em funo do trabalho coletivo, o prprio grupo define o planejamento do trabalho), da prtica interdisciplinar (o problema localizado na realidade e no na estrutura de conhecimento disciplinar previamente definida).O contedo do trabalho no definido de antemo. Vai sendo construdo pela pesquisa e pela teorizao, e ganhando forma na produo de registros. Ocorre uma ampliao no leque de contedos, em virtude do interesse dos alunos no enfrentamento do problema. A integrao curricular, ou a interdisciplinaridade, no deve ser forada, dever, sim, ocorrer no desdobramento do tema/problema e na sua articulao com outros j sistematizados. A mediao do professor se faz necessria para o estabelecimento desta relao.
(10,0 pontos)

QUESTO 2

O professor: trabalhando com o aluno. A preposio com j revela uma atitude de interao. Professor e aluno trabalham juntos na construo do conhecimento (poder ser abordado o papel do professor e do aluno). explicou e deu informaes. Explicar muito mais do que fazer uma mera exposio. buscar na estrutura cognitiva dos alunos as ideias relevantes que serviro como ponto de partida para o que se quer ensinar. caminhar iniciando-se por essas ideias, ampliando os esquemas mentais j existentes, modificando-os ou substituindo-os por outros mais slidos e abrangentes. A exemplificao e as informaes do professor favorecem a compreenso do aluno. questionou e corrigiu o aluno. Nesta situao, o professor procurou verificar se a sua fala (explicao) havia sido compreendida e corrigiu os erros que por ventura ocorreram. Este um processo dinmico, construdo passo a passo pelos alunos em estreita interao com o professor. Em termos cognitivos, o questionamento e a correo, por parte de quem ensina, desempenham um relevante papel na aprendizagem. Conhecendo a zona de desenvolvimento do aluno, o professor bem preparado saber fazer as perguntas que iro provocar desequilbrio na sua estrutura cognitiva, fazendo-a avanar no sentido de uma nova e mais elaborada reestruturao. Completando a ao de questionar est a de corrigir, que no se resume na simples correo do erro e a sua consequente substituio pela resposta correta. A capacidade de abstrair de fundamental importncia no processo de aprendizagem, faz-se necessrio inibir as ideias secundrias e particulares. No entanto, muitos so os significados possveis de ser atribudos a uma mesma ideia. baseado na sua histria de vida, no seu meio familiar e cultural que o aluno vai atribuir um sentido ao material que est sendo objeto de aprendizagem. Em
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funo desse sentido mais amplo, vrias so as possibilidades de atribuio de diferentes significados para um mesmo material. Isso de tal importncia para a aprendizagem que deveria merecer mais ateno dos professores. Conhecendo os diferentes sentidos e significados que seus alunos conferem s ideias e conceitos que esto sendo trabalhados fica mais fcil para o professor a tarefa de ajud-los a inibir certos aspectos que lhes so secundrios, abstraindo os fundamentais, de forma a atingir as generalizaes pretendidas.

e o fez explicar. Talvez resida aqui o ponto alto de todo o processo. Fazendo o aluno explicar, o professor pode detectar se o que est sendo feito uma aprendizagem real ou uma pseudoaprendizagem. Ao presenciar seu aluno expor com suas prprias palavras o assunto tratado, conseguindo perceber possveis relaes com outros temas e fazer generalizaes, o professor poder ter certeza, de que, naquele momento, o que se construiu em sala de aula foi uma verdadeira e significativa aprendizagem.
(10,0 pontos)

QUESTO 3 O planejamento educacional na perspectiva em que vem sendo realizado est quase sempre desvinculado da realidade pessoal e social da escola. Sem nenhum tipo de diagnstico do contexto no qual a escola e os alunos esto inseridos suas necessidades e seus interesses so ignorados. Com vistas a superar esta situao o planejamento educacional participativo procura compreender o homem em sua realidade pessoal e em seu contexto scio-histrico-poltico e cultural, levando em considerao as expectativas e contradies do homem e de seu contexto, possibilitando ao primeiro ser um agente de mudanas do segundo. Nesse sentido, o principal objetivo do planejamento um trabalho mais significativo e transformador na sala de aula, na escola e na sociedade. Sua finalidade criar e organizar o trabalho da escola nos seus diferentes aspectos (gesto de recursos humanos, materiais, fsicos, financeiro, tecnolgicos), que incidem diretamente no processo ensino aprendizagem. O trabalho escolar organizado em funo da especificidade e dos objetivos da escola, bem como da necessidade formativa dos estudantes. A organizao do trabalho didtico diz respeito aos objetivos (para qu), contedos (o qu), metodologia (como) e avaliao. Por meio da avaliao crtica e coletiva busca-se apreender as possibilidades e os limites surgidos no desenvolvimento do processo educativo, envolvendo todos os sujeitos na procura de mecanismos para fazer avanar a aprendizagem dos alunos, questo nuclear do planejamento educacional. O coordenador pedaggico tem um papel fundamental: acompanha, assessora, articula o trabalho em torno da elaborao e desenvolvimento da proposta geral da escola, atua como intelectual orgnico do grupo. Sua principal atribuio auxiliar pedagogicamente os professores, no que diz respeito ao trabalho interativo com os alunos. Outra atribuio o relacionamento com os pais e com a comunidade, sobretudo no que se refere ao funcionamento pedaggico-curricular da escola e a comunicao das avaliaes e interpretaes sobre o desenvolvimento dos alunos.
(10,0 pontos)

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