ESCOLA PLURAL UMA NOVA PROPOSTA

Dentro da Rede Municipal de Belo Horizonte observa-se uma gama de experincias inovadoras, que procuravam equacionar o problema do fracasso escolar, que ocorriam em grande escala com os alunos de origem nas camadas popular. Problema este que era a no permanncia destes alunos no sistema escolar vigente no pas, que exclua o aluno. Esta excluso ocorria devido s formas de avaliao, as perspectivas pedaggicas que no contemplavam a realidade destes alunos das classes menos favorecidas. Procurando sintetizar esta multiplicidade de experincias surge a proposta de uma escola que vise esta pluralidade emergente na Rede Municipal de Belo Horizonte. Desta maneira trabalhou-se no intento de abraar estas experincias emergentes apartir de uma nova proposta que seguiu as seguintes orientaes: Recolher e destacar esta pluralidade de experincias Procurar captar uma direo coletiva apontada destas experincias Atravs desta direo a procurar uma interveno na estrutura do sistema escolar. Assim surge em 1994 a ESCOLA PLURAL como uma Proposta Poltico-Pedaggica. A ESCOLA PLURAL se baseia em alguns eixos norteadores. Estes comeam com a idia que necessria uma interveno coletiva mais radical no sistema escolar. Que procure reduzir a evaso escolar, as repetncias e as reprovaes que atingem de forma avassaladora os alunos da camada popular. Promovendo uma educao mais democrtica e igualitria. Com uma perspectiva de educao como direito
a escola plural prope uma mudana radical nas estruturas excludentes, discriminatrias e hierarquizadas das instituies escolares, possibilitando uma organizao pautada na construo de uma escola mais democrtica e igualitria ( CERES , 2000, p.6.)

A totalidade da formao humana contemplada, criando uma concepo de educao mais alargada, no apenas aquela gerida na escola. Mas uma educao sintonizada com a pluralidade de experincias vividas pelo aluno em seus espaos e tempos scioculturais. Desta forma promovendo uma abertura a outras formas de aprendizagem fora do ambiente escolar. Esta escola proposta tem a participao dos movimentos sociais dos pais, comunidade, alunos e professores na sua construo, sendo uma escola

construda coletivamente. Uma formao sem interrupo que procure preservar a vivncia plena de cada idade garantindo assim uma experincia mais justa da infncia e adolescncia dos alunos. Dentro desta viso prope-se a organizao dos alunos em ciclos de formao, quebrando com aquela concepo de sries, de ano a ano. Os ciclos propostos so trs assim organizados: Primeiro ciclo (infncia) - de idades de 6 a 9 anos. Segundo ciclo (pr-adolescncia) - de idades de 9 a 12 anos. Terceiro ciclo (adolescncia) de idades de 12 a 15 anos.

O agrupamento das turmas feito em pares de idades, concedendo assim uma vivncia entre alunos de mesma idade. Esta forma de enturmao segundo OLIVEIRA (2003, p.52) contraposio s formas de organizao de classes a partir de competncias/habilidades dos contedos escolares. A avaliao ser feita no no final de cada ciclo procurando avaliar o produto, mas sim durante todo processo, procurando assim avaliar todo um trabalho. Esta avaliao contemplando o processo abrange no apenas o aluno, mas tambm o professor. O tema avaliao discutiremos com mais detalhe a diante neste artigo, procurando dar uma nfase um pouco maior devido a grande polemica que este tema acarreta. Esta proposta modifica a relao do sujeito com o conhecimento, buscando um novo significado para o contedo escolar numa perspectiva globalizante do processo de formao. A educao para a cidadania de suma importncia. Portanto, repensar os contedos escolares no significa abandonar as disciplinas curriculares ou apenas aglutinar a elas os temas atuais, mas sim resignifc-los. (BELO HORIZONTE, 1994). Nesta nova escola o compromisso no esta mais baseado com os programas e contedos rigidamente, tendo o aluno que seguir as regras de memorizao de contedos. Porem o compromisso se firma com a formao do aluno como um sujeito autnomo. Um sujeito que scio-cultural, participantes de um mundo que est em constante mudana, exigindo, sempre, posicionamento e reflexo de quem nele atua. (BELO HORIZONTE, 1994). Este novo processo de aprendizagem no dissocia o processo de pensar do atuar, pois no basta apenas falar de autonomia e democracia preciso exercita-las. O desafio desta nova proposta esta em conseguir direcionar o aluno a aprender a aprender e aprender a viver.

BIBLIOGRAFIA USADAS NA MINHA PARTE: Belo Horizonte, Secretaria Municipal de Educao (1994). ESCOLA PLURALProposta Poltico-Pedaggica da Rede Municipal de Ensino de Belo Horizonte . OLIVEIRA, Cludio Marcio. Quando os tempos e os corpos se educam: Um estudo sobre o projeto poltico-pedaggico escola plural (Belo Horizonte, 19942001.) 2003. Dissertao (Mestrado em Educao fsica) Faculdade de Educao Fsica, UFSC, Florianpolis.