1 INTRODUO A Investigao da Prtica Pedaggica (IPP) um momento de observao do cotidiano nas instituies escolares pblicas, estaduais e municipais, e/ou

u privadas, em parceria da Universidade Estadual do Piau- UESPI/ISEAF no sentido de orientar para a prtica e formao do acadmico no fazer pedaggico. Contribuindo, assim na formao do acadmico com os fundamentos necessrios para a pesquisa, na construo e socializao do Seminrio Interdisciplinar, na elaborao do Trabalho de Concluso de Curso e na atuao de estgios supervisionados. Pautado nessa finalidade a matriz curricular do curso Normal Superior determina como o eixo temtico da IPP para os alunos do 4 bloco dessa instituio: Planejamento e Avaliao no Processo ensino-aprendizagem Diante dessa proposta realizamos nos dias 16, 17 e 18 de novembro de 2011 a investigao da prtica pedaggica em uma Escola Municipal na qual fizemos a pesquisa atravs de questionrios e conversa informal com a pedagoga obedecendo a um roteiro previamente delineado contando tambm com as orientaes de um professor-orientador.

2 REFERENCIAL TERICO O cotidiano escolar constitudo a partir de alguns instrumentos que possuem a funo de nortear o trabalho do professor, contribuindo para alcanar um ensino de qualidade que desperte no aluno o interesse pelas informaes que lhe sero apresentadas. Assim, o planejamento e a avaliao so temas de grande relevncia para conduzir o processo de ensino-aprendizagem porque ambos tm um papel fundamental na rotina escolar. Segundo Libneo (1994, p.221) O planejamento um meio para se programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao. importante ressaltar que o planejamento orienta as atitudes, posturas e prticas que se desenvolvem no ambiente escolar, ou seja, norteia a construo da prpria realidade escolar. Desta forma, entendemos que o planejamento um processo de reflexo que define metas, estabelece metodologias e recursos a fim de alcanar propsitos pr-determinados. Nessa perspectiva o ato de planejar compreendido como uma anlise de uma determinada realidade sobre as condies existentes, e prever as formas alternativas de ao para superar as dificuldades ou alcanar os objetivos desejados.
Entende-se por planejamento um processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego dos meios materiais e dos recursos humanos disponveis, a fim de alcanar objetivos concretos, em prazos determinados e em etapas definidas, a partir do conhecimento e avaliao cientfica da situao original. (MARTINEZ e OLIVEIRA LAHONE, 1977, p.11).

Portanto, o planejamento um processo mental que envolve anlise, reflexo e previso. Nesse sentido, planejar uma atividade tipicamente humana, e est presente na vida de todos os indivduos, nos mais variados momentos. No que diz respeito ao processo educacional, o planejamento est presente em diferentes nveis, desde os sistemas de ensino, passando pelas unidades de ensino, at o trabalho do professor no cotidiano da sala de aula. A propsito, a legislao nos indica alguns desses nveis de planejamento: a LDB Lei 9.394/96, em seu art. 9 estabelece que uma das incumbncias da Unio elaborar o Plano Nacional de Educao PNE. Esta mesma atribuio estabelecida para os estados e municpios (art. 10 e 11).

Quanto aos estabelecimentos de ensino tem como uma de suas tarefas elaborar e executar sua proposta pedaggica (LDB, art. 12), assim como os docentes atribudo, dentre outras funes, participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino; elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo proposta pedaggica do estabelecimento. Diante disso, o planejamento no ambiente escolar tem a finalidade de evitar improvisao nas atividades educativas, propiciando novas experincias e trabalho, promovendo a integrao e possibilitando acompanhamento e o re-planejamento, quando se fizer necessrio. Essa integrao e acompanhamento implicam em um processo de aoreflexo-ao, na qual coloca o professor como sujeito da prtica de ensino e no como um mero acessrio. Como processo, comea antes do primeiro contato com os alunos, inclui o inicio e o trabalho docente ao longo do ano letivo e vai alm do seu encerramento. Nesse sentido o planejamento , antes de tudo, uma atitude crtica dos mestres diante de seu prprio trabalho. Contudo, o planejamento engloba tambm contedos, mtodos, tcnicas e recursos de ensino. Como podemos ver o planejamento educacional um processo contnuo que se preocupa em alcanar os objetivos predeterminados e com as maneiras apropriadas para chegar a uma finalidade, tendo em vista a situao atual e possibilidades que se tem por vir; para que o desenvolvimento da educao atenda tanto as necessidades da sociedade quanto a dos indivduos. Na rea educacional h vrios nveis de planejamento, como: Planejamento do Sistema Educacional, Planejamento da Escola, Planejamento Curricular e Planejamento de Ensino, este por sua vez est dividido em quatro subnveis: Planejamento de Curso, de Unidade, de Projeto e de Aula. Num planejamento de ensino os processos de deciso so mltiplos e para cada etapa existem vrias alternativas. Estas devem ser selecionadas de tal forma que cada uma constitua prrequisito para a etapa seguinte. (CAPPALLETTI, 1972 aput TURRA, 1986, p.23) Alm do planejamento outro elemento imprescindvel no ato educativo visto que planejamento e a prtica da avaliao possuem uma estreita e indivisvel relao, porque da mesma forma que avalia o que se ensinou, ou o que se aprendeu, avalia-se para ensinar e aprender melhor. Assim, no h como dissociar a avaliao dos demais elementos que constituem o planejamento.

Sabemos que a avaliao um tema que possui controvrsias. Alguns autores entendem a avaliao como um ato de julgar ou medir o aluno, outros defendem uma avaliao contnua que tem a funo de verificar a aprendizagem do aluno e os resultados do trabalho do professor. Haydt (1998, p.10), por exemplo, discute essa questo afirmando que Avaliar julgar ou fazer a apreciao de algum ou alguma coisa, tendo como base uma escala de valores [ou] interpretar dados quantitativos e qualitativos para obter um parecer ou julgamento de valor, tendo por base padres ou critrios. A avaliao no deve ser somente o momento da realizao das provas e testes, mas deve ser considerado um processo contnuo, no qual o aluno deve ser avaliado constantemente. E para que o professor verifique seus mtodos de ensino, observando se os objetivos propostos foram alcanados para que possa corrigir suas falhas. E assim:
A avaliao consistir em estabelecer uma comparao do que foi alcanado com o que se pretende atingir. Estaremos avaliando quando estivermos examinando o que queremos, o que estamos construindo e o que conseguimos, analisando sua validade e eficincia (mxima produo com um mnimo de esforo. (SANTANNA, 1995, p. 23-4)

Neste sentido, a avaliao tem o objetivo de verificar os resultados, diante de metas estabelecidas dessa maneira o processo de avaliar precisa ocorrer diariamente para que o professor verifique a aprendizagem dos discentes, e ao mesmo tempo observe se a sua prtica na sala de aula est conseguindo alcanar o objetivo desejado que a formao social e intelectual do aluno. A avaliao no sistema escolar definida como um dos processos de ensino que atravs da verificao e qualificao dos resultados objetivam orientarem a tomada de decises em relao s atividades didticas seguintes:
Atualmente a avaliao assume novas funes, pois um meio de diagnosticar e de verificar em que medida os objetivos propostos para o processo ensino-aprendizagem esto sendo atingidos. Portanto, a avaliao assume uma dimenso orientadora. (HAYDT, 2004, p.14).

Portanto, a avaliao permite ao aluno conhecer seus erros e acertos, ajudando-o a aprender as respostas corretas corrigindo as falhas. Ao se falar em avaliao do processo ensino-aprendizagem, nos referimos verificao do nvel de aprendizagem dos alunos no qual se pode definir em trs as funes da avaliao, a

saber, diagnosticar, controlar e classificar, estas funes so relacionadas s trs modalidades da avaliao: a diagnstica, a formativa e a somativa. A avaliao diagnstica aquela na qual o professor verifica o conhecimento prvio do aluno com a finalidade de identificar os pr-requisitos necessrios para o preparo de novas aprendizagens. Este tipo de avaliao utilizado objetivando determinar a forma pela qual o educador dever encaminhar, atravs do planejamento, sua ao educativa. Podemos observar que a avaliao diagnstica possui trs objetivos: o primeiro identificar a realidade dos alunos que iro participar do professor, o segundo, verificar se os alunos apresentam ou no habilidades e ou pr-requisitos para o processo, o terceiro, est relacionado com identificao das causas e dificuldades recorrentes na aprendizagem. Assim, o educando poder rever sua ao educativa para sanar os problemas. J a avaliao somativa possui a funo de classificar, sendo realizada no final de um curso ou unidade de ensino, classificando os alunos de acordo com nveis de aproveitamento previamente estabelecidos. Tal classificao se processa segundo o rendimento alcanado, tendo por parmetro os objetivos previstos. E a avaliao formativa, tem a funo de controlar o aprendizado ocorrendo durante todo o ano letivo visando verificar se os alunos esto atingindo os objetivos previstos. Nesta modalidade de avaliao a nfase est no aprender, gerando uma mudana em todos os nveis educacionais. De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB)9394/96 determinado que a avaliao seja contnua e cumulativa e que os aspectos qualitativos prevaleam sobre os quantitativos. Nesse sentido a avaliao um meio ou instrumento de controle de qualidade objetivando um ensino de excelncia em todos os nveis de todos os cursos. Nesta perspectiva:
O ato de avaliar no se destina a um julgamento definitivo sobre alguma coisa, pessoa ou situao, porque no um ato seletivo. A avaliao se destina ao diagnostico e, incluso; destina-se melhoria do ciclo de vida. Infelizmente, por nossas experincias histrico-sociais e pessoais, temos dificuldades em assim compreend-la. uma meta a ser trabalhada, que com o tempo, se transformar em realidade por meio de nossas aes. (LUCKESI, C.C Avaliao da aprendizagem escolar: So Paulo: Cortez, 1995)

Desta forma o processo de avaliar , sem dvida alguma, uma ferramenta muito importante em nossa interatividade com o mundo, pois estamos avaliando

tudo a nossa volta e todos ou quase todos, visando atingir um objetivo. No ambiente escolar no diferente, avaliamos e somos avaliados a cada movimento, combinando os aspectos formativos e somativos para um diagnstico que nos permita consolidar melhor nosso aprendizado. A funo da avaliao dentro desse conceito seria diagnosticar, reforar e permitir crescer.

3 METODOLOGIA 3.1 Abordagens da pesquisa O trabalho foi realizado com uma pesquisa de carter qualitativo da realidade observada, nesta foram utilizadas tcnicas estruturadas e semi-estruturadas envolvendo professores e pedagogo, com o objetivo de coletar informaes que contribuem para processo de desenvolvimento da escola pesquisada. Atravs do carter qualitativo da investigao pde-se fazer o reconhecimento e analisar momentos da rotina escolar, bem como, as etapas do planejamento, as formas avaliativas, os cuidados e o interesse dos professores com o desenvolvimento dos educando no processo ensino/aprendizagem. Os dados coletados serviram de base para a elaborao e concluso deste relatrio que ser apresentado e analisado em um seminrio interdisciplinar no Instituto Superior de Educao Antonino Freire - ISEAF no perodo de 14 a 16 de dezembro de 2011. 3.2 sujeitos envolvidos Nessa pesquisa tivemos como sujeito seis professores e uma pedagoga onde foram entregues questionrios para todos os professores sendo que nos foram devolvidos apenas quatro dos quais se faz a realizao desse trabalho. 3.3 Instrumentos utilizados Para investigao e realizao deste trabalho foi aplicado junto aos professores um questionrio e com a Pedagoga tivemos uma conversa informal a respeito do planejamento e avaliao no processo ensino-aprendizagem da escola pesquisada. Segundo as idias de Maria Marly Oliveira o questionrio considerado um importante instrumento de pesquisa por fornecer subsdios reais do universo ou da amostra pesquisada, bom frisar que na aplicao do questionrio no conste a identificao da pessoa que o responde deixando-se assim maior liberdade para o fornecimento das respostas. Desta forma, podemos definir o questionrio como

tcnico da investigao composta de perguntas e que podem ser respondidos por uma ou mais pessoas ao mesmo tempo como forma de obter respostas sobre determinado tema. 3.4 aspectos ticos Por uma questo tica preservaremos a integridade moral e a imagem da escola e dos sujeitos envolvidos na investigao. Com isso, no so citados seus respectivos nomes, utilizamos, portanto, letras do alfabeto para identific-los.

4 RESULTADOS E DISCUSSO Com a finalidade de identificar a subjetividade dos professores foram realizados questionrios com a funo de conhecer as idias a cerca do eixo pesquisado. Este questionrio foi constitudo de 12 questes abertas e fechadas, na qual foram analisados individualmente cada questo com o intuito de conhecer sobre o que planejar e depois avaliar. Foram aplicados quatro questionrios com professores diferentes que permitiram traar o seguinte perfil: Quadro 1:Perfil os sujeitos investigados

SUJEITO

FUNO FORMAO

TEMPO

DE CARGA HORRIA

ATUAO

Especializao em A Professor alfabetizao. Mais de 20 anos B Professor Graduao. De 1 a 5 anos C Professor Especializao em psicopedagogia. D Professor Especializao em gesto e superviso escolar.
Fonte: Questionrios aplicados na escola.

40 h

20 h

De 1 a 5 anos De 1 a 5 anos

40 h

40 h

O quadro nos mostra que dos sujeitos investigados trs so do sexo feminino e um masculino todos com graduao; trs com especializaes, um em psicopedagogia, outra em alfabetizao e outra em gesto e superviso escolar. Trs possuem de um a cinco anos de experincia de trabalho na rea educacional e

um com mais de vinte anos. Um dos professores tem carga horria de vinte horas semanais e os demais quarenta horas. Para no expor os professores como j foi dito anteriormente e para uma melhor compreenso dos resultados os mesmos sero identificados como professor A, B, C, e D. Aos respectivos professores foram feitos seis questes sobre planejamento e sete questes sobre avaliao. A primeira questo formulada para os sujeitos dizia respeito a concepo sobre Planejamento Escolar. Aps aplicao de questionrio obtivemos as seguintes respostas: O professor A respondeu que planejamento so contedos a serem desenvolvidos em sala. Notamos que a resposta deste professor restrita e se difere das discusses sobre planejamento escolar realizadas por autores tais como: Libneo, Luckesi e Santanna. O professor B respondeu que vem idia de uma reunio entre diretores, coordenadores, professores, visando traar projetos e estratgias que acarretam no melhor desenvolvimento n processo ensino-aprendizagem. O professor C responde que planejar as atividades pedaggicas para melhorar cada vez o processo ensino-aprendizagem. E o professor D diz que planejamento uma organizao das aulas onde com antecedncia preparo os contedos, objetivos, metodologia e avaliao do plano de trabalho. Ao analisar as respostas dos professores B, C e D, v-se que os mesmos possuem uma conscincia mais se aproximam com o conceito de planejamento discutido por Libneo (1992, p.221) quando diz que planejar um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. Alm da concepo de planejamento solicitamos que os sujeitos respondessem questes que diziam respeito sistemtica utilizada e por quem realizado o planejamento. Ao analisarmos as questes relacionadas a estes aspectos, constatamos que o professor A respondeu que o planejamento realizado em reunies quinzenais com professores e pedagogo. Os professores B, C e D responderam que o planejamento realizado bimestralmente com professores e supervisores. Outra questo abordada no questionrio tinha como finalidade saber se no processo do planejamento os docentes tm o cuidado de levar em conta o

conhecimento prvio a necessidade e a realidade do educando. Obtivemos os seguintes resultados:

O professor A respondeu que s vezes. No entanto os professores B, C e D responderam que sim.

Mostrando que muito importante valorizar o conhecimento prvio do aluno na elaborao do planejamento. Questionamos tambm se h projetos no planejamento escolar e se so planejados numa perspectiva interdisciplinar no qual obtivemos as seguintes respostas:
O professor A respondeu que sim, porm no explicou como desenvolvido e nem como ocorrem tais projetos. O professor C nem sequer respondeu a questo. Os professores B e D disseram que sim que projetos so planejados de forma interdisciplinar para acarretar no melhor aproveitamento e rendimento escolar.

No questionrio analisamos tambm aspectos relacionados avaliao da aprendizagem. A primeira questo sobre esta temtica dizia respeito concepo de avaliao. Apresentamos no pargrafo posterior as seguintes concepes dos docentes com respectivas anlises.
O professor A diz que avaliao da aprendizagem a confirmao e assimilao do que foi ensinado para o aluno. J o professor B diz so todas as habilidades trabalhadas em sala de aula que sero testadas atravs de uma prova escrita.

Estes professores concordam em suas concepes, que a avaliao usada para testar os conhecimentos dos alunos. O que importa o que importa a nota: no importa de como elas foram obtidos, nem por quais caminhos. So operadas e manipuladas como se nada tivesse a ver como percurso ativo do processo de aprendizagem. (LUCKESI 2006, p. 18).
O professor C afirma uma avaliao em que se verifica o aprendizado do aluno e o trabalho do professor. E o professor D, avaliao um processo e no s uma prova que se faz no final do contedo, tem que se avaliar em todas as atividades.

Os professores C e D concordam em suas concepes, pois acreditam que avaliao um processo contnuo e que deve ser realizado em todo momento em sala de aula.

Podemos ento definir a avaliao escolar como processo como um componente do processo de ensino que visa, atravs da verificao e qualificao dos resultados obtidos, determinar a correspondncia destes com os objetivos propostos (LIBNEO, 1994, p. 196).

Foram perguntados tambm quais procedimentos utilizados para a avaliao dos discentes e quais critrios so utilizados para avaliar os aspectos qualitativos e quantitativos, onde conseguimos os resultados a seguir:
O professor A respondeu prova, produo de textos, comportamento, tarefas feitas, receptividade. O professor B: prova, trabalhos, participao durante as aulas, resoluo de exerccio em classe e em casa, e comportamento. O professor C relata durante todo o bimestre o professor desenvolve atividades oral, escrita para facilitar esse processo. E o professor D coloca participao nas atividades em classe e de casa individuais e em grupo, trabalhos e provas.

Os professores A e B usam dos mesmos procedimentos para avaliar os docentes, j os professores C e D avaliam de forma mais tradicionais apenas examinando o aluno.
As provas so instrumentos de verificao dos resultados do processo de ensino e aprendizagem, com o objetivo de avaliar. Portanto, a avaliao no se reduz as provas de final de bimestre e do ano letivo, nem a simples atribuio de nota. Por isso mesmo, a finalidade no aprovar ou reprovar, dar nota alta ou baixa. Trata-se de um processo de acompanhamento sistemtico do desempenho escolar dos alunos em relao aos objetivos, para sentir o seu progresso, detectar as dificuldades, retomar a matria quando os resultados no so satisfatrios. (LIBNEO, 1994, P.212)

Como vimos s provas so instrumentos importantes para o processo de avaliao, no se restringe s as notas, mas tambm no acompanhamento do desenvolvimento escolar do aluno. Em relao s quais procedimentos utilizados para a recuperao dos educandos com baixo desempenho obtiveram os seguintes resultados:
O professor A marcou reviso de atividades. O professor C prova e testes objetivo/subjetivos e o professor D prova, trabalho e aulas extras.

Com esse resultado vimos que de qualquer forma os professores procuram mtodos para melhorar o desempenho escolar dos alunos.

Abordamos tambm em nosso questionrio em quais condies ou momento o educando avaliado onde todos os professores concordam em suas opinies que, o educando avaliado em todas as atividades que envolvem o processo de ensino. Concordando assim com a idia de Ralph Tyler (2004, p.99) quando diz: avaliar consiste em obter evidncias sobre as mudanas de comportamento ocorridas no aluno, em decorrncia da aprendizagem, todos os recursos disponveis de avaliao devem ser usados para conseguir esses dados. Foi questionado tambm como a avaliao influi no processo educativo do aluno no qual constatamos que:
O professor A diz que avaliao somente uma das ferramentas usadas, pois existem outras como: leituras e produo de textos. O professor B respondeu: avaliao um momento tambm de reflexo onde se observa se as habilidades trabalhadas foram ou no alcanadas pelo aluno, podendo a partir desta reflexo dar nfase as habilidades e contedos menos compreendidos ou alcanados. J o professor C refere-se avaliao no processo educativo do aluno de forma a avaliar como anda seu desenvolvimento escolar. E professor D diz que influi bastante, pois avaliando no s para dar nota, mas para verificar o que o aluno aprendeu e com isso o professor rever seus mtodos.

Em relao avaliao no processo educativo do aluno todos os professores tm a mesma viso enquanto avaliar o desempenho do aluno, todos acreditam que o aluno deve ser avaliado em todas as atividades realizadas em sala de aula. Para finalizar nossa pesquisa foram questionados quais as dificuldades encontradas no processo de avaliao e como super-la.
O professor A respondeu que so vrios as dificuldades, pois a avaliao pode acontecer no dia em que o aluno no est bem e fazer uma pssima avaliao, mesmo o professor sabendo que a aprendizagem do educando boa. O professor B diz que as maiores dificuldades encontradas hoje no processo de avaliao a falta de comprometimento por parte dos alunos em estudar os contedos e habilidades, destacando tambm, a dificuldades de conciliao dos critrios quantitativos com os qualitativos. O professor C no respondeu a questo. E o professor D diz que culturalmente os alunos tende a se interessar mais quando sabe que para dar nota. Mas j comeamos a acabar com isso conversando e mostrando atravs das atividades de classe e casa que a avaliao se faz todos os dias.

Os professores A e B no conseguem apontar com clareza as suas dificuldades. Neste processo e no sabem como super-las. No entanto o professor D acredita que a avaliao um processo contnuo e que as dificuldades so superadas atravs do dilogo.

A avaliao deixa de ser um momento terminal do processo educativo para se transformar na busca incessante de compreenso das dificuldades do educando e na dinamizao de novas oportunidades de conhecimentos. Compreender as dificuldades encerra, alm disso, um princpio de descontrao por parte do educando. (Piaget. 1977).

Com base nas questes analisadas, percebemos o quanto importante a formao continuada na vida profissional do professor, pois contribui para a valorizao do processo ensino aprendizagem dando a estes profissionais condies para realizar um trabalho com qualidade e eficincia, colaborando para a formao critico- social do aluno.

5 CONCLUSO

Observou-se atravs da pesquisa que o professores da escola pesquisada, a cada quinze dias tem encontro com especialistas no Centro de Formao Professor Odilon Nunes com o objetivo de adquirir uma viso ampla do ensino para exercer com clareza e objetividade seus contedos, aperfeioar seus conhecimentos e melhorar e sua pratica educativa e ampliar o seu campo de trabalho. Vale ressaltar que os educadores com menos tempo de docncia em sala de aula esto mais atualizadas em relao aos atuais conceitos de planejamento e avaliao. Pois a formao continuada fundamental para a construo da identidade do professor como profissional reflexivo, reconhecendo assim, a complexidade da pratica docente; permitindo-lhe uma maior compreenso e conhecimento a cerca do desenvolvimento do educando, auxilia tambm no planejamento e na dinmica das atividades a serem desenvolvidas e permite o conhecimento da criana nas diversas fases. Diante dos novos desafios postos pela complexidade da sociedade em seu estgio globalizado, o professor precisa criar espaos de aprendizagem e de produo coletiva do conhecimento, onde o desafio da aprendizagem permanente e os professores so convocados a viver intensamente sua formao continuada. No atual contexto, impensvel um educador que no leva a srio a sua qualificao pedaggica e poltica que parte constitutiva de sua tica profissional o que leva a desenvolver um trabalho digno no mbito educacional que assegure o pleno desenvolvimento do educando, a incluso social e ao atendimento das necessidades prioritrias da instituio que possibilite a transmisso do saber e a recriao da cultura elaborada historicamente.

REFERNCIAS

GIL, Antonio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2006. HAYDT, Regina Cazaux. Avaliao do Processo Ensino-Aprendizagem. 6. ed. So Paulo: tica, 2004. LIBANEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994. LIBANEO, J. C. Organizao e gesto escolar: teoria e pratica. 4.. Ed. Goinia: Editora alternativa, 2001. LUCKESI, C.C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Cortez, 1995. LUCKESI, C.C. Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 18. ed. So Paulo: Cortez, 2006. SANTANNA, I. M. Didtica: aprender e ensinar. So Paulo: Loyola, 1989. SANTANNA, I. M.; MENEGOLLA, Maximiliano. Por que planejar? Como planejar?: Currculo rea Aula. 14. ed. Petrpolis: Vozes, 2005. TURRA, CldiaI M .et al. Planejamento de Ensino e Avaliao. Porto Alegre: Sagra, 1986.

Apndice

UNIVERSIDADE ESTADUAL DO PIAU INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO ANTONINO FREIRE-ISEAF CURSO-LICENCIATURA PLENA EM NORMAL SUPERIOR IPP-INVESTIGAO DA PRTICA PEDAGGICA-IV BLOCO EIXO PESQUISADO-PLANEJAMENTO E AVALIAO NO PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM ROTEIRO DE QUESTIONRIO APLICADO PEDAGOGA E AOS PROFESSORES A)Sexo: ( ) feminino ( ) masculino B)Formao Profissional ( ) normal mdio ( ) graduao incompleta ( ) graduao completa ( ) especializao. Qual?___________________ ( ) mestrado ( ) doutorado ( ) 5 ano

C)Srie que leciona: ( )1 ano ( ) 2 ano ( ) 3 ( ) 4 ano D)Tempo de atuao na profisso: ( ) Menos de 1 ano

( ) 01-05 anos ( ) 06-10 anos ( ) 11-15 anos ) mais de 30 anos

( ) 16-20 anos ( ) 21-30 (

E)Turnos que trabalha ( ) manh ( ) tarde ( ) noite ( ) manh e tarde ( ) tarde e noite ( ) manh, tarde e noite

Sobre o planejamento de ensino 1- O que vem a sua cabea quando falamos em Planejamento escolar? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2-Qual a sistemtica utilizada para a realizao do planejamento? ( ( ) reunies semanais ) reunies bimestrais ( ( ) reunies mensais ) horrio pedaggico

( ) outros. Citeos__________________________________________________________

3- Por quem realizado o planejamento? ( ( ( ) pelo professor; ) pelo professor e supervisor(pedagogo); ) pelo professor, supervisor(pedagogo) e diretor da escola

De que forma esse planejamento realizado? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

4-Por quem elaborado o plano de disciplina e o plano de aula? ( ( ( ) pelo professor; ) pelo professor e supervisor(pedagogo); ) pelo professor, supervisor(pedagogo) e diretor da escola

5-Para a elaborao do planejamento, levado em considerao o conhecimento prvio, a necessidade e a realidade do educando? ( ) sim ( ) no ( ) as vezes

6-So desenvolvidos projetos no planejamento escolar?Os projetos desenvolvidos so planejados numa perspectiva interdisciplinar?Se afirmativo, como isso ocorre? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Sobre a avaliao da aprendizagem

1- O que vem a sua cabea quando falamos em avaliao da aprendizagem? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2-Quais os procedimentos utilizados para a avaliao dos discentes? a) ( ) prova b) ( ) produo de texto c) ( ) observao

d) ( ) testes objetivos/subjetivos ( ) outros. Citeos______________________________

3-Que critrios so utilizados para avaliar os aspectos qualitativos e quantitativos? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3-Quais os procedimentos utilizados para recuperao dos educandos com baixo desempenho? a) ( ) prova b) ( ) produo de texto c) ( ) observao

d) ( ) testes objetivos/subjetivos ( ) outros. Citeos______________________________

4-Em quais condies ou momentos o educando avaliado? ( ) Aps a realizao das provas e testes ( ) somente durante as aulas ( ) em todas as atividades que envolvem o processo de ensino

5-Como a avaliao influi no processo educativo do aluno? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6-Quais as dificuldades encontradas no processo de avaliao?E como super-las?

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________