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GNERO NARRATIVO: ANLISE DO TRABALHO DE ENSINO DE PRODUO ESCRITA ATRAVS DE SEU GNERO CONTO - LIVRO DIDTICO PROPOSTO PARA

O SEXTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL NO COLGIO ESTADUAL SLVIO VIDAL DE PARANAVA (PR) Regiane Abraho (PG UEM) Marilurdes Zanini (UEM)
RESUMO: O objetivo deste artigo analisar a proposta do trabalho com a escrita sugerida em um livro didtico proposto ao Colgio Estadual Slvio Vidal de Paranava a ser utilizado por professores de Lngua Portuguesa no sexto ano do ensino fundamental de nove anos. A partir da reflexo sobre as determinaes de documentos como as DCEs (Diretrizes Curriculares Nacionais) da Lngua Portuguesa, e dos pressupostos de autores como Antunes (2003) para a atividade de escrita na escola, pretendemos verificar se as propostas pedaggicas oficiais para o ensino desse eixo da lngua materna so colocadas em prtica no referido livro didtico, restringindo nosso foco ao gnero textual narrativa e seu gnero conto. PALAVRAS-CHAVE: Escrita. Ensino Fundamental. Lngua materna. Gnero textual narrativa. Conto.

CONSIDERAES INICIAIS A escrita uma das mais antigas formas de comunicao de que se tem conhecimento na atualidade, existem registros de escrita que datam de um perodo entre a pr-histria e a histria (Georges, 2002), devido a inmeras necessidades que o homem pr-histrico encontrava em sua realidade de vida, desde deixar marcado o caminho por onde passava, para que outros de sua tribo pudessem segui-lo posteriormente, at a ncia de deixar para as futuras geraes experincias e conhecimentos adquiridos em seu habitat e a poca em que viveu e permaneceu ali. Esta por sua vez pode ser entendida at hoje como uma maneira de interao, quer dizer, algum selecionou algo a ser dito a algum com quem se pretende interagir, em vista de algum objetivo, pois dentro de uma viso interacionista da escrita, isto supe encontro, parceria, envolvimento entre sujeitos, para que acontea a comunho das idias, das informaes e das intenes pretendidas (Antunes, 2003). O trabalho de escrita com crianas no sexto ano do Ensino Fundamental de nove anos exige ateno por parte do professor, pois o momento onde todos os fundamentos e conceitos transmitidos anteriormente, nas sries iniciais, passam a se contextualizar e se caracterizar de maneira formal dentro de suas prticas sociais de acordo com sua idade cronolgica. Neste sentido, com o objetivo de refletir a respeito da abordagem da escrita feita no incio do Ensino Fundamental e verificar se ela atende ao que preconiza as Diretrizes Curriculares Nacionais da Lngua Portuguesa (doravante DCEs LP), propomos uma anlise da proposta do trabalho de escrita apresentada pelo livro didtico

de Lngua Portuguesa: Linguagem e Interao, dos autores Carlos Emlio Faraco, Francisco Marto de Moura e Jos Hamilton Maruxo, lanado pela Editora tica em 2009, destinado ao sexto ano do Ensino Fundamental de nove anos, proposto aos professores do Colgio Estadual Slvio Vidal de Paranava Pr. Para atingir esse objetivo, em virtude da extenso do referido material, selecionamos para anlise apenas o contedo referente ao ensino de escrita atravs do gnero textual narrativa, que neste momento se materializa atravs do gnero narrativo conto, presente na unidade 4, seo produo escrita que apresenta propostas de produo textual utilizando como base tudo que foi lido no decorrer da referida unidade. Com o intuito de cumprir nosso propsito, expomos uma breve teoria com algumas consideraes apresentadas pelas DCEs LP, que norteiam o trabalho de escrita nessa modalidade educacional, e o estudo e a explorao da escrita respaldada por um conjunto de princpios elaborados por Antunes (2003) para, em seguida, prosseguirmos com a anlise do livro didtico selecionado. CONSIDERAES DAS DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS DA LNGUA PORTUGUESA E ALGUNS PRINCPIOS Uma das primeiras abordagens realizadas nas DCEsLP pertinente ao currculo, pois esta prope que o currculo da Educao Bsica oferea, ao estudante, a formao necessria para o enfrentamento com vistas transformao da realidade social, econmica e poltica de seu tempo (DCEsLP, 2008).
Esse o princpio implcito nas DCEsLP quando se defende um currculo baseado nas dimenses cientfica, artstica e filosfica do conhecimento. A produo cientfica, as manifestaes artsticas e o legado filosfico da humanidade, como dimenses para as diversas disciplinas do currculo, possibilitam um trabalho pedaggico que aponte na direo da totalidade do conhecimento e sua relao com o cotidiano. (DCESLP, 2008, p. 21)

Neste sentido este um documento que regulamenta o ensino de lngua materna no Ensino Fundamental dentro da articulao que se faz necessria entre leitura, escrita e anlise lingstica, inclusas na teoria interacionista, onde vamos priorizar a produo escrita, pois este o objeto de estudo deste trabalho. De acordo com Travaglia (2000) in DCEsLP (2008), o ensino de Lngua Portuguesa seguiu, e em alguns contextos ainda segue, uma concepo de linguagem

que no privilegia, no processo de aquisio e no aprimoramento da lngua materna, a histria, o sujeito e o contexto, como destaca pautando-se no repasse de regras e na mera nomenclatura da gramtica tradicional. Seguir esta concepo significa dizer que necessrio que se considere a histria do aluno e o contexto onde vive para que sua prtica social e sua interao com a lngua materna sejam devidamente respaldadas e respeitadas, a ao pedaggica referente linguagem, portanto, precisa pautar-se na interlocuo, em atividades planejadas que possibilitem ao aluno a leitura e a produo oral e escrita, bem como a reflexo e o uso da linguagem em diferentes situaes. (DCEsLP, 2008) Quando se trata da escrita, o documento deixa claro que esta deve acontecer de forma dirigida pelo professor a tal ponto que seja espontnea ao aluno, pois as condies em que estas produes textuais acontecem podem determinar o texto desenvolvido, ou seja, importante que este inicialmente defina o leitor e a finalidade desta produo, para que seja definido sobre o que ser escrito, afinal a escrita, na diversidade de seus usos, cumpre funes comunicativas socialmente especficas e relevantes (ANTUNES, 2003, p. 47). As peculiaridades dos gneros discursivos tambm devem ser consideradas, segundo as DCEsLP, pois cada um tem sua prpria estrutura, estilo e composio, estes fatores so diferente por exemplo para a confeco de um bilhete, uma receita, um aviso, um e-mail, uma carta, etc. Visto que cada aluno um sujeito que tem o que dizer, necessrio que ele se envolva com os textos que produz e assuma a autoria do que escreve.
O exerccio da escrita, leva em conta a relao entre o uso e o aprendizado da lngua, sob a premissa de que o texto um elo de interao social e os gneros discursivos so construes coletivas. Assim, entende-se o texto como uma forma de atuar, de agir no mundo. Escreve-se e falase para convencer, vender, negar, instruir, etc. (DCEsLP, 2008, p. 68)

importante que os professores de lngua portuguesa no decorrer das atividades em sala de aula estimulem a produo da escrita de forma direcionada, porm, fazendo com que seus alunos entendam o motivo pelo qual esto escrevendo, ou seja, a relao de

interao envolvida neste momento, pois se est escrevendo para que outra pessoa leia posteriormente, necessrio considerar o contexto do interlocutor desta escrita e que esta deve ser til, proveitosa e entendvel aos olhos de quem a l. Ainda de acordo com as orientaes contidas nas DCEsLP so inmeros os gneros passveis de serem trabalhados em sala de aula para aprimorar a prtica de escrita, como por exemplo: convite, bilhete, carta, cartaz, notcia, editorial, artigo de opinio, carta do leitor, relatrios, resultados de pesquisa, conto, resumos, poema, resenhas, relatos de solicitaes, requerimentos, crnica,

experincia, receitas. Tambm importante que o professor se atenha aos gneros considerados mais recentes e atuais como o email, o blog, o chat, os fruns de discusso, os ditos gneros digitais onde grande parte dos alunos tem feito uso da linguagem escrita neste esfera. Dentro da proposta da DCEsLP existem trs etapas, que podem ser ampliadas e adequadas de acordo com o contexto, sugeridas por Antunes (2003):
inicialmente, essa prtica requer que tanto o professor quanto o aluno planejem o que ser produzido: o momento de ampliar as leituras sobre a temtica proposta; ler vrios textos do gnero solicitado para a escrita, a fim de melhor compreender a esfera social em que este circula; delimitar o tema da produo; definir o objetivo e a inteno com que escrever; prever os possveis interlocutores; pensar sobre a situao em que o texto ir circular; organizar as ideias; em seguida, o aluno escrever a primeira verso sobre a proposta apresentada, levando em conta a temtica, o gnero e o interlocutor, selecionar seus argumentos, suas ideias; enfim, tudo que fora antes planejado, uma vez que essa etapa prev a anterior (planejar) e a posterior (rever o texto); depois, hora de reescrever o texto, levando em conta a inteno que se teve ao produzi-lo: nessa etapa, o aluno ir rever o que escreveu, refletir sobre seus argumentos, suas ideias, verificar se os objetivos foram alcanados; observar a continuidade temtica; analisar se o texto est claro, se atende finalidade, ao gnero e ao contexto de circulao; avaliar se a linguagem est adequada s condies de produo, aos interlocutores; rever as normas de sintaxe, bem como a pontuao, ortografia, paragrafao. (ANTUNES, 2003 IN DCEsLP, 2008)

Salienta-se que se faz necessrio um gama de outras prticas de escrita, para que se possa ento chegar ao gnero pretendido, ou seja, se a proposta for produzir uma notcia, importante que antes o professor encaminhe este trabalho contemplando algumas noticias, solicitando comentrios escritos sobre a mesma, sintetizando o assunto, pode deixar livre o tema para a produo da notcia dos alunos ou indicar a

pesquisa sobre a temtica e requerer entrevistas sobre o caso para compor a notcia. Nesse caminho, sero trabalhados: a opinio do aluno, o resumo, a pesquisa, a entrevista e a notcia; gneros orais e escritos diferenciados que colaboraro com o objetivo que se tem: a produo de notcia. (DCEsLP, 2008)
Na concepo destas Diretrizes, a prtica da escrita constitui uma ao com a linguagem que inclui, tambm, a avaliao. D urante a produo de texto, o estudante aumenta seu universo referencial e aprimora sua competncia de escrita, apreende as exigncias dessa manifestao lingustica e o seu sistema de organizao prprio. Ao analisar seu texto conforme as intenes e as condies de sua produo, o aluno adquire a necessria autonomia para avali-lo. (DCEsLP, 2008)

Isto significa que o estmulo produo escrita vai alm do que simplesmente fazer com que o aluno realize esta prtica ali no mbito escolar, ou seja, para que ele escreva um determinado texto sobre qualquer tema, necessrio antes, que este tenha sido exposto a determinadas informaes sobre o assunto, e neste momento uma reflexo ser gerada acerca da gama de conhecimentos que este indivduo tem acumulada nesta rea, fazendo-se necessrio buscar maiores esclarecimentos sobre, ou ainda incentivando o desejo de adquirir novas concepes, ampliando as existentes, ou apenas atualizar-se. A escrita varia, na sua forma, em decorrncia das diferenas de funo que se prope cumprir e, consequentemente, em decorrncia dos diferentes gneros em que se realiza. (ANTUNES, 2003, p. 48) Sendo assim Antunes (2003) enumera caractersticas fundamentais ao trabalho com a escrita e destaca que de extrema importncia a interveno do professor para eu isto ocorra:
1. Uma escrita de autoria tambm dos alunos; 2. Uma escrita de textos; 3. Uma escrita de textos socialmente relevantes; 4. Uma escrita funcionalmente diversificada; 5. Uma escrita de textos que tm leitores; 6. Uma escrita contextualmente adequada; 7. Uma escrita metodologicamente ajustada; 8. Uma escrita orientada para a coerncia global; 9. Uma escrita adequada tambm em sua forma de se apresentar. (ANTUNES, 2003, p. 61 66)

Concordamos com a autora que aps estas implicaes pedaggicas ainda podem permanecer alunos dentro da sala de aula sem saber regras gramaticais ou outros contedos de anlise sinttica, porm, existiro muito mais alunos escrevendo melhor, autores efetivos, pessoas que tm o que dizer e sabem como faz-lo, e podero ento

exercer seu papel de cidados no qual q escola tambm conseguir realizar seu verdadeiro papel social intervindo na contribuio para esta formao. AVALIAO As DCEsLP ainda orientam acerca de que aps todo este processo de trabalho e estmulo escrita necessrio e importante tambm que exista um momento de avaliao, onde esta servir como base para o acompanhamento do nvel de aprendizagem do aluno e do ensino do professor. Este um momento fundamental, pois atravs do qual o professor pode contemplar a forma como o aluno se relaciona com o meio, como aprende, recebe, elabora, analisa, interpreta, questiona, se apropria do conhecimento, desenvolve a habilidade de manifest-lo posteriormente e a forma como faz-lo. De acordo com a Lei n. 9394/96, de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN), a chamada avaliao formativa (captulo II, artigo 24, inciso V, item a: avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais), vista como mais adequada ao dia-a-dia da sala de aula e como grande avano em relao avaliao tradicional, que se restringe to somente ao somativo ou classificatrio. (DCEsLP, 2008) Este modelo de avaliao considera os ritmos e estilos de aprendizagens diferenciados apresentados pelos alunos, permite ao professor buscar estratgias de interveno pedaggica a qualquer momento do decorrer do trabalho.
Sob essa perspectiva, estas Diretrizes recomendam: Escrita: preciso ver o texto do aluno como uma fase do processo de produo, nunca como produto final. O que determina a adequao do texto escrito so as circunstncias de sua produo e o resultado dessa ao. a partir da que o texto escrito ser avaliado nos seus aspectos discursivo-textuais, verificando: a adequao proposta e ao gnero solicitado, se a linguagem est de acordo com o contexto exigido, a elaborao de argumentos consistentes, a coeso e coerncia textual, a organizao dos pargrafos. Tal como na oralidade, o aluno deve se posicionar como avaliador tanto dos textos que o rodeiam quanto de seu prprio. No momento da refaco textual, pertinente observar, por exemplo: se a inteno do texto foi alcanada, se h relao entre partes do texto, se h necessidade de cortes, devido s repeties, se necessrio substituir pargrafos, ideias ou conectivos. (DCEsLP, 2008)

Nesse sentido, pudemos contemplar um breve panorama apresentado pelas DCEsLP cuja a contribuio de Antunes (2003) foi fundamental e evidentemente de acordo com linha interacionista traada e defendida neste documento, ou seja, pudemos observar que o ato de escrever vai alm dos muros da escola, bem como traz de fora aquilo que se tem a escrever tambm, e cada trabalho e/ou atividade de escrita deve ser direcionado a cada contexto considerando a relao interativa entre escritor leitor e vice-versa. Tendo mencionado essas consideraes, passamos agora a uma reflexo sobre a abordagem da produo escrita atravs do gnero textual narrativa, que neste momento se materializa atravs do gnero narrativo conto, contida no livro didtico Lngua Portuguesa: Linguagem e Interao, dos autores Carlos Emlio Faraco, Francisco Marto de Moura e Jos Hamilton Maruxo, lanado pela Editora tica em 2009, destinado ao sexto ano do Ensino Fundamental de nove anos, sugerido ao uso dos professores do Colgio Slvio Vidal de Paranava Pr., para verificar se este pode ser considerado adequado, contendo as determinaes das DCEsLP podendo ser material de apoio usado pelos professores dessa modalidade educacional em suas prticas de sala de aula. GNERO TEXTUAL NARRATIVO: PRODUO ESCRITA ATRAVS DO GNERO CONTO O livro didtico Lngua Portuguesa: Linguagem e Interao, dos autores Carlos Emlio Faraco, Francisco Marto de Moura e Jos Hamilton Maruxo, lanado pela Editora tica em 2009, destinado ao sexto ano do Ensino Fundamental de nove anos, sugerido ao uso dos professores do Colgio Slvio Vidal de Paranava Pr., constitui-se de trs projetos que se dividem em quatro unidades, cada uma delas esta organizada em torno do estudo de gneros textuais e em alguns casos esto vinculadas a temas, e esto estruturadas sequencialmente dez sees como segue: 1- Texto (1, 2, 3...), 2 Para entender o texto, 3 As palavras no contexto, 4 Gramtica textual, 5 Ortografia e pontuao, 6 Linguagem oral, 7 Reflexo sobre a lngua, 8 Prtica de linguagem, 9 Produo escrita e 10 Para ir mais longe. O objeto de estudo selecionado para a construo deste artigo a seo Produo escrita sob o ttulo: O conto e as histrias da tradio oral: estrutura da

narrativa, inclusa na unidade quatro do projeto de nmero um do referido livro didtico, em virtude de apresentar de forma ntida a estrutura de uma narrativa relacionada atravs de um conto que um de seus gneros, utilizando uma linguagem atual, interessante e de fcil compreenso para os alunos, esta iniciada com uma verso adaptada do conto Dom Quixote, confeccionada pelo autor Moacyr Scliar, seguida das sees citadas anteriormente. Na seqncia analisamos a abordagem que o livro apresenta sobre a narrativa, o conto, e de que forma este conduz produo escrita. Inicialmente apresentada uma srie de caractersticas comuns aos textos narrativos, cuja estas so os elementos da narrativa, ou seja, explicando que essas histrias tm em um narrador (o contador da histria), elas tm personagens (os seres que atuam na histria), os fatos narrados acontecem em determinado lugar e em determinada poca (o espao e o tempo). tambm apresentado que existem vrios gnero de narrativa e o conto um deles, pois este se caracteriza por no ser muito longo, no ter um numero muito grande de personagens, podendo ser dividido em cinco partes: o ttulo, a situao inicial, a complicao, o clmax e o desfecho ou desenlace. (FARACO, 2009) Em seguida define-se cada parte com a explanao do conto lido atravs da seguinte explicao: 1. O ttulo: Uma histria de Dom Quixote. 2. A situao inicial encontra-se no comecinho do conto: quando o narrador nos fala quem era o Dom Quixote, de onde ele vem, o que ele faz. Ele fala tambm de outras personagens como o Rocinante, o Sancho Pana e a Dulcinia. Essa parte vai do incio ate ...e que ele chamava de Dulcinia. 3. A complicao comea logo em seguida: Pois um dia este Dom Quixote.... Observe que o narrador comea essa parte com uma expresso que indica tempo um dia porque ele vai comear a narrar o episdio. 4. Tudo se complica at o clmax (o momento mais emocionante das histrias...). Na nossa histria, o clmax a parte que comea assim: E foi o que ele tentou.... a que ficamos sabendo o que aconteceu. 5. O desfecho localiza-se no ltimo pargrafo, em que se revela como tudo ficou depois da aventura.

(FARACO, 2009, p. 86) Na seqncia existe a proposta da atividade de produo escrita: Vamos produzir um conto. Rena-se com alguns colegas e imaginem o que pode ter acontecido a Dom Quixote depois que ele tivesse mesmo inventado a roda-gigante. Que outras aventuras ele teria vivido? a) Discutam, em primeiro lugar, que problemas ele poderia enfrentar, que situao complicada precisaria ser resolvida, e como tudo poderia terminar. Uma pessoa do grupo anota no caderno o que for sendo dito para que essas idias no se percam. b) c) Em segundo lugar, decidam como ser a histria realmente e a escrevam numa folha avulsa. Releiam o que estiver pronto, levando em conta os critrios abaixo: Na releitura, observem o seguinte: - a narrativa possui um ttulo? - h uma situao inicial bem definida? - a complicao foi resolvida no final? Corrijam os problemas que conseguirem perceber, observando, antes de finalizar o texto, se h algo que no faa sentido. (FARACO, 2009) Podemos observar que este estilo de atividade induz o aluno a expor sua prpria idia sobre o desenvolver da narrativa em questo, estimulando a emancipao de pensamento e a autonomia para a criao de sua narrativa por parte dos alunos. CONSIDERAES FINAIS Em todas as modalidades de ensino de suma importncia o estmulo emancipao de pensamento e autonomia de produo escrita dos alunos, principalmente na modalidade do Ensino Fundamental, especialmente no sexto ano onde ele se inicia, o ensino de lngua materna e o trabalho a ser desenvolvido com a mesma exigem prioridade.

Durante a anlise do livro didtico selecionado, pudemos verificar que contemplado o princpio de interacionismo onde se considera que existe essa relao de interao entre o autor e o leitor, alm de demonstrar uma linguagem contempornea e recente considerando a faixa etria da maioria do pblico freqentador desta modalidade educacional e a realidade da juventude atual, que est exposta a diversos meios de comunicao, e que se encontra em constantes mudanas mergulhados num mundo de palavras, textos e imagens que lhes chegam atravs do meio digital (e-mails, blogs, redes sociais, etc), e tambm de meios convencionais como rdio, televiso, jornais, cinemas, teatros e afins. No que diz respeito ao gnero textual narrativo contemplado atravs de seu gnero conto, os quais eram os objetos da proposta de estudo deste artigo, pudemos observar que o referido material didtico pode ser considerado satisfatrio, pois faz meno aos referidos gneros de forma ampla e esclarecedora atendendo ao que preconiza as Diretrizes Curriculares Nacionais da Lngua Portuguesa para a modalidade do Ensino Fundamental, e isto significa aumentar o universo referencial dos alunos e aprimorar sua competncia de escrita, pois ele apreende as exigncias dessa manifestao lingustica e o seu sistema de organizao prprio. Referncias: ANTUNES, Maria I. Aula de portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. BAKHTIN, M. (Volochinov). Marxismo e filosofia da linguagem. 12 ed. So Paulo: Hucitec, 2006. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: lngua portuguesa/ Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, 2000b. FARACO, C. MOURA, F. MARUXO, J. Lngua Portuguesa: linguagem e iterao. So Paulo: tica, 2009. FERNANDES, Sueli. Fundamentos para e Educao Especial. Curitiba: Ibpex, 2007. GEORGES, Jean. A escrita Memria dos homens. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. MENEGASSI, Renilson J. (Organizador) vrios autores. Leitura, escrita e gramtica no Ensino Fundamental. Maring: Eduem, 2010.

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