VAMOS BLOGAR?

- UM CONVITE INUSITADO DE PRODUO TEXTUAL

Adriana Lemes1

RESUMO:
O trabalho com a leitura e a produo textual na formao docente deve procurar pr em prtica o que apregoado nas teorias contemporneas: a utilizao da lngua (tanto oral quanto escrita) a partir de uma concreta e determinada situao comunicativa, com condies e finalidades especficas, com vistas produo de um discurso que signifique dizer alguma coisa a algum, de uma determinada forma, num determinado contexto histrico e em determinadas circunstncias de interlocuo. O presente artigo procura descrever a tentativa de escapar de uma abordagem tradicional dessas esferas do ensino de lngua, aliando as novas tecnologias ao processo ensino-aprendizagem. Trata-se do uso de blogs na disciplina de Produo Textual, promovendo a criatividade, a originalidade, o desenvolvimento lingstico e, sobretudo, a motivao.

Palavras-chave: produo textual; gneros textuais; blogs.

INTRODUO

Este artigo apresenta a descrio do trabalho realizado em duas turmas cursantes da disciplina Produo Textual do curso de Pedagogia da Ulbra Campus Guaba, ministradas pela professora Adriana Lemes, no semestre letivo 2007/2. Como a ementa da referida disciplina previa, basicamente, a produo textual de diferentes tipos de textos, inicialmente foram pensadas diferentes proposies de produes textuais que pudessem motivar os acadmicos a escreverem textos originais e criativos. A culminncia a essa tarefa seria a elaborao de um jornal coletivo cujos textos fossem selecionados e elaborados pelos alunos que, em grupos, responsabilizar-se-iam por uma das diferentes sees que comumente compe um jornal: poltica, economia, esporte, gastronomia, meteorologia, classificados, publicidade, cultura etc. A sensao, nessa etapa da programao da disciplina, era a de que carecia de uma formatao mais atual, baseada na perspectiva dos gneros textuais, to inserida na contempornea proposta de ensino de Lngua Portuguesa2. Foi assim que surgiu a idia de inserir, nessa disciplina, o trabalho com blogs textuais, o que inicialmente causou estranhamento e apreenso no s nos/as acadmicos/as pouco

Licenciada em Letras, Especialista em Ensino de Lngua Portuguesa e Mestre em Estudos Culturais em Educao. Docente dos cursos de Letras e Pedagogia da Ulbra Campus Guaba e do Instituto Superior de Educao Equipe, de Sapucaia do Sul. 2 Proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Portuguesa.

inseridos/as no mundo virtual, como tambm nos/as j iniciados/as, uma vez que se trata de uma ferramenta pouco utilizada com finalidade pedaggica.

1 COMECEMOS POR PARTES...

Desde a literatura clssica, h uma preocupao em caracterizar os textos em uma tipologia geral, de acordo com suas especificidades e diferenas entre si.

Aristteles e Plato apresentam a distino em trs formas genricas fundamentais: o lrico, o pico e o dramtico, cujas caractersticas so diferenciadas pelos modos de imitao ou representao da realidade, tendo como princpios o modo de enunciao.

Plato e Aristteles propuseram tambm subdivises dos gneros, em funo de suas especificaes de contedo. So estes: o ditirambo, a epopia, a tragdia e a comdia. Seguindo essa evoluo, o conceito tradicional de gnero textual compreende a concepo clssica dos gneros narrao, descrio e dissertao ou argumentao e foi por muito tempo praticada nas escolas sob o nome de redao. Entretanto reconhecer nas unidades textuais apenas essas trs formas de produo, exclui da prtica escolar o exerccio autntico da linguagem, uma vez que essa tipologia redacional vazia de realidade scio-interacional. As teorias mais recentes sobre os gneros textuais esto mostrando que essa classificao no d conta das diferentes prticas sociais da fala e da escrita, uma vez que no so reconhecidas pelos usurios da lngua como objetos de interao.

Segundo Todorov, os gneros antigos no desaparecem, apenas so substitudos por novos gneros, em virtude dos avanos tecnolgicos do mundo contemporneo. Devido a sua dinamicidade e variabilidade, a concepo de gnero no se limita mais ao estudo da literatura clssica. Na atualidade h uma proliferao de textos que mesclam uma variedade de gneros, permitindo-os um carter volvel, sujeitos a mudanas e relaes com outros gneros, resultando, a partir disso, em novos gneros, os chamados hbridos.

H tambm os intercalados, como as cartas, os manuscritos, as citaes, que apresentam uma pluralidade de estilos e caractersticas de diversos gneros.

Embora diferentes, cada um apresenta uma estrutura bsica especfica que o caracteriza de acordo com a produo, recepo, o texto e o contexto em que se encontram. Os parmetros Curriculares Nacionais, por exemplo, selecionam alguns para os 3 e 4 ciclos, (p.38), como por exemplo: os gneros literrios (poema, texto dramtico); os de imprensa (entrevista, carta ao leitor, editorial); os da publicidade (propaganda); os de

divulgao cientfica ( exposio, seminrio, relatrio de experincias, resumo de verbetes de enciclopdia).

2 OS GNEROS TEXTUAIS

Para Bakthin, gneros so tipos relativamente estveis de enunciados elaborados nas diferentes esferas sociais de utilizao da lngua. Gnero configura uma classe de eventos comunicativos, os quais so delimitados por objetivos comunicativos (tema, estilo e estrutura esquemtica). Para Marcuschi (1996, p.4), gneros so "modos de organizao da informao que representariam as potencialidades da lngua, as rotinas retricas ou formas convencionais que o falante tem sua disposio na lngua quando quer organizar o discurso." O mesmo autor (2002, p.19) concebe os gneros textuais "como fenmenos histricos, profundamente vinculados vida cultural e social" e acrescenta: "os gneros contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia". No entanto, ele adverte que "os gneros no so instrumentos estanques e enrijecedores da ao criativa", muito pelo contrrio, eles se caracterizam "como eventos textuais altamente maleveis, dinmicos e plsticos". O autor, ao considerar os gneros textuais, aborda a imprescindibilidade de trat-los como fenmenos histricos, relacionados com a vida cultural e social. Ressalta, ainda, que eles surgem, proliferam-se e modificam-se para atender s necessidades socioculturais e s inovaes tecnolgicas, o que facilmente perceptvel ao se considerar a quantidade de gneros textuais hoje existentes em relao a sociedades anteriores comunicao escrita." (2002, p.20) Marcuschi faz a distino entre gnero, forma concretamente realizada, encontrada nos diversos textos empricos, e tipo textual, constructo terico, que abrange categorias determinadas. Conhecer determinado gnero significa ser capaz de prever regras de conduta, seleo vocabular e estrutura de composio utilizadas. So trs os elementos principais que caracterizam o gnero: contedo temtico (assunto, a mensagem transmitida); o plano composicional (estrutura formal dos textos pertencentes ao gnero) e o estilo (leva em conta as questes individuais de seleo e opo: vocabulrio, estruturas frasais, preferncias gramaticais). Essa abordagem terica, que conduz a uma nova prtica de tratamento da linguagem na escola, vem em substituio classificao tradicional, trilogia clssica que compreende narrao, descrio e dissertao.

3 CLASSIFICANDO OS GNEROS...

Devido extrema heterogeneidade dos gneros do discurso, Bakthin optou por dividilos em dois tipos: Gneros Primrios (simples) e Gneros Secundrios (complexos). Os chamados Gneros Primrios so aqueles que provm de situaes de comunicao verbal espontnea, da vida cotidiana: linguagem oral, dilogos com a famlia, reunies de amigos, etc. Os Gneros Secundrios envolvem uma forma mais elaborada de linguagem, normalmente a escrita, para construir uma ao verbal em situaes de comunicao mais complexas e relativamente mais evoludas, abrangendo assuntos artsticos, culturais, polticos, etc. Esses gneros modificam os Primrios, que passam a ter caractersticas mais complexas e elaboradas. Bakthin traz como exemplo uma carta ou um dilogo cotidiano da realidade comunicativa, que, quando inseridos em um romance, desvinculam-se da realidade comunicativa imediata, apenas conservando seu significado no plano de contedo do romance, ou seja, a matria dos Gneros Primrios e Secundrios a mesma, o que os diferencia o grau de complexidade e elaborao em que se apresentam. Seguindo a linha bakthiniana dos Gneros Primrios e Secundrios, surge, atravs do advento da Internet, um novo cenrio de enunciao, virtual e mais complexo - o ciber ou hiper espao -, no qual leitor e escritor se encontram diante de novos processos de produo e compreenso textuais, construdos em um novo suporte eletrnico - o computador-, de novas formas de linguagem, de um novo cdigo, de uma nova comunicao hipertextual, de um novo estilo de ler e escrever (e de "conversar", usando o teclado). A acelerada evoluo da tecnologia de comunicao vem propiciando o surgimento de novos gneros e a renovao de outros, para se adaptarem ao meio eletrnico. Conseqentemente, novas estratgias de seleo e distribuio do contedo so empregadas e novos recursos lingsticos so criados para agilizar a transmisso de informaes no ambiente virtual. E atravs da emergncia de novos gneros discursivos e textuais que surgem os gneros virtuais.

4 OS GNEROS VIRTUAIS

Gneros virtuais o nome dado s novas modalidades de gneros textuais surgidas com a Internet, dentro do hipertexto3, permitindo a comunicao e a interao entre duas ou mais pessoas, mediadas pelo computador. A Internet veio inaugurar uma forma significativa
3 Texto que apresenta referncias internas para outros documentos (chamadas de hiperlinks ou, simplesmente, links),proporcionando uma leitura no-linear do mesmo.

de comunicao e de uso da linguagem. Os principais gneros virtuais so: os e-mails, os chats ou salas de bate-papo -, as listas de discusso, as mensagens instantneas, os weblogs (blogs), os fruns etc. Acrescenta-se, ainda, que a Internet possibilitou a criao de um novo espao para a escrita, permitindo tambm a ampliao da concepo de texto, que, no espao virtual, carrega marcas da oralidade e representa um hibridismo entre a modalidade oral e escrita. Assim, o texto passa a ser dinmico e interativo, sendo escrito por vrias mos. Nesse sentido, a funo do professor passa a ser fornecer ao aluno o conhecimento e a elaborao de diferentes gneros discursivos/textuais, permitindo-lhe empenhar-se na realizao consciente de um trabalho lingstico que realmente tenha sentido para si. Isso s conseguido, medida em que a proposio textual seja bem clara e definida. necessrio que o aprendiz possa sentir que realmente est produzindo para um leitor (que no deve ser apenas o professor), eliminando a exclusividade das situaes artificiais de produo textual, to presentes no cotidiano da escola.

5 BLOGS E TEXTOS...

Tendo em vista que todos os textos se manifestam sempre em um ou em outro gnero textual, um maior conhecimento do funcionamento dos gneros textuais torna-se importante tanto para a produo quanto para a compreenso. Foi sob essa perspectiva que organizaramse as atividades da disciplina de Produo Textual, do Curso de Pedagogia, no segundo semestre letivo de 2007: os gneros textuais, sejam eles orais ou escritos. Alm disso, considerando as inovaes tecnolgicas e textuais j mencionadas, pensou-se ser oportuno que o professor em formao estivesse atento ao que acontece na sociedade e sua volta, s suas experincias e s dos alunos, para partilhar e aprender com eles sobre os gneros que esto sendo utilizados nos mais variados contextos, sobre os propsitos comunicativos que os movem e os efeitos pretendidos em cada situao particular, levando sempre em conta o destinatrio, ou seja, a quem sero voltadas as atenes do emissor para alcanar os propsitos comunicativos de cada ao que se concretiza na linguagem verbal. Foi a que surgiu a idia da elaborao de blogs textuais, objetivando instrumentalizar os/as acadmicos/as para usos autnticos da linguagem, oportunizando a escolha do gnero adequado a cada situao comunicativa e seu uso, com propriedade e segurana, em suas experincias de vida inclusive fora do ambiente acadmico.

Blog abreviao de Weblog. Weblog, blog ou blogue um pgina da Web cujas atualizaes4 so organizadas cronologicamente (como um histrico ou dirio). Esses posts podem ou no pertencer ao mesmo gnero de escrita, referir-se ao mesmo assunto ou ter sido escritos pela mesma pessoa e, alm de lidos, podem ser comentados, proporcionando ilimitadas formas de interao. A maioria dos blogs so miscelneas onde os blogueiros escrevem com total liberdade. A facilidade para a edio, atualizao e manuteno dos textos em rede foram e so os principais atributos para o sucesso e a difuso dessa chamada ferramenta de autoexpresso. A ferramenta permite, ainda, a convivncia de mltiplas semioses, a exemplo de
textos escritos, de imagens (fotos, desenhos, animaes) e de som (msicas, principalmente). Atualmente, a maior parte dos provedores no cobra taxa para a hospedagem de um blog.

Os sistemas de criao e edio de blogs so muito atrativos pelas facilidades que oferecem, pois dispensam o conhecimento de HTML5, servindo como alternativa popular para publicao de textos on-line. Alguns sites tm inovado e usado o blog como um tipo de mdia, no qual jornalistas postam notcias e comentrios da sua rea (poltica, esportes, televiso, etc.)6. Os blogs educativos (ou pedaggicos) constituem, tambm, um espao privilegiado para a organizao de aulas, oficinas, pesquisas, relatrios, registros de atividades, etc, onde possvel sistematizar um assunto, organizando-o de acordo com as necessidades especficas de um grupo (de alunos ou professores), tornando-se um recurso significativo do processo ensino-aprendizagem7. A sua aplicao no cotidiano escolar pode ocorrer na forma de blogs pessoais, onde os alunos escrevem livremente, bem como podem ser blogs voltados para os contedos abordados atravs da publicaes de notcias, reportagens, pesquisas, histrias, debates ou atravs da criao de textos, como no presente caso.

6 VAMOS BLOGAR?

Conforme anunciado na introduo, a proposta de elaborao de blogs causou estranhamento em ambas as turmas. A vantagem da primeira turma foi a disponibilizao do Laboratrio de Informtica da Ulbra Campus Guaba em virtude do perodo de frias, o que
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Chamadas posts ou postagens. Linguagem especfica para criao de pginas na Web. 6 Ver mais em http://www.sjsc.org.br/pj_online/pj_26/blogs.htm. 7 Veja exemplos: http://br.geocities.com/info_caxias/oficina_blog.htm

no favoreu a segunda, que teve que contar com acessos particulares, lan houses e/ou uma nica aula no Labin do Campus. De qualquer forma, passado o impacto inicial e as manifestaes de incapacidades frente ao desafio proposto, seguiu-se um trabalho de leitura e produo textual calcado na descoberta, com estmulo e motivao. Para comear, a idia da elaborao de um tradicional jornal coletivo foi adaptada proposta de autoria coletiva de um blog jornalstico. Para os grupos, foram designadas temticas sobre as quais os componentes deveriam selecionar textos. Poltica, esporte, cultura, educao, lazer e entretenimento, gastronomia, literatura, misticismo, entre outros, tornaramse alvos da leitura e seleo dos/as acadmicos/as envolvidos/as. Como apoio, foi preparado um material, trabalhado em aula, sobre blogs: conceitos, diferentes finalidades, visitas aos mais variados estilos de blogs...; alm de um tutorial sobre a efetiva elaborao8. Aos poucos, a resistncia inicial foi cedendo espao a um misto de descoberta, superao, criatividade e, sobretudo, motivao, resultando em interessantes produes coletivas, como se pode constatar em http://prodtextual.zip.net e em

http://prodtextualtapes.zip.net. Na seqncia, foi proposto, ento, que cada aluno/a construssse seu blog com os mais diferentes gneros textuais, tarefa essa que intensificou a motivao para a leitura e produo dos mais variados textos, o que pode ser percebido nos blogs pessoais cujos endereos encontram-se em anexo.

CONSIDERAES FINAIS

Fotos, poemas, piadas, receitas, dicas para tratamentos de beleza, quadrinhos, charges, mensagens para colegas e para a professora, mensagens altrustas, parbolas, ditados populares, provrbios, parlendas, trava-lnguas, letras de msicas, oraes adivinhas, artigos cientficos... enfim, foram os gneros textuais que constituram os blogs textuais. O sentimento de superao e gratificao demonstrado pelos/as acadmicos/as por ocasio da apresentao de seus blogs aos demais colegas foi surpreendente, alm do orgulho dos/as que apresentavam, inclusive, comentrios de internautas sobre suas produes. Famlias surpresas (principalmente filhos/as que no esto acostumados a verem as mes utilizando recursos e apropriando-se de termos especficos da Web) tambm foram relatos recorrentes.

Foi escolhido o blog disponibilizado pelo portal UOL. (www.uol.com.br/blogs).

Alm do objetivo da disciplina ter sido atingido plenamente, vlido destacar a motivao, a criatividade, a originalidade e o empenho dos/as alunos/as, o que ultrapassou em muito a expectativa inicial. A insero do/a professor/a em formao (at mesmo o/a que j est em exerccio h muitos anos) no mundo virtual com finalidades pedaggicas tambm pode ser considerado um ganho da disciplina nesse formato, permitindo que esse tipo de atividade seja realizada com alunos que pertencem a uma gerao muito ligada ao

computador e que no tem, por muitas vezes, essa realidade aproveitada na escola de forma criativa e produtiva.

ANEXOS

Endereos dos blogs textuais:

http://arinesloureiro.zip.net http://jussarafortes.zip.net http://pb.lourenco.zip.net http://verarobalo.zip.net http://lima-adriana.zip.net http://mi.buchweiz.zip.net http://apinzon.zip.net http://ramosterres.zip.net http://eveline.anjos.zip.net http://jussara.fortes.zip.net http://rm.venturella.zip.net http://alineschmidt.zip.net http://verarobalo.zip.net http://deizefreitas.zip.net http://rx.silva.zip.net http://janete-silva.zip.net http://fatima.terres.zip.net http://mi.buchweiz.zip.net http://cleidi.ambus.zip.net http://sandra.ribeiro.zip.net http://cs.krause.zip.net http://gabriellenda.zip.net http://ll.vilanova.zip.net http://nelibruxel.zip.net http://darleneprado.zip.net http://carollemos.zip.net http://valdetelazaroti.zip.net http://alineschmidt.zip.net http://eveline.anjos.zip.net http://daiavigolo.zip.net http://zizivencato.zip.net http://fefecardozo.zip.net
http://grazieladiasaires.zip.net

http://angelantunes.zip.net http://lima.pereira.zip.net http://ap.simchen.zip.net http://mg-cesar.zip.net http://cesargoulart.zip.net http://vm.laurent.zip.net http://luzia.helena.zip.net http://lima.pereira.zip.net http://ab-vieira.zip.net http://eliseteantunes.zip.net http://franci.avila.zip.net http://mislenemoraes.zip.net http://magdabrum.zip.net
http://mirianalencastro.zip.net

http://thaiamonteiro.zip.net http://luzia.helena.zip.net http://mi.garciai.zip.net http://cesar.goulart.zip.net

http://jb-machado.zip.net http://patriciariston.zip.net http://cdcosta.zip.net

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo, Martins Fontes, 1992. KOMESU, Fabiana. Blogs e as prticas de escrita sobre si na internet. Disponvel em < http://www.ufpe.br/nehte/artigos/blogs.pdf>. Acesso em 24/08/2007. MARCUSCHI, L. A. Exerccios de compreenso ou copiao nos manuais de ensino de lngua? Revista em Aberto. Braslia: INEP-MEC, 1996. _________________.Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, ngela Paiva et al. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002 Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental,1997.