UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE UERN CAMPUS AVANADO PROF.

. MARIA ELISA DE ALBUQUERQUE MAIA CAMEAM DEPARTAMENTO DE LETRAS DL PROGRAMA DE PS-GRADUAO EM LETRAS PPGL MESTRADO ACADMICO EM LETRAS

Disciplina: Texto, Discurso e Ensino. Professor: Antnio Luciano Pontes

OS GNEROS COMO EVENTOS SCIO-COMUNICATIVOS: DIALOGANDO COM OS CONCEITOS DE JOHN SWALES Carla Daniele Saraiva Bertuleza (PPGL UERN)

Pau dos Ferros/ RN

Outubro/ 2012 Introduo sabido que existem diferentes noes e abordagens sobre gneros, entre essas diferentes noes e abordagens no existe um consenso quanto aos critrios definidores do gnero, mas h uma concordncia com a viso de gnero como entidade sciocomunicativa e no meramente como entidade formal. Neste trabalho adotamos a noo de Swales, pois sua pesquisa ainda uma das referncias mais importantes no conjunto de estudos sobre gnero e por oferecer uma abordagem terica para definirmos critrios para a anlise de gneros textuais e de comunidade discursiva. 1- O conceito de gnero em Swales. Segundo Hemais e Biasi-Rodrigues (2005), a noo de gnero proposta por Swales fruto do entrelaamento de tradies de diferentes campos de estudos: folclricos, estudos literrios, lingustica e retrica. Para o autor essa integrao o que faz a originalidade do seu trabalho e que o levou a ter uma postura ecltica quanto noo de gnero, pois entre esses diferentes estudos havia pontos em comum na forma como cada uma compreendia o conceito de gnero, um desses pontos o de definir o gnero como entidades dinmicas e passiveis de transformaes de acordo com as condies sociais e histricas em que so produzidas. A partir desses quatros campos de estudos que Swales formula a sua prpria definio de gnero com o pensamento no ensino, apresentando cinco caractersticas do gnero; a primeira refere-se ideia de classe, o gnero como uma classe de eventos comunicativos, onde esses eventos so constitudos do discurso, dos participantes, da funo do discurso e tambm do ambiente onde o discurso produzido e recebido. A segunda caracterstica de uma classe de eventos comunicativos, onde esses eventos compartilham um propsito comunicativo, partindo do pressuposto de que os gneros tm a funo de realizar um objetivo. J a terceira caracterstica do gnero a prototipicidade, pois s se classifica um texto como sendo do gnero se possuir os traos especificados na definio do gnero, no entanto, pode-se usar tambm o critrio da semelhana para a classificao. A quarta caracterstica apresentada por Swales refere-se a razo ou a lgica subjacente ao gnero, ou seja, quando os membros da comunidade reconhecem o

gnero e utilizam as convenes que realizam o gnero com o propsito apropriado. Por fim, a quinta caracterstica do gnero a terminologia elaborada pelos membros da comunidade discursiva para seu prprio uso. A partir dessas cinco caractersticas apresentadas por Swales, o autor prope a seguinte concepo de gnero:
Um gnero compreende uma classe de eventos comunicativos, cujos exemplares compartilham os mesmos propsitos comunicativos. Esses propsitos so reconhecidos pelos membros mais experientes da comunidade discursiva original e, portanto, constituem a razo do gnero. A razo subjacente d o contorno da estrutura esquemtica do discurso e influencia e restringe as escolhas de contedo e estilo. O propsito comunicativo o critrio privilegiado que faz com o escopo do gnero se mantenha relacionado estreitamente com uma determinada ao retrica compatvel como gnero. Alm do propsito, os exemplares do gnero demonstram padres semelhantes, mas com variaes em termos de estrutura, estilo, contedo e pblico-alvo. Se forem realizadas todas as expectativas em relao quilo que altamente provvel para o gnero, o exemplar ser visto pela comunidade discursiva original como um prototpico. Os gneros tm nomes que so herdados e produzidos pelas comunidades discursivas e importados por outras comunidades. Esses nomes constituem uma comunicao etnogrfica valiosa, porm tipicamente precisam de validao adicional. (SWALES, 1990, p. 58)

Assim, percebemos por meio dessa definio que as noes de gnero e de comunidade discursiva esto estreitamente ou intrinsecamente relacionadas. Evidenciase tambm que os gneros competem s comunidades discursivas, no a indivduos, os gneros so propriedades de grupos de indivduos que produzem convenes e padres que reduzem as escolhas individuais. Percebemos tambm que os gneros so definidos como eventos scio-comunicativos e no como conjuntos abstratos do discurso. Aps apresentar sua concepo de gnero, Swales se preocupa em mostrar ainda que a terminologia pode confundir o gnero e exemplifica com o ambiente da universidade, onde o mesmo evento comunicativo pode ser identificado com mais de uma terminologia, por isso Swales afirma que a anlise de um gnero deve levar em conta o comportamento comunicativo dos membros para dar conta da evoluo do gnero, como tambm para refletir adequadamente as funes dos gneros. Portanto, Swales afirma que por mais que os estudos de gnero muito tenham avanado teoricamente, no se pode pensar em classificaes estveis e definitivas, nem fechar a discusso em torno dos critrios definidores dos gneros. 2- Swales e a Concepo de Comunidade Discursiva e Propsito Comunicativo Para que se possa compreender o conceito de gnero apresentado por Swales, fundamental que se compreenda tambm o que entendido por comunidade discursiva.

Segundo Biasi-Rodrigues (2009), Swales mostra que a comunidade discursiva est relacionada produo de textos como uma atividade social que ocorre a partir das convenes discursivas especificas e expe o comportamento social, como tambm o conhecimento dos membros do grupo. Para Swales, essas convenes facilitam na insero de membros novos na comunidade discursiva que pretendem atuar. Porm, o autor alerta que no fcil reconhecer uma comunidade discursiva e determinar que critrios sero vlidos para identific-la e exemplifica por meio da comunidade acadmica que poderia ser reconhecida pelo objetivo das pesquisas da comunidade, pela metodologia de pesquisa, pela frequncia de comunicao ou at pelas convenes discursivas compartilhadas. Assim, Swales afirma que esses critrios precisam ser bastante claros para que possam ser aceitos ou negados por outros pesquisadores e apresenta seis caractersticas que podem definir uma comunidade discursiva. A primeira caracterstica apresentada por Swales trata-se do conjunto de objetivos que os membros do grupo mantm em comum, ter os mesmos objetivos e interesses importante para se reconhecer uma comunidade discursiva. A segunda caracterstica possuir mecanismos de intercomunicao entre os membros de um grupo, ou seja, mecanismos prprios para que se realize a interao entre eles. A terceira caracterstica tambm se refere ao papel da informao no grupo, os mecanismos devem ser facilitadores na troca de informao e no engajamento dos membros da comunidade nessa troca. A quarta caracterstica trata-se da capacidade de desenvolver gneros, onde os membros se preocupam com os tpicos e com os elementos formais discursivos que seriam os preferidos na concretizao de certas funes retricas. A quinta caracterstica seria desenvolver um lxico prprio que serve aos objetivos da comunidade, pois os termos que servem para os propsitos comunicativos de uma comunidade, pode no ter significado para outras comunidades. Assim, para Swales um dos pontos importantes que os membros da comunidade dividem um lxico que beneficia a realizao dos seus objetivos. A sexta e ltima caracterstica apresentada por Swales o fato de possuir uma estrutura hierrquica onde existem alguns membros mais experientes, com maior conhecimento do discurso e do contedo privilegiado pela comunidade, como tambm a existncia de membros que so novatos e buscam construir o prprio conhecimento das convenes discursivas.

Em trabalhos posteriores Swales passa a perceber que existem alguns problemas tericos em relao ao conceito de comunidade discursiva e apresenta uma reviso do conceito. De acordo com Swales (1992, 1998) a comunidade discursiva deixa de ser vista como um grupo verdadeiro e estvel, caracterizado pelo consenso em suas posies e decises e passa a ser visto como um grupo dinmico e flexvel que absorve e cria novos gneros, agrupando modificaes. Outro problema percebido por Swales que sua definio de comunidade discursiva s se aplica s comunidades j constitudas, que so resultados percebveis e as consequncias manifestas e impulsionadas pela vontade de constituir uma comunidade, na anlise de Atkinson (1993) referida por Swales (1998, p. 21). Ou seja, Swales afirma que seu conceito proposto em 1990 serviu para julgar grupos j existentes, porm, no forneceu meios para analisar o processo de formao de grupos. Assim, Swales reelabora sua concepo de comunidade discursiva aps uma anlise detalhada de trs unidades distintas na universidade e passa a cham-la de teoria da comunidade discursiva. Mas, a partir da perspectiva de Killingsworth e Gilbertson (1992) autores que discutem sobre as noes de comunidade discursiva local, onde os membros trabalham juntos e a comunidade global, onde os membros assumem compromisso com diversas aes e discursos, sem depender de onde e com quem trabalham, que Swales prope o conceito de comunidade discursiva de lugar. Essa comunidade discursiva de lugar, segundo o autor trata-se de um grupo de pessoas que frequentemente trabalham juntas e possuem uma noo estvel, mas em evoluo dos objetivos sugeridos pelo seu grupo. a comunidade que produz os gneros de acordo com a necessidade e objetivos do grupo. Outro conceito revisto por Swales foi o de propsito comunicativo que em seu conceito original, o critrio privilegiado na definio do gnero, sendo o responsvel por determinar a estrutura do gnero e as escolhas em relao ao contedo e ao estilo. Segundo Hemais e Biasi-Rodrigues (2005), Swales em 1990 j mostrava o quanto difcil identificar com preciso o conceito de propsito comunicativo, principalmente o propsito de um exemplar de gnero. Ao rever esse problema, Swales e Inger Askehave (2001) mostram que o propsito comunicativo no to visvel quanto forma do gnero e assim, no serviria como um critrio principal para a definio de um gnero. Askehave e Swales (2001) recorrem a Bhatia (1993) que afirma que os membros mais experientes exploram o gnero, manipulando os elementos de inteno,

posicionamento, forma e funo para as suas intenes pessoais, fazendo isso dentro dos objetivos socialmente reconhecidos. Em decorrncia disso, o reconhecimento do propsito se complica, admitem os autores. Dessa forma, Askehave e Swales preferem abdicar da noo de propsito comunicativo como meio fundamental para a definio de gneros e propem dois mtodos possveis para a sua identificao. O primeiro trata de um mtodo textual lingustico onde o propsito comunicativo analisado junto com a estrutura do gnero, o estilo e o contedo e em outro momento o propsito torna-se um fator na reviso ou na redefinio do gnero. O segundo mtodo seria o processo contextual onde o propsito comunicativo mantm sua importncia na reviso do gnero e em seguida esse processo ajudaria na identificao da comunidade, seus valores, expectativas e seu repertrio de gneros. De acordo com Hemais e Biasi-Rodrigues (2005), esses dois mtodos ressaltam o dinamismo dos gneros, para Askehave e Swales o analista em vez de fazer um estudo textual, ele precisa investigar extensivamente o texto em seu contexto com um procedimento de modalidades mltiplas. 3- O Modelo CARS Swales no seu trabalho, em 1984, mostra que esquemas formais devem ser ativados e desenvolvidos, mas no como categorias fechadas nas quais os textos seriam obrigados a se encaixar. Partindo desse principio que o autor criou o que ele chama de modelo CARS (creating a research space, ou criando um espao de pesquisa) desenvolvido com base em um corpus de 48 introdues de artigos de pesquisa. As categorias principais desse modelo, denominadas de moves (movimentos), unem subcategorias, algumas vezes optativas entre si, denominadas de steps (passos). Na primeira verso o modelo exps quatro movimentos: 1 estabelecer o campo de pesquisa; 2 sumarizar pesquisas previas; 3 preparar a presente pesquisa; e 4 introduzir a presente pesquisa. (Swales 1984, apud. Hemais e Biasi-Rodrigues 2005, p. 120). No entanto, Swales (1990) faz uma reviso e atualizao desse modelo, pelo fato de outros pesquisadores apresentarem dificuldades em separar o movimento 1 do movimento 2, por isso o autor reduziu os quatro movimentos para trs, mas acrescentando vrios passos (steps) em cada um dos movimentos, como mostra a figura a seguir:

Segundo Hemais e Biasi-Rodrigues (2005) essa nova verso do modelo ficou mais elaborada ao ganhar algumas possibilidades de desdobramentos em cada um dos trs movimentos. Para Swales, os trs movimentos so considerados obrigatrios em artigos de pesquisa, mas ao usar as partculas e ou e ou evidenciam a opcionalidade destes. J as setas apontando para baixo sugerem o movimento de organizao que se encontra as informaes, partindo do geral para o particular, com a possvel funo de se chegar aos aspectos especficos que constituem a pesquisa. Por fim, segundo Hemais e Biasi-Rodrigues (2005, pag.129) o modelo CARS talvez, [...] seja a maior contribuio de Swales aos estudos de gnero, e indiretamente a anlise do discurso e lingustica aplicada, seja o seu modelo de anlise de gneros textuais [...]. Inmeros pesquisadores j testaram o modelo CARS e comprovaram a sua aplicabilidade, no Brasil pesquisas utilizam do modelo em diferentes gneros, como resenhas de livros (Motta-Roth, 1995; Arajo, 1996); introdues de artigos de pesquisa (Aranha, 1996); resumos de dissertaes (Biasi-Rodrigues, 1998), entre outros, que ilustram a produtividade da proposta terico-metodolgica de Swales para a anlise de gneros. 4- Consideraes Finais Em suma, Swales com a reformulao de seus conceitos, ressaltou a importncia de suas concepes como objeto de reflexes e mostrou que embora muito j se tenha avanado teoricamente sobre estudos de gneros, no se deve fechar em classificaes estveis ou em discusses sobre critrios definidores dos gneros. Em relao ao

modelo CARS proposto por Swales, sua utilizao possibilitar verificar a ocorrncia dos conectivos temporais antes, agora e depois em gneros acadmicos, como tambm observar os seus efeitos de sentido nas unidades retricas. a partir desse modelo que poderemos formalizar um padro de organizao retrica dos gneros acadmicos. 5 Referncias: ASKEHAVE, I., SWALES, J. M. Genre identification and communicative purpose: a problem and a possible solution. Applied Linguistics, v. 22, n. 2, p. 195-212, 2001. In: HEMAIS, Brbara; BIASI-RODRIGUES, Bernardete. A proposta scio-retrica de John M. Swales para o estudo de gneros textuais, 2005. BHATIA, V. K. Analysing genre: language use in professional settings. New York: Longman, 1993. In: HEMAIS, Brbara; BIASI-RODRIGUES, Bernardete. A proposta scio-retrica de John M. Swales para o estudo de gneros textuais, 2005. BIASI-RODRIGUES, B.; ARAJO, J.C.; SOUZA, C. S. T. Anlise de gneros na abordagem de Swales: princpios tericos e metodolgicos. In: _______ (Orgs.). Gneros textuais e comunidades discursivas: um dialogo com John Swales. Belo Horizonte Autntica Editora, 2009. (Coleo Leitura, Escrita e Oralidade). HEMAIS, Brbara; BIASI-RODRIGUES, Bernardete. A proposta scio-retrica de John M. Swales para o estudo de gneros textuais . In: MEURER, J. L; BONINI, Adair; MOTTA-ROTH, Dsirr (Orgs.). Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo: Parbola Editorial, 2005. SWALES, J. M. Genre Analysis: English in academic and research settings. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. In: HEMAIS, Brbara; BIASI-RODRIGUES, Bernardete. A proposta scio-retrica de John M. Swales para o estudo de gneros textuais, 2005. ________. Re-thinking genre: Another look at discourse community . In: Swales, J. M. (Ed.), Re-thinking genre colloquium. Otawa: Carleton University. 1992. ________. Genre and Engagement. Revve belge de philology et dhistoire , vol. 71, p.687-698. 1993. ________. Other floors, other voices: A textography of a small university building . Mahwaah. NJ: Lawrence Earlbaum. 1998.