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Educao ambiental e as novas tecnologias de informao e comunicao Gelze Serrat de Souza Campos Rodrigues, Marlene T.
de Muno Colesanti
EDUCAO AMBIENTAL E AS NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO Environmental education and the new comunication and information technologies
Gelze Serrat de Souza Campos Rodrigues

Doutora em Geografia pela UFU/Analista Ambiental SEMAD E-mail: gelcampos@ig.ufu.br
Marlene T. de Muno Colesanti

Profa. Dra. do Instituto de Geografia da UFU E-mail: mmuno@ufu.br
Artigo recebido para publicao em 03/01/2008 e aceito para publicao em 31/03/2008
RESUMO:
Nos ltimos vinte anos o desenvolvimento das novas tecnologias da informao e comunicao, bem como a ampliao de seus usos tm criado enormes expectativas e possibilidades na educao escolar. Em relao Educao Ambiental, o uso das novas tecnologias de informao e comunicao representa um avano no ensino formal, j que a integrao da informtica e dos multimeios propiciam a sensibilizao e o conhecimento de ambientes diferenciados e dos seus problemas intrnsecos, por parte dos alunos, por mais distantes espacialmente que eles estejam. A partir da concepo de uma Educao Ambiental vinculada pedagogia da complexidade, esse artigo procura discutir a potencialidade do uso dos princpios da Educao Ambiental no suporte digital por meio do uso de imagens, textos e sons, implementados pela hipermdia, tecnologia no seqencial, cujas informaes so acessadas de modo associativo. Palavras-chaves: Educao Ambiental. Hipermdia. Novas tecnologias de informao.
ABSTRACT:
In the last twenty years, the development of modern information and communication technologies, as well as the enlarging of their use have created enormous expectations and possibilities on school teaching. Related to the Environmental Education, the use of modern information and communication technologies represents an advance, since the integration of information technology and multimedia allows the sensitive and knowledge of different environments and their specific problems, by the view of students, as far as they can be. Through of the conception of Environmental Education linked to the complexity pedagogy, this article looked for argue the potentiality of work with principles of Environmental Education on support digital, using images, texts and sounds, implemented by hypermedia, no sequential technology, which information are accessed in associative way. Keywords: Environmental Education. Hypermedia. Modern information and comunication.
Sociedade & Natureza, Uberlndia, 20 (1): 51-66, jun. 2008
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Educao ambiental e as novas tecnologias de informao e comunicao Gelze Serrat de Souza Campos Rodrigues, Marlene T. de Muno Colesanti
INTRODUO Nas ltimas dcadas temos testemunhado o aparecimento de inmeros movimentos em prol do meio ambiente. Em diversos pases, programas e estratgias vm sendo empreendidas com o intuito de frear a degradao ambiental e/ou de encontrar novas alternativas para processos de produo e consumo menos impactantes. Dentro desse contexto prticas de Educao Ambiental tm sido intensificadas, tentando sensibilizar e informar as pessoas sobre a realidade ambiental, bem como mostrar e/ou indicar o papel e a responsabilidade da sociedade sobre o que ocorre no meio ambiente. A expanso da Educao Ambiental tem se dado no apenas pelo crescimento do nmero de profissionais que tratam do tema, mas tambm por ter sido incorporada como componente importante em aes de diversas reas tais como sade, direitos sociais, gesto ambiental em unidades de conservao e setor industrial, dentre outras. Ao mesmo tempo, um significativo nmero de pesquisas e pesquisadores, em vrias reas da cincia, tais como Geografia, Pedagogia, Biologia, Sociologia, tem se referido e se dedicado a projetos de Educao Ambiental, bem como vrios pases tm demonstrado interesse na sua fomentao, seja pela percepo cada vez maior de seu importante papel preventivo para alguns problemas ambientais, seja pelas exigncias de organismos internacionais no sentido da instaurao de polticas conservacionistas em que se inclui a Educao Ambiental. Assim, nos ltimos anos, instituies pblicas e privadas vm demonstrando interesse crescente em fomentar a Educao Ambiental, o que tem se dado de vrios modos. Contudo, podemos considerar que as formas mais rotineiras na sua conduo esto, de alguma maneira, relacionadas : Incluso de temas ambientais no sistema educacional bsico com o estabelecimento de
programas institucionais voltados Educao Ambiental; Formao de pessoal necessrio ao desenvolvimento da Educao Ambiental, por meio da insero de cursos de temtica ambiental na grade curricular dos cursos de graduao; Criao de cursos de ps-graduao, lato e stricto sensu, para professores e outros profissionais, centrados em temticas ambientais, a fim de complementar e atualizar a formao tradicional dos cursos de origem; Elaborao de materiais didticos, audiovisual ou impresso, para Educao Ambiental. Concomitantemente, percebemos uma grande proliferao e abertura de novos espaos de comunicao para a Educao Ambiental, dentre os quais podemos citar fruns, congressos e, no meio digital, a formao de redes e a multiplicao de sites na internet referentes ao tema, que acabam por sensibilizar a populao em geral para os problemas da degradao ambiental. De fato, os saberes vm sendo elaborados no transcorrer da histria humana, tendo como suporte vrias tecnologias de informao e comunicao (TIC), que se modificaram sucessivamente desde o oral, passando pelo meio impresso e atingindo a informatizao, o que [...] no se d por simples substituio, mas antes por complexizao e deslocamento de centros de gravidade (LVY, 1993, p. 10). A partir, principalmente, da dcada de 1990, com o advento e popularizao da Internet, presenciamos um novo deslocamento nesse centro gravitacional, o que implica em inmeras transformaes para a vida humana, sobretudo no que diz respeito circulao do conhecimento e s formas de conhecer. Essas alteraes refletem-se, portanto, na nossa compreenso de mundo, no modo de represent-lo, e vm acompanhadas por uma srie de mudanas culturais, presentes no nosso cotidiano, seja no espao de trabalho, de lazer e/ou de ensino.
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No mbito da Educao Ambiental, percebese uma intensificao na produo de material pedaggico, audiovisual e/ou impresso, relacionado ao meio ambiente, mas que, contudo, ainda em grande parte no refletem os objetivos explicitados no Programa Nacional de Educao Ambiental e muito menos a realidade scio-ambiental do lugar, regio e pas, normalmente tendo uma tica disciplinar, segmentada, e por vezes tendo como referncia apenas valores de determinados segmentos sociais, variando em qualidade e consistncia. Em relao nova modalidade de materiais didticos baseados nas novas tecnologias a questo ainda mais complexa, j que no h uma linguagem ainda estvel, devido ao seu pouco tempo de existncia o que impede a cristalizao de modelos de sucesso, o que leva realmente a experimentaes dos mais variados tipos, como tambm a uma simples transferncia de contedos e formas dos meios tradicionais para o meio digital. Diante desse panorama e considerando o espao geogrfico como instncia privilegiada de reproduo das relaes de produo da sociedade e, portanto, estreitamente dependente das tcnicas utilizadas, consideramos que os Sistemas de Informao Geogrfica e a hipermdia tm uma ampla contribuio a oferecer em projetos e pesquisas de Educao Ambiental. Alm do conhecimento geogrfico propiciar a conservao do ambiente, suas tcnicas possibilitam a construo de mecanismos interpretativos pelos indivduos onde o territrio, em nosso contexto histrico atual [...] inclui obrigatoriamente cincia, tecnologia e informao (SANTOS, 1997, p.10), favorecendo o seu autoreconhecimento como sujeitos sociais atuantes, real ou potencialmente, nos diversos espaos sociais entremeados e superpostos, em direo a uma melhoria da qualidade ambiental e, por conseguinte, de vida. Sob essa perspectiva, consideramos que uma das formas que permitem a construo desses processos interpretativos o uso de materiais didticos como ferramentas teis para a construo dos saberes, no caso, ambientais. Nesse sentido, esse
artigo procura discutir referncias que possam auxiliar na produo de materiais didticos de Educao Ambiental em suporte digital, buscando-se estabelecer uma correlao entre Educao Ambiental e o uso da hipermdia. EDUCAO AMBIENTAL: PRESSUPOSTOS E PRINCPIOS Um percurso pela histria e prticas da Educao Ambiental permite afirmarmos que apesar de ultimamente presenciarmos a publicao de uma srie de obras relevantes acerca de Educao Ambiental no Brasil, ainda h certa carncia metodolgica entre seus praticantes e nos projetos que se desenvolvem. De acordo com Pedrini (1997, p. 89) comum dizer-se que muitos educadores ambientais [...] falam sobre Educao Ambiental, mas poucos a praticam e estes, em geral, no partem de um referencial terico ou a ele retornam em suas prticas, nem sempre fazendo reflexes sobre seu trabalho. AbSber, em 1993, ao fazer uma reflexo sobre as crticas ao papel da universidade na reconceituao da Educao Ambiental, salienta que a prtica de [...] educao ambiental exige mtodo, noo de escala, boa percepo das relaes entre tempo, espao e conjunturas; conhecimentos sobre as realidades regionais e, sobretudo, cdigos de linguagem adaptados s faixas etrias do alunado (ABSBER, 1993, p.114). A falta de uso de um arcabouo tericometodolgico pode, desse modo, comprometer a proposio de valiosas e interessantes atividades tornando-as um conjunto de prticas desarticuladas e que resultem apenas em aes ineficientes no sentido da construo de novos hbitos e atitudes. Podem resultar, sobretudo, em prticas especficas tais como coleta seletiva de lixo, organizao de hortas, dentre outras, ou em mero contedo naturalista a ser aprendido em aulas de Geografia, Biologia ou Cincias, mas que no desencadeiam isoladamente uma nova viso de mundo.
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De fato, as aes educativas, dentre elas a construo de materiais didticos, baseadas nos princpios da Educao Ambiental, devem voltar-se formao de atitudes ecolgicas e cidads (CARVALHO, 2004) que pressupe o desenvolvimento de capacidades e sensibilidades para identificar e compreender os problemas ambientais, mobilizarse e comprometer-se com a tomada de decises voltadas melhoria da qualidade de vida, implicando uma responsabilidade tica/social e justia ambiental. Claro que distintas modalidades de ensino requerem metodologias especficas. Entretanto, podemos considerar que alguns pressupostos so bsicos e servem de orientao para o encaminhamento de uma prtica ambiental, cujas atividades so articuladas pedagogicamente e encontram-se comprometidas com outros processos sociais, apontando claramente as mltiplas e complexas determinaes dos problemas ambientais e indicando as formas de ao para combater as suas causas e no apenas os efeitos mais aparentes. Outro ponto a ser lembrado que a construo de materiais didticos em geral deve levar em conta a introduo progressiva dos temas a serem tratados, a sua seleo e hierarquizao (LITWIN, 2001). Contudo, a produo de um material didtico em meio digital, cuja caracterstica principal a nolinearidade, pressupe que a questo da progressividade da apresentao dos temas no ocorre, restando ao realizador fazer apenas a seleo dos temas e uma certa hierarquizao em relao aos tpicos apresentados. Isso implica em um recorte temtico, relacionado, portanto, diretamente prpria viso da problemtica pelo realizador, [...] suas formas de pensar o campo, suas leituras e seu posicionamento em face do conhecimento. (LITWIN, 2001, p. 83). Tendo em mente tais consideraes importante tomar-se como base para a construo do material didtico alguns princpios que procuram de algum modo articular informaes do conhecimento cientfico e de experincias tcnicas em que ocorre um entrecruzamento bastante complexo, mas
necessrio, j que as particularidades da temtica permitem diversos enfoques, intrinsecamente dependentes das concepes de Educao, Ambiente e Comunicao, bem como da prpria postura em relao insero das ferramentas tecnolgicas na educao. Assim, primeiramente, para se entender melhor a dinmica na qual se insere a Educao Ambiental e suas diversas significaes e prticas desenvolvidas atualmente, faz-se necessrio relembrar alguns momentos que influenciaram o engendramento das primeiras preocupaes com a qualidade ambiental e conseqentemente instigaram a formulao dessas variadas conceituaes, o que pode ser traado tendo como base importantes eventos cientficos e sociais, de mbito internacional. A preocupao com a temtica ambiental no recente. Apesar de nosso intuito nesse trabalho no ser fazer uma digresso histrica, uma vez que outros estudos com nfase nesse objetivo j o fizeram, devese destacar que a literatura aponta que muito antes, ainda no sculo XIX, j ocorria a preocupao de algumas pessoas, de alguns setores da sociedade, com o ambiente e com a ao antrpica devastadora sobre ele. Diegues (1987) lembra que no sculo XIX, com o avano da Histria Natural e, portanto, graas aos estudos divulgados pelos naturalistas europeus, os espaos no transformados pela ao antrpica passam a ser valorizados e a vida nas cidades comea a ser criticada devido poluio e ao crescimento populacional urbano. O autor ainda aponta que idias preservacionistas e conservacionistas da natureza j se disseminavam nos EUA, o que resultou inclusive na criao do primeiro parque nacional do mundo o de Yellowstone, em meados do sculo XIX, dentro de uma tica de proteo de grandes reas naturais disposio das populaes urbanas para fins de recreao. Do mesmo modo, o botnico e socilogo britnico, Patrick Geddes, considerado por alguns
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estudiosos como o pai da Educao Ambiental (DIAS, p.76, 1991), em seu livro Cidades em Evoluo, por meio de reflexes sobre o processo de urbanizao, decorrente da Revoluo Industrial, relata os seus efeitos para a qualidade ambiental, bem como evidencia a necessidade de que o [...] cidado comum tivesse uma viso e compreenso das possibilidades de sua prpria cidade (GEDDES, 1994, p.15). At a dcada de 1950 praticamente no havia nenhuma preocupao com os efeitos ambientais da industrializao. S em 1952, aps uma grande manifestao da incongruncia entre as atividades antrpicas contemporneas e o ambiente, com a morte de 1600 pessoas provocada direta ou indiretamente pelos nveis insustentveis da poluio atmosfrica de Londres, que uma maior sensibilizao coletiva sobre os problemas ambientais ocorrer, desencadeando [...] uma srie de discusses em outros pases, catalisando o surgimento do ambientalismo nos Estados Unidos a partir de 1960 (DIAS, 1991, p.77). Assim, ao final da dcada de 1960, o conceito de Educao Ambiental emerge e, em 1971, a primeira definio internacional da Educao Ambiental adotada pela International Union for the Conservation of Nature (SATO, 2004), ainda essencialmente ligada questo da preservao de ambientes naturais e dos seus sistemas de vida. Apenas a partir de 1972, com a Conferncia Internacional sobre o Meio Ambiente, em Estocolmo, promovido pela Organizao das Naes Unidas (ONU), que o homem passa a ser considerado como pea chave do processo de conservao ambiental e, de acordo com Sato (1997), a Educao Ambiental vai sendo compreendida de forma mais abrangente. Em 1977, ocorre a I Conferncia Intergovernamental de Tbilisi, organizada pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO) com a colaborao do Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA), podendo ser considerada o
ponto culminante do Programa Internacional de Educao Ambiental, estabelecido em 1972. Nessa Conferncia estabelecida a natureza da Educao Ambiental (EA) e definidos seus princpios, objetivos, caractersticas, bem como as estratgias a serem adotadas para sua efetivao. A interdisciplinaridade, a perspectiva regional e mundial inter-relacionada e a continuidade passam a ser indicadas como suas caractersticas principais. Apesar de se reconhecer que a educao no pode resolver por si s todos os problemas ambientais globais, afirma-se que, com a ajuda da cincia e da tecnologia, pode contribuir para a formulao de outras solues que visem uma nova ordem internacional, onde o crescimento econmico seja controlado e haja uma distribuio eqitativa dos benefcios do progresso. Estavam, assim, plantados os princpios e caractersticas da Educao Ambiental, cabendo a cada pas, de acordo com suas peculiaridades scioambientais, definir as linhas de atuao nacionais, regionais e locais. Em 1992, a Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento (CNUMAD/UNCED), realizada no Rio de Janeiro, tambm denominada de RIO-92, ECO-92 ou Cpula da Terra, promove discusses que culminam em novas concepes sobre as formas de se conhecer as questes ambientais. Dentro desse contexto, a admisso da necessidade de se considerar a dimenso social dessas questes conduziu ao uso da designao socioambiental, que alm de destacar a sociedade como elemento constituinte da questo ambiental, manifesta a busca, por parte dos cientistas, de conceitos que os auxiliem no processo de compreenso dessa realidade complexa. Concomitantemente Conferncia oficial da ECO-92, ocorria em espao paralelo, o Frum Global 92, cujos participantes, em sua maioria, Organizaes No-Governamentais (ONGs) juntamente com outros setores da sociedade civil,
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aprovaram a Carta da Terra. Tal documento apresenta uma srie de princpios relacionados ao respeito ao meio ambiente, integridade ecolgica, contemplando tambm a justia scio-econmica e a paz, no intuito de se alcanar uma melhor qualidade de vida para todos. Ressalta, tambm, a importncia da insero na educao de conhecimentos, valores e habilidades necessrios para o modo de vida sustentvel, realando a importncia dos meios de comunicao de massa nesse processo, no sentido, principalmente, da sensibilizao da populao para as questes ambientais. Juntamente com a Carta da Terra elaborou-se o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, documento de apoio para a Educao Ambiental, que a reconhece
como [...] um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida (SATO, 2004, p. 17). Alm disso, afirma o seu papel estimulador formao de sociedades socialmente justas e ecologicamente equilibradas, o que requer responsabilidade individual e coletiva em nveis local, nacional e planetrio, enfatizando o seu carter poltico, no sentido de estar baseada em valores que devem se orientar para a transformao social. Os resultados prticos dos tratados assinados (Quadro 1) apesar de pequenos, explicitam de modo contextualizado uma forma especfica de se compreender a Educao Ambiental, que foi se multiplicando e desencadeando perspectivas mais amplas, complexas e efetivamente socio-ambientais, em contrapartida tica biologizante inicial.
Quadro 1. Documentos de eventos internacionais direcionados EA EVENTO Conferncia Intergovernamental sobre Educao Ambiental (Tbilisi, 1977) Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento(Rio/1992) DOCUMENTOS Educao Ambiental. As grandes Orientaes da Conferncia de Tbilisi. PONTOS PRINCIPAIS Marco referencial. Definio da natureza, objetivos, caractersticas da EA e estratgias para seu desenvolvimento. Reorientao do ensino no sentido do desenvolvimento sustentvel. nfase na EA contnua.
Agenda 21 (cap. 36)
Tratado de EA para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global Frum Global 92(Rio/1992) Carta da Terra (item 14)
Reconhecimento da EA como processo dinmico, voltada para a transformao social. Confirmao da necessidade de integrar na educao conhecimentos, valores e habilidades para o modo de vida sustentvel.
Org.: Gelze S. S. C. Rodrigues, 2005.
Atualmente, o termo socioambiental tem seu uso preferido em detrimento ao conceito ambiental, principalmente por pesquisadores e organizaes governamentais e no-governamentais. Tal
preferncia talvez seja fruto da expresso ambiente ainda aparecer eivada por uma origem profundamente naturalista, sendo, portanto, insuficiente, para abarcar a problemtica ambiental atual, resultante da interao
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sociedade-natureza. Acima de tudo, por meio da adio do sufixo scio, tem-se o processo de nfase, que Mendona julga necessrio para [...] posicionar a sociedade enquanto sujeito, elemento e parte fundamental dos processos relativos problemtica ambiental contempornea (MENDONA, 2002, p. 126). A partir da Rio-92, portanto, a Educao Ambiental passa a ser inserida dentro do contexto escolar de maneira cada vez mais abrangente e diversificada, estritamente dependente da perspectiva educacional e da conotao que se tem de ambiente, mas de modo geral com uma orientao para a sustentabilidade, enfatizada em 2002, na declarao da ONU que decreta [...] o perodo de 2005-2014 como o decnio da educao para o desenvolvimento sustentvel (ZAKRZEVSKI, 2004, p.81). A orientao da Educao Ambiental para a sustentabilidade tem sido, portanto, crescentemente enfatizada e objeto de anlises de diversos pesquisadores, dentre os quais se destaca Leff (2002), para o qual o discurso do desenvolvimento sustentvel no homogneo, exprimindo as diferentes vises que se tm correspondentes aos diversos interesses da sociedade, indo desde a perspectiva neoliberal at propostas decorrentes das novas racionalidades produtivas. Deve-se ressaltar que so inmeras as definies encontradas para sustentabilidade, elaboradas ao longo dos ltimos anos, sendo que de acordo com Paehlke (1989), o termo sustentabilidade foi criado ainda no sculo XVIII, para designar aquele solo que fosse cultivvel e capaz de sustentar uma produo estvel, a longo prazo, indicando, portanto, o carter de suporte da natureza para o processo de produo, posteriormente reconhecido cientificamente. Atualmente, coexistem perspectivas do desenvolvimento sustentvel economicistas que privilegiam o livre mercado como mecanismo de valorizao da natureza; propostas tecnolgicas que enfatizam a reciclagem de rejeitos e a adoo de
tecnologias limpas e as ticas, cuja preocupao orienta-se em direo s mudanas de valores e comportamentos como pr-requisito fundamental para se alcanar a sustentabilidade. Para Leff (2002), as duas primeiras perspectivas transferem a responsabilidade da sustentabilidade s naes com maior poder econmico, comercial e tecnolgico, colocando os pases mais pobres em uma posio de subordinao e dependncia, desvalorizando [...] o processo educativo como base fundamental da formao de capacidades endgenas na transio para a sustentabilidade (LEFF, 2002, p. 249). Ferreira, sob outro enfoque, argumenta que atualmente a sustentabilidade [...] um conceito transversal que abrange todas as dimenses da vida humana, no apenas as relaes diretas com a natureza. (FERREIRA, 2006, p. 318). Alis, essa idia de multidimensionalidade pode ser considerada como um dos nicos pontos em comum em quase todas as definies de sustentabilidade, que costumam se polarizar em posturas, designadas por Lima (2002) como, conservadoras ou emancipatrias. As posturas conservadoras, relacionadas com as abordagens economicistas e tecnolgicas, tenderiam a capitalizar e direcionar a proposta de sustentabilidade para aquilo que se convencionou ser denominado como desenvolvimento sustentvel. Concepo que foi sendo institucionalizada e propalada principalmente a partir da Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, em 1992, inscrevendo-se aos poucos no discurso oficial, empresarial e na linguagem comum. Tais propostas tentam diluir a contradio entre conservao do ambiente e crescimento, sendo orientadas no sentido da manuteno da atual estrutura scio-econmica. As emancipatrias , relacionada com a abordagem tica, tenderiam a proposies direcionadas reconstruo da ordem scioeconmica, das bases de produo e do consumo vigentes [...] para construir uma nova racionalidade
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produtiva, fundada no potencial ecolgico e em novos sentidos de civilizao a partir da diversidade cultural do gnero humano (LEFF, 2002, p. 31). Tomando outra perspectiva Gadotti (2004) sustenta que o conceito de desenvolvimento sustentvel deve ser tomado como uma idia-fora, mobilizando os cidados para a construo de um ambiente socialmente justo e ecologicamente equilibrado. Quadro 2. Documentos nacionais direcionados EA DOCUMENTO Parmetro Curricular Nacional Meio Ambiente (1997/1998) Lei n 9.795/99 Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) Decreto n 4281/2002. Programa Nacional de Educao
No Brasil, os documentos nacionais direcionados Educao Ambiental (Quadro 2) possuem uma orientao oscilante entre a abordagem conservadora e emancipatria, podendo ser observado uma preocupao constante com as mudanas de prticas e atitudes da sociedade, mas que algumas vezes no alcanam uma maior inquietao em termos de mudana dos padres de consumo e produo.
PONTOS PRINCIPAIS Construo de referncia comum no tratamento das questes ambientais, a ser adotada no Ensino Fundamental. Oficializao das diretrizes, objetivos e estratgias para a EA em mbito nacional. Orientao da EA para a sustentabilidade. Regulamentao da PNEA. Detalhamento e operacionalizao da PNEA. Definio de aes para integrao/denvolvimento/participao da sociedade rumo sustentabilidade ambiental.
Ambiental(ProNea, 2004)
Org.: Gelze Serrat S. C. Rodrigues, 2005.
Em decorrncia de todo esse processo, a Educao Ambiental vai adquirindo um papel estratgico no processo educacional, propiciando a formao de valores e atitudes que se associam com a sustentabilidade ambiental e a eqidade social. Leff observa que a Educao Ambiental deve ser devotada construo de um saber transformador da relao sociedade-natureza que
[...] coloca o problema da articulao das espacialidades e temporalidades de diferentes processos naturais e sociais: a harmonizao e conflito entre os ciclos econmicos e ecolgicos, entre a valorizao econmica e os valores culturais; entre a maximizao dos ganhos, dos tempos de
regenerao dos recursos naturais e dos processos de inovao e assimilao tecnolgica; entre os diferentes espaos ecolgicos, geogrficos, culturais, polticos e econmicos onde se concretizam as aes da gesto ambiental (LEFF, 2002, p. 152).
O autor destaca ainda o importante papel da cincia da educao nessa empreitada. Nesse sentido, a interdisciplinaridade, a valorizao da percepo da comunidade na resoluo dos problemas ambientais de diferentes escalas, diretrizes propostas na Conferncia de Tbilisi, retificadas na Rio-92 e contempladas pela PNEA do Brasil, juntamente com o princpio da complexidade, se consubstanciam como alicerces principais, sobre os quais deve ser construda essa nova dimenso da educao a ambiental.
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A partir da dcada de 1990, uma nova tentativa de integrar as partes ao todo e o todo s partes vem tomando corpo, consubstanciando a busca de manter juntas perspectivas tradicionalmente consideradas como antagnicas, tais como a universalidade e a singularidade. O conjunto tornase, assim, conforme Morin (2002), uma unidade relativamente autnoma, superior ou no organizao anterior de que provm, mas conservando em sua memria os traos de sua heterogeneidade constitutiva. Nessa perspectiva, no h uma dicotomia entre objetos simples e objetos complexos, ou entre suas propriedades. Quem lhe empresta essas caractersticas o pesquisador. Assim, se na racionalidade clssica o mundo obedecia a um princpio de ordem e de organizao, a partir do momento em que uma inteligncia da desordem se elabora para refinar, enriquecer e tornar mais sutil o olhar que se dirige aos fenmenos, ele se complexifica. s caractersticas de base, que se tornaram clssicas, acrescentam-se a partir de agora o plural e a heterogeneidade, sobretudo de olhares, o que resulta na valorizao da multirreferencialidade. Morin (2002) considera a complexidade como uma forma de enxergar o mundo como um sistema complexo, cujas [...] desordem, incerteza, antinomia fecundam um novo tipo de compreenso e explicao, o do pensamento complexo (MORIN, 2002, p.457). As questes ambientais, portanto, implicam em levar em considerao a complexidade dos sistemas envolvidos, a multiplicidade de seus componentes (fsicos, qumicos, biolgicos, ecolgicos, humanos e sociais), a no-linearidade dos fenmenos subjacentes, e, sobretudo, a estrutura espacial e as diferentes escalas espaciais e temporais de suas causas e efeitos. Dessa forma a investigao das questes ambientais implica na necessidade do enfoque interdisciplinar, mobilizando em diferentes graus de intensidade todas as disciplinas. Isso pode e deve levar integrao de processos naturais e sociais de
diferentes ordens de materialidade e esferas de racionalidade e formulao de novas estratgias conceituais para a construo, sob o enfoque emancipatrio, de uma nova ordem terica que questione a atual racionalidade econmica e processos de produo. Embora o enfoque interdisciplinar permita uma viso mais integradora de ambiente, Leff (2002) observa que, em alguns casos, a interdisciplinaridade ao integrar processos de diferentes naturezas social e ambiental - pode cair em um reducionismo terico. Assim, apesar da interdisciplinaridade ser um ponto de referncia constante nos projetos de Educao Ambiental, no significa que pesquisas monodisciplinares no possam ser efetuadas, j que a generalizao integrativa dos processos socioambientais muitas vezes insuficiente para a construo de metodologias interdisciplinares de pesquisa. No momento, inclusive, bastante difcil a conduo de pesquisas de qualidade sem se dispor do apoio das disciplinas especficas, o que deve ser concretizado em dois nveis: o primeiro relacionado com o desenvolvimento de tcnicas e mtodos adequados pesquisa ambiental; e, o segundo, referente a um autntico trabalho de pesquisa na disciplina de modo a abrir novos horizontes de ao, principalmente de ao interdisciplinar. Do mesmo modo, Leff (2002) salienta que o saber ambiental no se constitui em um saber homogneo. um saber que vai sendo estabelecido na relao com o objeto e o campo temtico das diversas reas de conhecimento, definindo-se ento o ambiental de cada cincia, o que ento abre espao para a interdisciplinaridade, com a formulao de novas teorias, disciplinas e tcnicas. Assim, as prticas de Educao Ambiental devem se vincular a uma pedagogia da complexidade, onde existe espao para a mono, inter e transdisciplinaridade, a fim de se [...] induzir e fomentar as capacidades e habilidades mentais para
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ver o mundo como sistemas complexos, para compreender a causalidade mltipla, a interdeterminao e interdependncia dos diferentes processos (LEFF, 2002, p. 250), estimulando o pensamento crtico, participativo e propositivo dos educandos e da comunidade, sendo que esse impulso ao saber ambiental crtico deve se dar por vrios espaos de comunicao e com apoios tecnolgicos diferenciados. AS NOVAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO Definir conceitualmente tecnologia da informao e comunicao um trabalho rduo, tendo em vista a sua composio por trs diferentes conceitos, que possuem vrias significaes conforme as suas aplicaes nas mais variadas reas do saber humano e de acordo com o contexto histrico em que so utilizados. Uma das formas da resoluo desse impasse tomar conhecimento das conceituaes dos trs elementos que constituem a trade tecnologia/ informao/comunicao. Assim, primeiramente, atendo-se ao vocbulo tecnologia, tem-se que as razes gregas tchne e logos correspondem, respectivamente, idia de arte, ofcio, indstria e ao conceito de palavra, tratado, estudo, cincia. Dessa forma, para os filsofos gregos a tchne no era um ofcio ou arte qualquer, mas aquela que deveria ser realizada de acordo com o estudo, com a cincia. De fato, todo o desenvolvimento da relao entre sociedade e natureza se fez pela substituio de um meio natural por uma tcnica, elaborada de acordo com o seu estgio de conhecimento. A noo de tcnica adquire um papel to importante no desenvolvimento das sociedades que Santos (1997) prope a diviso da histria do meio geogrfico em trs etapas: meio natural, meio tcnico e meio tcnicocientfico-informacional. No meio natural, as tcnicas se conciliam com as propriedades da natureza que eram a base material
para a existncia dos agrupamentos humanos. A partir do Paleoltico Superior tcnicas complexas j so adotadas na defesa, alojamento, vestimentas, agricultura, que [...] no eram agressivos, pelo fato de serem indissolveis em relao Natureza que, em sua operao, ajudavam a reconstituir (SANTOS, 1997, p.188). No perodo tcnico, a fuso entre tcnica e conhecimento ser ainda mais ressaltada quando a Enciclopdia Francesa incorpora a tcnica cincia, o que origina a definio da tecnologia como sendo uma tcnica que emprega conhecimentos cientficos e d cincia uma aplicao prtica atravs do uso da tecnologia. Os objetos tcnicos, maqunicos, juntam razo natural sua prpria razo, uma lgica instrumental que desafia as lgicas naturais, criando, nos lugares atingidos, mistos ou hbridos conflitivos [...]. (SANTOS, 1997, p.189). Nas sociedades contemporneas a tecnologia vai ocupando cada vez mais um lugar de destaque na organizao das prticas sociais, gerando efeitos em todo o universo social e criando dinmicas diferenciadas onde o conhecimento passa a tomar um lugar central. De acordo com Santos (1997) essa interao entre cincia e tecnologia se d de um modo to intenso, que alguns autores preferem denominlas com um nico conceito o de tecnocincia, enfatizando o seu atual estado de fuso. Indo alm, Santos (1997) prope que o atual perodo tcnico em que vivemos seja denominado de tcnico-cientfico-informacional tendo em vista que:
A idia de cincia, a idia de tecnologia e a idia de mercado global devem ser encaradas conjuntamente e desse modo podem oferecer uma nova interpretao questo ecolgica, j que as mudanas que ocorrem na natureza tambm se subordinam a essa lgica (SANTOS, 1997, p. 190).
Assim, chegamos ao segundo elemento da trade informao, sua raiz latina informare significa a ao de formar matria. De acordo com Wurman,
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at a dcada de 1940, o conceito de informao extremamente ligado [...] ao de informar; formao ou moldagem da mente ou do carter, treinamento, instruo, ensinamento, comunicao de conhecimento instrutivo (WURMAN, 1991, p. 42). Com o desenvolvimento da informtica, o conceito de tecnologias da informao vai paulatinamente abarcando as tecnologias relacionadas informtica, utilizadas para transmitir a informao. Deve-se ressaltar que a partir do final da II Guerra Mundial, a informao perde o carter de elemento(s) que deve(m) levar reduo do grau de incerteza sobre um determinado assunto, passando a ter um significado ligado ao ato comunicante, podendo designar qualquer coisa que fosse comunicada, transmitida, seja ela compreendida ou no. A partir de ento um outro elemento passa a ser valorizado e agregado s tecnologias de informao a comunicao. Importncia essa delineada por Schaun, ao declarar que:
A comunicao est em tudo. Tudo comunicao, transitando num pntano invisvel, transparente, entre linguagens, palavras, discursos, sons, fala, imagens, narrativas, abrigando, ainda, a discusso de uma nova dimenso da realidade, propi-ciada pela velocidade da luz (SCHAUN, 2002, p. 30).
virtual e nas denominadas novas tecnologias de comunicao e informao. Lvy (1993) aponta que essas diferentes tcnicas de comunicao propiciam mudanas em toda parte, ao nosso redor, mas tambm em nosso interior, na forma de conhecer o mundo, no modo de represent-lo, na transmisso dessas representaes, s vezes pouco perceptveis, mas bastante marcantes. Esse pesquisador argumenta ainda que contemporaneamente estamos no limiar de uma revoluo radical da inteligncia, na qual, diferentemente das transformaes ocorridas, derivadas pelo uso de outros suportes de comunicao em massa, propicia uma mudana muito mais radical e transformadora do que a inveno da imprensa, encontrando paralelo apenas na inveno da escrita alfabtica. De fato o desenvolvimento da Internet fundiu campos que at ento pareciam distintos, ocorrendo um estilhaamento entre as fronteiras da cultura, comunicao e informao. Desde a dcada de 1960, o uso das tecnologias de informao e comunicao, dentre elas o computador, tm propiciado tambm um avano vertiginoso no armazenamento, manuseio, tratamento e comunicao de informaes sobre o espao geogrfico, levando ao desenvolvimento dos denominados Sistemas de Informao Geogrfica (SIG), os quais acabam por no se conceituar mais apenas nas suas funes sobre o dado manuseado, ou seja, no se restringe s suas potencialidades tecnolgicas de estoque de dados geogrficos ou de anlise e manipulao, mas sim sobre essa atual faceta de nova mdia de dados geogrficos e, portanto, de informaes geogrficas, passveis de serem utilizadas em Educao Ambiental. O advento de novas tecnologias de informao e comunicao permitiu que informaes antes restritas aos meios acadmicos e tcnicos fossem veiculadas pelas mass mdia, democratizando um pouco mais o acesso a essas informaes e favorecendo a reflexo sobre uma nova faceta dos SIGs o de sua natureza como mdia de informaes
Propondo um outro olhar, mais prximo inclusive da concepo grega de tcnica, Silva (2002) observa que as Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) esto presentes ao longo de todo o processo de desenvolvimento humano, considerando tecnologia de informao toda configurao comunicativa que utiliza como apoio as tecnologias disponveis no seu contexto histrico, estando ela, portanto, relacionada informtica ou no. Com o aperfeioamento dos microprocessadores, com a digitalizao da informao, sua disseminao e popularizao, estabelece-se um ajuste estratgico entre o audiovisual, a informtica e as telecomunicaes, o que resulta na comunicao
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espaciais, tornando-se um conceito conhecido em vrias reas do conhecimento. A Web passa cada dia mais a se constituir como um grande canal de divulgao. Primeiramente, voltada transmisso de informaes textuais, posteriormente abrangendo figuras em geral e atualmente, difundindo msicas, fotografias, filmes, mapas, de todas as partes do mundo para todas as partes do mundo. O uso da internet, como meio de comunicao e informao, realmente acarretou uma verdadeira revoluo em termos de tratamento e processamento de todo tipo de informao, inclusive daquela geograficamente espacializada, como em relao prpria concepo de SIG e de cartografia, bem como da forma de conceber, representar e analisar o espao geogrfico. Apesar de tradicionalmente os cartgrafos sempre tratarem da questo da visualizao do dado geogrfico nos mapas, atualmente uma ateno maior tem sido dada questo, j que em alguns casos a comunicao da informao geogrfica e, portanto, a sua visualizao, pode ser a principal funo a ser exigida do mapa. Tal importncia enfatizada pelas possibilidades que o ambiente digital fornece de linkar material visual diverso e mesmo som com mapas, sendo dado o nome de multimdia a essa possibilidade de comunicao proporcionada pelo uso dos vrios meios de representao da informao, como som e imagem animada, alm da imagem esttica. A multimdia normalmente implementada pela hipermdia, tecnologia no seqencial, organizada pelo link de pedaos de informaes, em modo associativo, onde o leitor l o texto de um n para outro, no o lendo de forma integral, do incio ao fim, como um texto impresso, e utilizando diversas mdias, tais como: texto, mapas, grficos, vdeo, dentre outros. A tecnologia do hipertexto, portanto, procura de uma certa forma reproduzir a maneira associativa de organizar as informaes, o que foi possvel com
a criao e melhoramento de uma srie de interfaces, tais como os cones dos programas e a disseminao de seus significados globalmente, o desenvolvimento do mouse que permite a interao do usurio com a tela, a criao dos menus que mostram ao usurio as operaes passveis de serem realizadas e dos programas que permitem a digitalizao de msicas e fotos. Tais interfaces possibilitaram o desenvolvimento e a propagao de forma rpida e contnua do hipertexto, o qual, segundo Lvy (1993), pode ser caracterizado por meio de seis princpios abstratos: Princpio da metamorfose o hipertexto possui uma estabilidade dinmica, j que seus elementos esto em permanente jogo com os seus usurios; Princpio de heterogeneidade o hipertexto mobiliza pessoas, elementos (imagens, sons, palavras, modelos), formatos de mensagens (multimdias analgicas, digitais), sensaes de todos os tipos possveis; Princpio de multiplicidade e de encaixe os ns e conexes de um hipertexto propiciam a conexo com uma srie de outros ns e conexes, podendo se repercutir na vida de milhes de pessoas; Princpio da exterioridade o crescimento e reduo, a composio e recomposio de um hipertexto dependem de um exterior indeterminado; Princpio de topologia no hipertexto os elementos ocorrem de acordo com um caminho, uma topologia; Princpio de mobilidade dos centros o hipertexto no possui um centro e sim vrios centros mveis que pulam de um para outro. A interatividade o elemento principal dos projetos de hipermdia. Baseando-se na concepo sociolgica de interao que remete [...] ao recproca entre dois ou mais atores onde ocorre intersubjetividade, isto , encontro de dois sujeitos que pode ser direta ou indireta (mediatizada por algum
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veculo tcnico de comunicao, por exemplo, carta ou telefone) (BELLONI, 2001, p. 58), designa ora a potencialidade tcnica de determinado meio fornecer um determinado nvel e quantidade de informao que se quer acessar pelo usurio, de acordo com o seu ritmo e interesse prprios, ora a ao do usurio sobre a mquina e uma resposta da mquina sobre essa ao. A possibilidade de navegao - acesso a dados variados, de fontes variadas tambm fundamental aos mapas e sistemas interativos, pois fornece informao adicional sobre determinado item quando certas funes so selecionadas, resultando na no linearidade, ou seja, na falta de limitao do usurio a uma dada seqncia de informaes e de tempo. Alm dessas caractersticas especficas, o processo de mudana de suporte das informaes para o meio digital acarreta alteraes na forma de pensar, que passa a funcionar de modo tissular (de tecido), em rede, gerando [...] formas de comunicao (TRAJBER, 2001, p. 17) e de aprendizagem diferentes das tradicionalmente utilizadas, o que implica tambm em um redimensionamento das relaes entre comunicao e educao. Para Passarelli (1993) o uso de computadores no processo de ensino/aprendizagem tem como base trs principais teorias: a Teoria Behaviorista, a Teoria de Sistemas e a Teoria Cognitivista. As primeiras atividades de instruo baseadas no uso do computador, bem como as estratgias tecnolgicas utilizadas, que deram origem ao ensino programado, foram sustentadas pela Teoria Behaviorista, cujo princpio norteador a atividade instrucional planejada de acordo com os comportamentos desejveis do aprendiz, os quais devem ser observados e quantificados. A Teoria dos Sistemas, de modo mais amplo, trata da organizao e estrutura dos organismos como um todo. Seus pressupostos epistemolgicos possuem [...] uma concepo interdisciplinar (integradora) da cincia [...] aplicvel ao processo educacional com a finalidade [...] (PONS, 2001,
p.59-60) de fazer uma anlise e interveno sobre o sistema denominado processo educacional. J a abordagem cognitivista se preocupa principalmente no que tange ao processamento da informao, em entender como se processam e podem ser estimuladas operaes tais como: codificao, armazenamento, comparao das informaes pela inteligncia humana. De acordo com Yildirim (2005), uma das formas de alcanarmos tal propsito utilizar o computador como uma ferramenta cognitiva, que no apresente apenas a informao, mas tambm estimule os usurios a acessar, analisar, interpretar e organizar seu conhecimento pessoal a partir de problemas propostos. Para tanto de extrema necessidade que um contexto de aprendizagem construtivista seja disponibilizado aos usurios, em que o uso de mltiplos modos de representao e perspectivas, a ocorrncia de experincias realistas e relevantes e a considerao das caractersticas sociais dos alunos devem ocorrer. De acordo com Silva, trata-se de fato da construo de um novo paradigma de aprendizagem, onde o processo de aprendizagem consiste no saber interagir com as fontes de conhecimento existentes de outros detentores/processadores do conhecimento, onde o professor adquire um importante papel, uma vez que:
Passar de um conhecimento intuitivo e sumrio do senso comum para um conhecimento reflexivo em que o indivduo seja capaz de organizar, associar e estabelecer relaes com as informaes no se alcana com a imediaticidade do direto [...] a navegao pelos oceanos informticos requer a intermediao humana, notadamente a dos professores. [...] A emancipao que a Web proporciona no passa pela supresso dos intermedirios, mas antes pelo reconhecimento do seu papel (SILVA, 2002, p. 79).
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Tratando-se da Educao Ambiental, o professor deve conseguir problematizar o saber ambiental apresentado no suporte digital, colocandoo em uma perspectiva onde os alunos possam se apropriar e utiliz-lo para a construo das atitudes ecolgicas. Nesse tocante, deve-se ressaltar a distino entre atitude e comportamento, sendo a primeira um modo de proceder, orientada pelos posicionamentos do indivduo, enquanto que a segunda, [...] aes observveis, efetivamente realizadas, e podem estar ou no de acordo com as atitudes do sujeito (2004, p.177). Considerando outro aspecto, Belloni adverte sobre a necessidade urgente da integrao das novas tecnologias de informao e comunicao nos ambientes escolares, sob pena de perder
[...] o trem da histria, perder o contato com as novas geraes e tornarem-se obsoletas como instituies de socializao; por outro lado, no se pode pensar que a introduo destas inovaes tcnicas possa ocorrer, como parecem acreditar muitos administradores e acadmicos, sem profundas mudanas nos modos de ensinar e na prpria concepo e organizao dos sistemas educativos, gerando profundas modificaes na cultura da escola (BELLONI, 2001, p. 68).
torna tambm produtor e criador de mensagens, construindo [...] gradualmente a sua viso de mundo a partir de um conjunto de espaos que hoje trabalham o conhecimento, e a conexo da escola com estes diversos universos, tornada possvel pelas novas tecnologias que so essenciais (DOWBOR, 2004, p.47). Nesse caso, o uso das novas tecnologias de comunicao com enfoque na Educao Ambiental representa um avano, j que por meio da integrao da informtica e dos multimeios pode haver a sensibilizao e o conhecimento dos ambientes e dos seus problemas intrnsecos. A virtualidade nesse sentido pode representar um novo esforo na construo e incorporao de conhecimentos ambientais por meio de estratgias mais atrativas de comunicao. REFLEXES FINAIS A crise ambiental no mundo reflete os modelos contemporneos constitudos de sociedade e de produo/consumo, resvalando em uma crise sobre o conhecimento cientfico e as disciplinas tradicionalmente constitudas, criando ao mesmo tempo a necessidade de novos saberes e conhecimentos. As diferentes tecnologias implicam mudanas nas atitudes, valores e comportamentos, nos processos mentais e perceptivos, demandando novos mtodos educacionais e racionalidades pedaggicas sintonizadas com as necessidades das novas geraes, j que o processo educacional um ato comunicativo e se no h sintonia no h comunicao. Considerando essa perspectiva, nosso estudo procurou discutir aspectos relacionados interao entre Educao Ambiental e hipermdia, j que o desenvolvimento daquela tambm necessita de materiais didticos ajustados ao seu tempo tecnolgico. Retomando as nossas colocaes iniciais, pressupomos que os materiais didticos so
A educao, de fato, sempre se constituiu em um processo de comunicao. Desde tempos remotos da nossa civilizao, educao, informao e comunicao sempre caminharam juntas. No modelo tradicional isso se d por meio da veiculao e divulgao de mensagens verbais e no-verbais, de contedos curriculares, entre um professor (emissor) e o aluno (receptor). A ao comunicativa de um contedo educativo, entretanto, s se d plenamente quando no se reduz essa concepo tradicional de transmisso de informaes. Com a insero das novas tecnologias de informao e comunicao na educao, esse modelo passa a ser um fluxo comunicativo onde o aluno se
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ferramentas teis para a construo de saberes ambientais espacializados, sendo que os mapas interativos possibilitam inmeras formas de apresentao dos dados, fazendo com que os usurios possam ficar mais instigados com o contedo, auxiliando na visualizao dos dados espaciais de modo mais prximo aos atuais hbitos perceptivos da comunidade escolar, imersa no mundo multimdia, confirmando o importante papel do SIG como uma nova mdia a ser utilizada na comunicao da informao geogrfica. Consideramos, ainda, que apesar de uma srie de documentos, nacionais e internacionais, definirem os conceitos, caractersticas e princpios necessrios para o desenvolvimento da Educao Ambiental, o enfrentamento da temtica ambiental, no ensino ainda padece de uma orientao mais definitiva. Consideramos que a produo de um material didtico que possa auxiliar a interveno docente no sentido da construo de uma Educao Ambiental participativa e emancipatria, no est relacionada com a insero pura e simples do ldico ou da percepo da hipermdia como uma ferramenta cognitiva, mas sim com a forma como ela se integra a um processo de reflexo sobre o contedo apresentado e aos interesses do usurio. Dessa forma, o contedo visual, a msica e o compartilhamento das informaes entre alunosprofessores que a hipermdia pode propiciar, devem ser um motor propulsor para a sensibilizao e a identificao dos problemas ambientais, levando reflexo sobre a urgncia da mudana dos atuais padres de uso e distribuio dos bens ambientais. Alm disso, deve-se lembrar que os professores possuem formas prprias de entender as temticas ambientais e de implementar o seu tratamento didtico com os alunos, sendo a hipermdia uma nova estratgia educacional que pode propiciar uma inovao na sua prtica didtica cotidiana. Finalmente, ressaltamos que para uma hipermdia ser realmente uma ferramenta cognitiva
deve haver um ambiente contextualmente rico de aprendizagem que d suporte aos estudantes. Apesar de poder ser projetada com o objetivo de estimular, sensibilizar o aluno temtica ambiental, a hipermdia um programa que pode somente informar, no ocorrendo a aprendizagem pelo projeto em si, mas pelo uso que se faz por meio dela.
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Educao ambiental e as novas tecnologias de informao e comunicao Gelze Serrat de Souza Campos Rodrigues, Marlene T.

Gelze Serrat de Souza Campos Rodrigues

Marlene T. de Muno Colesanti

Artigo recebido para publicao em 03/01/2008 e aceito para publicao em 31/03/2008

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Agenda 21 (cap. 36)

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