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Marcus Vinicius Maltempi, Sueli Liberatti Javaroni, Marcelo de Carvalho Borba Calculadoras, Computadores e Internet em Educao Matemtica: dezoito anos de pesquisa Boletim de Educao Matemtica, vol. 25, nm. 41, diciembre, 2011, pp. 43-72, Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Brasil
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Boletim de Educao Matemtica, ISSN (Verso impressa): 0103-636X bolema@rc.unesp.br Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho Brasil

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Calculadoras, Computadores e Internet em Educao Matemtica: dezoito anos de pesquisa

Calculators, Computers and Internet in Mathematics Education: eighteen years of research
Marcus Vinicius Maltempi* Sueli Liberatti Javaroni** Marcelo de Carvalho Borba*** Resumo
Apresentamos o GPIMEM, grupo que desde 1993 tem desenvolvido pesquisas em Educao Matemtica que possuam relao com a informtica e outras mdias, na busca de compreender como o conhecimento matemtico pode ser produzido com esses recursos tecnolgicos, seja na educao presencial ou distncia. Nesse sentido, membros do grupo vm dialogando com diferentes reas do conhecimento, tais como educao, filosofia, histria, psicologia, antropologia, sociologia, artes e tecnologia, entre outras, de forma a subsidiar suas pesquisas e embas-las nessas reas. As pesquisas desenvolvidas tratam de temas relevantes Educao Matemtica, abordando aspectos epistemolgicos e metodolgicos do ensino e aprendizagem, da modelagem matemtica e da formao de professores, sempre inseridas numa perspectiva qualitativa de pesquisa. Iniciamos com a apresentao histrica do grupo, evidenciando sua dinmica e
* Doutor em Engenharia Eltrica, Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP). Professor do Departamento de Estatstica, Matemtica Aplicada e Computao da Universidade Estadual Paulista (UNESP), Rio Claro, SP, Brasil. Endereo para correspondncia: Av. 24A, 1515. Bela Vista, CEP: 13506-900, Rio Claro, SP, Brasil. E-mail : maltempi@rc.unesp.br. ** Doutora em Educao Matemtica, Universidade Estadual Paulista (UNESP). Professora do Departamento de Matemtica da Universidade Estadual Paulista (UNESP), Bauru, SP, Brasil. Endereo para correspondncia: Av. Luiz Edmundo Carrijo Coube, 14-01. Vargem Limpa, CEP: 17033-360, Bauru, SP, Brasil. E-mail: suelilj@fc.unesp.br. *** Doutor em Educao Matemtica, Cornell University, EUA. Professor do Departamento de Matemtica Universidade Estadual Paulista (UNESP), Rio Claro, SP, Brasil. Endereo para correspondncia: Av. 24A, 1515. Bela Vista, CEP: 13506-900, Rio Claro, SP, Brasil. E-mail : mborba@rc.unesp.br.

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organizao de trabalho, seguida de reflexes sobre a metodologia qualitativa de pesquisa e da descrio das pesquisas realizadas nos ltimos cinco anos. Por fim, trazemos uma sntese das teorias elaboradas pelo grupo e das perspectivas almejadas para o futuro. Palavras-chave: Tecnologias da Informao e Comunicao. Pesquisa Qualitativa. Grupo de Pesquisa. Ensino de Matemtica. Educao a Distncia.

Abstract
In this paper, we present GPIMEM, a group that has been developing research in Mathematics Education related to computers and other media since 1993 to understand how mathematical knowledge can be produced with these technological resources, in face-to-face as well as online distance education. Members of the group dialogue with different fields of knowledge such as philosophy, history, psychology, anthropology, sociology, arts and technology, among others, to inform their research. The research addresses various topics relevant to Mathematics Education, including methodological and epistemological aspects of teaching and learning, of mathematical modeling and teacher education, always within a qualitative research perspective. We begin with the historical presentation of the group, revealing its dynamics and organization of work, followed by reflections on qualitative research methodology and description of research conducted over the past five years. Finally, we present a synthesis of the theories developed by the group and expectations for the future. Keywords: Information and Communication Technologies. Qualitative Research. Research Group. Mathematics Education. Online Distance Education.

1 Introduo Os computadores substituiro os professores! Calculadoras so prejudicais aos alunos de Matemtica! Com a Internet, as escolas esto fadadas a desaparecer! A educao a distncia democratiza o acesso ao conhecimento! Frases como estas revelam as ideias que muitas pessoas tm acerca do impacto das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) na educao, utilizadas tanto para defender quanto para criticar o emprego desses

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recursos na educao formal. O GPIMEM1 Grupo de Pesquisa em Informtica, outras Mdias e Educao Matemtica (www.rc.unesp.br/gpimem) h anos busca produzir conhecimentos a respeito da insero das TIC na educao matemtica, analisando criticamente a potencialidade das tecnologias disponveis para a prtica e formao do professor de matemtica e de seus alunos. Nesse sentido, as pesquisas produzidas pelo grupo tratam de questes que vo desde a Educao Bsica at o Ensino Superior. Este artigo tem por objetivo apresentar esse grupo, evidenciando as pesquisas, as dinmicas de trabalho e as elaboraes tericas desenvolvidas. Iniciamos apresentando um breve histrico, enfatizando questionamentos bsicos que sustentam as pesquisas desenvolvidas e aspectos relacionados organizao e procedimentos adotados pelo grupo. Dando continuidade, explicitamos o modo como estas pesquisas, pautadas na metodologia qualitativa, so desenvolvidas. Posteriormente, abordamos as temticas investigadas e a teorizao realizada sobre as mesmas at o momento. Por fim, expomos as tendncias de pesquisas a serem desenvolvidas pelo grupo nos prximos anos. 2 Histrico do GPIMEM O GPIMEM foi fundado em 1993 pelos professores Marcelo Borba e Miriam Penteado e pela aluna Telma Gracias, vinculado ao Instituto de Geocincias e Cincias Exatas (IGCE) da UNESP de Rio Claro/SP, local onde se encontra o Programa de Ps-Graduao em Educao Matemtica (PPGEM) mais antigo da Amrica do Sul, criado em 1984. O grupo, coordenado pelo professor Marcelo Borba e formado por professores, alunos e ex-alunos da PPGEM, alm de alunos de graduao envolvidos em projetos de iniciao
1 Embora o ttulo deste artigo se refira a 18 anos, este texto foi escrito no 1 semestre de 2010, quando o grupo completou 17 anos. Membros e ex-membros do GPIMEM (2005-2010): Marcelo de Carvalho Borba, Marcus Vinicius Maltempi, Sueli Liberatti Javaroni, Adriana Richit, Ana Paula dos Santos Malheiros, Antonio Olmpio Jnior, Barbara Peres Barbosa, Claudinei de Camargo SantAna, Cindiane Mdulo Pico, Cludio Woerle Lima, Daise Lago Pereira Souto, Dbora da Silva Soares, Fabiano Alves Calixto, Francisco Carlos Benedetti, Geraldo Lima Sobrinho, Helen de Cssia Costa, Ivelize Rocha Bernardo, Jhony Alexander Villa Ochoa, Joo Lus Antoniazzi Azevedo, Jussara de Loyola Arajo, Leandro do Nascimento Diniz, Leandro Lupori, Lucas Carato Mazzi, Lus Henrique Rossi, Maria Helena Garcia Barbosa Hermnio, Maurcio Rosa, Mnica Ester Villarreal, Nilton Silveira Domingues, Norma Suely Gomes Alevatto, Paula Taliari Martines, Regina Helena de Oliveira Lino Franchi, Orlando de Andrade Figueiredo, Rafael Martin Gonales, Rejane Waiandt Schuwartz Faria, Ricardo Scucuglia Rodrigues da Silva, Rodrigo Dalla Vecchia, Rbia Barcelos Amaral Zulatto, Sandra Malta Barbosa, Silvana Claudia dos Santos, Silvia Aimi, Silvia Regina Viel Rodrigues, Simone Aparecida Silva Gouva, Simone Lirio, Telma Aparecida de Souza Gracias, Vvia Juliane Arruda Campos e Wellington Chaves.

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cientfica (IC) e de um tcnico de laboratrio, investiga as diversas questes ligadas s tecnologias na Educao Matemtica, ancorado na perspectiva terica de que a insero das TIC na educao traz mudanas significativas na produo matemtica. Dessa forma, membros do GPIMEM tm se dedicado a realizar pesquisas que buscam responder questes que podem ser sintetizadas, como: qual o papel das TIC na produo do conhecimento matemtico? Como as TIC podem ser utilizadas na Educao Matemtica e qual o papel do professor e do aluno neste processo? Nesse sentido, enfatizamos que toda insero de tecnologia no ambiente de ensino e aprendizagem requer um repensar da prtica docente, pois a tecnologia no neutra e transforma a relao ensino-aprendizagem. As pesquisas desenvolvidas no grupo corroboram a ideia de que a tecnologia no boa nem m, mas depende da relao que estabelecemos com ela, do uso que fazemos dela. As tecnologias foram sendo incorporadas s pesquisas realizadas no GPIMEM medida que se tornavam relevantes na sociedade e, portanto, acessveis. Calculadoras grficas, sensores CBL e CBR2, computadores e software, Internet e lousa digital so as tecnologias j utilizadas. Diversos tipos de software tomaram parte em estudos do GPIMEM, no como objeto principal, dada a efemeridade caracterstica dos software, mas com diferentes graus de importncia e contextos. Por exemplo, para trabalhar contedos especficos foram utilizados software grficos, algbricos e de geometria; para produo de contedos, editores de texto, de pginas Web, de jogos eletrnicos, de vdeo, de imagem e de multimdia; para coleta e transcrio de dados de pesquisa, software de captura da interao com o usurio (os quais registram, de forma concomitante, a ao do usurio no computador, sua imagem e som) e aplicativos voltados para a Educao a Distncia, tais como videoconferncia, chat, frum e correio eletrnico. Deste modo, o grupo desenvolve diversas pesquisas com diferentes tipos de software, calculadoras grficas, sensores e Internet, e suas diferentes interfaces, aplicadas em ambientes educacionais. Tais pesquisas buscam relacionar as TIC com a Modelagem Matemtica e com a formao de professores que ensinam Matemtica, alm de investigar as possibilidades da Educao a Distncia online (EaD online) para a Educao Matemtica,
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Interfaces que podem se acopladas a calculadoras grficas permitindo que dados reais de distncia a um objeto, temperatura e luminosidade, dentre outros, sejam importados em tempo real e tratados graficamente pela calculadora.

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considerando as polticas pblicas vigentes, que abordam o uso de tais tecnologias na educao no mbito federal e de alguns estados. Nesse sentido, o GPIMEM vem realizando produo cientfica relevante Educao, principalmente Educao Matemtica, divulgada em diversos eventos, livros e peridicos cientficos. Os trabalhos publicados por professores membros do grupo nos dois livros concebidos e j publicados pelo PPGEM (BICUDO, 1999; BICUDO; BORBA, 2004) evidenciam esse fator. No primeiro livro, Borba argumenta que o que conhecemos e o modo pelo qual conhecemos esto intrinsecamente ligados s mdias disponveis, no caso, calculadoras grficas e computadores; enquanto Penteado, membro do grupo no perodo de 1993 a 2003, discute o movimento que o uso dos computadores provoca nas dinmicas da sala de aula de matemtica, alterando a relao entre os alunos e entre o professor e os alunos. No segundo livro publicado pelo PPGEM, Borba d continuidade viso terica abordada no primeiro livro, porm tendo por objeto de anlise a Internet e as potencialidades oferecidas por ela Educao Matemtica online. Por outro lado, Maltempi, membro do GPIMEM desde 2003, busca uma associao entre a teoria construcionista de Seymour Papert, a qual enfatiza o uso das tecnologias na educao, e a Educao Matemtica. Agora, para essa nova iniciativa do PPGEM, o grupo conta com a participao da professora Javaroni3, que pesquisa acerca da abordagem qualitativa nos processos de ensino e de aprendizagem de equaes diferenciais com o uso de tecnologias informticas. O trabalho do grupo baseia-se na elaborao e desenvolvimento de projetos de pesquisa que viabilizam trabalhos de IC, mestrado e doutorado e so fundamentais para a obteno de recursos financeiros. Com relao a este ltimo aspecto, ressaltamos quatro projetos que foram marcantes para o grupo em termos de infra-estrutura. Os dois primeiros aconteceram quase concomitantemente. Um auxlio pesquisa, obtido junto ao CNPq4, financiou mais de 10 computadores laptop para o desenvolvimento de pesquisa na UNESP, e nas escolas, sobre informtica educativa. O GPIMEM no tinha espao fsico para esses computadores mveis e outros equipamentos obtidos entre 1993-1995. Este impasse foi superado com aprovao de projeto submetido ao edital INFRA I da FAPESP5, que possibilitou a construo de um laboratrio de pesquisa e a ampliao significativa de um
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Membro do GPIMEM desde 2003, sendo que em 2010 ingressou como docente na PPGEM. Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico. http://www.cnpq.br/ Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo. http://www.fapesp.br/ Bolema, Rio Claro (SP), v. 25, n. 41, p. 43-72, dez. 2011

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anfiteatro para uso comum do Departamento de Matemtica. O grupo passou, ento, a ter um laboratrio, o LIEM (Laboratrio de Informtica e Educao Matemtica), com computadores e calculadoras grficas. Para ocupar esse espao, os docentes do grupo poca submeteram e foram contemplados, em 1997, com o Projeto de Informtica na Educao (PIE), financiado pela IBM. At ento, as pesquisas do grupo se restringiam quelas envolvendo calculadoras grficas e laptops. Com a aprovao e desenvolvimento deste projeto, obtiveram-se condies privilegiadas como a constituio de um dos primeiros laboratrios completos do campus da Bela Vista da UNESP de Rio Claro, o que permitiu novos horizontes de pesquisa e um trabalho de extenso universitria de alfabetizao informtica, compreendendo centenas de professores, funcionrios de escolas pblicas, pais e alunos da UNESP. O quarto projeto a destacar, Tecnologias da Informao no Desenvolvimento da Internet Avanada - Aprendizagem Eletrnica (TIDIAAe), foi desenvolvido no perodo de 2005 a 2009, financiado pela FAPESP. Seu objetivo era promover a gerao de conhecimentos, a formao de recursos humanos e a produo cientfica, tecnolgica e de produtos na rea da Tecnologia da Informao aplicada Educao, explorando as caractersticas da Internet Avanada. Para tanto, dezenas de laboratrios de universidades paulistas foram envolvidos, a maioria da rea de computao, e uma cultura de desenvolvimento de software foi iniciada no GPIMEM. O desenvolvimento desse projeto propiciou recursos para uma completa atualizao, tanto de mquinas quanto de design, do LIEM. Alm dos recursos financeiros, atraiu para o grupo o professor Orlando de Andrade Figueiredo do IGCE-UNESP de Rio Claro. Alm desses projetos, h outros, liderados por docentes e psgraduandos, que geraram importantes pesquisas, teses e dissertaes. Ao longo desses dezoito anos, vrios projetos foram desenvolvidos sem financiamentos, e muitos outros foram financiados pelo CNPq, FAPESP, FUNDUNESP6 e SSHRC7. Um aspecto relevante de vrias pesquisas realizadas no GPIMEM vincula-se oferta de cursos de extenso universitria, realizados nas modalidades distncia, semipresencial ou presencial, que possibilitam a coleta de dados para os vrios estudos, ao mesmo tempo em que favorecem a interao
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FUNDUNESP Fundao para o desenvolvimento da UNESP, http://www.fundunesp.unesp.br/. SSHRC Social Science and Humanities Research Centre, fundao de fomento a pesquisas do Canad.

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de membros do grupo com pessoas interessadas no que produzimos. Nestes cursos, que muitas vezes so liderados por ps-graduandos, possvel analisar com cuidado novas propostas pedaggicas, que, em geral, no caso do grupo, envolvem as TIC. Outro aspecto, relacionado s pesquisas voltadas modelagem matemtica, refere-se disciplina Matemtica Aplicada, oferecida aos alunos do Curso de Cincias Biolgicas da UNESP de Rio Claro. Essa disciplina palco, desde 1993, do uso de tecnologia e de pedagogias associadas a ela. Uma dinmica importante, desenvolvida e praticada desde os primrdios do grupo, so as reunies semanais do GPIMEM. Tais reunies so efetivadas pelos professores e seus orientandos de mestrado e doutorado, alm da participao de pesquisadores associados ao grupo por projetos outros, como, por exemplo, de ps-doutorado. Nestas reunies acontece a discusso de textos produzidos pelos participantes (artigos, captulos de livros, projetos, captulos das teses e dissertaes que esto sendo desenvolvidas), realizao e discusso de atividades-piloto voltadas para a coleta de dados, discusso de textos e vdeos, relatos de participao em conferncias, realizao de atividades matemticas em software especficos, apresentao de contedos matemticos, de tecnologias e de livros lidos. Anualmente realizada uma conferncia interna, para avaliar as atividades executadas no decorrer do ano e definir metas para o ano seguinte, alm de atribuir atividades especficas aos participantes das reunies semanais. Especificamente, nas conferncias de 10 e 15 anos do grupo foram gerados anais multimdias, publicados em CD na coleo GPIMEM Digital, que um espao para experimentao e inovaes digitais. Essas conferncias foram realizadas, respectivamente, em 2003 e 2008, e contaram com a participao de diversos convidados externos ao grupo que ajudaram a refletir sobre os direcionamentos dos trabalhos at ento desenvolvidos. Outra reunio semanal a que envolve alunos de IC. liderada pelo coordenador do grupo ou por um ps-graduando, em geral, doutorando, escolhido durante a Conferncia Interna. Nessas reunies so discutidos textos relacionados Educao Matemtica e os projetos individuais de cada acadmico. O ps-graduando, ao mesmo tempo em que participa da orientao dos alunos em seus projetos de IC, aprende maneiras de orientar os alunos de IC. Quanto organizao do grupo, h membros associados que no participam das reunies semanais, mas so pesquisadores que possuem vnculos atravs de projetos planejados e desenvolvidos em conjunto com um dos docentes do GPIMEM. Geralmente, estes membros so ex-orientandos de ps-graduao,
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que atuam, em grande parte, em instituies de ensino superior em diversas regies do Brasil. A dinmica do trabalho e a forma de organizao do grupo, descritas acima, revelam a maneira como concebemos um grupo de pesquisa. O desenvolvimento de projetos de pesquisa que vincula as pessoas ao GPIMEM, que busca um intenso trabalho colaborativo e o compromisso mtuo entre seus membros. O GPIMEM, ao mesmo tempo em que produz conhecimento com o desenvolvimento das pesquisas, tambm contribui na formao de professores, mestres e doutores em Educao Matemtica, alm de propiciar estgios de ps-doutoramento. Quando os primeiros doutores se formaram no grupo, houve uma discusso visando alterao da estrutura do GPIMEM, de modo que os doutores formados pudessem iniciar grupos filiais nas universidades onde trabalhariam. Avaliamos que isso poderia burocratizar o grupo e optamos por mant-lo como descrito nos pargrafos anteriores. Os membros que deixam Rio Claro, ou mantm uma relao de associado com o grupo, via projeto, ou fundam seu grupo de pesquisa, que eventualmente poder vir a colaborar com o GPIMEM ou seguir rumo distinto. Assim, h membros que so associados e no participam da vida presencial do grupo e outros que levaram para outros grupos de pesquisa, j existentes ou fundados por esse membro egresso do GPIMEM, prticas e aportes tericos desenvolvidos junto ao mesmo. H tambm uma lista de e-mail na qual interessados podem compartilhar ideias com o grupo. O GPIMEM se constituiu como grupo uma vez que boa parte dos seus membros acredita na necessidade do desenvolvimento de pesquisas realizadas de modo coletivo, como forma de desenvolver compreenses multifacetadas dos fenmenos estudados. Os resultados destas pesquisas compem o que metaforicamente temos chamado de mosaico de pesquisas. Tal mosaico unifica estudos desenvolvidos individualmente e os transcende no momento em que anlises dos mesmos, em grande parte, ocorrem em conjunto. Ao longo de sua existncia o GPIMEM formou 22 mestres e 13 doutores, alm de vrios alunos de iniciao cientfica, que por vezes deram continuidade a seus estudos no PPGEM. Dentre os mestres e doutores formados no grupo, vrios atuam em universidades pblicas e particulares nos estados de So Paulo, Paran, Minas Gerais, Rio Grande do Sul, Bahia e um na Argentina. Muitos ainda atuam na rede oficial da Educao Bsica.

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3 Metodologia de pesquisa As pesquisas desenvolvidas no GPIMEM so de cunho qualitativo. Nesta abordagem, o estudo pode ser concebido como uma trajetria circular em torno do que se deseja compreender, no se preocupando nica e exclusivamente com princpios, leis e generalizaes, mas sim com os elementos que se constituem significativos para o pesquisador. Essa forma de investigao no entende o pesquisador como neutro em relao pesquisa, pois ele atribui significados, seleciona o que quer investigar e conhecer e, assim, interage com esse mundo e dispe-se a comunic-lo (BICUDO, 2005). Mais ainda, esse pesquisador tem uma trajetria que influi na forma como ele se entrega compreenso do fenmeno. Portanto, podemos entender pesquisa qualitativa como uma modalidade, uma forma de se fazer pesquisa, na qual o foco encontra-se nas relaes que tm significado para o pesquisador. De maneira geral, quando elaboramos ou executamos uma investigao em Educao Matemtica, nesse paradigma de pesquisa, buscamos entender as relaes que acontecem com os objetos de nosso estudo, os quais envolvem pessoas/aprendizes e tecnologias, ancorados em uma perspectiva terica que sustenta nossa forma de conceber o mundo em que vivemos, com destaque para as formas de conhecer e de ser. Cabe realar, como fazem Lincoln e Guba (1985), a necessidade de que haja uma coerncia entre os procedimentos de pesquisa utilizados e a viso de produo de conhecimento assumida pelo pesquisador. Ponderamos que essa ideia no explicita uma viso de ser humano, que consideramos importante, pois o epistemolgico (forma de conhecer) deve levar em conta o ontolgico (forma de ser), para sermos coerentes com uma metodologia na qual os sujeitos de pesquisa tm destaque. Alm de racionais, somos afetivos, estticos, fsicos, sociais, polticos etc. Assim, numa pesquisa, a necessidade de coerncia entre procedimentos e o epistemolgico no difcil de ser enxergada, mas a produo do conhecimento determinada pela existncia concreta da pessoa (a forma de ser). Portanto, considerando que o epistemolgico no pode ser dissociado do ontolgico, destacamos essa viso ao nos referirmos pesquisa qualitativa. Arajo e Borba (2004) ressaltam a importncia da utilizao de diferentes procedimentos de coleta dos dados em uma pesquisa qualitativa, caracterizando o que Alves-Mazzotti (2004), dentre outros, denominam triangulao. Segundo os autores, os principais tipos de triangulao que podem ocorrer so de fontes e de mtodos, com o objetivo de controlar a subjetividade e promover maior
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credibilidade para a pesquisa. Entendemos que a pesquisa subjetiva, mas, tambm vemos conhecimento como distinto de uma opinio. Outros autores, sobre os quais a maioria das pesquisas realizadas no GPIMEM se apia, so Denzin e Lincoln (2000) e Goldenberg (2001). Com relao s coletas de dados das pesquisas realizadas pelos integrantes do grupo, em geral, tm sido utilizados procedimentos metodolgicos tais como a observao participante, a entrevista, a anlise documental e o experimento de ensino. A observao pode ser complementada com o dirio de registros do investigador participante, a anlise documental com os relatrios escritos dos alunos, a entrevista a professores e alunos intervenientes na experincia com os registros de observao e a anlise documental de produes escritas dos alunos. Questionrios auxiliam as entrevistas semi-estruturadas, e a reflexo retrospectiva sobre o trabalho realizado, apoiada em dados provenientes de entrevistas, auxilia as transcries de relatos gravados e notas tiradas pelo investigador aps as sesses de trabalho. Os experimentos de ensino tm como foco o pensamento matemtico e, em geral, so gravados com filmadoras ou software, ou ainda coletados em plataformas de cursos a distncia, que geram os dados de vrias pesquisas. Esses dados so continuamente analisados, ou seja, desde sua coleta o pesquisador j os influencia com seus pressupostos. Aps a fase de coleta, os dados so organizados de forma a possibilitarem sua anlise e encaminhamentos que venham a delinear respostas pergunta norteadora da pesquisa. Tal pergunta parte integrante fundamental de pesquisas qualitativas, que auxiliam no direcionamento dos trabalhos, sintetizando os objetivos da pesquisa. O cuidado com a metodologia de pesquisa sempre foi uma preocupao no GPIMEM e, com o desenvolvimento de pesquisas no contexto da EaD online, questionamentos e teorizaes sobre o fazer pesquisa qualitativa em tal modalidade educacional comearam a ser realizados, considerando que toda a teoria relacionada metodologia de pesquisa qualitativa baseava-se no encontro presencial entre o pesquisador e o objeto de pesquisa. Em Borba, Malheiros e Zulatto (2007) a discusso metodolgica se amplia, mostrando como a pesquisa qualitativa se transforma ao ser realizada em ambientes virtuais. A seguir apresentada uma sntese das investigaes desenvolvidas no GPIMEM, as quais mapeiam e com as quais se delineiam as linhas de pesquisas da Educao Matemtica atingidas com as demandas de pesquisas na fronteira da Educao Matemtica com as TIC.

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4 Pesquisas desenvolvidas Ao longo de sua existncia, o GPIMEM tem desenvolvido projetos na linha de pesquisa do PPGEM denominada Novas Tecnologias e Educao Matemtica. No entanto, pela prpria especificidade dessa linha, as pesquisas vo alm e buscam interlocutores em linhas de pesquisa como Formao de Professores e Ensino e Aprendizagem da Matemtica, visando ao desenvolvimento da Educao Matemtica. Sendo assim, nesta seo evidenciaremos projetos realizados no GPIMEM, subdivididos nos seguintes temas: Modelagem Matemtica, Ensino e Aprendizagem, Educao a Distncia e Formao de Professores, embora reconheamos que tais projetos envolvem mais do que um nico tema. Restringiremos a apresentao a projetos desenvolvidos nos ltimos cinco anos, abordando, para cada um deles, o objetivo, o contedo matemtico (quando pertinente), e os principais resultados. Por fim, discutiremos o estado atual do tema de pesquisa no grupo. 4.1 Modelagem Matemtica A Modelagem Matemtica, considerada como uma estratgia pedaggica de ensino de contedos matemticos, tem sido privilegiada em algumas pesquisas desenvolvidas por membros do GPIMEM. Por vezes, ela surge como um elo entre questes sobre a Formao de Professor e o uso de TIC; em outras, relaciona questes da Educao Matemtica Crtica e formao do aluno. Diniz (2007) investigou como os alunos utilizam as TIC nos projetos de Modelagem Matemtica. Diniz apoia-se nos estudos de Lvy (1993) e Borba e Villarreal (2005). A pesquisa foi desenvolvida com alunos da disciplina Matemtica Aplicada do curso de Cincias Biolgicas da UNESP. Os dados foram coletados por meio da observao de aulas da disciplina e de reunies com os alunos em horrio extra, de entrevistas com os grupos dos Projetos de Modelagem e dos documentos produzidos pelos alunos. A anlise de dados apontou que os alunos utilizaram a Internet para realizar parte das suas investigaes e para conferir resultados experimentais obtidos pelos estudantes, os quais tambm utilizaram software grficos para realizar simulaes, com o objetivo de elaborar previses acerca dos modelos que estavam explorando. Hermnio (2009) pesquisou acerca das dimenses envolvidas no processo de escolha dos temas dos projetos de Modelagem Matemtica, quando os alunos so os responsveis por essa tomada de deciso. A pergunta que norteou seu trabalho foi: Quais so as dimenses envolvidas no processo de escolha
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dos temas dos Projetos de Modelagem pelos alunos? O estudo foi desenvolvido com alunos do primeiro ano do Curso de Cincias Biolgicas da UNESP de Rio Claro, na disciplina Matemtica Aplicada. Os procedimentos de pesquisa adotados pela autora permitiram-na levantar, principalmente a partir da fala dos alunos, dimenses que apontam o motivo desta escolha. As dimenses so: pessoal ; scio-crtica ; palavra do professor e matemtica . Tais dimenses no so auto-excludentes e nem nicas, sendo possvel que temas diferentes se encaixem em algumas das dimenses j levantadas ou que novas dimenses sejam criadas. A autora se apoiou fortemente no trabalho de John Dewey para discutir as noes de escolha e interesse. Fruto de um projeto de pesquisa financiado pelo CNPq e FAPESP, membros do GPIMEM criaram o Centro Virtual de Modelagem (CVM) com o intuito de servir de apoio para os que empregam a Modelagem como estratgia pedaggica na sala de aula. Cursos, bate-papos virtuais, biblioteca digital e a criao da MMpedia8 so aes de ensino e de extenso entrelaadas com atividades de pesquisa que visam compreender a forma como membros das comunidades virtuais se apoiam mutuamente ao desenvolver projetos de modelagem que lidam com problemas abertos. Modelagem Matemtica continua sendo um tema de interesse do grupo. Atualmente, h uma pesquisa de doutorado que busca entend-la em ambientes virtuais proporcionados pelas TIC, assumindo que, em geral, a modelagem referese a um problema da realidade, e esta transformou-se nos ltimos tempos, com diversas adjetivaes: realidade mundana, realidade virtual, realidade fsica, realidade aumentada etc. 4.2 Ensino e aprendizagem A forma como contedos de matemtica podem ser abordados com tecnologias e a maneira como estas condicionam a produo do conhecimento matemtico foram temas de vrias teses e dissertaes no GPIMEM. Scucuglia (2006) pesquisou como estudantes-com-calculadoras-grficas investigam o Teorema Fundamental do Clculo. O autor realizou experimentos de ensino com duplas de estudantes do primeiro ano da graduao em Matemtica da UNESP de Rio Claro. A anlise dos dados coletados revelou que a utilizao da calculadora grfica em atividades exploratrias, acerca de conceitos do Teorema Fundamental do Clculo, condicionou o pensamento das estudantes na investigao dos conceitos de Soma de Riemann e Integrao, e propiciou o
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Esta expresso busca inspirao na Wikipedia. Seria a enciclopdia virtual de Modelagem Matmtica.

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envolvimento gradativo das estudantes em discusses matemticas com argumentos que visavam uma deduo. As duplas de estudantes-comcalculadoras-grficas-lpis-e-papel estabeleceram conjeturas acerca do Teorema Fundamental do Clculo. As compreenses produzidas por alunos, ingressantes no Curso de Matemtica da UNESP de Rio Claro, sobre os conceitos de funo, limite, continuidade e derivada, quando a oralidade, a escrita e um software algbrico so integrados, foram o foco do trabalho de Olmpio Jr. (2006). O autor realizou uma pesquisa interpretativa, utilizando experimentos de ensino e questionrios. Os dados para a anlise inicial constituram-se de respostas individuais, escritas em linguagem natural, e de videotapes das interaes entre duplas de participantes desenvolvendo atividades mediadas pelo software Maple9. Foram identificados conflitos acerca dos conceitos de derivabilidade, a definio de derivada e do conceito de limite e a comparao entre os grficos de uma funo e de sua derivada. O autor conjetura que os conflitos emergentes poderiam ter suas razes numa limitada compreenso do conceito de funo. A pesquisa tambm sugere maior e mais intensiva explorao da natureza dinmica do Clculo Diferencial. Javaroni (2007) investigou possibilidades de ensino de conceitos introdutrios de equaes diferenciais ordinrias por meio do estudo qualitativo de modelos matemticos, auxiliado por software algbrico e geomtrico e planilha eletrnica. Realizou-se um curso de extenso intitulado Modelagem e Mtodos Computacionais em Equaes Diferenciais Ordinrias, no qual alunos de Matemtica foram levados a investigar os modelos de objeto em queda, de crescimento populacional de Malthus, de crescimento populacional de Verhulst e da lei de resfriamento, utilizando a planilha eletrnica Excel e os software Winplot10 e Maple. Os dados foram coletados via software Camtasia11, em cada computador utilizado pelos alunos, no decorrer das aulas deste curso. Apoiada em Borba e Villarreal (2005), Arcavi (2003) e Machado (1995), a autora analisou o processo de visualizao em atividades investigativas auxiliadas pelas mdias informticas, as abordagens algbrica e geomtrica com as mdias informticas e o conhecimento como rede de significados. A interao entre os alunos e as mdias utilizadas, em particular os software utilizados, proporcionou novas possibilidades para a abordagem qualitativa dos modelos estudados,
Sistema de Computao Algbrica. Mais detalhes: http://www.maplesoft.com/. Software geomtrico disponvel em http://math.exeter.edu/rparris/. 11 Desenvolvido pela empresa TechSmith, disponvel em http://www.techsmith.com/camtasia.asp.
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levando, assim, a sugerir a necessidade de repensar o ensino das equaes diferenciais ordinrias e, com isso, enfatizar o aspecto geomtrico de modelos matemticos alm do aspecto algbrico. Azevedo (2008) desenvolveu um projeto de mestrado com base na seguinte pergunta norteadora: Como o desenvolvimento de projetos envolvendo a construo civil e o uso das tecnologias informticas pode contribuir para o ensino e aprendizagem de conceitos matemticos? Por meio da elaborao de projetos de construo civil, englobando a construo de casas e seus oramentos, alunos concluintes do ensino mdio de uma escola pblica de periferia trabalharam diversos conceitos da Geometria, Matemtica Financeira, Trigonometria e lgebra. Para tanto, utilizaram o software Arcon12 para a construo das casas, e a planilha eletrnica Excel para a elaborao do oramento. Nesse contexto, o autor investigou o potencial pedaggico de projetos de ensino e aprendizagem na explorao e construo de conceitos matemticos, segundo a abordagem construcionista. Azevedo destaca a visualizao proporcionada pelo ambiente criado, a qual foi valorizada pelas ferramentas de rotao, translao, zoom, entre outras do software Arcon, tendo como resultado a ocorrncia de construo de novos conhecimentos matemticos pelos alunos participantes da investigao. Barbosa (2009) analisou como o coletivo, formado por alunos-com-mdias, produz o conhecimento acerca de funo composta e regra da cadeia, a partir de uma abordagem grfica. Os dados foram coletados com alunos ingressantes no Curso de Matemtica da UNESP de Rio Claro, por meio de experimentos de ensino. Na anlise dos dados a autora elaborou cinco episdios, os quais sugerem a produo de conhecimento por parte dos alunos envolvidos. Elaborao de conjeturas relacionadas visualizao das TIC ilustra o papel ativo das tecnologias no pensamento. Tais suposies foram confirmadas ou refutadas, levando-se em conta o entrelaamento das representaes mltiplas, que permearam todas as atividades, e um coletivo pensante seres-humanos-com-mdias, no qual o ser humano transforma e transformado pelas mdias em um processo interativo. Finalmente, Lima (2010) investigou as contribuies que a explorao dos nmeros racionais como medidas de segmentos, em um programa de geometria dinmica, podem trazer ao entendimento de fraes, decimais e da reta numrica entre outras representaes dos racionais. A pesquisa fundamentou-se em evidncias histricas e resultados de pesquisas que mostram a importncia do significado de medida para o entendimento dos nmeros, alm
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Disponvel para download em http://www.baixebr.org/1/arcon-50-download/.

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de teorias sobre visualizao, experimentao e representaes mltiplas. Por meio de experimentos de ensino realizados com alunos de 6 srie/7 ano do ensino fundamental de uma escola pblica de Rio Claro, utilizando o software Rgua e Compasso13, o trabalho evidenciou que a utilizao de recursos tecnolgicos pode modificar a matemtica da sala de aula, proporcionando aos estudantes entendimentos qualitativamente diferentes sobre os objetos matemticos estudados. Nesses ltimos cinco anos, vrias das pesquisas desenvolvidas no grupo foram fortemente influenciadas pelo construto seres-humanos-com-mdias (BORBA; VILLARREAL, 2005), e pelo Construcionismo (PAPERT, 1985). Essas perspectivas priorizam a forma especfica como a cognio se entrelaa com o que Lvy (1993) denominou Tecnologias da Inteligncia. Projetos com a temtica Ensino e Aprendizagem continuam sendo desenvolvidos no grupo. Atualmente, h um projeto de mestrado que investiga de que modo a construo, manipulao e anlise de fractais, em um ambiente de geometria dinmica, pode contribuir para a aprendizagem de progresses geomtricas. Outra pesquisa nessa linha est sendo desenvolvida como tese de doutorado, tendo por objetivo investigar como alunos do Curso de Cincias Biolgicas da UNESP de Rio Claro produzem conhecimento acerca de sistemas dinmicos com o uso do software Modellus14. 4.3 Educao a distncia online A EaD online adicionou uma nova dimenso s pesquisas do grupo, pois alm de investigar questes especficas sobre ela, o grupo sentiu-se desafiado a entender como o conhecimento matemtico seria produzido nessa nova modalidade, e como os software j empregados na educao presencial poderiam ser utilizados a distncia. Os estudos do GPIMEM, nessa temtica, se iniciaram em 1999, j havendo relato em Borba e Penteado (2001) de pesquisas desenvolvidas nessa rea por membros do grupo. Recentemente, Maltempi e Malheiros (2010) discutiram a Educao Matemtica a distncia realizada no Brasil, apresentando vrias iniciativas do GPIMEM. Santos (2006) investigou como se d a produo matemtica de alunosprofessores em um curso de extenso universitria a distncia online intitulado Tendncias em Educao Matemtica. Nesse curso, os participantes discutiram
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Informaes disponveis em http://zirkel.sourceforge.net/ Informaes em http://modellus.fct.unl.pt/. Bolema, Rio Claro (SP), v. 25, n. 41, p. 43-72, dez. 2011

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algumas das tendncias em Educao Matemtica e atividades de geometria euclidiana espacial. Essas ltimas, foco principal de estudo da autora, eram enviadas com antecedncia para que os alunos-professores pudessem desenvolv-las, utilizando o software Wingeom; contudo, outros recursos, como materiais manipulativos, tambm foram utilizados por alguns participantes. A dinmica de interao evidenciou a coordenao de diferentes mdias durante o processo investigativo e o chat, em particular, apresentou algumas limitaes com relao troca do fazer matemtica, mas isso no impediu que a discusso acontecesse e que a produo matemtica se consolidasse de um modo qualitativamente diferente. Os resultados obtidos indicaram que as mdias, em um ambiente virtual de aprendizagem, condicionam a forma pela qual os participantes discutem as conjeturas formuladas durante as construes geomtricas e transformam a produo matemtica. Zulatto (2007) investigou a natureza da aprendizagem matemtica em um curso online de formao continuada com contedos de Geometria. Ao longo do curso, alunos-professores de uma mesma rede de escolas, situadas em diferentes localidades do pas, desenvolveram atividades de Geometria, utilizandose o software Geometricks, e encontravam-se para discuti-las. Esses encontros aconteceram a distncia, em tempo real, por chat ou videoconferncia. Nessa proposta pedaggica, a telepresena condicionou a comunicao, e oportunizou o estar-junto-virtual-com-mdias. De modo singular, os recursos da videoconferncia permitiram que construes geomtricas fossem compartilhadas visualmente e realizadas por todos os envolvidos, fomentando a interao e a participao ativa, constituindo, por meio do dilogo, uma comunidade virtual de aprendizagem. Os resultados levam a inferir que, nesse contexto, a aprendizagem matemtica teve natureza colaborativa, na virtualidade das discusses tecidas a partir das contribuies de todos os participantes; coletiva, na medida em que a produo matemtica era condicionada pelo coletivo pensante de seres-humanos-com-mdias; e argumentativa, uma vez que suposies e justificativas matemticas se desenvolveram, intensamente, no decorrer do processo, contando para isso com as tecnologias presentes na interao ocorrida de forma constante e colaborativa. Malheiros (2008) investigou o processo de elaborao de projetos de Modelagem realizados por professores de Matemtica ao longo do curso de extenso universitria Tendncias em Educao Matemtica: nfase em Modelagem Matemtica, desenvolvido totalmente a distncia, por meio do ambiente virtual de aprendizagem TIDIA-Ae. A anlise dos resultados leva a

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inferir que, no contexto deste estudo, a colaborao ocorreu mediante o dilogo e a interao, proporcionados por diferentes mdias ao longo de toda elaborao dos projetos de Modelagem, e que coletivos de seres-humanos-com-mdias promoveram a inteligncia coletiva, com o intuito de elaborar os projetos; o interesse condicionou a elaborao dos projetos de Modelagem na medida em que temas foram eleitos e negociados pelas duplas; as TIC foram protagonistas ao longo de todo o processo de elaborao dos projetos de Modelagem, utilizadas como meio para pesquisa e para comunicao, na medida em que diversas estratgias foram desenvolvidas pelos alunos-professores com base nas potencialidades das TIC e da necessidade de se fazer entender; a preocupao com contedos matemticos e a dificuldade de eleger um tema para investigar retratam a complexidade, para os professores participantes, em elaborar projetos de Modelagem enquanto alunos; e a orientao, fator imprescindvel ao se trabalhar com projetos no contexto educacional, esteve presente ao longo de todo o processo de projetar Modelagem a distncia, em diversos nveis e sentidos. A pesquisa de doutorado de Rosa (2008) teoriza sobre a questo da identidade em um curso de educao a distncia online. Geralmente, os aspectos espao e tempo so associados EaD, sendo que nesta pesquisa o autor apoiouse em Turkle (1989; 1997) e outros autores para analisar como a criao de identidades online, em um ambiente de aprendizagem a distncia com RPG (Role Playing Game jogo de interpretao de personagens) virtual, pode contribuir na produo do conceito de integral definida. Alunos ingressantes de licenciatura em Matemtica de diferentes universidades do Brasil participaram de um curso a distncia baseado no RPG virtual, viabilizado no ambiente virtual de aprendizagem TelEduc15. A pesquisa revela que a construo de identidades online se mostra em transformao, em imerso e em agency (ao com vontade e senso de realizao) ao ensino e aprendizagem de integral definida, de forma a conceber o ser-com, o pensar-com e o saber-fazer-com como aspectos evidenciados nessas facetas. No momento, as pesquisas em Educao a Distncia, no grupo, se voltam para a investigao de um curso de larga escala, oferecido por um consrcio de universidades do estado do Rio de Janeiro, o qual levou a um modelo de educao a distncia que vem sendo disseminado por todo o pas. Esta pesquisa investiga o papel da Internet e como ela se combina com outras tecnologias no processo educacional. Por outro lado, pesquisas que lidam com contedos especficos de matemtica em cursos online continuam a ser realizadas.
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4.4 Formao de professores A linha de formao de professores tem surgido de forma recorrente nas pesquisas do GPIMEM, no decorrer do tempo. Richit (2005) analisou como trabalhar com projetos em Geometria Analtica, usando software de geometria dinmica, visando a favorecer a formao inicial do professor de Matemtica. A autora realizou um estudo com alunos da Licenciatura em Matemtica da UNESP de Rio Claro retidos na disciplina Geometria Analtica. Estes alunos desenvolveram atividades didticas de Geometria Analtica, usando o software Geometricks. A combinao do trabalho com projetos e o uso de software de geometria dinmica, tendo por contexto a Geometria Analtica, mostrou-se uma estratgia pedaggica favorvel formao inicial docente em Matemtica no que concerne construo de saberes especficos desta rea do conhecimento, e contribuiu para que os sujeitos envolvidos pudessem desenvolver saberes de uso pedaggico do software Geometricks. Sob este prisma, o foco do estudo repousou nas possibilidades que emergem da estratgia de trabalho, descrita acima, formao do futuro professor de Matemtica, tendo como pressuposto a necessidade de motiv-lo a desenvolver competncias necessrias para que incorpore as tecnologias informticas sua prtica posterior, medida que o seu processo de formao promova a utilizao destes recursos no contexto das experincias educacionais na licenciatura. Esta formao, ainda, pode fornecer-lhe subsdios que venham colaborar na efetivao de mudanas nos processos educacionais vigentes. A pesquisadora ressalta a necessidade de haver uma reestruturao nos currculos das licenciaturas, no intuito de se promover, simultaneamente, a construo de saberes pertinentes rea especfica, conhecimentos pedaggicos do exerccio da profisso docente e saberes de uso pedaggico das tecnologias informticas. Gouva (2006) investigou as contribuies que surgem para a formao inicial do professor de Matemtica ao construir e aplicar WebQuest16 de contedos de Matemtica Financeira. Para tanto, um curso de extenso sobre construo de WebQuests foi oferecido aos alunos do Curso de Licenciatura em Matemtica da UNESP de Rio Claro, que, posteriormente, utilizaram as WebQuests construdas como material didtico durante o Estgio Supervisionado (prtica docente) que realizaram junto a uma escola pblica de Rio Claro. O curso de extenso possibilitou o desenvolvimento de um material didtico, a
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WebQuest, e sua aplicao em uma situao real; ambiente este, rico em termos de aprendizagem no que se refere prtica pedaggica apoiada pelas TIC. A autora afirma que, a partir do momento em que os licenciandos vivenciarem uma formao inicial diferenciada, que privilegie tambm o uso das TIC na Educao, alm dos contedos especficos, estaremos formando professores mais propensos a usarem as TIC em sua prtica docente, de forma a propor a seus alunos situaes nas quais eles tero que criar, discutir e refletir sobre suas aes. Richit (2010) investigou aspectos polticos, metodolgicos, pedaggicos, sociais e motivacionais, no mbito da formao continuada de professores que ensinam matemtica na educao bsica. A pesquisa tomou por objeto de estudo a formao continuada de professores na perspectiva do desenvolvimento profissional docente, e foi desenvolvida a partir de observaes da prtica pedaggica dos sujeitos, da realizao de entrevistas iniciais, da observao participativa de um curso de extenso semi-presencial no qual os professores promoveram dinmicas de aprendizagem com seus alunos usando tecnologias, e da realizao de uma entrevista final, quase dois anos aps a realizao do curso. Como resultados a pesquisa mostra que a compreenso do processo de apropriao de conhecimentos pedaggico-tecnolgicos em Matemtica, por parte de professores da educao bsica, olhado dialeticamente, abrange diferentes aspectos, tais como as perspectivas dos professores em relao formao para uso pedaggico das tecnologias mediante a realidade educacional e poltica em que esto imersos, os processos que perpassam a apropriao desses conhecimentos e a implementao de novas prticas, bem como os reflexos dessa apropriao na cultura e prtica docente posterior. Portanto, o estudo mostra que a formao continuada de professores, na perspectiva do desenvolvimento profissional, permeada por processos diversos, internos e externos, que interferem no modo como o professor apropria-se de novos conhecimentos e busca promover novas prticas. Por fim, a pesquisa prope que se promovam, no contexto das escolas pblicas, aes formativas em sintonia com as condies de trabalho e as possibilidades do professor, bem como envolvam todos os agentes presentes na dinmica educativa, deflagrando, desse modo, mudanas na cultura e prtica docente. H, no momento, pesquisas no GPIMEM que analisam o modelo de formao de professores de Matemtica em um curso a distncia que j tem professores formados.

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5 Sntese do desenvolvimento terico realizado Nesta seo focaremos ideias e teorizaes resultantes das pesquisas realizadas no grupo, sendo a de maior destaque o construto seres-humanoscom-mdias, que estabelece que o conhecimento produzido por um coletivo formado por atores humanos e no humanos. Tal construto elaborado e defendido em uma das produes de membros do GPIMEM, o livro publicado pela Editora Springer, de autoria de Borba e Villarreal (2005). Alm disso, traremos outras ideias produzidas no grupo acerca da insero das TIC na Educao Matemtica, acompanhadas das principais obras e autores estudados e utilizados pelo GPIMEM, os quais se mostram base fundamental das pesquisas j realizadas. Borba e Villarreal (2005) expem, da seguinte forma, a viso sobre como as tecnologias se relacionam com os seres humanos:
The perspective we embrace suggests that humans are constituted by technologies that transform and modify their reasoning and, at the same time, these humans are constantly transforming these technologies. [] we believe that knowledge is produced together with a given medium or technology of intelligence. It is for this reason that we adopt a theoretical perspective that supports the notion that knowledge is produced by a collective composed of humans-with-media, or humans-with-technologies, and not, as other theories suggest, by individual humans alone, or collectives composed only by humans (p. 22-23).17

A noo de seres-humanos-com-mdias reala a ideia de que os artefatos historicamente disponveis so agentes no conhecimento produzido em um dado momento. Salas de aula, bibliotecas e, mais recentemente, a Internet moldam o conhecimento produzido. As pesquisas desenvolvidas pelo GPIMEM mostram que diversas formas de pensar acerca de conceitos matemticos so, de fato, produtos tambm da disponibilidade da informtica em geral, e de um dado software em particular. As interfaces e possibilidades de um software so a
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A perspectiva que adotamos sugere que os humanos so constitudos por tecnologias que transformam e modificam seu raciocnio e, ao mesmo tempo, estes humanos transformam continuamente estas tecnologias. [...] ns acreditamos que o conhecimento produzido juntamente com uma dada mdia ou tecnologia da inteligncia. por esta razo que adotamos uma perspectiva terica que sustenta a noo de que o conhecimento produzido por um coletivo composto por humanos-com-mdias, ou humanos-com-tecnologias, e no, como outras teorias sugerem, por indivduos sozinhos, ou coletivos compostos somente por humanos (traduo nossa).

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forma com que os humanos, desenvolvedores de programas computacionais, impregnam a tecnologia com ideias. O software utilizado para um estudante ou professor apreender uma nova faceta de um conceito ou desenvolver uma conjetura materializa as possibilidades de compreenso de um novo conceito. Diferentes estudantes podero desenvolver acepes diversas, utilizando o mesmo software, ou mesmo lpis e papel. Mas isso j est largamente mostrado na literatura em Educao Matemtica que tematiza ou no as TIC. O que o GPIMEM tem constatado, ao longo de suas pesquisas, so as diferentes possibilidades das tecnologias, impregnadas de aspectos humanos, moldarem a forma como pensamos e atuamos. Dois autores foram importantes no desenvolvimento dessa noo. O primeiro deles Tikhomirov, que apoiado na teoria da atividade mostra, de forma pioneira, como computadores, sendo extenses de memria qualitativamente diferente da escrita e da oralidade, reorganizam nossa forma de pensar. A anlise de Tikhomirov (1981) permitiu que membros do GPIMEM refletissem sobre a ideia de que as fronteiras usualmente aceitas como aquelas do ser biolgico so distintas daquelas do ser cognoscente. As tecnologias da inteligncia no precisam estar fisicamente presentes, ou seja, dentro das fronteiras do ser biolgico ou ao seu alcance imediato, para que sejam atuantes no processo de conhecer. Os livros de Pierre Lvy (e.g. LVY, 1993) foram fontes de inspirao para a discusso acima, particularmente para dar nova vida viso de que o conhecimento matemtico no pronto e acabado . Ao mostrar como a oralidade, na forma de mitos, foi uma forma central de difuso do conhecimento em sociedades sem escrita, e como a escrita abriu as portas para a fixao e criao de teorias e para ideias relacionadas objetividade do conhecimento, Lvy prope que o conhecimento em geral, e o conhecimento matemtico em particular, seja modificado por uma mdia plstica como a informtica, que encoraja as simulaes e permite modificaes instantneas em resultados de experimentos que podem vir a afetar teorias em voga. A noo de seres-humanos-com-mdias materializa essa viso e passa a moldar parte significativa da pesquisa do GPIMEM, ao identificar como que a matemtica produzida pelos estudantes est se modificando quando as TIC tornam-se co-participantes de um coletivo que j incorporava humanos e lpise-papel, dentre outros atores, conforme pesquisas apresentadas na seo anterior. Sendo assim, no grupo h membros que articulam o construto sereshumanos-com-mdias com teorias abrangentes como a fenomenologia ou a teoria da atividade, conscientes de que ambas so importantes na prpria noo de
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seres-humanos-com-mdias. Mas no Construcionismo que alguns membros tm encontrado uma ncora para suas pesquisas. As ideias de Papert (1985, 1994) acerca dos processos de ensino e aprendizagem e do uso da informtica na educao foram investigadas e utilizadas em alguns projetos de mestrado e doutorado de alunos membros do GPIMEM. Papert criou uma teoria educacional, denominada Construcionismo, medida que desenvolvia, com colaboradores, a linguagem Logo de programao de computadores, o que inicialmente vinculou fortemente o Construcionismo ao Logo. Vrias pesquisas em Educao Matemtica foram realizadas, tendo o Logo por objeto de estudo; Valente (1993, 2002) props uma espiral como modelo da interao do aprendiz com o ambiente Logo, sobre a qual as ideias construcionistas podem ser analisadas. Projetos desenvolvidos no GPIMEM investigaram as ideias construcionistas em ambientes que no envolviam o Logo ou qualquer outra linguagem de programao, expandindo a espiral de aprendizagem proposta por Valente de forma a conter novas etapas e interao entre elas. Avaliamos que a atividade de programao de computadores, mesmo por meio do Logo, uma tarefa complexa que requer uma dedicao para o aprendizado que muitos professores de Matemtica no esto dispostos a cultivar, principalmente diante da diversidade de software aparentemente mais fceis de ser utilizados por se assemelharem aos que a maioria dos usurios de computadores utilizam no cotidiano. Sendo assim, membros do GPIMEM desenvolveram projetos com professores e alunos de Matemtica, envolvendo software de geometria dinmica, editores de jogos, de maquetes, de pginas Web, investigando, dentre outras coisas, como os pressupostos do construcionismo e a espiral de aprendizagem proposta por Valente eram contemplados ou se modificavam nesses novos ambientes. Um resultado direto dessas pesquisas que o uso educacional do computador-software no uma caracterstica intrnseca ao mesmo, mas depende da relao que estabelecemos com ele, do uso que fazemos dele, o que ressalta a necessidade do preparo do professor que ensina Matemtica para inserir tal tecnologia em sua prtica (MALTEMPI, 2008). Vrios trabalhos realizados no GPIMEM, focando a construo do conhecimento matemtico, tiveram a visualizao proporcionada pelas TIC como aspecto relevante, a qual pode ser caracterizada como um objeto, uma imagem, e tambm como um processo ou uma atividade (BISHOP, 1989). A visualizao bastante privilegiada no ambiente de investigao propiciado pelas TIC. Em
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particular na Educao Matemtica, a visualizao tem sido considerada como componente chave do raciocnio na resoluo de problemas, e no somente relacionada s finalidades ilustrativas. s vezes, quando no conseguimos ver um objeto porque ele pequeno ou porque estamos distante dele, desenvolvemos tecnologias que nos auxiliam a superar essas limitaes, tornando perceptvel o antes despercebido. Por exemplo, a ampliao, obtida pelo microscpio, para visualizar as clulas vermelhas do sangue. Poderamos j ter ouvido falar sobre as caractersticas da clula e elaborado determinada imagem atravs desses relatos. No entanto, ver a clula, com a ajuda da tecnologia, que supera a limitao de nosso sistema visual, no somente atende ao desejo de v-la, bem como sua apreciao pode aguar nossa compreenso ou, ainda, nos instigar a investigar sobre novos aspectos dela. Considerando, agora, no sentido figurado, ver o despercebido referese ao mundo abstrato, do qual nenhuma tecnologia eletrnica ou ptica pode auxiliar. Neste caso, talvez precisemos de uma tecnologia cognitiva que nos ajude a transcender as limitaes da mente no pensar, no aprender e no desenvolvimento de atividades de resoluo de problemas. A Matemtica, tratada como uma criao humana e cultural com seus objetos e entidades, diferente de fenmenos fsicos, tais como os planetas ou as clulas do corpo humano, conta intensamente com a visualizao e suas diferentes formas e nveis (ARCAVI, 2003). No entanto, uma dificuldade acerca do processo de visualizao surge da necessidade de transitar pelas representaes visuais e analticas de uma mesma situao. Esse um dos processos centrais na compreenso da Matemtica, e adquirir habilidade na manipulao de mltiplas representaes pode ser um processo demorado, tortuoso e no linear para os estudantes. Devido ao maior acesso s calculadoras grficas e computadores, o uso de representaes mltiplas tem sido extensivamente discutido na comunidade de educadores matemticos, incluindo membros do GPIMEM. Pesquisadores como Borba e Confrey (1996) tm enfatizado a importncia de uma abordagem desse tipo, uma vez que ela facilita a coordenao das representaes matemticas estabelecidas pelos estudantes, como tabelas, grficos cartesianos e expresses algbricas.

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6 Consideraes finais Neste artigo apresentamos um histrico do Grupo de Pesquisa em Informtica, outras Mdias e Educao Matemtica (GPIMEM), identificando pontos relevantes de sua trajetria, aspectos de sua estrutura e organizao, temas em que desenvolve pesquisa, metodologia e teorizaes. Sua sede na UNESP, Rio Claro, mas o grupo tem docentes em diversas universidades no pas e uma na Argentina. As tecnologias condicionam a pesquisa realizada pelo grupo. A Internet transformou a informtica, em meados da dcada de 1990, atualizando ferramentas j existentes, por exemplo, o correio eletrnico, e oferecendo novas interfaces, como a WWW, estreitando a informtica com a telecomunicao de forma a dar origem s TIC que conhecemos hoje. O GPIMEM responde a este movimento, estudando essas novas interfaces e realizando suas pesquisas. Anteriormente, logo que as calculadoras grficas se tornaram disponveis, pesquisas e prticas de extenso foram realizadas. Parece razovel dizer que, olhando para frente, movimentos da tecnologia condicionaro nossa agenda de pesquisa. Este j o caso dos ltimos anos, quando as possibilidades da Internet se ampliaram e linguagens que combinam vdeos, animaes e texto se tornaram comuns. A comunicao multimodal tornou-se algo vivel na educao presencial, mas principalmente na Educao a Distncia. Nesse sentido, o GPIMEM tem, com o apoio de rgo de fomento canadense, desenvolvido projetos relacionados performance matemtica digital (www.edu.uwo.ca/dmp), que investiga de modo exploratrio a forma como a combinao entre artes performticas e Matemtica pode ser utilizada em Educao Matemtica, transformando alunos e professores em produtores de artefatos multimodais (BORBA; GADANIDIS, 2008; GADANIDIS; BORBA, 2008). Sendo assim, consistente com nossa viso de conhecimento, as mdias e suas interfaces so atores no processo de conhecimento. De forma semelhante, os humanos tambm o so. Ao trazerem para o GPIMEM suas experincias e expectativas, novos membros e tambm antigos apontam novos caminhos para a produo do grupo. Foi assim que passamos a investigar cursos a distncia, desenvolvidos fora de nosso grupo, que utilizam a Internet de forma distinta da que fazemos. J h estudos iniciais mostrando tambm como redes sociais (e.g., Orkut, twitter) podem se entrelaar com uma sala de aula, o que pode permitir ultrapassar paredes e se dissolver na Internet, conforme discusso de Borba (2009). H outros investigando a lousa eletrnica, blogs e outras interfaces que
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podem ser utilizadas na sala de aula convencional, que se internetiza, ou em ambientes virtuais que so modelos de novas salas de aula com topologia diferenciada da sala de aula presencial. Enfatizamos, tambm, que no estamos obcecados com as novas possibilidades tecnolgicas. Sabemos que a chegada de novas interfaces apresenta novas possibilidades de pesquisa, mas que no resolvemos problemas antigos de mdias dos anos 90. assim que tambm investigamos como tpicos da Matemtica, normalmente introduzidos ao final da graduao, e.g. sistemas dinmicos, podem ser introduzidos mais cedo, se conseguirmos utilizar software de Modelagem Matemtica no coletivo que conhece e que tambm inclui professores e alunos do primeiro ano de cursos de graduao. Nesse movimento buscamos uma perspectiva histrica que mostre como o uso de diferentes artefatos foi utilizado ao longo da Educao Matemtica, como forma de poder situar o uso das TIC na Educao Matemtica. Villarreal e Borba (2010) discutem o uso de rgua e compasso e quadro negro na educao como forma de compreender como esses artefatos foram utilizados ao longo da histria. Alm disso, buscamos, tambm, novos aportes tericos acerca de como ocorre o aprendizado da matemtica, visando reflexo de como as TIC podem interferir nesse processo. Por exemplo, a escola russa baseada na psicologia vigotskiana explicita dois possveis caminhos para o ensino da Matemtica s crianas: o mundo discreto do clculo do tamanho de conjuntos de objetos e o mundo contnuo do clculo de comprimentos e volumes. O primeiro conduz os alunos aos nmeros naturais e contagem, abordagem mais praticada no ocidente; o segundo aos nmeros reais e medio. As consequncias desta escolha e sua justificativa so discutidas, por exemplo, em Davydov (1990), que props e testou em escolas russas um currculo de matemtica que privilegia um ensino fortemente apoiado em experincias prticas, e que caminha do mais geral para o especfico processos de generalizao do conhecimento, diferenciados em emprico e terico, so utilizados pelo autor para justificar seu trabalho. Tais ideias tm impacto direto no ensino da aritmtica e da lgebra, sendo que a dificuldade de os alunos compreenderem a passagem entre elas bastante relatada na literatura em Educao Matemtica. Nesse sentido, projetos de pesquisa sobre generalizao matemtica, visando principalmente educao bsica, comeam a ser realizados pelo grupo (MALTEMPI, 2010), com o objetivo de investigar mudanas e possibilidades provocadas com a insero das TIC no processo de generalizao do
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conhecimento matemtico. Avaliamos que as tecnologias oferecem um tipo de interao com o conhecimento/objeto que impacta fortemente o que chamado de aprendizado emprico e aprendizado terico. Pretendemos investigar as propostas educacionais formuladas por Davydov e colaboradores no que se refere ao ensino de Matemtica, e relacion-las s TIC, visto que estas nem existiam poca em que tais propostas foram elaboradas. 7 Agradecimentos Agradecemos s seguintes pessoas pela ajuda com o levantamento de dados, sugestes e revises realizadas durante a elaborao deste artigo: Ana Paula dos Santos Malheiros, Claudia Franceschette, Claudinei de Camargo SantAna, Daise Lago Pereira Souto, Dbora da Silva Soares, Fernando Mello Trevisani, Jhony Alexander Villa Ochoa, Rejane Waiandt Schuwartz Faria, Ricardo Scucuglia Rodrigues da Silva e Silvana Claudia dos Santos. Referncias
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