O Ensino de Lnguas Estrangeiras no Segundo Reinado Romeu Porto Daros*

Resumo: O estudo do ensino das lnguas estrangeiras dentro do contexto educacional, social e poltico de cada perodo da histria brasileira, verificandose as transformaes pelas quais passou e sua contribuio na formao cultural das geraes um bom ponto de partida para a anlise e compreenso da sua situao no contexto do ensino e aprendizagem atual. O presente trabalho pretende analisar o ensino de lnguas estrangeiras durante o segundo reinado do Imprio brasileiro, partindo da fundao do colgio Dom Pedro II, em 1837, at o fim do imprio, em 1889. Considerando a importncia desse perodo, que antecede a proclamao da repblica, sero destacados os principais marcos de sua evoluo, o papel e o peso de cada lngua estrangeira e os elementos constitutivos das abordagens metodolgicas utilizadas, com ateno ao uso da traduo. Palavras-chave: Ensino; lngua estrangeira; traduo; abordagem. Sommario: Linsegnamento delle lngue straniere nel contesto educativo, sociale e poltico di ogni periodo della storia brasiliana, facendosi la verifica delle trasformazioni che ha sofferto e del suo contributo alla formazione culturale delle generazioni un buon punto di partenza per lanalisi e comprensione della sua situazione nel contesto di insegnamento e di apprendimento di oggi. Questo studio si propone di esaminare linsegnamento delle lngue straniere nel secondo regno dellImpero brasiliano partendo dalla fondazione del collegio Dom Pedro II nel 1837, fino alla fine dellimpero, nel 1889. Considerata l'importanza di questo periodo, che precede la proclamazione della repubblica, saranno evidenziati i principali episodi della sua evoluzione, il ruolo e il peso di ogni lingua straniera e gli elementi costitutivi di approcci metodologici, con particolare attenzione all'uso della traduzione. Parole chiave: Insegnamento; lingua straniera; traduzione; approccio.
*Mestrando do curso de Ps Graduao em Estudos da Traduo da Universidade Federal de Santa Catarina (PGET/UFSC). romeud@hotmail.com

Introduo O Brasil europeu nasceu sob o marco da traduo. Os primeiros oriundos do velho continente, ao aportarem nas novas terras da Amrica, tiveram que, imediatamente aps a descida em solo, exercitarem sua competncia tradutria. Primeiramente tentando compreender signos atravs de gestos, olhares, sinais e, mesmo mmica. Buscando posteriormente, dominar as regras e lxico da lngua do povo com o qual iniciavam uma relao. A carta de Pero Vaz De Caminha a El-Rei Dom Manuel I, em 1500, assim descreve a situao comunicativa no encontro dos portugueses com os habitantes do Brasil:
O Capito, quando eles vieram, estava sentado em uma cadeira, bem vestido, com um colar de ouro mui grande ao pescoo, e aos ps uma alcatifa por estrado. Sancho de Tovar, Simo de Miranda, Nicolau Coelho, Aires Correia, e ns outros que aqui na nau com ele vamos, sentados no cho, pela alcatifa. Acenderam-se tochas. Entraram. Mas no fizeram sinal de cortesia, nem de falar ao Capito nem a ningum. Porm um deles ps olho no colar do Capito, e comeou de acenar com a mo para a terra e depois para o colar, como que nos dizendo que ali havia ouro. Tambm olhou para um castial de prata e assim mesmo acenava para a terra e novamente para o castial, como se l tambm houvesse prata (CASTRO, 1998, P. 21).

O empenho de fazer traduo neste primeiro contato foi motivado pela necessidade de se relacionar com um povo do qual nada conheciam. No havia saber prvio dos seus costumes, da sua forma de organizao social e poltica, da sua histria, da sua cultura e da lngua falada por eles. Pode-se dizer que a traduo aqui exercitada foi uma espcie de traduo pura e imediata, pois, no foi mediada e nem orientada, seja do ponto de vista dos europeus, seja pelo ponto de vista dos nativos, por nenhuma outra cincia. No foi mediada pela antropologia, pela filosofia, pela lingustica e, nem mesmo, por relaes interculturais. Deu-se apenas pela necessidade de comunicao e exercitada de forma oral. Sobre este aspecto, Wyler (2003), coloca:
Em termos documentais a traduo oral teve incio com o achamento do Brasil. A traduo escrita, por sua vez, fez sua primeira apario em 1549, com a vinda dos jesutas, praticamente limitada, durante sculos, aos universos escolar e burocrtico e para lnguas-alvos diferentes do portugus (p. 29).

A necessidade de comunicao em situao to adversa estabeleceu, pode-se assim dizer, o primeiro mtodo de estudo de lnguas da histria brasileira; os lnguas. De acordo com a Carta de Pero Vaz de Caminha, um mancebo degradado de nome Afonso Ribeiro foi mandado para ficar l junto aos ndios e saber de seu viver e maneira (CASTRO, 1998, p. 22). Para Wyler (2003, p. 34) os lnguas ou intrpretes funcionavam como mediadores para que a comunicao efetivamente ocorresse entre os europeus e os habitantes nativos. Aps este primeiro momento, o estudo de lnguas, seu ensino e uso da traduo no contexto educativo e comunicativo, comearam a sofrer sistematizaes. Dentre os vrios perodos do ensino de lnguas estrangeiras no Brasil, um ser objeto de maior detalhamento neste artigo: o perodo em que o Brasil foi governado por Dom Pedro II, o imperador erudito, partindo-se da fundao do colgio Dom Pedro II, em 1837. O segundo reinado, propriamente dito, inicia em 1840 e encerra com a proclamao da repblica em 1889. Qual a importncia do ensino de Lnguas Estrangeiras (LE) durante o segundo reinado? Qual o seu espao no ensino formal, e, em particular, na escola pblica de segundo grau? Com qual objetivo era ensinado? E qual era a abordagem metodolgica predominante no perodo? Essas so as questes principais pelas quais o artigo pretende navegar, buscando as informaes em textos atuais e histricos.

1 O Contexto 1.1 Europa O sculo XIX irrompeu na Europa marcado pelos abalos gerados pela Revoluo Francesa e pelo novo papel social da burguesia. Entre 1789 e 1815, a cultura da Europa foi transformada por revolues e guerras, colocando em crise as bases econmicas, sociais e culturais do sculo XVIII. Quirico Filopanti, no primeiro volume de sua obra Storia di un secolo, dal 1789 ai giorni nostri, assim demarca a importncia da revoluo francesa para o mundo:
La rivoluzione Francese, per confessione di amici e di nemici, ha cangiato, in qualche guisa, la faccia dell'Europa. Ripeto la domanda gi da me fatta: l'ha mutata in meglio od in peggio? Senza dubbio in meglio dal lato materiale. Imperciocch l'abolizione della servit della gleba, dei maggioraschi1, della mano morta2, e dei pi odiosi balzelli; la diffusione dell'istruzione mediante le scuole elementari e la libert della stampa; (p. 47 V.1)3

No meio da disputa entre a Frana Napolenica, com seus ideais iluministas, e a Inglaterra, em expanso industrial, aliada ustria, Prssia e Rssia, potncias absolutistas e, portanto, contrrias aos ideais da Revoluo Francesa, o prncipe regente de Portugal, Dom Joo VI, mudou a corte portuguesa para o Rio de Janeiro, em 1808, elevando a categoria da colnia a reino. Para Sodr, em seu Panorama do segundo Imprio, a fuga de D. Joo VI foi o momento culminante da migrao Lusitana (p. 36) para o Brasil e
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Instituto de direito feudal pelo qual, a fim de manter intacto um ativo, este era retirado da sucesso ereditria normal e transmitido a um s parente do sexo masculino, o mais prximo, e, em caso de igual categoria, ao de idade maior. (ALDO, Gabrielli. Dizionario della Lingua Italiana. Editore: HOEPLI. Disponvel em http://dizionari.hoepli.it/Dizionario_Italiano. Acesso em 30 ago 2011). 2 Condio legal que impedia servos de transmitirem seus bens a herdeiros por testamento. Condio legal de inalienabilidade de bens (como os que pertencem a entidades como hospitais, instituies religiosas etc.). (iDicionrio Aulete. Disponvel em

http://aulete.uol.com.br/site.php?mdl=aulete_digital. Acesso em 30 ago 2011).

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A Revoluo Francesa, nas palavras de simpatizantes e antagonistas, mudou de alguma forma, a face da Europa. Repito a pergunta que eu j tinha feito: ela mudou para melhor ou para pior? Sem dvida, mudou para melhor a vida material. Pelo fato que promoveu a abolio da servido, reverteu com o direito de primogenitura, extinguio o direito de benz de mo-morta, e os tributos mais ofensivos, estimulou difuso da educao atravs do ensino fundamental e liberdade de imprensa; (traduo nossa)

Agora, no so mais os necessitados, de toda a espcie e de todos os graus que acorrem ao Brasil. a sua nobreza. a sua corte. o seu rei. (p. 36) e descreve que poca Portugal estava parado e assistia ao desenvolvimento europeu ainda estratificado em formas econmicas as mais primitivas. (p.34). A Europa, na primeira metade do sculo XIX, atingiu nveis de desenvolvimento significativos. Revolues acentua que:
A cincia nunca fora to vitoriosa; o conhecimento nunca fora to difundido. Mais de quatro mil jornais informavam os cidados do mundo, e o nmero de livros publicados anualmente na GrBretanha, Frana, Alemanha e Estados Unidos chegava casa das centenas de milhares. A inventiva humana dava, a cada ano, voos cada vez mais ousados. (p. 466)

Hobsbawm (2010) em seu livro A Era das

A Revoluo Industrial, que proporcionou humanidade a mquina a vapor, revolucionou os transportes. Em 1845, quarenta e oito milhes de passageiros utilizaram as ferrovias no Reino Unido e o navio a vapor ligava a Europa com a Amrica e com as ndias, via servios regulares. (HOBSBAWM, 2010, p. 466-467) O desenvolvimento industrial europeu consolidou o capitalismo e fez emergir suas contradies e antagonismos de classe. O liberalismo, derivado do racionalismo iluminista, originou uma sociedade baseada na explorao do trabalho assalariado. No plano econmico, fundamentado na liberdade de produo e de comrcio e, no plano poltico, na liberdade individual e de pensamento com a formao de governos constitucionais. No campo filosfico crescia a influncia do positivismo de Augusto Comte, que postulava a separao entre religio e Estado, a universalizao do ensino primrio e maior proteo aos operrios. Hobsbawm expe que O mundo da dcada de 1840 era completamente dominado pelas potncias europeias, poltica e economicamente, s quais se somavam os Estados Unidos. (2010, p. 473) e destaca que:
[...] dentro deste domnio ocidental, a Gr-Bretanha era a maior potncia, graas a seu maior nmero de canhoneiras, comrcio e bblias. A supremacia britnica era to absoluta que mal necessitava de um controle poltico para funcionar. No restavam quaisquer

outras potncias coloniais, exceto com a conivncia britnica, e consequentemente no havia rivais. (2010, p. 473)

Em 1848 a Europa era um caldeiro de revolues onde se enfrentavam as nobrezas absolutistas e as burguesias liberais. No meio desta disputa nasceu uma nova filosofia de postulaes socialistas e anticapitalistas, cujas ideias foram publicadas, em 1848, no Manifesto Comunista de Marx e Engels. Sobre o "espectro do comunismo" que aterrorizava a Europa neste perodo Hobsbawm registra:
[...] a revoluo que eclodiu nos primeiros meses de 1848 no foi uma revoluo social simplesmente no sentido de que envolveu e mobilizou todas as classes. Foi, no sentido literal, o insurgimento dos trabalhadores pobres nas cidades - especialmente nas capitais - da Europa Ocidental e Central. Foi unicamente a sua fora que fez cair os antigos regimes desde Palermo at as fronteiras da Rssia. Quando a poeira se assentou sobre suas runas, os trabalhadores na Frana, de fato, trabalhadores socialistas - eram vistos de p sobre elas, exigindo no s po e emprego, mas tambm uma nova sociedade e um novo Estado. (2010, p. 477-478)

Entre 1815 e 1871, a Europa foi palco de um grande nmero de conflitos e guerras de independncia, com as populaes incorporando o ideal nacionalista (SCHNEEBERGER, 2006, p. 237). A ascenso de Napoleo III na Frana, em 1848, ajudou na unificao da Itlia - Napoleo III lutou contra o Imprio Austraco. Mesmo com a derrota militar da maioria das revolues liberais, muitos Estados europeus tornaram-se monarquias constitucionais e, em 1871, Alemanha e Itlia concluram a unificao e se tornaram naes. O Imprio Britnico emergiu como o primeiro poder global (SOUZA, 1979, p. 293294). O desenvolvimento da economia capitalista chegou a um novo patamar, onde a produo de bens de capital superou a de bens de consumo, fazendo surgir o capitalismo monopolista no lugar do liberal. O capital fixo superou o capital mvel e os trustes, cartis e holdings se impuseram ante a livre concorrncia. O excesso de capitais criou a necessidade de novos mercados consumidores e fez crescer a demanda por matrias-primas. Esses fatores, somados necessidade de reas onde verter os excedentes populacionais dos pases europeus, levaram busca de novos territrios, dando incio fase imperialista do capitalismo (SCHNEEBERGER, 2006, p. 257).

Na segunda metade do sculo XIX, Inglaterra, Frana e Alemanha, as grandes potncias industriais, competiam entre si na formao de grandes imprios econmicos e na influncia sobre os pases dos outros continentes. Para Alencar (1996):
Os pases industrializados, j na fase do capitalismo monopolista, se expandiram agora no apenas exportando mercadorias, mas atravs de investimentos de capitais nos pases perifricos. Alm de emprstimos que concediam habitualmente aos governos desses pases, passaram a atuar diretamente no setor financeiro, abrindo bancos, participando da criao de servios de infraestrutura ferrovias, companhias de navegao, etc. (p. 163)

E quanto insero do Brasil neste contexto expe que Atravs da exportao do caf, a economia brasileira reintegrou-se ao mercado mundial
(p. 163).

1.2 O Segundo Reinado no Brasil O Segundo Reinado o perodo em que o Brasil foi governado por D. Pedro II, de 1840 a 1889. Iniciou-se com a declarao de maioridade de Dom Pedro II, em 23 de julho de 1840, quando o jovem imperador tinha apenas quinze anos incompletos de idade. A antecipao da maioridade de Dom Pedro foi arquitetada pelos liberais, em oposio aos conservadores que dominaram o cenrio poltico nacional durante o perodo regencial, iniciado com a abdicao de Dom Pedro I em 1831. Mas, tanto liberais como conservadores representavam os proprietrios rurais.
No entanto, essa linha divisria e imaginria, traada pelo historiador poltico, nem sempre reflete a coerncia das posies que assumiram as duas foras partidrias do Imprio, pois em face do poder que cobiavam, a bandeira dos princpios era no raro deposta para prevalecerem os interesses ulicos, as convenincias de ocasio, as abdicaes, as acomodaes (BONAVIDES,1994. p. 492).

O autoritarismo dos conservadores gerou vrias revoltas no Brasil durante o perodo regencial. J o reinado de Dom Pedro II foi um perodo de relativa estabilidade. A ltima revolta interna enfrentada foi a Revoluo Praieira, em 1847. Entre os principais fatores desta estabilidade estavam a habilidade poltica de Dom Pedro II para moderar as disputas entre liberais e

conservadores, e a economia, impulsionada pela ascenso do caf. Surgiram, ento, os Bares do Caf, a elite que dominou o cenrio poltico e econmico nacional durante o segundo reinado. Nelson Werneck Sodr, no seu livro a Sntese de Histria da Cultura Brasileira (1978) diz que:
Ao iniciar-se a segunda metade do sculo XIX, a economia brasileira havia superado a longa crise que a golpeava desde o declnio da minerao. A lavoura do caf expandira-se no vale do Paraba, nas provncias do Rio de Janeiro e de So Paulo. A produo crescera em ritmo acelerado, passando das 100 000 sacas de 1820 ao milho de sacas de 1840, aos dois milhes de 1860 (p. 44-45).

A consagrao do caf como grande produto agrcola nacional, dada a grande demanda no mercado europeu, foi inicialmente sustentada pelo uso da mo de obra escrava e, posteriormente, a imigrante. A diminuio do fluxo de escravos a partir de 1850, com a consequente substituio da mo de obra escrava pela industrializao assalariada, fez surgir um mercado consumidor, e a comeou a apresentar um considervel crescimento,

especialmente com o investimento nas atividades industriais no setor txtil. A criao de ferrovias tambm faz parte deste contexto, possibilitando a circulao de mercadorias para exportao. (TEIXEIRA, 1979, p. 218-220) O surto industrial e cafeeiro impulsionou o crescimento urbano de cidades como So Paulo e Rio de Janeiro (ALENCAR, 1996, p. 182). O fim do regime de escravido com a assinatura da Lei urea, em 1888, foi antecedido por alguns fatos importantes, entre os quais, a presso internacional, especialmente inglesa, que em 1845, atravs da Lei Bill Aberdeen, proibiu o comrcio de escravos entre a frica e a Amrica; a assinatura, no Brasil, da Lei Eusbio de Queirz, em 1850, que proibia o trfico de escravos no pas; o trmino da Guerra do Paraguai, em 1870, onde milhares de negros lutaram na defesa do Brasil; e, medidas restricionistas como a Lei do Ventre Livre, em 1871 e a Lei do Sexagenrio, em 1885 (TEIXEIRA, 1979, p. 212-213). Mas a questo central foi a incompatibilidade do modelo capitalista industrial, vigorante na Europa, com o regime do escravismo, pois este inibia o surgimento de um mercado consumidor de massas no Brasil. Assim, a

Inglaterra passou a pressionar o governo brasileiro pelo fim da escravido, visando mercado para seus produtos industrializados. Sobre este aspecto, Alencar (p. 169), diz:
[...] o que levou a Inglaterra a combater pela abolio da escravatura foi a necessidade de ampliar os mercados consumidores para seus produtos industrializados. burguesia interessava a implantao de relaes capitalistas em escala mundial, desde que sua hegemonia fosse garantida. (p.169)

A vinda dos imigrantes europeus fez crescer o trabalho assalariado no Brasil e consequentemente o mercado para bens industrializados. Aos exescravos no foi oportunizada esta condio, acarretando a no integrao da maioria dos negros sociedade brasileira. A perda de apoio junto elite cafeeira, motivado pelo fim da escravido, fragilizou o imprio e impulsionou as ideias liberais e o movimento republicano no Brasil. O antagonismo conservadores-liberais acabou em um desfecho um pouco diferente do que estava acontecendo nos pases vizinhos: a mudana de regime teve o exrcito brasileiro como maior protagonista. Sobre as causas da queda do imprio Alencar destaca:
As transformaes econmicas e ideolgicas da sociedade brasileira tornaram superado o regime monrquico. As chamadas questes religiosa, militar, escravista e eleitoral eram manifestaes conjunturais do declnio poltico do imprio (p. 216).

Em 15 de novembro de 1889, militares proclamam a repblica, sepultando a monarquia.

1.3 Dom Pedro II Dom Pedro II, cujo nome completo Pedro de Alcntara Joo Carlos Leopoldo Salvador Bibiano Francisco Xavier de Paula Leocdio Miguel Gabriel Rafael Gonzaga, viveu entre 1825 e 1891. O ilustre governante, considerado um intelectual, admirador das cincias, apreciador das artes e da literatura, teve seu governo caracterizado pela liberdade de informao e pela tolerncia. Governou um pas em que o

analfabetismo atingia mais de 80% da populao. Era sensvel s transformaes sociais e defensor da abolio, mas foi sob a regncia de sua filha, a princesa Isabel, que se deu a abolio da escravido o Brasil foi o ltimo pas da Amrica a faz-lo. Morreu no exlio sem jamais ter voltado a rever sua ptria. A morte ocorreu em Paris, dois anos depois de proclamada a repblica no Brasil. Ainda hoje admirado no cenrio nacional e lembrado pelo incentivo educao e cultura, pela defesa da nao, pela diplomacia e relaes com personalidades internacionais como o poeta francs Lamartine, o escritor Victor Hugo e o cientista Louis Pasteur. Durante seu governo, o Brasil viveu um perodo de estabilidade e desenvolvimento. Dedicou-se leitura e estudou idiomas, entre os quais o grego, latim, ingls, francs, italiano, provenal, alemo, hebraico, snscrito, alm do tupiguarani. Em artigo publicado na revista da SBHC, Nadja Paraense dos Santos assim descreve Dom Pedro II:
Na Europa capitalista e industrial, o perodo denominado de sculo da cincia, com as pesquisas, os laboratrios, o ensino tcnico e cientfico, as associaes cientficas e os museus nacionais. No Brasil, D. Pedro II a tudo acompanhava. Assinava publicaes cientficas, correspondia-se com sbios, organizava expedies cientficas e culturais, convidava cientistas para visitar o pas, concedia bolsas no exterior para estudantes brasileiros, encorajava as pesquisas e discutia os novos conhecimentos, demonstrando um obsessivo amor cincia (2004).

Traduziu poemas e textos religiosos da tradio judaica e catlica e fez tradues entre vrios pares de lnguas. O seu trabalho como tradutor pouco conhecido pela populao e mesmo no mundo acadmico, onde so exguas as pesquisas a respeito. Como homem de cultura, incentivava a educao e o estudo de LE. H registros de que tenha, inclusive, acompanhado aulas de aplicao de novos mtodos de ensino de lnguas estrangeiras, como o que consta da folha de rosto do livro Novo curso de lngua ingleza pratico, analytico e sinthetico, de 1856, por T. Robertson e organizado pelo professor Cyro Cardoso de Menezes no Imperial Colgio de Pedro II (OLIVEIRA, 2006, p. 29).

2 Panorama do Ensino de Lnguas antes do Segundo Reinado Quando da chegada dos portugueses ao Brasil, estes se depararam com centenas de lnguas faladas por povos desconhecidos e com os quais tiveram que estabelecer uma relao, primeiramente de colaborao, como registrado na Carta de Pero Vaz de Caminha a El-Rei D. Manuel e consagrada na famosa ilustrao da primeira missa no Brasil de Victor Meirelles, em 1861. Mas, na sequncia - sob a justificativa da carncia de mo de obra - escravizando-os, como historicamente se fez com qualquer povo conquistado. Esta situao predominou at 1560, quando da proibio da escravido indgena e incio da escravido negra. Mas, a explorao do trabalho indgena ainda perduraria por mais de um sculo. Em 1534, na Capela de Montmartre, em Paris, Incio de Loyola fundou a Companhia de Jesus, em reao Reforma Protestante. Com a chegada da nova ordem ao Brasil, instala-se o primeiro sistema pblico de ensino: o Ratio Atque Instituto Studiorum, abreviadamente Ratio Studiorum, idealizado por Incio de Loyola e publicado em 1599. Era o mtodo pedaggico que estabelecia normas para regulamentar o ensino nos colgios jesuticos. Este inclua no seu currculo o estudo do latim e do grego, as lnguas clssicas. Em 1570, vinte e um anos aps a sua chegada ao Brasil, a rede educacional jesuta j era composta por cinco escolas de instruo elementar (Porto Seguro, Ilhus, So Vicente, Esprito Santo e So Paulo de Piratininga) e trs colgios (Rio de Janeiro, Pernambuco e Bahia). Este sistema hegemonizou a educao brasileira at 1759 quando os jesutas foram expulsos do Brasil por deciso de Sebastio Jos de Carvalho, o marqus de Pombal, primeiro-ministro de Portugal, em decreto assinado por Dom Jos I. O momento poltico da Europa, neste perodo, marcado pelo absolutismo, que tem no iluminismo sua oposio. No contexto de inspirao iluminista, ocorre a perseguio e expulso da congregao religiosa de todos os domnios portugueses. Os jesutas despertaram a desconfiana dos polticos e foram alvo das rivalidades de outras ordens religiosas e do clero

secular. As alegaes vo desde por serem retrgrados e economicamente poderosos, at por serem politicamente ambiciosos. No caso do Brasil, pesou a defesa destes contra a explorao do trabalho indgena. expulso dos jesutas (1759), consta a seguinte citao:
Declaro os sobreditos regulares na referida forma corrompidos; deploravelmente alienados do seu Santo Instituto e manifestamente indispostos com tantos, to admirveis, to inveterados e to incorrigveis vcios, para voltarem obedincia deles; por notrios rebeldes, traidores, adversrios e agressores, que tem sido e so atualmente contra a minha real pessoa e estados, contra a paz pblica dos meus reinos, e domnios e contra o bem comum dos meus fiis vassalos; ordenando que como tais sejam tidos, havidos e reputados. E hei desde logo em efeito desta presente lei por desanaturaliz-los, proscritos e exterminados. Mandando que efetivamente sejam expulsos de todos os meus reinos, domnios, para neles mais no poderem entrar... (LEITE, 2000, p. 150).

No Decreto de

A educao brasileira, com este episdio, vivenciou sua primeira grande ruptura histrica. Um alvar, expedido em 28 de julho de 1759, tentou organizar um novo sistema determinando a instituio de aulas de gramtica latina, de grego e de retrica. Foi o advento das Aulas Rgias. A educao passou a ser obrigao do Estado que, alm de garantir o pagamento de professores e a manuteno de toda a estrutura necessria ao exerccio desta, tambm passou a determinar suas diretrizes, centralizando todo o novo sistema educacional. A educao tornou-se leiga, embora hegemonizada pelo pensamento catlico, cujo ensino da doutrina permaneceu obrigatrio. Sobre este desenlace Nelson Werneck Sodr (1978) descreve:
, pois, toda a estrutura do ensino que entra em derrocada; a reforma pombalina, que decorre de necessidades ligadas expulso dos jesutas, no cria estrutura nova, limitando-se a prescries gerais. Dela, no que afetou a colnia, a consequncia ostensiva esteve na fragmentao, na disperso, que passa a constituir, no ensino, a caracterstica maior, e o antpoda da unidade que tanto marcara aquele a que os jesutas haviam emprestado o seu nome. A educao passou dos colgios de padres s aulas das escolas rgias, com mestres de formao deficiente, ou nos prprios latifndios, com os padres-mestres que, de capeles, passaram a professores (p. 28).

O objetivo da reforma educacional foi proteger a monarquia absolutista e, paralelamente, modernizar Portugal. Por isso, seu carter centralizador exclua a autonomia pedaggica e o acesso educao era restrito a uma parcela da populao. Para SODR (1978, P.28) a reforma pombalina teve

um trao significativo: representou o ingresso do Estado na soluo do problema do ensino. Este sistema, no Brasil, predominou at 1822, quando as Aulas Rgias passaram a se chamar Aulas Pblicas. Tais medidas mostraram-se improdutivas, pois o sistema de ensino tornou-se totalmente fragmentado. A educao jesutica era, mesmo que conservadora, bem estruturada, ao contrrio da espcie de caos institudo pelo sistema de Aulas Rgias. Esta situao perdurou at que a Famlia Real, fugindo de Napoleo na Europa, instalasse o Reino do Brasil. O Rio de Janeiro, poca da chegada da famlia imperial, era uma cidade economicamente ativa e seu porto realizava comrcio com um nmero significativo de naes importantes. J se destacava, inclusive, na rea cultural,
[...] onde havia, por exemplo, 22 oficiais livreiros atuantes entre 1754 e 1799, que comercializavam com regularidade edies vindas de diferentes pases europeus com os quais os livreiros mantinham relao direta. Alm disso, constituiu-se no grande centro distribuidor de produes variadas, como livros ou calendrios (CAVALCANTI, 1997, p. 228).

D. Joo VI instituiu a Imprensa Rgia, onde foi publicado o primeiro jornal do pas: A Gazeta do Rio de Janeiro . Fundou a Biblioteca Real, o Teatro So Joo e o Museu Nacional. Requereu a vinda de uma misso cultural francesa que foi responsvel pelo Salo Nacional de Belas-Artes e pelo Jardim Botnico. Promoveu a abertura dos portos, alm de vrias intervenes na infraestrutura fsica, econmica e cultural do Rio de Janeiro. Todas, medidas de modernizao da Colnia para alar o Brasil condio de reino unido a Portugal (OLIVEIRA, 1999). Essas medidas revigoraram o ambiente da cultura e propiciaram a D. Joo VI transformar a cidade num ncleo cultural, condio que antes era ocupada apenas pela metrpole, que detinha o controle da produo intelectual do reino. Um relato do prussiano Theodor von Leithold, publicado em Berlim, em 1820, e depois reunido em um nico tomo com o relato de outro prussiano que veio ao Brasil na mesma poca, traduzido por Joaquim de Souza Leo Filho, mostra a importncia da pera italiana, por exemplo, no

perodo joanino: As peras italianas representam-nas de maneira toda especial (1966, p.14) e descreve:
A pera italiana Caccia di Henrico quarto, com Demoiselle Faschiotti no papel de Marietta, foi tambm levada muitas vezes. Tem ela dezoito anos, bela presena e muitas condies para ser boa cantora, as quais sob a direo do irmo sabe vantajosamente cultivar. Como atriz, falta-lhe ainda desenvoltura (1966, p14).

Na rea educacional, Dom Joo instituiu a Academia de Ensino da Marinha, a Academia Real Militar e a Escola Real de Artes, Cincias e Ofcios. As escolas de direito e medicina foram os primeiros cursos superiores no teolgicos do Brasil. A preocupao de Dom Joo com os cursos superiores atendia ao interesse do Estado monrquico na formao de quadros dirigentes para a administrao e o exrcito, s maiores necessidades do novo Reino que, para desenvolver-se, carecia de profissionais qualificados. Portanto, os cursos instalados tinham um papel formativo-profissional para a constituio de tcnicos para o imprio. Dessa forma, manteve-se na educao a tradio aristocrtica implantada nos tempos dos jesutas, j que eram as escolas secundrias que davam acesso a cursos superiores, e estes eram frequentados pelos egressos da classe dos latifundirios e da elite da Corte. Com a chegada da famlia imperial, outro marco importante na histria do ensino oficial de LE no Brasil foi produzido: o Decreto de 22 de junho de 1809, assinado pelo Prncipe Regente de Portugal D. Joo VI, criando as cadeiras de ingls e francs (OLIVEIRA, 1999, p. 18). Com a abertura dos portos para o comrcio estrangeiro, em 1808, aumentou a necessidade prtica do uso do ingls, o que fez crescer sua importncia no sistema de ensino. Na Carta Regia de 28 de janeiro , Dom Joo ordenou que fossem [...] admissveis nas Alfndegas do Brasil todos e quaisquer gneros, fazendas e mercadorias, transportadas ou em navios estrangeiros das potncias que se conservam em paz e harmonia com a minha Real Coroa,... (CASTRO, 1998, p.98). E a Inglaterra era a principal aliada de Portugal no cenrio europeu.

Em 1831, o ingls passou a ser exigido na matrcula para os cursos jurdicos. Em 1834, com o Ato Adicional de 12 de agosto, que concedeu s assembleias legislativas provinciais o direito de legislar sobre a instruo primria e secundria, o ingls passou a ser obrigatrio no currculo. Porm a descentralizao do ensino de primeiro e segundo graus, dadas s diferenas regionais, gerou desarticulao e fragmentao.
A partir do Ato Adicional, configuram-se dois sistemas de ensino secundrio: o sistema regular seriado e o sistema irregular. O primeiro era oferecido no Colgio Pedro II (criado em 1837), nos Liceus provinciais e em alguns estabelecimentos particulares. O segundo, predominante, era constitudo pelos cursos preparatrios que permitiam o ingresso no ensino superior sem a concluso do ensino secundrio regular, bastando o aluno ser aprovado nos exames parcelados. Os cursos regulares pblicos eram os que gozavam de maior prestgio, por serem modelo e, portanto, privilgio da elite (Zotti, 2005).

Resumidamente, pode-se dividir o ensino de LE no Brasil, no perodo pr segundo reinado, em 3 momentos: um primeiro, absolutamente no formal, em que europeus, especialmente portugueses, aprenderam as lnguas nativas e introduziram sua lngua entre os povos amerndios; um segundo momento, em que predominavam nos currculos dos sistemas de ensino as chamadas lnguas mortas ou clssicas nos quais o grego e o latim eram as disciplinas dominantes; e, por fim, um terceiro momento, ps chegada da corte portuguesa, no qual cresceu a importncia nos currculos das chamadas lnguas vivas. Mesmo assim, durante o perodo joanino, o primeiro imprio, e, at quase o final do perodo regencial, o latim e o grego foram as disciplinas dominantes na escola secundria e ensinadas, predominantemente, pela abordagem gramtica-traduo (AGT), com a traduo e anlise gramatical de textos como mtodo de ensino bsico. Tal abordagem, analogamente, se transferia para o ensino das chamadas lnguas vivas (CHAGAS, 1982).

3 O Ensino de Lnguas no Segundo Reinado Em 1840, a situao poltica brasileira marcada pela disputa entre os que defendiam maior autonomia para as provncias e eram, portanto, partidrios da descentralizao e os que defendiam a continuidade da centralizao poltica. A ameaa estabilidade poltica ocasionada por esta disputa motivou a antecipao da maioridade do imperador, que em 1840, assumiu o trono como D. Pedro II e assegurou a unidade do Estado imperial brasileiro. A fragmentao e pulverizao do ensino secundrio, ocasionado pela descentralizao promovida pelo Ato Adicional de 12 de agosto de 1834 , comearam a ser revertidas com o surgimento dos liceus, instituies criadas por iniciativa do governo central e das administraes provinciais. Designadas como estabelecimentos de instruo secundria, contemplavam os primeiros currculos seriados e se preocupavam em oferecer as disciplinas exigidas nos exames preparatrios para o ensino superior:
Com efeito, apesar de reunidas ainda sem o critrio hierrquico da seriao, as aulas pblicas de instruo secundria comearam a apresentar, nesses novos colgios e liceus, pblicos como particulares, seus primeiros indcios de organizao, assumindo o papel de cursos de preparao para o ensino superior (OLIVEIRA, 1999, p. 36).

Fato importante, ocorrido trs anos antes da proclamao da maioridade de Dom Pedro II, foi a fundao do Colgio Pedro II, por iniciativa do ministro Bernardo Pereira de Vasconcelos, durante a regncia de Pedro de Arajo Lima, em 2 de dezembro de 1837, mesma data do nascimento de Dom Pedro II. O Seminrio de So Joaquim, criado em 1739, tinha sido uma das instituies de ensino mais prestigiadas da cidade. A perda deste prestgio levou D. Joo VI, em 1818, a transform-lo em quartel. Em 1821, a insatisfao da populao reabilitou-o como escola, surgindo, assim, o Seminrio Imperial administrado pela Cmara Municipal. Dezesseis anos depois, em 1837, por decreto, foi transformado em estabelecimento de ensino secundrio, com o

nome de Imperial Colgio Pedro II, funcionando, a partir de 1857, nos sistemas de internato e externato. O Colgio Pedro II foi a primeira instituio de ensino secundrio oficial do Brasil criada na Corte e mantida pelo governo. Tambm foi a nica instituio supervisionada diretamente pelo Ministrio do Imprio, rgo destinado a cuidar da instruo pblica na Corte e nas provncias. Tinha a finalidade de servir de modelo s demais e trazia a pretenso de formar uma elite nacional com profissionais, intelectuais e polticos para suprir as necessidades de quadros para a alta administrao. O corpo docente era composto de intelectuais de renome, e o corpo discente, selecionado por exames de admisso e promocionais. Um decreto de 1843 conferiu ao Colgio Pedro II a condio, at ento indita na instruo secundria brasileira, de conferir o Grau de Bacharel em Letras a seus formandos. O programa de ensino de base clssica e humanstica tinha a funo de preparar os alunos para o ensino superior, onde ingressavam sem a necessidade de prestao dos exames das matrias preparatrias. Embora pblico, o ensino no era gratuito, cabendo aos alunos o pagamento de anuidades.
Tal regulamento, entretanto, no foi utilizado como modelo pelos estabelecimentos de ensino secundrio das demais provncias, uma vez que a concesso do grau de Bacharel em Letras, que a partir de 1843 habilitava os alunos para a matrcula em qualquer um dos cursos superiores do Imprio, era privilgio do colgio oficial da Corte. Os candidatos provinciais, mesmo concluindo o curso completo dos liceus, eram submetidos aos chamados exames parcelados de preparatrios, que, segundo os Estatutos, deveriam ser feitos perante as bancas organizadas junto s Faculdades (OLIVEIRA, 1999, p. 39).

A criao de uma escola-modelo do Imprio brasileiro permitiu s lnguas estrangeiras vivas uma relao, se no ainda de igualdade, mas de maior deferncia em relao s lnguas clssicas. No currculo predominavam os estudos literrios, mas com espao para as cincias, a histria e as lnguas vivas. O art. 3 do Decreto de criao do Colgio Pedro II de 1837, estabelece:

Neste colgio sero ensinadas as linguas latina, grega, francesa e inglesa, retorica e os principios elementares de geografia, historia, filosofia, zoologia, mineralogia, botanica, quimica, fisica, aritmetica, algebra, geometria, e astronomia (CASTRO, 1998, p.98).

Primitivo Moacyr aponta que o peso do ensino de LE era expresso em tabelas que constavam do Regulamento do Colgio. O regulamento, expedido em 31 de Janeiro de 1838 pelo ministro Bernardo Pereira de Vasconcelos, ministro encarregado interinamente dos negcios do Imprio, estabelecia o peso das disciplinas em tabelas de acordo com os anos letivos:

Tabela 1 - aulas 8 e 7. Disciplina Gramtica nacional Gramtica latina Total N de Lies (semana) 5 5 24

Tabela 2 - aula 6. Disciplina Latinidade Lngua grega Lngua francesa Total N de Lies (semana) 10 3 1 24

Tabela 3 - aulas 5 e 4. Disciplina Latinidade Grego Francs Ingls Total N de Lies (semana) 10 5 2 2 25

Tabela 4 - aula 3. Disciplina Latinidade Grego Ingls Total N de Lies (semana) 10 5 1 25

Tabela 5 - aula 2: 30 lies - 0 lio de LE.

Tabela 6 - aula 1: 30 lies - 0 lio de LE

(MOACYR, 1936, p. 284-286).

A obrigatoriedade curricular do ensino de ingls e francs no colgio modelo acabou servindo de referncia para o sistema liceu no Imprio. No entanto, a no equivalncia em relao ao direito de acessar ao nvel superior

sem a necessidade de exame admissional, surtiu um efeito desestimulante nos alunos. Oliveira assim discorre sobre a situao na provncia de Sergipe:
Pelo relatrio encaminhado ao presidente Lus Antnio Pereira Franco em 2 de novembro de 1853 pelo diretor do Liceu Antnio Nobre de Almeida, nota-se que na provncia em questo ocorria o mesmo problema das demais: o baixssimo nmero dos alunos que freqentavam as aulas, conseqncia do no reconhecimento dos estudos ali realizados para a matrcula nos cursos superiores. Em ingls, por exemplo, dos seis estudantes matriculados, cinco perderam o ano por falta (1999, p. 41).

Sucedeu-se a criao do Colgio Pedro II reforma curricular aprovada pelo ministro Antnio Carlos, atravs do Decreto n 62, de 1 de fevereiro de 1841. Essa fixou o ensino em sete anos e estabeleceu o ensino das lnguas clssicas e vivas em quase todos os ciclos do curso. Do ponto de vista pedaggico, foi perceptvel o crescimento dos estudos cientficos sobre os literrios. Durante os sete anos, os alunos estudavam as lnguas antigas (o grego e o latim) e as vivas (o francs e o ingls, mais o alemo, institudo no ano anterior). Fernando de Azevedo descreve:
[...] as matemticas e as cincias fsicas, qumicas e naturais amontoavam-se nos trs ltimos [anos], enquanto o grego ensinado em quatro, e o latim, o francs e o ingls se estendem pelos sete anos, apresentando o latim maior nmero de lies do que o de quaisquer outras disciplinas. Esse plano de estudos consagra no Colgio Pedro II um ensino secundrio de tipo clssico, com predominncia dos estudos literrios e adaptado menos s condies especiais do meio do que s tradies morais e intelectuais do pas (AZEVEDO, 1971 apud OLIVEIRA, 1999, p. 38-39).

Em 1854, o latim, o francs e o ingls passaram a ser exigidos para aceitao nos cursos de medicina. Em 1855, Couto Ferraz, o Visconde do Bom Retiro, ministro dos negcios do imprio, patrocinou uma segunda reforma que incluiu no currculo dos dois ciclos do ensino secundrio o latim e o grego, entre as lnguas clssicas, e o francs, o ingls, e o alemo, entre as lnguas vivas, mais o italiano, em carter optativo. Na sequncia, o ensino das lnguas estrangeiras vivas comeou a perder peso no ensino secundrio. As reformas do Marqus de Olinda, em 1857, e a de Sousa Ramos, em 1862, fixaram que o latim deveria ser ensinado durante os 7 anos do curso e o grego durante 3 anos.

O conselheiro Paulino Jos Soares de Souza, ministro do Imprio, possua uma viso idealista da educao e a considerava fundamental para o desenvolvimento nacional. Entendia que o ensino de lnguas devia ser humanista e, no Decreto n. 4.468, de 1. de fevereiro de 1870, agregou ao ensino de ingls, elementos culturais. Estes superavam o fim meramente prtico de seu aprendizado. Ensinado do quarto ao stimo ano, o programa de ingls incorporava leitura, anlise, composio, recitao, histria da lngua e traduo. A cadeira de retrica foi transformada em histria da literatura geral, criando-se pela primeira vez o ensino das literaturas estrangeiras.
Com tal alterao do programa de retrica, instituiu-se, pela primeira vez no Brasil, o ensino das literaturas estrangeiras e, conseqentemente, da literatura inglesa , que se consolidou com a publicao dois anos depois da promulgao do decreto, pelo editor francs Louis Baptiste Garnier do Resumo de Histria Literria, primeiro compndio brasileiro de literatura universal, de autoria do Doutor Joaquim Caetano Fernandes Pinheiro, professor de retrica, potica e literatura nacional do Imperial Colgio de Pedro II, Comendador da Ordem de Cristo e membro dos Institutos Histricos do Brasil e da Frana, da Academia das Cincias de Lisboa e Madri e da Sociedade Geogrfica de Nova Iorque, alm de outras associaes nacionais e estrangeiras (OLIVEIRA, 1999, p. 49).

A Reforma de Cunha Figueiredo, em 1876, estipulou para o ensino das lnguas estrangeiras vivas uma presena mdia no currculo de 6 anos de estudo, contra uma mdia de 9 anos das reformas anteriores. No Decreto n. 6.884, de 20 de abril de 1878, relativo ao ensino secundrio, Lencio de Carvalho tornou a frequncia livre no Externato do Colgio Pedro II e reintroduziu as matrculas avulsas. As lnguas alem e italiana foram adicionadas nas fases preparatrios para as matrculas nas faculdades de Direito e Medicina. O ingls teve a sua carga horria acrescida, passando a ser lecionado no terceiro e quarto anos e mantendo a inspirao humanista das reformas anteriores. A literatura geral transformou-se em disciplina autnoma. Em 1879, atravs do Decreto n. 7.247, o conselheiro Lencio de Carvalho realizou uma reforma liberalizante, inspirada no modelo de ensino norte-americano, tornando livre a frequncia aos estabelecimentos de ensino do pas em todos os nveis.

O Baro Homem de Mello foi o protagonista da ltima reforma do imprio e no Decreto n. 8.051, de 24 de maro de 1881, restringiu o ingls ao quarto e quinto anos e manteve as bases da reforma de Lencio de Carvalho. Restabeleceu e manteve, no plano de estudos do Colgio Pedro II, as seguintes lnguas vivas: o francs, ensinado no segundo e terceiro anos do curso, o ingls, no quarto e no quinto, e o alemo e o italiano, nos sexto e stimo.
O mtodo de ensino pressupunha o estudo de temas, leitura e anlise, traduo e verso de poesias e prosas, fceis e difceis, alm, da conversao e de rpidas notcias sobre a origem e o desenvolvimento das lnguas estudadas. O mesmo mtodo se aplicava s lnguas mortas e ao portugus (OLIVEIRA, 2006, p. 183).

A evoluo do ensino de LE na escola secundria durante o segundo reinado observou a reduo dos anos de estudo, acompanhada da reduo da carga horria. Esta chegou a atingir o percentual de quase 50% das horas dedicadas ao estudo das lnguas at o fim do Imprio. Leffa (1999) destaca que:
Somando os anos de estudo prescritos para cada lngua, o nmero de lnguas ensinadas e estimando uma carga horria semanal de 2 a 3 horas, chega-se, em termos aproximados, aos dados da Tabela 1. Esses dados mostram que os alunos, durante o imprio, estudaram no mnimo quatro lnguas no ensino secundrio, muitas vezes cinco e, s vezes, at seis, quando a lngua italiana, facultativamente, era includa. Embora o nmero de lnguas ensinadas tenha permanecido praticamente o mesmo, o nmero de horas dedicadas ao seu estudo foi gradualmente reduzido, chegando a pouco mais da metade no fim do imprio.

A tabela abaixo (Leffa, 1999) demonstra a situao, em horas de ensino, de cada lngua a cada reforma que o sistema secundrio sofria.

Tabela 1 - O ensino das lnguas no segundo imprio em horas de estudo Total horas 50 47 47 42 32 36 36

Ano 1855 1857 1862 1870 1876 1878 1881

Latim 18 18 18 14 12 12 12

Grego 9 6 6 6 6 6 6

Francs 9 9 9 12 8 8 8

Ingls 8 10 10 10 6 6 6

Alemo 6 4 4 6(F) 4 4

Italiano 3(F) 3(F) 6(F) 3(F)

Obs. (F) = Facultativo

Em anos de estudo, segundo Chagas (1982), a situao era a seguinte:

Tabela 2 - O ensino das lnguas no segundo imprio por anos de estudo

Por anos de estudo Anos Reformas Lnguas Latim 1855 1857 1862 1870 1876 1878 1881 Couto Ferraz Marqus de Olinda Sousa Ramos Paulino de Sousa Cunha Figueiredo Lencio de Carvalho 7 7 7 6 3 3 Clssicas Total 10 9 9 8 5 5 6 Francs 3 3 3 4 2 2 2 Lnguas Modernas Ingls 3 4 4 4 1 2 2 Alemo 3 2 2 2F 2 2 Italiano 1F 1F 2F 1F Total 9+1F 9+1F 9+2F 8 3+2F 6 6+1F

Grego 3 2 2 2 2 2 2

Homem de 4 Melo Obs. F = Facultativo

Observa-se que, enquanto o ingls e o francs gozaram de certa estabilidade enquanto lnguas de estudo, o mesmo no aconteceu com o alemo e com o italiano. Estas, entre idas e vindas, ora constavam, ora saiam dos currculos, ou mesmo permaneciam apenas em carter optativo, quando no relegadas a serem estudadas na hora do recreio.

4 As Abordagens no ensino de LE no Segundo Reinado Embora o mtodo predominante durante todo o imprio tenha sido o da gramtica e traduo, este, com exceo, talvez, do perodo jesutico, no era uma unanimidade entre os educadores e polticos da poca. Lus Eduardo Meneses de Oliveira, em sua tese de doutorado, A instituio do ensino das Lnguas vivas no Brasil: o caso da Lngua Inglesa (1809/ 1890), defendida em 2006, na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, mostra que, no final do segundo imprio surgiram vrios crticos propondo mudanas na metodologia e no objetivo do ensino de lnguas vivas. O professor Carlos Laet (1847-1927), em um relatrio sobre os acontecimentos notveis do ano letivo de 1882 no Imperial Colgio Pedro II, reclamava da exagerada influncia da gramtica no ensino de lnguas, argumentando que:
Duas lnguas mortas e quatro vivas, afora a nacional, so hoje leccionadas no Collegio de Pedro II. O ensino destas ultimas resentese, no h contestal-o, de exagerada influencia grammatical. O inconveniente que disto resulta que, em geral, o alumno sae do Collegio conhecendo innumeras e minuciosas regras de grammatica de que no curam ainda os que bem fallam taes lnguas, mas sem a necessaria pratica, para destas servir-se como de meio de communicao do pensamento, no que alis parece estar a mxima vantagem da aprendizagem de estranhos idiomas (RM, 1882:p. A-C212).

E citava a seu favor o caso de Franois Gouin:

Em um interessante livro de Franois Gouin sobre a arte de estudar e ensinar as linguas vem, palpitante de verdade, a narrativa dos infructiferos esforos empregados pelo autor para aprender um idioma estrangeiro pelos methodos ordinariamente seguidos nas escolas; depois de consumir largos annos manuseando grammaticas e diccionarios, elaborando themas e verses, esmerilhando raizes e,

em poucas palavras, executando fiel e conscienciosamente tudo quanto soem preceituar os nossos programmas, vio-se elle na absoluta impossibilidade de entreter o mais banal dos dialogos e com admirao reconheceu que, no mesmo lapso de tempo, conseguira j fallar alguma cousa uma creancinha que se estreava na vida, sem a menor bagagem grammatical e philologica (RM, 1882:p. A-C2-12).

O professor Leat advertia sobre o prejuzo pedaggico da diminuio da carga horria e do pouco tempo dedicado ao estudo das lnguas vivas. As concluses do relatrio do Inspetor Geral Antonio H. Filho, referente ao ano letivo de 1883, apontavam para a importncia do ensino das lnguas vivas nos primeiros anos de estudo:
2. E fora de duvida que as linguas vivas devem ser ensinadas de modo que os alumnos cheguem a entender as obras nellas escriptas. Por isso muito imporia comear tal estudo logo nos primeiros annos do curso, na idade em que os orgos da phonaao tm maior flexibilidade e facilitam a acquisio da boa pronuncia, no tempo em que as faculdades mnemnicas guardam sem custo tudo quanto lhes apresentado de modo simples e elementar (RM, 1882: p. A-C7-49).

Propunham uma sequncia de aprendizado das lnguas:

4. Quando os alumnos j estiverem adiantados em latim e francez, lnguas relativamente fceis para elles, attento o proximo parentesco que existe entre ellas e o portuguez, ser occasio de encetar o tirocnio do inglez, a que dever segur-se o allemo (RM, 1882: p. AC7-49).

Discutiam a importncia da uniformizao do ensino da gramtica:

6. No ensino da grammatica de qualquer das lnguas de primeira intuio que aos professores cumpre uniformizar as definies e simplificar as divises, abstendo-se das que no sejam de indeclinavel necessidado para a intelligencia de factos peculiares a cada lngua. A variedade de definies, de classificaes e de systemas de analyse serve apenas para derramar a confuso no espirito dos meninos, os quaes a cada termo novo pronunciado em qualquer aula pensam logo que est ligada doutrina defferente da que j sabem (RM, 1882: p. A-C7-50).

E apregoavam a liberdade do professor de, sob condies, escolher o mtodo que utilizaria em sala de aula:
7. O prprio interesse do ensino exige que se deixe a cada professor a escolha do methodo que lhe parece melhor, uma vez que no sacrifique o que recommenda o Regulamento vigente a minudencias

grammaticaes, ou obrigue os alumnos a vencerem, entregues a si ss, as difficuldades de themas e traduces, de uma estenso enorme, que lhes absorvam o tempo que deveriam empregar na preparao das lies de outras aulas; nem to pouco pretenda, ao inverso, por nimio apreo aos systemas de Ahn, Ollendorf ou Roberison, haver-se com estudantes j adiantados em latim com a materialidade smente admissivel nas primeiras lies de lnguas vivas, dadas a discpulos de um instituto industrial (RM, 1882:p. A-C750).

O advogado e crtico literrio Silvio Romero (1851-1914), em seu relatrio relativo a 1884, afirmava que:
O estudo das linguas, iniciado nos primeiros annos, deveria ser levado at o ultimo do curso. O ensino das linguas antigas deveria ser acompanhado, nas classes adiantadas, do estudo das respectivas litteraturas mais ou menos desenvolvido. Na aprendizagem das linguas vivas prevaleceria o methodo pratico a ponto de chegarem os alumnos a fallal-as e escrevel-as mis ou menos regularmente. No correr de seis ou sete annos haveria tempo de assim a facil dispensabilidade de uma cadeira especial para litteratura universal e outra para rhetorica, poetica e a litteratura nacional. O estudo das duas linguas e litteraturas antigas ficaria representando a cultura classica, ainda e sempre considerada de valor inestimavel na vida espiritual da humanidade (RM, 1884: A-C1-7).

E defendia um mtodo de ensino das lnguas vivas prtico que habilitasse o estudante a adquirir proficincia na fala e na escrita e que permitisse a este apropriar-se do melhor da literatura destas lnguas e, assim, iniciar-se no estudo da gramtica. Por fim, Rui Barbosa (1849-1923), que entendia a educao como fundamental para a formao da Inteligncia Popular e a constituio do carter nacional, enfatizava, no ensino das lnguas vivas, a habilidade da fala e criticava o ensino baseado nas verses.
Quanto s lnguas vivas, o desenvolvimento que lhes demos, estendendo a dois anos o italiano, a trs o francs e o ingls, a quatro o alemo, resulta do princpio, capital hoje, de que no h saber das lnguas vivas, sem as saber falar. O ensino pelas verses e pelos temas improdutivo (BARBOSA, 1942:189 apud OLIVEIRA, 2006 p.282).

Concluso O ensino das lnguas durante o segundo reinado deve ser analisado dentro do contexto das disputas ideolgicas da poca, onde, resumidamente, duas grandes correntes se contrapunham: a corrente conservadora, prImprio e favorvel centralizao do conjunto das polticas de governo, e a corrente liberal, favorvel descentralizao do poder e das polticas de Estado. A maior ou menor influncia de cada uma no governo do segundo reinado influenciava os rumos da educao e, consequentemente, a concepo de ensino de LE. Essa circunstncia, somada a outras tpicas de um jovem pas em transformao e lutando por mudanas, parece ter obstado uma evoluo mais positiva do ensino de LE durante o segundo reinado e todo o perodo do imprio em, pelo menos, duas perspectivas: a falta de um planejamento de mdio e longo prazo para a educao em geral e, em particular, a falta de uma abordagem metodolgica adequada para o ensino de LE. A falta de planejamento constatvel pelas seguidas reformas e o vai e vem da presena das LE no peso dos currculos do ensino pblico de segundo grau, bem como, na exigncia destas para o acesso ao ensino superior. Tal situao deve ter agravado as dificuldades administrativas do sistema de ensino e de suas escolas, agregando problemas capacidade de gerenciar o j instvel ensino de lnguas. Segundo Chagas (1957, p. 88), "subtraiu-se escola a sua funo primordial de ensinar, e educar, e formar, para releg-la burocrtica rotina de aprovar e fornecer diplomas". evidente que do incio para o fim do segundo reinado o ensino de LE perdeu prestgio, o que demonstrado pela diminuio da carga horria e dos anos dedicados ao estudo destas. Grosso modo, a abordagem metodolgica para o ensino das lnguas vivas era a mesma das lnguas mortas e, mesmo, da lngua verncula. Estava baseada na traduo de textos e anlise gramatical, e o seu ensino, voltado

para as necessidades profissionais do pas e, no caso do ensino do segundo grau, como critrio de acesso ao ensino superior. A opo por este tipo de abordagem parte da ideia de que a competncia fundamental a ser dominada numa LE a sua escrita, e de que esta determinada pelo domnio das regras gramaticais. Por isso, segundo Schtz (2006), o ensino de LE nesta abordagem teve como objetivo principal explicar a estruturao gramatical da lngua e acumular conhecimento a respeito dela e de seu vocabulrio, com a finalidade de se estudar sua literatura e traduzir. No entanto, embora hegemnica, a abordagem da gramtica-traduo parece no ter sido exclusiva. Observam-se tentativas de humanizao do ensino de LE, como na reforma do conselheiro Paulino Jos Soares de Souza, em 1870, que agregou ao ensino de LE elementos culturais e incorporou metodologia de ensino atividades como a leitura, anlise, composio, recitao, histria da lngua e traduo. Pode-se presumir que, numa situao como esta a traduo pudesse ter uma funo didtica mais ampla do que a de suporte para o aprendizado da gramtica. Corroboram com esta hiptese as crticas aos excessos de gramaticalismo no ensino de LE que constam em documentos histricos, como as feitas pelo professor Carlos Laet, pelo Inspetor Geral Antonio H. Filho, pelo advogado e crtico literrio Silvio Romero e, mesmo por Rui Barbosa, que enfatizava no ensino das lnguas vivas a habilidade da fala.

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