D I S C I P L I N A

Didtica

Os PCN e a educao na sociedade contempornea

Autores
Andr Ferrer Pinto Martins Iran Abreu Mendes

aula

05

Governo Federal
Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao a Distncia SEED Ronaldo Motta

Revisoras de Lngua Portuguesa Janaina Tomaz Capistrano Sandra Cristinne Xavier da Cmara Ilustradora Carolina Costa Editorao de Imagens Adauto Harley Carolina Costa Diagramadores Mariana Arajo Brito Adaptao para Mdulo Matemtico Thaisa Maria Simplcio Lemos Imagens Utilizadas Banco de Imagens Sedis (Secretaria de Educao a Distncia) - UFRN Fotograas - Adauto Harley MasterClips IMSI MasterClips Collection, 1895 Francisco Blvd, East, San Rafael, CA 94901,USA. MasterFile www.masterle.com MorgueFile www.morguele.com Pixel Perfect Digital www.pixelperfectdigital.com FreeImages www.freeimages.co.uk FreeFoto.com www.freefoto.com Free Pictures Photos www.free-pictures-photos.com BigFoto www.bigfoto.com FreeStockPhotos.com www.freestockphotos.com OneOddDude.net www.oneodddude.net Stock.XCHG - www.sxc.hu

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Reitor Jos Ivonildo do Rgo Vice-Reitor Nilsen Carvalho Fernandes de Oliveira Filho Secretria de Educao a Distncia Vera Lcia do Amaral

Secretaria de Educao a Distncia- SEDIS

Coordenadora da Produo dos Materiais Clia Maria de Arajo Coordenador de Edio Ary Sergio Braga Olinisky Projeto Grco Ivana Lima Revisores de Estrutura e Linguagem Eugenio Tavares Borges Marcos Aurlio Felipe Pedro Daniel Meirelles Ferreira

Diviso de Servios Tcnicos Catalogao da publicao na Fonte. UFRN/Biblioteca Central Zila Mamede

Mendes, Iran Abreu Didtica / Iran Abreu Mendes, Andr Ferrer Pinto Martins Natal (RN) : EDUFRN Editora da UFRN, 2006. 264 p. ISBN 85-7273-279-9 1. Ensino. 2. Aprendizagem. 3. Planejamento. I. Martins, Andr Ferrer Pinto. II. Ttulo. RN/UFR/BCZM 2006/17 CDU 37 CDD 370

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Apresentao
urante as aulas anteriores, voc percebeu que a Didtica constitui-se em um corpo de conhecimentos amplo e complexo que abraa saberes de diversas reas e compreende a inter-relao entre os diferentes tipos de organizao e os mtodos pedaggicos formulados e praticados no processo educativo. Caracterizou o pensamento didtico brasileiro ao longo do seu processo histrico, vericando as implicaes desse pensamento nas transformaes dos modos de conceber, planejar e orientar o processo educativo. Quando discutimos os principais elementos da teia da Didtica, relacionamos o ensino com a legislao educacional, com a escola, com a sala de aula, com a aprendizagem e com o currculo, evidenciando a complexidade do objeto de estudo da Didtica e as suas relaes com os movimentos gerados na sociedade atual. Nesta aula, abordaremos os Parmetros Curriculares Nacionais PCN como uma das tentativas de responder s novas exigncias prossionais na sociedade contempornea, tendo em vista a formao cidad cujas competncias e habilidades so imprescindveis para a sociedade do conhecimento.

Objetivos
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Identicar as concepes didticas e experincias educativas que culminaram com a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN. Analisar os princpios que estruturam os PCN, considerando as exigncias da educao na sociedade contempornea. Vericar as contribuies dos PCN para o desenvolvimento de competncias e habilidades dos estudantes do Ensino Bsico.

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Sociedade, conhecimento e educao

cultura de uma sociedade evidenciada nos seus modos de viver, seus sistemas de valores e crenas, seus instrumentos de trabalho, seus tipos de organizao social: familiar, econmica, educacional, trabalhista, institucional, poltica ou religiosa, alm de todas as dimenses ticas e estticas, bem como seus modos de pensar e fazer. a partir da interao contnua entre o pensar, o fazer e o viver, caracterizado pela cultura, que a sociedade gera conhecimento, transmitido no seu contexto, para em seguida ser expropriado pelos grupos de poder, por um processo de estruturao e codicao. Assim, esse conhecimento, originado do contexto social, acaba por tornar-se inacessvel prpria comunidade que o gerou. Embora seja essencial para a sua sobrevivncia, esse conhecimento devolvido para a sociedade de forma estruturada e codicada por meio das instituies ociais de disseminao dos saberes: a escola, as prosses, os graus acadmicos e toda uma srie de mecanismos de habilitao e de credenciamento. No decorrer do desenvolvimento das sociedades, percebe-se que as necessidades de sobrevivncia fazem com que o pensar e o fazer apontem para a necessidade de produzir diversos tipos de instrumentos e ferramentas, os quais modicam o processo cultural, gerando novas formas de ver e viver no mundo. Foi nessa perspectiva que surgiram as sociedades antigas, clssicas, a revoluo industrial e a sociedade moderna com seus avanos e retrocessos cientcos e educativos. Todavia, foi com o surgimento, a ampliao e o aperfeioamento dos recursos tecnolgicos em geral que inmeros estudiosos das cincias sociais caracterizaram a sociedade contempornea, principalmente pelo fato dela apresentar um cenrio no qual a ciberntica e a informtica denem o cotidiano, modicam as relaes econmicas, culturais e sociais, transformam a populao em uma sociedade amplamente consumista e fortemente marcada pelo multiculturalismo ocasionado pela interao e conexo informativa planetria. O maior desao imposto a essa nova sociedade, entretanto, est sendo o de formular e conduzir um processo de desenvolvimento educacional em que a escola possa atender a essas transformaes sociais, de modo a formar cidados capazes de integrar-se ao processo social contemporneo e de estabelecer-se de forma digna no contexto em que habitam e circulam sem o sentimento de isolamento ou opresso por esse processo de globalizao a que estamos sujeitos atualmente. A interconexo evidenciada na sociedade atual acentua-se cada vez mais com o processo de globalizao que tornou o mundo, ao mesmo tempo, grande e pequeno, homogneo e plural, devido aos mais variados meios de utilizao para o estabelecimento das relaes

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econmicas e sociais, como a automao bancria, as telecomunicaes, a mecanizao das lavouras, entre outros (MORAES, 1997).

Como esse processo de globalizao afeta a educao? Voc j pensou na possibilidade de um novo paradigma educacional no contexto contemporneo?

Embora tenhamos clareza da evidncia de um novo paradigma para a sociedade, os velhos paradigmas educacionais ainda sobrevivem dentro de um sistema educacional que implora por mudanas nas atitudes e aes docentes e discentes com vistas a acompanhar o processo de modicao pelo qual passa a sociedade em transio atual. Uma escola que no acompanha o desenvolvimento econmico e tecnolgico do sculo XX, que no prepara os alunos para viver e atuar num contexto de incertezas e instabilidades, no prepara o cidado para viver e ganhar a vida.
A sociedade moderna repousa na organizao desses sistemas subordinados a uma estrutura de poder que, nos pases modernos , via de regra, estabelecida e avaliada por leis e por uma constituio. A coerncia entre distintas estruturas e codicaes de conhecimentos de naturezas distintas resulta de uma mesma ideologia, substrato da estrutura do poder (DAMBROSIO, 1999, p. 39).

Da maneira como os diversos grupos sociais vm se recongurando, nas ltimas cinco dcadas, nos leva a crer que a sociedade contempornea se caracteriza por ser cada vez mais multicultural. Isso se justica pela situao social que vem afetando cada vez mais as comunidades e as escolas, que se converteram em microcosmos da diversidade cultural da sociedade planetria. A convivncia entre pessoas de culturas diferentes torna-se condio primordial para um clima saudvel de aprendizagem. Essas novas circunstncias criaram, por vezes, problemas de difcil soluo. Contudo, esse desao constitui uma oportunidade para educar em um clima multicultural, na perspectiva de um pluralismo positivo orientado pela cultura do respeito vida. No atual contexto social, prope-se uma valorizao acentuada da capacidade de dilogo, de relao, de comunicao e de convivncia. Olhando para o futuro, as redes de comunicaes e informaes nos facilitaro a possibilidade de contatar com o outro, distante e remoto; devemos cultivar tambm o vnculo de convivncia e relao com o prximo, o vizinho, o irmo, o amigo e o companheiro. A convivncia no algo que nos dado. Ela criada, desenvolvida e cultivada por ns, sujeitos sociais. Exige tempo, cuidado, recreao e,

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sobretudo, presena, estar com e sentir com o outro. O mais importante nesse processo que a construo de tal caminho muda tanto os que o fazem quanto aqueles a que se destina. De acordo com os PCN,
[...] na sociedade democrtica, ao contrrio do que ocorre nos regimes autoritrios, o processo educacional no pode ser instrumento para a imposio, por parte do governo, de um projeto de sociedade e de nao. Tal projeto deve resultar do prprio processo democrtico, nas suas dimenses mais amplas, envolvendo a contraposio de diferentes interesses e a negociao poltica necessria para encontrar solues para os conitos sociais (BRASIL, 1998, p. 33).

A sociedade contempornea constri uma realidade na qual convive uma multido de pessoas, de raas e de culturas diferentes. Esse movimento est se ampliando em todo o mundo, estimulando uma tendncia migratria que vem se acentuando a cada dia. Diante desse processo, todos voltam sua ateno para a educao que, embora esteja longe de resolver todos os problemas, pode contribuir para criar atitudes favorveis rumo a uma convivncia mais interativa e harmoniosa na qual se pode ensinar/aprender a valorizar o enriquecimento que a diversidade cultural capaz de trazer. A perspectiva de instalao de um novo processo educacional surge a partir das discusses sobre a educao para os pases em desenvolvimento e que culminaram com a proposio da criao dos parmetros e referenciais curriculares nacionais como forma de concretizao lenta e gradual que exigiria, sobretudo, a contribuio de toda a sociedade para o alcance de xito nessa transformao.

Atividade 1
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O que caracteriza a educao na sociedade contempornea?

De que modo os aspectos colocados no texto, em relao educao na sociedade contempornea, afetam a realidade local?

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Os parmetros e os referenciais curriculares nacionais

m funo da LDB 9.394/96, o Ministrio da Educao e Desporto houve por bem elaborar uma srie de documentos orientadores sobre a prtica pedaggica, tendo em vista a amplitude do territrio nacional, as diferenas de formao do professorado e suas diculdades de acesso a contedos pedaggicos atualizados. Surgiram, assim, os PCN Parmetros Curriculares Nacionais (tambm conhecidos como Referenciais Curriculares Nacionais) que constituem uma coleo de documentos que visam orientar o trabalho docente. Esses documentos contm uma introduo geral abordando a tradio pedaggica brasileira, dados estatsticos sobre populao, alunos e professores (dados de 1990), orientaes doutrinrias e metodolgicas e contedos tcnicos sobre planejamento e avaliao. Apresentam, ainda, as exigncias educacionais previstas pela LDB, a Base Nacional Comum (o currculo disciplinar) e a utilizao da transversalidade (Temas Transversais) como instrumento de trabalho para contextualizao dos temas de aula. H, ainda, os objetivos gerais e especcos, alm das caractersticas das reas do conhecimento componentes da Base Nacional Comum e da listagem dos temas transversais e sua operacionalizao. Abordam todas as modalidades da Educao Bsica no Brasil, alm da Educao Especial, modalidade educativa que perpassa, de modo transversal, todos os nveis de ensino, inclusive o nvel superior. De acordo com os documentos do PCN (BRASIL, 1998, p. 14), foi em 1990, quando o Brasil participou da Conferncia Mundial de Educao para Todos, em Jomtien, na Tailndia (convocada pela Unesco, Unicef, PNUD e Banco Mundial, assim como da declarao de Nova Delhi, assinada pelos nove pases em desenvolvimento de maior contingente populacional do mundo), que resultaram algumas posies consensuais na luta pela satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem para todos, capazes de tornar universal a educao fundamental e de ampliar as oportunidades de aprendizagem para crianas, jovens e adultos. Partindo de princpios denidos na LDB, o Ministrio da Educao, num trabalho conjunto com educadores de todo o pas, chegou a um novo perl para o currculo, apoiado em competncias bsicas para a insero de nossos jovens na vida adulta. Tnhamos um ensino descontextualizado, compartimentalizado e baseado no acmulo de informaes. Ao contrrio disso, buscamos dar signicado ao conhecimento escolar por meio da contextualizao; evitar a compartimentalizao, a partir da interdisciplinaridade; e incentivar o raciocnio e a capacidade de aprender. Esses parmetros cumprem o duplo papel de difundir os princpios da reforma curricular e orientar o professor na busca de novas abordagens e metodologias. Ao difundi-

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los, temos a certeza de contar com a capacidade de nossos mestres e com o seu empenho no aperfeioamento da prtica educativa. Por isso, entendemos sua construo como um processo contnuo: no s desejamos que inuenciem positivamente a prtica do professor, como esperamos poder, com base nessa prtica e no processo de aprendizagem dos alunos, rev-los e aperfeio-los. Os Parmetros Curriculares Nacionais tm como objetivos gerais: propiciar aos sistemas de ensino, particularmente aos professores, subsdios elaborao e/ou reelaborao do currculo, visando construo do projeto pedaggico, em funo da cidadania do aluno;

auxiliar o professor na tarefa de reexo e discusso de aspectos do cotidiano da prtica pedaggica a serem transformados continuamente pelo professor;

contribuir para que profundas e imprescindveis transformaes ocorram no panorama educacional brasileiro.

Os subsdios apresentados aos professores de todo o pas so resultantes de um longo trabalho que contou com a participao de muitos educadores brasileiros, tendo a marca de suas experincias e estudos, e foram produzidos no contexto das discusses pedaggicas atuais. Inicialmente, foram elaborados documentos, em verses preliminares, para serem analisados e debatidos por professores que atuam em diferentes graus de ensino, por especialistas da educao e de outras reas, alm de instituies governamentais e nogovernamentais. Os PCN para o Ensino Fundamental, no 1 e 2 ciclos, tm como nalidade estabelecer uma referncia curricular e apoiar a reviso e/ou elaborao da proposta curricular dos estados ou das escolas integrantes dos sistemas de ensino. O material referente a essa fase do Ensino Fundamental est dividido em 10 volumes: Introduo aos PCN; Lngua Portuguesa; Matemtica; Cincias Naturais; Histria e Geograa; Arte; Educao Fsica; Apresentao dos Temas Transversais tica, Meio Ambiente, Sade, Pluralidade Cultural, Orientao Sexual. Os PCN para o Ensino Fundamental referentes ao 3 e 4 ciclos (5 a 8 srie do 1 grau) concretizam, para os Sistemas de Ensino, uma base nacional comum nos currculos e servem de eixo norteador na reviso e/ou elaborao da proposta curricular das escolas. O material referente a essa fase do Ensino Fundamental est dividido em 17 volumes: Introduo aos PCN; Lngua Portuguesa; Matemtica; Cincias Naturais; Geograa; Histria; Arte; Educao Fsica; Lngua Estrangeira; Apresentao dos Temas Transversais tica, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade, Orientao Sexual, Trabalho e Consumo. Quanto aos PCN para o Ensino Mdio, seu objetivo auxiliar os educadores na reexo sobre a prtica diria em sala de aula e servir de apoio ao planejamento de aulas e ao desenvolvimento do currculo da escola. Os documentos esto assim apresentados: Bases Legais; Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Educao Fsica, Arte e Informtica); Cincias da Natureza, Matemtica e suas

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Tecnologias (Biologia, Fsica, Qumica, Matemtica); Cincias Humanas e suas Tecnologias (Histria, Geograa, Sociologia, Antropologia, Filosoa e Poltica).
[...] Os parmetros curriculares, como se sabe, so propostas referenciais, no verdades absolutas que todos devem aceitar. Apontam algumas direes e limites, apresentam possibilidades de articulao dos programas de um modo no to autoritrio, no to acadmico. Tais parmetros devem ser complementados com os dados da realidade local, com discusses, com propostas que atendam s peculiaridades da regio, do Estado, do municpio, daquela escola, daqueles alunos (INOUE; MIGLIORI; DAMBROSIO, 1999, p. 12).

As reexes estabelecidas por Inoue; Migliori; DAmbrosio (1999) nos levam a compreender que os PCN tm a caracterstica de pensar as disciplinas no como coisas que se esgotam em si, mas como suporte para um pensar maior sobre a sociedade, sobre a natureza, sobre todo o comportamento humano; e esse pensar maior no se esgota nas disciplinas, mas deve perpassar todas elas. Assim, surgem os temas transversais. Se isso no estiver claro para ns, professores, corremos o risco de transformarmos os temas transversais em numa nova disciplina e teramos, ento, aula de Matemtica das nove s dez; de dez s onze, aula de temas transversais, por exemplo. Isso seria a descaracterizao e destruio das concepes de educao e sociedade que norteiam os PCN e, por extenso, dos temas transversais. Para os PCN (BRASIL, 1998, p. 48), no processo educativo, o aluno vivencia situaes diversicadas que lhe favorecem aprender a dialogar de maneira competente com a comunidade, a respeitar e a ser ouvido, a reivindicar direitos e a cumprir obrigaes, a participar ativamente da vida cientca, cultural, social e poltica do pas e do mundo. Assim,
[...] o ensino de qualidade que a sociedade demanda atualmente expressa-se como a possibilidade de o sistema educacional vir a propor uma prtica educativa adequada s necessidades sociais, polticas, econmicas e culturais da realidade brasileira, que considere os interesses e as motivaes dos alunos e garanta as aprendizagens essenciais para a formao de cidados autnomos, crticos e participativos, capazes de atuar com competncia, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem (BRASIL, 1998, p. 33).

Os PCN so referncias para o Ensino Fundamental e Mdio de todo o pas. O seu objetivo garantir a todas as crianas e jovens brasileiros, mesmo em locais com condies scioeconmicas desfavorveis, o direito de usufruir do conjunto de conhecimentos reconhecidos como necessrios para o exerccio da cidadania. No possuem carter de obrigatoriedade e, portanto, pressupe-se que sero adaptados s peculiaridades locais. A prpria comunidade escolar de todo o pas deve se conscientizar que no se trata de uma coleo de regras que pretendem ditar o que os professores devem ou no fazer, mas de uma referncia para a transformao dos objetivos, dos contedos e da didtica do ensino.

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Os Referenciais para Formao de Professores tm como nalidade orientar na formao de professores. Espera-se que com eles sejam geradas reexes por parte dos formadores de professores e que sejam usados no mbito de gesto do sistema educativo e das instituies formadoras como subsdio para a tomada de decises polticas. Eles reetem a temtica que esto permeando o debate nacional e internacional de forma a construir um novo perl prossional docente

Atividade 2
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Quais os objetivos gerais dos PCN?

Quais as nalidades dos PCN para o 1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental?

Quais as nalidades dos PCN para o 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental?

Quais os temas abordados nos 10 volumes dos PCN do Ensino Fundamental do 1 ao 2 ciclos?

Quais os temas abordados nos 17 volumes dos PCN do Ensino Fundamental do 3 ao 4 ciclos?

Quais os temas apresentados nos documentos dos PCN para o Ensino Mdio?

Que aspectos, discutidos at agora sobre os PCN, voc considera mais inovadores? Por qu?

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Princpios e fundamentos dos PCN

m dos papis do Estado democrtico investir na escola como um ambiente de preparao das crianas, jovens e adultos para o processo democrtico, oferecendo uma educao de qualidade para todos com vistas a sua participao social. Para isso, necessria a existncia de uma proposta educacional que oferea uma formao qualitativa a todos os estudantes atravs de uma prtica educativa adequada s necessidades sociais, polticas, econmicas e culturais da realidade brasileira, considerando interesses e motivaes dos alunos e garantindo uma aprendizagem essencial para a formao de cidados autnomos, crticos e participativos, capazes de atuar com competncia, dignidade e responsabilidade na sociedade em que vivem. O sistema educacional deve propiciar aos alunos possibilidades de vivenciar as diferentes formas de insero sociopoltica e cultural. Para que isso ocorra, a escola atual deve assumir-se como espao social de construo dos signicados ticos necessrios e constitutivos de toda e qualquer ao de cidadania, como a insero no mundo do trabalho e do consumo, o cuidado com o prprio corpo e com a sade, passando pela educao sexual e a preservao do meio ambiente. Para compreender a natureza dos Parmetros Curriculares Nacionais, preciso situ-los em relao a quatro nveis de concretizao curricular, considerando a estrutura do sistema educacional brasileiro. Tais nveis no representam etapas seqenciais, mas amplitudes distintas da elaborao de propostas curriculares, com responsabilidades diferentes, que devem buscar uma integrao e, ao mesmo tempo, autonomia. O primeiro nvel de concretizao refere-se aos PCN como referncia curricular nacional para o Ensino Bsico, estabelecendo uma meta educacional para a qual devem convergir as aes polticas do Ministrio da Educao e do Desporto, tais como os projetos ligados sua competncia na formao inicial e continuada de professores, anlise e compra de livros e outros materiais didticos e avaliao nacional. Tais parmetros tm como funo subsidiar a elaborao ou a reviso curricular dos estados e municpios, dialogando com as propostas e experincias j existentes, incentivando a discusso pedaggica interna das escolas e a elaborao de projetos educativos, assim como servir de material de reexo para a prtica de professores. O segundo nvel de concretizao diz respeito s propostas curriculares dos estados e municpios. Os Parmetros Curriculares Nacionais podero ser utilizados como recurso para adaptaes ou elaboraes curriculares realizadas pelas Secretarias de Educao, em um processo denido pelos responsveis em cada local. O terceiro nvel de concretizao refere-se elaborao da proposta curricular de cada instituio escolar, contextualizada na discusso de seu projeto educativo. Entende-se por projeto educativo a expresso da identidade de cada escola em um processo dinmico de

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discusso, reexo e elaborao contnua, no qual os professores e a equipe pedaggica discutem e organizam os objetivos, contedos e critrios de avaliao para cada ciclo. O quarto nvel de concretizao curricular o momento da realizao da programao das atividades de ensino e aprendizagem em sala de aula. Nesse momento, o professor elabora sua programao, adequando-a quele grupo especco de alunos, visando garantir a distribuio planejada de aulas, a distribuio dos contedos segundo um cronograma referencial, a denio das orientaes didticas prioritrias, a seleo do material a ser utilizado, o planejamento de projetos e a sua execuo.

Que relaes existem entre cada um dos quatro nveis de concretizao curricular dos PCN? De que forma cada um deles implica ou implicado pelos demais?

A prtica de todo professor, mesmo de forma inconsciente, sempre pressupe uma concepo de ensino e aprendizagem que determina a compreenso do seu papel e do papel do aluno, da metodologia, da funo social da escola e dos contedos a serem trabalhados. Tal prtica constitui-se a partir das concepes educativas e metodologias de ensino que permearam a formao educacional e o percurso prossional do professor, suas prprias experincias escolares, suas experincias de vida, a ideologia compartilhada com seu grupo social e as tendncias pedaggicas que lhe so contemporneas. As tendncias pedaggicas que se rmam nas escolas brasileiras, pblicas e privadas, na maioria dos casos, no aparecem na sua forma pura, mas com caractersticas particulares, muitas vezes, mesclando aspectos de mais de uma linha pedaggica. A anlise das tendncias pedaggicas no Brasil deixa evidente a inuncia dos grandes movimentos educacionais internacionais, da mesma forma que expressam as especicidades de nossa histria poltica, social e cultural, a cada perodo em que so consideradas. Podese identicar, na tradio pedaggica brasileira, a presena de quatro grandes tendncias: a tradicional, a renovada, a tecnicista e aquelas marcadas centralmente por preocupaes sociais e polticas. Tais tendncias, abordadas na aula 3 (Tendncias do pensamento didtico brasileiro), trazem, de maneira diferente, contribuies para uma proposta atual que busque recuperar aspectos positivos das prticas anteriores em relao ao desenvolvimento e aprendizagem, realizando uma releitura dessas prticas luz dos avanos ocorridos nas produes tericas, nas investigaes e em fatos que se tornaram observveis nas experincias educativas mais recentes realizadas em diferentes estados e municpios do Brasil.

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As escolas brasileiras, para exercerem a funo social proposta pelos PCN, precisam possibilitar o cultivo dos bens culturais e sociais, considerando as expectativas e as necessidades dos alunos, dos pais, dos membros da comunidade, dos professores, enm, dos envolvidos diretamente no processo educativo. nesse universo que o aluno vivencia situaes diversicadas que lhe favorecem aprender a dialogar de maneira competente com a comunidade, a respeitar e a ser respeitado, a ouvir e a ser ouvido, a reivindicar direitos e a cumprir obrigaes, a participar ativamente da vida cientca, cultural, social e poltica do pas e do mundo. A estrutura dos Parmetros Curriculares Nacionais buscou contribuir para uma integrao curricular que assumisse as especicidades de cada componente e pudesse delinear a operacionalizao do processo educativo desde os objetivos gerais do ensino, passando por sua especicao nos objetivos gerais de cada rea e de cada tema transversal, deduzindo desses objetivos os contedos apropriados para congurar as reais intenes educativas. Assim, os objetivos, que denem capacidades, e os contedos, que estaro a servio do desenvolvimento dessas capacidades, formam uma unidade orientadora da proposta curricular. Para que se possa discutir uma prtica escolar que realmente atinja seus objetivos, os PCN apontam questes de tratamento didtico por rea e por ciclo, procurando garantir coerncia entre os pressupostos tericos, os objetivos e os contedos, diante de sua operacionalizao em orientaes didticas e critrios de avaliao. A opo dos PCN foi por um tratamento especco das reas, em funo da importncia instrumental de cada uma, embora seus idealizadores e organizadores tenham contemplado, tambm, a integrao entre elas. Quanto s questes sociais relevantes, rearma-se a necessidade de sua problematizao e anlise, incorporando-as como temas transversais. As questes sociais abordadas so: tica, sade, meio ambiente, orientao sexual e pluralidade cultural.

Atividade 3
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Por que a discusso de questes sociais relevante nessa abordagem pedaggica? Justique. Por que esses temas podem ser considerados transversais? Justique.

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De acordo com os princpios j apontados, os contedos so considerados como um meio para o desenvolvimento amplo do aluno e para a sua formao como cidado. Portanto, cabe escola o propsito de possibilitar aos alunos o domnio de instrumentos que os capacitem a relacionar conhecimentos de modo signicativo, bem como a utilizar tais conhecimentos na transformao e construo de novas relaes sociais. Os Parmetros Curriculares Nacionais apresentam os contedos de tal forma que se possa determinar, no momento de sua adequao s particularidades de estados e municpios, o grau de profundidade apropriado e a sua melhor forma de distribuio no decorrer da escolaridade, de modo a constituir um corpo de contedos consistentes e coerentes com os objetivos. A avaliao considerada como elemento que favorece a melhoria da qualidade da aprendizagem, deixando de funcionar como uma arma contra o aluno. concebida como parte integrante e instrumento de auto-regulao do processo de ensino e aprendizagem para que os objetivos propostos sejam alcanados. A avaliao diz respeito no s ao aluno, mas tambm ao professor e ao prprio sistema escolar. As diferentes reas, os contedos selecionados em cada uma delas e o tratamento transversal de questes sociais constituem uma representao ampla e plural dos campos de conhecimento e de cultura de nosso tempo, cuja aquisio contribui para o desenvolvimento das capacidades expressas nos objetivos gerais. O tratamento da rea e de seus contedos integra uma srie de conhecimentos de diferentes disciplinas, que contribuem para a construo de instrumentos de compreenso e interveno na realidade em que vivem os alunos. A concepo da rea evidencia a natureza dos contedos tratados, denindo claramente o corpo de conhecimentos e o objeto de aprendizagem, possibilitando aos alunos a construo de representaes sobre o que estudam. Essa caracterizao da rea importante tambm para que os professores possam situar-se dentro de um conjunto denido e conceitualizado de conhecimentos, os quais possibilitem a aprendizagem por parte de seus alunos, sendo esta uma condio necessria para proceder a encaminhamentos que auxiliem com sucesso as aprendizagens. A m de que os PCN no se limitassem a uma orientao tcnica da prtica pedaggica, foi considerada a fundamentao das opes tericas e metodolgicas da rea para que, a partir delas, fosse possvel instaurar reexes sobre a proposta educacional indicada. Na apresentao de cada rea, so abordados os seguintes aspectos: descrio da problemtica especca da rea por meio de um breve histrico no contexto educacional brasileiro; justicativa de sua presena no Ensino Fundamental; fundamentao epistemolgica da rea; sua relevncia na sociedade atual; fundamentao psicopedaggica da proposta de ensino e aprendizagem da rea; critrios para organizao e seleo de contedos e objetivos gerais da rea para o Ensino Fundamental. A partir da concepo de rea assim fundamentada, segue-se o detalhamento da estrutura dos PCN para cada ciclo do Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio, especicando objetivos e contedos, bem como critrios de avaliao, orientaes para avaliao e orientaes didticas.

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Se a escola pretende estar em consonncia com as demandas atuais da sociedade, necessrio que trate de questes que interferem na vida dos alunos e com as quais se vem confrontados no seu dia-a-dia. As temticas sociais, por essa importncia inegvel que tm na formao dos alunos, j h muito tempo tm sido discutidas e freqentemente incorporadas aos currculos das reas ligadas s Cincias Naturais e Sociais, chegando at mesmo, em algumas propostas, a constituir novas reas. Mais recentemente, algumas propostas indicaram a necessidade do tratamento transversal de temticas sociais na escola, como forma de contempl-las na sua complexidade, sem restringi-las abordagem de uma nica rea. Adotando essa perspectiva, as problemticas sociais so integradas na proposta educacional dos PCN como temas transversais. No constituem novas reas, mas um conjunto de temas que aparecem transversalizados nas reas denidas, isto , permeando a concepo, os objetivos, os contedos e as orientaes didticas de cada rea, no decorrer de toda a escolaridade obrigatria. A transversalidade pressupe um tratamento integrado das reas e um compromisso das relaes interpessoais e sociais escolares com as questes que esto envolvidas nos temas, a m de que haja uma coerncia entre os valores experimentados na vivncia que a escola propicia aos alunos e o contato intelectual com tais valores. As aprendizagens relativas a esses temas se explicitam na organizao dos contedos das reas, mas a discusso da conceitualizao e da forma de tratamento que devem receber no todo da ao educativa escolar est especicada em textos de fundamentao por tema. O conjunto de documentos dos Temas Transversais comporta uma primeira parte em que se discute a necessidade desses temas para que a escola possa cumprir sua funo social, os valores mais gerais e unicadores que denem todo o posicionamento relativo s questes neles tratadas, a justicativa e a conceitualizao do tratamento transversal para os temas sociais e um documento especco para cada tema: tica, Sade, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural e Orientao Sexual, eleitos por envolverem problemticas sociais atuais e urgentes, consideradas de abrangncia nacional e at mesmo de carter universal.

Atividade 4
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Como a avaliao tratada pelos PCN?

Como a idia de transversalidade tratada nos PCN?

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Leituras Complementares
LVAREZ, Maria Nieves et al. Valores e temas transversais no currculo. Porto Alegre: Artmed, 2002. (Coleo inovao pedaggica 5). Este livro uma seleo de artigos publicados em revistas educativas sobre valores e temas transversais no currculo. Tem como objetivo contribuir para que o professor repense sua prtica analisando suas atividades cotidianas e reetindo sobre elas. O livro oferece exemplos e propostas de ao docente voltadas ao uso de temas transversais que, certamente, ajudaro no processo de integrao escola-comunidade-educao cidad. INOUE, Ana Amlia; MIGLIORI, Regina de Ftima; DAMBROSIO, Ubiratan. Temas transversais e educao em valores humanos. So Paulo: Peirpolis, 1999. Este livro constitui-se em um dilogo com trs vozes, cujo objetivo discutir reexivamente acerca da transversalidade e suas implicaes no desenvolvimento de uma educao centrada nos valores humanos a partir das propostas apresentadas nos PCN. MACHADO, Nilson Jos. Educao: projetos e valores. So Paulo: Escrituras, 2000. (Coleo ensaios transversais 5). Trata-se de uma coletnea de textos na qual seu autor oferece subsdios para uma compreenso ntida da importncia das idias de projeto e valor no universo educacional. Alm disso, aborda importantes aspectos acerca da avaliao e da interdisciplinaridade do conhecimento.

Resumo
Nesta aula, voc identicou e analisou as concepes didticas e experincias educativas que culminaram com a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN como uma das tentativas de responder s novas exigncias prossionais da sociedade contempornea, tendo em vista a formao cidad, cujas competncias e habilidades so imprescindveis para a sociedade do conhecimento. Alm disso, vericou as contribuies das sugestes didticas da referida proposta para o Ensino Fundamental e Mdio.

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Auto-avaliao
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Aps seus estudos, identique as concepes didticas e experincias educativas que culminaram com a elaborao dos PCN. Analise os princpios que estruturam os PCN, considerando as exigncias da educao na sociedade contempornea. Descreva as principais contribuies dos PCN para o desenvolvimento de competncias e habilidades dos estudantes do Ensino Bsico..

Referncias
ASSMANN, Hugo. Reencantar a educao: rumo sociedade aprendente. Petrpolis: Vozes, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros curriculares nacionais. Matemtica. Braslia: 1998 ______. Senado Federal. Lei 9.394/96: lei diretrizes e bases da educao. Braslia: Senado Federal, 1996. DAMBROSIO, Ubiratan. Educao para uma sociedade em transio. So Paulo: Papirus, 1999. (Coleo papirus educao). INOUE, Ana Amlia; MIGLIORI, Regina de Ftima; DAMBRSIO, Ubiratan. Temas transversais e educao em valores humanos. So Paulo: Peirpolis, 1999. MACHADO, Nilson Jos. Educao: projetos e valores. So Paulo: Escrituras, 2000. (Coleo ensaios transversais, 5). MORAES, Maria Cndida. O paradigma educacional emergente. Campinas: Papirus, 1997. (Coleo prxis). SERRANO, Gloria Prez. Educao em valores: como educar para a democracia. 2.ed. Traduo Ftima Murad. Porto Alegre: Artmed, 2002.

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Anotaes

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