Beatriz Aisenberg fala sobre leitura em Histria e Geografia A pesquisadora argentina afirma que, para formar leitores autnomos,

cabe aos professores ouvir o que os alunos entenderam sobre os textos

Anderson Moo, de Buenos Aires, Argentina

Beatriz Aisenberg

De um lado, estudantes com dificuldade de interpretao de textos sobre Histria e Geografia. De outro, mestres que julgam ser a leitura contedo das aulas de L ngua. !ara a pesquisadora argentina "eatri# $isenberg, docente da %ni&ersidade de "uenos $ires e especialista em Did'tica das (i)ncias *ociais, esse + um dos grandes problemas a serem enfrentados pela escola. ,-nsinar a interpretar +, sim, trabal.o dos professores das diferentes disciplinas., Licenciada em (i)ncias da -ducao, "eatri# in&estiga a relao da leitura no ensino e na aprendi#agem de Histria .' mais de de# anos. (onsiderada uma das precursoras das in&estiga/es em Did'tica das (i)ncias *ociais 0disciplina que na $rgentina inclui contedos de Histria, Geografia e de temas relacionados 1 pol tica e 1 economia2, ela fa# parte de um grupo de pesquisa que procura descobrir quais as condi/es de trabal.o que promo&em a aprendi#agem de (i)ncias *ociais. $s aulas de educadores &olunt'rios da capital argentina so gra&adas e analisadas por especialistas liderados por "eatri#. 3 foco do trabal.o so os poli&alentes do n &el prim'rio 0que l' &ai at+ o 45 ano2. 6as ela garante7 ,3s especialistas podem ajudar ainda mais a garotada a entender os textos de cada 'rea,. 8esta entre&ista, concedida em seu apartamento, "eatri# explica como fa#er isso.

Qual a principal queixa dos professores em relao s atividades de leitura em Geografia e ist!ria"

BEATRIZ AISENBERG $ de que as crianas no sabem ler e interpretar bem. !or+m boa parte

dos problemas no tem a &er com a .abilidade geral de leitura. $s pesquisas psicolingu sticas mostram que essa no + uma compet)ncia geral que se aplica a tudo 9 sei ler uma carta, sei ler qualquer coisa. : um processo complexo entre o leitor e o que ele l). ;sso se acentua ainda mais quando falamos de Histria, por exemplo. 3 entendimento de um texto dessa 'rea tem muito a &er com o que o leitor j' sabe sobre ela. *e ele no possui um marco de con.ecimento, a compreenso se torna muito dif cil.

#e onde vem a dificuldade dos alunos nas atividades de leitura"

BEATRIZ !or acreditarem na ideia de que ler + uma tarefa f'cil, muitos educadores deixam os

estudantes sem ajuda nesse momento. 6eu grupo de pesquisa busca caracteri#ar as condi/es did'ticas que permitem oferecer a eles o apoio necess'rio para que compreendam os textos e aprendam .istria por meio da leitura. *em ajuda, + claro que eles t)m dificuldade 9 ora, se soubessem ler, no precisariam ir 1 aula. !or isso, a escola de&e ir progressi&amente formando leitores. $ autonomia no + algo que se constri em uma semana. H' muitas inter&en/es a serem feitas pelo docente para que todos consigam ir compreendendo os textos das diferentes 'reas e, com isso, adquirindo mais fluide# e independ)ncia nas pr'ticas de leitura.

Quais so as interven$es que o professor de %i&ncias 'ociais, especificamente, deve fazer"

BEATRIZ 3 grupo de pesquisa de que fao parte trabal.a com distintos tipos de situao de

leitura. 3s alunos leem so#in.os, mas tamb+m .' muitas ati&idades coleti&as em que a turma + ajudada a reconstruir o mundo .istrico apresentado no texto. !rimeiro, .' um trabal.o forte do docente de rec.ear o texto com outras informa/es. -xiste muito con.ecimento impl cito. (oisas que so b&ias para os adultos no so para os pequenos. !or isso, + preciso con&ersar sobre o tema em questo 9 a &ida dos guaranis, por exemplo 9 para escutar a interpretao deles e, com base nisso, ajud'9los a a&anar a partir do ponto em que entendem.

( alguma recomendao espec)fica para a leitura individual"

BEATRIZ ;sso depende do contedo e dos propsitos colocados. -m geral, a sugesto + fa#er

uma primeira aproximao, uma leitura em sil)ncio. $presentada a problem'tica, o professor di# ,agora, cada um l) so#in.o,. -m alguns casos, indica9se que quem terminar a leitura

con&erse com o compan.eiro ao lado sobre o contedo. * ento comea a reconstruo coleti&a7 ,<amos &er o que esse autor nos di#,. Depois, + .ora de analisar o que todos entenderam e ajudar os que menos compreenderam 9 &erificando que informa/es no tin.am.

*eler faz parte das atividades"

BEATRIZ *im, em algum momento o docente pode falar ,agora, pensem nessa questo e releiam

determinado trec.o,. -m outros casos, ele comea com perguntas abertas ou prop/e um estudo de caso. =uando o tema + ,mo&imentos migratrios internos,, por exemplo, a aula pode comear com o relato das experi)ncias &i&idas por uma pessoa &inda do interior para a capital na d+cada de >?@A. 3s testemun.os so entradas potentes para distintas tem'ticas .istricas.

Que cuidados se deve ter ao encamin+ar a leitura coletiva"

BEATRIZ -m primeiro lugar, de&e9se pensar naqueles que t)m mais dificuldades. 8ormalmente,

os que mais sabem so os que mais falam e t)m maiores condi/es de fa#er perguntas. !or isso, eles se do conta com maior facilidade de que no esto entendendo algo na aula. 8essas situa/es, o educador corre o risco de interagir apenas com cinco ou seis que so r'pidos, em &e# de atender aos que mais necessitam. : fundamental se aproximar dos que mais necessitam para ajud'9los. -m segundo lugar, + importante ir al+m da reproduo das pala&ras do texto e ajud'9 los a reconstruir a tem'tica .istrica, relacionando fatos pol ticos, religiosos e econBmicos. -ssa + a base do trabal.o intelectual do .istoriador. (omo criar uma representao mental sobre a &ida numa situao totalmente diferente da que eu con.eo, em outra sociedade, em outro momentoC $ tarefa demanda estabelecer rela/es e se perguntar muitas coisas.

, preciso traduzir as express$es que as crianas no con+ecem"

BEATRIZ Geralmente, durante a aula, se d' muito destaque 1s pala&ras que elas no entendem.

=uando um termo + estran.o, no .' muito problema porque ele + &isto como tal. 3s maiores causadores de confuso so aqueles que o docente sup/e serem con.ecidos. 6uitas &e#es, eles t)m um significado totalmente diferente no contexto do texto trabal.ado. Hou&e uma situao em que uma &olunt'ria de uma pesquisa esta&a falando sobre a De&oluo de 6aio (movimento que levou independncia da Argentina) e mencionou a pala&ra ,monoplio,. %ma aluna pensou que se referia ao jogo de tabuleiro Monopoly (no Brasil chamado "anco ;mobili'rio2. 8ada mais coerente para os pequenos que ,monoplio, seja um jogo, algo totalmente estran.o para mim ou para a professora. -sse + um erro muito grosseiro, mas com isso quero di#er que os

estudantes aplicam ao texto um con.ecimento pr+&io. *e o educador fica atento ao que eles esto entendendo, se d' conta do que + necess'rio fa#er para que realmente compreendam o contedo trabal.ado.

-or que ler para responder a um question(rio no funciona"

BEATRIZ !orque as crianas leem sem entender. Locali#ar informa/es + algo muito f'cil, mas

isso no + lerE -scol.emos um texto porque queremos que elas aprendam determinados contedos. =uando di#emos que o leiam e depois ,respondam 1s perguntas,, anulamos a autonomia delas. !or+m no podemos renunciar 1s quest/es porque elas nos orientam sobre o que + interessante discutir. %ma maneira de trabal.ar + introdu#ir um tema com uma problem'tica que &ai permear tr)s ou quatro aulas. 3utra + comear com uma questo simples, que pode ser mais potente do ponto de &ista intelectual por ser de mais f'cil compreenso. *e a ideia de que a leitura + f'cil permanecer , muitos &o continuar saindo da escola sem saber ler.

( um meio de escol+er o mel+or texto para trabal+ar em sala"

BEATRIZ 8o existe um ideal. 3 bom texto + o que permite mel.or abordar o tema que &amos

ensinar. $ps definir o contedo da aula, comeamos a ler tudo o que encontramos sobre ele 9 escrito para o pblico infantil ou no 9 e nos perguntamos7 o que esse material tem de bomC de ruimC -le atende ao meu propsito de ensinoC $l+m disso, + preciso considerar que um texto curto + muito mais dif cil de entender do que um longo. 3 que se pode apreender de uma p'gina sobre a De&oluo FrancesaC -m GA p'ginas, .' mais elementos para que quem no con.ea o tema possa reconstru 9lo e compreend)9lo.

%omo desenvolver na turma a capacidade de an(lise cr)tica dos textos"

BEATRIZ 8a &erdade, quando algu+m comea a ler e reconstruir, j' est' indo pelo camin.o

cr tico. 8o .' leitura que no seja cr tica, principalmente quando se trabal.o a reconstruo do mundo .istrico do texto. 8esse ponto, a seleo do material + muito importante. -m Histria, por exemplo, ten.o de buscar textos que faam aluso a di&ersos autores e conten.am cita/es &ariadas. : preciso fa#er todos perceberem que outros pesquisadores tamb+m j' estudaram o tema e que muitas &e#es apresentam opini/es distintas sobre ele. $l+m disso, + primordial ensinar a recon.ecer as marcas do con.ecimento .istrico. -las no podem &er os textos de Histria como uma janela para o passado, mas como uma interpretao de um autor sobre determinados fatos apresentados.

%omo fazer com que todos participem das situa$es de interpretao"

BEATRIZ 8o pensamos em algo que seja externo ao con.ecimento. "uscamos desen&ol&er a

paixo pelo assunto e criar situa/es que permitam 1 garotada estabelecer um & nculo com ele. 8o + preciso criar coisas estran.as, como pala&ras cru#adas, para isso. 3 ideal + tra#er problem'ticas que gerem interesse e promo&er situa/es nas quais os alunos formulem perguntas. : preciso tamb+m ter paixo. *e o educador no &ibra com o que est' ensinando, + muito dif cil que a sala se entusiasme e gere um & nculo positi&o com o con.ecimento.

#e que forma se determina o tempo dedicado interpretao de textos"

BEATRIZ *e ensino r'pido e leio &'rios textos de maneira superficial, estou formando um tipo

de sujeito. *e quero que ele entenda a complexidade do mundo social e que considere a exist)ncia de conflitos e de atores com diferentes interesses, ten.o de ensinar essa complexidade. -ssa segunda possibilidade le&a dias e dias de an'lise, mas tra# um resultado totalmente distinto. %m garoto pode decorar uma lista de causas para determinado fato .istrico, mas o que elas significam, o que uma tem a &er com a outraC 3 professor tem de explicar e le&'9lo a pensar, reconstruir, ler e discutir muito.

Quando . +ora de a turma escrever"

BEATRIZ (omeamos a tomar a escrita como um objeto de estudo nos ltimos tempos. Hemos

claro que ningu+m pode escre&er sobre o que no sabe. : uma coisa b&ia, mas que a escola 1s &e#es ignora. -m princ pio, trabal.amos com situa/es de escrita depois de muita leitura para que a turma esteja apta a reconstruir a problem'tica .istrica.

As escritas dos alunos servem para avaliar as aprendizagens"

BEATRIZ -las do informa/es apenas sobre parte do que a turma sabe. Geralmente, eles

reescre&em muitas &e#es. : preciso &erificar as mudanas de uma produo para a outra e escutar por que decidiram mudar. =ue relao .' entre o que uma criana escre&eu e o que sabe de GeografiaC ;sso no est' claro. *abemos que os textos e as pro&as escritas no so nada lineares. Hemos de a&aliar o que cada um aprende e o que sabe, mas a produo escrita so#in.a no fornece essas respostas. $liados ao que todos escre&eram, os coment'rios feitos nas situa/es de leitura coleti&a so muito teis para a&aliar o que foi aprendido.

Quer saber mais?

BIBLIOGRAFIA Didctica de las iencias !ociales " A#ortes $ Re%le&iones , Beatriz Aisenberg e 'ilvia Alderoqui, /01 p(gs2, 3d2 -aid!s, 45 reais

La Formaci'n de los 3d2 Gedisa, 90 reais

onocimentos !ociales en los (i)os , Alicia 6enzi e 7os. Antonio %astorina, 588 p(gs2,

Fonte: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/formacaocontinuada/preciso-ensinar-ler-historia-geografia-594441.shtml?page=