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ENSINO DE IDIOMAS, MSICA E COGNIO: POSSVEIS CONVERGNCIAS 1 Lauro Meller2 A fala um dos aspectos mais fascinantes da experincia humana, e o mesmo pode ser dito da msica. So duas dimenses que s os humanos podem i enciar, e que so apreendidas de modo parecido, atra s do canal auricular, por meio de ondas sonoras que passam pelos ou idos externo e mdio e, ao che!arem ao ou ido interno, esses est"mulos f"sicos sero con ertidos em sinais e interpretados, passando#se, assim, ao dom"nio psicol!ico. $esta %re e exposi&o, lan&aremos al!umas inda!a&es so%re al!uns aspectos con er!entes e di er!entes dessas duas lin!ua!ens. 'anto a fala como a msica se manifestam muito cedo em nossas idas. 'o lo!o come&amos a articular as primeiras s"la%as, exploramos essa recm desco%erta ha%ilidade de modo ldico, ao alon!armos as o!ais em solit(rias ) nem por isso menos di ertidas ) jam sessions. Seria este um ind"cio de que as duas ha%ilidades estariam relacionadas* +ara ,e-.a Sancar, h( fortes suspeitas a fa or dessa con er!ncia. /m um arti!o pu%licado no site Brain and Behavior, especiali.ado em estudos de neurolo!ia, afirma0
1n fact, throu!h 231 scans, it has %een reco!ni.ed that one of the areas of the %rain used to decipher lan!ua!e ma- also 4contain5 the a%ilit- to concei e a%solute pitch 6for those 7ho ha e this s8ill9, %ut it is also lar!er in indi iduals 7ho ha e a%solute pitch. 1nterestin!l-, a%normalit- in this area is presumed to %e the cause of de elopmental d-slexia. ,rom this information, it can %e inferred that music and lan!ua!e can %e interpreted and deciphered in similar 7a-s as 7ell as %- similar %rain structures. 'his ma- explain 7h-, in some experiments, it has %een found that prenatal exposure to music has produced an acceleration in the de elopment of %eha iors related to the acquisition of lan!ua!e 6such as %a%%lin!9. 3

Arti!o adaptado da mono!rafia :;in!ua!em musical, lin!ua!em er%al 6fala9 e aprendi.a!em humana0 poss" eis implica&es para os estudos de aquisi&o de l"n!ua materna e de aprendi.a!em de l"n!uas estran!eiras<, apresentada = +rofa. >ra. ;aura Stella 2iccoli no +ro!rama de +s#?radua&o em /studos ;in!@"sticos da ,aculdade de ;etras, Ani ersidade ,ederal de 2inas ?erais, 1B semestre de 2CC1. Dri!inalmente pu%licado em Cincia & Conhecimento0 3e ista de >i ul!a&o 'cnico# Eient"fica da ,aculdade /st(cio de S( ) Felo Gori.onte. Felo Gori.onte, n. 1, . 1, p. 11#HC, mai. 2CCH. 2 2estre em 'eoria ;iter(ria pela Ani ersidade ,ederal de Santa EatarinaI +rofessor de ;"n!ua 1n!lesa da ,aculdade /st(cio de S( ) Felo Gori.onte. H SA$EA3, ,e-.a. Music a ! "#e $rai : %rocessi & a ! res%o !i & 'a &e eral o(er(ie)* . >ispon" el em0 Jhttp0KKserendip.%r-nma7r.eduK%%KneuroKneuroLLK7e%1KSancar.html.M Acesso em 2N.set.2CCC.

Du seOa, se!undo esse is, a lin!ua!em er%al e a msica seriam ela%orados em re!ies coincidentes do cre%ro, ou em re!ies que, em%ora especiali.adas, apresentassem caracter"sticas semelhantes. G(, realmente, tra&os comuns =s duas lin!ua!ens, como o fato de elas serem exclusi idade dos seres humanos. Se!undo a teoria do LAD Language Acquisition Device, ou >ispositi o de Aquisi&o da ;"n!ua, de Ehoms8-, a capacidade de aquisi&o de l"n!uas de er#se#ia a uma espcie de mecanismo inato. /ssa no&o se estende em dire&o da hiptese de uma ?ram(tica Ani ersal, isto , se todos os seres humanos so capa.es de falar ao menos um idioma, poss" el que haOa princ"pios comuns a todas as l"n!uas. Suspeita#se de que os seres humanos tam%m tenham um dispositi o exclusi o que lhes permita a experincia da frui&o musical.P Quanto = ?ram(tica Ani ersal, h( uma teoria correspondente na msica0 al!uns cientistas suspeitam que toda a msica que conhecemos hoOe seOa oriunda de um tom primordial 6se!undo al!umas pesquisas, o ;( na freq@ncia de RRCG., uma e. que esse tom encontrado em todas as tradi&es musicais9. /ntretanto, as duas manifesta&es ) fala e msica ) apresentam as suas especificidades. /nquanto a msica %asicamente uma lin!ua!em, a outra , essencialmente, l"n!ua 6ainda que, na pr(tica, esta inclua diferentes modalidades de lin!ua!em, como entona&o, !esticula&o, o olhar, etc9. /ssa distin&o se fa. necess(ria por sa%ermos que em in!ls usa#se uma s pala ra, language, para as duas no&es. As defini&es citadas por G. >. Fro7n no cap"tulo introdutrio de seu Pri ci%les o+ la &ua&e lear i & a ! "eac#i & ilustram essa confuso. Seno, eOamos0 [Language is an! means" vocal or other" o# e$%ressing and communicating #eeling or thought [&&& a s!stem o# conventionali'ed signs" es%eciall! (ords or gestures having #i$ed meanings& 6,e$s"er-s Ne) I "er a"io al Dic"io ar. o+ "#e E &lis# La &ua&e 9. Du ainda esta outra defini&o, que nos interessa em particular, porquanto seOa musical o nosso olhar0 [Language is a s!stematic means o# communicating ideas or #eelings )! the use o# conventionali'ed signs" sounds" gestures or mar*s having understood meanings& 6,e$s"er-s /#ir! Ne) I "er a"io al Dic"io ar. o+ "#e E &lis# La &ua&e9.

G( not"cia da utili.a&o da msica como a!ente tranquili.ador em cria&es de animais, o que no de e ser confundido com ter uma experincia esttica com msica, esta de dom"nio somente humano.

'endo#se falado em si!nos com si!nificados pr#esta%elecidos, mecanismo que se aplica = l"n!ua mas que no se aplica = msica 6instrumental, %em entendido N9, fa.#se necess(rio um esclarecimento, que nos dado pelo maestro Sr!io 2a!nani0
S...T a msica , de qualquer maneira, essencialmente sim%lica, isto , estruturada em formas puras, portadora de si!nificados a%stratos, tradu.idos na conscincia do fruidor em cate!orias de emo&es estticas, su!esto ou impresso de sentimentos contemplados na su%lima&o l"rica. Se aplicarmos = msica a teoria da lin!ua!em, poderemos di.er que o si!nificante musical sempre um s"m%olo, nunca um "ndice ou um "cone. R

2a!nani esclarece que a lin!ua!em musical calcada em associa&es que raramente podem ser fossili.adas, ou seOa, ela %aseada em s"m%olos, si!nos que representam o%Oetos de maneira ar%itr(ria e intuiti a. U /m%ora a no&o de s"m%olo seOa tam%m poss" el na lin!ua!em er%al 6em especial na poesia9, ela se utili.a muito mais freq@entemente de "ndices 6si!nos que tm rela&o direta com um o%Oeto, por exemplo, :copo<9 e de "cones 6sistema de associa&o que encontra uma %oa ilustra&o na met(fora9. V e idente que, mesmo quando consideramos a lin!ua!em er%al como sistema %aseado em "ndices, isto , calcado na correla&o direta entre si!no e si!nificado, h( muitas nuances en ol idas. +or exemplo, ao se falar :copo<, como mentali.amos esse o%Oeto* >e idro ou de pl(stico* >e que cor* Que%rado* 3achado* ;impo ou suOo* Wa.io, pela metade ou cheio 6de qu*9 * A l"n!ua tem artif"cios que satisfa.em essa necessidade de detalhamento, ao menos parcialmenteI o mais imediato desses mecanismos, contudo, a realidade o%Oeti a que, neste caso 6do copo9 seria acessada por meio da iso. /m outras pala ras0 ao se o%ser ar esse o%Oeto, estariam prontamente respondidas todas as per!untas referentes ao seu tamanho, formato, cor, estado de conser a&o, contedo e assim por diante, sendo desnecess(rio :interpretar< esse si!no. 2as, no caso da msica, no h( :realidade o%Oeti a<. As associa&es entre si!nificantes e si!nificados sonoros so muito menos imediatas ou fixas. 2esmo quando
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$este estudo, consideraremos a lin!ua!em musical na sua reali.a&o pura, isto , sem letra, pois a sua incluso desencadearia outros n" eis de interpreta&o que extrapolariam os nossos interesses imediatos. R 2A?$A$1, Sr!io. E0%ress1o e co2u ica31o a li &ua&e2 !a 24sica5 Felo Gori.onte0 /d. da A,2?, 1LLR, p. N1. U Sa%emos, desde os !re!os, que as associa&es entre pala ras e si!nificados, ou entre as letras e fonemas so ar%itr(rias. D que diferencia a l"n!ua da msica, nesse caso, que h( uma constXncia entre essas correla&es dentro de um mesmo idioma, enquanto a msica 6e as artes em !eral9 explora Oustamente o car(ter flutuante da interpreta&o do si!no.

pensamos ha er essa tal correla&o :autom(tica<, ela fruto, na realidade, de condicionamento cultural. Am %om exemplo disto nos dado por 2a!nani0 na tradi&o ocidental, temos a im%ress+o de que inter alos de ter&a maior so :ale!res< e de que inter alos de ter&a menor so :tristes<. A fim de pro ar que isto no passa de condicionamento cultural, ele cita a :2archa 'urca< de 2o.art, uma composi&o Oocosa e festi a, composta em ;( 2enor.Y Dutro exemplo de condicionamento na msica afirmarmos que em uma composi&o como :Ds +lanetas<, de Golst, a msica realmente tradu. o car(ter !uerreiro do deus 2arte, pac"fico de Wnus ou m"stico de $etuno. $este caso, a interpreta&o do ou inte foi de certo modo restrita pelos t"tulos dos mo imentos, que associam um determinado :car(ter< a cada planetaI na realidade, poder"amos associar cada passa!em dessa sinfonia a muitos outros referenciais. 1lustremos esse racioc"nio com um experimento que ti emos a oportunidade de aplicar em sala de aula, en ol endo msica.L $essa ati idade, uma passa!em musical tocada durante al!uns minutos e, aps seu trmino, pede#se aos alunos que descre am que tipo de ima!em a msica lhes su!ere. A fim de minimi.ar a influncia dos condicionamentos, utili.a#se, de preferncia, uma pe&a que no esteOa diretamente associada a qualquer tradi&o musical ou = cultura de qualquer pa"s ou poca e, ainda, que seOa 6pro a elmente9 desconhecida de todos 6assim, descarta#se a possi%ilidade de associa&o daquele trecho musical com al!uma experincia de ida que te e como :fundo musical< aquele fra!mento9. ,inalmente, para que se !aranta 6ao menos parcialmente9 que todo o est"mulo pro enha de fonte sonora, apa!am#se as lu.es. $essa ocasio em particular, alunos adolescentes de n" el intermedi(rio de l"n!ua in!lesa ou iram uma passa!em composta por +hilip ?lass.1C As rea&es relatadas pelos alunos foram as mais d"spares0 as : ises< su!eridas pela msica de ?lass ariaram desde uma :me!alpole< a um :campo florido emoldurado por um arco#"ris<I um aluno disse que tinha ima!inado um carro esporti o rodando em alta elocidade por uma estrada sinuosa Ounto ao mar, como nos
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/sse mesmo tipo de condicionamento nos le aria a considerar o in!ls texano como :enrolado<, o alemo como um idioma :duro< e o espanhol como :meldico< ou :sensual<. >i!a#se de passa!em, a fonoestil"stica %aseia#se nesses condicionamentos ao afirmar que o KlK um som fluido, que o KiK triste ou que o KfK su!ere a idia de : ento<. L 1ntitulada :2usical 3eactions<, essa ati idade, ori!inalmente conce%ida por 2arianne Wane-, encontra#se no li ro Music 6 so &, de 'im 2urphe- 6Dxford0 DA+, 1LLR, p. PC#19. 1C 61LHU# 9 Eompositor americano contemporXneo, um dos pais do 2inimalismo, ao lado de ;a 2onte Zoun!, Ste e 3eich e 'err- 3ile-. Sua msica %aseia#se na so%reposi&o de frases meldicas ascendentes e descendentes tocadas repetiti amente e por (rios instrumentos, !erando, no raramente, um efeito hipntico.

informes pu%licit(rios. 'al e. por timide., s quando eu per!untei se a msica no tinha su!erido a%solutamente nada, dois alunos arriscaram#se a admiti#lo. +er!untei a um deles, ento, de que cor era esse :nada<, ao que ele respondeu0 :preto<. D outro aluno, mais que rapidamente, redar!@iu0 :$o, o meu 4nada5 era %ranco<. /ssa experincia ilustra %em como as rela&es entre msica e si!nificado so imprecisas e, por isso mesmo, ricas. 11 A prpria estrutura or!ani.acional da msica aponta para uma maior flexi%ilidade em compara&o com a l"n!ua, pelo menos no eixo das rela&es sinta!m(ticas 6melodia9. Apesar de se falar em :frases< musicais, seria dif"cil tarefa esta%elecer uma equi alncia precisa entre letras e notas, pala ras e acordes, frases musicais e er%ais. D%Oeti amente falando, no h(, em msica, part"culas equi alentes a su%stanti os, er%os ou adOeti os. A sintaxe lin!@"stica, em contrapartida, tem de o%edecer, em maior ou menor !rau, a uma determinada ordem, sem a qual a compreenso ser( sacrificada. $a msica, por outro lado, tra%alha#se enormemente com a malea%ilidade e intercam%ia%ilidade desses elementos. Eada uma das notas musicais pode irtualmente fi!urar em qualquer parte de uma composi&o, com qualquer dura&o, em qualquer altura, e o seu sentido ) sendo por demais amplo ) mesmo que perdido por uns, ser( sempre captado por outros. Ali(s, o contexto em que uma nota se insere determinar( seu :sentido< ) propriedade esta tam%m inerente =s pala ras.12 ,eli.mente, todos somos potencialmente capa.es de :entender< qualquer si!no lin!@"stico ou musical. A neurolo!ia nos ensina que nossos conhecimentos podem ser expandidos, perante os est"mulos certos. Se!undo [ourdain, ,s neur-nios s+o %er#eitamente ca%a'es de se esgalharem em dire./es a novas cone$/es" ca%a'es de acomodar um registro mais am%lo de com%reens+o musical& est"mulos0
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A msica seria um desses

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+or mais que se tente neutrali.ar os condicionamentos, eles acontecem. A ima!em de uma me!alpole ao se ou ir ?lass exemplo disto. [os 2i!uel \isni8 acredita que o car(ter repetiti o da msica minimalista [&&& teria seu correlato o)jetivo na e$%erincia ur)ano0industrial da simultaneidade" da #ragmenta.+o e da montagem" [&&& no car1ter serial0re%etitivo do mundo %2s0industrial in#ormati'ado" onde se engendra re%eti.+o da re%eti.+o em larga escala" com %roli#era.+o generali'ada dos simulacros& \1S$1], [os 2i!uel. O so2 e o se "i!o0 uma outra histria das msicas. So +aulo0 Eompanhia das ;etras, 1LLL, p. 1UN. 12 /ssa li%erdade sint(tica da msica relati a, pois ela conhece os limites da tradi&o em que se insereI as escalas so uma pro a disso. Ainda assim, temos a impresso de que as notas !o.am de muito maior li%erdade de com%ina&o que as letras ou as pala ras. 1H [DA3>A1$, 3o%ert. M4sica, c7re$ro e 80"ase0 como a msica captura nossa ima!ina&o. 'rad. Sonia Eoutinho. 3io de [aneiro0 D%Oeti a, 1LLY, p. HHR.

1t could %e ar!ued that listenin! to and interpretin! music 7ith complex patterns acti ate the neuronal path7a-s in the hippocampus, 7hich can lead to an increased efficac- of the neurons. 'he increase in the efficac- of the neurons, ma- in turn encoura!e the formation of ne7 s-naptic connections 1P. 'his touches the idea of ph-sical conti!uit-, 7here si!nals can SsicT from one place to another onl- if there are s-naptic connections %et7een the t7o areas. 1n terms of this principle, it has %een proposed that musicians 67ho %oth extensi el- listen and perform music9 ma- possess a lar!er num%er of %iochemical lin8s or path7a-s %et7een and 7ithin structures of the %rain that are common to e er-%od-. 1N

Ao se di.er que as conexes sin(pticas s ocorrem entre (reas que se :tocam<, ficaria ento neurolo!icamente explicado o conceito de informa&o versus redundXncia, conforme exposto por Au!usto de Eampos.1R /le explica que a msica de massa se %aseia em doses maci&as de redundXncia ) esquemas harm^nicos pre is" eis, total satisfa&o da expectati a do ou inte ) enquanto que a msica mais sofisticada tra%alha Oustamente com as tenses !eradas por doses de informa&o no a e que%ra de expectati a. Se!uindo#se essa ar!umenta&o, um ou inte menos treinado estaria fadado a fa.er sempre as mesmas rela&es neuroniais e, por no se colocar em situa&es que lhe propiciem no as experincias estticas, fecha#se um ciclo icioso de aliena&o e pre isi%ilidade. $o caso de um ou inte mais requintado, o reconhecimento de padres musicais familiares 6redundantes9 ser iria apenas de trampolim para a apreenso de no as informa&es musicais 6e para o esta%elecimento de no as sinapses9. 1sto s no ocorreria se as doses de redundXncia fossem insuficientes para causar qualquer sensa&o de familiaridade e reconhecimento no ou inte, e como resultado, em e. de se sentir estimulado pela curiosidade ou pelo pra.er de uma no a experincia esttica, ele sentiria indiferen&a, desconforto, ou at mesmo repulsa pela no a informa&o 6exatamente o que ocorre com

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Ama reporta!em de capa da re ista W/[A compara o Q 1 de um !aroto americano nos anos HC, que era em torno de 1CC, e o de um !aroto americano hodierno0 112. D arti!o esclarece que de fato tem ha ido um aumento da inteli!ncia da nossa espcie, e que essa se de e a uma enorme car!a de est"mulos fornecida pelo meio, at mesmo nos momentos de la.er0 ao na e!armos na 1nternet ou ao assistirmos = 'W, ao comprarmos um li ro ou um E>, indo ao cinema ou a um sho7, rece%emos est"mulos pro enientes de todas as culturas, a%rindo no os paradi!mas estticos e lin!@"sticos. $o as sinapses tm de se esta%elecer para que possamos a%sor er tantas informa&es e intera!ir com essa no a realidade. 1N SA$EA3, ,e-.a. O%5 ci"5 1R EA2+DS, Au!usto de. 3n#orma.+o e redund4ncia na m5sica %o%ular. /m seu 9ala 3o !a $ossa e ou"ras $ossas.. N.ed. So +aulo0 +erspecti a, 1LLH, p. 1UL#1YY. +ode#se relacionar o conceito de informa&o x redundXncia = no&o pia!etiana de equili)rium. Se!undo esse conceito, a co!ni&o se desen ol e como um processo de mo imento de estados de d ida e incerte.a 6 disequili)rium9 em dire&o = sua resolu&o 6equili)rium9. / o ciclo se reinicia. Dutra poss" el correla&o com o conceito de 6eaning#ul learning, de Ausu%el.

determinado tipo de ou inte, acostumado a padres musicais que no fa&am parte do seu repertrio9. D mesmo coment(rio se aplica = experincia de um aprendi. de l"n!ua estran!eira que, pouco a pouco, ai ampliando sua teia de conhecimentos. [ourdain tece al!umas considera&es so%re esse fen^meno0 :S...T os neur^nios esta%elecem conexes, = medida que aprendemos, e essas conexes tendem a dominar toda a percep&o posterior.<
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1sto

explicaria o fato de nos utili.armos de uma ;1 ao aprendermos uma ;2, e de esta sofrer interferncia daquela 6trans#er9. +or ta%ela, essa no&o corro%ora a exposi&o de Fro7n, quando nos alerta para o equ" oco de compararmos o aprendi.ado 6 Learning, entenda#se, com ]rashen, processo consciente, formal9 de ;2 por um adulto e a aquisi&o 6 Acquisition, inconsciente, :natural<9 de ;1 por uma crian&a, isto 0 enquanto o adulto ai expandindo a sua teia de rela&es ao aprender uma ;2, a crian&a est( come&ando a tec#la.1Y D ato de ou ir, ento, deixa de ser passi o, e passa a ser isto como um exerc"cio de reconhecimento de si!nos e de constante associa&o desses si!nos com o conhecimento pr io. [ourdain afirma que :S...T ou ir uma ha%ilidade ) uma ha%ilidade de desempenho na qual o ou inte reprodu. interiormente, atra s da antecipa&o, muitas caracter"sticas de uma pe&a, preparando#se melhor, como isso, para perce%#las.< 1L 'racemos, ento, um paralelo entre a experincia de antecipa&o na msica e no aprendi.ado de l"n!ua estran!eira0 ao reali.armos um exerc"cio de listening cuOo tema pr#determinado, !eralmente feito um )rainstorm com os alunos para que se ati e o oca%ul(rio que pro a elmente aparecer( naquela passa!em. Assim, atra s do mecanismo de antecipa&o, o aluno restrin!e o uni erso de pro%a%ilidades lexicais, e ser( capa. de reconhecer pala ras, pelo contexto, ainda que mal pronunciadas. $a msica, esse :contexto<, o que nos possi%ilita antecipar o que ser( ou ido, so os padres harm^nicos, meldicos e r"tmicos a que estamos ha%ituados, isto , o nosso :repertrio<, num sentido mais amplo, e que muitas e.es definido pela tradi&o musical na qual estamos inseridos. $o caso da l"n!ua, este repertrio so as pala ras de uma ;2 que O( dominamos. /ssas informa&es familiares de em ir em quantidade suficiente a nos permitir que sua frui&o 6no caso da passa!em musical9 K entendimento 6fala9 ocorra, mas com uma mar!em de
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[DA3>A1$, O%5 ci"5, p. HHR. ?rifo nosso. >iscutiremos as diferen&as co!niti as entre crian&as e adultos mais adiante. 1L [DA3>A1$, O%5 ci"5, p. HHU.

impre isi%ilidade que !arantir( a manuten&o do interesse 6moti a&o9. Se, ao contr(rio, formos su%metidos a um listening em um idioma que nos totalmente estranho, ou a uma pe&a de uma cultura musical muito distante da nossa 6msica oriental, para um ocidental, e ice# ersa9, no conse!uiremos criar uma expectati a, e a moti a&o se extin!uir(. D mesmo ocorreria se aplic(ssemos um listening de n" el elementar a um aluno de n" el a an&ado ou se toc(ssemos msica com alto "ndice de redundXncia para um ou inte ( ido por no as experincias estticas. Ama tenso ideal entre elementos O( conhecidos e desconhecidos !arantiriam a manuten&o da curiosidade e, aten&o, da motiva.+o. A malha neuronial que possi%ilita essas associa&es, formada pelas sinapses, explicada em maior detalhe por Spols8- 61LYL a%ud Fro7n9. Ao descre er o modelo +>+ 67arallel Distri)uted 7rocessing9, ou conexionismo, Fro7n retoma a hiptese de Spols8-0
$eurons of the %rain are said to form multiple connections0 each of the 1CC %illion ner e cells in the %rain ma- %e lin8ed to as man- as 1C,CCC of its counterparts. 'hus, a child5s 6or adult5s9 lin!uistic performance ma- %e the consequence of man- le els of simultaneous neural interconnections and not a serial process of a rule %ein! applied, then another, and so forth. 2C

portanto, do interesse, da

D autor afirma que cada aspecto da l"n!ua ) estrato fonol!ico, morfol!ico, sint(tico, lxico, semXntico, discursi o, scio#lin!@"stico e estrat!ico ) seria da competncia de um determinado !rupo de neur^nios. Ama nica ocorrncia de intera&o er%al ati aria, portanto, conexes entre todos esses !rupos de neur^nios e, do mesmo modo, uma orquestra s soa como tal quando todos os seus componentes se manifestam concomitantemente. 'emos a impresso de que a aprecia&o musical se!ue o mesmo princ"pio, com clulas cere%rais especiali.adas para cada nota, cada tim%re, cada clula r"tmica, e assim por diante. V como se cada aspecto da msica fosse uma nota isolada, que se unisse a outras na forma&o de um acorde, em prol da interpreta&o !lo%al de uma manifesta&o musical qualquer. 'oda essa discusso deixa ainda sem resposta o fato de as pessoas desen ol erem ha%ilidades em determinadas (reas, sendo deficit(rias em outras, independentemente de condicionantes culturais. /ste fato o%ser ( el por qualquer professor de l"n!ua
2C

F3D\$, G. >ou!las. Pri ci%les o+ la &ua&e lear i & a ! "eac#i & . $e7 [erse-0 +rentice Gall 3e!ents, 1LLP, p. 2U.

estran!eira, ao constatar a !rande aria&o de ha%ilidade de seus alunos ) apesar de, ao menos naquele momento, todos estarem su%metidos =s mesmas condi&es am%ientais, ao menos teoricamente. Eomo explic(#lo* +rimeiramente, pode#se di.er, com ,ran. [oseph ?all,21 que a anatomia cere%ral tem sua parcela de contri%ui&o para um melhor desempenho em determinado tipo de ati idade. Am !nio como /instein, por exemplo, tinha uma maior por&o do crtex cere%ral destinado = inteli!ncia l!ica, em%ora o restante de sua anatomia cere%ral fosse %astante comum 6o que explica, tam%m, por que os !nios, de modo !eral, destacam#se apenas em um tipo de ati idade, sendo uma honrosa exce&o o cle%re pintor, escultor, arquiteto, en!enheiro e cientista florentino ;eonardo da Winci9. Dutra teoria que pode nos auxiliar a des endar a questo do talento, da inclina&o natural para al!um ramo de ati idade, a laterali.a&o. Se!undo essa hiptese, ao crescermos, certas fun&es de nossa ati idade mental seriam dele!adas a cada hemisfrio do cre%ro. D esquerdo se ocuparia do pensamento l!ico, anal"tico e linear, enquanto o hemisfrio direito estaria associado =s informa&es isuais, auditi as e t(cteis, e tam%m ao nosso lado emocional. As pessoas tenderiam a ser mais l!icas ou mais emoti as, conforme a dominXncia de cada hemisfrio cere%ral. / identemente, essa compartimenta&o do cre%ro no pode ser entendida de maneira radical, uma e. que as informa&es o e m atra s do cor%us callosum. 2as, de todo modo, ha endo uma situa&o de dominXncia 6racional K emocional9, questionamo#nos ento se ha eria indi "duos que, pela nature.a de sua personalidade, prefeririam um estilo de aula mais anal"tico ou mais ldico. 'ra.endo essa per!unta para o seio de nossos interesses, inda!amo#nos se ha eria um p%lico espec"fico que se %eneficiaria de uma metodolo!ia que utili.asse freq@entemente a msica como recurso did(tico* Se!undo Ste ic8 61LY29, a resposta afirmati a. Fro7n comenta suas concluses0
;eft#%rain#dominant second lan!ua!e learners are %etter at producin! separate 7ords, !atherin! the specifics of lan!ua!e, carr-in! out sequences of operations, and dealin! 7ith
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Eientista do final do Sc. _W111 que conce%eu a ,renolo!ia, isto , o estudo das rela&es entre as confi!ura&es cranianas e as ha%ilidades dos indi "duos. Apesar de apresentar falhas, sua tese no pode ser desconsiderada de todo, principalmente aps a desco%erta de +ierre#+aul Froca, nos anos de 1YRC, que :S...T demonstrou, pela primeira e., um relacionamento indiscut" el entre uma determinada leso cere%ral e uma de%ilita&o co!niti a espec"fica.< 6?A3>$/3, Go7ard. Es"ru"uras !a 2e "e0 a teoria das inteli!ncias mltiplas. 'rad. Sandra Eosta. +orto Ale!re0 Artes 2dicas Sul, 1LLP, p.11.9

a%straction, classification, la%elin!, and reor!ani.ation. 3i!ht#%rain#dominant learners, on the other hand, appear to deal %etter 7ith 7hole ima!es S...T, 7ith !enerali.ations, 7ith metaphors, and 7ith emotional reactions and artistic expressions. 22

1nsistimos na posi&o de que no h( indi "duos a)solutamente re!idos por um ou outro hemisfrio, mas sim um quadro de predominXncia de certas caracter"sticas. Ds di ersos tipos de ha%ilidades, tra%alham, portanto, em conOunto. $o caso da fala, seu contorno meldico seria um ind"cio da parceria entre a ha%ilidade lin!@"stica e a musical0
1t is important to remem%er that the left and ri!ht hemispheres operate to!ether as a 4team5. 'hrou!h the corpus callosum, messa!es are sent %ac8 and forth, so that %oth hemispheres are in ol ed in most of the neurolo!ical acti it- of the human %rain. 2H

A constata&o de que mesmo um /instein no se destaca a em todas as (reas, aliada ao conhecimento das (rias confi!ura&es do crtex cere%ral, nos aOudam a entender que h(, portanto, diferentes tipos de inteli!ncia. Go7ard ?ardner2P distin!ue sete modalidades0 lin!@"stica, l!ico#matem(tica, espacial, musical, corporal#cintica, interpessoal e intrapessoal. V interessante perce%ermos que ?ardner considera ha%ilidades lin!@"sticas e musicais separadamente, ou seOa, ter ou ido musical n+o implicaria ser um %om aprendi. de ;2, at porque a fonolo!ia apenas um dos aspectos de um idioma. 2as ser( que o ou ido musical no fa oreceria a percep&o auditiva da ;2* V esta a idia que Fro7n nos su!ere na se!uinte passa!em0 :2usical intelli!ence could explain the relati e ease that some learners ha e in percei in! and producin! the intonation patterns of a lan!ua!e.<
2N

1lustrando sua asserti a, Fro7n relaciona a ha%ilidade musical ao fen^meno da entona&o. /la equi aleria = melodia da l"n!ua, ou seOa, =s rela&es sinta!m(ticas, no# simultXneas. Du, por outra, a melodia seria a sintaxe da msica. >e fato, ao o%ser armos a nossa fala, perce%emos que no pronunciamos as pala ras de maneira linear 6como os sinteti.adores de o., despro idos de entona&o9, mas que h( nela uma melodia. 1nclusi e essa :melodia< que, em certa medida, confere a um idioma o seu tra&o diferenciador, o mesmo se podendo di.er dos sotaques. /m al!umas modalidades da fala, como nos cumprimentos e xin!amentos, a entona&o 6melodia9 che!a a cumprir papel mais
22 2H

F3D\$, O%5 ci"5, p.1CL#11C. 1dem, i%idem, p. 1CL. 2P 1LYH, a%ud F3D\$, O%5 ci"5, p. LH. 2N 1dem, i%idem, p. LP.

importante at que o prprio si!nificado essencial da pala ra 6um exemplo t"pico o de se xin!ar um turista estran!eiro utili.ando#se uma entona&o amistosa9. G( ind"cios, como imos, de que a msica teria uma li!a&o com a lin!ua!em er%al, isto , com a chamada inteli!ncia lin!@"stica, como prope ?ardner. 2as e o que di.er da rela&o entre a msica e outros campos do conhecimento, en ol endo outras :inteli!ncias<, como a l!ico#matem(tica ou a espacial* /m seu li ro O e+ei"o Mo:ar", >on Eamp%ell relata um experimento na Ani ersidade da Ealifrnia em que (rios !rupos de alunos foram su%metidos a %aterias de testes para medi&o da inteli!ncia espacial, sendo que um desses !rupos 6o que o%te e melhores resultados9 ou iu se!uidamente a uma sonata de 2o.art antes de se su%meter aos exames. D efeito da msica mo.artiana foi pro ado tam%m com animais0 :/m mosteiros da Fretanha, os mon!es tocam msica para os animais so% os seus cuidados e constataram que as acas que ou em 2o.art do mais leite.< 2R ,e-.a Sancar comenta, a respeito da influncia da msica de 2o.art no desempenho espacial em co%aias0
1t has %een o%ser ed that animals exposed to 2o.art 6as opposed to other or no auditorstimulation9 complete spatial ma.es faster and 7ith fe7er errors. ,rom these o%ser ations, it has %een theori.ed that music and spatial temporal reasonin! ma- acti ate the same neural path7a-s in the hippocampus of the %rain. 2U

Eom %ase nesses relatos, de se inda!ar que resultados o%ter"amos ao experimentarmos (rios tipos de msica, com (rios indi "duos 6sendo al!uns msicos, outros no2Y9, a%ordando disciplinas di ersas. G( um "nculo !enu"no entre msica e desempenho 6espacial, l!ico#matem(tico, lin!@"stico, etc.9 ou todas essas aparentes contri%ui&es da msica so apenas o resultado indireto da redu.+o da ansiedade que ela capa. de proporcionar* 'al e. a 8uggesto%aedia possa lan&ar al!uma lu. so%re essas questes.

2R 2U

EA2+F/;;, >on. O e+ei"o Mo:ar". 'rad. $i aldo 2ontin!elli [r. 3io de [aneiro0 3occo, 2CC1, p. 2P#2R. SA$EA3, ,e-.a. Music a ! "#e $rai : %rocessi & a ! res%o !i & 'a &e eral o(er(ie)* . >ispon" el em 0 Jhttp0KKserendip.%r-nma7r.eduK%%KneuroKneuroLLK7e%1KSancar.html.M Acesso em 2N.set.2CCC. 2Y A distin&o no !ratuita. Ann 2itchell, no arti!o :'he neuro%iolo!- of music<, comenta0 :Studies sho7 that the side of hemisphere acti ated depends upon 7hether or not one is a musician. 2usicians process the melodic component of music in %oth the ri!ht and left hemisphere, 7hereas non#musicians process this component onl- in their ri!ht ear.< 21'EG/;;, Ann. /#e euro$iolo&. o+ 2usic . >ispon" el em0 Jhttp0KKserendip.%r-nma7r.eduK%%K neuroKneuroCCK7e%2K2itchell.html.M Acesso em 2N set. 2CCC.

Faseado na percep&o extra#sensorial e no Zo!a, o cientista russo ?eor!i ;o.ano criou a 8uggesto%aedia defendendo que uma mente em estado de relaxamento conse!ue reter informa&es em maior quantidade e mais eficientemente. Apesar de estar fortemente alicer&ada no Zo!a, o estilo musical considerado ideal pela 8uggesto%aedia no , como poderiam supor al!uns, a msica indiana tradicional, mas a msica ocidental do per"odo %arroco 6leia#se Fach, Wi aldi, ?luc8, Gandel, +urcell e Al%inoni, entre outros9. /m comum, am%os os estilos musicais so marcados pela ausncia de cl"max, o que facilitaria a li%era&o do stress. +orm, se!undo a ar!umenta&o de ;o.ano , s a msica %arroca indu.iria o ou inte a um estado de :concentra&o relaxada<, necess(rio para que ele ficasse altamente recepti o =s informa&es, !erando um fen^meno denominado su%erlearning. :Accordin! to ;o.ano <, explica Fro7n, :durin! the soft pla-in! of Faroque 2usic, one can ta8e tremendous quantities of material, due to an increase in alpha %rain 7a es and a decrease in %lood pressure and pulse rate.<
2L

$o final da se&o que dedica =

HC

8uggesto%aedia, Fro7n conclui0 :A relaxed and unanxious mind, achie ed throu!h music andKor an- other means, 7ill often help a learner to %uild confidence.< . 'emos a impresso de que Fro7n su%estima, nessa concluso, o papel da msica no aprendi.ado de ;2. Afinal, ha eria outros meios de se o%ter relaxamento ) uma massa!em, por exemplo. Ser( que esse tipo de relaxamento, que nos deixa propensos = apreenso do conhecimento e que estimula a nossa criati idade, no seria !erado apenas por fontes sonoras* >on Eamp%ell nos fornece al!umas pistas neste sentido, ao explicar a influncia dos sons no funcionamento das ondas cere%rais0
,oi demonstrado repetidas e.es0 as ondas cere%rais podem ser modificadas pela msica ou por sons !erados pela prpria pessoa. A conscincia comum consiste em ondas %eta, que i%ram na faixa de 1P a 2C G.. As ondas %eta ocorrem quando focali.amos as ati idades di(rias no mundo exterior, assim como quando experimentamos fortes emo&es ne!ati as. Ds estados de maior conscincia e calma se caracteri.am por ondas alfa, que i%ram na faixa de Y a 1H G.. Ds per"odos de pico de criati idade, medita&o e sono so caracteri.ados pelas ondas teta, de P a U G., e o sono profundo, a medita&o profunda e a inconscincia produ.em ondas delta, que o de C,N a H G.. Quando mais lentas as ondas cere%rais, mais relaxados, contentes e em pa. nos sentimos.H1
2L

F3D\$, O%5 ci", p. LU. Apesar de 2o.art ser cronolo!icamente considerado um compositor do per"odo cl(ssico, sua o%ra a%ran!e desde elementos tardios do %arroco como tam%m prenuncia o 3omantismo na msica. 1sso explicaria o fato de que suas pe&as tenham surtido em seus ou intes o mesmo efeito de :concentra&o relaxada< atri%u"da aos compositores %arrocos. HC 1dem, i%idem, p. LU. ?rifo nosso.

Am ltimo aspecto que !ostar"amos de a%ordar a faixa et(ria como fator de aria&o na percep&o musical e de l"n!uas. $os estudos comparati os entre crian&as e adultos aprendi.es de ;2, ou crian&as adquirindo ;1, um dos mais freq@entes equ" ocos aquele de se comparar a aquisi&o de ;1 por uma crian&a e o aprendi.ado de ;2 por um adulto. Alm de os dois o%Oetos 6;1 e ;29 suscitarem rela&es afeti as di ersas 6por exemplo, :!osto< s se aplicaria a uma ;2, no a uma ;19, as diferen&as co!niti as, afeti as e mesmo f"sicas entre adultos e crian&as so enormes. /ssa informa&o elucidaria o fato de reOeitarmos certo tipo de msica em determinada fase da ida e de o apreciarmos mais tarde 6ou ice# ersa9. Seria esta uma questo somente cultural, ou ha eria, como no caso da ;2, um per"odo cr"tico* Du, como su!ere Fic8erton 61LY1, a%ud F3D\$9, as pessoas funcionariam como (r ores frut"feras, :li%erando< determinadas ha%ilidades em diferentes pocas* [ean +ia!et, por sua e., prope diferentes est(!ios de desen ol imento co!niti o, sendo a pu%erdade o per"odo cr"tico, pois nessa fase o indi "duo estaria apto a desen ol er o pensamento formal e a a%stra&o. 'al e. seOa esta a explica&o para que Oustamente a adolescncia seOa apontada como per"odo cr"tico para a apreenso de ;2, e tam%m para a frui&o de informa&es musicais mais complexas. So%re aquisi&o de ;2, afirma 2c;au!hlin0 :\hat research sho7s is that earl- adolescence is the %est a!e for lan!ua!e learnin! ) %oth in terms of rate of learnin! and ultimate attainment<.
H2

$o campo musical,

ao comentar a percep&o da harmonia complexa, [ourdain corro%ora a idia de que a adolescncia seOa o per"odo timo para aquisi&o de no as informa&es0
$o de surpreender que estudos mostrem, consistentemente, que a aptido percepti a para a harmonia complexa a mais rara das aptides de escuta, com lar!as disparidades entre msicos profissionais e pessoas comuns. 1sso no de eria surpreender, pois a percep&o para a harmonia refinada desen ol e#se mais tarde do que as outras ha%ilidades, sendo alcan&ada apenas, quando che!a a ser alcan&ada, no in"cio da adolescncia. HH

Eomparando essas concluses com as propa!andas de escolas de msica e de enino de idiomas, questionamo#nos se nossos filhos no estariam rece%endo essas informa&es um tanto quanto precocemente.
H1

EA2+F/;;, >on. O e+ei"o Mo:ar"0 explorando o poder da msica para curar o copor, fortalecer a mente e li%erar a criati idade. 'rad. $i aldo 2ontin!elli [r. 3io de [aneiro0 3occo, 2CC1, p. UR#U. H2 2c;AA?G;1$, F. /#eories o+ seco ! la &ua&e ac;uisi"io . ;ondon0 /d7ard Arnold, 1LYU, p. 2L. HH [DA3>A1$, O%5 ci"., p. H2Y#L.

'al e. no. Eomo imos, na primeira infXncia a rela&o entre fala e msica "ntima, e continuamos a i enciar um contato muito prximo com a msica nos primeiros anos escolares, uma experincia que nos marcar( para o resto da ida 6quem no se lem%ra de uma can&o do Oardim de infXncia*9. /stranhamente, ao in!ressarmos no prim(rio, a msica suprimida do cotidiano escolar, como se ela no pudesse, de ido ao seu car(ter ldico, ser confundida com os contedos pro!ram(ticos :srios< 6uma distor&o que le ou a disciplina /duca&o Art"stica a ocupar um lu!ar de menor destaque no curr"culo, enquanto que a /duca&o 2usical foi sumariamente %anida9. D fato de o per"odo de melhor rendimento lin!@"stico e musical ser a adolescncia no implica di.er que esses conhecimentos no possam ser retidos em outras pocas, e a crian&a, o adulto ou o idoso, s se %eneficiaro desse contato. 2as, independentemente da faixa et(ria, o que notamos que a msica, quando inserida no processo de ensino#aprendi.a!em de l"n!ua estran!eira, fica !eralmente confinada aos minutos finais da aula, como se se tratasse de uma espcie de recompensa ou como se aquilo no passasse de uma sesso de recrea&o. $o ha eria um modo de fa.er com que a msica desempenhasse um papel mais ati o no aprendi.ado de l"n!ua estran!eira* /staro certas as suspeitas de que a frui&o musical e a reten&o de conhecimentos lin!@"sticos se processam de maneira muito "ntima no cre%ro* +or ora, os especialistas em lin!@"stica, msica, psicolo!ia, educa&o e cincias neurol!icas continuam suas in esti!a&es no percal&o dessas questes. Easo as suspeitas se confirmem, teremos ento 6ainda9 mais ra.es para aprendermos in!ls com os Featles 6ou com o 3ed Got Ehilli +eppers, ou ainda com Alanis 2orissette...9I francs em%alado por /dith +iaf 6ou por 2-l`ne ,armer9I espanhol por 2ercedes Sosa 6ou 3ic8- 2artin9I ou qualquer matria ao som de Fach, Wi aldi, 2o.art...

RE<ERNCIAS F3D\$, G. >ou!las. Pri ci%les o+ la &ua&e lear i & a ! "eac#i & . $e7 [erse-0 +rentice Gall 3e!ents, 1LLP.

EA2+DS, Au!usto de. 3n#orma.+o e redund4ncia na m5sica %o%ular. /m seu 9ala 3o !a $ossa e ou"ras $ossas. N.ed. So +aulo0 +erspecti a, 1LLH, p. 1UL#1YY. EA2+F/;;, >on. O e+ei"o Mo:ar"0 explorando o poder da msica para curar o corpo, fortalecer a mente e li%erar a criati idade. 'rad. $i aldo 2ontin!elli [r. 3io de [aneiro0 3occo, 2CC1. >A2aS1D, Antnio. O erro !e Descar"es0 emo&o, ra.o e o cre%ro humano. 'rad. >ora Wicente e ?eor!ina Se!urado. So +aulo0 Eompanhia das ;etras, 1LLR. ?A3>$/3, Go7ard. Es"ru"uras !a 2e "e0 a teoria das inteli!ncias mltiplas. 'rad. Sandra Eosta. +orto Ale!re0 Artes 2dicas Sul, 1LLP. [DA3>A1$, 3o%ert. M4sica, c7re$ro e 80"ase0 como a msica captura nossa ima!ina&o. 'rad. Sonia Eoutinho. 3io de [aneiro0 D%Oeti a, 1LLY. 2A?$A$1, Sr!io. E0%ress1o e co2u ica31o a li &ua&e2 !a 24sica. Felo Gori.onte0 /d. da A,2?, 1LLR. 2c;AA?G;1$, F. /#eories o+ seco ! la &ua&e ac;uisi"io . ;ondon0 /d7ard Arnold, 1LYU. 21'EG/;;, Ann. /#e euro$iolo&. o+ 2usic. >ispon" el em0 Jhttp0KKserendip.%r-nma7r.eduK%%KneuroKneuroCCK7e%2K2itchell.html.M Acesso em 2N set. 2CCC. 2A3+G/Z, 'im. Music 6 so &. Dxford0 DA+, 1LLR. +1$]/3, Ste en. Co2o a 2e "e +u cio a. 2.ed. 'rad. ;aura 'eixeira 2otta. So +aulo0 Eompanhia das ;etras, 1LLY. bbbbbbbb. O i s"i "o !a li &ua&e20 como a mente cria a lin!ua!em. 'rad. Elaudia Ferliner. So +aulo0 2artins ,ontes, 2CC2. SA$EA3, ,e-.a. Music a ! "#e $rai : %rocessi & a ! res%o !i & 'a &e eral o(er(ie)*.>ispon" el em0 Jhttp0 KK serendip. %r-nma7r. /du K%% Kneuro KneuroLL K7e%1KSancar.html.M Acesso em 2N.set.2CCC. \1S$1], [os 2i!uel. O so2 e o se "i!o0 uma outra histria das msicas. 2.ed. So +aulo0 Eompanhia das ;etras, 1LLL.