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Disciplina: DPE Desenvolvimento Psicolgico e Ensino Profa. Dra. Gabriela Sousa de Melo Mieto (PED/ P/!

!n"# Material elaborado pela Profa. Dra. $lais% Marin&o e adaptado pela Profa. Dra. 'ilsa (amos (PED/ P/!n"#

$)*+( "! ,-ES +E.( $/S: P /GE+0 12G)S+S32 E '/44)* Epistemologia gentica (Piaget): sujeito epistmico = sujeito que constri conhecimentos Teoria scio-histrica (Vygots y): sujeito histrico! pro"uto "o meio mas agente trans#orma"or Psicognese "a Pessoa ($allon): sujeito scio-emocional! pessoa completa% +ema: $onstru56o do Eu P /GE+ &omo o conhecimento 'ai progressi'amente sen"o ela(ora"o! espontaneamente! "e acor"o com o est)gio "o "esen'ol'imento em que a crian*a se encontra! sua 'is+o egocntrica 'ai! aos poucos! sen"o sociali,a"a! apro-iman"o-se "a concep*+o "o a"ulto% - . partir "e /conceitos sensriomotores0 a crian*a 'ai se relacionan"o e conhecen"o a si e os outros% 1o est)gio sensrio-motor uma "as principais aquisi*2es a /no*+o "e eu0! atra's "a qual a crian*a "i#erencia o mun"o e-terno "o seu prprio corpo% 3esen'ol'e-se ao longo "esse est)gio! sua organi,a*+o psicolgica ()sica (no aspecto motor e tam(m no a#eti'o! intelectual e social)% 12G)+S32 . crian*a j) nasce em um mun"o social% . constru*+o "o eu me"ia"a pelo social: "e um processo interpessoal para um processo intrapessoal4 "o social para o in"i'i"ual% . partir "o processo "e internali,a*+o que a conscincia "e si 'ai sen"o in#luencia"a% '/44)* . #orma*+o "o eu um "os campos #uncionais% 5 homem um ser (iolgico e social e sua constitui*+o como in"i'6"uo se ") pela interrela*+o "estes "ois aspectos% 5 "esen'ol'imento se ") atra's "a 'i"a social! sen"o #un*+o "as ')rias intera*2es que o in"i'6"uo esta(elece e participa com outros% 5 E7 constitui-se atra's "a oposi*+o ao outro: a constitui*+o "o in"i'6"uo parte "a conscincia social para a conscincia in"i'i"ual% . ati'i"a"e humana representa instrumento "a cria*+o "o pensamento% .s emo*2es antece"em a conscincia "o eu% 5 /eu0 #orma"o atra's "a e'olu*+o "o est)gio ps6quico primiti'o (in"i#erencia*+o /eu8n+o eu! #us+o "e conscincias in"i'i"uais) passan"o pelos jogos "e altern9ncia (/eu0 e o outro s+o permut)'eis e assimil)'eis entre si)! pela crise "o personalismo (a#irma*+o "o /eu0 por certa "i#erencia*+o! atra's "a imita*+o e auto-su(stitui*+o "o outro)! pela conquista "a autonomia (e-teriori"a"e "o outro - integri"a"e "o eu) at atingir a #orma*+o "o E7 e "e um /su(-eu0 (outro)%

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+ema: Pensamento e 4inguagem P /GE+ 5 pensamento aparece antes "a linguagem! que uma "as suas #ormas "e e-press+o% . #orma*+o "o pensamento "epen"e "a coor"ena*+o "os esquemas sensriomotores e n+o "a linguagem% . linguagem su(or"ina-se aos processos "o pensamento! pois s ocorre "epois que a crian*a alcan*ou um "etermina"o n6'el "e ha(ili"a"es mentais% .lgumas opera*2es cogniti'as n+o so#rem a in#luncia "a linguagem e! portanto! a linguagem necess)ria ao "esen'ol'imento "os processos mentais! mas n+o su#iciente% . crian*a! no per6o"o sensrio-motor (ou seja! "o nascimento at apro-ima"amente : anos)! po"e ter uma /con"uta inteligente0! mas ain"a n+o possui pensamento (porque n+o possui a capaci"a"e "e representa*+o! memria! etc)% &om o aparecimento "a linguagem oral (mais ou menos : anos)! a /inteligncia pr)tica0! constru6"a na #ase anterior! gera /esquemas representati'os ou sim(licos0 (pensamento in"ican"o inteligncia capa, "e a*2es interiori,a"as)% 5 pensamento "esen'ol'e-se! atinge um est)gio lgico e o(jeti'o para prosseguir para um est)gio em que o 12G)+S32 Pensamento e linguagem s+o processos inter"epen"entes "es"e o in6cio "a 'i"a% . linguagem sistemati,a a e-perincia "ireta "a crian*a e organi,a os processos cogniti'os que est+o em an"amento% .s intera*2es sociais originam o "esen'ol'imento "o pensamento% . linguagem inter'm no "esen'ol'imento cogniti'o "es"e o nascimento (atra's "a linguagem utili,a"a pelo outro na intera*+o)% . linguagem sistemati,a a e-perincia "ireta "a crian*a e orienta seu comportamento% 1a interse*+o "e pensamento e linguagem se pro"u, o pensamento 'er(al! que n+o inclui nem to"as as #ormas "e pensamento nem to"as as #ormas "e linguagem% ;urgem #ormas "istintas "e linguagem: %<ala interna - #un*+o mental8<ala interior% %<ala pr-intelectual == pensamento pr-lingu6stico == "esco(erta "a funo simblica: pensamento torna-se 'er(al e a #ala racional% <ala egocntrica a trajetria "a #ala para interiori,a*+o: #ala e-terior -= #ala egocntrica -= #ala interior% >sto o oposto para outro terico% A existncia da fala egocntrica indica que a fala est sendo posta para dentro. Aquela comunicao que era entre as pessoas vai estar sendo internalizada pelo sujeito, para se tornar um instrumento dele, interno. Ento, essa fala egocntrica, esse falar sozinho da criana, como se ele estivesse usando um formato ainda socializado da l!ngua, que falar alto, mas com uma funo do discurso interior, que a "fala para mim". #uando a criana est fazendo uma tarefa, dizer$ "ah, agora '/44)* &omo o ser humano um /ser em a(erto0! a inteligncia sempre inaca(a"a% Pensamento e a#eti'i"a"e #ormam um /par "ialtico0 e "issocia"o% . crian*a n+o um ser cogniti'o! mas um ser emocional% Pensamento e a#eti'i"a"e! por serem antag?nicos! '+o estar sempre em luta: quan"o se controla as emo*2es! o pensamento #lui% . partir "a a#eti'i"a"e 'ai se "i#erencian"o a inteligncia% 5 "esen'ol'imento "e um processo aut?nomo "a inteligncia est) 'incula"o @ constru*+o "o eu% . #ala impulsiona o pensamento que! e'oluin"o! trans#ormar) os processos motores% .tra's "a comunica*+o 'ai se construin"o uma e-press+o 'er(al "a emo*+o% . linguagem e sua #un*+o sim(lica gera saltos qualitati'os no "esen'ol'imento cogniti'o! quan"o a crian*a se apropria "e algo no'o atra's "a #un*+o sim(lica "a linguagem%

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racioc6nio se li(erta "a reali"a"e concreta% 3esen'ol'imento "o pensamento: etapas cont6nuas (apoiam-se na anterior) e "escont6nuas (trans#ormamse qualitati'amente)4 processo "e equili(ra*+o (acomo"a*+o! assimila*+o)4 #ala egocntrica contrapon"o-se @ #ala interior% %ara este te&rico a fala egocntria ocorre de dentro para fora. A fala egocntrica um indicador de que o desenvolvimento est saindo de dentro do sujeito e indo para fora.

vou pegar o lpis azul... ah, vou pegar um 'rinquedo, mas no alcano, ento preciso de um 'anquinho..." ( como se ela ficasse falando para ela mesma, explicitando para ela mesma, passos de racioc!nio, necessidades na seq)ncia da soluo de pro'lemas. Estruturas "a #ala interior tornam-se estruturas lgicas "o pensamento% 5 "esen'ol'imento "o pensamento "etermina"o pela linguagem! isto ! pelos instrumentos lingu6sticos "o pensamento e pela e-perincia scio-cultural "a crian*a% 5 pensamento 'er(al n+o uma #orma "e comportamento natural e inata! mas um processo histrico e cultural%

.s con"utas motoras e mentais s+o incompat6'eis e a 'i"a mental e'olui a partir "a re"u*+o "a ati'i"a"e motora e n+o "e sua estimula*+o% 1+o h) ponto terminal para a inteligncia: a ra,+o mantmse histrica e inaca(a"a%

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+ema: /prendi7agem P /GE+ 3esen'ol'imento resulta em apren"i,agem% . apren"i,agem se ") a partir "o "esen'ol'imento maturacional e tem pouco impacto so(re ele% A um processo mais restrito que o "esen'ol'imento pois su(or"ina"o ao processo "e equili(ra*+o e matura*+o% . apren"i,agem causa"a por situa*2es espec6#icas! ou seja! o "esen'ol'imento prece"e a apren"i,agem% Prop2e uma continui"a"e na passagem "as con"utas motoras @s mentais% 12G)+S32 .pren"i,agem amplia o "esen'ol'imento% A #onte "o "esen'ol'imento! pois engen"ra a )rea "e "esen'ol'imento potencial4 assim o processo "e "esen'ol'imento segue o "a apren"i,agem e! portanto! esses "ois processos n+o s+o coinci"entes nem paralelos e n+o pro"u,em "e #orma simtrica - mas s+o "iretamente liga"os e in#luenciam-se reciprocamente% 5 ensino escolar orienta e organi,a os processos internos "o "esen'ol'imento% 5 conceito "e ,ona "e "esen'ol'imento pro-imal #un"amental para o ensino% . nature,a "o "esen'ol'imento 'ai "a trans#orma*+o "o (iolgico para o sciohistrico% '/44)* .s rela*2es interpessoais s+o #onte "e "esen'ol'imento mental: o /outro0 transmite a cultura e constitui o /eu0% .tra's "a apren"i,agem! a e-press+o "as emo*2es e "a a#eti'i"a"e s+o controla"as% . me"ia*+o social permite que a ati'i"a"e emocional transite entre o esta"o org9nico "o ser e sua etapa cogniti'a! constituin"o uma caracter6stica (iolgica e social "as emo*2es% 5 ser humano /geneticamente social0 e! no seu B ano! h) a e-press+o "a socia(ili"a"e m)-ima% . comunica*+o e-erce-se so(re o meio social% 1o processo "e i"enti#ica*+o h) i"as e 'in"as e o outro (atra's "a imita*+o! na in"i#erencia*+o) continua sempre presente%

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+ema: Desenvolvimento P /GE+ Pri'ilegia a matura*+o (iolgica: os #atores internos prepon"eram so(re os e-ternos e a intera*+o com o o(jeto gera a constru*+o "e estruturas cogniti'as a partir "a a*+o in"epen"ente e aut?noma "a crian*a so(re o meio #6sico% .ponta uma sequncia "e est)gios ou #ases! irre'ers6'eis! atra's "os quais o "esen'ol'imento ocorre% 5 "esen'ol'imento um processo aut?nomo e espont9neo que se apoia pre"ominantemente na maturi"a"e (iolgica% 12G)+S32 Funes mentais inferiores e superiores: gnese no "esen'ol'imento scio-histrico "o homem! me"ia"o pela linguagem! resultan"o "e uma trajetria "o social para o in"i'i"ual% Pri'ilegia o am(iente social e a presen*a "o /outro social0 na constru*+o "as #un*2es psico-intelectuiais superiores que '+o surgin"o no curso "o "esen'ol'imento% 5 "esen'ol'imento mental acontece em : n6'eis: n6'el "e "esen'ol'imento real n6'el "e "esen'ol'imento potencial '/44)* Parte "a sociali,a*+o para a in"i'i"ua*+o crescente! cuja (ase a emo*+o% 5 "esen'ol'imento ("a pessoa inteira) se ") atra's "e per6o"os que n+o s+o est)'eis e nem irre'ers6'eis% . a#eti'i"a"e! cuja primeira e-press+o psicogentica a emo*+o! prece"e o aparecimento "as con"utas cogniti'as% Estu"o integra"o "o "esen'ol'imento humano! recusou-se a estu"ar um Cnico aspecto "o homem e isol)-lo "o conjunto% Prop2e os ')rios campos #uncionais D a#eti'i"a"e! motrici"a"e (mo'imento) inteligncia (inteligncia "iscursi'a)% 3esen'ol'imento "o homem geneticamente social D como processo em estreita "epen"ncia "as con"i*2es concretas em que ocorre! prop2e o estu"o "a crian*a conte-tuali,a"a! "e suas rela*2es com o meio% Por isto a psicognese "a pessoa completa% . ati'i"a"e emocional tem ra6,es org9nicas e sociais que '+o pro'ocan"o a matura*+o "as emo*2es e seu poss6'el controle% 5s #atores org9nicos s+o os respons)'eis pela seqEncia #i-a que se 'eri#ica entre os est)gios "e "esen'ol'imento! to"a'ia! n+o garantem

. internali,a*+o "as ati'i"a"es socialmente Afetividade enten"i"a como trocas enrai,a"as e historicamente "esen'ol'i"as interpessoais% a caracter6stica principal "o "esen'ol'imento: /um processo interpessoal trans#orma"o 3esen'ol'imento a e'olu*+o "irigi"a num processo intrapessoal% To"as as #un*2es pelas necessi"a"es internas "e no "esen'ol'imento "a crian*a aparecem equil6(rio% "uas 'e,es: primeiro no n6'el social e! "epois! no n6'el in"i'i"ual4 primeiro entre pessoas . crian*a um ser pr-social "o (interpsicolgica)! e! (intrapsicolgica)0% nascimento at o aparecimento "a #ala% 3esen'ol'imento a apropria*+o ati'a "o conhecimento social "ispon6'el% - Tem como perspecti'a um me"ia"or "o "esen'ol'imento especi#icamente humano: a linguagem%

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uma homogenei"a"e no seu tempo "e "ura*+o0% (Fal'+o! BGGH! p%IJ) 1+o h) uma continui"a"e% entre o ato motor e o mental pro'ocan"o rupturas e saltos qualitati'os! rupturas! retrocessos e re'ira'oltas no ritmo "o "esen'ol'imento% o "esen'ol'imento n+o come*a cogniti'amente! a#eti'i"a"e - processo psicolgico que acompanha o mo'imento corporal%

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P /GE+ 3e acor"o com este terico! o "esen'ol'imento humano se ") por meio "e um processo "e equili(ra*+o progressi'a! on"e o in"i'6"uo constri! "inamicamente! no'as estruturas cogniti'as! n+o atingin"o um est)gio #inal "e equil6(rio (%%%)% .ssim! os o(st)culos que ocorrem "urante o processo "e ensino-apren"i,agem "e'em ser consi"era"os a partir "o n6'el "e constru*+o "e conhecimento particular "e ca"a in"i'6"uo! consi"eran"o suas hipteses! seus mCltiplos caminhos para tingir a solu*+o "e um "esa#io e seu ritmo para e-pressar seu "esen'ol'imento cogniti'o (%%%)% . proposta "e atua*+o psicope"aggica que se apresenta! tem como (ase essa concep*+o terica e! portanto! 'ai "esen'ol'er-se no senti"o "e consi"erar o "esen'ol'imento e a apren"i,agem (%%%)% 1este senti"o "esen'ol'er como construir! e"i#icar (Piaget! BGGK): ao nos tornarmos mais 'elhos! mais e-perientes! nos "esen'ol'emos /para melhor0! num cont6nuo em que os processos se somam! se acumulam! e a"quirimos no'as possi(ili"a"es "e intera*+o com o o(jeto "o conhecimento! seguin"o uma certa lineari"a"e na

+ema: Desenvolvimento 8 aprendi7agem 12G)+S32 ;egun"o as concep*2es tericas "este terico so(re o "esen'ol'imento humano! o in"i'6"uo constri suas #un*2es mentais superiores "e #orma ati'a! a partir "a sua inser*+o em um uni'erso histrico e cultural! impregna"o "e signi#ica"os partilha"os socialmente% 3esen'ol'imento e apren"i,agem interrelacionam-se "es"e o in6cio "a 'i"a% - 5 apren"i,a"o "esperta ')rios processos internos "e "esen'ol'imento% - .pren"i,a"o n+o "esen'ol'imento! mas po"e resultar em "esen'ol'imento% - 5s processos "e apren"i,agem n+o coinci"em com os processos "e "esen'ol'imento% - E-iste uni"a"e (e n+o i"enti"a"e) entre os processos "e apren"i,a"o e "e "esen'ol'imento% - 3esen'ol'imento e apren"i,agem n+o se reali,am em igual me"i"a ou em paralelo% - 5 apren"i,a"o um aspecto necess)rio e uni'ersal "o processo "e "esen'ol'imento "as #un*2es psicolgicas culturalmente organi,a"as e especi#icamente humanas% - 5 aspecto essencial "o apren"i,a"o o #ato "ele criar a Zona de Desenvolvimento Proximal.

'/44)* 5s aspectos #6sicos! as pessoas pr-imas! a linguagem! os conhecimentos prprios a ca"a cultura #ormam o conte-to "o "esen'ol'imento% 3epen"en"o "a i"a"e a crian*a interage mais com o outro retiran"o "ele os recursos para o seu "esen'ol'iemnto% 5s #atores org9nicos s+o respons)'eis por seqEncia #i-a 'eri#ica"a nos est)gios mas as caracter6sticas in"i'i"uais e "as con"i*2es "e e-istncia tam(m inter#erem% 5 (iolgico 'ai ce"en"o espa*o "e "etermina*+o ao social . preens+o e a marcha surgem na aquisi*+o "e ha(ili"a"es motoras ()sicas! a in#luncia "o meio social torna-se "ecisi'a na aquisi*+o "a con"uta psicolgica superiores! na inteligncia sim(lica% A a cultura e a linguagem que #ornecem ao pensamento os instrumentos para sua e'olu*+o% 5 simples ama"urecimento "o sistema ner'oso n+o garante o "esen'ol'imento "as ha(ili"a"es intelectuais%

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matura*+o pre'ista pela heran*a gentica a"quiri"a ao longo "a histria "a espcie! que so#re uma 'aria*+o "e acor"o com o am(iente em que os in"i'6"uos se "esen'ol'em! "e acor"o com a cultura%

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MP4 $/,-ES PED/G.G $/S D/ PE(SPE$+ 1/ S.$ )9: S+.( $/ (1%gots;% e 'allon# e /Pela 'is+o interacionista "o "esen'ol'imento humano! a pr)tica pe"aggica "e'e capacitar o aluno para que ele seja capa, "e ela(orar no'as possi(ili"a"es "e pensar so(re os conteC"os que se lhe apresentam% . partir "e intera*2es que se esta(elecem entre alunos ou entre alunos e pro#essor! "e'em ser promo'i"as con"i*2es para que o aluno construa no'os conhecimentos! ha(ili"a"es e signi#ica"os% . re"e "e intera*2es que se esta(elecem na sala "e aula! possi(ilita a participa*+o ati'a "os alunos geran"o uma complementa*+o "e papis e promo'en"o a*2es que le'am a uma constru*+o (com)partilha"a "e conhecimentos "urante o processo "e apren"i,agem% 5 pro#essor "e'e ter a #un*+o "e me"ia"or entre o aluno (e seu "esen'ol'imento e#eti'o) e o conhecimento ela(ora"o "o qual ele (o aluno) "e'e apropriar-se para trans#orm)-lo e a"equ)-lo aos seus signi#ica"os% Luais as estratgias "e me"ia*+o "o conhecimentoM V)rias a*2es "e'em serem "esen'ol'i"as em sala "e aula: pesquisa! propiciem o racioc6nio lgico e a critici"a"e4 propor temas! pro(lemas e e-perincias rele'antes4 aju"ar a superar 'is2es "e mun"o restriti'as! in"i'i"ualistas! autorit)rias! promo'en"o a aquisi*+o "e signi#ica"os mais #le-6'eis! comple-os! criati'os4 enten"er moti'os e "i#icul"a"es "os alunos! seus sentimentos e rea*2es "iante "e certas situa*2es - criar! en#im! uma re"e comple-a "e participa*2es em (usca "e uma co-constru*+o "o conhecimento on"e tanto pro#essor quanto alunos tornam-se interlocutores neste processo "e constru*+o% . import9ncia "a linguagem! como contri(ui*+o "a concep*+o interacionaista! #a'orece n+o s o "esen'ol'imento cogniti'o! mas! usa"a no ensino! #acilita a constru*+o! compreens+o e aten*+o "os conteC"os estu"a"os% A necess)rio ha(ili"a"e "o pro#essor para que a linguagem se torne compat6'el tanto ao conteC"o j) ela(ora"o e conheci"o! para no'os conteC"os e conceitos% 5 interacionismo 'em questionar os processos "e a'alia*+o tra"icionais! (asea"os na 'is+o uni"irecional "e /erro0 e /#racasso0% 1esta concep*+o! o resulta"o "o apren"i,a"o preteri"o ao seu processo% .ssim! o pro#essor o(tm "os /erros0 "os alunos! sinais "e como

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eles est+o estruturan"o a constru*+o "o conhecimento e po"e! a partir "a6! criar situa*2es que #a'ore*am o aluno a re-ela(ora*+o "as /quest2es erra"as0% Esta a(or"agem tem uma caracter6stica (i"irecional na me"i"a que! encaran"o "e outra #orma o /erro "o aluno0! o pro#essor possa tam(m reela(orar seus conhecimentos! reestruturar seus mto"os! apropriarse outras #ormas moti'acionais para ensinar% 7ma estratgia que o#erece ricas possi(ili"a"es "e co-constru*+o o tra(alho em grupo! super'isiona"o pelo pro#essor com uma (usca "e o(jeti'os comuns% Ni"ar com cr6ticas e sugest2es! a "e#esa "e i"ias! a "i'is+o "e tare#as! o compartilhar es#or*os! a troca "e in#orma*2es! o apoio! o incenti'o - en#im! to"as as caracter6sticas "e uma ati'i"a"e conjunta ten"e a gerar a organi,a*+o "o conhecimento e a pro"u*+o compartilha"a "e qualquer tra(alho% Tam(m como contri(ui*+o "a a(or"agem interacionista! surge a constru*+o "e normas! regras "e con"uta e 'alores morais! #un"amenta"os em pa"r2es "e a*+o ao longo "as intera*2es% 1esta 'is+o! o processo "e ela(ora*+o "e regras le'aria em conta uma an)lise "as e-perincias 'i'i"as pela crian*a em situa*2es sociais concretas! com o "esempenho "e papis espec6#icos e en'ol'en"o o signi#ica"o "as a*2es "as crian*as em ca"a momento espec6#ico% .ssim! o pro#essor "e'eria aju"ar os alunos a ela(orarem seus sistemas "e 'alores! comparan"o-os e relacionan"o-os com outros j) e-istentes% .s regras "e con"uta n+o po"em serem relati'i,a"as a ca"a situa*+o espec6#ica e "istinta! pois en'ol'em um comple-o "e #atores cogniti'os! a#eti'os e sociais% 1o conte-to e"ucacional (rasileiro! a 'is+o interacionista no processo "e ensinoapren"i,agem geralmente associa"a @s concep*2es construti'istas "a aplica*+o "as teorias "e Piaget% . pr)tica e"ucacional "e'e alargar sua compreens+o "o mo"elo construti'ista (e at mesmo co-construti'ista)! incorporan"o a sociognese "os processos "e apren"i,agem e "esen'ol'imento @s concep*2es pe"aggicas% /.s no*2es piagetianas "e assimila*+o! acomo"a*+o e equili(ra*+o po"em #a'orecer o pro#essor na compreens+o "a import9ncia "a e-istncia "e esquemas - ponto "e parti"a para o conhecimento - para a apren"i,agem% 5u seja! a e-istncia "e um esquema "e assimila*+o! compat6'el com a situa*+o "e ensino-apren"i,agem! e uma acomo"a*+o progressi'a "os esquemas po"em assegurar ao aluno n+o s um "esempenho "entro "as possi(ili"a"es cogniti'as presentes como tam(m a constru*+o "e no'os esquemas #un"a"os no tra(alho com a ,ona "e "esen'ol'imento pro-imal% . esse processo "in9mico e ati'o! que ocorre "e

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Disciplina: DPE Desenvolvimento Psicolgico e Ensino Profa. Dra. Gabriela Sousa de Melo Mieto (PED/ P/!n"# Material elaborado pela Profa. Dra. $lais% Marin&o e adaptado pela Profa. Dra. 'ilsa (amos (PED/ P/!n"#

mo"a a mo(ili,ar os pa"r2es "e con"uta j) #orma"os (esquemas)! amplian"o-os ou "an"o lugar @ #orma*+o "e no'os esquemas! e que chamamos construti'ismo0 ;o(re a a*+o "o pro#essor: /Ele "e'e! tam(m! planejar situa*2es e"ucati'as que promo'am uma apren"i,agem e#eti'a: aquelas que requerem uma ela(ora*+o ati'a para que haja apropria*+o! aplica*+o e reestrutura*+o "o conhecimento j) "ispon6'el% Para tanto! preciso que o pro#essor esteja n+o s mais a"iante no processo "e conhecer como tam(m prepara"o para organi,ar! integrar e apresentar o conhecimento a seus alunos "e mo"o a lhes #acilitar a apren"i,agem% &once(en"o ati'i"a"es (em pensa"as (ou seja! que propiciem intera*+o - comunica*+o e a*+o conjunta )gil e #ecun"a)! coor"enan"o e orientan"o os alunos! aju"an"o-os a superar os entra'es que necessariamente aparecem ao longo "a constru*+o "o sa(er! o pro#essor a parte ati'a e integrante "a intera*+o% 3e'e! nesta me"ia! consi"erar-se e ser consi"era"o como mais um "os interlocutores - e! sem "C'i"a! como o mais e-periente - no "i)logo em torno "o conhecimento% Esta intera*+o en'ol'e! assim! ajustes "e a*2es e opera*2es "e "istintos n6'eis! "e #orma tal que signi#ica"os partilha"os seja! a "espeito e por causa "a "i'ersi"a"e "e e-perincias e culturas! ela(ora"os conjuntamente0% (p%HI) /;e as intera*2es sociais e"ucati'as pressup2em a mani#esta*+o e o con#ronto "e "i#erentes i"ias! n+o ca(e! so( nenhuma hiptese! colocar apenas so(re os om(ros "o pro#essor a tare#a "e promo'-las%%% Pro#essores que e-er*am e#eti'amente o papel "e me"ia"ores entre alunos e conhecimento! #acilitan"o a apro-ima*+o "os primeiros ao segun"o s+o a(solutamente necess)rios% 3e igual #orma! a(solutamente imprescin"6'el que a organi,a*+o escolar se trans#orme para acolher as intera*2es e"ucati'as que nela se passam%

(efer<ncias bibliogr=ficas: 3.V>;! &%! ;>NV.! O%.%;%;%! E;PP;>T5! Q% Papel e 'alor "as intera*2es sociais em sala "e aula% &a"% Pesq% ;+o Paulo(KB): IG-HI! no'em(ro8BGRG% &57T>1S5! O%T%&%! O5TE>T.! O% Psicologia "a E"uca*+o - 7m estu"o "os processos psicolgicos "e "esen'ol'imento e apren"i,agem humanos! 'olta"o para a e"uca*+o%! E"% N! Uelo Sori,onte! BGG:% 3.V>;! &%! 5N>VE>T.! V% Psicologia "a E"uca*+o% ;+o Paulo! &orte,! BGGB%

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