AmbientesEmergentes

167
MEDIAPARTICIPATIVOSNAEDUCAO:FERRAMENTASEUSOSACTUAIS
NOENSINOSUPERIORPORTUGUS
NdiaSalomMorais
UniversidadedeAveiro
salome@esev.ipv.pt
PedroBea
UniversidadedeAveiro
pedrobeca@ua.pt
RitaSantos
UniversidadedeAveiro
rita.santos@ua.pt
JooBatista
UniversidadedeAveiro
joao.batista@ua.pt

Resumo
A ltima evoluo da Internet, designada como Web 2.0, diluiu a linha que separa os produtores dos
consumidores de contedos e fez com que o enfoque passasse a estar no acesso s pessoas e no no
acessoinformao.Novostiposdemediaparticipativosonline,taiscomoredessociais,blogues,wikis,
e comunidades virtuais, permitem que pessoas com interesses comuns se renam, partilhem ideias e
colaborem de formas inovadoras. Em contextos de aprendizagem, e mais especificamente a nvel do
ensino superior, estas ferramentas podero apresentarse como solues capazes de favorecer uma
participao mais activa do aluno durante o processo de aprendizagem. Com o presente artigo
pretendese apresentar algumas das ferramentas da Web 2.0 que so usadas no contexto do ensino
superior portugus, bemcomo tentar perceber, de ummodo geral, os seus usos actuais, identificando
quemasusaeemquecenriosofaz.
Palavraschave:Mediaparticipativos,Educao,Web2.0,EnsinoSuperior.

Abstract
The last Internet evolution, known as the Web 2.0, has diluted the line that separates producers from
content consumers and has set the focus on access to people rather than access to information. New
typesofonlineparticipatorymedia,suchassocialnetworks,blogs,wikisandvirtualcommunities,allow
people with common interests to get together, share ideas and collaborate in innovative ways. In
learningcontexts,andmorespecificallyatahighereducationlevel,thesetoolsmaybesolutionscapable
ofpromotingamoreactivestudentparticipationduringthelearningprocess.Thispaperaimstopresent
some of the Web 2.0 tools that are used in Portuguese higher education context, as well as to shed
somelightontheirpresentuse,byidentifyingwhousesthemandinwhatsettingsthosetoolsarebeing
usedin.

VIConfernciaInternacionaldeTICnaEducao
168
Introduo
A nvel do ensino superior, os media participativos suportados pela Web 2.0 podero
constituirse como solues capazes de complementar o ensino presencial e de favorecer a
colaborao e uma participao mais activa e autnoma do aluno durante o processo de
aprendizagem. Estas ferramentas podem assumirse como instrumentos valiosos perante os
desenvolvimentos do processo de Bolonha e potenciam novas formas de aprendizagem,
podendo transformar o modo como os alunos adquirem, usam e constroem conhecimento
(Trinderetal.,2008).Nomesmosentido,Franklin&HarmelenacreditamqueaWeb2.0esta
alterar () some characteristics of current and future students cohorts, and these changes
may necessitate profound changes in learning and teaching methods. (Franklin & Harmelen,
2007:19).
Estanecessidadedeserepensarosmtodosdeensinoeaprendizagemapresentasecomoum
desafio para as universidades, uma vez que estas no devem negligenciar que muitos dos
alunos que ingressam actualmente no ensino superior se aproximam, cada vez mais, da
geraoaqueMarcPrenskydesignacomoDigitalNatives.
Todays students (...) represent the first generation to grow up with this new
technology. They have spent their entire lives surrounded by and using
computers, videogames, digital music players, video cams, cell phones, and all
theothertoysandtoolsofthedigitalage.(Prensky,2001:1).
Para esta gerao, que cresceu rodeada das mais diversas inovaes tecnolgicas, as
estratgias e ferramentas utilizadas em grande parte dos contextos de aprendizagem podem
parecer um pouco obsoletas e pouco motivadoras. De facto our students have changed
radically. Todays students are no longer the people our educational system was designed to
teach. (Prensky, 2001:1). Richardson defende uma opinio idntica ao considerar que our
studentsrealitiesintermsofthewaytheycommunicateandlearnareverydifferentfromour
own.Byandlarge,theyareoutthereusingawidevarietyoftechnologiesthattheycantuse
whentheycometoschool.(Richardson,2006:5).
Neste contexto, importa identificar as ferramentas utilizadas ao nvel do ensino superior e
perceber os seus usos actuais, identificando quem as usa e em que cenrios o faz.
Noqueserefereaoconceitodemediaparticipativos,eapesarde"ParticipatoryMediaarenot
exclusivetothesenewmediaandwecanseeiteverywherefromlocalethnicnewspapers
to regional TV" (Deuze in Damsio & Quico, 2007:s.p.), no contexto deste trabalho optouse
porabordarosmediaparticipativossuportadosporferramentasdaWeb2.0.
AmbientesEmergentes
169
MediaParticipativos:UsosActuaisnoEnsinoSuperiorPortugus
A segunda gerao da Internet, ou Web 2.0, caracterizase sobretudo por uma mudana na
forma como os utilizadores passaram a encarar a Web. Tal como refere OReilly (2005), a
primeira gerao da Web est fortemente associada metfora da pgina Web como uma
unidade isolada, que funciona maioritariamente como um repositrio de contedos. Por sua
vez, esta segunda gerao coloca a tnica na integrao de funcionalidades e contedos,
sendo que os conceitos que surgem associados Web 2.0 se relacionam sobretudo com a
facilidade com que o utilizador pode participar, publicar, partilhar, organizar e colaborar na
construodecontedosparaWeb.
Nestesentido,aWeb2.0poderterumforteimpactonoensinosuperior,namedidaemque
as suas ferramentas podero contribuir para a explorao de novas abordagens pedaggicas
que privilegiem, entre outros aspectos, o esprito de uma cultura participativa, bem como o
sentido de comunidade na construo colaborativa de conhecimento. Actualmente, o uso de
ferramentas Web 2.0 tem permitido que os utilizadores, quer sejam eles professores ou
alunos, take media into their own hands (Jenkins, 2006:16), possibilitando assim uma
alteraodopapeldoutilizador,nosentidoemqueeleprpriopassatambmaserprodutor
decontedos.
OsucessodealgumasferramentasdaWeb2.0(Wikipedia,Youtube,Hi5,Flickr,entreoutras),
por si s, exemplo de que os utilizadores revelam vontade em produzir e partilhar os seus
contedos. No entanto, ser que a nvel do ensino superior se est a estimular o uso destas
ferramentas e o desenvolvimento de apetncias e competncias para o uso das mesmas?
Assim, e numa tentativa de perceber o cenrio actual, no contexto do ensino superior
portugus, apresentamse alguns exemplos que ilustram, de algum modo, os usos de media
participativosnessecontextoespecfico.
Umestudorecente(CoutinhoeJunior,2008a),sobreautilizaodaWeb2.0pelacomunidade
acadmicaportuguesa,levouconclusodequeocenriopareceserpositivo,nosentidoem
que a maioria considera que as ferramentas da Web 2.0 podem ser benficas em diversos
contextos, nomeadamente para a promoo da partilha de contedos e para o
desenvolvimentodecompetncias.
Apesardeacomunidadeacadmicaportuguesaconhecer,nasuamaioria,asferramentasWeb
2.0, lhes reconhecer potencial educativo e as utilizar em contexto pessoal, o mesmo estudo
revelou,contudo,quesopoucososqueasutilizamemcontextoeducativo(cf.Grfico1).
VIConfernciaInternacionaldeTICnaEducao
170

Grfico 1 Ferramentas Web 2.0 usadas em contexto pessoal e educativo pela comunidade
acadmica portuguesa, de acordo com os dados publicados por Coutinho e Junior (2008a)
Encontramse, no entanto, exemplos de utilizao das ferramentas Web 2.0 em contextos de
aprendizagem no ensino superior portugus, alguns dos quais so apresentados
seguidamente.
2.1.ExemplosdeusosdeferramentasWeb2.0
CollaborativeEditingTools
Estas ferramentas permitem aos utilizadores criarem, partilharem e editarem documentos. A
edio de um mesmo documento pode ser realizada quer a nvel individual quer a nvel de
grupo,sendoqueaindapossvelqueosvriosutilizadoresdodocumentooeditemdeforma
simultnea. O uso de collaborative editing tools pode assumir um papel importante no
desenvolvimento de actividades que pretendam fomentar a construo colaborativa de
conhecimento.
Um possvel uso destas ferramentas a utilizao do Google Pages
1
para a construo de
portefliosdigitais(JunioreCoutinho,2008).Umexemploconcretodeutilizaodecorreuno
mbito da disciplina de Metodologias de Investigao em Educao, do Mestrado em
Tecnologia Educativa, da Universidade do Minho, onde professores e alunos desenvolveram

1
http://pages.google.com
AmbientesEmergentes
171
pginas Web, colaborativamente, com recurso ao Google Pages com o intuito de nelas
colocaremostrabalhosdesenvolvidosaolongodareferidadisciplina.
Apesar de no existirem muitos estudos que abordem o uso destas ferramentas como forma
deincentivaracolaboraoentreprofessoresealunos,acreditaseque,pelaspotencialidades
associadas s mesmas, estas possam estar actualmente a ser exploradas a nvel do ensino
superior,talcomosepodeconstatarpelaanlisedogrficoapresentadoanteriormente.
SocialBookmarking
As ferramentas de social bookmarking permitem que os utilizadores guardem (bookmark) as
pginas Web visitadas e as categorizem com um conjunto de palavraschave ou marcadores
(tags). Com estas ferramentas ainda possvel criar comunidades, sendo que em cada
comunidadeosseusutilizadorestmacessospginasguardadaspelosrestantesmembrosda
comunidade. Apesar de o seu uso ser ainda pouco frequente (Coutinho & Junior, 2008b;
Safran, Helic, & Glt, 2007), as ferramentas de social bookmarking podem revelarse
adequadasparaacompilao,organizaoepartilhaderecursoseinformao.
Encontramse alguns exemplos de uso deste tipo de ferramentas quer por professores, quer
por alunos e investigadores do ensino superior, como ilustram os casos encontrados na
UniversidadedoMinhoenaUniversidadedeAveiro.Noprimeiro,osalunosdoMestradoem
Tecnologia Educativa, no mbito da disciplina de Metodologias de Investigao em Educao,
recorreram ao del.icio.us
2
para a construo colaborativa de uma base de dados com
informaes relativas disciplina em causa (Coutinho & Junior, 2008b). No segundo caso, no
mbito do Mestrado em Multimdia em Educao, potenciouse a partilha e a discusso de
artigosentreprofessoresealunosatravsdomag.nolia
3
(Aresta,Moreira&Pedro,2008).
Blogs
Os blogs so ferramentas que permitem ao autor, ou grupo de autores, escrever e partilhar
opinies,emoes,imagensouqualqueroutrotipodecontedo,sobaformadeposts.Estes
posts podem ser catalogados por palavraschave, as quais so usadas pelos motores de
pesquisa integrados nos servios de blogs. Os posts so apresentados e ordenados
cronologicamente e os visitantes tm a possibilidade de deixar os seus comentrios a esses
posts. O uso de blogs surge muitas vezes associado a contextos educativos; de facto, e tal

2
http://delicious.com/
3
http://ma.gnolia.com/
VIConfernciaInternacionaldeTICnaEducao
172
como refere Richardson (2006), muitos professores e alunos j integram os blogs nas suas
prticaseducativas.Entreoutraspotencialidades,osblogspermitem:
registarasactividadesdeaprendizagem;
apoiar disciplinas para alm do espao fsico da sala de aula, podendo assim fomentar a
comunicaoentreprofessorealuno;
criarnovasoportunidadesparaaparticipaodeumacomunidadequenoestdirectamente
envolvida com uma determinada disciplina ou projecto, mas que poder dar contributos
enriquecedores.
No ensino superior, o uso de blogs comea a ser j bastante frequente e parece revelarse
muito til para professores, alunos, investigadores, departamentos ou servios, que
pretendamteraoseudisporuminstrumentoalternativoparaadiscussoepartilhadeideias,
bemcomoparaadivulgaodeeventos.Paraalmdosblogscriadossemumenquadramento
institucional, e por isso difceis de contabilizar, existe j um nmero significativo de blogs
desenvolvidos com o apoio das instituies, o que revela, de algum modo, uma preocupao
emapoiarnovasabordagenspedaggicas.Constatandoaexistnciadeumelevadonmerode
blogs no contexto do ensino superior, referemse alguns exemplos a ttulo meramente
ilustrativo(cf.Tabela1).
Tabela 8 Exemplos de blogs
ExemplosdeBlogs Endereos
BlogsdeProfessores
http://napraia.blogs.ca.ua.pt/
http://cleobekkers.wordpress.com/
BlogsdeAlunos
http://adriana.blogs.ca.ua.pt/
http://alicesilva.blogs.ca.ua.pt/
BlogsdeInvestigadores
http://ua.labs.sapo.pt/thinkster/inf0rmer/
http://meudoutoramento.blogspot.com/
http://umpercurso.blogspot.com/

Wikis
As wikis so ferramentas que permitem que os utilizadores produzam contedos sobre um
dado tema, atravs da criao e edio de pginas Web. As pginas Web resultantes desse
processo so interligadas e a criao dos contedos de cada pgina pode ser realizada de
forma colaborativa, o que promove que os utilizadores vo construindo o seu conhecimento
sobre um dado assunto, tendo por base o contributo de vrios utilizadores. No que diz
respeito s wikis, professores e alunos j comeam a uslas paraa criao dos seus prprios
textos e recursos (Richardson, 2006). Tambm no contexto do ensino superior no difcil
AmbientesEmergentes
173
identificar alguns exemplos que exploram o potencial destas ferramentas na publicao de
contedosenaconstruocolaborativadeconhecimento.
Pode referirse a este propsito a wiki desenvolvida no mbito do Mestrado em Tecnologia
Educativa ou a que foi implementada na unidade curricular de Prtica Pedaggica, da
Licenciatura emBiologiaeGeologia. Exemplosanlogosaestesidentificados naUniversidade
do Minho podem ser encontrados, por exemplo, na Universidade de Aveiro no mbito de
diversasdisciplinas(cf.Tabela2).
Tabela 9 Exemplos de wikis
Cursos UnidadesCurriculareseEndereosdaswikis
Mestradoem
Multimdiaem
Educao
TecnologiasdaComunicaoemEducao:
http://wikimmed.blogs.ca.ua.pt/index.php/Projecto_CAEDA
AmbientesdeGestodeAprendizagem:
http://wikimmed.blogs.ca.ua.pt/index.php/Cursos_online
AvaliaodeSoftwareEducativo:
http://wikimmed.blogs.ca.ua.pt/index.php/Avalia%C3%A7%C3%A3o_de_Software_
educativo
Licenciaturaem
NovasTecnologias
daComunicao
LaboratrioMultimdiaV:
http://kiwi.blogs.ca.ua.pt/index.php/P%C3%A1gina_principal
WikidosalunosdeNovasTecnologiasdaComunicao:
http://alunosntc.blogs.ca.ua.pt/index.php/P%C3%A1gina_principal

SocialNetworking
Soferramentasquepermitemqueaspessoascriemredesentresi,sendoqueasrazespara
a formao de uma rede podero ser as mais variadas. Assim, esta pode ser criada para
promover a socializao entre os seus membros ou com o intuito de se assumir como uma
rede profissional ou de aprendizagem. Estas redes podem ainda surgir tendo como suporte
ambientes virtuais. Os sistemas de social networking permitem que os utilizadores associem
umadescriodesiprpriosedosseusinteresseseestoassociadosaosconceitosdefriends,
rankingecomunidades(Franklin&Harmelen,2007:7).
No que respeita ao uso de redes sociais, no contexto do ensino superior portugus, este no
parecesermuitocomum,talvezpelofactodemuitosdocentesassociaremousodasmesmas
a contextos mais ldicos e informais. Encontramse, no entanto, alguns casos de utilizao
como o caso das redes sociais criadas no servio Ning
4
no mbito de diversas unidades
curriculares:

4
http://www.ning.com
VIConfernciaInternacionaldeTICnaEducao
174
Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao, da Universidade de Lisboa, no mbito da
unidadecurriculardeTecnologiasEducativas(http://factic3.ning.com);
Instituto Superior de Estatstica e Gesto da Informao, da Universidade Nova de Lisboa, no
mbitodaunidadecurriculardeGestodaInformao(http://isegi2008.ning.com);
UniversidadedeAveiro,nombitodasunidadescurricularesdeSeminriodaLicenciaturaem
Ensino Bsico 1 Ciclo (http://seminario1ceb0809.ning.com) e de Media Participativos
(http://mediaparticipativos.ning.com), do Programa Doutoral em Informao e Comunicao
emPlataformasDigitais.
Apesardenocontextoportugusnoseteremencontradorefernciasaexemplosdeusode
ferramentas como o Twitter
5
no ensino superior, tal no significa que, actualmente, entre
professoresealunos,nosecomecejausarestaferramenta.OTwitterpoderapresentarse
como sendo til, por exemplo, no acesso da comunidade a informao actualizada, uma vez
que os seusmembros podem receber updates relacionados comuma determinada disciplina,
nosseustelemveisouviaWeb,edeformasimpleserpida.Emboranosetratandodeum
exemplo portugus, considerase pertinente referir um caso de utilizao do Twitter na
UniversidadedoTexas
6
,ondeoprofessorDavidParrytemvindoausarestaferramentacoma
rede que construiu com os seus alunos e a identificar benefcios ao nvel da interaco, do
feedbackesobretudodapossibilidadedesequebraremasbarreirasfsicasdaescola.
Relativamenteaousodeserviosdesocialnetworkingemambientesvirtuais,existemjvrias
refernciasnoquerespeitasuautilizaoemcontextoseducativosnoensinosuperior,como
o caso da criao de extenses da sala de aula com recurso ao Second Life no mbito das
mais diversas disciplinas. A presena de universidades como a Universidade de Aveiro
7
, a
UniversidadedoPorto
8
,aUniversidadeCatlica
9
eoInstitutoPolitcnicodeSantarm
10
neste
mundo virtual 3D tem vindo a aumentar, demonstrando assim um interesse crescente em se
consideraremnovasabordagensfacesactuaisprticaseducativas.Entreoutros,encontram
se exemplos concretos de utilizao recorrendo a ambientes virtuais no ensino de
programao em computadores (Esteves et al., 2008), em debates sobre tecnologia e
educao (Costa et al., 2007), bem como na abordagem de conceitos relacionados com o
andebol(Lopesetal.,2007).

5
http://twitter.com/
6
http://chronicle.com/media/video/v54/i25/twitter
7
http://slurl.com/secondlife/Universidade%20de%20Aveiro/114/124/38/
8
http://slurl.com/secondlife/Universidade%20do%20Porto/128/128/0/
9
http://slurl.com/secondlife/Arquitectura%20da%20Catolica/55/37/24/
10
http://slurl.com/secondlife/SLESES/125/159/25/
AmbientesEmergentes
175
MediaSharingServices
Soferramentasquepermitemapartilhaeapesquisadecontedos,comovdeos,fotografias
ou documentos. No que concerne ao uso de mediasharing services, este comea a ganhar
expresso na publicao e na partilha de trabalhos, abrindo assim novas possibilidades
divulgao, partilha e recepo de comentrios por parte de outros utilizadores. Mais
especificamente, no que se refere produo de contedos, no mbito do ensino superior,
encontramse exemplos de animaes, curtasmetragens, pequenos documentrios, tutoriais
emvdeo,artedigital,entremuitosoutros.Apesardenosetratardeumexemplodeusono
ensino superior portugus, parece pertinente referir o projecto liderado por Michael Wesch
(Digital Ethnography of YouTube
11
) e que visa envolver os alunos no desenvolvimento de
pequenosvdeosrelativosadeterminadosaspectosetnogrficosdacomunidadeYoutube
12
.
Mais escassos so os exemplos de utilizao de Podcasts no ensino superior, tal como
evidenciamquerosdadosrecolhidospeloestudorealizadoporCoutinhoeJunior(2008),quer
os dados referentes Universidade de Aveiro. Relativamente a estes ltimos, e segundo
informao fornecida pela entidade responsvel (Uoel
13
) pelo apoio e disponibilizao deste
servio,nestauniversidade,desde2007eataomomento,aindanoseverificouarequisio
deutilizaodePodcastsnombitodequaisquerdisciplinasouprojectosdessainstituio.
SyndicationandNotificationTechnologies
Estas ferramentas permitem aos utilizadores definir quais os blogs, jornais online, ou stios
Web que pretendem monitorizar e, desta forma, receber informao (feeds) sobre os
contedosnelesinseridosoualterados.Asferramentasdesyndicationandnotification,como
os feed readers, podem revelarse teis na agregao, bem como na notificao de
actualizaes realizadas em contedos que sejam do interesse do professor ou do aluno.
Assim, estes podero uslas, por exemplo, para ficarem a par dos posts mais recentes
colocados num blog, das actualizaes efectuadas numa rede social ou das entradas mais
recentesnumawiki.
Ofactodeestasferramentasestaremmaisdireccionadasparaumusoindividual,enocomo
objectivo principal de tornar pblica a informao nelas contida, torna difcil encontrar
exemplosdeusodasmesmasnocontextodoensinosuperiorportugus.Acreditase,contudo,

11
http://mediatedcultures.net/youtube.htm/
12
http://www.youtube.com
13
UnidadeOperacionalparaoeLearning:http://wsl2.cemed.ua.pt/uoel/estatica/geral/index.asp/
VIConfernciaInternacionaldeTICnaEducao
176
queestaspossamestaraserusadascomalgumafrequnciaquerporprofessores,querpor
alunospelopotencialqueparecemevidenciaremcenriosdeaprendizagem.
ConsideraesFinais
Com o presente artigo pretendeuse compreender os usos actuais dos media participativos
suportadosporferramentasdaWeb2.0nocontextodoensinosuperiorportugus.Apesquisa
realizada e os estudos encontrados revelaram que, de um modo geral, o uso dessas
ferramentas no referido cenrio ainda no significativo. A sua utilizao como forma de
apoiarasactividadesdeensinoeaprendizagemsurge,muitasvezes,apenasdeformaisolada
e, maioritariamente, a ttulo pessoal e experimental por professores que vo testando a
inclusodessasferramentasnassuasactividadeslectivas.
OsprofessoresealunosenvolvidosnesteprocessocomeamaencararasferramentasdaWeb
2.0 como alternativas interessantes aos comuns VLE/LMS
14
, permitindolhes assim ()
contemplar a escola, no como um local que se fecha ao mundo exterior, mas como um
espaoondeoconhecimentoseconstrinumacombinaosubtilentreoformaleoinformal
entre a aprendizagem e o divertimento. (Coutinho, 2008:83). No entanto, denotase ainda
alguma relutncia na adopo das ferramentas da Web 2.0, por grande parte dos docentes,
talvezporqueestesnoestejamaindasensibilizadosparaasvantagensquepodemresultarda
utilizaodessassoluesemcontextosdeaprendizagem.Pareceaindapertinentemencionar
que nem todos os alunos podero estar preparados para utilizarem de forma adequada
algumas das ferramentas Web 2.0. De facto, existe por vezes o mito de que todos os alunos
que ingressam actualmente no ensino superior so j digital natives, quando na realidade
muitos ainda demonstram dificuldades ou mesmo desconhecimento no que se refere ao uso
de determinadas ferramentas da Web 2.0; outros conhecemnas e usamnas, mas no da
formamaiscorrecta.Nestesentido,eparaalmdascompetnciastcnicas,importapromover
o desenvolvimento de novas literacias de informao que permitam aos alunos identificar,
localizar,avaliar,organizarecriar,usarecomunicarainformaodemaneiraeficaz,paradar
respostaaumaquestoouproblema.(Wijetunge&Alahakoon,2005:31).
AsferramentasdaWeb2.0podemfomentaraadopodenovasabordagensemcontextosde
ensino e aprendizagem, bem como o envolvimento de professores e alunos numa cultura
participativa. No sentido de promover a sua utilizao, parece ser importante pensar em
iniciativas que contem com o apoio das prprias instituies e que envolvam efectivamente

14
VLE:VirtualLearningEnvironment
LMS:LearningManagementSystem
AmbientesEmergentes
177
um nmero significativo de professores e alunos. Para tal, e como forma de promover e
incentivar o uso dessas ferramentas como uma prtica comum na instituio, parece
importante definir todo um conjunto de normas e procedimentos, tais como, por exemplo,
sessesdeformao,deesclarecimentoedesensibilizaoparaopotencialassociadoaouso
destassoluesemcontextoeducativo.
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