UNIVERSIDADE FEDERAL FLUMINENSE INSTITUTO DE QUMICA CURSO DE QUMICA LICENCIATURA EM QUMICA

RELATRIO DE INICIAO DOCNCIA I

Utilizando o assunto matriz energtica mundial para o desenvolvimento da experimentao de reaes de Combusto de hidrocarbonetos

Nome: Cssia e A! "a e Soa"es Ma#"$%&'a: ()*+,))-

Ni#e".i +)(-

( / INTRODUO Os alunos do ensino mdio normalmente no percebem o quanto a qumica est presente em seu dia-a-dia. A pura memorizao de conceitos apresentados por um professor torna o processo ensino-aprendizagem unilateral. Assim o estudo da Qumica visto por muitos alunos. esta forma a conte!tualizao e a e!perimentao so formas mais eficazes de enc"er os #recipientes$ com um e!celente conte%do. A partir de um bom aprendizado de qumica& o aluno pode tornar-se um cidado com mel"ores condi'es de analisar mais criticamente situa'es do cotidiano e ser um cidado que possa interagir de forma mais consciente com o mundo. O uso da e!perimentao no ensino de qumica gera a possibilidade desse con"ecimento capaz de torn-lo mais pr(!imo )s viv*ncias cotidianas& trazendo motivao e estmulo para o estudo da qumica. As aulas e!perimentais acabam sendo fator decisivo no processo de ensino aprendizagem do conte%do de qumica. A e!perimentao apresenta o conte%do de qumica de forma din+mica& que possibilita aos alunos compreender tal ci*ncia e imprimir significado daquilo que l"es so transmitidos nas escolas. ,esse sentido& a proposta de apresentar a e!perimentao no ensino de qumica como uma das vrias possibilidades de se trabal"ar o con"ecimento dessa disciplina em sala de aula& ressaltando sua import+ncia& uma vez que esta ci*ncia por si mesma e!perimental. Alm disso& a e!perimentao tambm pode torna-se essencial no processo de ensino aprendizagem& sendo assim& capaz de associar a teoria com a prtica implicando tornar o con"ecimento mais relevante& uma vez que os alunos t*m a oportunidade de tornar significativo aquilo que l"es ensinado.

(0( 1 2&s#i3i%a#i4a -aseando-se na .ei das iretrizes e -ases da /ducao que diz que #a

educao abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar& na conviv*ncia "umana& no trabal"o& nas institui'es de ensino e pesquisa& nos movimentos sociais e organiza'es da sociedade civil e nas manifesta'es culturais e que a educao escolar dever vincular-se ao mundo do trabal"o e ) prtica social$. O presente trabal"o dirigido )s a'es motivacionais em uma instruo sobre aulas e!perimentais& em concord+ncia com as boas prticas pedag(gicas e de ensino& buscando a conte!tualizao e a e!perimentao do assunto em tela com o cotidiano Os 0ar+metros 1urriculares ,acionais para o /nsino 2dio que prop'e que #o novo ensino mdio& nos termos da lei& de sua regulamentao e encamin"amento& dei!a de ser& portanto& simplesmente preparat(rio para o ensino superior ou estritamente profissionalizante& para assumir necessariamente a responsabilidade de completar a educao bsica. /m qualquer de suas modalidades& isso significa preparar para a vida& qualificar para a cidadania e capacitar para o aprendizado permanente& em eventual prosseguimento dos estudos ou diretamente no mundo do trabal"o$. O trec"o acima evidencia a import+ncia do emprego das boas prticas pedag(gicas na construo de uma nao com maior cidadania. Assim& de responsabilidade do docente criar as condi'es motivadoras para o aprendizado de todo e qualquer assunto. O trabal"o desenvolvido foi atravs do programa 03-3- 4 566 4 Qumica 7899 a fim de buscar novas abordagens e metodologias na prtica e no processo de aprendizagem dos alunos& rev*-los e aperfeio-los de forma que a educao escolar prepare-o para o mundo do trabal"o e a pratica social.

+ / O52ETIVO O presente trabal"o possui o ob:etivo de avaliar a import+ncia de aulas e!perimentais no processo de ensino-aprendizagem de qumica& atravs da

aplicao de aulas e!perimentais no laborat(rio& abordando combusto completa e incompleta de "idrocarbonetos desenvolvendo uma aula de forma conte!tualizada. - / DESENVOLVIMENTO DO TRA5AL6O O trabal"o realizado no ; o bimestre de 789; no 1olgio /stadual Aurelino .eal <1/A.= teve incio nas reuni'es semanais do grupo 03-3 - 566Q5>231A - 7899 utilizadas para a discusso de metodologias didticas& avaliao das prticas pedag(gicas do 1/A. e o plane:amento de novas propostas de atividades didticas. A idia partiu dos bolsistas e consistiu em estabelecer um plane:amento para vivenciar o e!erccio do magistrio em uma das turmas dos ; o ano do ensino mdio. A escola possui ? turmas de ; o ano& foi escol"ida a turma ;88; como turma piloto para a realizao do trabal"o. As aulas tin"am o incio )s ? da man" e terminava )s 8@"A8min. 3nicialmente as aulas foram ministradas em sala com o ob:etivo de preparar o aluno para a aula e!perimental. O plane:amento da aula te(rica foi baseado no currculo mnimo da Becretaria /stadual de /ducao <B// 51=. ,a primeira aula foi apresentao do que qumica org+nica& classificao de carbonos& recon"ecimento das principais caractersticas das cadeias carbCnicas <isto D abertaEfec"ada& ramificadaEno ramificada& saturadaEinsaturada& aromticosEno-aromticos=. A segunda aula foi nomear os respectivos "idrocarbonetos. A terceira aula foi feito um estudo dirigido com os alunos com quest'es relacionadas ao assunto abordado. ,a quarta aula foi feito um plano de aula utilizando o estudo da matriz energtica mundial <completa e incompleta=. 6oi mostrado aos alunos que a para o funo desenvolvimento dos conte%dosD Fidrocarbonetos& reao de 1ombusto "idrocarbonetos estudada nas aulas anteriores& esto presentes no petr(leo e que o petr(leo a fonte energtica com a maior participao na matriz energtica mundial. 6oi realizado um debate no qual abordava fontes de energias renovveis e no renovveis& onde surgiu a questo do problema no meio ambiente causado pelo uso dos derivados de petr(leo& como combustveis& que esto relacionados a problemas como a intensificao dos gases do efeito estufa e o aquecimento global. ,este ponto entrou a e!plicao

do processo de queima de combustveis& derivados do petr(leo& ou se:aD reao de combusto de "idrocarbonetos. A partir da obteve-se um linG para a aula e!perimental. A quinta aula ocorreu no laborat(rio. A turma possua ;H alunos e foi dividida em duas partes& ou se:a& metade da turma <no m!imo 9@ alunos= dirigiu-se para o laborat(rio& enquanto a outra metade permaneceu em sala relembrando o assunto da aula anterior& retomando a aula com a perguntaD Qual seria mesmo a principal fonte de energia no renovvel atualmenteI Onde os alunos responderamD 0etr(leo & que uma mistura de "idrocarbonetos. /!plicou-se ap(s a resposta dos alunos que o petr(leo possui diversas aplica'es e que utilizado como principal fonte de energia para diversos setores& lembramos aos alunos que um recurso esgotvel e que preciso desenvolver alternativas que o substituam. /m seguida pediu-se para os alunos responderem a seguinte perguntaD Algum poderia dizer qual umas dessas principais aplica'es do petr(leoI JespostaD combustvel. Qual seria ento um dos produtos mais importantes obtidos a partir do refino do petr(leoI Jesposta D gasolina ,o quadro foi colocado que a gasolina composta por uma mistura de "idrocarbonetos& onde alguns deles seriam os compostos de f(rmula 1 ?F9H e 1@F9@ <"eptano e 7&7&A-trimetil-pentano <isooctano=. 6oi colocado ento a estrutura dessas molculas no quadro e pediu-se para eles a nomenclatura. /m seguida perguntou-se se algum deles : ouviram falar em octanagem da gasolinaI Aguardou-se as idias dos alunos sobre esse termo e ento foi e!plicado sobre o assunto. /sses "idrocarbonetos resistem mel"or ) compresso dentro de um cilindro do motor& isso significa que estes no entram em combusto por simples compresso e sim pela centel"a provocada pela vela. O isooctano& por ter grande resist*ncia a compresso& classifica a gasolina pelo ndice de octano ou octanagem& o que no significa dizer que o combustvel rico em octano ou isooctano& mas sim& resistente ) compresso. ,o laborat(rio& antes de ler o roteiro com os alunos& perguntou-se a eles a definio do que combusto e quais os tipos de combustoI 6oi discutido sobre a resposta. O roteiro e!perimental foi dividido em tr*s partesD 0arte 3D 1ombusto completa da mistura propano& butano e isobutano e a combusto incompleta desta mistura no queimador do fogareiro a gs <realizada pelo professor=. 0arte 33D 1ombusto da mistura do butano e isobutano no

queimador do isqueiro <realizada pelos alunos=. 0arte 333D 1ombusto da parafina <tambm realizada pelos alunos=. ,a parte 3& os alunos observaram a c"ama produzida no queimador do fogareiro a gs& o que acontecia quando o queimador estava com a entrada de ar aberta e quando estava fec"ada. 6oi colocado um tubo de ensaio para aquecer na c"ama produzida pela combusto completa da mistura gasosa do fogareiro e os alunos observaram que no ocorreu alterao e perguntou-se por que no ocorria alterao. ,a parte 33& foi comparada a c"ama produzida no isqueiro com a c"ama produzida pela combusto completa do fogareiro da parte 3 e foi discutido por que a c"ama do isqueiro era amarela se possui a mesma composio do fogareiro. /m seguida foi feita a parte 333& combusto da parafina <vela=& onde os alunos tiveram d%vidas se o pavio da vela que estava sendo queimado. .ogo& foi discutido e tirou-se a d%vida do aluno. Kambm foi falado quem so os tr*s componentes da combusto e e!emplos no dia-a-dia onde se observa a combusto. 7 / RESULTADOS E DISCUSSO Atravs da aula e!perimental de combusto completa e incompleta de "idrocarbonetos& foi possvel observar uma mel"or compreenso do fenCmeno e uma maior interao professor-aluno& pois de certa forma eles& os alunos& tiveram uma ateno quase e!clusiva do professor& puderam participar e discutir mais sobre os fenCmenos que eles observaram com o e!perimento. 0ercebeu-se que as discuss'es e os questionamentos so mais importantes quando se realiza um e!perimento. /sse resultado positivo& pois no basta e!perimentar& para aprender preciso discutir. construir seus pr(prios con"ecimentos. A turma tin"a 7 tempos de L8 minutos& e como a aula iniciava )s ? "oras da man"& nem todos os alunos estavam presentes nesse "orrio& logo atrasou a entrada deles no laborat(rio. 5ma das metodologias que foi utilizada para minimizar o atraso da aula& foram ; bolsistas au!iliarem os alunos em cada bancada <o laborat(rio do colgio possui apenas ; bancadas= e estes iam direcionando os alunos de acordo com os roteiros distribudos. Observou-se o tempo e conseguiu-se cumprir com o trmino da aula e todos os alunos essa forma o ob:etivo foi alcanado& visto que os pr(prios alunos tiveram a capacidade de questionar e

puderam participar das atividades no laborat(rio.

Fouve um grande

aproveitamento tanto para os grupos de alunos quanto para mim& que vivenciei o e!erccio do magistrio. A diviso da turma proporcionou uma maior comodidade para os alunos no qual em cada bancada foi possvel suportar 7 grupos com ; alunos. Male ressaltar tambm a questo da responsabilidade do professor dentro do laborat(rio& cu:a ateno do mesmo deve ser redobrada& tendo em vista toda a questo de segurana no laborat(rio. 8 / CONCLUSO 1onclui-se que a atividade no laborat(rio permite ao professor desenvolver de modo mais fcil uma aula colaborativa com a participao efetiva do aluno& promovendo o abandono do modelo tradicional da narrativa& ou se:a& simplesmente a transmisso dos conte%dos curriculares da Qumica pelo professor e que mesmo e!perimentos simples se bem discutidos proporcionam a aprendizagem significativa& no "avendo necessidade de e!perimentos com aparato laboratorial sofisticado e que o importante a promoo de discuss'es& questionamentos e posicionamentos crticos envolvendo a Qumica cumprindo-se a educao para o e!erccio da cidadania. 9 / REFERNCIAS 5I5LIO:R;FICAS 2inistrio da /ducao. . - 4 Lei Na%io!a'- nN.O;OAEOH. -rasliaD 9OOH. e Di"e#"i<es e 5ases a E &%a=>o

2inistrio da /ducao& ?a"@me#"os C&""i%&'a"es Na%io!ais Aa"a o E!si!o MB io& -rasliaD 3,/0& 9OOO. 2OJ/3JA& 2.A. e 2AB3,3& /.A.6.B. <9O@7=. AA"e! i<aCem siC!i3i%a#i4a: a #eo"ia e Da4i A&s&De'0 Bo 0aulo& /ditora 2oraes. 1anto& /duardo ..P 0eruzzo& 6rancisco& 2. Qumica na abordagem do cotidiano. Bo 0aulo& 788H& v.;. /ditora 2oderna

OrientadoraD 0rofQ -ianca da 1un"a 2ac"ado