SIMULADO DA PARTE PEDAGOGICA

PROV A DE OFAS 2009. 1 . De acordo com o parecer CNE/CEB N 04/98 Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental, as escolas dev ero estabelecer, como norteadores suas aes pedaggicas os seguintes princpios: a) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem comum e os Princpios Polticos dos Direitos e Dev eres de Cidadania, do ex erccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica; b) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem comum e os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criativ idade, e da Div ersidade de manifestaes Artsticas e culturais; c) Princpios Polticos dos Direitos e Dev eres de Cidadania, do ex erccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica e os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criativ idade, e da Div ersidade de manifestaes Artsticas e culturais; d) Princpios ticos da Autonomia, Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade e os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criativ idade; e) Princpios ticos da Autonomia, da Responsabilidade, da Solidariedade e do Respeito ao bem comum; Princpios Polticos dos Direitos e Dev eres de Cidadania, do ex erccio da Criticidade e do respeito Ordem Democrtica e os Princpios Estticos da Sensibilidade, da Criativ idade, e da Div ersidade de manifestaes Artsticas e culturais. 2. Parecer CNE/CEB n 04/98 e Resoluo CNE/CEB n 02/98. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. Quais so os conceitos que env olv em o currculo: a) currculo formal, currculo em ao e currculo oculto; b) currculo formal e currculo em ao; c) currculo em ao e currculo oculto; d) currculo formal e currculo oculto; e) todas as alternativ as esto corretas. 3. Parecer CNE/CEB n 04/98 e Resoluo CNE/CEB n 02/98. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. O que currculo oculto? a) planos e propostas pedaggicas; b) aquilo que efetiv amente acontece nas salas de aula e nas escolas; c) o no dito, aquilo que tanto alunos, quanto professores trazem, carregado de sentidos prprios criando as formas de relacionamento, poder e conv iv ncia nas salas de aula; d) o currculo presente nos planos de ensino dos professores; e) o currculo escondido. 4. RESOLUO CEB N 2/1 998, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental. (artigo 3 inciso I, alneas a, b e c). De acordo com as seguintes as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, as escolas dev ero estabelecer como norteadores de suas aes pedaggicas: a) os princpios de liberdade, ideais de solidariedade humana, pleno desenv olv imento do educando, seu preparo para o ex erccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho; b) princpios ticos da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum; c) os princpios dos Direitos e Dev eres da Cidadania, do ex erccio da criticidade e do respeito ordem democrtica; d) os princpios estticos da sensibilidade, da criativ idade e da div ersidade de manifestaes artsticas e culturais; e) as alternativ as B, C e D esto corretas. 5. RESOLUO CEB N 2/1 998, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental. (artigo 3 inciso IV , alnea a). De acordo com as seguintes as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental, A base comum nacional e sua parte div ersificada dev ero integrar-se em torno do paradigma curricular, que v ise a estabelecer a relao entre a educao fundamental e a v ida cidad atrav s da articulao entre v rios dos seus aspectos como:

a) a sade, a sex ualidade, a v ida familiar e social e o meio ambiente; b) o trabalho, a cincia e a tecnologia, a cultura e as linguagens; c) Lngua Portuguesa, Lngua Materna, para populaes indgenas e migrantes, Matemtica, Cincias, Geografia e Histria; d) Lngua Estrangeira, Educao Artstica, Educao Fsica e Educao Religiosa; e) as alternativ as A e B esto corretas. 6. RESOLUO CNE/CEB N 03/98, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio (artigo 3, Incisos I, II e III). A prtica administrativ a e pedaggica dos sistemas de ensino e de suas escolas, as formas de conv iv ncia no ambiente escolar, os mecanismos de formulao e implementao de poltica educacional, os critrios de alocao de recursos, a organizao do currculo e das situaes de ensino aprendizagem e os procedimentos de av aliao dev ero ser coerentes com princpios estticos, polticos e ticos, abrangendo: a) a esttica da sensibilidade; a poltica da igualdade e a tica da identidade; b) a responsabilidade e a solidariedade e a solidariedade; c) a identidade, div ersidade e a autonomia; d) interdisciplinaridade, contex tualizao e autonomia; e) a responsabilidade, a div ersidade e a autonomia. 7 . Nos termos da Resoluo CNE/CEB n. 03/98 (artigo 1 0, Incisos I, II e III). A Base Nacional Comum dos Currculos de Ensino Mdio ser organizada em reas de conhecimento, a saber: a) Comunicao e Ex presso; Matemtica e Cincias Fsicas e Biolgicas; Cincias Humanas e Sociais; b) Linguagens Cdigos e suas Tecnologias; Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias e Cincias Humanas e suas Tecnologias; c) Esttica da Sensibilidade; Poltica da Igualdade e tica da Identidade; d) Identidade; Div ersidade e Autonomia; Interdisciplinaridade e contex tualizao; e) Competncias Bsicas e Habilidades Necessrias. 8. Nos termos da Resoluo CNE/CEB n. 03/98 (artigo 1 0, 2, alnea A e artigo 1 1 , Inciso V ). So disciplinas obrigatrias as seguintes disciplinas no ensino mdio: a) a Filosofia e a Sociologia; b) a Psicologia, a Filosofia e a Sociologia; c) a Educao Fsica, a Arte e a Filosofia d) a Educao Fsica, a Arte e a lngua estrangeira moderna; e) a Educao Fsica, a Arte, a lngua estrangeira moderna, a Psicologia, a Filosofia e a Sociologia. 9. De acordo com a Resoluo CEB N 3, de 26 de Junho de 1 998, no seu artigo 1 1 a Base Nacional Comum e a Parte Div ersificada, do Ensino Mdio tero a durao mnima de: a) 1 .600 (um mil e seiscentas) horas; b) 1 .200 (um mil e duzentas) horas; c) 2.400 (duas mil e quatrocentas) horas; d) 3.200 (trs mil e duzentas) horas; e) 800 (oitocentas) horas. 1 0. PARECER CNE/CEB N 1 5/98, que institui as diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio. As trs grandes reas em que se div ide o conhecimento composto: I. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; II. CINCIAS DA NATUREZA, MATEMTICA E SUAS TECNOLOGIAS; III. CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS. QUAIS AS DISCIPLINAS DE CADA REA DE CONHECIMENTO RESPECTIV AMENTE: I II III a) lngua portuguesa, lngua estrangeira moderna, artes e educao fsica. histria, geografia, sociologia, psicologia e filosofia. matemtica, fsica, qumica e biologia.

b) histria, geografia, sociologia, psicologia e filosofia. lngua portuguesa, lngua estrangeira moderna, artes e educao fsica. matemtica, fsica, qumica e biologia. c) matemtica, fsica, qumica e biologia. histria, geografia, sociologia, psicologia e filosofia. lngua portuguesa, lngua estrangeira moderna, artes e educao fsica. d) lngua portuguesa, lngua estrangeira moderna, artes e educao fsica. matemtica, fsica, qumica e biologia. histria, geografia, sociologia, psicologia e filosofia. e) Histria, geografia, sociologia, psicologia e filosofia. matemtica, fsica, qumica e biologia. lngua portuguesa, lngua estrangeira moderna, artes e educao fsica. 1 1 . (BRASIL. ENEM: Fundamentao Terico-Metodolgica. Por que competncias e habilidades, hoje?) O que so competncias e habilidades: a) As competncias/habilidades so inseparv eis da ao, mas ex igem domnio de conhecimentos; b) Competncias se constituem num conjunto de conhecimentos, atitudes, capacidades e aptides que habilitam algum para v rios desempenhos da v ida; c) Habilidades se ligam a atributos relacionados no apenas ao saber-conhecer mas ao saber-fazer, saberconv iv er e ao saber-ser; d) As competncias pressupem operaes mentais, capacidades para usar as habilidades, emprego de atitudes, adequadas realizao de tarefas e conhecimentos; e) Todas esto corretas. 1 2. (BRASIL. ENEM: Fundamentao Terico-Metodolgica. Ex erccio ou problema?). O que so ex erccios ou problemas? I. caminhar um ex erccio quando j adquirimos essa habilidade, o ex erccio supe, ento, a repetio de uma aquisio motora; II. problemas, interpretao do desafio proposto no contex to, planejamento da soluo ou das solues possv eis, ex ecuo da soluo planejada e av aliao dos resultados; III. problema aquilo que se enfrenta e cuja soluo, j conhecida ou incorporada, no suficiente, ao menos como contedo. IV . ex erccio fazer contas; V . o problema realizar uma conta para a qual no se estav a suficientemente preparado. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I, II e III; b) III, IV e V ; c) I, IV e V ; d) I, II, III, IV e V ; e) I, II, III e IV . 1 3. (BRASIL. ENEM: Fundamentao Terico-Metodolgica. As formas de competncia). As formas de competncias, so entendidas dos seguintes modos: I. Competncia como condio prv ia do sujeito, herdada ou adquirida. Saber respirar, mamar, por ex emplo, so capacidades herdadas. Nascemos com competncia comunicativ a, isto , herdamos nossa aptido para a linguagem. Ao mesmo tempo, temos de adquirir competncia em uma ou mais lnguas, pois essas no so herdadas, mas aprendidas e se constituem patrimnio de nossa cultura e de nossa possibilidade de comunicao; II. Competncia como condio do objeto, independente do sujeito que o utiliza. Referese competncia da mquina ou do objeto. Por ex emplo, a competncia ou habilidade de um motorista no tem relao direta com a potncia de seu automv el. O mesmo acontece com relao aos computadores e seus usurios. Uma coisa nossa condio de operar certo programa. Outra a potncia do computador, sua v elocidade de processar informaes, memria; III. Competncia relacional. Essa forma de competncia interdependente, ou seja, no basta ser muito entendido em uma matria, no basta possuir objetos potentes e adequados, pois o importante aqui como esses fatores interagem. A competncia relacional ex pressa esse jogo de interaes. comum na escola um professor saber relatar bem um problema que est acontecendo em

sala de aula, mas na prpria aula no saber resolv er situaes relacionadas com a indisciplina, espao ou tempo. IV . os incisos I, II e III esto corretos; V . os incisos I, II e III esto incorretos. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I est correto; b) II est correto c) IV est correto; d) III est correto; e) V est correto. 1 4. (BRASIL. ENEM: Fundamentao Terico-Metodolgica. Competio, competncia e concorrncia). O que significa os termos competncia, competio e concorrncia, em uma perspectiv a relacional? a) Competio. Competir quer dizer com-petir, isto , pedir junto. O prefix o com significa ao mesmo tempo, simultaneamente. O radical petir significa pedir. Filhos, marido, telefone, etc., muitas v ezes pedem ao mesmo tempo a ateno da mesma pessoa (a me, a esposa, a filha, sintetizadas numa nica mulher). No lhe possv el atender igualmente a todos. Numa sala de aula, por ex emplo, alunos, diretora, orientadora, horrio, agenda de trabalho referem-se s mltiplas tarefas de que a professora dev e cuidar de preferncia, ao mesmo tempo. Ento, ao que dar prioridade; que decises tomar? Jogadores, adv ersrios em uma mesma partida, pedem igualmente a v itria, mesmo sabendo que ela caber a apenas um deles; b) Concorrncia, em uma sala de aula. O professor espera-se dev e cuidar adequadamente da multiplicidade de aspectos importantes (contedo a ser ensinado, interesses e necessidades de cada aluno, horrio, etc.). Lembro esses ex emplos para dizer que, na perspectiv a da concorrncia, muitos fatores, cada qual com sua importncia particular, correm juntos. No correto dizer que competem, nos termos lembrados acima, mas que concorrem, porque todos necessitam ser atendidos e considerados; c) Competncia. Como coordenar competio com concorrncia? Com competncia. Competncia, em sua perspectiv a relacional, uma equao que ex pressa o equilbrio entre dois opostos complementares. A competio como fim buscado (necessidade), e a concorrncia como repertrio (disponibilidade) de coisas independentes quanto a um fim particular, mas que, na perspectiv a do sujeito, qualificam os meios de certa realizao; IV . os incisos I, II e III esto corretos; V . os incisos I, II e III esto incorretos. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I est correto; b) IV est correto c) II est correto; d) III est correto; e) V est correto. 1 5. (BRASIL. ENEM: Fundamentao Terico-Metodolgica. Competio, competncia e concorrncia). Quais so as competncias do ENEM? I. Competncia I - Dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica; II. Competncia II - Construir e aplicar conceitos das v rias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas; III. Competncia III - Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema; IV . Competncia IV - Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponv eis em situaes concretas, para construir argumentao consistente; V . Competncia V - Recorrer aos conhecimentos desenv olv idos na escola para elaborao de propostas de interv eno solidria na realidade, respeitando os v alores humanos e considerando a div ersidade sociocultural. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s):

a) I, II, III, IV e V ; b) I, II, III e IV ; c) I, II e III; d) I e II; e) I. 1 6. (IDEB - ndice de Desenv olv imento da Educao Bsica). O ndice de Desenv olv imento da Educao Bsica (IDEB) foi criado pelo INEP em 2007 e representa a iniciativ a pioneira de reunir num s indicador dois conceitos igualmente importantes para a qualidade da educao: a) flux o escolar e mdias de desempenho das av aliaes; b) capacidade de aprendizagens dos alunos em Lngua Portuguesa e mdias de desempenho das av aliaes; c) capacidade de aprendizagens dos alunos em Matemtica e mdias de desempenho das av aliaes; d) v erificar o nv el de aprendizagens dos alunos e a capacidade dos professores de ensinar; e) flux o escolar e a capacidade dos professores de ensinar. 1 7 . (IDEB - ndice de Desenv olv imento da Educao Bsica). O IDEB tambm importante por ser condutor de poltica pblica em prol da qualidade da educao. a ferramenta para acompanhamento das metas de qualidade do PDE para a educao bsica. O Plano de Desenv olv imento da Educao estabelece, como metas: a) que em 201 2 o IDEB do Brasil seja 5,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparv el a dos pases desenv olv idos; b) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 6,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparv el a dos pases desenv olv idos; c) que em 201 2 o IDEB do Brasil seja 7 ,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparv el a dos pases desenv olv idos; d) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 7 ,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparv el a dos pases desenv olv idos; e) que em 2022 o IDEB do Brasil seja 8,0 mdia que corresponde a um sistema educacional de qualidade comparv el a dos pases desenv olv idos. 1 8. (IDEB - ndice de Desenv olv imento da Educao Bsica). O IDEB mais que um indicador estatstico. Ele nasceu como condutor de poltica pblica pela: a) melhoria da qualidade da educao, no mbito nacional. Sua composio possibilita no apenas o diagnstico atualizado da situao educacional na esfera nacional, mas tambm a projeo de metas indiv iduais intermedirias rumo ao incremento da qualidade do ensino; b) melhoria da qualidade da educao, no mbito estadual. Sua composio possibilita no apenas o diagnstico atualizado da situao educacional na esfera estadual, mas tambm a projeo de metas indiv iduais intermedirias rumo ao incremento da qualidade do ensino paulista; c) melhoria da qualidade da educao, no mbito municipal. Sua composio possibilita no apenas o diagnstico atualizado da situao educacional na esfera municipal, mas tambm a projeo de metas indiv iduais intermedirias rumo ao incremento da qualidade do ensino; d) melhoria da qualidade da educao, tanto no mbito nacional, como nos estados, municpios e escolas. Sua composio possibilita no apenas o diagnstico atualizado da situao educacional em todas essas esferas, mas tambm a projeo de metas indiv iduais intermedirias rumo ao incremento da qualidade do ensino; e) todas as alternativ as esto corretas. 1 9. (IDEB - ndice de Desenv olv imento da Educao Bsica). Foi o INEP quem estabeleceu parmetros tcnicos de comparao entre a qualidade dos sistemas de ensino do Brasil com os de pases da OCDE. Ou seja, a referncia OCDE parmetro tcnico em busca da qualidade, e no um critrio ex terno s polticas pblicas educacionais desenv olv idas pelo MEC, no mbito da realidade brasileira. As metas do IDEB so: a) metas so iguais para cada rede e escola. As metas so iguais para todos, e so apresentadas bienalmente de 2007 a 2021 . Estados, municpios e escolas dev ero melhorar seus ndices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue meta 6,0 em 2022, ano do bicentenrio da Independncia;

b) metas so iguais para cada rede e diferente para cada escola. As metas podem ser iguais ou diferentes para cada um, e so apresentadas bienalmente de 2007 a 2021 . Estados, municpios e escolas dev ero melhorar seus ndices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue meta 6,0 em 2022, ano do bicentenrio da Independncia; c) metas so diferenciadas para cada rede e escola. As metas so diferenciadas para todos, e so apresentadas bienalmente de 2007 a 2021 . Estados, municpios e escolas dev ero melhorar seus ndices e contribuir, em conjunto, para que o Brasil chegue meta 6,0 em 2022, ano do bicentenrio da Independncia; d) metas so diferenciadas para cada rede e escola. As metas so diferenciadas para todos, mais ex ige mais dos Estados, v isto que eles tm mais recursos da Educao para aplicar; e) todas as alternativ as esto corretas, pois o IDEB um ndice flex v el mensurando todas as realidades da Educao do Brasil. 20. (IDEB - ndice de Desenv olv imento da Educao Bsica). O IDEB calculado a partir de dois componentes: I. tax a de rendimento escolar (aprov ao); II. mdias de desempenho nos ex ames padronizados aplicados pelo INEP; III. mdias de desempenho nos ex ames padronizados aplicados pela Prov a Brasil; IV . mdias de desempenho nos ex ames padronizados aplicados pelo ENEM; V . mdias de desempenho nos ex ames padronizados aplicados pelo SARESP. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I e V ; b) I e IV ; c) I e III; d) I, III e V ; e) I e II.

21 . (Prov a Brasil e o SAEB). O Sistema Nacional de Av aliao da Educao Bsica (SAEB), realizado pelo INEP/MEC, abrange estudantes das redes pblicas e priv adas do pas, localizados em rea rural e urbana, matriculados: I. na 4 e 8 sries (ou 5 e 9 anos) do ensino fundamental; II. no 3 ano do ensino mdio; III. na 2 e 6 sries do ensino fundamental; IV . no 2 ano do ensino mdio; V . na 3 e 5 sries do ensino fundamental. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I e II; b) II e III; c) III e IV ; d) IV e V ; e) I e IV . 22. (Prov a Brasil e o SAEB). A Prov a Brasil e o SAEB av aliam as habilidades em: I. Matemtica ((com foco em leitura); II. Lngua Portuguesa com foco na resoluo de problemas); III. Matemtica (com foco na resoluo de problemas); IV . Lngua Portuguesa (com foco em leitura); V . todas as alternativ as esto corretas. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I e II; b) II e III;

c) III e IV ; d) IV e V ; e) I e IV . 23. (Prov a Brasil e o SAEB). Quem no participa da Prov a Brasil? I. as turmas de Educao de Jov ens e Adultos; II. as escolas que ensinam apenas a lngua indgena materna; III. as turmas multisseriadas; IV . crianas com necessidades educativ as especiais podero participar da av aliao conforme suas possibilidades e utilizando os recursos de acesso ex istentes na prpria escola; V . todas as alternativ as esto corretas. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I e II; b) I, II e III; c) II e III; d) IV e V ; e) V . 24. (Prov a Brasil e o SAEB). Quais as escolas participaro da Prov a Brasil/SAEB 2009? a) todas as escolas pblicas, localizadas na zona urbana; b) todas as escolas pblicas e priv adas, localizadas na zona urbana e rural; c) todas as escolas pblicas e priv adas, localizadas na zona urbana; d) todas as escolas pblicas, localizadas na zona urbana e rural, e) todas as escolas pblicas, priv adas, comunitria, filantrpica ou confessional, localizadas na zona urbana e rural. 25. (Prov a Brasil e o SAEB). Em av aliaes com as caractersticas apresentadas pela Prov a Brasil no possv el av aliar todas as habilidades prev istas nos currculos escolares. Dessa forma, foi produzida uma Matriz de Referncia para cada srie e disciplina. As matrizes foram elaboradas a partir de uma anlise das: a) propostas curriculares das secretarias municipais de educao; b) propostas curriculares das secretarias estaduais de educao; c) propostas curriculares da Secretaria Nacional de Ensino Fundamental; d) propostas curriculares da Secretaria Nacional de Ensino Fundamental e Mdio; e) propostas curriculares das secretarias estaduais de educao e dos liv ros didticos utilizados em todo o Pas, selecionando-se o que hav ia de comum e passv el de ser av aliado nacionalmente em um teste padronizado. 26. (PCNs. Introduo. 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental). De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental, os quatro os Pilares do Conhecimento so: I. Aprender a Conhecer: seleo de cultura geral com esprito inv estigativ o e crtico. Aprender a aprender sempre; II. Aprender a Fazer: competncia de se relacionar, de resolv er problemas e adquirir qualificao profissional; III. Aprender a V iv er com os Outros: compreenso do outro e percepo de interdependncias; IV . Aprender a Ser: desenv olv imento da personalidade e da autonomia. Assumir responsabilidades pessoais; V . Aprender a Ser Cidado: consciente dos seus direitos e dev eres. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I, II, III e IV ; b) II, III, IV e V ; c) I, III, IV e V ; d) I, II, IV e V ; e) I, II, III e V .

27 . (PCNs. Introduo. 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental). Quais so os temas transv ersais? I. tica e Sade; II. Meio Ambiente e Pluralidade Cultural; III. Orientao Sex ual, Trabalho e Consumo; IV . Cidadania e Consumo; V . Trabalho e Cidadania. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I, II e IV ; b) I, II e III; c) II, III e IV ; d) III, IV e V ; e) I, IV e V . 28. (PCNs. Introduo. 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental). Seleo de contedos: relev ncia social e contribuio para o desenv olv imento intelectual do aluno. Rompe com a linearidade e o acmulo, estabelecendo uma teia de significados com outros objetos do conhecimento. formado por contedos: I. Contedos de Natureza Social; II. Contedos de Natureza Ambiental III. Contedos de Natureza Conceitual; IV . Contedos de Natureza Procedimental; V . Contedo de Natureza Atitudinal; Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I, II e IV ; b) I, II e III; c) II, III e IV ; d) III, IV e V ; e) I, IV e V . 29. (PCNs. Introduo. 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental). Sobre av aliao podemos dizer de acordo com os PCNs: I. ocorre durante todo o processo em de ensino e aprendizagem; II. ajusta a interv eno pedaggica; III. usa div ersos instrumentos de situaes; IV . realiza a av aliao por meio de observ ao sistemtica; V . analisa a produo dos alunos e de ativ idades especficas de av aliao. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I, II e III; b) I, II, III e IV ; c) I, II, III, IV e V ; d) II, III, IV e V ; e) III, IV e V . 30. (PCNs. Introduo. 3 e 4 Ciclos do Ensino Fundamental). Sobre o uso do computador e das nov as tecnologias podemos afirmar que: I. ao mesmo tempo ferramenta e instrumento de mediao. Ferramenta na medida em que permite realizar ativ idades que seriam muito difceis ou impossv eis sem ele; II. instrumento de mediao na medida em que possibilita nov as relaes para a construo do conhecimento e nov as formas de ativ idade mental; III. Importa menos manter-se atualizado com a tecnologia e do que aprender a se relacionar com ela; IV . necessrio aprender sempre e a maioria dos software promov e automaticamente aprendizagem; V . utilizar recursos tecnolgicos garante a aprendizagem.

Assinale a (s) alternativ a (s) incorreta (s): a) I e II; b) II e III; c) III e IV ; d) I e V ; e) IV e V . 31 . (Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio). O Ensino Mdio, como parte da educao escolar, dev er v incular-se ao mundo do trabalho e prtica social (Art.1 2 da Lei n 9.394/96). Essa v inculao orgnica e dev e contaminar toda a prtica educativ a escolar. Em suma, a Lei estabelece uma perspectiv a para esse nv el de ensino que integra, numa mesma e nica modalidade, finalidades at ento dissociadas, para oferecer, de forma articulada, uma educao equilibrada, com funes equiv alentes para todos os educandos: I. a formao da pessoa, de maneira a desenv olv er v alores e competncias necessrias integrao de seu projeto indiv idual ao projeto da sociedade em que se situa; II. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenv olv imento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; III. a preparao e orientao bsica para a sua integrao ao mundo do trabalho, com as competncias que garantam seu aprimoramento profissional e permitam acompanhar as mudanas que caracterizam a produo no nosso tempo; IV . o desenv olv imento das competncias para continuar aprendendo, de forma autnoma e crtica, em nv eis mais complex os de estudos. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I, II esto corretas; b) I, II e III esto corretas; c) I, II, III e IV esto corretas; d) II e IV esto corretas; e) II, III e IV esto corretas. 32. (Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio). Nessa perspectiv a, incorporam-se como diretrizes gerais e orientadoras da proposta curricular as quatro premissas apontadas pela UNESCO como eix os estruturais da educao na sociedade contempornea: I. aprender a conhecer; II. aprender a fazer; III. aprender a v iv er; IV . aprender a ser; V . aprender a v er. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I e II esto corretas; b) II e III esto corretas; c) III, IV e V esto corretas; d) I, II, III e IV esto corretas; e) todas esto corretas. 33. (Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio). O Ensino Mdio estabelece a div iso do conhecimento escolar em reas, uma v ez que entende os conhecimentos cada v ez mais imbricados aos conhecedores, seja no campo tcnico-cientfico, seja no mbito do cotidiano da v ida social. Quais so as reas de conhecimento? I. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias; II. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias; III. Cincias Humanas e suas Tecnologias; IV . Cincias Sociais e suas Tecnologias;

V . Lngua Estrangeira Moderna e suas Tecnologias. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I, II, III e V esto corretas; b) I, II e III esto corretas; c) I, II, III e IV esto corretas; d) II, III e IV esto corretas; e) I, II, III, IV e V esto corretas. 34. (Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio). A parte div ersificada do currculo destina-se a atender s caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela (Art. 26 da LDB). Complementa a Base Nacional Comum e ser definida: I. em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar; II. em cada sistema de ensino; III. em cada Conselho Municipal de Educao; IV . em cada Conselho Estadual de Educao; V . em cada estabelecimento de ensino. Assinale a alternativ a correta: a) apenas I est correta; b) apenas II est correta; c) apenas III est correta; d) apenas IV est correta; e) apenas V est correta.

35. (Parmetros Curriculares Nacionais Ensino Mdio). A prtica administrativ a e pedaggica dos sistemas de ensino e de suas escolas, as formas de conv iv ncia no ambiente escolar, os mecanismos de formulao e implementao de polticas, os critrios de alocao de recursos, a organizao do currculo e das situaes de aprendizagem, os procedimentos de av aliao dev ero ser coerentes com os v alores estticos, polticos e ticos que inspiram a Constituio e a LDB, organizados sob trs consignas: Assinale a alternativ a correta: a) fraternidade, igualdade e identidade; b) liberdade, igualdade e identidade; c) solidariedade, igualdade e identidade; d) sensibilidade, igualdade e identidade; e) todas as alternativ as esto corretas. 36. (Proposta Curricular Geral do Estado de So Paulo). O que so competncias e habilidades: I. habilidades: So as capacidades tcnicas para realizar determinadas tarefas, desenv olv idas atrav s de teorias e prticas. Ex : dirigir um carro ou usar um computador; II. competncias: As habilidades so desenv olv idas atrav s da teoria ou prtica. Ex : dirigir um carro em rodov ias de alta v elocidade ou digitar rapidamente um tex to no computador; III. competncias: So as capacidades tcnicas para realizar determinadas tarefas, desenv olv idas atrav s de teorias e prticas. Ex : dirigir um carro ou usar um computador; IV . habilidades: As habilidades so desenv olv idas atrav s da teoria ou prtica. Ex : dirigir um carro em rodov ias de alta v elocidade ou digitar rapidamente um tex to no computador; V . todas as alternativ as esto corretas. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I e III; b) II e IV ; c) I e III; d) III e IV ;

e) V . 37 . (Proposta Curricular Geral do Estado de So Paulo). Quais so os quatro pilares da UNESCO sobre a aprendizagem: I. aprender a v er. II. aprender a conhecer; III. aprender a fazer; IV . aprender a v iv er; V . aprender a ser; Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I, II, III e IV esto corretas; b) II, III, IV e V esto corretas; c) I e II esto corretas; d) II e III esto corretas; e) todas esto corretas. 38. (Proposta Curricular Geral do Estado de So Paulo). As competncias medidas no ENEM so cinco: I. ex pressar tudo que ex iste na cultura transpondo para situaes de aprendizagem; II. ampliar, localizar e contex tualizar os conhecimentos produzidos; III. dominar a norma culta das linguagens; IV . construir e aplicar conceitos das v rias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos, processos e manifestaes; V . selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes para tomar decises; V I. relacionar informaes, representadas em diferentes formas e conhecimentos disponv eis em situaes concretas para construir argumentos; V II. recorrer aos conhecimentos para propor interv enes solidrias respeitando as div ersidades. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I, II, III, IV e V ; b) II, III, IV , V e V I; c) III, IV , V , V I e V II; d) I, II, III, V I e V II; e) II, III, IV , V I e V II; 39. (Proposta Curricular Geral do Estado de So Paulo). De acordo com o artigo 35 da lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional o ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades: I. a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II. a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flex ibilidade a nov as condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenv olv imento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV . a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtiv os, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina; V . o ensino mdio, atender a formao para o ex erccio de profisses tcnicas. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I, II, III e IV esto corretas; b) II, III, IV e V esto corretas; c) I e II esto corretas; d) II e III esto corretas; e) todas esto corretas.

40. (Proposta Curricular Geral do Estado de So Paulo). As reas do conhecimento so as seguintes: I. rea de Cincias e suas Tecnologias: Cincias, Biologia, Fsica e Qumica. II. Matemtica e as reas do Conhecimento: Matemtica III. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna (LEM), Arte e Educao Fsica. IV . rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias: Histria, Geografia, Filosofia, Sociologia e Psicologia, V . rea de Cincias e suas Tecnologias: Matemtica, Cincias, Biologia, Fsica e Qumica. Assinale a (s) alternativ a (s) correta (s): a) I, II e III; b) II, III e IV ; c) I, II e IV ; d) II, III, IV e V ; e) I, II, III e IV .

GABARITO: 01 E 21 A 02 A 22 C 03 C 23 B 04 E 24 D 05 E 25 E 06 A 26 A 07 B 27 B 08 D 28 D 09 C 29 C 1 0 D 30 E 1 1 E 31 C 1 2 D 32 E 1 3 C 33 B 1 4 B 34 A 1 5 A 35 D 1 6 A 36 D 1 7 B 37 B 1 8 D 38 C 1 9 C 39 A 20 E 40 E