UNIVERSIDADE FEDERAL DE CAMPINA GRANDE

Programa de Ps-Graduao em Matemtica

Mestrado Prossional - PROFMAT/CCT/UFCG
Construes Geomtricas Por Rgua e Compasso e
Nmeros Construtveis.
Lus Pereira da Silva Jnior
Trabalho de Concluso de Curso
Orientador: Prof. Dr. Marco Aurlio Soares Souto
Campina Grande - PB
Abril/2013
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL DA UFCG.
S586c Silva Jnior, Lus Pereira da.
Construes Geomtricas por Rgua e Compasso
e Nmeros Construtveis / Lus Pereira da Silva Jnior.
Campina Grande, 2013.
40 f.:il. color
Trabalho de Concluso de Curso - Universidade Federal
de Campina Grande, Centro de Cincias e Tecnologia.
Referncias.
Orientador: Prof. Dr. Marco Aurlio Soares Souto.
1. Rgua e Compasso 2. Problemas Classicos da Geometria
Grega 3. Nmeros Construtveis
I. Construes Geomtricas por Rgua e Compasso e Nmeros
Construtveis.
CDU-514.(043)
Construes Geomtricas Por Rgua e Compasso e
Nmeros Construtveis
por
Lus Pereira da Silva Jnior
Trabalho de Concluso de curso apresentado ao Corpo Docente do Programa de Ps-
Graduao em Matemtica - CCT - UFCG, modalidade Mestrado Prossional, como requi-
sito parcial para obteno do ttulo de Mestre em Matemtica.
Aprovado por:
Universidade Federal de Campina Grande
Centro de Cincias e Tecnologia
Unidade Acadmica de Matemtica
Curso de Mestrado Prossional em Matemtica em Rede Nacional
Abril/2013
Agradecimentos
Aos meus pais.
Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Francisco Ernesto do Rego pelo
apoio e liberao parcial de minha carga horria semanal para dedicao ao PROFMAT.
Ao Professor Marco Aurlio Soares Souto, pela orientao e estmulo desenvolvido
no decurso deste trabalho e a todos os professores e tutores do PROFMAT.
Por m, agradeo Sociedade Brasileira de Matemtica-SBM pelo oferecimento
deste Curso em Rede Nacional e CAPES pela concesso da bolsa.
iv
Resumo
Neste trabalho apresentaremos uma proposta de ensino com aplicao direta em sala
de aula de Matemtica do Ensino Bsico, contribuindo para o aprendizado de contedos uti-
lizando as construes geomtricas por rgua e compasso. Emfocaremos conceitos tericos
e fatos histricos sobre as construes geomtricas, os Problemas Clssicos da Geometria
Grega e os nmeros construtveis. Apresentaremos propostas de atividades que envolvem
os conceitos bsicos e que sero resolvidas com a utilizao destas construes. O trabalho
poder servir como base para professores do ensino bsico ou para pessoas que se interessam
pelo assunto.
Palavras Chaves: Rgua e Compasso. Problemas Clssicos da Geometria Grega. Nmeros
Construtveis.
v
Abstract
In this paper we propose a direct application in teaching mathematics in basics edu-
cation, contributing to the learning content, using geometric constructions by ruler and com-
pass. We will focus on theoretical concepts and hitorical facts about the geometric cons-
trutions and the Classic Problems of Greek Geometry and constructible numbers. We will
present proposals for activities that involve the basics and by resolved with the use these
constructions. The work could serve as a basis for elementary scholl teachers or people who
are interested in the subject.
Keywords: Ruler and Compass. The Classic Problems of Greek Geometry. Constructible
Numbers.
vi
Lista de Figuras
2.1 Mediatriz do segmento AB. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.2 Reta s paralela reta r. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.3 Reta perpendicular reta r. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
3.1 Segmento unitrio e segmentos de medidas a e b. . . . . . . . . . . . . . . 15
3.2 Determinando a+b e ab. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3.3 Construo para determinar a.b. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3.4 Construo para determinar
a
b
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.5 Construo para determinar

a. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.6 ngulo Construtvel. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4.1 Atividade Sobre Construo de Reta Paralela, [2]. . . . . . . . . . . . . . . 24
4.2 Atividade Sobre Construo de Reta Perpendicular, [2]. . . . . . . . . . . . 25
4.3 Atividades envolvendo nmeros mistos, [2]. . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.4 Atividade com nmeros inteiros, [3]. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4.5 Atividades envolvendo Bissetriz de ngulos, [3]. . . . . . . . . . . . . . . 27
4.6 Atividades envolvendo construes geomtricas, [3]. . . . . . . . . . . . . 28
4.7 Exemplo da Reta Real, [5]. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.8 Espiral Pitagrica, [5]. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.9 Atividades sobre reas de regies planas, [5], . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.10 Construo de

3 na reta e atividades, [4]. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

4.11 Atividades sobre grcos de funes quadrticas, [4]. . . . . . . . . . . . . 33
A.1 Tringulo inscrito numa semicircunferncia. . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
vii
Sumrio
1 Introduo 3
1.1 Objetivo geral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.2 Objetivos especcos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1.3 Organizao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.4 Materiais utilizados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.5 Recomendaes metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.6 Possveis continuaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.7 Motivo da escolha . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2 Construes Geomtricas. 6
2.1 Construo Utilizando Rgua e Compasso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2.2 Construes Elementares com Rgua e Compasso. . . . . . . . . . . . . . 7
2.2.1 Construo da mediatriz de um segmento de reta. . . . . . . . . . . 7
2.2.2 Construo de uma reta paralela a uma reta dada que passa por um
ponto exterior. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
2.2.3 Construo de uma reta perpendicular a uma reta dada que passe por
um ponto exterior. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
2.3 Problemas Clssicos da Geometria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.3.1 Duplicao do Cubo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.3.2 Quadratura do Crculo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.3.3 Trisseco do ngulo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3 Sobre a Construtibilidade de Nmeros e Pontos no Plano. 14
3.1 Denio de Nmeros Construtveis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.2 Pontos Construtveis no Plano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.3 Nmeros no Construtveis e os Problemas Clssicos da Geometria . . . . . 20
4 Atividades Propostas 24
4.1 Atividades para o 6
o
ano do Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . 24
1
4.1.1 Retas Paralelas e Retas Perpendiculares . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.1.2 Fraes e Nmeros Mistos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
4.2 Atividades para o 7
o
ano do Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . 26
4.2.1 Os Nmeros Inteiros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4.2.2 Bissetriz de um ngulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4.2.3 Construes Geomtricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
4.3 Atividades para o 8
o
ano do Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . 29
4.3.1 Nmeros Racionais e a Reta Real . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.3.2 reas de Regies Planas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.4 Atividades para o 9
o
ano do Ensino Fundamental . . . . . . . . . . . . . . 31
4.4.1 Tringulo inscrito numa circunferncia para localizar nmeros irra-
cionais na reta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
4.4.2 Grco de uma funo quadrtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
5 Concluses 35
Referncias Bibliogrcas 36
A Demonstraes teis 38
A.1 Tringulo inscrito numa semicircunferncia . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
A.2 Artigo sobre a transcendncia de . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2
Captulo 1
Introduo
Uma das diculdades do professor apresentar atividades que prendam a ateno dos
alunos em sala de aula, principalmente quando se trata da disciplina Matemtica, que con-
siderada pela maioria, muito difcil. Buscando novas maneiras para diminuir este interesse,
este Trabalho de Concluso de Curso apresenta sugestes de atividades de diversos conte-
dos do Ensino Fundamental utilizando as construes geomtricas por rgua e compasso,
na tentativa de inovar em suas resolues, buscando com isso, uma maior interao entre os
alunos, que podero trabalhar em grupos, e o professor.
1.1 Objetivo geral
Este trabalho tem como objetivo geral desenvolver um trabalho com construes
geomtricas por rgua e compasso, utilizando-as nas resolues de questes das sries do
Ensino Fundamental, do 6
o
ao 9
o
ano. Para isso, sugerimos algumas atividades que foram
adaptadas de livros didticos, com o intuito de usar estes materiais, enriquecendo ainda mais
os conceitos matemticos abordados nas questes.
1.2 Objetivos especcos
Exibir algumas construes geomtricas elementares;
Compreender o signicado de nmero construtvel;
Mostrar que nem todo nmero construtvel;
Sugerir atividades do Ensino Fundamental que possam ser aplicadas construes geo-
mtricas em suas solues.
3
1.3 Organizao
Este TCC est organizado da seguinte forma: Captulo 1, que esta Introduo, o
Captulo 2 que aborda uma fundamentao terica e histrica das construes geomtricas,
o Captulo 3 que exibe a denio de nmeros construtveis e suas propriedades, o Cap-
tulo 4 que apresenta sugestes de questes do Ensino Fundamental que podem ser inseridas
construes geomtricas por rgua e compasso em suas solues e por m, as consideraes
nais, referncias bibliogrcas e apndice.
1.4 Materiais utilizados
Para realizar as atividades sugeridas o aluno necessitar apenas de lpis, rgua e
compasso. Em algumas atividades, ele poder usar esquadros e transferidor, mas estes no
sero efetivos na resoluo. Poderia ainda usar algum software de geometria dinmica, mas,
como nem toda escola dispe de laboratrio de informtica, nos restringiremos apenas a
estes materiais, pois so de fcil acesso ao discente.
1.5 Recomendaes metodolgicas
Recomendamos que este material seja aplicado nas turmas do 6
o
ao 9
o
ano do Ensino
Fundamental, e que o professor trabalhe 2 aulas de 50 minutos sobre as construes geom-
tricas por rgua e compasso antes de inseri-las nas resolues de questes de algum contedo
da srie em que esteja lecionando. Daremos no trabalho algumas sugestes de questes so-
bre alguns contedos, mas o professor poder usar as construes em outros contedos que
achar conveniente.
Sugerimos que sejam utilizadas construes geomtricas aps a explorao dos con-
tedos das questes e que estas construes sirvam para melhorar o entendimento do aluno,
j que ele estudou a base terica em aulas anteriores. Os alunos podero trabalhar em grupos
ou individualmente nas resolues das atividades.
1.6 Possveis continuaes
A proposta deste TCC poder ser ampliada para o Ensino Mdio, pois os alunos j
estaro mais acostumados com as construes geomtricas e a presena de alguns contedos
desta fase so propcios para a sua utilizao, tais como Conjuntos Numricos, Intervalos,
Funes, Geometria Plana , Geometria Analtica, etc.
4
1.7 Motivo da escolha
A maioria dos livros didticos traz os contedos de geometria nos captulos nais. Se
a escola no possuir dois professores de matemtica para dividir o contedo com a turma,
provavelmente, o aluno deixar de ver os captulos sobre geometria, e a justicativa ser o
tempo que no foi suciente para o professor apresentar os contedos. Por isso, escolhemos
as construes geomtricas para que os alunos trabalhem a parte da geometria durante todo
o ano letivo e no apenas no nal.
5
Captulo 2
Construes Geomtricas.
Neste captulo, exibiremos os passos possveis na construo por rgua e compasso,
considerando uma rgua no graduada e enfocaremos historicamente os Trs Problemas
Clssicos da Geometria Grega.
2.1 Construo Utilizando Rgua e Compasso.
As construes geomtricas utlizando uma rgua no graduada e um compasso devem
seguir algumas regras bsicas:
Conhecendo-se dois pontos distintos, possvel traar uma reta utilizando a rgua.
Com o compasso, possvel traar uma circunferncia com centro em um ponto co-
nhecido e que passa por um segundo ponto determinado.
permitido obter pontos que podem ser construdos atravs de uma sequncia -
nita de operaes: interseces de retas, interseces de circunferncias e interseces de
retas com circunferncias. Com esses pontos obtidos, podemos traar novas retas e novas
circunferncias e assim sucessivamente.
A construo com estes instrumentos tem sido a marca registrada da Geometria desde
o aparecimento dos elementos de Euclides em torno de 300 a.C, conforme relata Stillwell
apud [8].
Os matemticos da Grcia Antiga j tinham um grande interesse por estas construes
e segundo [6] , o traado de construes era conhecido como um jogo, que tinha suas regras,
e era considerado como um dos jogos mais fascinantes e absorventes daquela poca.
Com o uso da rgua e compasso, os gregos realizaram uma grande quantidade de
construes geomtricas e solucionaram diversos problemas geomtricos, tais como: cons-
truo de retas paralelas a uma reta dada, a bisseco de um ngulo, a bisseco de um
6
segmento, a construo de circunferncia e arco, a construo de uma reta perpendicular a
uma reta dada passando por um ponto dado, entre outras.
Apesar da resoluo de diversos problemas geomtricos, alguns problemas no foram
solucionados com uso da rgua e compasso: a duplicao do cubo, a quadratura do crculo
e a trisseco de um ngulo. Estes problemas caram conhecidos como os Trs Problemas
Clssicos da Geometria Grega.
Como os postulados dos Elementos de Euclides restringem o uso da rgua e
compasso, de acordo com as regras acima, estes instrumentos, assim utilizados
tornaram-se conhecidos como instrumentos euclidianos,[6].
2.2 Construes Elementares com Rgua e Compasso.
Exibiremos nesta seo, algumas construes elementares utilizando rgua e com-
passo.
2.2.1 Construo da mediatriz de um segmento de reta.
Considere um segmento de reta AB. Chamamos de mediatriz do segmento AB a reta
perpendicular a AB que passa pelo seu ponto mdio. Para construi-la utilizamos os seguintes
procedimentos:
Com centros em A e B, traamos dois crculos de mesmo raio, sendo este raio maior
que a medida do comprimento desse segmento. Chamaremos de C e D os pontos de
interseco destes os dois crculos.
Traamos a reta que passa pelo ponto C e D. Essa reta a mediatriz do segmento AB.
A justicativa que por construo, ABCD forma um losango, e com isso, suas
diagonais so perpendiculares e cortam-se ao meio.
7
Figura 2.1: Mediatriz do segmento AB.
2.2.2 Construo de uma reta paralela a uma reta dada que passa por
um ponto exterior.
Considere uma reta r e um ponto P exterior a reta r. Podemos traar uma reta paralela
a r passando por P utilizando os seguintes procedimentos:
Utilizando o compasso centrado em P traamos um arco de circunferncia que inter-
secte a reta r e obtemos com isso o ponto que chamaremos de B.
Com centro em B e raio igual ao do arco anterior, traemos um arco que intersecta r
num ponto que chamaremos de C.
Com centro em B e raio PC traamos um arco que intersecte o arco de circunferncia
de raio PB inicial. Chamaremos de D este ponto.
Traemos a reta que passa por P e D, ela ser a paralela a reta r.
A justicativa simples, pois da forma como foi feita a construo, PCBD um
losango e portanto seus lados PD e CB so paralelos.
8
Figura 2.2: Reta s paralela reta r.
2.2.3 Construo de uma reta perpendicular a uma reta dada que passe
por um ponto exterior.
Considere uma reta r e um ponto P exterior. Podemos traar uma perpendicular a r
passando por P utilizando os seguintes procedimentos:
Comcentro emP, traamos umarco de circunferncia que corte a reta r emdois pontos
A e B.
Com centros em A e B, traamos arcos de circunferncia que intersectem em um ponto
C.
Traamos a reta PC, que perpendicular reta r.
A justicativa simples: como PA = PB e CA =CB, ento a reta PC a mediatriz de
AB, e portanto, perpendicular r.
9
Figura 2.3: Reta perpendicular reta r.
2.3 Problemas Clssicos da Geometria.
Como j foi dito na Seo (2.1), os gregos no conseguiram realizar algumas cons-
trues, que caram conhecidas como os Trs Problemas Clssicos da Geometria Grega:
Trisseco do ngulo
Quadratura do Crculo
Duplicao do Cubo
Estes problemas despertaram interesse durante dois mil anos e s no nal do sculo
XIX, com o desenvolvimento da lgebra e da Anlise que foi provado que estes problemas
no possuem soluo, j que os gregos no conseguiram provar que estas construes eram
impossveis com a utilizao da rgua no graduada e do compasso.
A importncia desses problemas reside no fato de que eles no podem ser resol-
vidos, a no ser aproximadamente, com rgua e compasso , embora que esses
instrumentos sirvam para a resoluo de muitos problemas de construo,[6].
Depois de 2200 anos depois seria provado que todos os trs so impossveis de
resolver s com a rgua e compasso. No entanto, a maior parte da metemtica
grega e muito da investigao matemtica posterior, foi motivada pelos esforos
para conseguir o impossvel ou falta disso, para modicar as regras. A Idade
Herica fracassou em seu objetivo imediato sob as regras, mas seus esforos foram
coroados por brilhante sucesso em outros pontos,[1].
10
2.3.1 Duplicao do Cubo.
O problema da duplicao do cubo pode ser colocado da segunite forma: conside-
rando um cubo de aresta a, determinar com rgua e compasso, a aresta b de um outro cubo,
cujo volume seja o dobro do volume do primeiro (Problema de Delos, Carneiro, apud [8]).
Seja umcubo de aresta a ento seu volume a
3
. Logo, para a duplicao do volume do
cubo de aresta a, devemos construir um cubo de aresta b tal que b
3
= 2a
3
, ou seja, devemos
ter:
b = a
3

2 .
O problema aqui, como veremos mais adiante que
3

2 no construtvel com rgua

e compasso.
Uma das lendas relata que este problema surgiu na poca de uma grande praga que
ocorreu em Atenas (430a.C) e na procura de uma soluo para acabar com a praga, a popu-
lao procurou o orculo de Delos, e o deus Apolo ordenou que fosse duplicado o seu altar.
Ento, dobraram as dimenses do altar , mas, com isso seu volume foi aumentado num fator
8, como o deus no cou satisfeito, a praga continuou matando a populao.
Vrias foram as tentativas de solucionar este problema, de acordo com [6], o pri-
meiro progresso real foi sem dvidas a reduo do problema, feito por Hipcrates (440 a.C),
construo de duas mdias proporcionais entre dois segmentos de retas. Usando seu ca-
minho, Arquitas (400 a.C), Eudoxo (370 a.C), Nemacmo (350 a.C), Eratstones (230 a.C),
Apolnio (225 a.C) e Diocls (180 a.C), e outros matemticos da poca, tambm tentaram
resolver o problema.
O matemtico alemo Carl Friedrich Gauss armou a impossibilidade do problema
de dobrar o volume do cubo usando apenas rgua e compasso, e isso foi provado por Pierre
Wantzel em 1837 conforme relata [9].
2.3.2 Quadratura do Crculo.
Este problema consiste em construir um quadrado cuja rea seja igual rea de um
crculo dado, utilizando apenas rgua e compasso.
Considere uma crculo de raio r. Sua rea dada por r
2
. Se o quadrado de lado x
tem rea igual r
2
, ento, x
2
= r
2
, ou seja,
x = r

.
o principal problema ento construir um segmento de medida

.
O principal problema ento construir um segmento de medida

. Este problema
est relacionado com o lsofo grego Anaxgoras (500 428a.C), que foi preso por negar
11
que o sol fosse uma divindade. Enquanto estava na priso ele ocupou-se tentando descobrir
uma maneira de resolver o problema utilizando uma rgua no graduada e um compasso,
mas no obteve sucesso.
Alguns anos mais tarde, Hpias de Elis (425 a.C) inventou uma curva que se tornou
conhecida como quadratiz. Esta curva resolve tanto o problema da trisseco como
o da quadratura, mas a traduo no unnime sobre quem a usou primeiro na
quadratura. possvel que Hpias a tivesse usado para trissecionar ngulos e que
Dinostrato (350 a.C) ou algum outro gemetra posterior, a tivesse aplicado ao
problema da quadratura, [6].
Por volta de 250a.C, Arquimedes deu uma soluo para este problema utilizando
outros artifcios alm da rgua no graduada e o compasso.
Passados 20 sculos que foi apresentado uma prova rigorosa para este problema,
onde Ferdinand Lindemann em 1882 mostrou que um nmero transcendente, conforme
relata [8], e que mostra que impossvel construir um segmento cujo comprimento seja .
2.3.3 Trisseco do ngulo.
Este o mais antigo dos trs problemas. possvel que tenha surgido da necessidade
dos egpcios em medir ngulos entre estrelas para determinar o tempo da noite.
O problema colocado da seguinte maneira: dado um ngulo qualquer, construir com
uma rgua e compasso um ngulo igual a tera parte do ngulo dado.
De acordo com [6], os gregos podem ter se deparado com o problema da triseco do
ngulo no esforo para resolver o problema anlogo da multiseco de ngulo, ou at talvez,
o estudo tenha surgido de esforos para construir um polgono regular de nove lados, para o
que preciso trisseccionar um ngulo de 60

.
Se um ngulo qualquer construtvel, consequentemente seu seno e seu cosseno
tambm so. Ento, trissectar um ngulo, o mesmo que construir cos

3
ou sen

3
, j que
cos() = cos
_
2
_

3
_
+
_

3
__
= 4cos
3
_

3
_
3cos
_

3
_
.
Tomando cos() = k e cos
_

3
_
= y teremos que encontar a raiz da equao:
k = 4y
3
3y .
Segundo [6], nas tentativas de solucionar o problema, descobriram-se vrias curvas
superiores, como a Conchide, inventada por Nicomedes (240 a.C) e curvas transcedentes
(no algbricas), que no s trisseccionam um ngulo dado como tambm, mutisseccionam-
no num nmero qualquer de ngulos. Dentre essas curvas est a quadratiz (Hpias-425 a.C)
e a espiral de Arquimedes.
12
A busca de solucionar estes problemas foi de grande valia para o desenvolvimento da
geometria, levando a diversas descobertas.
O grande estmulo ao desenvolvimento da matemtica inclusive para a criao de
novas teorias, dado pelos esforos continuados para se resolverem os trs famosos
problemas da antiguidade, ilustra o valor heurstico de problemas matemticos
atraentes no resolvidos, [6].
13
Captulo 3
Sobre a Construtibilidade de Nmeros e
Pontos no Plano.
Neste captulo, deniremos um nmero construtvel atravs do uso de uma rgua no
graduada e um compasso, tomando como referncia um segmento unitrio, e mostraremos
que possvel realizar as operaes fundamentais entre eles e a extrao da raiz quadrada.
Estenderemos o conceito de nmero construtvel para o plano e mostraremos critrios de
construtibilidade e de no construtibilidade.
3.1 Denio de Nmeros Construtveis.
Um nmero real positivo a chamado de construtvel se conseguirmos usando apenas
um compasso e uma rgua no graduada construir com um nmero nito de passos um seg-
mento de reta cujo comprimento seja a, a partir de um segmento cujo comprimento tomamos
como a unidade.
Nmeros construtveis utilizando rgua no graduada e compasso nada mais so
do que nmeros que podem ser obtidos apenas com as quatro operaes fundamentais e a
extrao da raiz quadrada. Para isto temos o seguinte resultado:
Teorema 3.1.1 Se a e b so nmeros reais e positivos construtveis, ento a +b, a b
(a > b) , a.b,
a
b
e

a so construtveis.
Demostrao
Tome um segmento de reta cujo comprimento considerado a unidade e considere
dois segmentos de reta de comprimentos construtveis a e b, como na Fig.(3.1)
14
Figura 3.1: Segmento unitrio e segmentos de medidas a e b.
Considere agora um segmento AB tal que

AB

= a e tracemos sobre a reta AB, um

segmento CD tal que

CD

= b de modo que C coincida com B e esteja entre A e D.

Construindo agora uma circunferncia com centro no ponto B e raio b. Chamamos o
ponto diferente de D, da interseco da reta com a circunferncia de E. Ento,

AD

= a+b
e

AE

= ab, o que mostra que a+b e ab so nmeros construtveis.

Figura 3.2: Determinando a+b e ab.
Agora, sobre uma reta r tracemos um segmento AB. Por A tracemos uma outra reta
s concorrente com r onde marcaremos o segmento unitrio AC = 1. Em seguida, sob a reta
s, marcaremos o segmento AD = b. Supomos b > 1 (se b < 1 a construo ser anloga).
Tracemos agora a reta que passa por C e B e tracemos uma paralela a essa reta passando por
D e que intersecta r num ponto P.
Figura 3.3: Construo para determinar a.b.
15
Usando a semelhana entre os tringulos ACB e ADP teremos que:

AC

AD

AB

AP

,
ou seja,
1
b
=
a

AP

.
Logo
a.b =

AP

,
o que mostra que a.b construtvel.
Agora utilizando as mesmas condies do caso anterior construimos uma reta que
passa por B e D e construimos uma paralela a BD passando por C e intersectando AB. A esse
ponto de interseco chamaremos de Q.
Figura 3.4: Construo para determinar
a
b
.
Usando a semelhana entre os tringulos ADB e ACQ obteremos

AD

AC

AB

AQ

.
Isto signica que:
b
1
=
a

AQ

.
Logo
a
b
=

AQ

,
o que nos mostra que
a
b
construtvel.
Agora mostraremos que

a construtvel. Considere uma reta r e um segmento

AB

= a, sobre a reta r. Considere o ponto C, tal que a medida do segmento BC seja a

unidade. Traamos agora a semicircunferncia com centro no ponto mdio de AC.
16
Passando por B, tracemos um segmento de reta perpendicular a AC intersectando a
semicircunferncia num ponto D e construimos o tringulo ADC.
Figura 3.5: Construo para determinar

a.
Considerando que o ngulo determinado pelo vrtice D do tringulo ADC reto (ver
Apndice A), pois est inscrito numa semicircunferncia e utilizando as relaes mtricas do
tringulo retangulo temos que:

BD

2
=

AB

BC

ou seja

BD

2
= a.1

BD

a
o que mostra que

a construtvel.
Um nmero real construtvel se for zero ou se seu mdulo for um nmero real
construtvel, isto construtvel quando || construtvel. Portanto, todos os naturais so
construtveis, assim como todos os inteiros. Sendo a e b construtveis ento
a
b
, com b = 0,
tambm construtvel. Logo se n Q, ento n construtvel.
Araiz quadrada de umnmero a positivo construtvel construtvel. Logo os nmeros
irracionais tais como,

2,

3,

5,

7 , tambm so construtveis. Ento podemos dizer
tambm que os nmeros do tipo 2+

2, 4+
_
2
5
+

3 e 2+
_
3
1
5
+

7 so construtveis.
3.2 Pontos Construtveis no Plano.
Podemos estender a noo de nmeros construtveis para o sistema de coordenadas
cartesianas, expressando a construtibilidade de um ponto P em termos de coordenadas (a, b),
onde a e b so construtveis.
Um ponto P = (a, b) ser construtivel se e somente se, os nmeros a e b forem
construtveis.
17
Os pontos obtidos por estas construes (segundo as mesmas regras do jogo) sero
chamados de pontos construtveis do plano. Com este conceito, imediato que
um ponto P = (a, b) ser construtvel se e somente se os nmeros a e b forem
construtveis, [11].
Uma reta que passa por dois pontos (, ) e (, ) de coordenadas racionais, possui
equao da seguinte forma:
ax +by +c = 0 ,
onde a, b e c tambm so racionais. O coeciente angular de uma reta que passa por dois
pontos P = (x
1
, y
1
) e Q = (x
2
, y
2
) dado por:
m =
y
2
y
1
x
2
x
1
,
como P
1
= (, ) e P
2
= (, ), ento
m =


.
Substituindo na equao geral da reta
y y
p
= m(x x
p
)
e tomando P como sendo P
1
= (, ) obteremos
y =


.(x ) .
Desenvolvendo a equao obteremos
( )x +( )y + = 0 .
Tomando a = , b = e c = , obtemos:
ax +by +c = 0 ,
onde a, b e c so resultados de operaes elementares dos racionais , , e . Portanto, a
b e c so racionais.
Determinando a interseco de duas retas deste tipo, o ponto de interseo ser a
soluo deste sistema:
_

_
ax +by +c = 0 ,
a

x +b

y +c

= 0 ,
ou seja, da seguinte forma:
x =
_
c

bcb

ab

b
_
y =
_
ac

c
a

bab

_
.
18
Logo, x e y so racionais, j que a, a

, b, b

, c e c

so racionais.
Uma circunferncia de centro C(; ) de coordenadas racionais e que passa pelo
ponto P(; ) tambm de coordenadas racionais, ter equao da forma:
(x )
2
+(y )
2
= r
2
.
Como r o raio da circunferncia, temos ento que igual a medida da distncia
entre o centro e o ponto, ou seja
r =
_
( )
2
+( )
2
,
ou seja
r
2
= ( )
2
+( )
2
.
Ento desenvolvendo a equao da circunferncia obteremos:
x
2
2x +
2
+y
2
2y +
2
=
2
2 +
2
+
2
2 +
2
,
ou
x
2
+y
2
2x 2y +2 +2
2

2
= 0 .
Tomando 2 = a, 2 = b e 2 +2
2

2
= c, obteremos:
x
2
+y
2
+ax +by +c = 0 ,
onde a, b e c so racionais.
Agora, determinando a interseco entre uma reta e uma circunferncia destes tipos
mostrados, devemos obter a soluo de um sistema do tipo:
_
x
2
+y
2
+ax +by +c = 0 ,
a

x +b

y +c

= 0 .
Se estes sistema possuir soluo, ento esta poder ser um ou dois pontos, com
ambas as coordenadas da forma p+q

r, onde p, q e r so racionais e r 0. De fato, pois

se isolarmos y na segunda equao do sistema obteremos que:
y =
a

x
c

.
Substituindo y na primeira equao temos para a abscissa x uma equao da forma:
Ax
2
+Bx +C = 0 ,
onde A = (a

)
2
+(b

)
2
, B = 2a

+a(b

)
2
bb

e C = (c

)
2
bb

+c e cuja soluo :
x =
B

B
2
4AC
2A
.
19
Analogamente, a coordenada y ter uma frmula semelhante, onde foram utilizadas
apenas adio, subtrao, multiplicao, diviso e extrao de razes quadradas dos nmeros
racionais a, b, c, a

, b

e c

.
Para obtermos um novo ponto pela interseo de duas circunferncias cujas equaes
possuem coecientes racionais recamos em um sistema do tipo:
_
x
2
+y
2
+ax +by +c = 0 ,
x
2
+y
2
+a

x +b

y +c

= 0 ,
o qual equivalente ao seguinte sistema
_
x
2
+y
2
+ax +by +c = 0 ,
(aa

)x +(bb

)y +(c c

) = 0 .
Notando que este sistema da mesma forma que o anterior, chegamos concluso
de que se existir soluo, ento esta ser um ou dois pontos, com ambas as coordenadas na
forma p +q

r onde p, q e r so racionais e r 0. Todos os pontos obtidos so da forma

p+q

r.
Se partirmos de todos os pontos do plano com coordenadas racionais, e zermos
construes com rgua e compasso envolvendo apenas interseco de reta reta,
reta com crculo ou crculo com crculo, as coordenadas dos novos pontos obtidos,
ou continuam sendo racionais ou, no mximo passam a ser da forma a+b

c, onde
a, b e c so racionais e c 0 ",[11].
Se construirmos novas retas e novas circuferncias com os pontos obtidos das interse-
es e procurarmos novos pontos de intersees estes sero racionais ou da forma a

+b

,
onde a

, b

e c

so da forma a+b

c dos pontos de interseo anteriores.

Numa segunda etapa de nossa construo com rgua e compasso, os novos
nmeros obtidos sero da forma a + b

c, onde, por sua vez , a, b e c so

da forma anteriormente indicada. Por exemplo se na primeira etapa tivermos
obtido, por exemplo, 1 +

2, na segunda etapa poderemos ter por exemplo,

4(1+

2) +5
_
3(1+

2)",[11].
3.3 Nmeros no Construtveis e os Problemas Clssicos
da Geometria
Para o leitor que queira se aprofundar no contedo, indicamos livros [7] sobre a teoria
de extenso dos corpos, onde observar que um nmero construtvel ser sempre da forma
a+b

c e pertencer a um dos corpos da cadeia:

Q< K
1
< K
2
< K
3
. . . < K
m1
< K
m
< . . .
20
onde K um subcorpo de R e K
0
, K
1
, . . . , K
m
uma sequncia nita de corpos, com K
0
=Q
e K
m
= K
m1
(

c) c K
m1
, c > 0,

c / K
m1
, ou seja,
K
m
_
c
_
=
_
a+b

c; a, b, c Q
_
(3.1)
concluindo ento que todo nmero construtvel um nmero algbrico sobre os racionais.
Enunciaremos um teorema, sem demonstr-lo, [10] que refora a armao acima.
Teorema 3.3.1 Se um nmero real a construtvel, ento a algbrico e o grau do polin-
mio mnimo de a sobre Q uma potncia de 2.
Pelo Teorema (3.31), podemos dizer que

2 construtvel, pois

2 algbrico e o
grau do polinmio sobre Q uma potncia de 2.
J o nmero
3

2, que tambm algbrico, no construtvel, pois o grau do polin-

mio sobre Q uma potncia de 3. Como por este caminho usamos uma Matemtica muito
avanada e no escopo deste trabalho, mostraremos de maneira mais simples a inconstru-
tibilidade de alguns nmeros.
Para dar idia de que
3

2 no construtvel, vamos mostrar que ela no pode ser da

forma a+b

c, com a, b e c Q.
Inicialmente vamos supor que r =
3

2 seja construtvel. Ento r =

3

2 da forma
a+b

c.
Se r = a+b

c, com a, b e c Q, ento elevando-se ambos os lados ao cubo obtere-

mos:
r
3
= a
3
+3a
2
b

c +3ab
2
c +b
3
c

c .
Como r
3
= 2, temos:
2 = a
3
+3a
2
b

c +3ab
2
c +b
3
c

c ,
ou
2 =
_
a
3
+3ab
2
c
_
+
_
3a
2
b+b
3
c
_
c ,
ou seja,
_
a
3
+3ab
2
c = 2 ,
3ab
2
+b
3
c = 0 .
(3.2)
Se r = a+b

c raiz da equao r
2
2 = 0, ento r
1
= ab

c tambm raiz pois:

r
3
1
=
_
ab

c
_
3
,
2 = a
3
3a
2
b

c +3ab
2
c b
3
c

c ,
2 =
_
a
3
+3ab
2
c
_

_
3a
2
b+b
3
c
_
c ,
cuja soluo, a mesma do sistema (3.2)
21
Logo r
3
1
= r
3
e consequentemente r
1
= r, ocorrendo assim, que b = 0 e r = a, o que
um absurdo.
Podemos escrever

c da seguinte forma:

c =
2(a
3
+3ab
2
c)
3a
2
b+b
3
c
,
o que um absurdo, pois

c irracional e no uma razo de nmeros racionais. Portanto
3

2 no construtvel, e o problema da duplicao do cubo impossvel de ser resolvido

com rgua e compasso.
Vericaremos agora que impossvel de solucionar o problema de triseccionar um
ngulo genrico com rgua e compasso.
Deniremos um ngulo construtvel como um ngulo que pode ser construdo por
rgua e compasso. Mostraremos que um ngulo construtvel se e somente se seu cosseno
(ou seu seno) for construtvel.
Considere um ngulo e o ponto P, onde OP o segmento unitrio. Traando uma
reta perpendicular r que passa por P obtemos o ponto Q que intersecta r. O segmento OQ
representa o cos e o segmento PQ representa o sen, conforme a Figura (3.6):
Figura 3.6: ngulo Construtvel.
Tomando por exemplo o ngulo de 60

. Temos que cos60

=
1
2
, que racional, e
portanto construtvel.
Alguns ngulos podem ser trisseccionados por rgua e compasso. Mas, se fosse
possvel a trisseco de qualquer ngulo, ento poderamos construir um ngulo de 20

, e
consequentemente o cos20

.
Para mostrar que impossvel construir o ngulo de 20

faamos o seguinte. Tome

= 20

na frmula trigonomtrica
cos(3) = 4cos
3
() 3cos() .
22
Como cos60

=
1
2
e 3 = 60

obtemos:
cos(60

) = 4cos
3
(20

) 3cos(20

) ,
ou
1
2
= 4cos
3
(20

) 3cos(20

) .
Multiplicando por 2 e fazendo y = cos20

obtemos:
1 = 8y
3
6y .
Substituindo 2y = obtemos:

3
3 1 = 0 .
Segundo [14] uma equao do terceiro grau com coecientes racionais s tem razes
construtveis se ao menos uma delas for racional. Se somente uma delas for racional, as
duas outras sero razes de uma equao do segundo grau tambm construtveis. Em outras
palavras, ou as trs razes so construtveis e, nesse caso, pelo menos uma racional, ou
nenhuma construtvel.
De acordo com o resultado a cima, as razes da equao
3
3 1 = 0 somente
sero construtveis se pelo menos uma delas for racional.
Supomos ento que
a
b
, com b = 0, racional, seja uma raiz. Ento
_
a
b
_
3
3
_
a
b
_
1 = 0 ,
ou seja
b
3
a
= (a
2
3b
2
) . (3.3)
Por esta ltima expresso, a divide b, j que divide o seu cubo. Como a e b no
possuem fatores em comum as nicas alternativas para a so +1 e 1. Reescrevendo a
expresso obtemos a
3
= b
2
(b +3ab), ou seja o quadrado de b divide o cubo de a, logo b
divide a. Da mesma forma, como a e b no possuem fatores em comum as nicas alternativas
para b so +1 e 1. Uma simples vericao mostra que +1 e 1 no so razes. Portanto
no possvel construir o cos20

, e com isso, impossvel de construir o ngulo de 20

No caso da quadratura do crculo a demonstrao longa e trabalhosa e envolve

conhecimentos avanados da disciplina Anlise Matemtica. Os resultados mostram que
no construtvel e com isso, no possvel resolver este problema. Em [7] exibido um
teorema sobre esta armao.
23
Captulo 4
Atividades Propostas
Neste captulo exibiremos como algumas atividades propostas de livros de matemtica
do Ensino Fundamental so colocadas para os alunos e indicaremos sugestes de como elas
podero ser aplicadas usando as construes geomtricas por rgua e compasso.
4.1 Atividades para o 6
o
ano do Ensino Fundamental
No 6
o
ano do Ensino Fundamental os alunos conhecem apenas os nmeros naturais.
No podemos fazer demonstraes porque eles no possuem base matemtica adequada.
Trabalharemos apenas com a noo de que os nmeros naturais so construtveis. Mostra-
remos atividades relacionadas a construo de retas paralelas e perpendiculares e tambm
sobre fraes.
4.1.1 Retas Paralelas e Retas Perpendiculares
Alguns livros didticos do 6
o
ano denem as posies de duas retas distintas contidas
em um mesmo plano e nas atividades pedem para que os alunos construam retas paralelas
e retas perpendiculares uma reta dada usando rgua e esquadro. Lembrando que o uso
do esquadro permitido, pois j sabemos que possvel determinar retas paralelas e retas
perpendiculares uma reta dada.
Figura 4.1: Atividade Sobre Construo de Reta Paralela, [2].
24
Figura 4.2: Atividade Sobre Construo de Reta Perpendicular, [2].
Sugerimos ento que as atividades sejam modicadas e as resolues sejam com
rgua e compasso. O objetivo desta mudana enriquecer as construes geomtricas e
denir de maneira simples o conceito de nmeros construtvel, mostrando mesmo sem usar
a demosntrao, que nmeros naturais so construtveis.
necessrio que os alunos j tenham noo dos conceitos introdutrios de geometria
plana e das construes elementares usando rgua e compasso, onde o professor j deve ter
separado no mnimo 2 aulas de 45 mim para esta introduo. Vejamos a seguinte atividade:
ATIVIDADE 1
Considere um segmento u. Trace uma reta r e sobre ela trace um segmento AB com
medida de comprimento 2u, usando agora rgua e compasso, obtenha um quadrado ABCD
COMENTRIO
Na atividade, o aluno usar as construes geomtricas para determinar as retas per-
pendiculares e a reta paralela reta r que formaro o quadrado ABCD, e a noo de nmeros
construtveis para determinar os segmentos de comprimentos 2u formadores da gura. Esta
atividade poderia ser estendida para obteno de retngulos.
4.1.2 Fraes e Nmeros Mistos
Os nmeros mistos so apresentados nos livros didticos de maneira bem simples e
prtica, e suas atividades contemplam apenas transformaes de nmeros mistos para frao
ou vice-versa. Vejamos dois exemplos.
Figura 4.3: Atividades envolvendo nmeros mistos, [2].
Para melhor xao do contedo, sugerimos que sejam utilizadas as construes
geomtricas nas atividades, para que o aluno tenha uma maior viso e compreenda melhor
os conceitos que envolvem frao. Observem a seguinte atividade:
25
ATIVIDADE 2
Construa geometricamente a localizao do nmero misto 2
1
2
na reta r dada utilizando
apenas rgua e compasso. Indique o ponto com sua frao correspondente
COMENTRIO
Para realizar esta atividade o aluno deve ter conhecimentos prvios sobre fraes,
nmeros mistos e as construes elementares. Ele deve vericar que:
2
1
2
= 2+
1
2
=
5
2
(4.1)
Como o segmento unitrio foi dado na reta r, fcil vericar que para localizar o
nmero na reta basta adicionar os segmentos de comprimento 2 e
1
2
.
O professor poder ampliar o nvel da questo, onde o aluno ter diculdades em
dividir o segmento unitrio em mais de duas partes.
4.2 Atividades para o 7
o
ano do Ensino Fundamental
Os alunos do 7
o
ano do Ensino Fundamental j conhecem os nmeros inteiros, por
isso, podemos considerar pontos esquerda do zero. A reta dos naturais ser ampliada para
o lado esquerdo. Exibiremos atividades relacionadas com nmeros inteiros, bissetriz de um
ngulo e construes geomtricas.
4.2.1 Os Nmeros Inteiros
Quando se explora a denio dos nmeros inteiros, a grande maioria dos livros
didticos apresentam atividades simples, como por exemplo:
Figura 4.4: Atividade com nmeros inteiros, [3].
26
Sugerimos ento que eles sejam resolvidos com o auxlio das construes geomtricas
com rgua e compasso.
ATIVIDADE 3
Construa uma reta de nmeros inteiros contendo os nmeros 5, 4, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3, 4
e 5. Agora, use os sinais de >, < ou = para fazer a comparao entre os nmeros indicados
nos tens a seguir:
(a) 1 e 5
(b) 3 e 2
(c) 2 e 1
(d) 2 e 0
(e) 0 e 4
COMENTRIO
Tomando um segmento de reta como unidade padro, o aluno construir uma reta
de nmeros inteiros e sabendo que a reta s ordenada, facilmente ir comparar cada tem.
Ele j deve ter a noo prvia do contedo, e a construo da reta para xar o melhor
entendimento.
4.2.2 Bissetriz de um ngulo
No 7
o
ano do Ensino Fundamental so apresentados os conceitos de ngulo e de
bissetriz de um ngulo. Vejamos alguns exemplos:
Figura 4.5: Atividades envolvendo Bissetriz de ngulos, [3].
Podemos ento sugerir que as atividades sejam feitas com construes por rgua e
compasso.
ATIVIDADE 4
Use rgua e transferidor e construa um ngulo de 100

. Agora construa usando rgua

e compasso a sua bissetriz e escreva as medidas dos dois ngulos formados.
COMENTRIO
27
Construindo o ngulo e depois construindo a sua bissetriz o aluno car com a teoria
mais clara sobre o contedo. Como ele j tem a noo bsica das construes elementares
por rgua e compasso, facilmente construir a bissetriz. Ele prpio construindo e depois
vericando que os ngulos formados so a metade do ngulo inicial dar mais segurana no
aprendizado.
4.2.3 Construes Geomtricas
Amaioria dos livros do 7
o
ano apresentamconstrues utilizando rgua e transferidor,
conforme exemplo:
Figura 4.6: Atividades envolvendo construes geomtricas, [3].
Como o aluno j tem estudado as construes utilizando rgua e compasso, ele pode
repetir as construes com uso destes materiais. Sugerimos ento que as atividades sejam da
seguinte maneira:
ATIVIDADE 5
(a) Construa duas retas perpendiculares utilizando rgua e esquadros.
(b) Trace uma reta r e marque um ponto P sobre ela. Agora, usando rgua e compasso, trace
a reta s passando por P e perpendicular r.
(c) Trace uma reta r e marque um ponto A fora dela. Use rgua e compasso para traar uma
reta s que passe por A e paralela r.
COMENTRIO
As atividades sugeridas reforaro o aprendizado de paralelismo e de perpendicula-
rismo entre retas e dar mais prtica nas construes elementares, que serviro para ativida-
des mais avanadas.
28
4.3 Atividades para o 8
o
ano do Ensino Fundamental
A apresentao dos nmeros irracionais e do conjunto dos nmeros reais acontece
para o aluno no 8
o
ano do Ensino Fundamental. Ento, vamos explorar esses novos concei-
tos nas atividades. Exibiremos atividades de nmeros racionais, reta real e rea de regies
planas.
4.3.1 Nmeros Racionais e a Reta Real
Geralmente, os livros didticos apresentam a reta numrica e mostram alguns pontos
marcados com alguns nmeros irracionais, inclusive o nmero . Vejamos um exemplo:
Figura 4.7: Exemplo da Reta Real, [5].
O livro fez uma aproximao para os nmeros irracionais,

2,

7 e e os marcou
na reta numrica.
Deixamos como sugesto, que seja construda a reta dos reais atravs da construo
geomtrica por rgua e compasso, onde teremos com exatido um ponto para

2, outro para

7. Seria bom comentar que nunca conseguiremos obter um segmento de medida , por
isso o nmero marcado na reta com um valor aproximado.
Vejamos agora algumas atividades que podem ser incluidas construes com rgua e
compasso para o 8
o
ano do Ensino Fundamental:
ATIVIDADE 6
Escolhendo um segmento unitrio, vamos construir a reta numrica localizando os se-
guintes nmeros: 3, 2, 1, 0, 1, 2, 4,

2 e

7 usando construes geomtricas por rgua
e compasso.
COMENTRIO
Com o auxlio das construes geomtricas por rgua e compasso o aluno vai xar
mais a idia sobre nmeros irracionais e vai aprender a localizar com exatido o nmero

n,
com n N, vericando que nem sempre ser um nmero racional, mas que podemos cons-
truir um segmento com sua medida. Seria bom fazer comentrios de que existem nmeros
que no so marcveis na reta numrica, dando a denio de nmeros construtveis e dando
exemplos, sem demonstraes, de nmeros no construtveis.
29
O professor pode optar tambm em mostrar a espiral pitagrica, que um processo
prtico para localizar irracionais na forma

n com n N. Alguns livros j mostram de
maneira bem mais simples esse processo.
Figura 4.8: Espiral Pitagrica, [5].
4.3.2 reas de Regies Planas
Muitas atividades sobre reas de regies planas so apresentadas nos livros de 8
o
ano do Ensino Fundamental. A maioria so de forma simples e necessita apenas do clculo
algbrico. Vejamos alguns exemplos:
30
Figura 4.9: Atividades sobre reas de regies planas, [5].
Sugerimos atividades que contemplem construes geomtricas envolvendo nmeros
irracionais.
ATIVIDADE 7
Uma regio quadrangular possui 3cm
2
de rea. Determine a medida do lado dessa
regio e a desenhe.
COMENTRIO
Para resolver esta atividade o aluno dever resolver algebricamente usando a frmula
que calcula a rea quadrangular e achar como resposta que a medida do lado um nmero
irracional. Para desenhar ento o quadrado cujo lado mede

3 cm, ele deve tomar como seg-

mento unitrio um segmento cuja medida seja 1cm e atravs da construo geomtrica por
rgua e compasso determinar um segmento de medida

3 cm. Por m, usando as constru-
es elementares, dever traar retas perpendiculares e paralelas at desenhar um quadrado
de lado

3 cm.
4.4 Atividades para o 9
o
ano do Ensino Fundamental
Ao chegar no ltimo ano do Ensino Fundamental o aluno j tem muita base em
construes geomtricas, isso considerando que ele veio trabalhando com elas desde o 6
o
ano.
31
O professor tem um amplo leque de contedos que permitem aplicar as construes
geomtricas. Exibiremos atividades de localizao de nmeros irracionais na reta e grcos
de uma funo quadrtica.
4.4.1 Tringulo inscrito numa circunferncia para localizar nmeros
irracionais na reta
Alguns livros didticos j trabalham com construes geomtricas com rgua e com-
passo. O exemplo que mostraremos justica esta armao.
Figura 4.10: Construo de

3 na reta e atividades, [4].

Achamos as atividades bem elaboradas, vimos que o autor j da nfase s construes
32
geomtricas por rgua e compasso e sugerimos que alm desta maneira, usando o tringulo
inscrito numa semicircunferncia, seja pedido que o aluno construa tambm a localizao
dos pontos usando o teorema de Pitgoras e verique se as medidas correspondem.
ATIVIDADE 8
Considerando um segmento unitrio cuja medida seja de 1cm, construa uma reta
numerada e determine a localizao de alguns nmeros irracionais em forma de razes qua-
dradas, localizando tambm seus opostos na reta usando duas formas: a Espiral Pitagrica e
o tringulo inscrito numa semicircunferncia.
COMENTRIO
Essa atividade faz com que o aluno se familiarize com a localizao dos nmeros
irracionais em forma de razes quadradas utilizando-se duas maneiras diferentes, mostrando
as aplicaes destes contedos, e com isso, obtendo maturidade para utiliz-los em algumas
situaes prticas no decorrer de sua vida acadmica.
4.4.2 Grco de uma funo quadrtica
As atividades relacionadas aos grcos de funes quadrticas apresentadas nos li-
vros, em sua maioria, possuem valores inteiros para os zeros de funo. Vejamos alguns
exemplos de como so apresentados
Figura 4.11: Atividades sobre grcos de funes quadrticas, [4].
Sugerimos ento atividades semelhantes s apresentadas, mas que os zeros da funo
sejam nmeros irracionais em forma de raz ou uma adio de um inteiro com uma raz.
ATIVIDADE 9
33
Considere uma funo denida pela frmula:
y = x
2
6x +7 (4.2)
para todos os valores de x.
Construa o grco dessa funo usando construes geomtricas por rgua e compasso, para
localizar seus pontos.
(Considere um segmento unitrio de medida 1cm)
COMENTRIO
Ao determinar os zeros da funo verica-se que eles so irracionais: 3 +

2 e
3

2. Ento, para localizar esses pontos no grco, dever ser usado os conhecimentos
sobre construo geomtrica.
Esta atividade pode ser elaborada quando o aluno j domina a construo de gr-
cos de funo quadrticas mas ainda no tinha se deparado com zeros de funes do tipo
irracional.
34
Captulo 5
Concluses
Introduzimos uma nova metodologia na resoluo de atividades de contedos do
Ensino Fundamental de 6
o
ao 9
o
ano, possibilitando ao aluno uma nova viso e contribuindo
assim no processo de ensino-aprendizagem.
Os Captulos 2 e 3 do TCC exibem um embasamento terico das construes geom-
tricas por rgua e compasso e sobre nmeros construtveis e o professor se apoiar neles para
poder utilizar as sugestes de atividades propostas no Captulo 4 ou para formular questes
envolvendo outros contedos no abordados.
Esperamos que a utilizao do trabalho possibilite ao professor novas maneiras de
abordar alguns contedos no Ensino Fundamental e que deixe em aberto o seu uso nas sries
do Ensino Mdio.
35
Referncias Bibliogrcas
[1] BOYER, C.B. Histria da Matemtica. 2
a
Edio. So Paulo. Editora Edgar Blcher,
1996. 512 p.
[2] DANTE, L.R. Tudo Matemtica. 3
a
Edio. Editora tica, So Paulo, 6
o
, 2010. 396
p.
[3] DANTE, L.R. Tudo Matemtica. 3
a
Edio. Editora tica, So Paulo, 7
o
, 2010. 356
p.
[4] DANTE, L.R. Tudo Matemtica. 3
a
Edio. Editora tica, So Paulo, 9
o
, 2010. 388
p.
[5] DANTE, L.R. Tudo Matemtica. 2
a
Edio. Editora tica, So Paulo, 7
a
Srie, 2007.
[6] EVES, H. Introduo a Histria da Matemtica. Traduo de Higino H. Domingues.
Campinas, So Paulo: Unicamp, 1994. 844 p.
[7] GONALVES, A. Introduo lgebra. 5
a
Edio. IMPA. Rio de Janeiro 2008, 194
p.
[8] GUERRA, V.C. Impossibilidades em Construes Geomtri-
cas: Aspectos Histricos e Matemticos. Disponvel em:
<http://www.dm.ufscar.br/dm/attachments/article/5/vanessaguerraTcc2011.pdf>.
Acesso em 20 de Dezembro de 2012.
[9] ROONEY, A. A Histria da Matemtica Desde a Criao da Pirmides at a Explora-
o do Innito. Editora M. Books, So Paulo, 2012. 216 p.
[10] SANTOS, J.R.G.S.R. Temas da Geometria nos Ensino Bsico e Secund-
rio. Dissertao de Mestrado. Universidade de Aveiro. 2007. Disponvel em
:<ria.ua.pt/bitstream/10773/2893/1/2008000864.pdf>. Acesso em 21 de Dezembro
2012.
36
[11] WAGNER, E. Construes Geomtricas. Com a colaborao de Joo Paulo Carneiro.
Coleo do Professor de Matemtica. SBM, 1993, 110 p.
[12] http://www.ime.usp.br/rpm/conteudo/70/triangulo. Acesso em 10 de fevereiro de 2013.
[13] www.educ.fc.ul.pt/icm/icm98/icm11/pi%20transc.htm. Acesso em 20 de fevereiro de
2013
[14] GARBI, G.G. A Rainha das Cincias. Editora Livraria da Fsica, 2006. 346 p.
37
Apndice A
Demonstraes teis
A.1 Tringulo inscrito numa semicircunferncia
Considere AB o dimetro da semicircunferncia e seja C um ponto que ser o outro
vrtice do tringulo.
Seja O o ponto mdio do segmento AB. Tracemos o segmento OC. Note que
OC=AB=OB=raio da circunferncia. Portanto os tringulos OAC e OCB so issceles. Logo
O

AC=O

CA=X e O

CB=O

BC=Y.
Figura A.1: Tringulo inscrito numa semicircunferncia.
Considerando agora o tringulo CAB temos que:

C = O

CA+O

CB = X +Y

A = X

B =Y
Do fato que a soma dos ngulos internos de um tringulo igual a 180

, ento:

A+

B+

C = X +Y +X +Y = 180

(A.1)
38
2X +2Y = 180

(A.2)
X +Y = 90

(A.3)
como

C = X +Y, ento

C = 90

Outra demonstrao podemos encontrar em [12]

A.2 Artigo sobre a transcendncia de
Este artigo foi retirado de [13]
TRANSCENDENTE
O um nmero com caractersticas muito especiais. Uma delas ser transcendente,
ou seja, no um nmero algbrico, pois no raiz de nenhum polinmio com coecientes
racionais. Para demonstrarmos a transcendncia do vamos recuar um pouco no tempo e
conhecer alguns resultados que so importantes para a nossa demonstrao.
Em 1873, Charles Hermite (1822 1901) provou que o nmero e transcendente.
Disto conclui-se que a equao nita
ae
r
+be
s
+ce
t
+... = 0 (A.4)
no pode ser satisfeita se r, s, t,... forem nmeros naturais e a, b, c,... forem nmeros
racionais, nem todos iguais a zero.
Em 1882, Ferdinand Lindemann (18521939) teve nalmente sucesso em encontrar
uma extenso do teorema de Hermite, para o caso em que r, s, t,... e a, b, c,...so nmeros
algbricos, no necessariamente reais. O teorema de Lindemann pode ento ser enunciado
da seguinte forma:
Se r, s, t,... z so nmeros algbricos, reais ou complexos distintos, e a, b, c,... n so
nmeros algbricos reais ou complexos, em que pelo menos um difere de zero, ento
ae
r
+be
s
+ce
t
+... +ne
z
(A.5)
no pode ser igual a zero.
Usando a frmula de Euler, na forma
e
i
+1 = 0 (A.6)
temos uma expresso da forma (A.4) com a = b = 1 algbricos, todos os outros coecientes
iguais a zero. Substitumos s = 0 algbrico e r = i . Ento i tem de ser transcendente, e
como i algbrico, tem de ser transcendente.
A possibilidade da quadratura do crculo pela construo euclideana dependia inteira-
mente do ser ou no algbrico. O teorema de Lindemann provou ento a irracionalidade do
39
, e provou que o problema da quadratura do crculo impossvel pelas regras da geometria
grega. Portanto a transcendncia do implica que no existe uma construo com rgua e
compasso, para construir um quadrado com igual rea a um crculo dado. Isto o m da
histria do e da quadratura do crculo.
40