CONCEPES DE PROFESSORES E ALUNOS SOBRE EDUCAO SEXUAL E SEXUALIDADE Susana Marinho & Zlia Anastcio Universidade do Minho, Instituto

de Educao, Centro de Investigao em Estudos da Criana - Braga/Portugal zeliaf@ie.uminho.pt

RESUMO
Tendo em conta a Lei n. 60/2009 e a Portaria n. 196-A/2010 que estabelecem o regime de aplicao da Educao Sexual (ES) em meio escolar procuramos, por meio da implementao de um projeto de investigao-ao, averiguar as necessidades de professores e alunos sobre este tema e, a partir destas, desenvolver competncias para a vivncia de uma sexualidade saudvel por parte dos alunos. Relativamente aos professores, pretendemos que sejam capazes de compreender as necessidades de Educao Sexual dos seus alunos, bem como de reconhecerem e modificarem as suas concepes, munindo-se de ferramentas que os tornem aptos a desenvolver programas e a realizarem aes de educao sexual na sala de aula, de acordo com o legislado. No actual estado de desenvolvimento dos trabalhos, encontramo-nos na fase de diagnstico, procurando identificar as dificuldades e/ou resistncias sentidas pelos professores na implementao da educao sexual, bem como as necessidades dos alunos em matria de ES. Aplicou-se um questionrio a docentes de 1., 2. e 3. Ciclos do Ensino Bsico (CEB) de escolas do concelho do Porto e outro a discentes tambm de 1., 2. e 3. CEB do mesmo concelho. Nesta comunicao sero apresentados os resultados preliminares obtidos por meio dos questionrios.

Introduo Em Portugal, o Ministrio da Educao definiu, por Despacho do Senhor Secretrio de Estado da Educao de 27 de Setembro de 2006, as reas prioritrias de interveno em educao para a sade em meio escolar, nomeadamente: a) Alimentao e atividade fsica; b) Consumo de substncias psicoativas; c) Sexualidade; d) Infeces sexualmente transmissveis, designadamente VIH-SIDA; e) Violncia em meio escolar. Dentro destas reas prioritrias, as relacionadas com sexualidade e infeces sexualmente transmissveis adquiriram ainda mais relevncia pela produo, por parte do Governo, de legislao prpria que estabelece a obrigatoriedade da sua abordagem desde o 1. Ciclo do Ensino Bsico (CEB) at ao Ensino Secundrio. Segundo o Grupo de Trabalho em Educao Sexual (GTES), a opo pela incluso da sexualidade na rea da sade no a pretende reduzir a uma viso mecanicista, biolgica e sanitarista. Antes, procura sublinhar o carcter fenomenolgico, holstico e cultural de um conceito abrangente de sade, tal como tem vindo a ser apresentado e proposto pela Organizao Mundial de Sade (OMS), desde o final da dcada de 70, quando este conceito se alargou, passando a incluir, alm de aspetos biolgicos, questes relacionadas com a percepo de competncia e participao na vida social, com a sensao de pertena e apoio do grupo social, atribuindo s relaes interpessoais um papel de importncia reforada (GTES, 2007:6). Assim, a Educao Sexual (ES) deve procurar no s atenuar os comportamentos de risco, tais como a gravidez no desejada e as doenas sexualmente transmissveis, mas tambm promover a qualidade

das relaes interpessoais, a qualidade da vivncia da intimidade e a contextualizao destas na sua raiz cultural e socio-histrica. Tambm na opinio de Vilar e Ferreira (2008), uma melhor ES diminui alguns aspetos negativos na vivncia das relaes sexuais, proporcionando uma vivncia mais gratificante das mesmas. Alm disso, tende a estar positivamente associada a alguns comportamentos preventivos e a uma maior capacidade de pedir ajuda quando necessrio. Estes autores acrescentam ainda que a ES no antecipa o incio das relaes sexuais e tende a ser mesmo fator de algum adiamento. No entanto, como refere Anastcio (2007), apesar de todo o enquadramento legal e das orientaes ministeriais, os professores continuam a resistir abordagem da ES em meio escolar. Alm disso, como refere Ribeiro (2006) os professores, apesar de reconhecerem a necessidade de introduzir a educao dos afectos nos programas de ES e de o expressarem nos seus objetivos, optam por modelos medico-preventivos. Segundo esta autora fazer ES numa perspectiva biolgica uma tentao para qualquer escola (p.99), o que fica muito aqum das necessidades dos alunos, at mesmo no que se refere simples preveno de comportamentos de risco. De facto, continuam a existir assuntos que tendem a ficar de fora dos temas abordados em ES, nomeadamente as questes de gnero e as, ainda existentes, iniquidades. Segundo Rogow e Haberland (2005) os programas de ES ainda no refletem o que j conhecido acerca do papel fundamental que as questes de gnero desempenham na formao das atitudes e no comportamento sexual. Quando estes assuntos so introduzidos a sua discusso superficial. Strange e colegas (2006) analisaram programas de ES em doze escolas secundrias pblicas do Reino Unido, os quais tinham sido desenvolvidos com alunos dos 13 aos 16 anos de idade, e verificaram que o tempo dedicado ES era limitado. Estes programas surgiam bastante tarde para muitos dos alunos, sendo maioritariamente orientados numa perspectiva biolgica. Goldman (2010) refere que na Austrlia a maioria das Secretarias de Estado da Educao e da Sade defende a implementao da ES baseada em princpios de justia social, de equidade de acesso, de participao e dos direitos das crianas e jovens, visando maximizar as suas oportunidades de educao e de sade. No entanto, a concepo, planeamento, qualidade, implementao e eficcia de uma ES abrangente nas escolas frequentemente limitada. Uma outra questo que se impe conhecer as necessidades de formao dos professores, para que a ES se concretize como legislado e os motive em direco modificao das suas concepes (Anastcio, 2007). Segundo o estudo apresentado por esta autora, realizado em Portugal com professores de Primeiro Ciclo do Ensino Bsico, as necessidades de formao expressas por estes professores situam-se ao nvel da apropriao de conhecimentos cientficos sobre o tema, da clarificao dos contedos e dos objetivos adequados a cada ano de escolaridade, ao nvel da preparao para trabalhar valores, bem como ao nvel do saber lidar com situaes do quotidiano escolar relacionadas com a curiosidade das crianas e com situaes

problemticas das mesmas (abusos sexuais) e da interveno dos pais na escola. Num outro estudo apresentado por Walker e colegas (2003), levado a cabo no Reino Unido com professores das mais diversas reas do conhecimento, as necessidades de formao expressas por estes profissionais relacionaram-se com os mtodos de ensino e os recursos de que podem dispor. Tornou-se evidente que os professores que participaram neste estudo necessitavam de desenvolver competncias, no que se refere ao uso de recursos e ideias para ensinar. Estes autores concluram que a melhoria da qualidade da ES promovida nas escolas s se conseguir se os professores receberem um treino em servio adequado. Igualmente, Reis e Vilar (2004), num estudo realizado em Portugal, com 600 professores que leccionavam nos 2. e 3. Ciclos do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio, concluram que os mesmos demonstravam uma atitude positiva e que a maioria se sentia confortvel para falar de sexualidade com os alunos. No entanto, poucos revelaram intenes de se envolver futuramente em aes de Educao Sexual nas suas escolas. Tal situao poder dever-se s condies de trabalho dos professores, as quais devem permitir que estes se sintam motivados e seguros, de modo a que possa existir, de facto, uma mudana. Leurs e colegas (2007), que efetuaram uma investigao com professores de 1 Ciclo na Holanda, referem que os professores que receberam formao em promoo da sade tm mais probabilidade de se envolver em atividades de promoo da sade nas suas escolas e que as motivaes e competncias pessoais tm um efeito importante na quantidade de atividades desenvolvidas. Tambm Kirby e seus colaboradores (2006) se referem importncia da formao dos professores nesta rea e ao envolvimento dos jovens na planificao dos projetos de ES de que sero o pblico-alvo. No entanto, estes fatores de sucesso dos projetos de ES so muitas vezes negligenciados. Como refere Allen (2008), estes projetos so elaborados tendo por base a percepo que os adultos tm das necessidades dos jovens, o que nem sempre coincide com as reais necessidades destes. Mason (2010) num estudo realizado em duas escolas primrias do Reino Unido concluiu que os alunos de 10 e 11 anos do sculo XXI requerem uma ES abrangente e interativa, proporcionada atravs de uma pedagogia flexvel que permita s crianas compreenderem as mudanas que enfrentam relativamente aos seus corpos, relacionamentos e sexualidades.

Objectivos Tendo como referncia o enquadramento terico at aqui apresentado, procuramos, por meio da implementao de um projeto de investigao-ao, averiguar as necessidades de professores e alunos do ensino bsico sobre este tema e, a partir destas, desenvolver competncias para a vivncia de uma sexualidade saudvel por parte dos alunos. Relativamente aos professores, pretendemos que sejam capazes de compreender as necessidades de Educao Sexual dos seus alunos, bem como de reconhecerem e modificarem as suas concepes, munindo-se de ferramentas que os tornem aptos a desenvolver programas e a realizarem aes de educao sexual na sala de aula, de acordo com o legislado.

Metodologia Investigao-ao Consideramos que a metodologia de investigao-ao a mais apropriada s caractersticas deste projeto, uma vez que, segundo Mximo-Esteves (2008), mais adequada do que a investigao tradicional quando h necessidade de conhecer em profundidade assuntos especficos e resolver problemas em situaes sociais especficas. Alm disso, este estilo de investigao torna-se mais apelativo e motivador, uma vez que coloca a tnica na componente prtica e na melhoria das estratgias de trabalho utilizadas, conduzindo a um aumento significativo na qualidade e eficcia da prtica desenvolvida. Escolhida a metodologia, e de acordo com Esteves (1997), a investigao deve seguir as fases de diagnstico, de elaborao do plano de ao, de implementao do plano, sua avaliao e, se necessrio, sua reformulao. Para a recolha de dados, optou-se por abordagens metodolgicas plurais. Segundo Guerra (2006), ao contrrio do que sucede com a utilizao de metodologias e tcnicas mais logico-dedutivas, como por exemplo a construo e aplicao de questionrio, as metodologias e tcnicas qualitativas sofrem de uma grande fluidez de estatuto teorico-epistemolgico e de formas de aplicao de instrumentos e de tratamento de dados. Assim, neste trabalho, decidimo-nos pela triangulao metodolgica, aplicando questionrios (tcnica mais associada ao mtodo quantitativo) e realizando algumas entrevistas (tcnica mais associada ao mtodo qualitativo) a professores e alunos da amostra. Os questionrios foram aplicados na fase de diagnstico e sero tambm aplicados na fase de avaliao e as entrevistas sero realizadas na fase de ao ou interveno, bem como na fase de investigao. No actual estado de desenvolvimento dos trabalhos, encontramo-nos na fase de diagnstico, procurando identificar as dificuldades e/ou resistncias sentidas pelos professores na implementao da educao sexual, bem como as necessidades dos alunos nesta matria.

Fase de Diagnstico Os objetivos para a fase de diagnstico consistem em identificar as dificuldades e/ou resistncias sentidas pelos professores na implementao da educao sexual, bem como identificar as necessidades dos alunos em matria de ES. Para os atingir elaboraram-se dois questionrios, sendo um para aplicao a docentes de 1., 2. e 3. Ciclos do Ensino Bsico (CEB) de escolas do concelho do Porto e outro para aplicao a discentes de 2. e 3. CEB do mesmo concelho. Ser ainda elaborado um questionrio para aplicar a discentes do 1. CEB. Instrumentos Para que os instrumentos de recolha de dados questionrios - se adequassem plenamente aos propsitos desta investigao optmos por ser ns a constru-los e valid-los (atravs de um estudo piloto), considerando as orientaes de Ghiglione e Matalon (1993). Estes incluem questes abertas e questes

fechadas, sendo o mais adequado na obteno de informao qualitativa para complementar e contextualizar informao quantitativa (Hill & Hill, 2000). Os questionrios foram disponibilizados para preenchimento online. Amostra Uma vez que este projeto pretende averiguar que ES se faz em escolas do concelho do Porto e experimentar um plano de desenvolvimento de competncias para trabalhar em Educao Sexual, partindo das necessidades de alunos e de professores do Ensino Bsico teremos duas amostras: a de professores e a de alunos. No caso dos professores a amostra composta por docentes do 1, 2 e 3 Ciclo do Ensino Bsico (CEB) dos agrupamentos de escolas do concelho do Porto, excluindo-se os agrupamentos de escolas inseridos em Territrios Educativos de Interveno Prioritria (TEIP). A amostra dos alunos ser constituda pelos discentes do 1., 2. e 3. CEB do agrupamento de escolas onde esta investigao est a ser implementada, com excepo dos alunos escolhidos para integrarem o teste piloto do questionrio. Tratamento dos dados Os dados resultantes dos questionrios foram tratados estatisticamente (Guiglione & Matalon, 1993), recorrendo ao programa informtico SPSS.

Apresentao e Discusso dos Resultados Os professores Responderam ao questionrio 135 professores, dos quais 102 do sexo feminino (75,6%) e 33 do sexo masculino (24,4%). A mdia de idades dos respondentes de 42 anos, sendo que o respondente mais novo tem 22 anos e o mais velho 61 anos. Relativamente distribuio destes professores pelos diferentes nveis de ensino temos que 19 lecionam no 1. CEB, 31 no 2. CEB e 74 no 3. CEB. H ainda 2 professores que lecionam quer no 1. quer no 2. CEB, 8 que lecionam no 2. e 3. CEB e 1 que leciona nos trs ciclos de ensino. Estes professores foram tambm questionados sobre a frequncia de aes de formao na rea da ES. Verificou-se que 49 (36,3%) j tinham frequentado algum tipo de formao nesta rea. Relativamente ao envolvimento em atividades de ES com os alunos, 62 docentes (45,9%) referiram que j desenvolveram este tipo de atividades nas suas turmas. Destes, 59 consideraram que estas foram eficazes ou muito eficazes e os restantes consideraram que estas foram nada ou pouco eficazes. Quando questionados sobre a possibilidade de se envolverem, no futuro, em atividades de ES com os alunos, cerca de 90 docentes (66,7%) referem essa disponibilidade, enquanto os restantes no pretendem desenvolver estas atividades com os seus alunos. Para perceber se a disponibilidade em se envolver em atividades de ES estava relacionada com o facto de ter ou no formao sobre este tema realizou-se o teste do qui-quadrado, cruzando as variveis formao em ES e atividades futuras. Verificou-se que estas variveis no so independentes, pelo que se pode

concluir que existe uma relao entre ter formao na rea da ES e a disponibilidade para os professores se envolverem em atividades sobre este tema com os seus alunos. De modo a perceber o grau de associao existente entre estas variveis realizaram-se os testes Phi e Coeficiente de contingncia, cujos valores obtidos foram respectivamente 0,34 e 0,32, o que nos indica que h correlao mas esta no forte. De igual modo, cruzando as variveis formao em ES e desenvolvimento de atividades de ES verifica-se, pelo teste do qui-quadrado, uma relao de dependncia entre elas. Assim, os professores que mais se envolveram em atividades de ES com os seus alunos so aqueles com formao na rea. De modo a perceber o grau de associao existente entre estas variveis realizaram-se os testes Phi e Coeficiente de contingncia, cujos valores obtidos foram respectivamente 0,42 e 0,39, o que nos indica, mais uma vez, que h correlao, neste caso mais forte do que a encontrada para as variveis formao em ES e atividades futuras, talvez por esta ltima ser uma inteno e no um ato j ocorrido. Estes resultados esto de acordo com os encontrados por Leurs e colegas (2007), que concluram que os professores que receberam formao em promoo da sade tm mais probabilidade de se envolverem em atividades de promoo da sade nas suas escolas. Alm destes, tambm Reis e Vilar (2004) encontraram professores pouco interessados em desenvolver aes de ES com os seus alunos e atriburam tal facto s condies de trabalho. Estas devem contribuir para que os docentes se sintam motivados e seguros, e a formao ter aqui um papel fundamental. Na verdade, encontramos, como seria de esperar, uma relao de dependncia entre as variveis formao em ES e preparao para desenvolver atividades, quando realizamos o teste do qui-quadrado. Tal como se pode verificar no quadro 1, os professores com formao referem mais que esto preparados ou muito bem preparados do que os professores que no tm formao.
Quadro 1 Tabela de contingncia entre as variveis formao em ES e preparao para desenvolver atividades

Preparao para desenvolver atividades Formao em Muito bem Preparado Pouco preparado Nada preparado ES preparado 4,0 35,0 10,0 0,0 Sim (F) 8,2 71,4 20,4 0,0 (%) 3,0 18,0 48,0 17,0 No (F) 3,5 20,9 55,8 19,8 (%) 7,0 53,0 58,0 17,0 Total (F) 5,2 39,3 43,0 12,6 (%) F = Frequncia; % = Percentagem

Total 49,0 100,0 86,0 100,0 135,0 100,0

Para perceber o grau de associao existente entre estas variveis realizaram-se os testes Phi e Coeficiente de contingncia, cujos valores obtidos foram respectivamente 0,55 e 0,48, o que nos indica que h uma relao entre estas variveis. No entanto, ser de notar que grande parte dos professores (43%) refere estar pouco preparado para se envolver em atividades de ES com os alunos. Relativamente introduo da ES em meio escolar, verificou-se que o incio no 1. CEB foi a opo que registou a maior percentagem (39,3%). Houve 35,6% dos professores que consideraram que se deve

iniciar no pr-escolar, 16,3% no 2. CEB e 8,9% no 3. CEB. Nenhum professor considerou que a ES se deve iniciar no Ensino Secundrio. Na verdade, a idade em que se inicia a ES pode ser um factor decisivo da sua eficcia. A este propsito, um estudo apresentado por Mueller e colegas (2008), realizado nos Estados Unidos da Amrica, com mulheres e homens solteiros e de idades compreendidas entre os 15 e os 19 anos, permitiu concluir que receber uma ES formal antes da primeira relao sexual um fator que tende a associar-se a absteno de relaes sexuais, adiamento da idade da primeira relao sexual, bem como a um maior uso de contraceo na primeira relao sexual. Tal parece estar de acordo com as opinies dos professores que compem a nossa amostra, uma vez que quando questionados sobre o grau de concordncia com a frase A Educao Sexual antecipa a idade da primeira relao sexual, cerca de 83% discordam ou discordam totalmente. Tambm se encontrou uma relao de dependncia, pela realizao do teste do qui-quadrado, entre as variveis formao em ES e idade de incio da ES. Os professores com formao em ES consideraram que esta se deve iniciar mais cedo (pr-escolar ou 1. CEB) do que os professores sem formao, que consideraram mais que esta se deve iniciar no 2. ou 3. CEB. No entanto, pela anlise dos valores de Phi e Coeficiente de contingncia (0,26 para os dois testes), verificou-se que esta associao fraca. Recorrendo a Ramiro e Matos (2008) pode considerar-se que os professores so, no geral, favorveis Educao Sexual em meio escolar. No entanto, reservam a maioria dos tpicos para os segundo e terceiro ciclos, o que pode no ser adequado, uma vez que a Educao Sexual deve ser introduzida antes da manifestao de comportamentos sexuais. E, segundo parece pela anlise dos dados obtidos pelo nosso questionrio, a formao dos professores em ES poder contribuir para que a ES em meio escolar se inicie mais cedo. Relativamente aos responsveis pela ES em meio escolar, verifica-se que os professores da nossa amostra preferem entregar essa tarefa a elementos exteriores escola (como mdicos ou enfermeiros) ou a elementos no docentes, como o caso do psiclogo escolar. A excepo vai para o docente de Cincias Naturais, uma vez que 107 professores concordaram ou concordaram totalmente que este pode ser responsvel pela ES em meio escolar, como podemos observar no grfico 1.

Exterior escola Psiclogo Conselho de Turma Qualquer rea Cincias Naturais Diretor de Turma 0 20 40 60 80 Concordo totalmente Concordo Discordo Discordo totalmente

Grfico 1 Grau de concordncia com diferentes elementos que possam ser responsveis pela ES em meio escolar

Os alunos Responderam ao questionrio 397 alunos, dos quais 192 do sexo feminino (48,4%) e 205 do sexo masculino (51,6%). A mdia de idades dos respondentes de 13 anos, sendo que os respondentes mais novos tm 10 anos e os mais velhos 18 anos. Relativamente distribuio dos alunos pelos diferentes anos de escolaridade temos que 85 (21,4%) frequentavam frequenta o 5. ano, 84 (21,2%) estavam no 6. ano, 55 (13,9%) estudavam m no 7. ano, 95 (23,9%) no 8. ano e 78 (19,6%) frequentavam frequenta o 9. ano de escolaridade. Na nossa amostra 102 alunos responderam j ter participado em atividades de ES e destes, 93 consideraram que essas atividades foram interessantes ou muito interessantes. Os restantes consideraram que foram pouco ou nada interessantes. Tambm houve 82 alunos que consideraram estas atividades esclarecedoras e os restantes consideraram-nas consideraram pouco ou nada esclarecedoras. Questionados s sobre quando deveria iniciar-se iniciar se a ES em meio escolar, a maior parte dos alunos considerou ser no 2. CEB (40,3%), 40,3%), seguindo-se seguindo se o 3. CEB com 35,5% das respostas, o 1. CEB recolheu 9,8% das respostas, o Ensino Secundrio 8,3% e, finalmente, aparece o pr-escolar pr escolar com 6% de respostas. Procedendo ao cruzamento da varivel ano de escolaridade e participao em atividades, verificou-se uma relao de dependncia entre ambas, pela realizao do teste do qui-quadrado. qui quadrado. So os alunos do 7. e 8. ano que mais referem rem ter participado em atividades de ES. Pela anlise dos valores de Phi e do Coeficiente de Contingncia 0,35 para ambos pode concluir-se se que esta relao no forte mas existe. Em termos de ciclo de escolaridade, verifica-se se que dos alunos que frequentam frequentam o 2. CEB apenas 13,7% participou em atividades de ES, enquanto 86,3% do 3. CEB respondeu que j tinha participado ado em atividades sobre o tema. Comparando com as respostas dos professores, parece que estes, apesar de considerarem em maior nmero que a ES em meio escolar se deve iniciar no 1. CEB, acabam por protelar estas atividades para o 2. ou 3. CEB, o que est de acordo com as observaes de Ramiro e Matos (2008).

Quando questionados sobre quem gostariam que se responsabilizasse pela sua Educao E Sexual, as respostas dos alunos distriburam-se se de acordo com o observado no grfico 2.
Director de Turma Professor Cincias Professor qualquer rea Conselho de turma Psiclogo Tcnico sade Pai Me Outros E E Amigos 0 50 100 150 200 250 Concordo totalmente Concordo Discordo Discordo totalmente

Grfico 2 Grau de concordncia sobre diferentes elementos que os alunos gostariam que se responsabilizassem pela sua ES

Verificou-se, se, tal como nas respostas dadas pelos docentes, uma preferncia por elementos exteriores escola (tcnicos de sade) ou no docentes, como o psiclogo escolar. O elemento do corpo docente que rene maior concordncia dos alunos , tal como para os professores, o professor de Cincias Naturais. Ao fazer-se se o cruzamento entre os elementos que os alunos gostariam que se responsabilizasse pela sua ES e o ciclo de ensino, verificou-se, verificou pelo teste do qui-quadrado, quadrado, algumas relaes de dependncia. Assim, verificou-se se que os alunos do 2. CEB preferem o professor de Cincias e a me, enquanto os alunos do 3. CEB preferem o tcnico de sade e os amigos. Apesar da existncia destas associaes estas podem ser consideradas fracas, uma vez que nunca se obteve obteve um valor de Phi ou do coeficiente de contingncia superior a 0,23. Quando questionados sobre o papel da escola na ES verificaram-se verificaram se diferenas nas respostas dadas pelos alunos do 2. CEB e do 3. CEB. Assim, os alunos do 2. CEB foram os que mais concordaram conc ou concordaram m totalmente com a frase Considero Considero a escola um local onde posso esclarecer as minhas dvidas sobre sexualidade com confiana, , enquanto mais alunos do 3. CEB concordaram concorda ou concordaram totalmente com as frases Os Os professores sabem responder responder s minhas perguntas sobre sexualidade, sexualidade possvel falar sobre Educao Sexual em todas as disciplinas, disciplinas Gostava Gostava de participar em mais atividades de Educao Sexual na escola e As As atividades de Educao Sexual devem ser da responsabilidade dos professores. . Relativamente a esta ltima frase poderemos estar perante uma contradio j que so os alunos do 3. CEB foram aqueles que mais prefiram pref m um elemento no docente que se responsabilize pela sua ES. Esta contradio pode indiciar que os alunos consideram que o melhor para si diferente do melhor para os outros.

Uma vez que vrios autores (Allen, 2008; Kirby et al, 2006; Mason, 2010) consideram ser essencial o envolvimento dos jovens nos projetos de ES de que sero alvo, decidimos perguntar aos alunos acerca dos temas sobre os quais mais gostariam de saber. Foi apresentada aos alunos uma lista de vinte e um temas, seleccionados de acordo com as indicaes da UNESCO (2009). Em relao aos temas propostos, os alunos do 2. CEB foram aqueles que mais concordaram ou concordaram totalmente que gostariam de saber mais sobre os temas diversidade, tolerncia, orientao sexual e respeito e gravidez. J os alunos do 3. CEB concordam ou concordam totalmente que gostariam de saber mais sobre os temas compromissos, maus tratos, assdio e abuso sexual, relaes entre pares (amigos e colegas), tomada de decises e suas consequncias, onde e como procurar ajuda em caso de ter dvidas sobre sexualidade, fontes de informao sobre sexualidade, (Des)Igualdade entre homens e mulheres, sistema reprodutor e reproduo, puberdade, adolescncia, noo de corpo e imagem corporal, noo de sexualidade, relaes sexuais, masturbao, desejo sexual, resposta sexual e prazer, doenas e infeces sexualmente transmissveis. J os temas noo de famlia e planeamento familiar e amizade, amor e relaes amorosas recolhem uma percentagem semelhante de respostas concordo e concordo totalmente nos dois ciclos. No entanto, verificou-se que no 2. CEB houve mais alunos a responder que discordam totalmente. Tambm se verificou uma relao de dependncia entre alguns destes temas e o sexo dos alunos. Assim, verificou-se que os temas noo de famlia e planeamento familiar, maus tratos, assdio e abuso sexual, gravidez e doenas e infeces sexualmente transmissveis recolhem uma maior percentagem de respostas concordo e concordo totalmente entre as raparigas. J entre os rapazes, os temas com que concordam ou concordam totalmente que gostariam de saber mais so relaes sexuais, masturbao, desejo sexual e resposta sexual e prazer. Apesar desta relao de dependncia, verificou-se pelos valores de Phi e do coeficiente de contingncia que a associao fraca. Relativamente s fontes de informao a que os alunos recorrem para esclarecer dvidas sobre sexualidade tambm se encontrou uma relao de dependncia quando cruzamos as fontes pai e me com o sexo dos alunos. Os rapazes recorrem mais ao pai e as raparigas recorrem mais me. Tambm se encontraram dependncias entre o ciclo de ensino e algumas fontes de informao. Assim, verificou-se que so os alunos do 2. CEB que mais tendem a recorrer me e que os alunos do 3. CEB so os que mais tendem a recorrer a outros familiares com idade aproximada sua, amigos, servios de sade, televiso, internet e revistas.

Concluses e implicaes

Relativamente aos professores parece poder concluir-se que a formao na rea da ES em meio escolar essencial para que os docentes se sintam motivados e preparados para se envolverem em atividades sobre o tema com os alunos. No que concerne aos alunos parece que existem interesses diferentes consoante o nvel de ensino que frequentam bem como com o gnero a que pertencem, o mesmo acontecendo com as fontes de informao a que recorrem para esclarecer dvidas sobre sexualidade. Tambm parece que os alunos do 2. CEB tm mais confiana na escola e que os alunos do 3. CEB possuem uma viso mais abrangente da ES, uma vez que consideraram que pode ser abordada em todas as disciplinas. Tanto professores como alunos remetem a ES para elementos exteriores escola ou para elementos no docentes como os psiclogos escolares. Os docentes que mais so apontados, quer por professores quer por alunos, como podendo ser responsveis pela ES em meio escolar so os de Cincias Naturais, o que est em contradio com a Lei n. 60/2009 e a Portaria n. 196-A/2010. Num futuro prximo, a partir deste diagnstico, ser desenvolvido um plano de interveno, que se iniciar com entrevistas focalizadas (focus groups) a professores para clarificar as suas opinies, e registar as suas reaces imposio legal da educao sexual, sendo este o ponto de partida para uma ao de formao contnua.

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