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ALESSANDRA CRISTIANE DOS SANTOS

AVALIAO ESCOLAR: DIAGNSTICA OU CLASSIFICATRIA?

SINOP 2009

ALESSANDRA CRISTIANE DOS SANTOS

AVALIAO ESCOLAR: DIAGNSTICA OU CLASSIFICATRIA?

Projeto de pesquisa apresentado Banca Examinadora do Departamento de Pedagogia UNEMAT, Campus Universitrio de Sinop, como requisito para obteno do ttulo de licenciada em Pedagogia.

Orientadora: Ms. Lenita Maria Krbes

SINOP 2009

ALESSANDRA CRISTIANE DOS SANTOS AVALIAO ESCOLAR: DIAGNSTICA OU CLASSIFICATRIA?

Projeto de pesquisa apresentado Banca Examinadora do Departamento de Pedagogia UNEMAT, Campus Universitrio de Sinop, como requisito para obteno do ttulo de licenciada em Pedagogia.

BANCA EXAMINADORA:

Ms. Lenita Maria Krbes

Professora orientadora do projeto de pesquisa Departamento de Pedagogia UNEMAT Campus Universitrio de Sinop

Dr. Jaqueline Pasuch

Professora avaliadora do projeto de pesquisa Departamento de Pedagogia UNEMAT Campus Universitrio de Sinop

Ms. Jos Luiz Muller

Professor avaliador do projeto de pesquisa Departamento de Pedagogia UNEMAT Campus Universitrio de Sinop

Ms. Cristinne Leus Tom

Presidente de Banca Departamento de Pedagogia UNEMAT Campus Universitrio de Sinop

SINOP ___ de___________ de 2009.

SMARIO

1 INTRODUO___________________________________________5 2 PROBLEMA E JUSTIFICATIVA____________________________6 2.1 PROBLEMA_____________________________________________6 2.2 JUSTIFICATIVA_________________________________________6 3 OBJETIVOS______________________________________________8 3.1 OBJETIVO GERAL_______________________________________8 3.2 OBJETIVOS ESPECIFCOS________________________________8 4 REFERENCIAL TERICO_________________________________9 5 METODOLOGIA_________________________________________11 5.1 TIPO DE METODOLOGIA________________________________11 5.2 SUJEITOS______________________________________________11 5.3 PROCEDIMENTOS PARA COLETA E ANLISE DOS DADOS___________________________________________________11 5.3.1 Coleta de dados_________________________________________12 5.3.2 Anlise de dados________________________________________12 6 CRONOGRAMA_________________________________________14 7 REFERNCIAS__________________________________________15

1 INTRODUO

Este projeto tem por objetivo descrever qual o papel da prova no mbito escolar e analisa-la como ferramenta da avaliao do aprendizado do educando, partindo de um pressuposto de onde a prova e a mdia escolar resultam no destino do processo escolar do aluno. Durante algumas leituras ainda no pr-projeto surgiu um grande interesse pelo tema, aps ter seguido a leitura do autor Luckesi (1996) conseguiu-se obter uma clara problemtica diante da avaliao da aprendizagem e que vai de encontro com os respectivos pensamentos apontados durante a leitura do assunto. Diante da compatibilidade do assunto de alto agrado que ao desenvolver o tema em torno do conceito de notas explicarem o rendimento do aluno e justificar uma aprovao ou reprovao. Assim Luckesi (1996) expe o seguinte: [...] Porm o conceito avaliao formulado a partir das determinaes da conduta de atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, ato, ou curso de ao, que por si implica um posicionamento positivo ou negativo em relao ao objeto, ato ou curso de ao avaliado [...]. E diante das anlises bibliogrficas e entrevistas com professores, pais e alunos conseguir uma compreenso acerca da avaliao escolar e expor um olhar diferente em relao prova e o porqu os docentes escolhem est forma de avaliar. Assim como Luckesi, Jussara Hoffmann expe em seu livro Avaliao: Mito e Desafio (1997, p. 13) que em algumas reunies com professores dialogando sobre avaliao pode-se entender que os educadores expressam carter classificatrio em torno da avaliao. E nesta sociedade que reina, a obteno de ttulos e status muito importante e acaba tomando o lugar de muitas outras coisas necessrias para o desenvolvimento do carter de pessoas, hoje pais, professores e alunos talvez se preocupem mais com o avano dos nveis escolares e se desapegam na parte onde se questiona como esse aluno conseguiu chegar a seu objetivo.

2 PROBLEMA E JUSTIFICATIVA

2.1 PROBLEMA

O contexto avaliao muito abrangente, por isso pode-se delimitar o seu processo, analisando somente esta etapa do aprendizado em ambiente escolar. Esclarecer que a prova no pode decidir a aprovao ou reprovao do respectivo aluno, analisar outras formas de avaliao, como por exemplo, trabalhos em grupo, seminrios, tarefas de casa, observao de cadernos e mostrar que a mdia obtida no final do bimestre no mostra a quantidade e qualidade de aprendizado que aquele aluno adquiriu. Nessa perspectiva busco respostas a seguinte questo de pesquisa: De que forma o professor se utiliza da prova para avaliar seu aluno?

2.2 JUSTIFICATIVA

A razo de se pesquisar a avaliao escolar, a de poder examinar quais as concepes de avaliao, os mtodos utilizados na aprendizagem escolar, e quais os outros caminhos para uma avaliao coerente aos alunos. O professor tem de conhecer seu aluno, e fazer um processo de ensino aprendizagem para constatar o que aquele aluno aprendeu, e no usar a avaliao como um medidor de aprendizagem, pois a avaliao serve para o aluno mesmo se avaliar, e se auto-conhecer, saber onde ele falha e ir em busca de caminhos seguros para uma aprendizagem e mostrar que errado atestar que tais notas ou conceitos possam por si s explicar o rendimento do aluno e justificar uma deciso de aprovao ou reprovao, sem que seja analisado o processo de ensino-aprendizagem. Desse modo o processo de avaliao tem de ser contnuo, ou seja, indispensvel que o professor avalie outros aspectos dos educandos. necessrio esclarecer qual a concepo de avaliao para o professor.

7 Na viso de Luckesi (1997), concebem-se os passos para uma boa avaliao: * Saber o nvel atual de desempenho do aluno (diagnstico); * Comparar informaes com aquilo que necessrio ensinar (qualificao); * Tomar decises que possibilitem atingir os resultados esperados; Tomam-se por base estes tpicos para poder conhecer o sentido da avaliao dentro da sala de aula. O objetivo principal da avaliao ajudar o aluno a se autoavaliar, a perceber suas falhas. Fazer com que se auto-conhea, e busque novos caminhos para a sua realizao. E isso que gostaria de mostrar dentro desta problemtica sobre a avaliao.

3 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GERAL

Investigar a concepo de avaliao dos professores e verificar se a prova um contribuinte ou o nico instrumento de avaliao da aprendizagem do aluno.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFCOS

Investigar a importncia da avaliao escolar Examinar se a prova um instrumento diagnstico ou classificatrio no processo aprendizagem dos alunos Analisar como os professores se utilizam das provas

4 REFERENCIAL TERICO

O termo avaliar quer dizer dar valor a alguma coisa, e assim conforme Luckesi (1997, p.76) num trecho do seu livro Avaliao da Aprendizagem Escolar [...] Porm o conceito avaliao formulado a partir das determinaes da conduta de atribuir um valor ou qualidade a alguma coisa, ato, ou curso de ao... que, por si, implica um posicionamento positivo ou negativo em relao ao objeto, ato ou curso de ao avaliado [...]. Atualmente na escola, a avaliao tem sido usada para aprovar ou reprovar, caracterizando-se como bicho de sete cabeas que intimida o aluno. E acaba ficando descomprometida com a aprendizagem do mesmo, contribuindo para uma imagem negativa, e consequentemente o fracasso escolar, sendo cada vez mais comum encontrar no mbito escolar uma avaliao que prenuncia medo no educando.
Na avaliao inclusiva, democrtica e amorosa no h excluso, mas sim diagnstico e construo. No h submisso, mas sim liberdade. No h medo, mas sim espontaneidade e busca. No h chegada definitiva, mas sim travessia permanente em busca do melhor. Sempre! LUCKESI, 1997.

Ou seja, necessrio que o professor saiba avaliar o nvel de aprendizagem do aluno sem desmerec-lo em outras partes. imprescindvel que o docente defina aonde se quer chegar, para que assim consiga traar metas e procedimentos assim havendo uma relao entre professor e aluno, pois atravs da avaliao que o aluno vai conseguir ver seus avanos e dificuldades e o professor auxilia-lo a superar estas dificuldades e saber olhar para os erros e investigar seus significados, observ-los segundo diferentes pontos de vista e, desse modo, possibilitar uma postura mais crtica sobre o que se sabe e o que falta aprender. A anlise dos erros uma das formas mais legtimas de uma avaliao elaborada com carinho.

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Gravura 1 Avaliao Fonte: Alessandra C. Santos, acervo particular, 2009.

Porm, no entender de Luckesi (1996) fcil de compreender que oportuno transferir uma prtica avaliativa autoritria e conservadora em uma prtica diagnstica. Pois o conceito de educao que se mostra de que o professor deixa de ser um transmissor de conhecimento, para ser um companheiro, um guia nesta longa jornada que a educao. Sendo o professor um companheiro, ele no poderia prejudicar um aluno, pois uma avaliao mal elaborada no apenas prejudica a aprendizagem do aluno, mas como tambm atrapalha seu desenvolvimento escolar, pois toda vez que a criana reprovada, ela volta ao ponto de partida e entendem isso como um fracasso afetando seu lado psicolgico, assim so claras as palavras de Demo (2002, p.45) quando expe que a repetncia no favorece a aprendizagem. Claro que no se pode ver a prova como uma coisa ruim, necessrio que o docente saiba das limitaes e promova outros mtodos de avaliao, pois h outros instrumentos que se encaixam nas possibilidades de uma avaliao formativa. Para Perrenoud (1999, p.151) Toda avaliao formativa baseia-se na aposta bastante otimista de que o aluno quer aprender e deseja ajuda para isso, isto , que est pronto para revelar suas dvidas, suas lacunas, suas dificuldades de compreenso da tarefa..

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5 METODOLOGIA

5.1 TIPO DE METODOLOGIA

Neste projeto foi inserida uma proposta metodolgica qualitativa de estudo de caso, para que se pudesse investigar o papel da avaliao na sociedade, pois se torna necessrio utilizar a pesquisa de estudo de caso para poder entender esse processo de avaliao dentro do seu contexto real. O estudo de caso uma categoria de pesquisa cujo objeto uma unidade que se analisa profundamente. (TRIVINS, 1987, p.133). Assim podendo evidenciar a validade e a confiabilidade do estudo atravs dos dados obtidos.

5.2 SUJEITOS

Os sujeitos da pesquisa sero alunos na faixa etria de 9 anos do Quarto ano do Ensino Fundamental da escola X.

5.3 PROCEDIMENTOS PARA COLETA E ANLISE DOS DADOS

A anlise dos dados ser feita atravs da observao em sala, analisando diversos momentos em que o professor faz qualquer tipo de avaliao com os alunos. Observando seus atos, quais atividades desenvolvem em sala e qual o mtodo de avaliao do professor. Visando tambm a relao aluno-professor, por quais situaes eles passam, qual a participao dos alunos dentro de uma atividade que engloba a sala. Quais as experincias avaliativas por quais passam os alunos, qual o comportamento deste aluno diante de uma prtica avaliativa. necessrio descrever

12 estes e outros procedimentos para obter dados para a anlise deste projeto de pesquisa

5.3.1 Coleta de Dados/Materiais

A coleta de dados ser feita atravs do formulrio, pois caber a ele propiciar certo conhecimento da rea no qual est focado o tema, assim analisando com mais nfase quando se necessita recolher informaes das mais variveis reas, j que a avaliao escolar vai abranger um leque de pessoas, como alunos e professores, podendo capturar um grande nvel de repostas, assim preenchendo melhor as lacunas no projeto.

PERGUNTA

OBJETIVO

ANLISE

PROFESSO R
Cite fatores que exercem influencia no bom aproveitamento dos alunos nas avaliaes. Verificar se o professor usa o dinamismo em sala, e se utiliza outros mtodos e recursos de aprendizagem. Observando a resposta ser analisado os fatores essncias para uma boa avaliao.

5.3.2 Anlise dos dados

13 Atravs do mtodo da triangulao de dados, ser possvel comparar os resultados obtidos anteriormente na observao, podendo compreender estes processos angariados. Os produtos elaborados na pesquisa atravs do formulrio, e na observao em sala sero a partir de alguns documentos escolares de avaliao, ento ser necessrio analisar provas, cadernos e dirio do professor. E atravs disso ser possvel obter-se um relatrio socioeconmico dos indivduos estudados, podendo assim saber que tipo de escola oferecido a este aluno, a influncia da classe social presente em sala, que tipo de professor e aprendizagem oferecido.

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6 CRONOGRAMA

ATIVIDADES

SEMEST RES V VI x x x x x x x x VII

QUESTIONRIO FOTOGRAFIA ENTREVISTA ANLISE REDAO TCC REVISO TCC DEFESA TCC ENTREGA TCC

x x x x

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REFERNCIAS

DEMO, Pedro. Mitologias da Avaliao: De como ignorar, em vez de enfrentar problemas. Campinas, Autores Associados. 1999.

HOFFMANN, Jussara. Avaliao: Mito e Desafio. Uma Perspectiva Construtivista. 27. ed. Porto Alegre: Mediao, 1999. LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem Escolar: estudos e proposies. 2.edio. So Paulo: Cortez, 1995. PERRENOUD, Philippe. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens entre duas lgicas. Porto Alegre: ArtMed, 1999 SANTOS, Alessandra Cristiane. Avaliao. 2009. 1 Gravura., 6,5x10cm TRIVINS, Augusto Nivaldo Silva. Introduo Pesquisa em Cincias Sociais: a pesquisa qualitativa em educao. Atlas, 1987.