Desenvolvimento e aprendizagem na perspectiva da mediao pedaggica

VII Curso de Formao de Gestores e Educadores em Educao Inclusiva

Juliene Madureira Ferreira

Norte de discusso...

Temtica complexa Importante para a estruturao das aes pedaggicas, dentro e fora da sala de aula Paradigma baseado num conceito dinmico de inteligncia Suscita uma discusso coletiva dilogo reflexivo

Como entendemos o processo de desenvolvimento humano?

INATISMO?
Estabelecida pela carga gentica; Sem chances de alteraes sem previso biolgica; Restrita as condies orgnicas; Imutveis pela interao com o meio. Aparecimento de cada nova capacidade depende basicamente de um processo de maturao do sistema nervoso.

AMBIENTALISMO?
Estabelecida pela influncia determinante do meio; Sem considerar nenhuma interferncia biolgica; Imutveis em decorrncia das restries do meio ambiente Individuo nasce sem qualquer caracterstica psicolgica predeterminada

Pau que nasce torto, morre torto Tal pai, tal filho

Diga-me com quem t andas, que eu te direi quem s Nascido nesse ambiente no h condies diferentes

Como entendemos o processo de desenvolvimento humano?

INTERACIONISMO

Ser Humano desenvolve-se e constri seus conhecimentos em sua interao com o seu meio fsico/psico/social. Nessa interao, os fatores internos e externos se interrelacionam continuamente, formando uma complexa combinao de influncia. Ser Humano desenvolve-se e constri seus conhecimentos em sua interao com o seu meio fsico/psico/social. Nessa interao, os fatores internos e externos se inter-relacionam continuamente, formando uma complexa combinao de influncia.

Mas por que temos que discutir sobre essas concepes?

O nosso trabalho pedaggico embasado na concepo de ser humano que temos o que, consequentemente, reflete no tipo de escola que teremos.
Escola pela perspectiva Inatista

A aprendizagem est presa ao desenvolvimento que por sua vez est preso nas determinaes biolgicas daquele indivduo, cabendo educao aflorar os atributos essenciais; Processo de aprendizagem necessita de pr-requisitos: E para o aluno com deficincia, como prontido ou maturao para aprender; fica essa escola? As responsabilidades pelo sucesso ou fracasso no processo de escolarizao recaem sobre o aluno e no que ele j tem dentro em si; H um incentivo a patologizao do sujeito dentro da escola;

Mas por que temos que discutir sobre essas concepes?

Escola pela perspectiva ambientalista

Apesar do adulto ser o principal responsvel pelo processo educacional, a aprendizagem passiva, uma vez que o aluno no atua sobre o meio, apenas sobre sua influncia; Estrutura escolar diretiva e altamente controladora por parte dos educadores, uma vez com que deficincia, o meio que determinar o E para o aluno como resultado final no processo de escolarizao; fica essa escola? Situao que desfavorece o processo de desenvolvimento da autonomia no sujeito; Incentiva uma leitura equivocada do ambiente scio cultural do aluno, acarretando em uma situao de culpabilizao externa para o sucesso ou fracasso no processo de escolarizao;

Mas por que temos que discutir sobre essas concepes?

Escola pela perspectiva interacionista

A pessoa atua/experimenta sobre o ambiente de forma ativa e sua ao modifica o meio da mesma forma que o meio influencia a ao do indivduo relao dialtica; A escola levar em conta tanto os fatores externos, quanto os internos para compreender o processo de ensino/aprendizagem; H uma distribuio da responsabilidade pelo processo escolar na mesma medida em que h parceria para a efetivao do ensino/aprendizagem; Sucesso ou fracasso tornam-se adaptao ou inadaptao, no do sujeito, mas do processo; Sero ento, as e de contatos e trocas interacionais estabelecidas entre o sujeito e o meio que determinaro o

Concepo X Prtica

No h como termos um discurso interacionista e, ao mesmo tempo, desempenharmos uma prtica inatista ou ambientalista; No h como falar de mediao sem , necessariamente, compreendermos o processo de desenvolvimento a partir da tica interacionista; No h como mediar sem acreditar que o trabalho despendido resulta em uma transformao e essa trar uma situao diferente para o sujeito.
E ai, qual a minha concepo de desenvolvimento? Com qual prtica eu tenho de fato trabalhado?

Do que se trata ento a mediao da aprendizagem?

Vrios foram os autores que trabalharam com o conceito de mediao: Scrates, Plato, Hegel e Marx at Vygotsky entre muitos outros... Ponto comum : para se pensar e propor o uso do termo mediao, seja em qual instncia ou contexto for, necessria uma compreenso do fenmeno em questo, como um processo.

A mediao a forma de interao que engloba todos os mbitos da vida dos educandos. Os mediadores so todas as pessoas que organizam com intencionalidade sua interao e atribuem significados aos estmulos que o educando recebe. L. Tebar (2011)

Convidando Feuerstein para o dilogo...

Por que Feuerstein?

Pela sua grande contribuio para a prtica do professor mediador.

De onde ele veio? Quais so seus referenciais?

Romeno, nascido em 1921; Teve a infncia e adolescncia marcada por experincias educacionais; 1944 teve seu primeiro contato com as crianas sobreviventes do holocausto Youth Aliya Child Privao cultural; 1952 formou-se em psicologia pela Universidade de Genebra, quanto foi aluno de Piaget desenvolveu suas teorias e o LPAD e posteriormente o PEI.

Objetivo epistemolgico baseado na necessidade de provocar transformaes individuais e sociais; Mudana na compreenso do conceito de inteligncia; Crena na modificabilidade; Desenvolvimento da capacidade intelectual impulsionado atravs do plano social (interaes mediadas)

A privao cultural diz respeito limitao do indivduo Adulto com dificuldade de em se apropriar dos elementos culturais ao seu entorno, responder as Como podemos perceber a o que acarreta na dificuldade de responder s demandas exigncias do privao cultural na nossa realidade? meio do meio. No diz respeito uma cultura Existem alunos queespecfica, esto em nem estabelece hierarquias entre culturas, mas relaciona-se a capacidade estado de privao cultural? de participar desses movimentos e responder a eles. Quais so as consequncias da uma estado de desenvolvimento do individuo e no privao cultural para os nossos uma condio inerente a ele. alunos?

Feuerstein entende que preciso enxergar o ser humano como um ser integral.
COGNITIVISTA acredita que o conhecimento se d atravs da elaborao ativa do sujeito.

INTERACIONISTA - o conhecimento ocorre atravs da interao com o outro;

SCIO-HISTRICO-CULTURAL- o conhecimento se d a partir do dilogo do homem com outro homem, a histria pessoal fator preponderante para o seu desenvolvimento; .

Influncias da origem de suas teorias

Piaget
Aspectos cognitivos da aprendizagem
Feuerstein

Vygotsky
Aspectos da interao social para a aprendizagem

Pela exposio direta ao estmulo (esquema proposto por Piaget)

Experincia de aprendizagem mediada, que acontece pela interposio intencional de um mediador humano fazendo a ponte entre os aspectos scio-culturais e o desenvolvimento cognitivo.

Piaget Vygotsky - Feuerstein

Feuerstein vai alm de Piaget, quando explica como o
sujeito aprende com a interveno do Mediador e no apenas ao se relacionar de forma direta com o meio. Entende tambm que possvel desenvolver o potencial de aprendizagem, independente da idade e nvel de dificuldade

Feuerstein vai alm de Vygotsky quando:

Introduziu uma sistematizao de ao para a figura do Mediador Humano, desenvolvendo papel essencial no processo de aprendizagem. Entende que o mediador que faz a ponte entre os aspectos scio-culturais e o desenvolvimento cognitivo.

Teorias

Teoria da Modificabilidade Cognitiva Estrutural Mudana na concepo de inteligncia

Inteligncia esttica, inata X inteligncia mvel, dinmica, construda Para Feuerstein a inteligncia ativa e modificvel pela ao externa mediao. Identificada pela capacidade do indivduo em responder s demandas do meio.

Viso sobre a Plasticidade Neuronal

Essa construo fundamenta-se na pressuposio da plasticidade neuronal. Na capacidade transformao e adaptao de estruturas e caminhos neuronais.

Construo da Concepo de Modificabilidade

Mudana X modificabilidade

Mudana
Desenvolvimento natural, esperado para o indivduo. No explica a plasticidade.

Modificabilidade
Capacidade nica do sujeito de modificar suas estruturas cognitivas, objetivando a adaptao, independente do grau de dificuldade. uma opo.

Sistema de crenas

Teoria da Experincia de Aprendizagem Mediada

O que uma EAM?

aquela interao que foi planejada e organizada para O que define uma experincia de aprendizagem provocar uma modificabilidade cognitiva estrutural. mediada o objetivo de provocar a aquela que contm determinados parmetros para sua modificabilidade e a estrutura de sua sistematizao. Diferenas entresistematizao. EAM e a Aprendizagem Direta

EAM Interao intencional planejada Tem objetivo de transformar as estruturas mentais autonomia

Exposio direta Exposio ao acaso Faz parte do processo natural de desenvolvimento

Fases do ato mental

Entrada

Elaborao

Sada

Reunir a informao relacionada situao de aprendizagem. Determinam como o indivduo encontra esses elementos de que modo os percebe como dados iniciais

Pensar sobre as informaes coletadas e relacion-las com o conhecimento prvio. O planejamento, a definio do problema e a busca de evidncias lgicas encontramse no processo elaborativo, demarcando o ncleo do raciocnio.

Responsveis por nos expressar o resultado do processo de pensar. Tambm possuem um papel extremamente importante de feedback s funes de entrada e elaborao.

Para que uma informao se transforme em conhecimento preciso que seja processada pelo aparato cognitivo; portanto, preciso fazer uso de processos complexos e estruturais que, quando combinados, fazem operar e organizar a estrutura cognitiva.

Conjunto de aes interiorizadas, coordenadas e organizadas pelos quais se elaboram a informao Raciocnio LGICO provenientes de fontes internasPensamento e externas DIVERGENTE de Raciocnio SILOGSTICO estimulao
Raciocnio TRANSITIVO Raciocnio HIPOTTICO Raciocnio ANALGICO INFERNCIA LGICA ANLISE - SNTESE Codificao - Decodificao Projeo RELAES VIRTUAIS CLASSIFICAO Comparao Transformao Mental Representao Mental Diferenciao Identificao

Como fica o desenvolvimento humano pela perspectiva da mediao, como prope Feuerstein?

A mediao humana responsvel pela adequao do processo de aprendizagem, que por sua vez, propicia o desenvolvimento do indivduo. Quanto mais e melhores forem as situaes de mediao, maiores sero as chances do indivduo se desenvolver para responder adequadamente as exigncias do meio. Para isso, mediao deve acontecer em todos os contextos sociais do indivduo: casa, escola, reas de lazer, trabalho etc...

E o processo de aprendizagem?

O processo de aprendizagem se d pela exposio direta (Piaget) e pela experincia de mediao (que posteriormente ele chamar de EAM), mas s a EAM que capaz de provocar (transformaes que no estariam previstas no processo de desenvolvimento do indivduo, a modificabilidade cognitiva estrutural - MCE). A aprendizagem acontece ao longo de toda a nossa vida; a possibilidade de aprendizagem constante que nos possibilita a transformao individual ou social; A aprendizagem um fenmeno constitudo no mbito social, ou seja em todos os contextos sociais e atravs todos os sujeitos sociais; Responsvel pelo desenvolvimento humano.

Refletindo um pouco!

Esse processo acontece para todos os seres humanos. Mas e com a pessoa com deficincia, como ela percebida neste processo?

O que definir o ritmo e o alcance do desenvolvimento do indivduo ser a quantidade e a qualidade de experincias de aprendizagem mediada que ela teve ao longo de sua existncia.

Quando estamos trabalhando com o aluno com um quadro de deficincia:

Organizao do atendimento educacional

Quem o meu aluno?

Quais so os meus parceiros nesse processo?

Qual o meu objetivo pedaggico?

Qual o meu: 1.Tempo com o aluno? 2.Meus recursos disponveis? 3.E minhas limitaes?

Informaes pessoais: 1. Expectativas ; 2. Necessidades especificas; 3. Ambiente cultural

Informaes de ordem pedaggica: 1. Como o processo de aprendizagem; 2. Estilo de aprendizagem

1. AEE 2. Profissionais externos 3. Redes Sociais

Em cada atividade

No ambito geral da minha disciplina/curso

Como est o seu processo de desenvolvimento????

Como colocar em prtica uma EAM?

Feuerstein organiza doze critrios mediacionais

1. Mediao da Intencionalidade e Reciprocidade 2. Mediao do Significado 3. Mediao da Transcendncia 4. Mediao da Conscincia da prpria modificabilidade

5. Mediao do Sentimento de Competncia 6. Mediao do Controle de comportamento

Mediao do Sentimento de Compartilhar

Mediao da individuao e diferenciao psicolgica

Busca, planejamento e alcance dos objetivos

Busca da novidade e complexidade

Mediao do sentimento de otimismo Mediao do Sentimento de Pertinncia

Intencionalidade Reciprocidade
O mediador tem um objetivo, uma inteno clara sobre o que ele deseja do mediado. Para tal, encontra um canal apropriado para transmitir o raciocnio necessrio para a construo do contedo. Para garantir a reciprocidade, as caractersticas do estmulo so modificadas, a fim de certificar-se que sero observadas e percebidas pelo mediado.

A intencionalidade representa a anttese da exposio por acaso

Provoca a curiosidade Compartilha a inteno Cria desequilbrio Proporciona exposio repetida e com isto estabelece a reciprocidade

Mediao do Significado
o exerccio de dar significado aos contedos (estmulos) que esto sendo apresentados, demonstrando interesse e envolvimento emocional, bem como explicitando o entendimento do motivo para a realizao de determinada atividade. Atribuir significado afetivo e social S possvel mediar aquilo que genuinamente somos ou acreditamos.

a chave que abre e interpreta o contexto cultural no qual o mediador e mediado se situam

Compreender apreender a significao. Apreender a significao de uma coisa, de um acontecimento ou situao ver a coisa em suas relaes com outras coisas.

Transcendncia
Formar uma ponte entre a atividade imediata e outras atividades relacionadas.

Transcender as necessidades imediatas, ir alm do aqui e agora Generalizar ajuda a prevenir e prever determinadas situaes
Expandir o sistema de necessidades
Capacidade de promover a aquisio de princpios, conceitos ou estratgias que possam ser generalizadas para outras situaes. o elemento de emancipao e exerccio da autonomia do conhecimento.

Conscincia da Mudana Estrutural

Significa mediar o reconhecimento sobre o processo de modificabilidade. Atravs da auto-avaliao possvel auxiliar o aluno na percepo de que capaz de produzir e processar informaes e tomar conhecimento do seu potencial cognitivo e das suas dificuldades, passando a ter conscincia do que deve ser modificado.

Comparar performance presente e passada Desmistificar o conceito de inteligncia e enfatizar a acessibilidade do comportamento eficiente
No somos o que deveramos ser, no somos o que desejamos ser, no somos o que iremos ser. Mas, graas a Deus, no somos o que ramos! Luther King

Mediao do sentimento de competncia

X

O sentimento de competncia diz respeito ao sentimento de capacidade do indivduo na resoluo de um problema. Reafirmar e realar essa capacidade no aluno projeta sua confiana no enfrentamento de desafios posteriores, condio essencial da MCE

Selecionar tarefas equilibradas

Desenvolver a autoconfiana necessria para realizar uma atividade com sucesso.

Analisar os processos mentais

Controle de comportamento
Tem como objetivo, a inibio da impulsividade, regulao da resposta em adequao as necessidades da tarefa e estimulao da metacognio.
mediar o impulso que o aluno tem de responder atividade sem pensar sobre ela, ou pensar sobre o que ele precisar articular para atender a mesma.

Sentimento de compartilhar
Conscincia do interesse comum entre os sujeito
O ser humano essencialmente um ser social. O mediador motiva a troca de experincias, e criao de novas estratgias a partir das j utilizadas ou construdas por outros, incentiva o trabalho em grupo.

Desenvolver tolerncia para com os pares

Individuao e Diferenciao Psicolgica Mediar a Conscincia das diferenas individuais Legitima a divergncia Assume pessoal responsabilidade

Resiste a presso do grupo

Busca, Planejamento e Alcance de Objetivos Encoraja e mediado estabelea discuta os alcan-los explcita. orienta o para que objetivos e meios para de forma de metas

A construo pessoais

Desenvolver a representao mental

Valorizar a perseverana

Busca da Novidade e Complexidade

DIFICULDADE X COMPLEXIDADE

Ajuda a ampliar nosso sistema de necessidades, desperta a curiosidade, reduz a complexidade das informaes. Encontrar a novidade em algo que complexo pode ajudar a reduzir a complexidade

Mediao do sentimento de otimismo

O mediador encoraja o mediado a adotar uma viso confiante e otimista do futuro e da sua evoluo pessoal. O mediador orienta o mediado na antecipao das dificuldades que podem impedir o sujeito de alcanar seus objetivos e prevenir frustraes.

Formao de uma autoimagem positiva

Sentimento de Pertinncia

O mediador promove situaes em que o mediado sinta-se pertencente a diferentes grupos (famlia, escola, comunidade); independente de diferenas sociais, cognitivas ou emocionais.

A mediao requer: pacincia; estratgias diferenciadas para cada aluno/situao; Compreenso de que o outro aprende de maneira diferente de mim e diferente do colega; sensibilidade do mediador e o desejo do mediado de se engajarem no processo de construo de conhecimento.

Bom, e para a mediao para a criana com deficincia?

necessrio avaliar quais so as necessidades educacionais especiais dessa criana

Permanentes temporrias

Como foi o processo de desenvolvimento dela; Quais so as adaptaes curriculares necessrias; Que tipo de estimulao essa criana tem recebido at hoje; Quais so suas preferncias, suas habilidades, seu aprendizado construdo.

O perfil do professor mediador

1.

2. 3. 4. 5. 6.

7.
8. 9. 10.

Filtrar e selecionar os estmulos ou experincias somos ns que selecionamos intencionalmente pelo o qu o nosso aluno deve experimentar; Organizar e enquadrar os estmulos; Isolar os estmulos selecionados; Regular a intensidade, frequncia e a ordem de aparecimento dos estmulos; Relacionar os novos estmulos e experincias; Estabelecer relaes causa-efeito, meio-fim, identidade, semelhana, diferena, exclusividade; Regular e adaptar as respostas das crianas; Fomentar a representao mental e antecipao; Interpretar e atribuir um significado e um valor; Obter a motivao, o interesse e a curiosidade.
L. Tebar 2011

A mediao da aprendizagem como metodologia para promoo do desenvolvimento humano

Situaes prticas que vem sendo desenvolvidas na Universidade Federal de Uberlndia

No Curso bsico: Educao Especial e Atendimento Educacional Especializado

Mediao da aprendizagem como centro do trabalho pedaggico do tutor a distncia formao profissional Mediao da aprendizagem como contedo central para a discusso do atendimento educacional especializado

Mediao como princpio educacional junto as crianas com:

Deficincia intelectual, Deficincia fsica, Deficincia auditiva, visual ou surdocegueira Deficincia mltipla, Transtornos globais do desenvolvimento Altas habilidades/superdotao

A mediao da aprendizagem como metodologia para promoo do desenvolvimento humano

Situaes prticas que vem sendo desenvolvidas na Universidade Federal de Uberlndia

Na Escola de Educao Bsica da UFU Colgio de Aplicao Formao docente continuada; AEE Processos de avaliao

A galinha est envolvida, o porco, comprometido!!!!