MEDIAO CULTURAL ENTRE ESCOLAS E MUSEUS Ana Paula Proena-Doutoranda em Estudos Artsticos Luclia Valente- Professora Auxiliar NECCA

do Centro de Investigao Paulo Freire Universidade de vora RESUMO No quadro da investigao-aco conduzida pelo projecto Museu-Escola Comunidade (MEC) do Centro de Estudos da Criana da Universidade do Minho sobre a relao escola museu,que se iniciou em Abril de 1997 com o apoio da Fundao Calouste Gulbenkian, foi atribudo primeira autora, o papel de dinamizar dois sub-projectos, como mediadora cultural, representante da equipa MEC-Universidade do Minho. A emergncia do desenho deste artigo reside no facto de se possuir a experincia do que aqui se conta, a apreenso dos contextos em interaco entre dois dos museus participantes e as suas escolas associadas e a reflexo posteriori no decorrer da qual se vo revelando os contornos e encontrando as categorias, usando a anlise das notas de campo, memrias e testemunhos dos profissionais envolvidos. Este trabalho insere-se no plano de estudo de um projecto de doutoramento sobre: Parcerias de coeducao cultural: a relao escola museu e comunidade, do Ncleo de Estudos em Cultura e Artes Aplicadas (NECAA) do Centro de Investigao Paulo Freire,da Universidade de vora.

ABSTRACT

Esta inter- relao entre a investigadora e o contexto enquadrada pela metodologia de investigao-aco serve-se da participao do investigador no meio para melhor o interpretar. investigadora- mediadora cabe tambm o papel de transformao do meio em estudo para alm da tentativa de conjugar os diferentes processos de aco dos actores, desafiados a colaborarem e a interagirem.Vo sendo criadas aces e produes com tcnicas que do espao a outras formas de abordar a realidade. A investigadora ao mesmo tempo algum que se envolve ao longo do tempo, numa aproximao cultura dos dois campos profissionais e estrutura social estabelecida.Segundo Esteves(1986), poder tambm mais tarde, avaliar se com a sua sada, se quebraram as dinmicas sociais desenvolvidas ou se houve continuidade ou suspenso dessas dinmicas. Assim,este texto foi delineado tendo como tema as formas de mediao cultural acontecidas ao longo de um ano lectivo entre escolas e museus apresentando algumas caractersticas que possam permitir uma viso narrativa dos lugares de comunicao e uma reflexo terico-prtica sobre o conceito de mediao cultural. Nela sobressaem as temticas tratadas em dois dos sete

museus participantes e a criao dos sub-projectos enquadrados nas colaboraes e parcerias desenvolvidas entre escola e museu. Estas parcerias, chamadas parcerias culturais de educao,Buffet (1999) so consideradas como um sistema complexo onde as formas de partilha de valores levam cooperao entre profissionais da cultura e da educao reconhecendo comunalidades e diferenas de perspectiva;englobam ainda as interaces e os processos que permitem uma transio cultural entre os sujeitos, pelo esboo de esquemas intelectuais comuns indispensveis compreeenso entre as pessoas.

SOBRE MEDIAO o ser humano capaz, e isto faz parte da sua prpria definio,de introduzir,face a uma cultura estrangeira,representaes mediadoras, acessveis a um outro campo T,Todorov (cf.livro La vie comune,Paris, Le Seil,1995) Para Cardinet (1993) o mediador um a terceira pessoa que permite colocar questes., pr problemas, num clima de respeito a certas regras de comunicao, e que pela sua capacidade de ouvir, pelas questes que coloca, vai permitir que acontea uma resposta satisfatria para todos.Esta autora, coloca assim o mediador como algum que vai permitir o progresso da negociao no que diz respeito expresso das vontades e troca entre os actores no terreno,permitindo a emergncia de tomadas de deciso. Uma das caractersticas do acto de mediao em si, que deve ter propriedades de catalizador, isto , uma reaco provocada pela situao de mediao, mas da qual sai transformado o que foi posto em conjunto,em presena do catalizador. Outra das caractersticas a de que a mediao no pode acontecer sem que se tenha estabelecido uma comunicao: emisso e recepo de mensagens reveladoras do sentido dado situao que se vive: expectativas,, procura de solues, sentimentos, conduzidos por um objectivo comum. A mediao, trata assim, da descoberta dos lugares possveis onde se pode agir como mediador, no se coloca por isso ao mesmo nvel da negociao. Ainda segundo Cardinet,enquanto a negociao procura a soluo de um problema, em que cada um se dispe a perder um pouco do seu territrio,o papel do mediador esperado como algum que faa propostas que permitiro avanar mais no estabelecimento de consenso; como se fosse uma abertura, um caminho, graas ao qual, uma relao tal como os parceiros a desejam, se estabelece. Na anlise aqui feita sobre as formas que a mediao pode tomar, a autora considera que o conceito de mediao criadora pode aproximar-se mais da experincia pela qual passou na figura de investigadora-mediadora na medida em que, a mediao criadora se baseia na procura de um estabelecimento de ligaes que no existiam antes entre as pessoas, e que talvez no existissem, sem ela. Essa mediao ser o lugar inventivo da relao social, ponto base de encontro onde podero nascer novas relaes, a partir da tomada de conscincia da existncia do outro, do seu ponto de vista, e que poder

levar,num sentido mais alargado, criao de projectos conjuntos, ligaes em rede,etc. Como lugar de inveno, as formas de mediao, no existem partida, tem que ser criadas em funo das caractersticas pessoais dos profissionais, dos objectivos, e dos recursos disponveis. O exemplo da relao escola-museu, ilustra a ambiguidade das relaes da escola, e dos professores,com a cultura. Permite ainda compreender a mudana da natureza dos encontros entre os parceiros destas duas instituies e as alteraes que podem provocar no sistema de ensino e na evoluo das profisses. Relacionando este campo com os resultados das interaces havidas atravs dos processos de mediao, aproximamo-nos na prtica do conceito de Franoise Buffet (2001) de uma cultura possvel, a qual radica na existncia de um conjunto de recursos potenciais das organizaes das pessoas que participam, incluindo tambm o conjunto de comportamentos que testemunham a pertena dos professores e dos alunos a conjuntos culturais diferentes dos da cultura escolar AS ORIGENS DE DOIS SUB-PROJECTOS:(A) CERCA DE TIBES E AMAR A NATUREZA

Os sub-projectos nasceram da candidatura por parte dos servios educativos de cada um dos museus envolvidos no projecto MEC e das escolas participantes. Debruemo-nos sobre o do Mosteiro de S. Martinho de Tibes e sobre o do Museu dos Biscainhos. O museu do mosteiro de S. Martinho de Tibes, em Braga, instalado num Mosteiro do sec.XVII-XVIII, foi criado em 1990 e compreende o antigo mosteiro e a Cerca, um espao de importncia fundamental para a comnpreenso do quotidiano monstico delineado luz da esttica barroca, tornando-se um espao de compreenso da mata climcica do carvalhal, autcne nesta regio do Minho. Desde essa altura que so delineadas e desenvolvidas actividades para o pblico escolar sendo apoiadas as propostas vindas das escolas Por atravessar uma fase crtica de reabilitao e recuperao dos espaos no interior do mosteiro, o sub.projecto desenvolveu-se no exterior, na Cerca, ao longo do ano lectivo de 1997/98. O museu recebia, data,alunos estagirios do Curso de animao sciocultural da Escola D. Lus de Castro e que nesse ano participaram nas actividades planeadas ,incluindo-se o seu orientador nas reunies de planificao. As instituies escolares participantes na criao do sub-projecto (a )Cerca de Tibes foram o Jardim de Infancia de Mire de Tibes com sessenta alunos e duas educadoras e a escola do 1 CEB do Carrascal com cento e trinta alunos e cinco professoras. O MUSEU DOS BISCANHOS O Museu ocupa o palcio dos Biscainhos, antiga habitao de uma famlia nobre do sec.XVII e constitui-se como modelo de uma casa nobre da poca barroca e como exemplo da vida senhorial . A casa complementada por jardins que se desdobram em zona de pomar e horta. O servio educativo do museu funcionava , data, com a directora do museu como responsvel, trs monitores e um estagirio. Desde a dcada de oitenta que o museu recebe as visitas de escolas da regio tendo por base a organizao de visitas temticas

e concepo de atelis a partir das coleces do museu e das suas exposies temporrias. O sub-projecto Amar a Natureza (1997/98), teve como temtica escolhida a preservao do patrimnio natural, proporcionando s crianas uma abordagem atravs dos sentidos, da temtica ambiental, com base no jardim barroco. Por opo da sua directora foi feito o convite por carta a todas as escolas do1 CEB do concelho de Braga. Responderam a este convite sob a forma de marcaes, dez escolas com as quais o museu trabalhou ao longo do ano lectivo 1997/8. Desenvolvimento do sub- projecto do museu dos Biscainhos-Amar a Natureza De Outubro a Janeiro decorreram reunies preparatrias da responsvel da equipa da Universidade ,neste caso a autora, com a directora do museu e com os tcnicos do parque Nacional da Peneda Gers para definir formas possveis de abordar o tema, identificando em conjunto a natureza da abordagem aos vrios elementos presentes no jardim e de que forma poderia ser mais significativa e ter mais impacto junto das crianas. A mediao foi feita sobretudo entre os elementos das instituies museu, universidade e PNPG, no se incluindo professores nesta fase de delineao do projecto embora houvesse uma preeocupao de identificao da temtica ambiental com a ligao aos contedos curriculares do 1 CEB. As ideias foram- se desehando de acordo com os objectivos definidos pela directora: sensibilizar as camadas docente e discente para as questes da Natureza. De comum acordo foi contemplada e escolhida uma sala no interior do museu para a montagem de uma exposio temporria qual foi chamada Sala de Aventuras, e o jardim do museu. O sub-projecto Amar a Natureza processarse-ia em trs fases: A natureza no museu,a natureza na escola e a famlia na natureza.

Sobre objectivos e metodologia da mediao Sobre a a metodologia de trabalho colaborativo que a mediao e que se encontra a um tempo relacionada com a concepo desta linha de trabalho, seguimos neste ponto com base em alguns textos- apontamentos de notas de campo em que se explicita a importncia atribuda s formas de conceber e caracterizar o tipo de visita e de actividades a desenvolver com os grupos de crianas, a importncia do papel do monitor para o enquadramento das ligaes de sucesso do museu com este pblico em particular, a base das condies de comunicao entre a coleco, obra ou patrimnio e quem as v, descobre e passa a conhecer.Uma das tcnicas usada pela autora para o encontro de dinmicas de comunicao entre os participantes foi a tcnica de Brainstorming Osborn(1954) - Tempestade de Ideias(TI) em grupo. Em termos de motivao para o encontro de respostas a TI age a partir de um mesmo estmulo chegando a respostas nicas e originais o que gera normalmente satisfao no grupo. Todos se sentem membros iguais porque so aceites todas as ideias. Facilita a comunicao e a expresso das maneiras de pensar e sentir: o poder de deciso entregue ao grupo, d protagonismo, Diez (1996). Em termos do desenvolvimento da capacidade criativa a TI aumenta a fluncia, a agilidade mental e a produtividade uma vez

que se produzem espontaneamente ideias inovadoras e por vezes inslitas e com humor, em garnde quamntidade pois o importante o nmero de ideiads. Quanto ao impulso de liberdade e autorealizaoa TI ajuda tomada de conscincia do que se sente e do que se pensa e desta forma permite a reflexo analtica e crtica. Em termos de trabalho de grupo em comunidades, a TI favorece a integrao de todas as ideias de todos os elementos do grupo, proporciona desinibio, alegria e liberdade de expresso, sem hierarquias: Estmulo originalidade e inovao. Aquisio de fluncia de ideias e flexibilidade mental Obteno de um maior nmero de ideias possvel sobre um tema Liberdade de expresso A partir da livre expresso do pensamento, todas as ideias so aceites, dizendo-as em voz alta ao mesmo tempo que algum as regista. Depois avaliam-se as ideias em funo do objectivo que foi proposto e escolhem-se os critrios. Escolhem-se as melhores ideias e entra-se na fase de re-elaborar que consiste em escrever uma frase para cada ideia seleccionada, tentando responder s perguntas anteriormente formuladas. Seguidamente fazem-se esquemas que ordenem as ideias por ordem de importncia. O tema usado para o activador criativo Tempestade de Ideias, foi: Uma exposio com base numa pedagogia do despertar dos sentidos para um projecto sobre a Natureza, no Museu dos Biscainhos. Os resultados foram: Sala de Aventuras Vises da natureza-fotos e slides Animais pequenos feitos em papel,sobretudo insectos Audio de sons da natureza,( sons gravados, sons retirados de cds, sons retirados da internet) Cheiros e sabores da natureza( essncias em frascos tapados, arbustos aromticos, fruta da poca) Cho atapetado de folhas secas de modo a estranhar-se o piso e a provocar sons diferentes ao andar por cima. Vises no interior que preparam uma ateno no exterior Vento nas arvores (som gravado) Gotas de chuva a cair (sons gravados) Uma borboleta a voar (foto) Uma aranha a fazer a teia (foto) Uma formiga a transportar alimento(foto) Viso de uma cobra a alimentar-se (vdeo)

Os percursos no Jardim Jogos de escuta de sons Jogos de observao focada Jogos de corpo e relacionamento no espao-canavial apertado- relvado muito espaoso Dilogo para aquisio de responsabilidades de cuidar da natureza Dilogo-descoberta do que se pode fazer no espao da escola ligado proteco da natureza.

Depois da concepo da exposio passou-se montagem da mesma, apoiada pelos tcnicos do PNPG e acompanhada pela directora do museu.Chagados fase de concluso, o problema maior de toos os levantados e resolvidos , era a iluminao dentro da sala. Como iluminar certos recantos? Como destacar certos objectos e imagens em termos de luz? Como tratar da iluminao mnima necessria s planta svivas que estavam na sala? Como no correr risco de incndio com os projectores camuflados no cenrio? Aps a anlise destas questes chagmos a uma situao de impasse que punha mesmo em risco a abertura a pblico na data prevista. A a medio funcionou, por forma a salientar as diferenas enriquecedoras. Por oposio luz, optou-se pela escurido, atravs do estmulo ao pensamento divergente, conseguiu-se chegar soluo de usar lanternas, durante as visitas.Ter-se-ia que conseguir o nmero de lanternas suficiente parserem usadas individualmente pelas crianas, o que permitiria a introduo de um elemento ldico e com forte carga de descoberta,e isso era um objectivo,bem como a livre explorao dos elementos da sala de aventuras, ao ritmo de cada um. Esta foi a soluo implantada, e com muito sucesso pois valorizou imenso a exposio, com enormes vantagens sobre qualquer outro tipo de iluminao.

O sub-projecto (A) Cerca de Tibes A primeira visita da escola do Carrascal e do Jardim de Infncia de Mire de Tibes foi feita no mesmo dia e acompanhada pelo responsvel do servio educativo do museu para se estabelecerem as bases de um projecto comum. Dos objectivos constavam a valorizao do patrimnio natural da Cerca, a concepo e realizao de produtos artsticos no mbito das actividades que permitissem aprofundar os conhecimentos dos alunos, e a organizao de uma exposio final que chamasse a comunidade ao museu e reforasse o estabelecimento de ligaes entre a escola , o museu e a comunidade. Depois de cada professor reunir com o seu grupo-turma combinou-se planear semanalmente os contedos que iriam permitir a ligao entre os processos de aprendizagem com expreso a dois nveis :artsticos e restantes reas curriculares: Assim as actividades despoletadoras aconteceram em primeiro lugar na Cerca e partiram de questes especficas: As folhas que apanhmos no cho pertencem a que rvores? O canto dos pssaros que ouvimos,qual ser a sua espcie? de onde vem? Vimos colmeias! Porque esto ali? Qual a histria da coruja que visita a rvore do Passal? Onde vai dar o caminho do Anjo? Este tipo de percepo e explorao pedaggica da Cerca de Tibes foi a base para o trabalho de projecto que se foi construindo em reunies semanais, feitas na escola, no Jardim de Infncia e no Museu. A planificao era pensada e discutida conjuntamente com as professoras e educadoras, o responsvel pelo servio educativo, o orientador d estagio em animao

cultural e pela autora, n papel de medidadora. Em conjunto, desenvolviam-se novas formas de trabalho, conferia-se mais sentido aos conhecimentos que se possua, preparavam-se suportes especficos necessrios para as aces centradas mais numa ou noutra rea de expresso. Foram imaginadas formas diferentes de explorao nas frequentes sadas ao Mosteiro que foram sendo introduzidas nas salas de aula: objectos, documentos, instrumentos e at aida de pessoas exteriores escola como o caso de especialistas em apicultura para dar resposta s perguntas sobre as abelhas. Estes suportes pedaggicos serviam para optimizar cada sada dos grupos para a Cerca bem como o desenvolvimento dos temas a todos os nveis. Havia um enriquecimento das salas de aula com a instalao de material recolhido e com produes feitas pelos alunos: colmeias, maquetas da Cerca, jogos ,caleidoscpios. Toda esta srie de elementos que se acumularam nas salas tornaram-se num universo de informao produzida e ao mesmo tempo foram tambm objectos de exposio que foram transportados para o museu e divulgados comunidade durante a semana aberta em que aconteceram peas de teatro feito criadas e representadas por algumas turmas do 1 CEB do Carrascal. Embora os dois grupos de profissionais nunca se tivessem demitido do seu estatuto social, facto que aconteceram influncias recprocas de uns sobre os outros, com as caractersticas de ambos tornarem-se mais visveis no decurso das suas interaces. Os membros dos dois grupos profissionais embora tivessem condutas e atitudes diferentes face ao que queriam para a criana, foi notria a existncia do sentimento de construo de um territrio comum como algo novo, que regulava e apoiava o estabelecimento de atitudes positivas de uns elementos, relativamente a outros. Teve um peso determinante o cumprimento dos acordos e compromissos de trabalho autnomo, para o aumento de respostas positivas e para o aumento da tolerncia.

Outras formas de mediao pela anlise das formas de agir e dos sentimentos dos actores que podemos entender como se articulam os diversos elementos que compem a mediao cultural levada a cabo neste projecto. H novos valores que aparecem. As relaes de confiana no so espontneas nem de reciprocidade, nos primeiros momentos.Para viver estes valores diferentes preciso ter uma participao nas matrizes. Este o desafio do mediador.Conciliar estas matrizes no melhor sistema possvel, preparatrio do conjunto de aces que iro ser construidas colectivamente.Assim, foram identificadas algumas formas de mediao a partir de situaes que determinaram as condies de trabalho.Elabormos as seguintes categorias: Descentrao Descentrando cada profissional envolvido, por re-centrar a ateno na criana e no que cada profissional pretende dela enquanto aluno na escola e enquanto pblico no museu.

Desenvolver o conhecimento mtuo e a integrao Definindo conjuntamente o tipo de actividades possveis a calendarizar: os nveis de interaco, intensidade e qualidade da participao de cada parceiro. Estabelecer vnculos Suscitando compromissos de actuao autnoma no sentido da progresso do projecto no tempo acordado. Criao de novos formatos de encontro Encontrando novos contextos para o desenvolvimento de novas competncias e para a construo de novas relaes. Criaram-se outros formatos para encontros que no eram os espaos formais de reunio da escola nem do museu, de modo a que os participantes sentiram que (...)as ideias deixavam de ser limitadas por nos encontrarmos por exemplo, num banco de jardim ou na sala da Universidade.(...). Meta-linguagem profissional Apoiando o que cada profissional dizia para que o outro o percebesse melhor, na sua prpria linguagem ou para alm dos seus termos normais de referncia (...) quer dizer, usar a lupa binocular para que eles vejam ao pormenor o padro do escravelho(...) Registando ideias escritas, nomes e fazendo desenhos em momentos de preparao em visitas, para reforo de memria em reunies e para o encontro de possveis ligaes e articulaes entre as ideias de cada elemento. Criar espaos de criao colectiva Observando e identificando em conjunto, os mesmos espaos para possveis aces, nomeando objectos ou elementos pertinentes e sua spossveis formas de utilizao.ex: visita s salas do museu, pesquisa conjunta de objectos relacionados com o tema e obtreno de concordncia na sua forma de utilizao. Ex:(...)sim podamos usar a harpa s fazendo de conta que lhe tocam, sem tocar mesmo(...)

Transmissso de mensagens Reduzindo o risco de encontro frente a frente entre alguns elementos servindo como intrermedirio para mensagens e reaces,na compreenso das questes que foram surgindo por forma a minimizar conflitos ou malentendidos. Focar a ateno Em situaes partilhadas, focando a ateno em determinadas necessidades ou oportunidades de aprendizagem que surjissem de modo a que cada profissional revisse os seus recursos e utilizaes originais desses recursos, presentes na nova situao pedaggica.Ex:(...)a queda da rvore com o

vento, no jardim dos Bscanhos serve para fazer um momento de investigao comparativa entre aquele metro quadrado de terreno e outro(...). Perguntar e insistir na resposta Permitindo a todos os profissionais mostrarem as suas formas caractersticas de actuar,pensar e compreender,e, assim entenderem melhor as formas de pensar e actuar do seu potencial parceiro.Ex: (...)o que tu vs como estranho, acriana pode no achar estranho(...). Proporcionar confiana Criando atravs do conhecimento de ambos os campos, a sensao de que se apoiarem mutuamente, Ex: (...)Exposio de modelos por performance e prtica assistida com os estagirios de animao scio cultural,fazendo uma improvisao para os professores e alunos. Explorar novos territrios de pensamento, discurso e aco Planificando sesses deTempestade de Ideias (TI) com um ou mais parceiros para ouvir ideias e interesses. Fazendo listas e imaginando as direces possveis que os temas poderiam tomar, deixando ao critrio dos actores a opo por determinada actividade ou forma de explorao do objecto. Salientar diferenas enriquecedoras Atendendo s diferentes perspectivas das questes e afirmando o sentido positivo das diferenas, respondendo com sensibilidade.Ex: (...) essa perspectiva pode levar-nos a usar as lanternas em lugar de projectores(...).

Discusso final A abertura , o dilogo e a utilizao de uma meta linguagem profissional foram instrumentos previligiados do processo de mediao cultural, em Tibes e Biscanhos. A pedagogia de trabalho de projecto que todas as professoras conheciam, foi uma das formas escolhidas de trabalho e revelou-se como muito eficaz no sentido da gesto da informao que era trazida para a escola nos dias das visitas, e de permitir uma continuidade sustentada dessa informao, quer dentro da sala, quer no museu. A predisposio parar a partilha de conhecimentos e de aptides fez com que houvesse um enriquecimento mtuo. As professoras verbalizaram que tinham agora ideias que no tinham partida sobre os meios que o museu tem para a educao da criana e para a aprendizagem do curriculum e que esses meios no so do mesmo tipo que os da escola. Ao nvel dos alunos, pelas visitas continuadas, alterou-se o seu comportamento sobretudo ao nvel da socializao e do -vontade em rlao aos espaos arquitectnicos. No caso do Mosteiro foram perdendo, gradualmente, os medos de andar na Cerca e relacionavam-se melhor com os monitores do museu. No caso do Museu dos Biscanhos manifestavam grande entusiasmo nos momentos passados no museu o que promoveu o caracter comunicacional e expressivo das

actividades, analisadas atravs dos binmios contacto-conhecimento e expresso- comunicao. A construo das parcerias culturais de educao podem assim instituir-se com o apoio de formas de mediao como as citadas. Nestes dois casos, promoveram de alguma forma, diferenas na cultura museal e na cultura escolar, influenciando-se de forma recproca, no sentido da mudana de prticas quer na escolas quer nos museus participantes.Foram postos em relao, processos no formais de transmisso e de aprendizagem dos saberes com uma base ludico-artstica, que se desenvolveram entre alunos, professores e profissionais dos museus, modificando a relao dos actores escolares com a cultura real da escola e promovendo a inovao pedaggica.

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