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Interface - Comunic, Sade, Educ, v.9, n.16, p.105-14, set.2004/fev.2005


Discutindo a relao entre espao e
aprendizagem na formao de profissionais
de sade
*
Norma Carapi Fagundes
1
Teresinha Fres Burnham
2
*
Artigo elaborado a partir de Fagundes, 2003 (Tese de Doutorado em Educao, UFBA).
1
Professora, Departamento de Enfermagem Comunitria, Escola de Enfermagem, Universidade Federal da Bahia.
<fagundes@ufba.br>; <normafagundes@terra.com.br>
2
Professora, Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia. <tfroesb@ufba.br>
This article discusses the relation between space and learning, as a way of thinking of modifications or curricula
innovations, based on demands from practice. It analyzes experiences with communities developed by nursing
schools, schools of dentistry and medical schools. The epistemological / methodological proposal is based on the
theories of complexity and of multiple references. Analysis revealed significant learning experiences for the subjects
and indicated that it is not enough to define new teaching sites; it is necessary to reflect upon practice, so that it
may be a reference for questioning and transforming traditional forms of conceiving the curricula. Furthermore, it
indicated that rethinking the curricula signifies developing a new relationship with knowledge, which implies in
changes in the relations between the university and the diverse forms of knowledge in existence and the recognition
of the value of learning (re)constructed in experience. In conclusion, the article stresses that the university should
institute mechanisms for listening to what various actors have to say about the practices it develops and invest in a
solid cultural education that is critical with respect to the students.
KEYWORDS: Curriculum; training; learning; spaces; education medical.
Discute-se a relao entre espao e aprendizagem, como uma forma de pensar modificaes ou inovaes
curriculares a partir de demandas da prtica. Analisam-se experincias com comunidades desenvolvidas pelos cursos
de enfermagem, odontologia e medicina. A metodologia tem como substratos as teorias da complexidade e da
multirreferencialidade. O estudo revelou aprendizagens significativas para os sujeitos e trouxe a questo de que no
basta definir novos locais de ensino; preciso exercitar a reflexo sobre a prtica, para que esta possa ser uma
referncia para interpelao e transformao das formas tradicionais de conceber currculo. Revelou, ainda, que
repensar o currculo significa o desenvolvimento de uma nova relao com o saber, implicando mudanas nas
relaes entre a universidade e os diversos saberes existentes e na valorizao da aprendizagem (re)construda na
experincia. Como concluso, destaca-se que a universidade deve instituir escutas das prticas desenvolvidas e
investir numa formao cultural slida e crtica dos estudantes.
PALAVRAS-CHAVE: currculo; formao; espaos; aprendizagem; educao mdica.
FAGUNDES, N. C.; FRES BURNHAM, T. Discussing the relation between space and learning in the training of health
professionals, Interface - Comunic., Sade, Educ., v.9, n.16, p.105-114, set.2004/fev.2005.
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Rua Professor Sabino Silva, 823, apto. 102
Edifcio Vivenda Sam Matheus
Jardim Apipema - Salvador, Ba
40.155-250
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FAGUNDES, N.C.; FRES BURNHAM, T
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Introduo
A idia de que o que se aprende tem relao com o local, com a interao
entre as pessoas e com o momento, tem sido preconizada por grandes nomes
da educao, destacando-se, dentre eles, Ansio Teixeira. Aprofundando essa
questo, autores como Fres Burnham (2000) e Young (2000) discutem que
o processo de formao no ocorre somente na escola. Acontece em
mltiplos espaos, assim como so mltiplas as aprendizagens que ocorrem
em cada um desses espaos. Para esses autores, o que define o sentido da
formao profissional , predominantemente, a relao que se estabelece nos
espaos nos quais se materializa a educao (especificamente na rea de
sade: sala de aula, laboratrios, servios de sade, espaos da comunidade).
Para discutir as possveis relaes entre espao e aprendizagem, o estudo
tomou para anlise atividades de ensino junto a comunidades do Distrito
Sanitrio Barra/Rio Vermelho em Salvador, realizadas por diferentes escolas
da rea de sade da Universidade Federal da Bahia, buscando compreender
como estas experincias podem contribuir para o desenvolvimento de
aprendizagens plurais, extrapolando o limite das puramente instrumentais/
tcnico/cientficas, hegemonicamente demandadas pelos currculos de
formao de profissionais de sade.
Esta anlise toma como base crtica a constatao de que os atuais
currculos, ao trabalharem com um modelo de organizao que pressupe a
precedncia da aprendizagem de referenciais tericos para depois aplic-los
na realidade, reduzem os espaos da prtica a meros receptores de
contedos fragmentados, estudados em sala de aula. Nesta concepo de
organizao curricular, os campos de prtica so percebidos como
instncias que pouco tm a oferecer em termos de articulao de novas
aprendizagens e da socializao/produo de novos conhecimentos.
preciso, pois, compreender as circunstncias nas quais as aprendizagens
ocorrem, para que se possa pensar em modificaes ou inovaes
curriculares a partir da estreita relao teoria-prtica (Toralles-Pereira,
1997).
O dia a dia do trabalho docente, a participao em comisses de currculo
e debates, projetos, eventos, cujo centro da discusso a formao de
profissionais da rea de sade, tem evidenciado que, apesar das
particularidades de cada curso (que profissional formar; com que
competncias; em que cenrio scio-cultural; em que espao tempo-histrico;
para qual mercado de trabalho; com qual currculo), existem questes
significativas que dizem respeito ao conjunto dos cursos de formao dos
profissionais da rea, tais como a fragmentao; o tecnicismo; a separao
da formao em ciclo bsico e ciclo profissionalizante; a nfase na
transferncia do conhecimento do terico para o prtico; o
descompromisso com os servios de sade e com a populao usuria desses
servios (Paim, 1994).
Alm destas, outras questes que tm recebido pouca ateno nos
questionamentos formao e, conseqentemente, na proposio de
experincias curriculares, so os processos relacionais/comunicacionais
inerentes prtica profissional, incluindo-se, a, a multiprofissionalidade,
intersetorialidade e interdisciplinaridade que atravessam o campo da sade.
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Questes como estas demandam uma discusso mais global dos currculos da
rea, posto que elas esto diretamente relacionadas s formas de se conceber
sade e educao.
O trabalho em comunidades foi tomado como referncia para o estudo,
por ser este um espao privilegiado de representao da realidade sanitria e
social do Pas, no qual as questes supracitadas ficam bastante evidenciadas.
A comunidade caracteriza-se por ser um espao em que cruzam diversas
referncias que vo dar origem a saberes distintos daqueles que circulam nas
instituies onde, tradicionalmente, as prticas dos cursos da rea de sade
ocorrem. A reflexo sobre o exerccio de compartilhar experincias e saberes
no trabalho cooperativo pode contribuir para que a universidade repense
suas prticas e, assim, encontre novos eixos para os seus currculos,
ofertando, aos futuros profissionais, oportunidades de prticas para alm de
um saber eminentemente tcnico. Assim, sentimentos, atitudes, cooperao,
solidariedade e responsabilidade social estaro envolvidos num mesmo
propsito, colocados como elementos necessrios ao processo de
aprendizagem (Fres Burnham, 2000; Ayres, 2002).
Uma das principais motivaes para o estudo foi buscar formas de
mudanas nos currculos de graduao que no se pautassem apenas na
definio e fixao a priori de diretrizes normativas, traduzidas em
seqncias rgidas de atividades, s quais os professores e estudantes devem
se submeter. Esta busca est referida principalmente s dificuldades
encontradas no trabalho em comisses de currculo, nas quais se percebe
que a insistncia no imperativo da necessidade de mudar o currculo como
um todo e de uma s vez, muitas vezes cria mais resistncias do que
adeses. Compartilhando dessa preocupao, Fres Burnham (2000) argi
que pensar o currculo de graduao como um objeto esttico e totalmente
planejado a priori deixa de ter razo ou sentido na contemporaneidade, em
que as grandes e velozes transformaes do conhecimento e da tecnologia
influem diretamente na organizao do trabalho, aqui se inclui o de sade,
que a cada dia se torna mais complexo, heterogneo e mutvel. Esse processo
faz com que os cenrios estabelecidos para a realizao do trabalho
envelheam rapidamente.
Pensar em currculos mais sensveis s necessidades do trabalho, s
demandas localizadas, significa o desenvolvimento de uma capacidade de
escuta s prticas curriculares nos espaos em que elas ocorrem e a outros
espaos sociais em que se aprende sade, como fonte de questionamentos e
de demandas para o processo de formao. Esta compreenso tem na noo
de espaos de aprendizagem um importante norte.
Fres Burnham (2000) denomina como espaos de aprendizagem,
aqueles locais que articulam, intencionalmente, processos de aprendizagem
(produo imaterial de subjetividades e conhecimentos escolas,
universidades, institutos de pesquisa) e de trabalho (produo material de
bens e servios locais de trabalho, agncias de servios, grupos culturais,
aes de movimentos polticos e sociais). Para a autora, est existindo, cada
vez mais, uma interpenetrao entre estas duas formas de organizaes de
aprendizagens.
A necessidade de uma permanente interao entre as organizaes
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especialistas e as no especialistas em aprendizagens tem demandado
mudanas nas formas de a universidade se relacionar com outros setores da
sociedade. Um dos grandes desafios para isto tem sido o de identificar
objetivos comuns e explorar novas formas de parceria e de instituio de
espaos de aprendizagem necessrios aos processos de formao demandados
na contemporaneidade. Uma das justificativas para que a universidade aceite
este desafio o de que o confronto entre as vises de mundo na universidade
e as vises encontradas em outros espaos sociais contribui para a formao
de novos conhecimentos, saberes e novas idias para a soluo de problemas
reais e, reflexivamente, para a concepo de novas formas de construir
currculos (Fres Burnham, 2002).
As prticas curriculares dos cursos de graduao da rea de sade so
realizadas em diversos espaos (hospitais, postos e centros de sade, creches,
asilos, espaos da comunidade, alm daqueles da prpria universidade, como
a sala de aula, laboratrios, bibliotecas, entre outros). Cada um deles
constitui-se como espao de inter-relacionamentos distintos que,
conseqentemente, produziro, tambm, aprendizagens distintas. Entretanto,
o reconhecimento da autonomia (relativa) desses espaos, como locais de
articulao de novas aprendizagens e da socializao/produo de novos
conhecimentos, no parece muito claro nas formas tradicionais de
organizao dos currculos.
Para autores como Fres Burnham (2000) e Young (2000), o que define o
sentido da formao profissional , predominantemente, a relao que se
estabelece, nos espaos em que se materializa a educao. Essa maneira de
conceber a formao amplia a idia de aprendizagem para alm daquelas
estritamente escolares. Pensar em organizaes curriculares, tomando como
base a concepo de espaos multirreferenciais de aprendizagem significa,
antes de tudo, o reconhecimento de que os processos de acesso, construo e
socializao do conhecimento no ocorrem, apenas, no espao da escola e
nem com base nas formas tradicionais veiculadas pelo sistema escolar. Nesse
contexto, o conceito de aprendizagem tende a se ampliar cada vez mais, e a
noo de espaos articuladores dessas aprendizagens torna-se fundamental
para a criao de novas formas de inteligibilidade e legitimidade dos
conhecimentos produzidos.
Na concepo de Young (2000), uma transformao efetiva na forma de
conceber o currculo s ocorrer quando houver mudanas nas relaes
entre os tericos da universidade e aqueles acerca dos quais teoriza. Para o
autor, um caminho para isto seria o estabelecimento de vnculos mais
explcitos entre o aprendizado no trabalho, na comunidade e o aprendizado
nas salas de aula. Young v isso como um reconhecimento de que boa parte
das mudanas curriculares no tero, necessariamente, incio nas escolas ou
nas universidades, mas em outros espaos sociais. Um maior vnculo entre a
universidade e outros espaos da vida social, poderia, na percepo do autor,
oferecer o contexto para o desenvolvimento de teorias com maior base
prtica, bem como de prticas com melhor base terica.
Metodologia
Observar em que medida a sada da universidade do seu espao fsico/
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acadmico para outros espaos da sociedade pode contribuir para
interpelao e transformao das formas tradicionais de fazer currculo,
trouxe grandes desafios para a realizao do estudo. A construo de um
referencial de anlise que ajudasse a compreender as especificidades da
relao entre os espaos das prticas de formao (no caso, o trabalho com
comunidades) e a construo de aprendizagens significativas, em uma
pesquisa com mltiplos sujeitos, com distintos saberes, interesses e
perspectivas sobre o trabalho coletivo entre a universidade e a comunidade,
trouxe a necessidade de se lanar mo de vrias abordagens identificadas no
processo como contributivas para a compreenso do objeto de estudo.
Assumir que todo conhecimento humano relativo, parcial e incompleto foi
um aprendizado possibilitado pela incurso no pensamento complexo
(Morin, 2000), na abordagem multirreferencial (Ardoino,1998) e na
hermenutica (Heidegger, 1998; Gadamer, 1997).
O trabalho de campo foi realizado no perodo de abril a junho de 2001,
por meio de grupos focais e da observao direta. Foram realizados oito
grupos focais, trs deles com professores (dos cursos de enfermagem,
medicina e odontologia - um com cada grupo especfico), outros trs com
estudantes (seguindo a mesma sistemtica dos professores). Foram
realizados, ainda, grupos com lideranas comunitrias e com agentes
comunitrios de sade.
O critrio para seleo dos professores e dos estudantes foi de estar
atuando em ou cursando uma das disciplinas selecionadas para o estudo
3
,
durante o perodo do trabalho de campo ou terem dela(s) participado/
cursado at dois semestres antes de 2001.
As lideranas comunitrias selecionadas para o estudo foram aquelas que
participam mais diretamente no planejamento, acompanhamento e avaliao
das atividades dos estudantes na comunidade. Os agentes comunitrios
convidados foram aqueles que estavam participando, ou que haviam
participado recentemente (at um ano antes), de trabalhos com alunos e
professores dos cursos envolvidos, em sua rea de atuao.
Obteve-se a autorizao dos participantes mediante assinatura de Termo
de Consentimento Livre e Esclarecido. No caso dos agentes comunitrios de
sade (ACS), foi solicitada tambm a autorizao das enfermeiras
supervisoras e da coordenao do distrito sanitrio ao qual os ACS estavam
ligados. O projeto de pesquisa foi aprovado pelo Comit de tica interno da
Faculdade de Educao da UFBA.
Para a anlise qualitativa dos dados, foram utilizadas as tcnicas de
anlise temtica e anlise de enunciao (Minayo, 1996; Bardin, 1979).
Anlise e discusso dos resultados
A anlise do material produzido/recolhido no campo revelou que, na opinio
de todos os grupos envolvidos, o maior ganho proporcionado pelo trabalho
cooperativo
4
foi o processo de construo de vnculos mais slidos, como
parte de um novo compromisso firmado entre a universidade e a
comunidade. Neste processo, muitos projetos e objetivos comuns foram
construdos. As prticas analisadas podem ser consideradas iniciativas que
visam, de alguma forma, repensar a insero da universidade na sociedade,
4
Alm das prticas das
disciplinas analisadas,
foram tambm
includas a aes de
programas como o
Projeto UNI (Uma nova
iniciativa em sade
financiado pela
Fundao Kellogg), do
UFBA em Campo e da
Atividade Curricular
em Comunidade,
ambos propostos e
coordenados pela Pr-
Reitoria de Extenso
da UFBA. Estes
programas, apesar de
no fazerem parte
diretamente do objeto
do estudo, tiveram
destaque na anlise,
por terem sido
amplamente citados
pelos sujeitos da
pesquisa.
3
Estgio Curricular em
Rede Bsica (Escola de
Enfermagem),
Odontologia em Sade
Coletiva (Faculdade de
Odontologia) e
Introduo Medicina
Social (Faculdade de
Medicina).
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pois representam um contraponto formao enclausurada de profissionais,
e uma tentativa de respostas ticas, solidrias, s crticas e presses de vrios
setores da sociedade universidade pblica brasileira.
Contudo, questes apontadas pelos representantes das comunidades,
estudantes e professores indicam a necessidade de uma permanente reflexo
sobre essas prticas para que possam, de fato, contribuir para a instituio
de uma universidade mais sensvel, cooperativa e produtiva no que se refere
interao com a sociedade.
Especificamente no campo da sade, nos espaos tradicionais da formao,
sobretudo nos hospitais e um pouco menos nos centros de sade, as
hierarquias e as rotinas so muito rgidas. A postura autoritria dos
profissionais em grande parte modelada nestes espaos. Da a necessidade
apontada pelos alunos, de participarem de outros cenrios favorveis ao
estabelecimento de relaes mais simtricas, em que o efetivo
compartilhamento de saberes/prticas, inclusive de vivncias de problemas,
possibilite a busca e a produo de alternativas voltadas para uma maior
articulao teoria/prtica; academia/servio que levem tambm construo
de conhecimentos necessrios soluo dos problemas partilhados.
Entretanto, a mudana de foco do ensino em relao a estas questes no
um processo que ocorra automaticamente; a tendncia observada no estudo
foi a de que a universidade, quando toma o espao comunidade como
referncia para prticas curriculares, o faz, na maioria das vezes,
reproduzindo ou tentando reproduzir os modelos prescritivistas e
autoritrios que a tem caracterizado.
Observou-se, nas prticas analisadas, a necessidade da instituio de um
saber escutar antes de intervir. Este um aprendizado que requer uma
mudana radical no comportamento habitual da universidade de j chegar
ensinando, ordenando, classificando, a partir de uma listagem elaborada
previamente, de coisas que devem ser observadas e modificadas.
A percepo da prtica, apenas como local de reconhecimento de
problemas j traduzidos instrumentalmente, visando ao consumo cognitivo
de algum contedo, deixa de lado a necessidade de pensar, de desentranhar o
sentido de uma experincia nova e os caminhos de uma ao por fazer. Ao se
abdicar disso, como lembra Chau (2001), a tendncia repetir, sempre, os
modelos adestrados e tomar a prtica como uma aplicao mecnica desses
modelos sob a forma de tticas e estratgias. A prpria idia da ao como
prxis social pode se transformar em pura tcnica de agir circunscrita ao
campo do provvel e do previsvel, isto quando vivemos em uma sociedade
que est em constante mutao, em que situaes inesperadas e imprevisveis
acontecem freqentemente. Se temos como prtica o costume de apenas nos
instalarmos de forma segura em nossas teorias e idias, que nem sempre tm
possibilidade de acolher o novo, teremos muita dificuldade de aprender a
enfrentar as incertezas do mundo (Morin, 2000). Aprender a lidar com as
incertezas, com o imprevisvel, traz a necessidade de um certo luto da
vontade do domnio absoluto do outro, da natureza.
A nfase em problemas e na transmisso de informaes, ambos
sistematizados em outros contextos, fez com que se observasse pouco
interesse por parte dos representantes da universidade (estudantes e
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professores) pelo que as pessoas pensam de seus problemas e solues que
buscam espontaneamente, perdendo-se, assim, oportunidades de buscar
temas de estudo, de desenvolvimento de novas tecnologias socialmente
apropriadas, a partir das solues encontradas pela populao, ou seja, de se
buscar novas formas de colaborao, dilogo e interfecundao entre os
saberes prticos, tcitos, no sistematizados e saberes sistematizados.
Uma outra questo discutida pelos sujeitos da pesquisa foi a excessiva
fragmentao disciplinar dos currculos. Este , certamente, um dos
problemas relacionados a currculos escolares mais discutidos atualmente,
sobretudo nas universidades. Tomando-se como exemplo os currculos de
graduao, observa-se que, na maioria das vezes, as disciplinas so tratadas
de modo reificado, como contedos estanques, com pouca ou nenhuma
interconexo, tanto entre si, quanto em relao ao mundo concreto e
experincia vivida; quando muito, aborda as prticas de trabalho de forma
mecnica, vazia de reflexo. Isto no s dificulta ao aluno uma compreenso
mais abrangente do saber historicamente produzido pela humanidade, como,
tambm, contribui para reforar a viso quase que puramente tecnicista e
instrumental que tem caracterizado a educao superior (Fagundes & Fres
Burnham, 2001).
A fragmentao existente em instituies como a universidade no
casual ou irracional, deliberada, obedece aos fundamentos do taylorismo
que ainda a regra predominante na organizao de nossas instituies
(Chau, 2001). Esta uma questo fundamental, mas, a nosso ver, no o
nico aspecto da fragmentao que precisa ser questionado na formao e
no trabalho dos profissionais de sade; existem outros, cuja tematizao e
superao essencial para a transformao desses processos. Um destes
aspectos o da multiprofissionalidade que atravessa este campo. Nas
experincias analisadas, no foi observado nenhum esforo de contribuir
para o aprofundamento das questes relacionadas ao tema. Este silncio
surpreendente, dada a nfase que a temtica, juntamente com a
interdisciplinaridade e a intersetorialidade, vm tendo nas discusses e
propostas de mudanas curriculares na rea da sade.
Um dos provveis motivos deste silncio, na percepo de Peduzzi
(1998), o no compartilhamento da qualidade interativa do trabalho entre
os profissionais de sade. Para a autora, falta a esses profissionais a
percepo de que esto trabalhando em interao. E, medida que no
concebem o trabalho como instncia interativa, buscam apenas na
autonomia tcnica individual a possibilidade de se expressar como sujeitos da
ao. Assim, a interdependncia que existe entre o trabalho dos diversos
atores deixa de ser contemplada.
O ensino na graduao em enfermagem tem possibilitado a percepo in
loco da pouca articulao no conjunto da assistncia sade prestada
populao, devido, em grande parte, desintegrao entre os profissionais
cuidadores. Essa falta de integrao , tambm, percebida na formao. Nesse
campo, percebe-se, ainda, uma carncia muito grande de projetos que visem
encontrar formas de superar a fragmentao do cuidado em sade. O
isolamento e o confinamento de cada curso em si mesmo contribui para que
os futuros profissionais no percebam a interao de seu trabalho com o dos
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demais trabalhadores da rea e de outros setores da sociedade, perdendo-se,
assim, como apontam Almeida e Mishima (2001), a oportunidade de formar
profissionais mais comprometidos com a superao do modelo de ateno
desumanizado, fragmentado, centrado na recuperao biolgica individual
e com rgida diviso do trabalho e desigual valorao social dos diversos
trabalhos (p. 151).
Uma outra demanda que o trabalho com comunidade traz para o
processo de organizao curricular, a necessidade de uma valorizao mais
explcita dos saberes (re)construdos na experincia.
Os saberes da prtica tm uma relao direta com a interao entre as
pessoas. Os estudantes referiram-se a diversos tipos de saberes
(aprendizagens) articulados nesse processo que podem ser elencados como:
1) melhor capacidade de comunicao (falar e escutar), incluindo-se a o
esforo de encontrar formas para driblar a assimetria naturalmente
existente entre a linguagem tcnica e a linguagem popular; 2) aprender a se
relacionar e a acolher o outro; 3) perceber que a populao tem seus
prprios saberes, portanto a no presumir sempre a ignorncia do outro nas
questes de sade; 4) gerir situaes que ocorrem no cotidiano do trabalho;
5) resolver problemas criativamente; 6) atentar para uma prtica
profissional humanizada; 7) compreender de forma mais ampla os limites e
as possibilidades da atuao profissional. Estes so aprendizados que, na
maioria das vezes, no tinham sido previstos nos objetivos das disciplinas, o
que sugere que os professores no lhes prestam muita ateno, mas que os
estudantes do muita nfase.
Prticas que facilitem a conciliao entre conhecimentos tericos e
conhecimentos forjados na experincia fundamental para o desempenho
dos profissionais de sade. Tomar decises que afetam a vida de outras
pessoas faz parte da rotina desses profissionais. Neste processo, participam
saberes ticos, tcnico/cientficos e em grande parte saberes da experincia
(Bernadou,1996).
Os saberes da experincia (implcitos, tcitos) na concepo de Therrien
(1997) so aqueles que verdadeiramente orientam a prtica, da sua grande
importncia no processo de formao. A reflexo sobre as aprendizagens da
prtica, a fim de que essas possam ser compartilhadas, tornadas explcitas,
requer, como fala Pozo (2002), um planejamento de atividades com esta
finalidade, ou melhor, requer que a aprendizagem seja, de fato, objeto de
preocupao e estudo nos currculos escolares.
Concluses
De acordo com o que foi discutido pelos sujeitos da pesquisa e o dilogo com
os outros autores convocados para a reflexo, pode-se concluir que a
instituio de formas de escuta s prticas poder trazer subsdios para
que a universidade encontre novos eixos para seus currculos, visando
formao de cidados socialmente responsveis e com capacidade de reflexo
sobre seu prprio trabalho. Sem esse processo de escuta, de reflexo,
dificilmente ocorrero mudanas significativas nos processos de formao.
Discutir e praticar formas de mudanas nos currculos que no se pautem
apenas pela definio e fixao a priori de diretrizes normativas, traduzidas
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em seqncias rgidas de atividades s quais professores e estudantes devem se
submeter, um norte a ser seguido se se quer contribuir para a instituio de
uma universidade que intercambia conhecimentos, que acolhe outras vises de
mundo, que se preocupa com os problemas do contexto social no qual est
inserida.
Em face s incertezas do mercado de trabalho e volatilidade das
informaes profissionais que ele reclama, considera-se, como Sousa Santos
(1997), que cada vez mais importante desenvolver com os estudantes uma
formao cultural slida e ampla, quadros tericos/analticos gerais, uma viso
global do mundo e de suas transformaes, de modo a desenvolver o esprito
crtico, a criatividade, a disponibilidade para inovao, o desejo de aprender, a
atitude positiva perante o trabalho individual e em equipe e a capacidade de
negociao que os preparem para enfrentar, com xito, as exigncias cada vez
mais sofisticadas do mundo do trabalho.
, neste sentido, que Demo (1998) chama a ateno para o lugar simblico
que a universidade ocupa, do qual ela pode enxergar a possibilidade, a fora e o
valor estratgico de espaos diferenciados de aprendizagem que, ao serem
vivenciados, ativam o potencial transformador dos sujeitos implicados, na
direo de um entendimento da relevncia do conhecimento como algo que
no apenas conhece as coisas, e sim como algo que pode mudar as coisas.
Repensar o currculo, significa, sobretudo, o desenvolvimento de uma nova
relao com o saber. Neste contexto, o professor no pode ser visto apenas
como distribuidor e os alunos, como receptores do que foi produzido alhures.
Uma outra relao com o saber implica, necessariamente, uma redefinio
profunda desses papis. As questes da relao pedaggica, do
compartilhamento dos saberes, do trabalho crtico e reflexivo sobre o
conhecimento que definiro, segundo Nvoa (2000), mudanas significativas
nos currculos e na universidade como um todo.
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p.105-14 , set.2004/fev.2005.
Discute la relacin entre espacio y aprendizaje, como una forma de pensar modificaciones o
innovaciones curriculares a partir de demandas surgidas en la prctica. Analiza experiencias
con comunidades desarrolladas por los cursos de enfermera, odontologa y medicina. La
metodologa tiene como sustratos las teoras de la complejidad y de la
multireferencialidad. El anlisis les revel importantes aprendizajes a los sujetos y trajo la
cuestin de que no basta definir nuevos locales de enseanza, es necesario ejercitar la
reflexin sobre la prctica, para que esta pueda ser una referencia para la interpelacin y la
transformacin de las formas tradicionales de concebir el currculum. Revel, tambin, que
repensar el currculum significa el desarrollo de una nueva relacin con el saber, que
implica cambios en las relaciones entre la universidad y los diversos saberes existentes y en
la valorizacin del aprendizaje reconstruido en la experiencia. Como conclusin, se destaca
que la universidad debe instituir escuchas de las prcticas desarrolladas e invertir en una
formacin cultural slida y crtica de los estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Curriculum; formacin; espacio; aprendizaje; educacin mdica.