1

2


PRESIDENTE DA REPBLICA
Luiz Incio Lula da Silva

MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad

GOVERNADOR DO ESTADO
Wellington Dias

REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU
Luiz de Sousa Santos Jnior

SECRETRIO DE EDUCAO A DISTNCIA DO MEC
Carlos Eduardo Bielschowsky

COORDENADORIA GERAL DA UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
Celso Costa

SECRETRIO DE EDUCAO DO ESTADO DO PIAU
Antonio Jos Medeiros

COORDENADOR GERAL DO CENTRO DE EDUCAO ABERTA A DISTNCIA DA UFPI
Gildsio Guedes Fernandes

SUPERITENDNTE DE EDUCAO SUPERIOR NO ESTADO
Eliane Mendona

DIRETOR DO CENTRO DE CIENCIAS DA EDUCAO
Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho

COORDENADOR DE ADMINISTRAO PROJETO PILOTO
Raimundo Jos Cunha Arajo

COODENADORA DE MATERIAL DIDTICO DO CEAD/UFPI
Cleidinalva Maria Barbosa Oliveira

DIAGRAMAO
Diego Albert


Copyright 2007. Todos os direitos desta edio esto reservados Universidade Federal do
Piau (UFPI). Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por
qualquer meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, do autor.












BRITO, Antonia Edna
Fundamentos Tericos-Metodolgico da Pesquisa II/ Antonia Edna Brito -
UFPI/UAPI
2009.
91p.

Inclui bibliografia

1 - A Estrutura do Projeto de Pesquisa 2 - Construindo a introduo do projeto
de pesquisa 3 - Delineando a reviso de literatura 4 - Descrevendo a trajetria
metodolgica da pesquisa 5 - Esquematizando o projeto de pesquisa 6 -
Deflexes sobre o trabalho de concluso de curso TCC

CDU:

3



O presente texto destina-se aos estudantes vinculados ao
Programa de Educao a Distncia da Universidade Aberta do
Piau (UAPI), vinculada ao consrcio formado pela
Universidade Federal do Piau (UFPI), Universidade Estadual
do Piau (UESPI), com o apoio do governo do Estado do Piau,
atravs da Secretaria de Educao.

Dentro deste contexto, o material Fundamentos Terico-
Metodolgicos da Pesquisa II, integrante de um projeto
formativo de administradores, tem como propsito central
contribuir com a formao de um profissional crtico,
competente e autnomo, capaz de produzir conhecimentos a
partir da vivncia da investigao cientfica no cotidiano de
suas prticas. Mais ainda, o material em referncia postula a
formao de um profissional com competncias para planejar e
desenvolver pesquisas na rea de administrao, observando
as peculiaridades da pesquisa cientfica. Isso implica
compreender a natureza do conhecimento cientfico,
reconsiderando os processos formais de sua produo. A
pesquisa cientfica, nesta acepo, concebida como prtica
que oportuniza desvendar as mltiplas realidades atravs dos
processos de apreenso, transmisso e produo de
conhecimentos.

Este texto, portanto, proporciona ao leitor o acesso a reflexes
sobre a formalizao do projeto de pesquisa, como [...]
instrumento flexvel, pronto a ser ele mesmo reconstitudo ao
longo do prprio caminho a ser percorrido pelo pesquisador
[...] (BARROS, 2007 p.10).

4

O planejamento da pesquisa, a partir do exposto, especifica o
caminho a ser percorrido no desenvolvimento da investigao.
o processo de sistematizao da pesquisa, perspectivando
garantir a eficincia da investigao no alcance dos objetivos
estabelecidos.

A partir do exposto, ratificamos que o desenvolvimento deste
estudo fundamenta-se em reflexes que situam a pesquisa
cientfica como processo de desvelamento da realidade na
perspectiva da produo do conhecimento e,
consequentemente, do desenvolvimento da cincia. Assim, o
material de estudo composto por diferentes textos,
focalizando temticas pertinentes pesquisa cientfica, bem
como atividades e sites para que voc invista no
aprofundamento do estudo. importante a leitura dos textos
propostos, buscando a bibliografia indicada para ampliar seus
conhecimentos. importante, tambm, que voc realize as
atividades propostas, que partilhe suas experincias e
conhecimentos com os parceiros do curso, participando
ativamente dos fruns e dos chats.

Objetivando subsidiar o processo de formalizao do projeto de
pesquisa, o material Fundamentos Tericos Metodolgicos
da Pesquisa II apresenta os contedos de estudo organizados
em quatro unidades, conforme descrio a seguir:

UNIDADE I A Estrutura do Projeto de Pesquisa Apresenta
de forma detalhada a elaborao do projeto de pesquisa,
explorando as diferentes fases do processo de formalizao do
referido projeto.

5


UNIDADE II Construindo a Introduo do Projeto de
Pesquisa Analisa a construo da introduo do projeto de
pesquisa, demarcando os elementos da parte introdutria do
projeto em referncia.

UNIDADE III Delineando a Reviso da Literatura
Nesta parte do estudo, caracterizamos o processo de
construo do referencial terico da pesquisa, destacando a
especificidade dos atos de estudar, ler e escrever textos.
Destacamos, ainda, aspectos relativos normalizao
bibliogrfica, notadamente no que concerne s citaes.

UNIDADE IV Descrevendo a Trajetria Metodolgica da
Pesquisa
Esta parte do texto traz orientaes referentes construo da
metodologia da pesquisa, focalizando a definio do tipo de
pesquisa, o contexto da investigao, sujeitos do estudo, entre
outros.

UNIDADE V Reflexes sobre o Trabalho de Concluso de
Curso
As reflexes empreendidas nesta parte do estudo contemplam
a especificidade do trabalho de Concluso de Curso,
apresentando tanto a caracterizao da Monografia, quanto os
diferentes elementos de sua estrutura e apresentao grfica.
A partir das orientaes contidas nesta unidade voc ter
elementos para construir o seu TCC (Monografia), tomando
como roteiro orientador o projeto de pesquisa construdo na
vivncia desta disciplina.

6



No desenvolvimento das diferentes unidades do contedo
procuramos articular teoria e prtica, atravs das proposies
de atividades de estudo. Essas atividades esto descritas em
cada unidade, objetivando o aprofundamento das leituras e
aprendizagem efetiva na vivncia desse estudo..

Finalmente, esperamos que voc tenha sucesso nesta
empreitada, lembrando-se de que a leitura muito importante
em sua formao.


BOM PROVEITO!




















7








UNIDADE 1: A Estrutura do Projeto de Pesquisa
1.1 Objetivos do Projeto de Pesquisa 9
1.2 Atividade


14
UNIDADE 2 CONSTRUINDO A INTRODUO
DO PROJETO DE PESQUISA

2.1. Como Delimitar o Tema da Pesquisa 17
2.2. Elementos da Introduo 21
2.2.1. Justificativa 24
2.2.2. Delimitao do Problema 26
2.2.3. Objetivos da Pesquisa 28
2.2.4. Aportes Terico-metodolgicos da Pesquisa 28

UNIDADE 3: DELINEANDO A REVISO DE
LITERATURA

3.1 A Organizao da Reviso de Literatura 31
3.2 Aspectos Essenciais na Constituio do
Referencial Terico da Pesquisa

33
3.2.1. Sobre Estudar 34
3.2.2. Sobre Ler 35
3.2.3 Sobre Escrever 36

UNIDADE 4 DESCREVENDO A TRAJETRIA
METODOLGICA DA PESQUISA

4.1. Abordagem da Pesquisa 40
4.2. O Contexto da Pesquisa 41
4.3. Interlocutores da Pesquisa 41
4.4. A Produo dos Dados da Pesquisa 43
4.5. Anlise dos Dados 45
4.6. Cronograma 46

UNIDADE 5: ESQUEMATIZANDO O PROJETO DE

8
PESQUISA
5.1 Esquema para Apresentao do Projeto de
Pesquisa
50
5.2 Formatao do Projeto 53
Atividade 59
5.3 Referncias e Citaes 67


UNIDADE 6: REFLEXES SOBRE O TRABALHO
DE CONCLUSO DE CURSO - TCC

6.1 Monografia: Caracterizao 70
6.2 Estrutura da Monografia 73
6.3 Apresentao Grfica da Monografia 77
Atividade 86
Referencias 87
























9


Unidade 1
REVISITANDO A ESTRUTURA DO PROJETO DE PESQUISA


Nas leituras realizadas na disciplina Fundamentos Tericos Metodolgicos da Pesquisa I
voc percebeu que existem diferentes formas de conhecimento,
cada uma com sua validade e especialidade. Recorrendo a
Moreira (2008), podemos ressaltar que o conhecimento da
realidade pode ocorrer de forma especulativa ou cientfica. O
conhecimento especulativo prescinde da sistematizao, sendo
decorrente das experincias cotidianas que o homem vivencia no
mundo [...] um conhecimento subjetivo e no-sistemtico
(MOREIRA, 2008, p.189).

O conhecimento cientfico, entretanto, requer uma sistematizao atravs do
planejamento da pesquisa. Esse planejamento, conforme discusses anteriores,
caracteriza-se como a definio dos caminhos da serem trilhados para conhecer uma
dada realidade. O pesquisador, para ser bem sucedido na atividade cientfica, necessita
de um bom planejamento, de um projeto de pesquisa bem elaborado, explicitando as
aes e a trajetria das pesquisas. Em seu caso especfico, para a elaborao do TCC,
necessrio, como ponto de partida, desenvolver um projeto de pesquisa, focalizando um
tema de seu interesse. A escolha do tema muito importante na construo do projeto de
pesquisa e, de modo especial, na elaborao do TCC (Monografia).

O tema deve ser selecionado dentro de uma rea de seu interesse, ou seja, ele deve
mobilizar sua curiosidade.
Tendo estas reflexes sobre o processo de produo do conhecimento cientfico,
apresentamos, nesta parte do estudo, os objetivos e as diferentes partes do projeto de
pesquisa


O projeto
de
pesquisa....

10


UNIDADE 1: A Estrutura do Projeto de Pesquisa
1.1 Objetivos do Projeto de Pesquisa 9
1.2 Atividade


14








































11
UNIDADE 1: A ESTRUTURA DO PROJETO DE PESQUISA

1.1 Objetivos do Projeto de Pesquisa

O processo de produo do conhecimento cientfico
apresenta exigncias relativas ao delineamento dos
procedimentos que sero desenvolvidos no transcurso da
investigao, sistematizando de forma objetiva e racional as
diferentes fases da pesquisa. O projeto de pesquisa, de acordo
com essa anlise, evita a improvisao, assegurando definir
com segurana os rumos da pesquisa. Sem um projeto bem
elaborado, o objeto de estudo parece fludo, sem objetividade.
Podemos dizer, portanto, que a elaborao do projeto de
pesquisa contribui para:

Para ler sobre a estrutura do projeto de pesquisa,
acesse:
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met05.htm









A definio de um
objeto de pesquisa
requer muita leitura
de livros, revistas
especializadas, entre
outras.
Revelar as intenes do pesquisador;
Esclarecer ao pesquisador;
Sistematizar o desenvolvimento da pesquisa, delineando
claramente as diferentes fases do processo de produo
do conhecimento;
Estabelecer o dilogo cientfico entre os pesquisadores,
uma vez que fazer a pesquisa implica tambm na
socializao do conhecimento;
Aperfeioar a utilizao de recursos e o alcance dos
objetivos propostos;
Prever o caminho a ser trilhado na investigao.

A leitura contribui
para que o
pesquisador
construa um
relevante problema
de pesquisa.
Voc Sabia?
Toda pesquisa comea com uma dvida, uma inquietao
ou um problema [...] (CALEFFE; MOREIRA, 2006, p. 21).


12
SINTETIZANDO:







Leia: BARROS, J. D Assuno. O projeto de pesquisa
em Histria: da escolha do tema ao quadro terico.
Petrpolis/RJ: Vozes, 2007.

Fazer pesquisa tarefa que reclama pensar no avano da
cincia e isso exige do pesquisador conhecimento acerca do
tema a ser investigado, considerando como fases importantes
neste processo:




Fases da pesquisa
Preparao da pesquisa

Elaborao do projeto de
investigao.
Desenvolvimento da
investigao

Processo de produo dos
dados.

Elaborao do relatrio de
pesquisa
Produo do TCC (Trabalho
de Concluso de Curso)

13
Para Reflexo

[...] No mundo acadmico da construo do
conhecimento, da pesquisa, da elaborao de
um TCC, uma monografia [...], podemos
perceber que o resultado final s poder ser
bem-sucedido se na sua origem contou com
um planejamento bem elaborado
(MEDEIROS, 2008, p.190).

Alm das fases mencionadas a respeito da elaborao do
projeto de pesquisa, segundo Minayo (1999), importante
considerar aspectos de natureza:

O projeto de pesquisa, de acordo com o exposto,
representa uma previso racional do que vai ser
desenvolvido no processo de investigao. A previso das
trajetrias da pesquisa, contudo, deve levar em conta as
complexas situaes que so peculiares s cincias
humanas e, por isso, importante um planejamento
cuidadoso, indicando claramente o problema, o eixo terico
metodolgico, entre outros aspectos.

[...] O projeto um guia, uma orientao que
indica aonde o pesquisador quer chegar e os
caminhos que pretende tomar. (ALVES-
MAZZOTTI; GEWANDSNAJDER, 1998, p.
149).


Para saber mais sobre a importncia do projeto de
pesquisa, acesse o site:
http://www.uniritter.edu.br/w2/editora/downloads/Cadern
o_Academico-vol_4.pdf


A partir da leitura,
responda:
O que significa o
projeto na pesquisa
cientfica?
Em que aspectos o
conhecimento
cientfico difere do
conhecimento
especulativo?
Deposite suas
respostas no frum
para partilhar suas
idias com outros
cursistas.

14

Para Recordar...

O projeto de pesquisa deve conter as seguintes partes:
Tema da pesquisa
Introduo: deve conter a delimitao do tema, os objetivos
e a justificativa.
Reviso Bibliogrfica
Metodologia: descreve como os dados sero produzidos
Cronograma
Referncias


Atividade
A definio do tema de pesquisa implica na delimitao do
objeto de estudo. Para tanto, necessrio que voc pense na
rea de estudo de seu interesse.
Pense e responda:
Qual o tema de seu interesse para desenvolver seu
projeto de pesquisa?
Que leituras voc tem sobre o tema de seu interesse?
Registre no frum as suas respostas para analis-las
de forma coletiva e compartilhada.





Sobre delimitao do tema de pesquisa, leia:
SANTOS, A. R. Metodologia cientfica: a construo do
conhecimento. Rio de Janeiro: DP8A, 1999.
GONSALVES, E. P. Iniciao pesquisa cientfica.
Campinas/SP: Alnea, 2003.

15



16



UNIDADE 2 CONSTRUINDO A INTRODUO
DO PROJETO DE PESQUISA

2.1. Como Delimitar o Tema da Pesquisa 17
2.2. Elementos da Introduo 21
2.2.1. Justificativa 24
2.2.2. Delimitao do Problema 26
2.2.3. Objetivos da Pesquisa 28
2.2.4. Aportes Terico-metodolgicos da Pesquisa 28

























17
UNIDADE 2 CONSTRUINDO A INTRODUO DO
PROJETO DE PESQUISA

2.1 COMO DELIMITAR O TEMA DA PESQUISA

As reflexes que desenvolvemos neste estudo realam que
pensar um tema de pesquisa indicar um assunto de nosso
interesse. A seleo do tema de pesquisa, segundo Gonalves
(2003), pode ser decorrente de vrias situaes, tais como:

Observao do cotidiano: neste caso, a reflexo
sobre/no cotidiano pode indicar interessantes problemas
de pesquisa.
Vida profissional: a vivncia da prtica profissional
apresenta situaes problemticas que podem ser
objeto da pesquisa cientfica.
Contato com especialistas: as trocas de experincias,
a participao em eventos cientficos, entre outros,
revelam questes atuais que interessam comunidade
cientfica.
Estudo da literatura especializada: a leitura de
determinado tema nos revela as peculiaridades do
estudo na rea, explicitando [...]controvrsias e lacunas
que precisam ser preenchidas (GONSALVES, 2003, p.
26-27).
Da criatividade: muitos elementos nos possibilitam uma
leitura crtica da realidade. A partir dessa leitura
podemos descobrir questes que merecem um
tratamento cientfico.




18
Vale lembrar que ao definirmos o tema da pesquisa,
focalizamos, inicialmente, uma temtica ampla. Por essa razo,
chamamos sua ateno para a necessidade de delimitar o
tema da pesquisa, pois muitas vezes o pesquisador iniciante,
ao pensar o tema da pesquisa, no apresenta o recorte do
objeto de estudo.

Por falar em tema de pesquisa, apresentamos alguns exemplos
para ilustrar nossas reflexes. Podem ser apresentados como
temas de pesquisa:
-Marketing
-Empreendedorismo
-Tecnologia
-Gesto ambiental

Considerando os exemplos apresentados, observamos que
focalizam temticas amplas e, por isso, precisam de um
recorte. Por exemplo, ao apontarmos como tema de estudo
Gesto ambiental, indicamos um assunto abrangente.
necessrio pensar nos limites da temtica estudada, pois a
gesto ambiental pode ser compreendida como a grande
rea de interesse do pesquisador. Neste caso, compete
indagar:

Que aspecto/recorte dentro da rea de gesto ambiental
interessa ao pesquisador?Desenvolvimento sustentvel
?Responsabilidade social ?






Para delimitar o
tema da
pesquisa
necessrio
focalizar apenas
um aspecto da
realidade

19
Para saber mais
Tema:Gesto ambiental
Delimitao do tema: As prticas de desenvolvimento sustentvel
desenvolvidas no processo de formao dos administradores e suas
contribuies para aprendizagem desses profissionais.

Na delimitao do tema de seu interesse, considerando que
seu projeto de pesquisa dar origem ao Trabalho de Concluso
de Curso TCC (Monografia), importante que voc leve em
conta, entre outros, os seguintes aspectos: o que mobiliza seu
interesse para estudar a temtica; as reas de estudo dos
provveis orientadores; a produo terica na rea; e a
familiaridade com o tema. Ademais, imprescindvel que, ao
pensar em um tema de pesquisa, observemos as proposies
de Minayo (1999), ao recomendar que o pesquisador se
questione acerca da relevncia do tema e de sua
exequibilidade.

Na escolha de um tema de pesquisa, a opo ideal unir uma
grande motivao com certa familiaridade (GONSALVES, 2003
p.28).

CHAT 01
Voc sabe que o chat constitui espao interativo que possibilita trocas de
conhecimento, partilhamento de idias, entre outras coisas. Nesta perspectiva,
propomos o chat 01, para que voc socialize com os outros cursistas e com
seu tutor suas reflexes sobre:

O que um tema de pesquisa?
Como delimitar o tema da pesquisa?
O que pode ocorrer se o pesquisador no delimitar
bem o tema de seu estudo?



20
Frum

A partir das discusses vivenciadas no chat, registre no
frum:
Tema de estudo: _______________________________
Delimitao do
tema:___________________________________________
________________________________________________
________________________________________________


Esperamos que, ao pensar no tema de pesquisa e delimit-
lo, voc esteja apresentando um objeto de estudo de seu
real interesse, pois, como j afirmamos anteriormente, o seu
projeto de pesquisa originar seu TCC (Monografia). Desse
modo, recomendvel que, ao responder s questes de
estudo, focalize um tema que desperte a sua curiosidade.

LEMBRETE

importante destacar tambm que voc deve considerar
para a seleo de um tema a sua rea de especialidade. O
que isso significa? Significa que aconselho voc a no
escolher um tema sobre o qual no tenha nenhuma
aproximao ou referncia, pois isso poder dificultar ou
mesmo impedir a execuo do seu trabalho. O pesquisador
deve ter certa familiaridade com o tema escolhido, pois isso
tende a facilitar a busca pela bibliografia disponvel
(GONSALVES, 2003 p. 28).






Como fazer
a
introduo?


21



2.2. Partes da Introduo

A introduo, conforme Gil (2007), constitui a primeira parte
do projeto de pesquisa e deve descrever com clareza e
objetividade os propsitos do estudo, a justificativa para seu
desenvolvimento, e o enfoque terico-metodolgico que o
orienta. Nesta parte do projeto, procedemos
contextualizao da temtica da pesquisa, estabelecendo
relaes com o conhecimento produzido na rea. Uma
introduo elaborada de forma adequada propicia ao leitor a
compreenso da proposta do estudo. Dessa forma,
necessrio observar que a introduo, como primeira seo
do projeto, dever ser estruturada de modo que revele a
especificidade da proposta, o pblico ao qual se destina, na
perspectiva de despertar o interesse do leitor.

Barros (2007), ao caracterizar a introduo, acentua que no
projeto de pesquisa frequentemente encontramos dois tipos
de introduo. Assim, se o projeto no tiver uma seo para
delimitao do tema, a introduo apresentar e discutir,
de forma profunda, o tema proposto para a pesquisa. Numa
outra configurao, caso o projeto tenha um item especfico
para a delimitao do tema, a introduo consistir em um
resumo, atravs do qual, com objetividade, o pesquisador
revelar o contedo do projeto.



LEMBRETE
A elaborao da introduo do projeto de pesquisa
deve tomar referncia, alm das contribuies dos
diferentes autores que discutem a temtica, as
orientaes propostas pela ABNT.


22

PARTES DE UMA INTRODUO Fonte: GIL (2007)

JUSTIFICATIVA (POR QUE FAZER?) Apresentao da
proposta da pesquisa, revelando a relao do estudo com
as experincias vivenciadas. Nesta parte, o autor reala a
relevncia da pesquisa nos mbitos social, cientfico e
profissional.

DELIMITAO DO PROBLEMA (O QUE FAZER?) O
pesquisador deve explicitar o problema da pesquisa,
indicando a questo a ser respondida no desenvolvimento
do estudo. Ao delimitar o problema, importante deixar
claro os termos centrais do problema.

[...] tenho observado, de uns anos para c, que h
certa predisposio dos alunos em no elaborar o
projeto de pesquisa. Alguns consideram at perda
de tempo debruar-se sobre ele. O que
evidentemente est correto. Um projeto de
pesquisa bem elaborado significa meio caminho
andado na consecuo do trabalho de pesquisa
(PEREIRA, 2005 p. 44).

OBJETIVOS (QUAL O PROPSITO DA PESQUISA?) A
introduo, como primeira seo do projeto, deve apresentar
os objetivos da pesquisa.

REVISO DA LITERATURA (QUAIS OS FUNDAMENTOS DO
ESTUDO?) De forma sucinta, o pesquisador esclarece
acerca da vinculao terica da pesquisa, ou seja, indica os
pressupostos tericos do estudo a ser desenvolvido.

METODOLOGIA (COMO FAZER?) Informar, de forma
sucinta, a natureza do estudo.

23



DICA IMPORTANTE
Na elaborao da parte introdutria do projeto, relevante considerar o que
apresentamos no esquema, mas ressaltamos que essa construo
flexvel, podendo ser alterada, desde que atenda lgica do trabalho
cientfico a ser realizado.


Frum

Tema: Discutindo a introduo do projeto de pesquisa.
Questes orientadoras:
Quando elaborar a introduo?
O que deve conter uma boa introduo?


[...] a introduo identifica a questo da
preocupao que gera a pesquisa, ao transmitir
informaes sobre um problema de pesquisa.
Como essa a passagem inicial em um estudo ou em
uma proposta, deve-se tomar muito cuidado ao redigi-la.
Infelizmente, muitos autores no identificam claramente o
problema de pesquisa, deixando o leitor decidir por si
mesmo a importncia da questo que motiva o estudo
(CRESWELL, 2007, p. 89).











Pesquisar implica penetrar no mundo das palavras e se
deixar impregnar por elas, compreendendo que cada
uma tem, dependendo do contexto, mltiplos
significados.


24


Partes da introduo (de acordo com CRESWELL, 2007,
p.90):
* O problema da pesquisa
* Estudos que abordam o tema
* Deficincias nos estudos
* A importncia do estudo para um pblico
* A declarao do objetivo


2.2.1 Justificativa

Por que realizar a pesquisa? Qual sua contribuio no mbito
da temtica proposta? Ao propor um estudo, o pesquisador tem
um pblico-alvo e, por isso, deve ter o cuidado de justificar a
pesquisa, informando acerca de sua relevncia e das
contribuies que poder trazer na produo do conhecimento.
A justificativa do projeto, portanto, consiste em [...] convencer
os seus leitores da sua importncia, da sua relevncia
acadmica e social, da viabilidade da sua realizao, da
pertinncia do tema proposto (BARROS, 2007 p.68). Nesta
acepo, a justificativa apresenta razes convincentes para o
desenvolvimento da pesquisa. Segundo Santos (1999, p.70), o
contedo da justificativa deve focalizar a:


[...] importncia ou relevncia do tema; abrangncia do
assunto, isto , o relato do interesse da comunidade humana,
especialmente no presente, em relao ao tema que se quer
pesquisar.


Lembrete: ao escrever a justificativa do projeto, lembre-se de
focalizar, entre outros, os seguintes aspectos:

A justificativa
deve
convencer o
leitor da
relevncia e
necessidade
de realizao
da pesquisa.

25


Relevncia social: enfatizar a importncia do estudo no
contexto social;

Relevncia cientfica: contribuies que podem trazer em
determinada rea de conhecimento;

Pertinncia do tema: realar a convergncia do estudo com a
produo na rea.

Para evidenciar a relevncia do estudo, compete ao
pesquisador realar suas contribuies no mbito da produo
do conhecimento cientfico (1999), compreendendo que a
justificativa deve explicitar a motivao de ordem terico-
prtica que justifica o desenvolvimento da pesquisa. Na
elaborao da justificativa no h um modelo a ser seguido;
contudo, ao escrever a justificativa, o pesquisador deve
focalizar os seguintes pontos:

Experincias vivenciadas em relao ao objeto de estudo
Elaborao do problema a ser estudado
Contribuies da pesquisa
Produo existente na rea


Para saber mais sobre a justificativa acesse:
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met05.htm
http://www.scielo.br/cgi-bin/wxis.exe/iah/







26
FRUM
Tomando como referncia o tema que voc elegeu para sua
pesquisa, escreva, em trs pargrafos, a justificativa de seu
interesse pela temtica.
Registre seu texto no frum.

2.2.2 Definindo o problema

O tema da pesquisa deve ser abordado pelo pesquisador na
perspectiva de situ-lo diante do conhecimento cientfico
produzido na rea. A contextualizao do tema permite a
compreenso do que tem sido produzido, bem como indica
provveis lacunas na abordagem terica do objeto de estudo. A
partir dessa contextualizao e problematizao, o pesquisador
tem clareza quanto ao que pretende investigar. preciso
deixar claro que o tema diferente do problema, porm, a
discusso do tema possibilita a especificao do problema.

Com base nessas consideraes, compreendemos ser
relevante que o pesquisador procure conhecer de forma
aprofundada o objeto que pretende investigar para definir com
segurana o problema de pesquisa. Sobre essa questo,
Alves-Mazzotti (2001, p. 150) faz a seguinte anlise:

O conhecimento da literatura pertinente ao problema que nos
interessa (relatos de pesquisa, teorias utilizadas para explic-
lo) indispensvel para identificar ou definir com mais preciso
os problemas que precisam ser investigados em uma dada
rea.







27


Parada Obrigatria
Para saber mais sobre tema e problema de pesquisa, leia:
Richardson (1999).

Aps a leitura, estabelea a diferena entre os dois termos.
Registre no frum a sua resposta.

Falar de problema de pesquisa no novidade para voc, pois
j teve oportunidade de estudar sobre o assunto. Por exemplo,
entende que nem todo problema constitui problema cientfico.
bom lembrar que neste estudo o foco de interesse o
problema de pesquisa. Embora o termo seja polissmico,
podemos dizer que o problema de pesquisa d norte
pesquisa e, mais especificamente, podemos dizer que o
problema de pesquisa : [...] qualquer questo no resolvida e
que objeto de discusso, em qualquer domnio do
conhecimento (GIL, 2006, p.49).


DICAS PARA ELABORAR O PROBLEMA DE PESQUISA
(GIL, 2006)
O problema deve ser formulado em forma de
questionamento
O problema deve ser bem definido, apresentando um recorte
do tema de estudo
O problema deve se elaborado de forma clara
O problema deve explicitar os pressupostos tericos de sua
orientao














Como
elaborar o
projeto de
pesquisa?


28
2.2.3 Objetivos da pesquisa

Com qual propsito a pesquisa ser realizada? A introduo,
como seo inicial do projeto de pesquisa, deve esclarecer o
leitor em relao aos objetivos da pesquisa, contextualizando o
estudo a ser desenvolvido.

2.2.4 Aportes Terico-Metodolgicos da Pesquisa

Na introduo do projeto de pesquisa comporta informar acerca
da orientao terico-metodolgico da pesquisa, justificando a
opo, tanto no mbito da metodologia, quanto em relao
base terica da pesquisa.





















29




30


UNIDADE 3: DELINEANDO A REVISO DE
LITERATURA

3.1 A Organizao da Reviso de Literatura 31
3.2 Aspectos Essenciais na Constituio do
Referencial Terico da Pesquisa

33
3.2.1. Sobre Estudar 34
3.2.2. Sobre Ler 35
3.2.3 Sobre Escrever 36



























31
UNIDADE 3: DELINEANDO A REVISO DE LITERATURA

3.1 A Organizao da Reviso de Literatura

Ao pensarmos na organizao do quadro terico da pesquisa,
nos inspiramos em Teixeira (2007), quando se refere ao ofcio
do pesquisador e do aluno. Neste entorno, a autora demarca
os papis desses atores no processo de produo do
conhecimento. Em relao ao pesquisador, compreende que
seu ofcio contribuir para que os alunos desenvolvam
competncias nos atos de estudar, ler e escrever. No tocante
ao aluno, registra que seu ofcio:

[...] aprendido no dia a dia, ao longo dos meses
e anos em que estamos dentro e fora da escola,
na infncia e na adolescncia, bem como por toda
vida (TEIXEIRA, 2007, p. 22).

Partindo dessa compreenso, consideramos a complexidade
inerente produo do quadro terico da pesquisa, lembrando
que, na maioria dos casos, o estudante de graduao no tem
muita intimidade com a pesquisa e seus meandros. Aliado a
isso, a experincia docente tem mostrado que o ato de
escrever constitui tarefa complicada para o estudante na
elaborao do projeto de pesquisa e, de modo particular, na
elaborao do TCC. Por essa razo, recorremos a Teixeira
(2007) na anlise do que denomina trs atos acadmicos:
estudar, ler e escrever.

A produo do conhecimento, na vivncia da pesquisa,
articula-se, em nossas anlises, aos atos de estudos, ler e
escrever. Notadamente, no processo de elaborao do quadro
terico da pesquisa, necessrio que o pesquisador, iniciante
ou no, tenha slido conhecimento da temtica do estudo para

32
justificar sua relevncia e pertinncia na pesquisa. Razo por
que inserimos nesta parte do estudo a discusso do tema em
referncia. A perspectiva de que voc, ao organizar o
referencial terico de sua pesquisa, dinamize seu processo de
estudo, tornando proveitosas as leituras feitas para o
desenvolvimento de seu projeto de pesquisa.


Para saber mais acesse:
http://www.ess.ips.pt/_downloads/trab_cientificos.pdf
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met01.htm

Para produzir a reviso de literatura em seu projeto,
necessrio que voc tenha conhecimento do que foi produzido
acerca do tema de estudo. Significa que voc ir dialogar com
vrios autores que escreveram/escrevem sobre seu objeto de
estudo. Neste processo importante buscar fontes
diversificadas (livros, peridicos, sites, entre outros) que
focalizem seu problema de pesquisa. Significa, tambm, que a
sua leitura dever ser crtico-analtica, de modo que possa
acrescentar suas reflexes, contribuindo com a produo do
conhecimento.


A reviso de literatura consiste no levantamento e na anlise
do que foi publicado acerca do problema de pesquisa.

[...] a reviso tem papel essencial no
trabalho cientfico, pois atravs dela seu
trabalho se insere nas discusses sobre a
temtica. A reviso de literatura mostra
sua familiaridade com o tema de estudo.



33
Ao produzir a reviso de literatura o pesquisador [...] dever
realizar uma interpretao do fenmeno, analisando
criticamente as diversas concepes e perspectivas
apresentadas, mediante referncia a tudo o que se escreve
sobre ele (RICHARDSON, 1999, p.60). Nesta parte do trabalho
indispensvel que o pesquisador explicite o seu pensamento,
suas idias e conhecimentos acerca do objeto de estudo, tendo
como referncias o que foi produzido na rea. A tarefa de
produzir o referencial terico da pesquisa carece de
aprofundamento de estudos para que o pesquisador defina de
forma precisa seu objeto de estudo.

Ateno!
A m qualidade da reviso de literatura
compromete todo o estudo, uma vez que esta no
se constitui uma seo isolada, mas, ao contrrio,
tem por objetivo iluminar o caminho a ser seguido
pelo pesquisador, desde a definio do problema
at a interpretao dos resultados (ALVES
MAZZOTTI, 2006, p.26).

3.2. Aspectos Essenciais na Construo do Referencial
Terico da Pesquisa: Estudar, Ler e Escrever

Ao longo do estudo desenvolvido nesta seo, evidenciamos
que a reviso de literatura resulta do estudo aprofundado do
tema pesquisado. Neste processo, o pesquisador, para
construir uma reviso de literatura de qualidade, envolve-se
numa contnua busca do conhecimento atravs do estudo e da
leitura. No caso especfico do pesquisador iniciante, construir o
referencial terico da pesquisa parece uma tarefa bastante
rdua. Cabe assinalar que o estudo aprofundado do tema,
alicerado em fontes diversas pode, progressivamente,
assegurar ao pesquisador o desenvolvimento de suas

34
capacidades de anlise e de teorizao sobre o seu problema
de pesquisa.

Para refletir
Acreditamos, portanto, que os atos de estudar, ler e escrever
merecem ateno especial na formao de profissionais da
administraa. Por isso, permitimo-nos recorrer s reflexes de
Teixeira (2007), no que concerne aos atos de estudar, ler e
escrever. A inteno oferecer ao leitor/cursista subsdios para
selecionar de modo competente a literatura relevante para sua
pesquisa.

3.2.1. Sobre estudar

comum os estudantes afirmarem que estudam bastante e
no conseguem aprender. Essa situao parece revelar que o
ato de estudar requer do sujeito que estuda habilidades de
organizao e de disciplina, uma vez que o sujeito estuda
para aprender. Implica, pois, pensar as situaes de estudo
de modo que sejam proveitosas e representem espaos para
compreender e refletir sobre o conhecimento. Teixeira (2007,
p.25) analisa trs aspectos importantes para disseminar o
estudar e o aprender:

ESTUDAR E APRENDER
Ateno: refere-se capacidade de concentrao.
Memria: a memorizao constitui processo que possibilita a
reorganizao do conhecimento.
Associao de idias:
[...] capacidade que possibilita ao
estudante relacionar e evocar fatos e
idias [...].


35
Na vivncia acadmica, particularmente atravs da pesquisa, o
ato de estudar proporciona familiaridade com os temas
investigados, assim como o desenvolvimento da maturidade na
relao com o conhecimento. Para tanto, preciso construir o
hbito do estudo como estratgia para fortalecer sua relao
com a pesquisa e com a produo do conhecimento. Nesta
direo, Teixeira (2007) sugere que o estudante planeje o
tempo e o local de estudo, criando rotinas organizadas que
resultaro no aprofundamento do conhecimento.


Na elaborao de seu projeto de pesquisa, organize suas
rotinas de estudo, estabelecendo diariamente o tempo de
estudo, organizando o local e o material necessrio.
Construir o referencial terico da pesquisa produzir
conhecimentos.


3.2.2. Sobre ler

A leitura constitui atividade essencial na produo do
conhecimento. Escrever um texto, freqentemente, tem sido
apontado no meio acadmico como uma tarefa bastante difcil.
De fato, escrever pode tornar-se tarefa penosa e complicada se
voc dispensar a produzir um texto sem fazer/ter leitura
aprofundada do tema.


ATENO
Necessitamos, para produzir qualquer
trabalho, desenvolver a tcnica de leitura
[...]. A leitura envolve a prtica de dar
significado ao mundo que nos cerca [...].
(TEIXEIRA, 2007, p.27)
Sua leitura deve
ser crtica para
compreender o
pensamento do
autor, a validade
ou equvocos no
contedo
abordado.

36
Para saber mais
Procure informaes na ABNT em relao a:
- citao;
- referncias bibliogrficas;
- digitao de textos cientficos.

A leitura, como prtica social, tem diferentes finalidades. Por
exemplo, lemos para nos divertir, para entreter, para nos
informar, para aprender, entre outros. A leitura, segundo os
propsitos deste texto, deve configurar-se como atividade
intencional e planejada de busca do conhecimento. Desse
modo, requer o desenvolvimento do ato de ler de forma crtico-
analtica. Azevedo (2001) afirma que ler para entender supe:

Conhecer o texto (pr-leitura);
Perceber o sentido do texto;
Identificar atravs da leitura aspectos importantes ao tema
estudado;
Analisar o contedo.


Para saber mais leia:
AZEVEDO, I. B. de. O prazer da produo cientfica para
trabalhos acadmicos. So Paulo: Agnos, 2001.









3.2.3 Sobre Escrever
A redao do texto cientfico deve ocorrer observando as
normas da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
Escrever um texto uma aprendizagem, e consolida-se atravs
do estudo, da leitura. O texto cientfico, a exemplo dos demais,
requer clareza, embasamento terico e foco na questo

37
estudada. Azevedo (2001, p. 21), ao discutir a redao de
textos cientficos, analisa dez princpios que asseguram a boa
comunicao. guisa de ilustrao, analisaremos apenas
cinco, deixando o convite para que voc busque a leitura da
obra referenciada.

Clareza: Devemos lembrar que escrevemos para ser lido e,
por isso, a nossa escrita deve ser inteligvel para facilitar a
interpretao. Dessa forma, o texto torna-se agradvel,
mobilizando o leitor.
Correo: Ao escrever um texto importante observar os
aspectos gramaticais para produzir uma linguagem correta.
Encadeamento: O texto no feito de frases soltas. Deve
haver uma ligao dinmica entre frases, pargrafos.
Preciso: recomendvel evitar frases e palavras ambguas
para evitar no comprometer a comunicao.
Originalidade: Original um texto criativo que envolve o leitor,
evitando frases feitas.

Para saber mais acesse:
http://www.dqi.ufms.br/~mestrado/guia2.html
http://www2.unemat.br/rhycardo/download/redacao_cientifica.p
df










Inteligvel


Claro


Transparente

38



39


UNIDADE 4 DESCREVENDO A TRAJETRIA
METODOLGICA DA PESQUISA

4.1. Abordagem da Pesquisa 40
4.2. O Contexto da Pesquisa 41
4.3. Interlocutores da Pesquisa 41
4.4. A Produo dos Dados da Pesquisa 43
4.5. Anlise dos Dados 45
4.6. Cronograma 46


























40

4.1. ABORDAGEM DA PESQUISA

Ao caracterizar o percurso metodolgico da pesquisa
necessrio esclarecer acerca do tipo de estudo que se
pretende desenvolver, informando se realizar-se- um estudo
qualitativo, quantitativo ou quali-quantitativo. importante,
ainda, esclarecer quanto ao delineamento da investigao,
classificando a pesquisa quanto aos objetivos do estudo (A
pesquisa descritiva? Explicativa? Exploratria?).

Para ilustrar, apresentamos o recorte de uma metodologia
de pesquisa

O CAMINHO METODOLGICO

A pesquisa
Descrever o caminho metodolgico de uma pesquisa significa
revelar a relao entre o objeto de investigao e a natureza da
pesquisa a ser desenvolvida. Por isso, nossa proposta de
pesquisa, considerando as peculiaridades do objeto de estudo,
insere-se no paradigma qualitativo. Assim, optamos, dentro
dessa modalidade de investigao, pelo estudo de caso.
A respeito da pesquisa qualitativa, Ldke e Andr (1986)
pontuam que esta dever ter como fonte de dados o ambiente
natural, requerendo que o pesquisador mantenha, atravs de
trabalho de campo, contato direto e intensivo com o ambiente e
a situao investigada.
Corroborando essa anlise, Trivios (1992) reconhece a
adequao da pesquisa qualitativa s investigaes cujos
dados no podem ser quantificados. Considera que neste tipo
de pesquisa o pesquisador tem um importante papel, e situa o
estudo de caso como um dos tipos mais relevantes, no mbito
da pesquisa qualitativa.
Entendemos que o estudo de caso se adequa nossa
proposta de estudo por possibilitar (segundo Ldke e Andr,
1986):
A apreenso do objeto de estudo de forma contextualizada: o
problema estudado no ambiente natural onde se situa.


41

A revelao da multidimensionalidade do problema: o
problema no visto de forma isolada, mas sim, a partir de
suas vrias dimenses.
A utilizao de fontes variadas de informao: o pesquisador
poder fazer a coleta de dados utilizando tcnicas variadas,
coletando as informaes em momentos e situaes diferentes.

4.2. O Contexto da Pesquisa

Nesta parte voc ir descrever o contexto institucional da
pesquisa. Trata-se de informar onde a pesquisa ser realizada,
justificando sua deciso em relao a este aspecto. A esse
respeito, recomendamos apresentar os critrios para escolha
do lcus da pesquisa. O acesso ao contexto da pesquisa deve
ser negociado atravs da apresentao dos objetivos de
estudo.

Dica importante
Acesse, para ler mais sobre pesquisa:
http://www.scielo.br/pdf/cp/n115/a05n115.pdf


4.3. Interlocutores da Pesquisa

Nesta seo informamos sobre a populao-alvo da pesquisa,
discriminando os critrios utilizados para selecion-la. Na
pesquisa qualitativa pesquisador e pesquisados mantm uma
relao interativa e, por essa razo, o contato inicial com os
interlocutores da pesquisa constitui espao-tempo para
apresentar o objeto de estudo, solicitando a adeso pesquisa
(ver termo de consentimento).







42


TERMO DE CONSENTIMENTO

Eu,...........................................................................................,
Identidade RG n. .................................. SSP/....., e CPF n.
................................................, concordo em participar,
voluntariamente, da pesquisa: ................., tendo pleno
conhecimento das informaes que li ou que foram lidas para
mim, pertinentes ao trabalho de pesquisa citado. Tambm
ficaram devidamente claros para mim quais so os propsitos
do trabalho de pesquisa, os procedimentos a serem realizados,
bem como as garantias referentes ao carter confidencial de
minha identidade. Ficou claro tambm que minha participao
isenta de despesas. Por fim, estou ciente de que a utilizao
das informaes por mim prestadas ficar restrita
mencionada pesquisa.

Teresina PI, .......... de ..................................... de 2009


Assinatura: .............................................................................



Pense... Invente...
Voc pode criar um modelo de termo de consentimento
adequado sua pesquisa. Use a criatividade.
Como possvel perceber, pensar a definio/seleo dos
interlocutores do estudo exige considerar os objetivos da
pesquisa. Neste sentido, vlido questionar:





43




Com quem dialogar no estudo, considerando a natureza do
problema da pesquisa?
Que critrios utilizar para selecionar os sujeitos do estudo?
Vamos desenvolver pesquisa com ou sobre os sujeitos?

4.4. A Produo dos Dados da Pesquisa

Nesta parte do estudo informamos sobre as tcnicas e
instrumentos a serem utilizados na pesquisa, descrevendo
como sero empregados e com qual finalidade. interessante
fazer uma descrio pormenorizada do processo de produo
dos dados. Por exemplo, se voc utilizar a entrevista, dever
explicar o tipo de entrevistas que far e com qual objetivo ser
utilizada na pesquisa.

[...] importante deixar claro os critrios de
escolha dos instrumentos, assim como que
informaes voc pretende obter a partir da
utilizao deles. interessante destacar tambm
como ser aplicado o instrumento escolhido
(GONSALVES, 2003, p. 71-72).






PARA EXEMPLIFICAR
Coleta de dados
Os dados desta investigao sero coletados a partir da
conjugao de tcnicas de observao e de entrevista,
buscando a apreenso dos fatos, contemplando as diferentes
situaes em que ele poder ocorrer



Sites importantes:
http://www.periodicos.capes.gov.br/portugues/index.jsp
http://www.prossiga.br/


44



Observao
A opo pela tcnica de observao tem como suporte a idia
de que ao realizar a observao, o observador partilha de
diferentes situaes vivenciadas no locus da pesquisa,
acompanhando as experincias dos sujeitos envolvidos no
estudo. Essa tcnica representa um espao em que se efetiva
o contato direto do pesquisador com a situao investigada e
com o ambiente da pesquisa. Da entendermos ser importante
o desenvolvimento de observao na escola e, particularmente,
dentro da sala de aula, destacando-se os aspectos relevantes
e pertinentes ao objeto de estudo.

Entrevista
A entrevista constitui-se importante meio de coleta de dados,
permitindo que, de forma objetiva, haja a captao dos dados
pertinentes ao estudo. Para o desenvolvimento desta pesquisa,
pretendemos empregar a entrevista semi-estruturada.

DICA
Ao definir tcnicas e instrumento da pesquisa, explicite os
critrios que utilizar ao selecion-los.


Chat
Para participar do chat, analise os seguintes aspectos
referentes elaborao do projeto de pesquisa:
Importncia da elaborao do projeto na pesquisa cientfica;
Elementos constitutivos da introduo do projeto de
pesquisa;
Aspectos a serem considerados na elaborao da reviso
de literatura.

Sugesto
A pesquisa e o dirio de bordo
O dirio de bordo pode ser utilizado como um recurso para
coletar dados na pesquisa, mas, tambm, pode servir para o
pesquisador registrar suas observaes. Neste caso,


45

sugerimos que no desenvolvimento da pesquisa, utilize o dirio
de bordo para registro das situaes observadas, das leituras
feitas e do desenrolar da pesquisa. A partir de suas anotaes
no dirio de bordo ser mais fcil e mais proveitoso escrever o
relatrio de pesquisa (TCC).



ATIVIDADE 2

Para a realizao da atividade 2, sugerimos a seguinte leitura:
SANTOS, A. R. Metodologia cientfica: a construo do
conhecimento, Rio de Janeiro: DP8A, 1999.

Questes propostas:
Tomando como referncia seu item de pesquisa, elabore um
texto, explicitando:
Tipo de estudo que pretende desenvolver;
O contexto de desenvolvimento da pesquisa (onde pretende
realizar a pesquisa);
Sujeitos da pesquisa (com quem pretende dialogar);
Como os dados da pesquisa sero produzidas (que mtodos,
tcnicas e instrumentos ir utilizar).
Deposite a atividade na base de dados.

4.5. Anlise dos dados

Nas reflexes empreendidas neste estudo realamos a
pesquisa como um processo racional e sistemtico que requer
planejamento cuidadoso em suas diferentes etapas. Na etapa
de anlise de dados, por exemplo, o pesquisador vivencia
diferentes momentos que envolvem:


46

Organizao dos dados produzidos na pesquisa: esta etapa
exige leituras e releituras dos dados.
Definio do tipo de tratamento que tero os dados.

O processo de anlise dos dados, segundo Pdua (1996, p.
74), deve considerar os seguintes aspectos:

Pertinncia: verificar se os dados produzidos correspondem
aos objetivos da pesquisa;
Relevncia: observar se os dados produzidos so, de fato,
relevantes para o estudo;
Autenticidade: autores e obras consultadas devem ter relao
com o tema. A pesquisa deve buscar informaes originais e
atualizadas.

Na literatura sobre pesquisa cientfica (RICHARDSON, 1999)
voc encontra vasta discusso referente ao processo de
anlise dos dados. Trata-se de um importante momento da
pesquisa, que pode ocorrer de forma paralela produo dos
dados.

http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010015742002000100005
&script=sci_arttext

4.6. Cronograma
O processo de planejamento da pesquisa exige a delimitao
do tempo de desenvolvimento do estudo. Para tanto,
necessrio elaborar um cronograma, sequenciando as
diferentes atividades a serem vivenciadas no transcurso da
pesquisa.




47
Aspectos a serem contemplados no cronograma:
Reviso do projeto;
Reviso da literatura;
Elaborao de instrumentos da pesquisa;
Testagem dos instrumentos;
Produo dos dados;
Anlise dos dados;
Elaborao do relatrio da pesquisa.


























48


49


UNIDADE 5: ESQUEMATIZANDO O PROJETO DE
PESQUISA

5.1 Esquema para Apresentao do Projeto de
Pesquisa
50
5.2 Formatao do Projeto 53
Atividade 59
5.3 Referncias e Citaes 67


























50
UNIDADE 5: DESCREVENDO A TRAJETRIA
METODOLGICA DA PESQUISA


5.1 Esquema para Apresentao do Projeto de Pesquisa

O projeto deve conter: a) Ttulo; b) Introduo, constando
problemtica do estudo, justificativa e objetivos; c) Referencial
terico; d) Metodologia; e) Cronograma; e f) Referncias. A
forma grfica de apresentao do projeto no se orienta por
modelo padro. Desse modo, provvel que voc se defronte
com modelos diversificados. No contexto deste estudo,
sugerimos uma forma de organizao do projeto, conforme
descrio a seguir:



















Instituio







Ttulo/subttulo

Nome







Local
Ano
CAPA


A capa de conter
informaes referentes
a:

Instituio;
Ttulo e subttulo do
trabalho (se houver);
Nome do Autor;
Local e ano.


51

































AUTOR




TTULO


Projeto de pesquisa junto a como
requisito para...
Orientador




Folha de rosto

Contm informaes
relativas ao projeto e as
suas finalidades.

SUMRIO

TEMA ______________________________ 01

INTRODUO _______________________ 02

OBJETIVOS _________________________ 08

REVISO DE LITERATURA______________10

METODOLOGIA_______________________ 10

CRONOGRAMA_______________________11

REFERNCIAS_______________________ 13

INTRODUO

Apresentao do problema
investigado e seu relacionamento
com outros trabalhos; explicita os
aspectos que justificam a pesquisa.
Nesta parte encontramos a
formulao do problema (dvida ou
informao) e a delimitao dos
objetivos.
Indica a estrutura do
trabalho, informando a
sequenciao das
diferentes sees que o
compem.
Uma introduo
bem escrita um
convite leitura
do trabalho.

52

































OBJETIVOS


Referem-se aos resultados que se
espera conseguir com a
investigao.

REVISO DE LITERATURA


- Visa a subsidiar a interpretao
dos dados e informaes a serem
apresentados no decorrer do
trabalho;

A reviso da literatura deve
contemplar a literatura produzida na
rea, indicando o estado da arte.
METODOLOGIA


Refere-se s atividades necessrias
para a produo dos dados da
pesquisa. Cabe ao pesquisador
realizar uma descrio completa da
metodologia utilizada.


O problema
vincula-se ao
objetivo geral da
pesquisa.
No projeto a
metodologia
indica o caminho
a ser trilhado.

53































5.2 Formatao do Projeto


IMPRESSO E DIGITAO DO PROJETO

O projeto deve ser impresso em folha A4, de dimenses 21,0 x
29,7 cm. aconselhvel o uso do papel branco, devendo
utilizar-se apenas um dos seus lados e tinta de cor preta. A
fonte utilizada pode ser escolhida entre Times New Roman e
Arial, com tamanhos 12.



CRONOGRAMA


Estabelece relao entre as
atividades do projeto e o tempo de
sua realizao.

REFERNCIAS


Relao de referncias
bibliogrficas das publicaes
citadas no texto. Devem ser
ordenadas em ordem alfabtica,
observando a Norma NBR 6023
(2000).

Quanto tempo
para realizar a
pesquisa?
Seguir as
orientaes da
ABNT.

54
Sobre o espacejamento:
- Entre as linhas do texto: espao 1,5 cm;
- Entre as linhas das referncias bibliogrficas, notas de rodap
e citaes textuais longas: espao simples.


Sobre as margens:
- Superior: 3,0 cm;
- Esquerda: 3,0 cm;
- Direita: 2,5 cm;
- Inferior: 2,5 cm;
- De pargrafos: 2,0 cm, a partir da margem esquerda;
- De citao longa: 4,0 cm, a partir da margem esquerda; e 1,0
cm de pargrafo.

5.3 Referncias e citaes

O que so Referncias?

Conjunto padronizado de elementos descritivos retirados de um
documento que permitem a sua identificao individual (NBR
6023, 2002, p.2).

O trabalho cientfico, de acordo com as reflexes
desenvolvidas neste estudo, fundamenta-se em estudos
desenvolvidos acerca do problema da pesquisa, visando a
conhecer o que tem sido produzido na rea ou revelando as
provveis lacunas do conhecimento construdo sobre a
temtica. A partir dessa lgica, ao redigir um trabalho
acadmico-cientfico, o autor deve referenciar as obras citadas
no texto, observando o disposto na NBR 6023, 2002.



55




No que concerne organizao das referncias, sugerimos
organiz-las em ordem alfabtica. Para que voc compreenda
a elaborao de referncias, apresentamos alguns exemplos
ilustrativos, organizando-os de acordo com o tipo de referncia
pertinente s citaes existentes no texto cientfico.

Formatos das Referncias:
Monografia no todo (livros, dissertaes, teses, entre
outros)

Autor. Ttulo: Subttulo. Ano e nmero de folhas ou volumes.
(Grau e rea de concentrao). Edio. Local: editora e data.

Exemplo:
COLLIS, Jill: HUSSEY,Roger.Pesquisa em administrao: um
guia prtico para alunos de graduao e ps-graduao. 2 ed.
Porto Alegre: Bookman,2005.


Publicaes em Peridicos
Autor do artigo. Ttulo do artigo. Ttulo da revista. Local de
publicao. Nmero do volume, nmero do fascculo, pginas
inicial-final, ms e ano.



Exemplo:
GODOY, Arida Schmidt. Pesquisa qualitativa: tipos
fundamentais. Revista de Administrao de Empresas. So
Paulo, v.35, n.3, p.20-29, mai/jun,1995.




56




Livro no todo com um autor

Autor. Ttulo. Edio. Local de publicao: editora, ano.
Paginao ou volume.


Exemplo:

ROESCH, Sylvia Azevedo. Projetos de estgio e de pesquisa
em administrao: guia para estgios, trabalhos de
concluso, dissertaes e estudo de caso. 3. Ed., So Paulo:
Atlas. 2 ed. Porto Alegre: Bookman, 2005

Observao importante:

Para autoria de at trs autores, todos devem ser colocados,
seguindo as mesmas orientaes indicadas no exemplo
anterior e separados por ponto e vrgula. No caso de mais de
trs autores, colocar o nome do primeiro seguido de et. al.


Exemplos:
BIANCHETTI, Lucdio; MACHADO, Ana Maria Netto (orgs).
Bssola de escrever: desafios e estratgias na orientao
de teses e dissertaess. Florianppolis: UFSC; So Paulo:
Coortez, 2002



HAIR JR., Joseph F. et al. Fundamentos de mtodos de
pesquisa emm administrao. Porto Alegre: Bookman, 2005.




Referncia
com dois
autores
Referncia
com mais de
trs autores


57





Captulo de livro
Autor. Ttulo/do captulo. In: referncia da obra no todo.
Paginao.


Exemplo
BRITO, Antonia Edna. Formar Professores: rediscutindo o
trabalho e os saberes docentes. In: MENDES SOBRINHO,
Jos Augusto de Carvalho; CARVALHO, Marlene Arajo de
(Org). Formao de professor e prticas docentes: olhares
contemporneos. So Paulo: Autntica, 2006. p. 40-53.


Documentos Eletrnicos

Autor. Ttulo EXEMPLO ou descrio genrica do contedo.
Endereo eletrnico. Data de acesso.


LAMPERT, Magdalene. How do teachers manage to teach?:
Perspectives on problems in practice. Harvard Educational
Review, v 55 (2), may 1985, p. 178-194. Disponvel em: <http: //
www.personal.umich.edi/~mlampert/lampert/publications.htm.>
Acesso em: 04 jun. 2005: 15:30:10


CONSELHO TIL
Procure ampliar seus conhecimentos sobre como fazer
citaes e referncias, acessando:
http://www.bu.ufsc.br/home982.PDF
http://www.prto.mpf.gov.br/pub/geral/normas_cit.pdf
http://biblioteca.escolarosaviterbo.pt/normas.pdf

58



O que so citaes?

A citao [...] meno, no texto, de uma informao extrada
de outra fonte (NBR 10520: 2002), podendo aparecer no corpo
do texto ou em nota de rodap. A citao apresenta-se em trs
formatos:


Citao direta: apresenta o contedo original do texto, ou
seja, uma transcrio literal das idias do autor. Em seu
formato, a citao direta pode ser longa ou curta. A citao
curta (at trs linhas) permanece incorporada ao pargrafo,
sendo destacada por aspas. A citao longa deve ser posta em
novo pargrafo, comeando a 4 cm da margem esquerda, em
letra menor que a do texto, sem aspas.

Exemplo de citao curta:
Na acepo de Imbernn (2000), o conhecimento profissional
docente de natureza polivalente, dinmico, construdo e
reconstrudo de forma permanente no percurso profissional dos
professores, na relao teoria/prtica. Situa o conhecimento
profissional docente como vital no processo de profissionalizao
docente e afirma: Existe, claro, um conhecimento pedaggico
especializado unido ao e, portanto, um conhecimento
prtico [...].

Exemplo de citao longa:
Dessa forma, resgata a importncia de se considerar o professor
em sua prpria formao, num processo de autoformao, de
reelaborao dos saberes iniciais em confronto com a prtica
vivenciada. Assim, seus saberes vo se constituindo a partir de
uma reflexo na e sobre a prtica. Essa tendncia reflexiva vem-
se apresentando como um novo paradigma na formao de
professores [...] (NUNES, 2001, p. 30).

Como
fazer
uma
citao?


59


Citao indireta: corresponde parfrase; contm a idia
do autor traduzida nas palavras de quem escreve o texto, por
exemplo:

A educao para a cabea bem-feita transcende a
acumulao de conhecimentos, um processo longo que
responde aos desafios da sociedade complexa e
globalizada (MORIN, 2004).


Citao da citao: corresponde a citao da obra cujo
acesso foi impossvel. Emprega-se, neste caso, a expresso
apud, que significa citado por.

Exemplo:
O professor a pessoa. E uma parte da pessoa o
professor (NIAS apud NVOA, 1992, p. 25).


http://www.ufrgs.br/faced/setores/biblioteca/citacoes.html
http://www.unifev.edu.br/canais/alunos/abnt/ABNT%20-
%20CITACAO.pdf

Atividade prtica (Frum)

(A atividade deve ser realizada com a orientao do tutor)

Leia o texto complementar, apresentado a seguir, analisando-o
a partir dos seguintes aspectos:

- Objetivo do estudo;
- Relevncia do estudo;

60
- Adequao ABNT no que refere a Referncias e citaes;
- Partes que compem o texto;
- Origem do estudo;
- Contribuies nas anlises sobre a temtica abordada.

Registre suas anlises no Frum.



























61
PENSAR A FORMAO DOCENTE CONSIDERANDO A
COMPLEXIDADE DA PRTICA DE ENSINAR

Antonia Edna Brito UFPI
Maria da Glria Soares Barbosa Lima UFPI


A sociedade contempornea est envolta em
diversificados e complexos processos de transformaes. A
rigor, essas transformaes afetam a maneira como nos
organizamos, como trabalhamos, como nos relacionamos
social e profissionalmente e, por que no, at mesmo a forma
como aprendemos e como ensinamos. Implica, dessa forma,
assimilar que essas transformaes afetam a educao dos
seus homens, requerendo, nessa perspectiva, uma
ressignificao da formao de docente.

Consequentemente, essas mudanas refletem mais
intensamente sobre duas importantes vertentes: no ambiente
educacional escolar, que formalmente encarregado de formar
nossos cidados e cidads para conviverem e atuarem no
contexto dessa nova ordem social que est posta; e, por
decorrncia natural, em direo s agncias formadoras de
professores, alertando-as acerca da responsabilidade que lhes
compete de tomarem a si, diante das atuais circunstncias, a
complexa tarefa de redefinio da docncia enquanto
profisso, o que segundo Imbernn (2000, p. 9), requer outros
pontos fundamentais:

[...] uma nova forma de ver a instituio educativa, as novas
funes do professor, uma nova cultura profissional e uma
mudana nos posicionamentos de todos os que trabalham
na educao e, claro, uma maior participao social do
docente.


62
necessrio, pois, considerar essa problemtica e
os fatores que a envolvem, partindo do exerccio da reflexo
crtica do prprio professor sobre si mesmo e sobre o papel
dessa formao como algo que transcende apenas a idia de
mera preparao formal para assumir a docncia, encarando-a
na perspectiva de desenvolvimento profissional, ou seja, numa
dimenso mais abrangente. Segundo Simes e Ralha Simes,
conceber a formao nessa dimenso:

[...] implica, dentre outros fatores, uma reformulao da
prpria identidade psicossocial e inclui, alm dos elementos
de ordem individual, as circunstncias contextuais
decorrentes de um determinado quadro formativo (1997,
pg. 48).

A concepo de formao assim perspectivada, a
partir de referencial de complexidade, traduz-se como um
processo de produo do desenvolvimento de habilidades,
atitudes pessoais e profissionais, bem como de um campo de
conhecimentos prprios tarefa de ensinar. Ademais,
configura o docente como profissional cuja tarefa vai alm da
mera transmisso de contedos produzidos por outrem. No
caso, referimo-nos s competncias e aos saberes inerentes
(necessrios) ao ofcio docente.

Percebemos, nesse contexto, que a formao de
professores tem sido alvo de muitos estudos, de muitas
pesquisas e de muitos debates, tendo como um dos
importantes objetos de reflexo a racionalidade dos saberes
docentes, as competncias e as habilidades requeridas ao
educador para vivenciar de modo competente o exerccio da
docncia.

Dessa forma, pensar a formao docente exige
investir na construo de propostas formativas que extrapolem

63
a racionalidade instrumental e tecnocrtica. O exerccio da
docncia, nessa anlise, requer muito mais que domnio de
saberes cristalizados na tradio pedaggica. Constitui-se
numa atividade que requer profissionais como sujeitos polticos
e, portanto, capazes de construir uma prtica reflexiva e
politizada.

Assim, falar sobre formao docente demanda
considerar que a realidade social acentua os desafios quanto
identidade profissional do(a) professor(a), relevando a
necessidade de que esta se efetive numa perspectiva
multirreferencial para dar conta da complexidade e da
especificidade do trabalho docente. Portanto, a formao
profissional do professor deve ter como referncia tanto as
condies sociais e histricas da profisso quanto a
natureza/especificidade do ato de ensinar.

nessa perspectiva que as anlises/reflexes aqui
empreendidas, resultantes de nossos estudos empricos,
voltam-se para realar que a formao profissional do
professor deve ser tecida articulando, numa mediao
reflexiva, os processos formativos s peculiaridades do
trabalho docente, potencializando que nesses processos ocorra
a construo de saberes significativos para o desenvolvimento
das prticas de ensinar.

Assim ocorrendo, a referida formao poder ampliar
a capacidade criativa do professor, possibilitando a construo
de habilidades para pensar solues criativas e eficientes no
enfrentamento da problemtica inerente ao seu exerccio
profissional.


64
Nessa compreenso, o professor est no patamar de
sujeito de interaes que concretiza, no dilogo, nas relaes
com a prtica, a construo de saberes que podem subsidiar
sua ao no mbito da sala de aula. Compreendemos, pois,
que a formao docente, articulada realidade da prtica de
ensinar, demarca que a docncia constitui-se numa atividade
que envolve uma gama de diversificados objetivos, requerendo
do professor a posse de saberes plurais e contextualizados.

Alm dessa compreenso, realamos, por um lado, o
entendimento de que a formao inicial do professor no se
encerra com a concluso de um curso, mas essa formao
percebida como processo dinmico e contnuo que se amplia e
se ressignifica na vivncia da profisso, espao em que/onde
os saberes da formao so retraduzidos.

Por outro lado, entendemos que discutir sobre
formao de professores implica revisar e ampliar a
compreenso de prtica pedaggica. Significa refletir sobre a
necessidade de articulao entre teoria e prtica,
compreendendo a trajetria profissional, vivenciada no contexto
da sala de aula, como uma via possibilitadora de
aprendizagens significativas sobre a profisso. Representa,
ainda, entender que a experincia docente configura-se como
importante elemento no processo de desenvolvimento pessoal
e profissional do professor. No entanto, a esse respeito,
Guarnieri (2000) alerta que esses pressupostos no so
suficientes para se evitar a unilateralidade e os reducionismos
sempre presentes quando se trata a questo da formao do
professor, ora dando-se excessivo peso ao conhecimento
terico-acadmico, ora s questes postas pela prtica
pedaggica.

65
Na acepo de Imbernn (2000), o conhecimento
profissional docente est relacionado especificidade da
profisso docente. Em sua anlise, esse conhecimento de
natureza polivalente, dinmica, construda e reconstruda de
forma permanente no percurso profissional dos professores, na
relao teoria/prtica. Situa o conhecimento profissional
docente como vital no processo de profissionalizao docente
e afirma:

Existe, claro, um conhecimento pedaggico especializado
unido ao e, portanto, um conhecimento prtico, que
o que diferencia e estabelece a profisso e que precisa de
um processo concreto de profissionalizao.

Acreditamos que a formao de professores, nesse e
em outros momentos da educao brasileira, representa um
grande desafio. Em razo desse fato, os estudos sobre
formao docente tm avanado e apontam novas questes
para investigao, sugerindo, inclusive, que os processos
formativos devem incorporar o dilogo com as prticas
docentes desenvolvidas nas escolas. Assim, atualmente as
pesquisas sobre formao docente esto marcadas por
enfoques que privilegiam a prtica docente e os saberes dos
professores, despontando na literatura estudos que valorizam
os saberes da experincia, apresentando como novo
paradigma formativo a perspectiva reflexiva.

Nunes (2001, p. 30), ao discutir sobre os saberes
docentes e a formao de professores, reconhece que pensar
num modelo de professor demanda realar a contextualizao
dos saberes docentes, bem como demanda observar as
condies histricas e sociais de exerccio profissional,
considerando que


66
Dessa forma, resgata a importncia de se considerar
o professor em sua prpria formao, num processo
de autoformao, de reelaborao dos saberes
iniciais em confronto com a prtica vivenciada.
Assim, seus saberes vo se constituindo a partir de
uma reflexo na e sobre a prtica. Essa tendncia
reflexiva vem-se apresentando como um novo
paradigma na formao de professores,
sedimentando uma poltica de desenvolvimento
pessoal e profissional dos professores e das
instituies escolares.

certo, enfim, que se manifesta a necessidade de
pensarmos a formao docente como um desafio possvel.
Trata-se de pensar o professor como sujeito de um fazer, de
um pensar, e de um saber. Trata-se, tambm, de entender
como eixo principal na formao docente a articulao
teoria/prtica, reconhecendo que os professores aprimoram
suas prticas atravs das experincias cotidianas.
Pressupomos, conforme argumenta (DIAS-da-SILVA, 1998),
que h necessidade de formar professores(as) preparados
para construo da cidadania no mbito da sala de aula,
abertos s transformaes da sociedade e da escola, sendo,
portanto, intelectuais crticos e reflexivos.

Certamente o momento para realarmos que a
formao docente no se concretiza no vazio. Toda formao
possui uma intencionalidade poltica ou epistemolgica. Diante
do exposto, entendemos que tal formao necessita extrapolar
a simples preparao tcnica para o exerccio da docncia. Em
nosso entendimento, ela dever formar um profissional tendo
como referncia o carter multirreferencial do fenmeno
educativo e das prticas de ensinar. preciso, portanto,
aprofundar e reconstruir a formao profissional docente.


67

REFERNCIAS

DIAS-DA-SILVA, M. H. G. F. O professor e seu
desenvolvimento profissional: superando a concepo do algoz
incompetente. Cadernos CEDES, n. 44, abril, 1998.

GUARNIERI, Regina (Org.). Aprendendo a ensinar: o
caminho nada suave da docncia. Campinas, SP: Autores
Associados, 2000.

IMBERNN, Francisco. Formao docente profissional:
formar-se para a mudana e a incerteza. So Paulo: Cortez,
2000.

NUNES, Clia Maria Fernandes. Saberes docentes e formao
de professores: um breve panorama da pesquisa brasileira.
Educao & Sociedade, n. 74, Campinas: Cedes, 2001.

SIMES, Carlos M. e RALHA SIMES, Helena. Maturidade
pessoal, dimenses da competncia e desenvolvimento
profissional. In: S-CHAVES, Idlia (org.). Percursos de
formao e desenvolvimento profissional. Porto: Porto
Editora, 1997.















68



69


UNIDADE 6: REFLEXES SOBRE O TRABALHO
DE CONCLUSO DE CURSO - TCC

6.1 Monografia: Caracterizao 70
6.2 Estrutura da Monografia 73
6.3 Apresentao Grfica da Monografia 77
Atividade 86
Referencias 87




























70
UNIDADE 6: REFLEXES SOBRE O TRABALHO DE
CONCLUSO DE CURSO TCC


6.1 MONOGRAFIA: caracterizao


Este captulo, como anunciado, apresenta um estudo
sobre Monografia. Descreve, por conseguinte, sobre o que ,
em que consiste, como se estrutura e se desenvolve um texto
monogrfico dentro da pesquisa cientfica.

A monografia inclui-se em um grupo de textos escritos
denominados textos acadmicos e cientficos. So formatos
textuais que primam pelo rigor no que concerne ao emprego de
mtodos e tcnicas de pesquisa, assim como so
extremamente cuidadosos e exigentes no que se refere sua
produo e apresentao grfica (SANTOS, 2004).

Podemos dizer, portanto, que Monografia designa um
tipo particular de trabalho cientfico, correlativo dissertao de
mestrado ou tese de doutorado (que tambm so textos
monogrficos), diferenciando-se destes pelo alcance e
profundidade da discusso e, obviamente, pela dimenso do
texto escrito. Na verdade, como expressa Hbner (1998, p.
19): [...] de praxe, esperado que as monografias sejam mais
simples, mais genricas e menos profundas e especializadas
do que as dissertaes de mestrado e teses de doutorado.

Mas por que a denominao monografia? Porque sua
abordagem concentra-se em um assunto especfico. Porque se
trata de um [...] estudo por escrito de um s tema
exaustivamente estudado e bem delimitado (HBNER, 1990,
p. 249), configurando-se, desse modo, como diz esse autor, a
sua origem etimolgica do grego monos (que quer dizer um s)
+ graphein (que quer dizer escrever) = monografia. Ou seja,


71

compreende-se o termo monografia como o estudo por escrito
de um s tema cientificamente trabalhado e bem delimitado
(COSTA et al, 2006, p. 32).
O que e em que consiste elaborar uma monografia?
Para responder a esta indagao, buscou-se apoio terico em
Costa et al (2005, p.32), que traa a seguinte explicitao:

Escrever uma monografia elaborar um texto cientfico (uma
redao) baseada numa pesquisa, seja de campo, seja
bibliogrfica. Significa que a investigao uma atividade
paralela elaborao da monografia.


A esse respeito, como refere Salomon (1994, p. 212):
tanto a investigao quanto a elaborao do texto monogrfico
revelam-se [...] partes integrantes de um mesmo trabalho [...].
So dois processos intercambiveis.

Segundo Salomon (1977), a literatura traz em seus
registros que historicamente, o termo monografia origina-se em
Le Play (1806-1882), um engenheiro de minas que
desenvolveu estudos sobre fenmenos mineralgicos,
aplicando, para tanto, processos metodolgicos, como requer
um verdadeiro mtodo cientfico. Nesse sentido, acrescenta o
autor:

Localizamos na origem histrica da monografia
aquilo que at hoje caracteriza essencialmente
esse tipo de trabalho cientfico: a especificao, ou
seja, a reduo da abordagem a um s assunto, a
um s problema. Mantm-se, assim, o sentido
etimolgico: monos (um s) e graphein
(escrever): dissertao a respeito de um assunto
nico (SALOMON, 1977, p. 219).


Hbner (1990) concebe a monografia como um
eficiente meio de pesquisa que inicia o aluno na reflexo
acerca do conhecimento cientfico, cuja essncia a posse

72
do saber. Nessa perspectiva, depreende-se que o
conhecimento apresenta-se alm dos fatos, o que implica dizer
que h momentos em que deixa de lado os fatos, em outros
momentos cria fatos novos, explicando-os, como assim o
concebe Bunge (2001).

A propsito, cita-se Demo ao referir-se a questes
relativas produo do conhecimento cientfico. Para esse
autor [...] o conhecimento a habilidade de desvendar
desafios e realidades, de questionar o que se sabe para refazer
o saber, de criar horizontes prprios da informao, de reciclar-
se continuamente (1993, p. 216).

A monografia o relatrio de pesquisa que se
apresenta, geralmente, de forma escrita, como exigncia final
de uma disciplina ou mesmo de um curso. A finalidade desse
relatrio, segundo Goldenberg (2005), publicizar a pesquisa,
isto , comunic-la a um pblico mais amplo. Nesse sentido,
pode-se definir a monografia como um trabalho cientfico,
sistemtico e completo, cuja finalidade precpua apresentar
resultados de pesquisa desenvolvida.

Sintetizando e reforando o exposto, acrescentamos
que a monografia representa um trabalho escrito, sistemtico e
completo com tema especfico de uma rea do conhecimento.
No cursos de ps-graduao lato sensu, a monografia a
etapa final para obteno do ttulo de especialista e nos cursos
de graduao (o curso de Pedagogia, por exemplo) recebe a
denominao de Trabalho de Concluso de Curso (TCC),
caracterizando-se como uma atividade curricular obrigatria,
portanto, um pr-requisito para a concluso do curso e,
conseqentemente, para a obteno do ttulo de Licenciado em
Pedagogia.

73














6.2 ESTRUTURA DA MONOGRAFIA


Do ponto de vista estrutural e organizacional, o
desenvolvimento de uma monografia segue todas as normas
exigidas na elaborao de trabalhos acadmicos, com
destaque para o aspecto redacional, pois como explica
Boaventura (1993, p. 7), saber expressar o pensamento uma
arte. A arte de bem ordenar as idias que confere clareza
comunicao. Com base nesse entendimento, cita Jean
Guitton e seu segredo acerca da arte de bem exprimir as
idias, associada a trs momentos:

Partindo da, eu ensinava aos meus alunos que o segredo de
toda a arte de se expressar consiste em dizer a mesma coisa
trs vezes. Anuncia-se; desenvolve-se; finalmente, resume-se
em poucas palavras. Em seguida, passa-se a outra idia [...].


As monografias, a exemplo dos demais textos cientficos
da mesma natureza, seguem num formato estrutural que deve
seguir determinadas regras para sua construo. Na verdade,
essas regras objetivam, mais concretamente, apoiar e orientar
a produo textual perspectivando a escrita de um texto
coerente e relevante cientificamente. Uma monografia

Para discutir no chat

No incio desta unidade procuramos explicar em que consiste a
monografia. Para tanto, recorremos a vrios autores. Partindo
das reflexes suscitadas atravs das leituras feitas, comente a
seguinte pensamento:

Escrever uma monografia elaborar um texto cientfico (uma
redao) baseada numa pesquisa, seja de campo, seja
bibliogrfica. Significa que a investigao uma atividade
paralela elaborao da monografia.


74
acadmica apresenta-se num modelo organizacional formal
para atender aos requisitos do gnero.

Assim, o desenvolvimento de uma monografia segue a
clssica estrutura tripartida de estudos acadmico-cientficos:
a) introduo; b) desenvolvimento; c) concluso.

a) A introduo, compreendida como a primeira parte
da monografia, deve conter em seu teor redacional os
seguintes requisitos: justificativa, ou seja, explicao da
importncia do alcance social do tema, isto , sua importncia
para a sociedade da investigao; apresentao sinttica da
questo de pesquisa; indicao do quadro terico-
metodolgico utilizado na pesquisa, realando sua pertinncia
com o objeto de estudo; indicao dos materiais empregados;
aluso aos principais resultados da pesquisa; registro sucinto
das principais concluses do estudo (AZEVEDO, 2001).

Na verdade, para bem redigir este item, vale seguir as
indagaes de Boaventura (1993, p.16): Como se faz, ento,
uma boa introduo? Quais os requisitos? So os elementos
de uma futura teoria do anncio.
Resumindo...







b) O desenvolvimento de uma monografia (ou TCC)
compreende a segunda parte da monografia e refere-se aos
tpicos e subtpicos que abordam o tema em discusso.
Na introduo, devem constar:

Delimitao do assunto;
Justificativa da escolha do tema;
Referencial terico-metodolgico subjacente pesquisa;
Procedimentos adotados (fontes, problemas, hipteses,
tcnica de coleta e anlise dos lados);
Limitaes realizao do trabalho;
Forma como o texto (desenvolvimento) est organizado.

75
Portanto, no tem um ttulo especfico, porm, um ttulo
relacionado ao desenvolvimento dos tpicos a serem
abordados, discutidos ao longo da seo referente ao
desenvolvimento. Esta, inclusive, uma das razes pelas quais
se recomenda no empregar como ttulo da segunda parte da
monografia o termo desenvolvimento. Bezzon (2004, p.15)
assim discorre sobre o item desenvolvimento:

Trata-se do corpo do trabalho. a parte em que sero
realizadas todas as discusses e reflexes referentes ao tema
proposto para estudo. Dever sempre ser dividida em partes ou
captulos para melhor organizao geral do trabalho. O
conjunto dos captulos forma o que estamos chamando de
desenvolvimento. Para melhor estruturao dessa parte,
podemos considerar trs fases necessrias: explicao,
discusso e demonstrao.

Resumindo...







c) A concluso, configurada como a terceira parte da
monografia, correlativamente introduo e ao
desenvolvimento, mostra-se em termos estruturais/reducionais
com caractersticas peculiares a esse item. Assim, na
concluso [...] so retomadas, de forma sinttica, as principais
argumentaes apresentadas nas primeiras partes do trabalho,
estabelecendo correlaes entre as idias at o resultado final
(BEZZON, 2004, p.15).
No desenvolvimento devem constar:
Ttulo do captulo;
Epgrafe do captulo;
Prembulo do captulo;
Subdivises.

76

Implica dizer que uma boa concluso, como recomenda
Hbner (1998), deve configurar, interrelacionadamente, todos
os principais pontos discutidos no trabalho, contemplando,
inclusive, resposta questo central do estudo. Nessa
perspectiva, acrescenta o autor em referncia:

[...] necessrio retomar os aspectos da
Introduo e Desenvolvimento, apontando em
quais pontos houve respostas positivas, negativas
ou dvidas ainda em relao questo inicial, se
novas relaes entre os assuntos podem ser
estabelecidas etc. (HBNER, 1998, p.24).

Como informao final, reiteramos: dois elementos so
essenciais para a concluso; sntese das principais idias e
pargrafo conclusivo (ou concluso propriamente dita).
Resumindo...
















Na concluso, devem constar:

Recapitulao em que os captulos so sintetizados;
Autocrtica, em que o autor faz um balano crtico do seu
prprio trabalho;
Sugestes, em que o autor elenca temas e aspectos que
podem ser explorados em relao ao objeto estudado.
Atividade do Frum

A partir da leitura do tpico: ESTRUTURA DA MONOGRAFIA,
elabore um mapa textual, caracterizando as diferentes partes
da monografia. Para ampliar seus conhecimentos, procure
informaes em fontes diversificadas sobre o papel do
orientador.
No deixe de registrar suas respostas no frum No deixe de registrar suas respostas no frum No deixe de registrar suas respostas no frum No deixe de registrar suas respostas no frum.

77
6.3 APRESENTAO GRFICA DA MONOGRAFIA

A elaborao de um trabalho acadmico demanda
cuidados especiais, notadamente no que se refere questo
redacional. A propsito, como nos diz Costa et al (2001, p.
39), ao citar Azevedo (1992), registra que, conforme seja a
natureza do trabalho realizado, fundamental, quando da sua
escritura, atentar para os seguintes objetivos:

discutir idias e fatos relevantes relacionados a um
determinado assunto, a partir de um marco terico
bem fundamentado;
seguir orientaes tcnicas e metodolgicas
necessrias elaborao de um trabalho cientfico,
adotando um estilo claro, evitando o verbalismo
desnecessrio e o sentimentalismo;
abordar o assunto de forma reconhecvel e clara, com
correo gramatical e ortogrfica, utilizando uma
linguagem cientfica e logicidade na expresso do
raciocnio;
indicar com clareza os procedimentos utilizados,
especialmente os objetivos pretendidos e as
hipteses com que se trabalhou a pesquisa;
demonstrar o domnio do assunto escolhido e a
capacidade de sistematizao, de recriao e de
crtica do material coletado;
documentar com rigor os dados fornecidos, de modo
a permitir a clara identificao das fontes utilizadas;
considerar a utilidade, seja para a cincia, seja para a
comunidade.

Sintetizando e reforando o exposto, acrescenta-se que
a monografia representa um trabalho escrito, sistemtico e

78
completo com tema especfico de uma rea do conhecimento.
Nos cursos de ps-graduao lato sensu, a monografia a
etapa final para obteno do ttulo de especialista e nos cursos
de graduao (o curso de Pedagogia, por exemplo) recebe a
denominao de Trabalho de Concluso de Curso (TCC),
caracterizando-se como uma atividade curricular obrigatria,
pr-requisito para concluso do curso e, consequentemente,
para obteno do ttulo de Licenciado em Pedagogia.
Conforme Pereira (2005), ao produzir um texto cientfico, no
caso uma monografia, faz-se necessrio seguir algumas
recomendaes:

seu texto deve ser claro e de fcil compreenso,
exigindo, portanto, linguagem clara e precisa;
lembre-se de que voc est produzindo um texto para
um virtual leitor e no para voc, logo, no comporta
suas suposies, seus pensamentos, seus pontos de
vista;
evite o emprego de grias, assim como no exagere
no emprego de citaes, tabelas e grficos;
procure elaborar pargrafos curtos, visto que um
pargrafo mais alongado pode confundir o leitor;
proceda a uma reviso gramatical, antes de dar por
concluda a sua monografia (se necessrio, recorra
aos servios de um bom professor de Lngua
Portuguesa).

Monografia / Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

A escrita e a apresentao de textos acadmicos e cientficos
exigem cuidados especiais, por conseguinte, exigem rigor no
emprego de tcnicas, de mtodos de pesquisa e uma produo
e apresentao grfica do texto, pautada em normas

79
cientficas. Desse modo, a ttulo de ilustrao, elencamos, a
seguir, os elementos principais que estruturam a monografia.



A) Elementos Pr-Textuais
Capa Folha de rosto
(Elemento Obrigatrio) (Elemento
Obrigatrio)











Elementos estruturais
A) Elementos Pr-
Textuais
B) Elementos
textuais
C) Elementos
Ps-textuais

Capa
Folha de rosto
Folha de
aprovao
Epgrafe
Dedicatria
Agradecimentos
Resumo
Lista de figuras
Lista de tabelas
Lista de siglas
Lista de anexos
Lista de
abreviaturas
Sumrio


Introduo
Desenvolvimento
Concluso

Referncias
Anexo (s)
Apndices

Nome da Instituio
(opcional)



Nome do Autor



Ttulo
Subttulo (se houver)






Local
Ano
Nome do Autor


Ttulo
Subttulo (se houver)

Natureza do
trabalho; objetivo
pelo qual o trabalho
foi feito, nome da
Instituio, rea de
concentrao.
Nome do professor -
orientador


Local
Ano

80

































Nome do autor

Ttulo
Subttulo (se houver)

Natureza do trabalho;
objetivo pelo qual o trabalho
foi feito, nome da Instituio,
rea de concentrao

Apresentada em ___ de
_____- de ______.

BANCA EXAMINADORA
_____________________
Nome do(a) Orientador (a)
_____________________
Nome do(a) Examinador(a)
_____________________
DEDICATRIA
(Elemento opcional)



Texto, geralmente curto,
no qual o autor presta uma
homenagem ou dedica
seu trabalho a algum.
(FRANA, 2007, p. 41)

AGRADECIMENTO(S)
(Elemento opcional)



Manifestao de
agradecimento a pessoas
e Instituies que, de
alguma forma,
colaboraram para a
execuo do trabalho.
(FRANA, 2007, p. 41)

EPGRAFE
(Elemento opcional)



Citao de um
pensamento que, de certa
forma, embasou a gnese
da obra. (FRANA, 2007,
p. 41)

Leia mais sobre a estrutura da monografia em:

BEZZON, Lara C. Guia prtico de monografias, dissertaes e
teses: elaborao e apresentao. Campinas, SP: 2004.

CERVO, Amado L. Metodologia cientfica: para uso dos
estudantes universitrios. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1978.

FRANA, Jnia L. Manual para normalizao de publicaes
tcnico-cientficas. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2007.


81

































RESUMO
(Elemento obrigatrio)


O ttulo RESUMO vem escrito
em maiscula, negrito e
centralizado. Segue-se o
texto (pargrafos devem ser
evitados) em fonte tamanho
12, alinhamento justificado e
espao entrelinhas simples.
Ao final do resumo, vm as
palavras-chave do trabalho,
precedidas da expresso
Palavras-chave: em negrito.
(BEZZON, 2004, p. 33)
ABSTRACT/RESUMEN/RSUM



LISTA DE ILUSTRAES
(Elemento opcional)


So desenhos, gravuras,
fotografias, quadros, plantas,
organogramas, esquemas,
grficos, entre outros. A lista
de ilustraes feita de
acordo com a ordem
apresentada no trabalho, com
a indicao da pgina onde
se encontra cada uma das
ilustraes. (BEZZON, 2004,
p. 33)

LISTA DE ABREVIATURAS
(Elemento opcional)


Relao alfabtica das
abreviaturas e siglas utilizadas
na publicao, seguidas das
palavras ou expresses a que
correspondem, escritas por
extenso (FRANA, 2007, p.
41)
Para saber mais, acesse:

http://w3.ufsm.br/eco/mdt.pdf
http://www.inf.ufrgs.br/gpesquisa/bdi/links/misc/Monografia1.
pdf



82
















B) Elementos textuais

















SUMRIO
(Elemento obrigatrio)


Contm a enumerao das
principais divises ou partes
da tese, isto , a enumerao
dos captulos e suas divises,
com a respectiva paginao.
INTRODUO

DESENVOLVIMENTO


83















A Introduo deve dar ao leitor a informao
necessria para entender de que assunto trata a sua tese, sem
precisar recorrer a outras fontes. Para ajudar voc a escrever a
Introduo, aqui esto algumas perguntas que, se bem
respondidas, daro forma a esse captulo (VIEIRA, 1998, p. 12)


a) De que assunto trata a sua monografia?
b) Por que importante tratar esse assunto?
c) Como voc tratou o assunto?
d) Qual o seu objetivo?


Em resumo, na Introduo devem constar os seguintes
aspectos, segundo Azevedo (2001, p. 57):


Delimitao do assunto;
CONCLUSO


84
Justificativa da escolha do tema;
Referencial terico-metodolgico subjacente pesquisa;
Procedimentos adotados (fontes, problemas, hipteses, tcnica
de coleta e anlise dos dados);
Limitaes realizao do trabalho;
Forma como o texto (desenvolvimento) est organizado.

O Desenvolvimento corresponde
parte mais extensa do trabalho, chamada tambm
corpo do assunto. Visa a comunicar os resultados
da pesquisa. (CERVO, 1978, p. 64)

Compreende a demonstrao lgica de todo o trabalho
de pesquisa, podendo ser dividido, se necessrio, nas
seguintes partes: captulos, sees, subsees, cuidando, no
entanto, de no perder de vista a unidade, isto , a exposio
objetiva da fundamentao terica (KCHE, 1997).

A Concluso retoma [...] o problema
inicial lanado na Introduo, revendo as
principais contribuies que trouxe pesquisa. [...]
Apresenta o resultado final, global da investigao,
avaliando-se os pontos fracos ou positivos atravs
da reunio sinttica das principais idias
desenvolvidas (KCHE, 1997, p. 146-147).

C) Elementos ps-textuais








REFERNCIAS
(Elemento obrigatrio)


Organizada em ordem
alfabtica do(s)
sobrenomes do(s)
autor(es).
APNDICE(S)
(Elemento opcional)


So elaboraes autnomas
do autor com a funo de
acrescentar, complementar,
ilustrar o prprio raciocnio,
sem prejuzo para a unidade
do corpo do trabalho
(LUCKESI, 1989, p. 198)

85












Ao elencarmos algumas dicas e recomendaes sobre
a escrita de textos cientficos, sentimos a necessidade de
registrar, por meio de ilustraes, a estrutura e as partes da
monografia, a exemplo do que fizemos em relao ao projeto.
O que apresentamos constitui apenas uma amostra. Cabe a
voc a tarefa de ampliar o que comeamos.

















ANEXO(S)
(Elemento opcional)


So, geralmente,
documentos, no
necessariamente do prprio
autor, cuja funo
complementar o trabalho
enquanto fundamentao
para a eventual pesquisa que
se faz. (LUCKESI, 1989, p.
198)

Anexos
Referncias
Concluso
Resultados
Metodologia
Rev. de Literatura
Introduo
Sumrio
Folha de rosto
Capa

86
















Para saber mais, acesse:
http://pt.wikipedia.org/wiki/Monografia
http://www.abnt.org.br/default.asp?resolucao=1024X768


ATIVIDADE 3 Trabalho Final

Para nortear a realizao da atividade 3, fundamente-se nas
leituras desenvolvidas na disciplina, tendo em vista que ao
longo do estudo voc foi pensando em seu projeto de
pesquisa:

Questo Proposta

Organize seu projeto de pesquisa, observando as discusses
empreendidas na disciplina, assim com o esquema sugerido
em nosso estudo.


Ler fundamental para
a ampliao do
conhecimento e para
adquirir desenvoltura
na escrita.

87
Para elaborao final de seu projeto no se esquea de
recorrer ABNT.

Para encerrar a conversa....

Ao planejarmos a disciplina, refletimos sobre a natureza de um
curso a distncia e, por esse motivo, procuramos produzir um
material que convidasse leitura. No sei se conseguimos.
Acreditamos que voc aprende com prazer os contedos de
seu interesse e que a disciplina e a autonomia so
fundamentais em um curso a distncia. Acreditamos, tambm,
na importncia da interao, atravs de fruns, chats e nos
encontros com os tutores, para consolidar as aprendizagens. A
partir dessa compreenso, recomendamos que as atividades
propostas se revelem ferramentas desafiadoras de sua
curiosidade.

REFERNCIAS


ALVES-MAZZOTT, A. J. GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo
nas cincias naturais e sociais: pesquisa qualitativa e
quantitativa. So Paulo, Pioneira, 2002.

ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR
10522: abreviao na descrio bibliogrfica. Rio de Janeiro:
ABNT, out. 2002.

_____ . NBR 6023: informao e documentao referncias
elaborao. Rio de Janeiro: ABNT, ago. 2002.

_____ . NBR 10520: informao e documentao citaes
em documentos apresentao. Rio de Janeiro: ABNT, ago.
2002.

AZEVEDO, Israel Belo de. O prazer da produo cientfica:
diretrizes para a elaborao de trabalhos acadmicos. 2 ed.
Piracicaba: Unimep, 1993.


88
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pesquisa: propostas metodolgicas. Petrpolis, RJ: Vozes,
1990.

BEZZON, Lara Crivelaro (Org.). Guia prtico de monografias,
dissertaes e teses: elaborao e apresentao. Campinas,
SP: Editora Alnea, 2004.


BUNGE, Mario Augusto. La ciencia, su mtodo y su filosofa.
Buenos Aires: Eudeba, 2001.

CERVO, Amado L. Metodologia cientfica: para uso dos
estudantes universitrios. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil,
1978.

CHIZZOTTI, A. Pesquisa qualitativa em cincias humanas e
sociais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2006.

COSTA, Ana Rita Firmino et al. Orientaes metodolgicas
para produo de trabalho acadmicos. 7. ed. Macei:
EDUFAL, 2006.
DUARTE, Roslia. Pesquisa qualitativa: reflexes sobre o
trabalho de campo. Caderno de Pesquisa. [online]. 2002, n.
115, pp. 139-154.

ENRICONE, Dlcia. Os desafios da pesquisa. Porto Alegre:
EDIPUCRS, 1996.

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publicaes tcnico-cientficas. Belo Horizonte: Ed. UFMG,
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Brasil. Braslia: Plano, 2002.

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HBNER, Maria Martha. Guia para elaborao de
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LUCKESI, Cipriano C. et al. Fazer universidade: uma proposta
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89


MAZZOTI, A. J. A.; GEWANDSZNAJDER, F. O mtodo nas
cincias naturais e sociais: pesquisa qualitativa e
quantitativa. So Paulo: Pioneira, 2000.

MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: prtica de
fichamentos, resumos, resenhas. So Paulo: Atlas, 2008.


MEKSENAS, P. Pesquisa social e ao pedaggica:
conceitos, mtodos e prticas. So Paulo: Edies Loyola,
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MORIN. E. Cincia com conscincia. 4. ed. Rio de Janeiro:
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PDUA, Elizabete Matallo Marchesini de. Metodologia da
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SALOMON, Dlcio Vieira. Como fazer uma monografia:
elementos de metodologia do trabalho cientfico. Belo
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VIEIRA, Sonia. Como escrever uma tese. So Paulo:
Pioneira, 1998.

VIEGAS, W. Fundamentos de metodologia cientfica.
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http://www.inep.gov.br/pesquisa/cibec/ >
http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/met02b.htm
http://www.unicamp.br/~chibeni/texdid/ciencia.pdf
http://www.anped.org.br
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http://www.mec.gov.br
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http://www.abnt.org.br
http://pt.wikipedia.org/wiki/Monografia
http://www.abnt.org.br/default.asp?resolucao=1024X768


BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR COMENTADA


SANTOS, A. R. Metodologia cientfica: a construo do
conhecimento. Rio de Janeiro: DP&A, 1999.

Trata-se de uma obra que orienta a produo de trabalhos
cientficos, apresentando discusses, seguindo as orientaes
da metodologia cientfica, sobre a elaborao de trabalhos e de
pesquisas cientficas.

GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo:
Atlas, 2002.
O livro analisa aspectos tericos relativos produo cientfica
e, de modo especial, detalha procedimentos de elaborao de
projeto de pesquisa cientfica.

GONSALVES, E. P. Iniciao pesquisa cientfica.
Campinas/SP: Alnea, 2003.
O livro orienta a elaborao e desenvolvimento de pesquisas
cientficas, apresentando noes bsicas no que concerne
estruturao de trabalhos cientficos.

haja vista que focaliza o planejamento de pesquisa,
preocupando-se em apresentar diferentes tipos de pesquisas
em suas bases terico-metodolgicas.

RICHARDSON, R. J. et al. Pesquisa social: mtodos e
tcnicas. So Paulo: Atlas, 1999.
Este livro analisa diferentes mtodos de pesquisa,
apresentando orientaes acerca do planejamento,
desenvolvimento de pesquisa e sobre elaborao de relatrios
cientficos. Possibilita ao leitor compreender a natureza da
pesquisa cientfica, bem como perceber as peculiaridades do
mtodo cientfico.






91
SOBRE A AUTORA

ANTONIA EDNA BRITO
Possui graduao em
Licenciatura Plena em
Pedagogia, pela Universidade
Federal do Piau (1983);
Mestrado em Educao, pela
Universidade Federal do Piau
(1997); e Doutorado em
Educao, pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte
(2003). Atualmente, professora adjunta da Universidade
Federal do Piau, ministrando aulas nas reas de Didtica,
Prtica de Ensino, Alfabetizao e Prtica de Pesquisa. Tem
experincia na rea de Educao, atuando principalmente nos
seguintes temas: alfabetizao, formao de professores,
prtica pedaggica, saberes docentes e prtica pedaggica.