Educao Ambiental e currculo escolar

MARA REJANE OSRIO DUTRA

Mestre em Educao UFPEL; Professora da
FURG e Educadora e coordenadora do
Centro de Estudos Ambientais de Pelotas/ RS

Este texto[1] tem por objetivo discutir a relao entre Educao Ambiental e os
currculos escolares, a partir de contribuies dos estudos ps-estruturalistas
que, nos ltimos, anos vm problematizando a questo do currculo e suas
implicaes produtivas.
Parto, neste trabalho, da concepo de que os professores, a partir de
diferentes discursos que os interpelam, produzem um currculo especfico de
EA.
Para desenvolver minhas reflexes, organizarei o texto da seguinte forma:
inicialmente, apresentarei minhas escolhas tericas, visto que toda pesquisa
est ancorada numa perspectiva que oferece instrumentos e significados
compreendidos como importantes para olhar um determinado objeto de estudo.
Logo aps, apresento algumas consideraes baseadas num estudo realizado
por mim entre 2002 e 2004. Neste estudo, tratei dos discursos sobre prticas
pedaggicas de EA mobilizadas por onze professores de cinco escolas
municipais de Pelotas/RS.
Estudos sobre o currculo: conceitos centrais
Os estudos sobre o currculo que seguem a corrente ps-estruturalista
trouxeram contribuies que proporcionaram compreender os currculos
escolares em suas aes produtivas. Ou seja, passaram a salientar que os
currculos produzem coisas e que os currculos representam muito mais do
que uma simples e desinteressada organizao de conhecimento (SILVA,
1999, CORRAZA, 2001, GARCIA s/d). Currculo passou a ser compreendido
como poltica cultural, como poltica de representao e como prtica
discursiva. Esses estudos, assim, demonstraram que os currculos so
importantes mecanismos de produo e fabricao de culturas, de
comportamentos, de identidades, e de valores que interpelam os sujeitos a
quem se dirigem.
Como poltica cultural, o currculo entendido como um artefato disputado.
Grupos, sujeitos e instituies que participam dessa disputa desejam
materializar, nos currculos, certos aspectos da cultura considerados, por eles,
mais importantes, mais corretos, e mais normais, que outros. Como poltica de
representao, o currculo luta por definir e representar certas concepes de
conhecimento e de cultura que tm como inteno produzir sujeitos e condutas
especficas. E, como prtica discursiva, o currculo define papis, autoriza e
desautoriza determinadas representaes do mundo, hierarquiza
conhecimentos, valoriza certos sujeitos, temas, grupos sociais e suas formas
de vida e exclui outros tantos. Portanto, o currculo um espao de lutas e de
conflitos que se acionam em torno dos diferentes significados sobre o social e o
poltico. Nesse espao, grupos expressam, atravs dos saberes e dos
discursos, sua viso de mundo, seu projeto social e sua verdade sobre as
coisas, instituindo os objetos de que falam e os sujeitos que interpelam (SILVA,
1999).
Essas categorias rompem com ideias conservadoras sobre o currculo, quais
sejam, concepes de currculo como grade, lista ou repertrio de
conhecimentos fixos, naturais e desinteressados que devem ser transmitidos
aos alunos. Tambm, essas categorias nos chamam ateno para o fato de
que no h neutralidade nem desinteresse na seleo e materializao de
saberes e conhecimentos que so organizados na escola; tampouco o currculo
um conjunto de conhecimentos que, simplesmente, aparece nos textos
curriculares. O currculo , antes de tudo, uma fabricao social caracterizada
por um processo social de concorrncia entre diferentes interesses que
objetivam produzir e fortalecer aqueles conhecimentos sociais e culturais que
entendem serem os mais vlidos, os mais importantes a serem oferecidos aos
estudantes (SILVA, 2003).
Um currculo turstico
Atualmente possvel observar que uma srie de grupos disputa os currculos
escolares com objetivo de materializar certas concepes de EA (empresas,
ONGs, mdia, governos, etc.). So diversas propostas de recursos para
projetos, materiais pedaggicos, atividades, experincias, prmios, panfletos e
manuais que so constantemente apresentados como propostas s escolas e a
seus professores. Alguns destes materiais tornaram-se subsdios importantes
para as prticas educativas dos professores.
Os professores ao entrarem em contato com esses discursos produziram um
tipo de Educao Ambiental que caracterizei como currculo turstico. Um tipo
de currculo que, segundo Santom (1995), teria as seguintes caractersticas
principais: a trivializao; a superficialidade e a banalidade dos temas; a
tendncia a ter um estilo que se aproxima de algo como suvenires.
Nesse tipo de currculo, as experincias escolares de EA acontecem
esporadicamente: so trabalhos ocasionais, restritos a dias especiais e
comemorativos nos quais, os alunos fazem exposies e gincanas em que,
geralmente, competem e ganham prmios por recolherem garrafas PET,
embalagens, papel, vidros, apresentam painis com definies de flora e fauna
ou sobre poluio da gua, do solo e outras. Fazem, ainda, os mutires de
recolhimento de lixo com o objetivo de mostrar problemas como aumento e o
desleixo, em termos do destino final do lixo e, tambm, realizam visitas a reas
de preservao (geralmente munidos de uma parafernlia de enlatados, chips,
refrigerantes...), atividades que se parecem muito com uma atividade
meramente recreativa, num local diferente da sala de aulas. Essas atividades
no envolvem leituras de textos, explicaes e discusses; a atividade
realizada diante da concepo da auto-reflexo, da auto-informao, do
esclarecimento pela apreciao da realidade que ali se mostra.
Na impossibilidade de organizarem estas atividades, algumas escolas
procuram entidades ambientalistas ou rgos governamentais que tratem da
questo ambiental e que promovam atividades de EA nas escolas. Os
trabalhos que mais se destacam nestas aes so trabalhos como oficinas de
sucatas (onde os alunos aprendem a fazer brinquedos, jogos, enfeites com
papel e garrafas plsticas), teatros, danas (que se orientam, geralmente, por
sons e letras que falam da natureza) e recolhimento de resduos slidos em
alguns locais. Passados os dias comemorativos, a escola volta s suas tarefas
cotidianas e, quando muito, continua com o processo de separao de resduo
slido e a sua venda por parte das escolas.
Nestas atividades os conhecimentos ambientais so fragmentados, limitados, e
as relaes histricas e polticas da construo e produo dos problemas
ambientais permanecem intocadas. Ao no se discutirem os conceitos, os
valores e os sentidos das relaes sociais, econmicas e polticas e as
implicaes destas com os temas ambientais, os professores, quando muito,
conseguem orientar para certos procedimentos descontextualizados.
Um fato significativo destas aes desenvolvidas nas escolas a separao e
venda de lixo limpo. As escolas, diante de suas dificuldades, vm sendo
seduzidas por ofertas de seletividade de resduos e se tem observado, em
alguns momentos, que os recursos provenientes das vendas desses resduos
tm-se sobreposto ao ato educativo. No se trata de educar sobre o lixo e
sobre os problemas sociais e ambientais, de que o tema poderia tratar, mas de
recolher muito lixo, trazer para a escola, vender e produzir recursos extras.
Alm disso, as escolas acabam fortalecendo o consumismo e,
consequentemente, mais gerao de resduos, algumas trocam os resduos por
nota ou prmios. Desta forma, os alunos procuram e, as vezes, pressionam os
pais para comprar certos produtos que, em outras situaes, no seriam
consumidos por suas famlias.
No entanto, isso no acontece por m vontade ou desinteresse dos
professores. Algumas questes devem ser observadas uma de ordem interna a
organizao escolar e outra de ordem externa. Internamente, a EA ocupa
posio desprestigiada nos currculos, existe uma forte tradio disciplinar e
pouca oferta de formao de professores para tratar dos temas ambientais.
Fora da escola, outros fatores tambm ajudam a fortalecer o currculo turstico.
Entre eles, possvel citar as atividades desenvolvidas por secretarias de meio
ambiente, ONGs e empresas que buscam, nas escolas, meios de fortalecerem
suas iniciativas e interesses. Ao fazerem isso, colocam, para a escola, uma
srie de representaes e sentidos sobre as questes ambientais e sobre a
EA, as quais acabam atravessando os modos de pensar e agir dos professores
e, por consequncia, as atividades que eles produzem.
Nesta relao o que acaba acontecendo que nas escolas, a EA acaba
existindo graas boa vontade e disposio de alguns professores e como
objeto de reas de conhecimento ou disciplinas que so consideradas mais
prximas da natureza. Neste caso, e levando-se em considerao as escolas
estudadas, os professores falam em EA com dois sentidos diferentes. De um
lado, relacionada com as disciplinas de Cincias, Geografia e reas a fins,
embora, em termos de conhecimentos cientficos, os professores dessas
escolas entendem que existe uma relao mais estreita da EA com os
contedos definidos, principalmente, para a rea de Cincias. De outro lado, a
EA se resume especificamente a procedimentos e aes (projetos de
seletividade de lixo, plantios de rvores...) pouco vinculadas a essas disciplinas
ou reas.
Essa afinidade entre EA e cincias tambm caracterstica das polticas
pblicas educacionais, os prprios Temas Transversais reafirmam essa
concepo quando admitem que as disciplinas que mais se identificam como o
tema ambiental seriam as cincias naturais, geografia e histria; s demais
disciplinas, cabem a condio de contribuintes eventuais ao desenvolvimento
da EA na escola. (DUTRA, 2005). Em vrios momentos, nos textos deste guia
curricular, a disciplina de Cincias colocada como um campo frtil de
entendimento dos temas ambientais.
Como as definies acerca dos saberes especficos de EA ainda no vm
sendo muito discutidas e problematizadas nos espaos escolares, prevalece
fora da tradio curricular que se caracteriza por uma concepo biologicista e
cientificista da natureza que vem se pautando, por exemplo, na classificao,
hierarquizao e observao das espcies da flora e da fauna e do corpo
humano.
Esses fatores conjugados fortalecem cada vez mais o desenvolvimento do
currculo turstico, um tipo de currculo que mobilizado no espao escolar de
diferentes maneiras. Os discursos e as prticas que produz so ofertados aos
alunos, pais e comunidade escolar em geral. Portanto, so processo de
fabricao de significados e representaes que apresentam um nico caminho
a seguir; ao fazer isso, impede outros.
Creio que a luta para dar conta da transformao deste tipo de currculo (tanto
na escola como na universidade) envolve entend-lo como um arranjo, como
uma produo humana que se configurou a partir de certos pensamentos, de
certas necessidades sociais. Assim, se o currculo uma produo,
precisamos entender que ele pode ser novamente produzido e transformado.
No entanto, essa transformao exige, no mnimo, a transformao dos modos
como se compreendem os currculos. Envolve tratar o currculo como envolto
em relaes de poder (FOUCAULT, 2004), como um artefato de produo de
significados e representaes culturais, como um artefato discursivo de
produo de identidades, e como instituidor de condutas e comportamentos
especficos. Transformar um currculo escolar seja ele na universidade ou nas
escolas, exige, entre outras coisas, questionar qual poltica cultural queremos
implantar, quais vozes que queremos privilegiar, sempre admitindo que o
currculo lugar de produo e de fabricao de discursos representaes e
significados (GARCIA, mimeo, s/d). Isto porque o currculo cria e produz
identidades, significados e modos de agir que interpelam uma srie de sujeitos.
Portanto, discutir, repensar, questionar, desestabilizar o currculo turstico e a
EA que desenvolve politicamente e culturalmente questo urgente e
necessria.
Concluindo, gostaria de reiterar, neste texto, o que venho afirmando
constantemente:
Meu desejo que este texto possa ser considerado como um bom motivo para
reflexo sobre o poder docente, sobre os currculos e, principalmente, sobre a
EA, que mesmo estando nas escolas em condio menos nobre do que outros
temas considerados mais importantes, vem produzindo significados e
representaes, as quais marcam e atravessam os modos de pensar e agir de
alunos e da comunidade escolar. Espero que essa problematizao seja
produtiva no sentido de que possa, no mnimo, ser um bom pretexto para
desencadear boas perguntas e outros olhares sobre o que acontece nas
escolas (DUTRA, 2005:130).
No existem receitas, mas a discusso necessria. Se quisermos realmente
uma EA com condies efetivas de transformao de uma realidade atual h
que se fazer escolhas e as escolhas, acredito, exigem reflexes, discusses e
trocas.
[1] Este texto parte adaptada de minha dissertao de mestrado com o
ttulo Professores e educao ambiental: uma relao produtiva.

Referncias
CORAZZA. S. Que quer um currculo? Pesquisa ps crticas em educao.
So Paulo, Vozes, 2001.
DUTRA, M. R. O. Professores e educao ambiental: uma relao
produti va. Dissertao de Mestrado, UFPel, Programa de Ps-graduao em
educao, ano 2005.
FOUCAULT. M. A arqueologia do saber. Rio de J aneiro, Forense
Universitria, 2004.
GARCIA, M. M. A. O currculo como poltica cultural. Texto da palestra
proferida aos professores do Colgio Municipal Pelotense, mimeo, s/d.
SANTOM, J .T. As culturas negadas e silenciadas no currculo. In: SILVA, T.T.
(org.) Aliengenas na sala de aula uma introduo aos estudos culturais
em educao. RJ : Vozes, 1995.
SILVA, T.T da. Documentos de identidade Uma introduo s teorias do
currculo. BH: Autntica, 1999.