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Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 1
FORMAO PARA O ENSINO DA ESTATSTICA NOS CURSOS DE

LICENCIATURA PRESENCIAL EM MATEMTICA NO BRASIL

Lucicleide Bezerra
UFPE Universidade Federal de Pernambuco
lucicleide_bezerra@hotmail.com

Vernica Gitirana
UFPE Universidade Federal de Pernambuco
veronica.gitirana@gmail.com

Resumo:

Este artigo, parte de uma pesquisa de mestrado, analisa a formao para o ensino da
estatstica nos currculos prescritos de licenciaturas presenciais em matemtica no Brasil. A
metodologia divide-se em etapas: a) mapeamento dos cursos autorizados e a localizao
das Instituies de Ensino Superior (IES) para montagem da amostra; b) anlise
documental das matrizes curriculares para identificar disciplinas que possam abordar a
formao para o Ensino da Estatstica; c) anlise documental das ementas das disciplinas
identificadas, buscando analisar contedos, habilidades e competncias para o ensino da
Estatstica includos nos currculo prescrito. Nossos resultados apontam que em todas as
matrizes curriculares das IES analisadas a presena de disciplinas de contedo estatstico.
No entanto, nenhuma das ementas j analisadas traz de forma explcita outras
competncias da Educao Estatstica, alm do saber estatstico.

Palavras-chave: Educao Estatstica; Currculo; Formao de Professores de
Matemtica.
1. Introduo
A estatstica est presente na vida das pessoas. Observam-se emprego da estatstica
em trabalho, nas pesquisas cientficas, alm de o avano tecnolgico permitir maior acesso
e rapidez na manipulao dos dados.
Empresas, meios de comunicao de maneira geral, rgos governamentais se
utilizam da estatstica na apresentao dos seus dados atravs de grficos e tabelas.
difcil encontrar uma situao em que no se possa aplicar a estatstica para solucionar
problemas, para se obter produtos melhores, mtodos mais eficazes e mais eficientes ou
para diminuir riscos.
XI Encontro Nacional de Educao Matemtica
Curitiba Paran, 18 a 21 de julho de 2013


Nas instituies de ensino superior em vrias reas de formao, a maioria dos
cursos das reas de exatas, sade, humanas e cincias sociais, tem nas suas matrizes
curriculares a presena da estatstica. Na pesquisa cientfica, a estatstica empregada em
muitos momentos, desde a definio do tipo de experimento, para obteno dos dados de
forma eficiente, em testes de hipteses, estimao de parmetros e interpretao dos
resultados. Isto permite ao pesquisador, testar diferentes hipteses a partir dos dados
empricos obtidos.
A presena da estatstica na vida da sociedade traz tona a necessidade do ensino
da estatstica na escola. Nos ltimos anos a maioria dos pases introduziu nos seus
programas de matemtica, contedos de estatstica, como uma das unidades curricular.
(LOPES, 1998)
No Brasil, desde a dcada de 90, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do
Ensino Fundamental (BRASIL, 1997, 1998) e do Ensino Mdio de Matemtica (BRASIL,
2000), assim como as Orientaes Curriculares do Ensino Mdio (BRASIL, 2002, 2006),
j trazem recomendaes para o ensino no bloco Tratamento da Informao, que inclui os
tpicos de Probabilidade e Estatstica. Objetiva-se a iniciao Estatstica e Probabilidade,
visando desenvolver diversas competncias como: coletar e organizar dados; construir
grficos e tabelas; interpretar criticamente dados tratados e representados. A formao
estatstica busca assim formar cidados crticos nesse mundo rodeado de informaes.
O Conselho Nacional de Educao (CNE) (BRASIL, 2006) resolve que o curso de
Pedagogia destina-se a formao de professores para exercer funes de Magistrio na
Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio,
na modalidade Normal e os cursos de Licenciatura em Matemtica formam os professores
que lecionaro Matemtica nos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Esses
professores sero, portanto, os professores responsveis pela formao de cidados capazes
de analisar criticamente as informaes.
Em virtude disso, importante investigar as influncias das instrues oficiais nas
IES, analisando o efeito das mesmas nas suas matrizes curriculares dos cursos de
Licenciatura em Matemtica, buscando entender as disciplinas que favorecem a formao
para ensinar Estatstica na Educao Bsica. E por meio dessas, o que vem sendo
contemplado como contedos profissionais na formao dos professores da Educao
Bsica para o Ensino da Estatstica. Nessa linha, decidimos investigar a formao para o


ensino da Estatstica para aqueles que lecionam nos anos finais do Ensino Fundamental e
no Ensino Mdio, enfim as Licenciaturas em Matemtica


2. Educao Matemtica e a Educao Estatstica
O crescimento das pesquisas em Educao Matemtica (EM) favoreceu o
desenvolvimento da Educao Estatstica (EE). No Brasil a estatstica parte do
componente curricular da Matemtica da Educao Bsica. No entanto, apesar de terem
muitos aspectos em comum, existem diferenas importantes entre as duas. Os contedos da
Estatstica baseiam-se em geral nos princpios da incerteza, da aleatoriedade, da chance, no
que se diferencia da matemtica nos aspectos mais determinsticos dessa cincia.
Batanero (2001) preocupada com a didtica da estatstica diz que preciso
experimentar e avaliar mtodos de ensino, adaptando-os natureza especfica da
Estatstica, pois a ela nem sempre se podem transferir os princpios gerais do ensino da
Matemtica. Em situaes determinsticas, uma proposio considerada falsa se um
contraexemplo dado. No caso dos resultados estatsticos, no determinsticos, uma
situao que no parte da maior probabilidade no a torna impossvel de ocorrer. Por
exemplo, em uma sala de aula na qual 90% das crianas gosta de chocolate. Sortear uma
criana e ser um que no gosta de chocolate no contradiz a afirmao que 90% da turma
gostam de chocolate.
Gal e Garfield (1997), apud Campos (2007, pp.29-30), fazem tambm uma
distino entre a Estatstica e a Matemtica, no que se refere ao raciocnio. Baseiam-se,
principalmente, nas seguintes ideias:
> Na Estatstica, os dados so vistos como nmeros inseridos num
certo contexto, no qual atuam como base para a interpretao dos
resultados.
> Os conceitos e procedimentos matemticos so usados como parte
da soluo de problemas estatsticos. Entretanto, a necessidade de
buscar resultados mais expressivos ou acurados tem levado
utilizao crescente da tecnologia, principalmente de computadores
e de softwares, que se encarregam da parte operacional.
> Uma caracterstica fundamental de muitos problemas estatsticos
a de que eles comumente no tm uma nica soluo matemtica. Os
problemas de Estatstica geralmente comeam com um
questionamento e terminam com uma opinio, que se espera que seja
fundamentada em certos conceitos tericos e resultados prticos.

A Educao Estatstica deve valorizar as prticas de pesquisa aplicadas a
problematizao de um tema acessvel ao aluno, a partir do qual eles devem ser preparados
para levantar problemas de seu interesse, formular questes, propor hipteses, coletar os


dados, analisar os dados, refletir, discutir e analisar criticamente os resultados, a
divulgao e sempre que possvel a socializao dos resultados.
Segundo Campos (2011, p.16):
autores como Rumsey (2002), Garfield (1998), Chance (2002) e
delMas (2002) publicaram estudos baseados em pesquisas sobre os
objetivos dos cursos de Estatstica, nos quais eles defendem que o
planejamento da instruo deve pender para o desenvolvimento de
trs importantes competncias estatsticas: a literacia estatstica, o
raciocnio estatstico e o pensamento estatstico, sem os quais no
seria possvel aprender (ou apreender) os conceitos fundamentais
dessa disciplina.

O autor utiliza o termo competncias para acolher os significados pedaggicos
estatsticos de literacia, pensamento e raciocnio, todas por sua vez ligadas ao saber do
campo cientfico.
Perrenoud (1999, p. 15), por sua vez, trata das competncias docentes. Compreende
competncia no sentido de capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos
(saberes, capacidades, informaes) para enfrentar, com pertinncia e eficcia, uma srie
de situaes.
Perrenoud (1999) defende que a formao de professores assuma uma abordagem
por competncias, para o autor existe uma diferena entre a definio de competncias e de
conhecimentos. Os conhecimentos so representaes da realidade, que construmos e
armazenamos ao sabor de nossa experincia e de nossa formao, e as competncias
referem-se a capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiada
em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles, existindo uma forte relao entre
conhecimentos e competncias onde as competncias mobilizam conhecimentos
(PERRENOUD, 1999, p. 7) e importante equilibrar estes dois elementos na formao,
pois eles so complementares.
Shulman (1986) utiliza o termo conhecimento ao fazer referncia quilo que os
professores deveriam compreender sobre a docncia para favorecer um processo de ensino-
aprendizagem eficiente. Shulman (1986, 1987) chama de Base de conhecimentos da
docncia aquilo que os professores deveriam saber, fazer, compreender ou professar para
converter o ensino em algo mais que uma forma de trabalho individual e para que seja
considerada entre as profisses prestigiadas;
Shulman (1987) discorre sobre quais compreenses, habilidades e capacidades, em
qualidade e aprofundamento, traos e sensibilidades transformam uma pessoa em um


professor competente e define isto como conhecimento base para a docncia. Segundo
ele, so sete, no mnimo, as categorias da base de conhecimentos do professor:
1) conhecimento do contedo;
2) conhecimento pedaggico do contedo (PCK), destinado a uma especial amlgama
entre matria e pedagogia;
3) conhecimento do curriculum, relativos aos materiais e programas;
4) conhecimento pedaggico, relativos a princpios e estratgias gerais de conduo e
organizao da aula, que transcendem o mbito da disciplina;
5) conhecimento dos alunos e da aprendizagem;
6) conhecimento dos contextos educativos (funcionamento da classe, do estabelecimento,
da aula, a gesto e financiamento);
7) conhecimento dos objetivos, as finalidades e os valores educativos, e de seus
fundamentos filosficos e histricos. (SHULMAN, 2005, p. 11).
A partir dessa gama de conhecimentos apontados pelos autores, entendemos que
o saber profissional existente na atividade do professor composto por conhecimentos
com origens variadas.

3. Mtodo
Para que pudssemos analisar a formao estatstica nas licenciaturas em
matemtica na modalidade presencial em todo o Brasil, fez-se necessrio iniciar pelo
conhecimento da populao a se estudar. Nesse sentido, mapeamos das Instituies de
Ensino Superior (IES) autorizadas pelo (MEC) que ofertavam tais cursos. Para tal
utilizamos a tcnica de anlise documental em quatro etapas.
A anlise documental compreende a identificao, a verificao e a apreciao de
documentos para determinado fim. Para Ldke e Andr (1986) considerado documento
quaisquer materiais escritos que possam ser utilizados como fonte de informao. Tal
tcnica utilizada na busca de identificar informaes presentes nos documentos a partir
de questes de interesse. Entre suas vantagens podemos citar o fato que, ela uma fonte
estvel e rica na busca de informaes, tem um baixo custo, complementa informaes e
indica problemas (GIL, 2002).


A primeira etapa consistiu na anlise documental do relatrio do MEC (e-MEC,
2012) para identificarmos as IES autorizadas pelo MEC para os cursos presenciais de
licenciaturas em Matemtica em todo o Brasil. Nesse relatrio disponibilizado pelo MEC
consta o nome das IES com seus respectivos cdigos; os nomes dos cursos com seus
cdigos; o grau que diz se licenciatura, bacharelado, tecnolgico ou sequencial; a
modalidade que identifica se o curso presencial ou distncia; os ndices do ENADE
(Exame Nacional de Desempenho de Estudantes), CPC (Conceito Preliminar do Curso) e o
CC (Conceito do Curso).
O Relatrio aponta a existncia de 930 cursos de Licenciatura presencial em
Matemtica no Brasil, dentre os quais 709 esto em atividade. Desses, 356 j foram
avaliados pelo Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) distribudos em
25 estados e no Distrito Federal.
Selecionamos como objeto de nosso estudo os 356 cursos j avaliados pelo
ENADE-2011. Usamos como critrio de seleo tais cursos por se tratarem de cursos j
consolidados com turmas finalizadas.
O ENADE avalia o rendimento dos alunos dos cursos de graduao, ingressantes e
concluintes, com o objetivo de acompanhar o processo de aprendizagem e o desempenho
acadmico dos estudantes em relao aos contedos programticos previstos nas diretrizes
curriculares do respectivo curso de graduao. um dos procedimentos de avaliao do
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior - SINAES, que realizado pelo
Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP, autarquia
vinculada ao Ministrio da Educao, segundo diretrizes estabelecidas pela Comisso
Nacional de Avaliao da Educao Superior - CONAES, rgo colegiado de coordenao
e superviso do SINAES. (MEC, 2012)
Na segunda etapa para conhecermos as caractersticas dos cursos e podermos
entender a populao em estudo, investigamos em todos os 356 cursos algumas variveis
que acreditamos que podem influenciar na formao do aluno, tais como: a quantidade de
cursos por Regio, Estado e Municpio, o tamanho da populao do municpio, gratuidade
dos cursos, quantidade de vagas autorizadas por curso, carga horria mnima dos cursos,
turno e a data de incio de funcionamento dos cursos, pois cursos aprovados depois dos
PCN, podem conter disciplinas e/ou metodologias diferentes dos cursos que j existiam
antes dos PCN.


Na terceira etapa fizemos um levantamento no Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE, 2012) do tamanho da populao de cada um dos municpios onde esto
localizados os 356 cursos.
Na quarta etapa, aps o mapeamento dos cursos autorizados, identificando a
quantidade e a localizao geogrfica de cada um dos cursos, realizamos uma amostragem
estratificada proporcional, que consiste em selecionar os elementos da amostra entre os
vrios estratos, em nmero proporcional ao tamanho de cada um dos estratos. Este mtodo
tem a vantagem de ser mais eficiente do que os mtodos de amostragem simples ou
sistemtica, pois mais econmico em termos de tempo e dinheiro e fornece resultados
com menor probabilidade de erro associada.
Extramos aproximadamente 22% dos cursos das 5 regies proporcional ao total de
cursos por regio e estados. Nessa amostra temos representantes das 5 regies, dentro das
regies representantes de todos os estados e do Distrito Federal, das capitais, de municpios
com maiores e menores populao e ainda IES pblicas e privadas.
Na quinta etapa da pesquisa fizemos a anlise documental das matrizes curriculares
dos cursos que compem nossa amostra para identificarmos a presena de disciplinas de
contedos estatstico e probabilstico e das disciplinas que so possvel lcus de discusso
da cognio, da epistemologia, da histria, das metodologias de ensino e das prticas de
ensino relativas Estatstica, alm do uso das novas tecnologias na estatstica e no ensino e
aprendizagem da estatstica.
A sexta etapa da pesquisa foi a anlise documental das ementas das disciplinas
mapeadas na quinta, com o objetivo de analisar se o currculo proposto direciona o ensino
e aprendizagem da estatstica.
4. Resultados da Pesquisa
Fizemos o download do relatrio do MEC (E-Mec, 2012) com a informao de
todos os cursos de matemtica autorizados, que totalizavam 1.163 (mil, cento e sessenta e
trs) sendo esses cursos de matemtica (presencial e distncia), desses 930 (novecentos e
trinta) cursos de licenciatura em matemtica presencial, distribudos em todos os 26
estados e no Distrito Federal, sendo 143 em processo de extino, 87 extintos e 709 em
atividade. Dentre os 709 cursos que esto em atividade selecionamos como populao de
nossa investigao os 356 cursos avaliados pelo ENADE-2011. Um mapeamento da


distribuio geogrfica desses cursos nos permitiu ver uma grande concentrao dos cursos
est na regio sudeste com 42% dos cursos, como revela o cartograma a seguir (Grfico 1).

Grfico 1 - Distribuio dos cursos de Licenciatura em Matemtica no Brasil por Regies e
Estados (avaliados pelo ENADE)
Fonte: MEC-2012

Esses cursos encontram-se distribudos em 146 IES, algumas dessas IES possuem
mais de um curso autorizado para a mesma localidade ou em localidades diferentes.
A maior parte dos 356 cursos mapeados da rede privada de ensino, como revela o
grfico 2.


Grfico 2 - Distribuio dos cursos por rede de ensino
Fonte: MEC-2012

A rede pblica tem um total de 9.449 vagas autorizadas com carga horria mnima
de 3015 e a rede particular com 19.493 vagas autorizadas, com carga horria mnima de
2.943. Percebemos, portanto, que as IES particulares so responsveis por 67% das vagas
autorizadas em todo o Brasil, como revela a Tabela 1.

Tabela 1 - Vagas autorizadas e carga horria mnima - por rede de ensino
Redes Vagas % C. horria mdia
Pblica 9.449 33% 3015
Privada 19.493 67% 2943
Total 28.942 100%
Fonte: MEC-2012

Nas regies Sul e Sudeste, a maior parte dos cursos de instituies da rede privada
de ensino; nas outras regies (Norte, Nordeste e Centro Oeste), a situao se inverte,
conforme possvel observar no grfico 3. Sendo assim as regies Sul e Sudeste
responsveis por 62% dos cursos autorizados para todo o pas, sendo 69% desses cursos da
rede privada de ensino.


Grfico3 Distribuio dos cursos por Regio e rede de ensino
Fonte: MEC-2012

Com o intuito de compor uma amostra que representasse tanto os cursos de capitais
e grandes centros, como de pequenas cidades, foi realizado um levantamento junto ao
Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). A partir dos dados do IBGE
identificou-se a localizao geogrfica dos cursos por regies, estados e municpios e do
tamanho da populao de cada um dos municpios. Classificou-se cada curso segundo
localizao geogrfica identificando os das capitais, municpios com maior populao e
municpios com menor populao.
Com a preocupao em termos representantes de todas as regies, todos os estados
e do Distrito Federal, representantes das capitais e ainda de municpios com populaes de
tamanhos variados, criamos uma amostragem estratificada em funo da Regio, Estado e
Campus, onde tais cursos esto instalados. No Mapa 1 possvel observar a distribuio da
amostra por regio e por estado.


Mapa1 Distribuio dos 76 cursos da amostra por Regio e Estado

Dentro dos estratos por regio, instituies pblicas e privadas. Na regio Nordeste
temos 15 cursos que compem a amostra, sendo 3 de instituies particulares e 12 de
instituies pblicas, na regio Sul a situao se inverte, dos 14 cursos da amostra, 8 cursos
esto nas IES particulares e apenas 6 nas pblicas. No grfico 4 possvel observar a
distribuio completa da amostra por regio e por rede de ensino.

Grfico 4 Distribuio da amostra por regio e rede de ensino

A etapa seguinte consistiu na anlise documental das matrizes curriculares das IES
disponveis nos sites de cada um dos 76 cursos que compem nossa amostra com o
objetivo de mapear as disciplinas de contedo estatstico e probabilstico e as disciplinas


que possam ser o lcus de discusso sobre a cognio, a epistemologia, a histria, as
metodologias de ensino e as prticas de ensino relativas Estatstica, alm do uso das
novas tecnologias na estatstica e no ensino e aprendizagem da estatstica.
Nas 76 matrizes curriculares de 44 IES identificamos que todos os 76 cursos
pesquisados possuem disciplinas de contedos estatsticos. Ver tabela 3.

Tabela 3 - Disciplinas de contedos estatsticos e probabilsticos
Disciplina Quant
Anlise Combinatria e Probabilidade 1
Elementos da estatstica 1
Estatstica 7
Estatstica Aplicada educao 1
Estatstica Descritiva 2
Estatstica educacional 1
Estatstica I 2
Estatstica I e II 1
Estatstica para licenciatura 1
Estatstica probabilstica 1
Introduo estatstica 2
Introduo probabilidade 1
Mtodos estatsticos 1
Probabilidade 2
Probabilidade e estatstica 17
Probabilidade est I e II 2
Tratamento da Informao 1
Total 44

Classificamos as demais disciplinas dos cursos pela matriz curricular usando como
critrio aspectos diferenciados que podem influenciar na formao do professor para
ensinar estatstica, como mapeamento para localizar a partir das ementas aspectos
estatsticos nas disciplinas que tratam de: currculo, didtica, epistemologia, histria-
filosofia, pesquisa, prtica, psicologia e tecnologia e solicitar os programas.

Tabela 4 - Disciplinas que auxiliam na formao
Disciplinas Quantidade
Currculo 2
Didtica 16
Epistemologia 10
Histria e Filosofia 18
Pesquisa 5
Prtica 44
Psicologia 20
Tecnologia 20
Total 135



Das disciplinas da licenciatura que podem ser lcus de formao para as outras
habilidades do professor para ensinar estatstica, duas correlacionam-se aos aspectos de
conhecimento curricular: bases do ensino e da aprendizagem da matemtica e educao
matemtica e currculo;
A didtica surge em dezesseis disciplinas: didtica aplicada; didtica da
matemtica; didtica e construo da ao docente; didtica prtica; educao matemtica;
educao matemtica nos ensinos fundamental e mdio; educao matemtica e pesquisa
nos ensinos fundamentais e mdio; ensino de matemtica; instrumentao para o ensino de
matemtica; laboratrio de matemtica; metodologia do ensino da matemtica; tpicos em
educao matemtica e tendncias em educao matemtica. Algumas dessas disciplinas
aparecem em mais de um curso.
Dez disciplinas identificadas seriam lcus para a fundamentao epistemolgica da
Estatstica escolar, como: fundamentos da matemtica; matemtica escolar; matemtica
para educao bsica e tpicos da matemtica.
A Histria e Filosofia esto presentes em dezoito disciplinas, tais como: tpicos de
filosofia; filosofia da educao matemtica e histria da matemtica.
A pesquisa estatstica tratada em cinco disciplinas: iniciao pesquisa cientfica;
introduo metodologia cientfica; pesquisa em educao matemtica; pesquisa em
ensino da matemtica e projeto de pesquisa.
A prtica de ensino est presentes em todas as 44 matrizes, com disciplinas como:
estgios supervisionados em geral; estgios para ensino fundamental e mdio; estgios de
investigao e prtica de ensino; pesquisa e prtica de ensino em matemtica;
planejamento e prticas para o ensino da matemtica; laboratrio de prtica de ensino-
aprendizagem em matemtica; teoria e prtica do ensino de matemtica.
Vinte disciplinas ligadas a Psicologia foram identificadas, entre elas: psicologia da
aprendizagem; psicologia da aprendizagem; psicologia da educao; psicologia do
desenvolvimento e da aprendizagem; psicologia e educao; desenvolvimento e
aprendizagem; fundamentos do desenvolvimento e aprendizagem; introduo psicologia.
Na rea da Tecnologia encontramos vinte disciplinas: informtica; informtica
aplicada didtica de matemtica; informtica aplicada educao; informtica aplicada
matemtica; informtica aplicada ao ensino; informtica aplicada ao ensino de matemtica;
informtica e ensino; informtica instrumental; informtica na educao matemtica;
informtica na matemtica bsica e vice-versa; novas tecnologias da matemtica;


tecnologias da informao e da comunicao; educao matemtica e tecnologias;
matemtica computacional; mdia e aprendizagem a novas tecnologias da educao.
A sexta etapa, que ainda est em andamento, analisamos ementas de 8 IES das 76
IES selecionadas. Nenhuma delas traz de forma explcita em suas ementas preocupao
com a Educao Estatstica.
Nessas oito IES tnhamos o seguinte quadro de disciplinas que seriam possvel
lcus da formao em Educao Estatstica:

Tabela 4 - Disciplinas que auxiliam na formao
Disciplinas Quantidade
Currculo 1
Didtica 7
Epistemologia 1
Histria e Filosofia 3
Pesquisa 0
Prtica 8
Psicologia 4
Tecnologia 1

Alm disso, alguns aspectos interessantes mostram que a Estatstica ainda est
longe de ser vista como contedo da matemtica na Educao Bsica nos projetos de
cursos de formao.
Ementa - Educao Matemtica: (IES-edi)
Fundamentos da Educao Matemtica. Abordagens de Contedos
de matemtica do Ensino Bsico utilizando as Principais
Tendncias do Ensino-Aprendizagem da Matemtica. Articulao
entre os temas tratados nas reas pedaggicas e os contedos
matemticos do restante do currculo da Licenciatura.
O ensino de Matemtica no Brasil e em outros pases. Articulao
da prtica de ensino da matemtica e o estgio supervisionado nas
escolas da rede oficial.

Ementa Matemtica para educao bsica-I e II (IES-edi)
Matemtica para educao Bsica I - Funes, Equaes e
Inequaes, Elementares (1 grau, 2 grau, modular, exponencial,
logartmica). Aplicaes.
Matemtica para educao Bsica II - Trigonometria. Equaes
e Funes Trigonomtricas. Progresses.

As ementas das disciplinas de matemtica para educao bsica I e matemtica para
educao bsica II de uma IES revelam que a estatstica no considerado nas


licenciaturas como contedos matemticos da Educao Bsica. Nesses no so revelados
contedos estatsticos como matemtica para educao bsica.

5. Algumas consideraes preliminares
A partir das anlises realizadas possvel perceber que as recomendaes da
estatstica na Educao Bsica e no Ensino Mdio trouxe para os cursos de formao de
professores de matemtica a preocupao em trazer esse componente curricular para as
matrizes curriculares como elemento obrigatrio.
Apesar da presena da estatstica como contedo ainda carrega a viso de formao
do professor para ensinar depender exclusivamente do conhecimento conceitual, focado na
Estatstica no conhecimento do campo da estatstica e do uso da estatstica como
ferramenta para a investigao educacional.
A estatstica oficialmente parte da matemtica escolar, porm ainda possvel
notar nas ementas analisadas a falta de viso quanto formao da estatstica como parte da
matemtica na educao bsica. Nas disciplinas que tratam da Educao Bsica, o
Tratamento da Informao no se faz presente.
O mapeamento de possveis lcus de formao em educao estatstica, ainda a ser
averiguado.
6. Referncias Bibliogrficas
BATANERO, Carmen. Didctica de la Estadstica. Granada (Espanha): Grupo de
Investigacin en Educacin Estadstica, Departamento de Didctica de la Matemtica,
Universidad de Granada, 2001. ISBN: 84-699-4295-6.
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Curriculares Nacionais: matemtica. Braslia, 1998.
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BRASIL . Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Parecer n 1.302 de
novembro de 2001 - CNE/CES. Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de
Matemtica, Bacharelado e Licenciatura. Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CES13022.pdf>. Acesso em 20/09/2010.


BRASIL . Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CP
1/2006. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia,
licenciatura. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 16 de maio de 2006, Seo 1, p. 11.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf. Acesso em
27/02/2013.
BRASIL, Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Orientaes
Curriculares para o Ensino Mdio: cincias da natureza, matemtica e suas
tecnologias. Braslia, 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Estatstica aplicada
educao. / Carlos Augusto de Medeiros. Braslia : Universidade de Braslia, 2007.
CAMPOS, Celso Ribeiro. Educao Estatstica: teoria e prtica em ambientes de
modelagem matemtica / Celso Ribeiro Campos, Maria Lucia Lorenzetti Wodewotzki,
Otvio Roberto Jacobini. -- Belo Horizonte : Autntica Editora, 2011.-- (Coleo
Tendncias em Educao Matemtica)
CAMPOS, Celso R. A educao estatstica: uma investigao acerca dos aspectos
relevantes didtica da estatstica em cursos de graduao /Celso Ribeiro Campos. --
Rio Claro : [s.n.], 2007.
GIL, A. C. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. 4 edio. So Paulo. 2002.
LOPES, C. A. E. A probabilidade e a estatstica no ensino fundamental: uma anlise
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Educao Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1998.
LDKE, M.; ANDR, M.E.D.A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. So
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PERRENOUD, P. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 1999.
SHULMAN, L. Those who understand: Knowledge growth in teaching. Educational
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Anais do XI Encontro Nacional de Educao Matemtica ISSN 2178-034X Pgina 1

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