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O PROFESSOR QUE FAZ A DIFERENA AOS OLHOS DOS ALUNOS

TEACHER MAKES A DIFFERENCE TO THE EYES OF STUDENTS

PROFESOR HACE LA DIFERENCIA A LOS OJOS DE LOS ESTUDIANTES


Everton Zambon
1

everton@facilitare.com.br

Mirela Jeffman dos Santos
2

mirelajs@gmail.com

Sntia Lcia Fa Ebert
3

sintiaebert@hotmail.com

Orientadora:
Professora Dra. Leda Lsia Franciosi Portal
4

llfp@pucrs.br




RESUMO

Este artigo versa sobre possveis caractersticas docentes que fazem com que o professor
marque, de forma significativa, a vida do aluno. Apresenta o resultado de uma atividade
de pesquisa realizada na disciplina Prtica de Pesquisa Pessoa e Educao IV - Cartas:
um instrumento de pesquisa desvelador do professor que faz a diferena, pertencente ao
Programa de Ps Graduao em Educao da Pontifcia Universidade Catlica do Rio
Grande do Sul (PUCRS). Para tanto, optou-se por uma pesquisa bibliogrfica, tendo
como base autores como Meirieu (2006), Pimenta (2002), Jesus (1998 e 2007),
Fernandez (2209), Garcia e Puig (2010), Zabalza (2000), Libneo (2010) e Freire
(1996), como tambm, anlise de cartas escritas por alunos do Ensino Fundamental,
apontando caractersticas que tornaram o professor escolhido, um ser inesquecvel. Para
anlise das cartas optou-se pela anlise textual discursiva tendo como autores base
Moraes e Galiazzi (2007). A partir das leituras realizadas e da anlise dos contedos das
cartas, so definidas duas grandes categorias que fazem com que os professores fossem
apontados como os melhores aos olhos dos alunos: uma diz respeito aos aspectos
pessoais do professor e a outra aos aspectos pedaggicos. possvel concluir que ambas
as categorias tornam o professor um sujeito marcante na vida dos alunos, marcando
significativamente a vida escolar e pessoal dos mesmos.

1
Doutorando em Educao pelo PPGEd/PUCRS.
2
Doutoranda em Administrao pelo PPGAd/PUCRS. Professora adjunta da Faculdade TecnoDohms.
3
Mestre em Letras, Linguagem e Processos de Aprendizagem (UniRitter); aluna Disciplina Especial do
PPGEd/PUCRS.
4
Professora do PPGedu/PUCRS (Programa de Ps Graduao em Educao PUCRS)
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Palavras-chave: Cartas; aluno; caratersticas docentes.

ABSTRACT

This paper discusses possible teacher characteristics that make the teacher mark,
significantly, the student's life. Presents the results of a research activity conducted in
the discipline and practice Search Person Education IV - Letters: a research tool
desvelador the teacher that makes the difference, belonging to the Graduate Program in
Education at the Catholic University of Rio Grande do Sul (PUCRS). To this end, we
opted for a literature search, based on authors as Meirieu (2006), Pepper (2002), Jesus
(1998 and 2007), Fernandez (2209), Garcia and Puig (2010), Zabalza (2000), Libneo
(2010) and Freire (1996), but also analysis of letters written by elementary school
students, pointing out features that made the teacher chosen to be a memorable one. For
analysis of the letters was chosen as having discursive textual analysis based authors
and Galiazzi Moraes (2007). From the readings taken and the analysis of the contents of
the letters are defined two broad categories that make teachers were singled out as the
best in the eyes of students: one concerns the personal aspects of the teacher and other
educational aspects. It was concluded that both categories become a subject the teacher
marked the lives of students, scoring significantly to school life and staff them.

Keywords: Letters; student; teacher characteristics.



1 INTRODUO

A educao tem sido um tema bastante discutido nos dias de hoje. Ela est
presente nos discursos de polticos, nas exigncias impostas pelo mercado de trabalho,
como tambm na mente dos pais que sonham com futuros promissores para os seus
filhos. A educao um processo pelo qual os seres humanos conseguem se inserir na
sociedade, para usufrurem do conhecimento, da contextualizao e do desenvolvimento
de habilidades e atitudes. Neste cenrio, emerge a importncia, cada vez mais
significativa, das escolas que ganham papel destacado na sociedade moderna, sendo
desafiadas a formar seres humanos criativos, capazes de formular respostas inovadoras
aos mais diferentes contextos polticos, sociais e econmicos (PIMENTA, 2002).
Entretanto, importante destacar que o recebimento da educao o ato de
frequentar uma escola e assistir a um conjunto de aulas no pode representar uma
tortura ou um castigo. Em oposio a esta concepo, a educao deve ser percebida
como uma oportunidade de se desenvolver como profissional e como ser humano e as
aulas devem significar momentos de prazer e de aproveitamento (PIMENTA, 2002).
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Diante disso, surge a necessidade de investigar a imagem que os alunos tm das
aulas que participam, bem como as suas percepes em relao aos professores que
fazem parte da sua formao. Motivados pela curiosidade em relao s percepes dos
alunos de seus professores e pela vontade de contribuir para a evoluo da teoria da
educao, nosso objetivo com este estudo foi revelar as caractersticas docentes que
fazem a diferena em uma sala de aula na percepo dos alunos.
Para alcanar este objetivo, adotamos as cartas como instrumento de coleta de
dados. A carta consiste em um instrumento poderoso de comunicao, pois possibilita
um canal direto entre o remete e o destinatrio, no qual o emissor tem a possibilidade de
transmitir construir a sua mensagem de forma completa, sem ser interrompido.
Em seu livro Carta a um jovem professor, Meirieu (2006) redige uma carta
destinada a jovens professores. Ao longo da carta, o autor conversa com os leitores
sobre situaes, dvidas, desafios e conflitos experienciados em uma sala de aula.
Durante esta conversa, o autor relata episdios que viveu, e compartilha com os leitores
as suas angstias, preocupaes e alegrias diante de cada momento. Por meio desta
abordagem, Meirieu (2006) se coloca por completo no texto, expressa as suas ideias,
demonstra os seus sentimentos e revela as suas emoes. Ao chamar a ateno do leitor
em relao a algum tema educacional, o autor deixa claro que aquela situao ocorreu
ou ocorre na sua vida, e explicita os seus sentimentos diante do problema. Corroborando
com a ideia de que cartas um excelente instrumento de pesquisa, adotamos as cartas
como tal para fornecer os dados necessrios para o corpo do trabalho.
A coleta de dados ocorreu em uma escola da rede pblica localizada no Estado
do Par. Os alunos participantes da pesquisa foram estudantes da sexta srie do ensino
fundamental (7 ano), que foram orientados pelas professoras de portugus, em horrio
normal de aula, a proceder com a atividade. A tarefa consistiu em redigir uma carta
destinada a um professor que tenha feito a diferena na vida do aluno. Estas cartas
formam disponibilizadas na disciplina Prtica de Pesquisa Pessoa e Educao IV -
Cartas: um instrumento de pesquisa desvelador do professor que faz a diferena,
ministrada pela professora Dra. Leda Lsia Franciosi Portal, pertencente ao Programa de
Ps-Graduao em Educao (PPGEd), da Faculdade de Educao (FACED), da
Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul (PUCRS).
Para produzir este artigo, que teve a orientao da professora Dra. Leda Lsia
Franciosi Portal, utilizamos uma amostragem de vinte cartas, escolhidas aleatoriamente
entre tantas outras que foram disponibilizadas. As cartas receberam o tratamento da
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anlise textual discursiva seguindo as orientaes presentes na obra de Moraes e
Galiazzi (2007). A referida metodologia prev a anlise alm do contedo explcito no
texto e oferece abertura para a imerso do pesquisador em seus dados, permitindo que a
sua interpretao integre a anlise e, consequentemente, os resultados. Esta abordagem
foi escolhida com vistas a alcanar um aprofundamento nos relatos dos alunos e a
captao de aspectos implcitos ao texto.


2 REVELAES DAS CARTAS

Por meio da anlise das cartas que compuseram este estudo, constatamos duas
grandes dimenses ou categorias apresentadas pelos estudantes: A primeira delas refere-
se aos aspectos pessoais, que consistem em caractersticas intrnsecas da personalidade
do professor, e a segunda refere-se aos aspectos pedaggicos, que consistem em prticas
adotadas pelo professor em sala de aula. A seguir apresentamos a anlise e a teoria para
cada uma dessas categorias.


2.1. Aspectos Pessoais

O atributo pessoal, emocional e as caractersticas de personalidade esto dentro
das principais demandas e respostas dos alunos com relao identificao dos seus
melhores educadores. O aspecto psicolgico torna-se um grande fator a ser pesquisado e
aprofundado pelos especialistas em Educao, pois a relao entre aluno e professor tem
nestas questes uma grande chave para o seu futuro sucesso.
Concordamos com Jesus (2007, p 67) quando apresenta que em diversas
pesquisas recentes, a relao com os alunos pode ser o principal fator de mal-estar, mas
tambm pode ser o principal fator de satisfao, realizao e bem-estar docente.
Acreditamos que cada vez mais a formao do professor precisa ser alicerada
mais no desenvolvimento de seus atributos comportamentais do que nos tcnicos, visto
as dificuldades encontradas nos relacionamentos entre o docente e a sua turma em sala
de aula. Esta constatao foi evidenciada nas cartas quando os alunos relacionaram
aspectos da personalidade do educador: Muito legal, nico, Fiel, Gente boa,
Com carter, Carinhosa, um exemplo.
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Neste sentido, Jesus (2007, p. 39) tambm reafirma a necessidade da formao
do docente ser entendida como um processo de descoberta e de desenvolvimento
pessoal, do que um mero processo de ensinar como ensinar. a busca pelo
desenvolvimento integral da pessoa e da personalidade do professor.
Percebemos nos relatos das cartas dos alunos a seus professores a importncia
do processo de identificao destes com seus mestres, conforme relato a seguir: Queria
muito ser sua aluna. A escola tambm gosta de voc. A aprendizagem e a motivao
dos alunos dependem muito destes fatores pessoais inter-relacionados. O professor
continua sendo uma espcie de modelo para o aluno.
Jesus (1998, p. 89) reafirma a importncia para a aprendizagem e a motivao do
aluno as questes identificatrias com a figura do professor. A integridade, a
autenticidade e a honestidade so atributos valores humanos que jamais devem ser
esquecidos na base de construo de qualquer relacionamento interpessoal, e na sala de
aula tal fator deve ser constantemente buscado por ambas as partes envolvidas no
processo de ensino-aprendizagem.
Peterson (2004, p. 249) acentua a importncia da verdade na consolidao e
validao destes conceitos em nossas relaes. Acreditamos que as emoes positivas
interferem e facilitam muito todos os tipos de relacionamentos interpessoais. Na
educao, tal situao fica mais evidente na quantidade de cartas dos alunos aos seus
professores que enfatizavam as relaes positivas e de afeto entre eles, como referido
nos seguintes relatos: Gosto muito de voc. Guardada no fundo do meu corao.
At hoje tenho carinho. Sou muito grata. Marcou em nossa vida. Estes aspectos
comportamentais e afetivos dos professores corroboram com a importncia desta
temtica na busca pela excelncia na relao professor-aluno.
Fernandez (2009, p. 416) afirma que as emoes positivas facilitam a criao de
relaes sociais e de amizade. Est comprovado que experimentar afetos positivos
aumenta a probabilidade de que uma pessoa ajude a outras que necessitam.
Pensamos que o papel das emoes positivas deveriam ser maiores do que as
gigantescas tentativas de rotular, diagnosticar e buscar conceitos psicopatologizantes
das pessoas no ambiente escolar atual.
A educao emocional continua figurando em segundo plano, em detrimento da
tradicional educao intelectual e acadmica. Pensamos que exatamente o que move
uma relao de qualidade a participao das emoes, e principalmente, a qualidade e
integridade destas emoes trocadas entre duas pessoas. As seguintes unidades de
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significado extradas das cartas ilustram as profundas emoes em relao aos
professores: Querida, Amor, Muito corao, Carinho, Sinto muita falta sua,
Beijos, Abraos.
Concordamos com Fernandez (2009, p. 269-271) quando afirma que apesar da
felicidade ser uma prioridade da populao mundial, a emoo ainda continua em
segundo plano. Reiteramos a necessidade de uma educao emocional em nossas grades
curriculares, sendo a base necessria para a construo dos novos conhecimentos.
Torna-se imperioso o estudo pelos docentes da Psicologia Positiva, habilidades sociais,
inteligncia emocional, autoestima, motivao e valores como base para a construo de
uma nova educao emocional entre alunos e docentes.
Fernandez (2009, p. 270) apresenta possveis transformaes que deveriam
acontecer no ambiente escolar para que os lugares se tornem espaos facilitadores da
felicidade: respeito ao valor da felicidade, espaos para exercer a felicidade, dar tempo
para a felicidade acontecer, informao (tica, filosofia, etc.), calma para poder pensar,
diverso como potencializador da aprendizagem, clima de segurana, espao para a
criatividade, espao e incentivo para a curiosidade, valorizao das virtudes pessoais e
individuais, maior utilizao de atividades grupais, a oferta de atividades
extracurriculares, incentivar a autodeterminao dos alunos no seu processo de
aprendizagem, organizao flexvel, relacionamento mais prximo com as famlias,
nfase e valorizao dos modelos positivos de cada aluno, gerar expectativas positivas
de cada um e utilizar uma linguagem positiva nos relacionamentos.
Esta argumentao aproxima-se das unidades de significado encontradas nas
cartas: Muito educada, Muito especial para mim, Muito importante para mim,
Gentil, Muita pacincia com todos.
Concordamos com estes pressupostos apresentados por Fernandez, pois
apresentam um novo modelo de relacionamento entre a comunidade escolar como um
todo. Fernandez (2009, p. 273) chega a relatar o conceito de Educao para a felicidade,
porm faz uma crtica de que estas iniciativas so orientadas preveno de problemas
de conduta e a melhoria do rendimento escolar. A felicidade aparece muitas vezes como
um objetivo em si mesmo. Para o autor, as escolas esquecem que a felicidade deveria
ser a facilitadora para o alcance dos objetivos tradicionais, ou seja, ela a base para
todo o resto.
Muitos relatos dos alunos a respeito de seus melhores professores, que mais
marcaram a sua trajetria escolar, referem o bom humor e a alegria com que conduziam
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o seu cotidiano: Simptica, Meiga, Maravilhosa, Compreensiva, Muito
divertida. O humor apresentado por Fernandez (2009, p. 148) como um grande
potencializador de sade, bem como nas relaes sociais entre as pessoas.
Como diz o ditado popular, o bom humor abre portas e aproxima pessoas. Outro
aspecto importante de aproximao entre as pessoas a expresso facial de alegria.
Fernandez (2009, p. 67) afirma que a capacidade de reconhecimento de expresses
emocionais de capital importncia para a adaptao ao meio, e facilitadora na
interao interpessoal.
A Resilincia outro atributo pessoal muito importante em nossa sociedade e
principalmente no cotidiano da atividade docente, repleta de desafios, incertezas e
preconceitos. Um educador que consiga ser resiliente mesmo diante de todas as
dificuldades na sua atividade merece ser relacionado como um dos grandes modelos a
serem perpetuados de atividade profissional, pois consegue a vitria independente das
adversidades.
Fernandez (2009, p. 372) conceitua resilincia como a capacidade de reao da
pessoa aps sofrer uma situao complexa e de estresse, sabendo enfrentar de maneira
positiva e criativa as adversidades, superando e sentindo-se mais fortalecida e
transformada para melhor aps o acontecimento. Este aspecto foi visvel nas cartas:
Sempre quis o nosso bem e o nosso futuro, Sempre estava do nosso lado, Eu no
queria estudar at que teve um dia que a ficha caiu.
Acreditamos que os fatores pessoais cada vez mais interferem e deveriam ter a
ateno dos especialistas em educao, com o objetivo de construirmos melhores
relacionamentos, e por consequncia, melhores condies de aprendizagem.


2.2. Aspectos Pedaggicos

Por um longo perodo (conforme consta na histria da educao) o modelo
educacional mais utilizado nas Instituies de Ensino caracterizava-se somente pela
transmisso e acmulo de contedos previstos no currculo. Porm, nas condies atuais
na sociedade contempornea, em que no basta mais somente transmitir o conhecimento
escolar determinado pelo currculo, este modelo no mais suficiente para suprir as
demandas de uma educao comprometida com a qualidade e com a formao integral
do aluno. Em frente a uma nova realidade, a de contribuir para a vida dos alunos, a
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escola passou a perceber a importncia de trabalhar diversos assuntos de interesse e
necessidade dos alunos, preocupando-se com a formao humana e social dos
educandos.
Cada vez mais se faz necessrio uma educao formadora e informadora, que
contemple a formao integral do aluno. Garcia e Puig (2010, p.17), dizem que
necessria uma educao integral, que enxergue as pessoas como totalidades e trabalhe
com elas de maneira global, ou seja, buscando o equilbrio entre o ser e o saber. O
educador, neste processo, tem uma grande responsabilidade, pois em sala de aula, cabe
principalmente a ele, enquanto gestor principal do processo de ensino, em suas
estratgias contemplar uma educao integral que trabalhe tambm valores.
Isto foi um dos aspectos evidenciados nas unidades de significado, extradas das
cartas dos alunos. Ficou evidente, nos registros dos alunos, a preocupao dos
professores com a formao humana e com o ensino de valores: Me ensinou a
respeitar. Me ensinou a no roubar e no matar. Me ensinou a no usar drogas.
Me ensinou a ser educada e generosa.
A educao para a cidadania (ou para os valores) tem ganhado destaque na
mdia, na sociedade e dentro das escolas, no currculo escolar, nos projetos de trabalho
e, consequentemente, no plano de trabalho docente. Para Garcia e Puig (2010, p.17) um
dos principais objetivos deste tipo de educao ajudar os alunos a aprender a viver.
As expresses dos alunos: Ela me ensinou a no matar, no roubar, no usar
drogas, nos remete ao trabalho com valores dentro da sala de aula. Valores que no so
somente ensinados atravs da fala do professor, mas principalmente atravs de
exemplos. E estes valores foram decisivamente importantes para aqueles alunos que
escreveram as cartas, pois de uma forma ou de outra, o trabalho dos professores
mencionados, contribuiu para a tomada de decises que influenciam na vida dos alunos.
Zabalza (2000) traz a ideia de que para haver sentido a educao
necessariamente deve estar comprometida com o ensino de valores, pois atravs de
uma educao assim que a escola como um todo, poder estar comprometida com a
qualidade da educao de forma a contribuir com a formao de pessoas de bem, com
vontade de modificar suas vidas e o mundo para melhor.
A fala dos alunos apresenta um perfil de professores que so comprometidos
com o ensino de valores, que contriburam para a vida integral dos alunos e que no se
limitavam a somente explicar em suas disciplinas os contedos denominados
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obrigatrios (muitas vezes que precisam ser vencidos at um determinado perodo do
ano letivo). Zabalza (2000, p.22) justifica o compromisso que a escola deve ter:

Uma educao que estimule a autonomia dos alunos; que
os oriente para o respeito a si mesmo e aos demais, para a
solidariedade, para o compromisso com os mais frgeis; que os
prepare para respeitar a natureza, ser sensveis ao
multiculturalismo, para fazer o que estiver ao seu alcance para
trabalhar pela paz e pela igualdade entre os povos e as pessoas.

A educao espiritual, humana, que contemple a educao em valores e a
educao para a cidadania de suma importncia, no somente na educao infantil ou
nos anos iniciais, mas em toda a trajetria escolar dos alunos. Ela deve fazer parte dos
objetivos presentes no plano de trabalho docente e no currculo das modalidades de
ensino. Libneo (2010, p. 46) comenta a responsabilidade da escola com a formao
integral dos alunos, quando menciona a importncia de a escola trabalhar valores:

A formao de atitudes e valores, perpassando as
atividades de ensino, adquire, portanto, um peso substantivo na
educao escolar, porque se a escola silencia sobre valores, abre
espao para os valores dominantes no mbito social. As escolas
devem, ento, assumir que precisam ensinar valores.

As vozes dos alunos, presentes nos escritos das cartas, apontam a presena de
um professor que fez a diferena em suas vidas, no apenas como um profissional da
educao, mas tambm como um orientador, e trazem a importante ideia de que a escola
precisa incluir, nos seus planejamentos, estratgias que trabalhem a educao em um
sentido humano, de forma a contribuir para a formao dos alunos, ensinando-lhes a
viver com qualidade, dignidade, sendo um cidado de bem e desenvolvendo princpios e
valores como o amor, a tolerncia, o respeito a si prprio e aos outros, a paz e a
solidariedade, entre muitos outros que podem (e devem) ser contemplados dentro da
escola. E isso, aparece claramente nas falas dos alunos, como contribuies que
marcaram as suas vidas.
Alm do ensino de valores e da educao para a cidadania, nas cartas fica
evidente a importncia do dilogo e da afetividade nas relaes interativas em sala de
aula: Ele dava grande ateno para todos os alunos. Conversava comigo e disse que
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eu era inteligente. Sempre disse para eu nunca desistir de meus sonhos Dizia para
lutar pelo que queremos.
As relaes interativas, presentes dentro da escola, em especial nas salas de aula,
so de extrema importncia para que o processo educativo acontea de forma a
contribuir coma aprendizagem do aluno, pois difcil pensar que pode haver relao
educativa sem que haja dilogo. Paulo Freire, importante educador que muito contribuiu
para a histria da educao, sempre mencionava em suas obras a importncia do dilogo
e da empatia nas relaes interativas em sala de aula (seja entre professor e alunos ou
entre os alunos). Em suas obras ficava evidente a importncia do dilogo no processo
educativo, como um dos componentes indispensveis nas relaes educativas.
E quem de ns no tem boas lembranas de um professor (ou mais do que um)
que sabia ouvir, que conversava conosco, que dava ateno para nossas dificuldades
(no somente as relacionadas com os contedos)? As lembranas do professor que
marcou a vida, presentes nas cartas dos alunos sugerem a ideia de que o dilogo e a
amorosidade, presentes em sala de aula, podem marcar a vida escolar, como uma
lembrana significativa das aulas e dos professores.
Cada um de ns conserva imagens inesquecveis dos
primeiros dias de aula [...] o que nunca desaparece o clima
desses dias de colgio: as aulas e o recreio, os exerccios e os
jogos, os colegas. O valor pedaggico da relao professor-
aluno. E por que no dizer tambm que sempre nos lembraremos
daqueles que foram nossos professores, de suas personalidades,
de sua forma de agir, de pensar [...] (HAYDT, 2006, p. 55).

Mas o dilogo presente em sala de aula no necessariamente garantia de
qualidade de ensino ou de afetividade, pois palavras mal colocadas tambm podem
influenciar na vida escolar e tambm na vida particular dos alunos, deixando marcas
significativas. As relaes interativas, ento, podem deixar marcas e lembranas na vida
do aluno, sejam elas boas ou ruins. Sobre as marcas deixadas pelo professor, Freire
(1996, p. 96) traz:

O professor autoritrio, o professor licencioso, o professor
competente, srio, o professor incompetente, irresponsvel, o
professor amoroso da vida e das gentes, o professor mal-amado,
sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrtico,
racionalista, nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua
marca.

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Gadotti (2003) corrobora com esta ideia e sugere que o professor, atravs do
dilogo e das relaes em sala de aula, pode contribuir para a vida dos alunos, tanto
dentro, como fora da escola e pode tambm contribuir para que aprendizado ocorra de
forma significativa. O mesmo autor acrescenta a ideia de significao, de sentido, em
que para haver significao ou sentido, o ato educativo deve ser permeado pelo dilogo
e pela afetividade.
Complementando esta ideia, o dilogo e a empatia entre professor e alunos
contribuem para que ambos se sintam confiantes e acreditem que ambos podem
acrescentar contribuies para o processo de ensino, que ambos podem contribuir com
experincias e saberes. Como enfatizava Freire em suas obras, respeitar os saberes dos
educandos, permitir com que contribuam com seus conhecimentos e experincias de
vida, uma forma de promover o dilogo em sala de aula e uma maneira de o professor
poder conhecer melhor os seus alunos para ento poder planejar aulas que
correspondam s suas reais necessidades.
Para explicitar a importncia dos dois sujeitos (professor e aluno) no processo
educativo como sujeitos que compartilham experincias atravs do dilogo e das
relaes interativas, Freire (1996, p.25) faz uma importante afirmao:

No h docncia, sem discncia, as duas se explicam e
seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se
reduzem condio de objeto, no se reduzem condio de
objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender.

Assim, as relaes educativas se do tambm atravs dos relacionamentos
interpessoais existentes dentro da escola e nas salas de aula. E nestas relaes a
afetividade e o dilogo tm um peso fundamental na vida dos alunos, tanto para o lado
positivo, quanto para o negativo. No caso dos alunos que escreveram as cartas, esta
marca foi positiva e sugere que tanto o dilogo quanto a afetividade / amorosidade
contriburam para que o professor fizesse a diferena na vida deles, deixando, de forma
positiva, uma marca/lembrana significativa, contribuindo para o processo de
aprendizagem.
Outro fator importante que diz respeito parte pedaggica e que est
evidenciado nas falas dos alunos a existncia de um professor comprometido com o
ato educativo que constri o plano de trabalho docente (planejamento) que atenda as
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necessidades e os desejos dos alunos e que tambm torne a aula agradvel e prazerosa.
Podemos observar isso nas unidades de sentido extradas das cartas dos alunos: Gosto
muito de suas aulas. A melhor professora de toda a escola. Explica melhor e de
novo. Ensina bem e coisas importantes. Sua aula muito importante. Me ensinou
a escrever cada palavra.
Sobre a importncia de planejar, Haydt (2006, p. 94) diz que:

Planejar analisar uma dada realidade, refletindo sobre as
condies existentes, e prever as formas alternativas de ao
para superar as dificuldades ou alcanar os objetivos desejados.
Portanto, o planejamento um processo mental que envolve
anlise, reflexo e previso. Nesse sentido, planejar uma
atividade tipicamente humana, e est presente na vida de todos
os indivduos, nos mais variados momentos.

As boas prticas de ensino em sala de aula se tornam eficientes e atendem as
necessidades dos alunos porque foram planejadas, levando em considerao as
necessidades dos alunos e os objetivos a serem alcanados. O planejamento, ento, um
instrumento que facilita o trabalho pedaggico. Atravs dele possvel prever e planejar
solues para possveis dificuldades dos alunos. Como em sua construo o professor
define objetivos, contedos, estratgias e recursos, ele , de certa forma, um mapa, um
guia para contemplar uma aula de qualidade que atividades e avaliao de acordo com
os objetivos propostos, bem como garante a distribuio mais apropriada do trabalho em
relao ao tempo.
Os educadores citados nas cartas deixaram suas marcas na vida dos alunos, tanto
atravs das aulas que, possivelmente, foram planejadas contemplando estratgias que
trabalharam valores e possibilitaram a existncia de relaes interativas amparadas pelo
dilogo e pela afetividade, como pelo exemplo e pelas caractersticas pessoas que
marcaram a presena na vida dos educandos.


CONCLUSES

A educao em nosso pas vem sendo construda dentro de parmetros tericos e
prticos vinculados a diferentes realidades regionais, devido grandeza de nossa nao.
Acreditamos que chegada a hora de conseguirmos enfatizar mais as posturas e as
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atitudes de sucesso de nossos educadores diante de suas diferentes realidades. O
professor bem sucedido, eficaz, que gera impactos positivos nos seus alunos, deve ser
cada vez mais pesquisado, no intuito de alcanarmos mais ferramentas para identific-
lo, e melhores alternativas e programas para desenvolv-lo.
A carreira de um professor tecida durante vrios anos, e o seu sucesso depende
da maneira como consegue relacionar-se com as demais pessoas envolvidas no processo
de educao. A profisso docente necessita no s de valorizao e reconhecimento
financeiro, mas tambm de melhor preparo para lidar com as questes subjetivas do
humano e dos seus relacionamentos interpessoais. O aspecto psicolgico do professor e
da sua relao com os alunos e a comunidade escolar, merece muita ateno dos
especialistas e pesquisadores em Educao.
Neste estudo tivemos por objetivo analisar as caractersticas docentes que fazem
a diferena em uma sala de aula na percepo dos alunos. Nossa pesquisa de campo
envolveu estudantes da sexta srie (7 ano) de uma instituio de ensino pblica
localizada no Estado do Par, que redigiram cartas aos professores que fizeram a
diferena nas suas vidas. O mtodo de coleta de dados a partir das Cartas revelou-se um
belo instrumento de captao de sentido para as futuras pesquisas, pois alia a
formalizao do contedo escrito. O impacto que tais cartas tm na leitura aos seus
destinatrios e a praticidade e facilidade na obteno destes testemunhos legitimam e
engrandecem uma pesquisa.
Atravs dessa proposta de metodologia, foi possvel ento identificar duas
grandes categorias os aspectos pessoais e os aspectos pedaggicos que foram
decisivas para identificar os motivos pelos quais os professores marcaram positivamente
a vida dos alunos, tornando-se inesquecveis.
Inicialmente, analisamos estas categorias de forma separada e buscamos
sustentao terica de autores clssicos da rea de educao que nos permitiram
entender de forma mais aprofundada os dados que emergiram das cartas. Entretanto,
percebemos que estas duas dimenses identificadas no nosso estudo so inseparveis.
As prticas pedaggicas que um professor desenvolve em sala de aula no possuem
valor para os alunos se no forem desempenhadas em coerncia com os aspectos
pessoais do educador.
Ficou muito claro nos relatos desses jovens estudantes o quanto eles enxergam o
professor como pessoa e o quanto eles avaliam um encontro em sala de aula de forma a
extrapolar aspectos formais relacionados a contedo. As cartas analisadas
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transbordaram em sentimentos, revelando que o professor que faz a diferena para os
alunos aquele que lhes evoca emoes, aquele que entrega muito mais do que uma
aula agradvel, mas que acima de tudo, possui um compromisso com a formao de
seres humanos melhores.
Assim, a educao no um processo neutro, simples e acabado, est longe
disso. Ela sim, um construir dirio, permeado por relaes e atitudes que fazem parte
do dia a dia dentro do processo educativo e que marcam a vida das pessoas. E, no centro
do ato educativo, juntamente com o professor, esto os alunos, como agentes
protagonistas da educao.
Nesta relao entre ambos se faz necessrio uma interao que contemple da
melhor forma possvel, as duas categorias: pessoais e pedaggicas, pois ambas se
associam para que o processo de ensino e de aprendizagem ocorra com sucesso e
signifique na vida do aluno.
Ficamos imaginando o quanto deve ter sido gratificante para os professores
receber a informao de que foram os mestres pelos quais os alunos mais se
identificaram ou mais tem gratido. Esta , sem dvida, uma das melhores razes para
acreditar na educao e perceber que ser professor muito mais do que apenas
transmitir contedos, sim, uma profisso que lida com o humano.
As unidades de significados nas cartas, extradas das respostas dos alunos, que
apontaram os motivos pelos quais os professores fizeram a diferena em suas vidas,
um indicador de que a educao necessita cada vez mais de profissionais preparados,
que em suas prticas dirias unam os aspectos pessoais e os pedaggicos, de forma a
compreender seus educandos, atender suas necessidades e promover um processo de
ensino de qualidade.



REFERNCIAS

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