Trabalho Final

INSTITUTO PIAGET
Campus Acadmico de Vila Nova de Gaia

Escola Superior de Educao Jean Piaget Arcozelo
(Decreto-Lei n. 468/88, de 16 de Dezembro)

Antnio Jos Monteiro da Costa
38339

Novos ares, novos rumos

Msica e Desenvolvimento da Pessoa

Mestrado em Ensino de Educao Musical no Ensino Bsico

Vila Nova de Gaia, Fevereiro de 2011

INSTITUTO PIAGET

Antnio Jos Monteiro da Costa
38339

Novos ares, novos rumos

Msica e Desenvolvimento da Pessoa

Orientadores: Professor Doutor Agostinho da Costa Diniz Gomes e
Professor Doutor Antnio Carvalho

Mestrado em Ensino de Educao Musical no Ensino Bsico

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MDP Novos ares, novos rumos i
NDICE GERAL

ndice Geral i
ndice de Quadros iii
ndice de Grficos iii
ndice de Anexos iv
Introduo 1
Parte I
1. O ensino da msica nas Bandas Filarmnicas 3
1.1. Modelo tradicional 4
1.2. Perodo de transio entre modelos de ensino 6
1.3. Novos pensamentos, novas didcticas 6
1.4. O ensino colectivo 7
2. Como se vivem as (e nas) Filarmnicas

9
Parte II
1. A gnese da Banda Marcial de Gueifes 11
2. Constituio da Banda Marcial de Gueifes 13
2.1. O repertrio 14
3. Contextualizao 17
4. Metodologia

19
4.1 Propsitos da investigao: questo de partida, hipteses e objectivos 19
4.1.1. Questo de partida 19
4.1.2. Hipteses 20
4.1.3. Objectivos

20
4.2. Mtodo de investigao 21

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MDP Novos ares, novos rumos ii
5. Inqurito por questionrio 22
5.1. Apresentao, anlise e discusso dos dados 23
Parte III
1. Prospectiva: Metodologia de ensino-aprendizagem 30
2. Novos rumos para o ensino da msica 31
3. Uma nova proposta 33
3.1. A Escola de Msica 33
3.1.1. Coordenador 37
3.1.2. Docentes 37
3.1.2.1. Quadro de docentes 38
3.1.3. Avaliao 40
3.1.4. Servios de apoio 40
3.1.4.1. Servios administrativos/Secretaria 41
3.1.4.2. Salas de estudo 41
3.1.4.3. Biblioteca 41
3.1.4.4. Sala do aluno 42
3.1.4.5. Sala de docentes 42
3.1.4.6. Atendimento aos encarregados de educao 42
3.1.4.7. Sala de reunies 43
3.2. Regulamentos 43
Concluso 45
Bibliografia

48
Sitografia 49
Anexos 50

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MDP Novos ares, novos rumos iii
ndice de quadros
Quadro n 1 Constituio da Banda Marcial de Gueifes 13
Quadro n 2 Repertrio da Banda Marcial de Gueifes 14
Quadro n 3 Iniciao 35
Quadro n 4 Curso Bsico 35
Quadro n 5 Formao Contnua 35

ndice de grficos
Grfico 1 Caracterizao segundo o Gnero 23
Grfico 2 Distribuio segundo o nascimento 23
Grfico 3 Habilitaes Acadmicas 24
Grfico 4 Formao musical 24
Grfico 5 poca de entrada para a Banda de Msica 25
Grfico 6 Razo da entrada para a Banda de Msica 25
Grfico 7 Distribuio segundo instrumento executado 26
Grfico 8 Distribuio segundo interesse de inscrio na nova Escola de
Msica
26
Grfico 9 Interesse pelo repertrio utilizado na Banda 27
Grfico 10 Opinio sobre o nvel de repertrio executado na Banda 27
Grfico 11 Dificuldade na execuo do repertrio 28
Grfico 12 Necessidade de uma formao contnua 28
Grfico 13 Importncia de uma escola de msica na Banda 29

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MDP Novos ares, novos rumos iv
ndice de anexos
Anexo n. 1 Livro de solfejo de Freitas Gazul 51
Anexo n. 2 Livro de solfejo de Artur Fo 51
Anexo n. 3 Trait Pratique du Rythme Mesur de Fontaine 52
Anexo n. 4 Smbolo da Banda Marcial de Gueifes com referncia data da
sua fundao
52
Anexo n. 5 Manuel Jos dos Santos Leite - Primeiro Regente 53
Anexo n. 6 Manuel dos Santos Leite Segundo Regente 54
Anexo n. 7 Localizao da Cidade da Maia 55
Anexo n. 8 Localizao da Freguesia de Gueifes (Maia) 55
Anexo n. 9 Brases do Concelho da Maia e da Freguesia de Gueifes (Maia) 56
Anexo n. 10 Maqueta da nova sede 56
Anexo n. 11 Certificado de presena 57
Anexo n. 12 Certificado de participao 58
Anexo n. 13 Inqurito 59

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MDP Novos ares, novos rumos 1
Introduo
Em Portugal as Bandas Filarmnicas
1
deram e continuam a dar um enorme contributo
para o ensino da msica, principalmente no que se refere a instrumentos de sopro e
percusso.
Como nos diz Gomes (2007:3), estas instituies
() tm sido locais privilegiados de aprendizagens mltiplas, de
convvio, de recreao e lazer das comunidades onde esto
inseridas, para alm de espaos de actividade expressiva e educativa
musical.

Ao longo deste trabalho procurar-se- dar a conhecer algumas das actuais
metodologias de ensino da msica, tanto na generalidade como na Banda Marcial de
Gueifes, assim como o repertrio executado pela mesma. O presente trabalho
procurar tambm desenvolver novas metodologias de ensino da msica na referida
Banda.
A escolha desta proposta de trabalho est intimamente relacionada com um percurso
musical efectuado na Banda Filarmnica da minha aldeia (Portela - Vila Real).
Cremos que as pessoas ainda vem as Bandas como um irmo mais pobre das
orquestras, mas consideramos que esta realidade est a mudar gradualmente, pois
torna-se visvel alguma afirmao no meio musical portugus.
Como constataremos mais adiante no presente trabalho, so cada vez mais os
msicos e maestros que se formam nas Escolas de Msica das Bandas, Academias
de Msica, Conservatrios de Msica, Escolas Superiores de Msica e Universidades,
e que contribuem para um incremento na melhoria da qualidade musical das nossas
Bandas Filarmnicas. Sendo assim, desejamos dar a conhecer uma parte da sua alma
no que concerne a didcticas de ensino da msica e ao repertrio executado,
facultando deste modo uma humilde contribuio, e incutindo s pessoas algo para
que olhem para as Bandas Filarmnicas, e as vejam como instituies credveis que

1
Quando neste trabalho nos referimos s Bandas Filarmnicas englobamos tambm as Bandas Marciais, pois no h
praticamente distines entre estes tipos de formaes na actualidade.

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proporcionam uma formao, na maioria dos casos gratuita, a um vasto nmero de
crianas, jovens e menos jovens neste nosso pas.
Tendo como base as vivncias musicais desta regio, pensmos que h ainda um
longo caminho a percorrer e muito trabalho a fazer nestas formaes, onde se inclui a
Banda Marcial de Gueifes.
Visto que os recursos humanos comeam a abundar, contrapondo com os financeiros
que comeam a escassear, tentaremos elaborar uma proposta que rentabilize a
Escola de Msica desta colectividade.
Reconhece-se entretanto que o trabalho produzido ao longo destes ltimos anos nesta
Banda tem sido credvel. Acreditamos que esta colectividade est numa etapa de
melhoramento, com novidades no tipo de repertrio utilizado e com perspectivas
didcticas que julgamos fiveis no ensino da msica. Entretanto novos mtodos
aparecem e tendem a ser empregados, designadamente novos mtodos derivados de
metodologias consideradas nas propostas de diversos autores em evidncia na
actualidade, tais como Kodaly, Willems, Carl Orff ou Dalcroze.
Assim sendo, pensou-se numa nova proposta com base numa metodologia mais
actual, que catapulte a qualidade e rentabilidade desta Banda Marcial, para seja cada
vez mais uma referncia no seu meio, e fora dele. Todo este sonho s ser possvel
com a construo da sua nova sede.

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Parte I
1. O ensino da msica nas Bandas Filarmnicas
Nas Bandas Filarmnicas, o ensino da msica uma actividade imprescindvel para a
criao e formao de instrumentistas que assegurem a evoluo e continuidade
deste tipo de colectividades. Estes agrupamentos assumem assim um importante
papel no processo de ensino/aprendizagem da msica no nosso pas. Como referiu
Vasconcelos (2004:44):
As suas Escolas de msica () tm sido os primeiros locais de
aprendizagem musical de muitos msicos do nosso pas ().

Estas formaes, como processo educativo, tm grande utilidade, no s ao nvel da
criao de msicos como instrumentistas, mas tambm ao nvel da aquisio de
modos de relaes interpessoais e da incluso social dos seus componentes.
Hoje em dia podemos encontrar na maioria das orquestras sinfnicas, msicos de
sopro e percusso que comearam os seus estudos musicais, e que constituem, ou
constituram numa certa fase das suas vidas, o quadro de muitas Bandas
Filarmnicas.
Os novos alunos que iniciam as suas lies de msica na Escola de Msica de uma
Banda Filarmnica, podem no futuro, como disse Nascimento (2003) citado por Ferraz
(2006:3):
() exercer dentro da sociedade, um papel importante, digno, como
msicos instrumentistas, Maestros, compositores, professores ou
ainda acumulando diversas funes dentro da rea musical.

O esprito de cooperativismo de algum que passa a incorporar as fileiras de uma
Banda Musical aparece e exteriorizado. Pois, nestes tipos de organizaes, o
trabalho de grupo primordial para o sucesso e xito destes grupos. Nestas situaes
so importantes as constantes adaptaes ao outro, de modo a que o fim a que se
propem seja atingido.

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Para Maria Joo Vasconcelos (2004), os modelos que existem para o ensino nas
Escolas de Msica das Bandas Filarmnicas so dois. O primeiro e mais arcaico o
chamado modelo tradicional, o segundo e mais recente, surgiu nos anos oitenta. Este
ltimo foi empregado pela maior parte das Bandas apenas no final de dcada de
noventa. Para as Filarmnicas que utilizam o segundo mtodo houve um perodo de
transio que se iniciou a meados da dcada de setenta.

1.1. Modelo tradicional
Num modelo onde os alunos no so incentivados a produzir e a desenvolver, no qual
esto unicamente limitados a pensar e assimilar, no se pode dizer que estes
produziro grandes resultados e tero grande esprito de desenvolvimento extra
aprendizagem. Pois este modelo no permite a um aprendiz explorar e potenciar as
suas capacidades.
A transmisso de contedos relativos ao processo de aprendizagem, o ensino de toda
a teoria e de todos os instrumentos musicais est confinado apenas figura do
Maestro, deste modo transmite-se aos educandos os contedos de uma forma
automtica e mecnica.
Para alm disso, o tipo de ensino mecanizado converte os alunos em recipientes que
servem apenas para serem recheados de conhecimentos, em que os melhores sero
aqueles que mais capacidade de armazenagem tiverem. Da se concluir que o
melhor aluno no era o que se adaptava da melhor maneira s novas situaes, mas
sim o que despejava com xito as situaes corriqueiras, como referiu Freire,
(1972:33):
Desta forma, a educao se torna um ato de depositar, em que
os educandos so os depositrios e o educador o depositante.

Na maioria das Escolas de Msica das Bandas Filarmnicas, este modelo de ensino
esteve em uso at meados da dcada de noventa, modelo este onde o Maestro ensina
praticamente tudo o que havia para ensinar, desde a teoria prtica dos vrios
instrumentos musicais.

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Como centro de todo o trabalho desenvolvido na colectividade, o Maestro tinha ainda
funes adicionais. Para alm ser ele quem dirigia a Banda nas diversas actuaes, e
por inerncia nos ensaios de preparao, era tambm ele que seleccionava as obras e
o tipo de obras a executar em determinado servio.
Inicialmente, os aprendizes comeavam com aulas de teoria - o solfejo. Estas aulas
tinham um carcter particular, onde o intuito essencial era conseguir decorar o nome
das notas e os valores das respectivas figuras e pausas musicais. Este primeiro passo
era de uma natureza rudimentar, pois haveria muito mais para aprender na teoria para
alm destes objectivos.
Nesta altura eram trs os livros que s por si abarcavam grande parte do ensino da
teoria musical.
Livro de solfejo de Freitas Gazul;
(conforme anexo n 1)

Livro de solfejo de Artur Fo;

Trait Pratique du Rythme Mesur de Fontaine.

Neste modelo utilizava-se praticamente o mesmo mtodo de atribuio de
instrumento, como se fosse um processo consensual. Assim que o aprendiz
enunciasse com sucesso uma determinada lio de solfejo previamente estabelecida
pelo Maestro, o instrumento era-lhe atribudo. Instrumento esse que era normalmente
escolhido de acordo com as necessidades da Banda, ou seja, poucas vezes a
preferncia do aprendiz era tida em conta.

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1.2. Perodo de transio entre modelos de ensino
Quando entramos na dcada de oitenta, comeamos a assistir integrao
progressiva dos msicos da prpria Banda na aco do ensino musical. Msicos
esses que teriam adquirido previamente alguns conhecimentos musicais que
marcassem a diferena em relao aos demais.
Neste perodo a diferena residia no facto de o Maestro continuar a ser o professor da
teoria, podendo tambm leccionar algum instrumento em particular, e os demais
msicos os monitores, estes tambm eram seleccionados pelo Regente. A funo de
ambos continuava similar, mas as decises mais importantes e fundamentais
competiam exclusivamente ao Maestro. Quando um aluno estava teoricamente
preparado para dar o salto, e ingressar nas fileiras da Banda Filarmnica
propriamente dita, cabia ainda ao Maestro a deciso final.
Outras das funes ainda desempenhadas pelo Maestro, passavam pelo controle e
organizao dos diferentes naipes de instrumentos. A promoo do msico dentro do
prprio naipe era decidida pelo Regente, assim como a eventual necessidade de
mudana para um outro naipe da Banda que carecesse de mais elementos. Neste
contexto um msico podia ser deslocado do seu naipe para colmatar essa
necessidade.

1.3. Novos pensamentos, novas didcticas
Uma nova didctica de ensino surge quando se consta que no se deve dissociar a
aprendizagem do instrumento da aprendizagem do solfejo.
Nesta linha de orientao, os alunos que pretendam executar um instrumento de
msica carecem de uma aproximao s suas pretenses de modo a que a motivao
seja a mais elevada possvel, e da advir um melhor desempenho e performance
musical.
Neste contexto, a Banda proporciona ao aprendiz uma aprendizagem paralela. Ao
mesmo tempo que o aluno est a iniciar a parte terica, atribui-se-lhe um instrumento,
para que este evolua nos dois aspectos paralelamente.

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Este incentivo verifica-se ainda a outros nveis, como por exemplo, com a cedncia de
um instrumento nas primeiras aulas, o aluno obtm bastante cedo um estatuto diante
da sua famlia, pares, amigos e colegas, esta atribuio tem um enorme valor pessoal.
Para contrapor -lhe praticamente exigido que aprenda a toc-lo com celeridade, com
o intuito de vir a integrar a Banda como msico, (Vasconcelos, 2004).
Esta ser sem dvida uma das motivaes que mais cativa hoje em dia os novos
aprendizes, pois a fase montona do solfejo solitrio fica para trs, dando lugar a uma
conciliao quase in loco do instrumento com a aprendizagem terica.

1.4. O ensino colectivo
Para uma etapa posterior ficar o ensino colectivo da msica, pois ser uma fase que
carecer de uma adaptao progressiva, tanto dos alunos como dos docentes, pois
um mtodo que em Portugal ainda no tem muita expresso no ensino dos
instrumentos de sopro e de percusso, sendo estes instrumentos que por si s
praticamente completam os quadros das Bandas de Msica.
Sobre este tipo de ensino seria bom salientar algumas das suas vantagens:
Com este mtodo o tempo do docente melhor utilizado e rentabilizado;
Os alunos ficam melhor preparados para o que um dos grandes objectivos
das Bandas de Msica a msica de conjunto (ou em conjunto);
Os alunos ganham uma maior confiana em si prprios;
O tempo de aula em relao s aulas individuais aumenta;
Aprendem ouvindo os erros dos outros, aprendendo por imitao;
Ficam mais estimulados para o desenvolvimento das aptides crticas, audio
interiorizada e interpretao;
So desde o incio capazes de executarem para os outros;
Esto por consequncia expostos a uma maior literatura instrumental;

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Tem a possibilidade de serem inseridos, com benefcio sobre os alunos que
tem aulas no mtodo individual, no estudo da histria da msica, teoria e
notao musical.

Tendo em conta todos estes aspectos de significante relevncia, ser mais que
legtimo pensar que este mtodo ter toda a vantagem em ser aplicado logo que seja
possvel estabelecer uma estabilidade, que haja condies fsicas para tal, e que os
docentes estejam doutos e preparados para a sua aplicao.

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2. Como se vivem as (e nas) Filarmnicas
Temos como um dos princpios bsicos destas associaes de msicos, a
socializao e o convvio social. Esta habituao ensina os indivduos a observarem o
que os rodeia, a adquirir o respeito mtuo, sendo prudentes nas suas aces de modo
a que no se hipoteque o que mais se pretende nestes agrupamentos, o ideal comum.
Estas caractersticas so desenvolvidas a toda hora, em qualquer meio social e em
qualquer contexto da aprendizagem musical.
Um dos mais famosos Maestros e professores portugueses, Antnio Saiote, reala a
grande importncia das Bandas Filarmnicas no cenrio musical Portugus dizendo
que
() a Banda mais que uma Banda. Substitui a orquestra em
locais onde dificilmente esta chegaria. Por outro lado, tem uma
enorme importncia na formao cvica dos jovens. Eu aprendi a vida
cvica numa Banda Filarmnica. Na Banda aprende-se disciplina,
aprende-se a respeitar uma Bandeira, a respeitar horrios e muitas
outras coisas de grande utilidade para a formao pessoal do jovem.
O facto da Banda poder marchar confere-lhe uma versatilidade tal
que se adapta a qualquer circunstncia. o maior veculo de
propaganda que h.
2

No mesmo artigo Saiote aborda severamente o preconceito existente em volta das
Bandas Filarmnicas, expondo:
() A elite musical no reage bem questo das Bandas
Filarmnicas. O nosso pas extremamente preconceituoso por
mentalidade. um pouco como se diz: d uma farda a um porteiro e
ele vai ser mais importante que o presidente da cmara. H msicos
que chegam orquestra e olham de cima para baixo em relao s
Bandas, de onde vieram. H pouco sentido de classe. Quem perde
com isso so os msicos das orquestras! () Neste momento, a
msica em Portugal ainda no existe como um todo. Esse o
problema. Quando existir, para todos os msicos, ficamos com uma
fora tremenda. O nosso problema o individualismo.

2
Excerto da entrevista de Antnio Saiote no site http://www.bandasfilarmonicas.com/, consultado em 25 de
Janeiro de 2011.

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Sendo Antnio Saiote um intransigente protector das Bandas Filarmnicas, expe
desta maneira o seu entendimento sobre o amadorismo musical nas Filarmnicas:
Nos pases latinos creio que infelizmente separamos demasiado
cedo o conceito de amador e profissional na origem etimolgica de
que amador aquele que ama, profissional aquele que faz disto a
sua profisso. Demasiadas vezes confundidos amador com diletante,
ou mal preparado, ou mal formado, e profissional com aquele que
ama, que bem preparado, e que bem formado. Acredito que h
um grande erro nesta definio. Com efeito, conheci amadores
altamente preparados, formados, e com o mais alto esprito
profissional, quer dizer, dedicados causa, altamente disciplinados,
cumpridores de horrios, de regras, e com o alto nvel de
compreenso de que a arte s se atinge quando o talento
suportado por uma grande disciplina. Conheo profissionais que tm
exactamente estes defeitos. Assim, quando algum limitado, no
sabe o que est a fazer, e inconsciente, prefiro chamar-lhe
diletante, viva ele da msica ou no. Todos aqueles que procuram
fazer o melhor, que se dedica todos os dias, e que altamente
disciplinados se empenham em nome da arte, esses so os
amadores, vivam da msica ou no.
3

Antnio Victorino d Almeida, prestigiado compositor luso, confere tambm um
grande significado ao desempenho das Escolas de Msica das Bandas
Filarmnicas, dizendo que estas so capazes de:
transmitir um pouco de humanidade numa altura em que as
pessoas esto cada vez mais isoladas.
4

3
Excerto da reflexo de Antnio Saiote no site http://palaciodosmusicos.com, consultado em 25 de Janeiro
de 2011.
4
Excerto da entrevista de Antnio Vitorino d Almeida no site http://www.bandasfilarmonicas.com/,
consultado em 25 de Janeiro de 2011.

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Parte II
1. A gnese da Banda Marcial de Gueifes
O presente ponto do nosso trabalho apoia-se na pgina Web da Banda Marcial de
Gueifes.
5

A Banda Marcial de Gueifes foi fundada em Dezembro de 1837 (conforme anexo n
4), mais concretamente no dia doze, e foi seu fundador Manuel Jos dos Santos Leite.
Santos Leite foi tambm o seu primeiro regente (conforme anexo n 5), e manteve-se
em funes durante nada mais nada menos que cinquenta e um anos.
O Maestro Leite cedeu ao seu filho Manuel dos Santos Leite a regncia da Banda
(conforme anexo n 6), e, ainda em vida, assistiu subida para o mesmo cargo do
seu neto Alfredo dos Santos Leite. Manuel dos Santos Leite pai viria a falecer em
1908.
Em 1925 assume o cargo de regente da Banda o compositor Amrico dos Santos
Leite, um profundo conhecedor do meio. Posteriormente em 1940 passa a ser dirigida
por Joaquim Moreira de Oliveira Torres, at ento 1 Clarinetista da Banda Marcial de
Gueifes.
Antnio dos Santos Leite, bisneto do fundador, assume a direco da Banda em 1965
mantendo-se como regente at 1974. Foi sob a sua batuta fundada a Associao
Banda Marcial de Gueifes Sociedade Musical, por modo de escritura a 29 de
Dezembro de 1973, no Cartrio Notarial da Maia. Aps grande diligncia e empenho
deste regente foi adquirido, praticamente para toda a Banda, um novo instrumental de
afinao normal
6
, com grande apoio da Cmara Municipal da Maia e a colaborao de
alguns amigos da colectividade. Este novo instrumental veio substituir o antigo, que
tinha afinao brilhante
7
e que estava a cair em desuso.
Na dcada de 70 esta Banda Marcial era considerada pelos crticos como uma das
melhores Bandas Filarmnicas Portuguesas.

5
http://www.bandagueifaes.pt/historial.php, consultado em 28 de Janeiro de 2011.
6
Este tipo de afinao tem como referncia o L ndice 4 (440 Hz de frequncia).
7
Este tipo de afinao tem o l ndice 4 com frequncia superior a 445 Hz.

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Desde o ano de 1974 e at presente data sucederam-se na regncia da Banda os
seguintes Maestros: Armindo Ferreira, Joaquim Fernandes, Antnio Nunes, Hermano
Maia e lvaro Arajo. Actualmente est frente da Banda Albino Maia Teixeira, que
exerce funes desde Outubro de 2003, acumulando esta funo de Maestro na
Banda da PSP do Porto.
Desde 1973 que possvel conservar a elevada performance artstica desta Banda,
tudo por culpa da sua boa organizao administrativa, estrutural e financeira, sendo
complementada pelo apoio dos scios e das mais variadas entidades. Isto s vem
sendo possvel custa da persistncia e perseverana dos seus dirigentes,
componentes e regentes. O facto de esta Banda ser um agrupamento muito
homogneo, sendo formado por uma grande maioria de elementos locais (os
chamados msicos da casa), transmite colectividade um enorme e quase nico
esprito de grupo.
Entre 1847 e 1855 o Administrador do Concelho da Maia incorpora-a no Batalho de
Segurana da Maia, tendo acompanhado um pouco por todo o norte do pas nas lides
da guerra. Com esta situao o regente passou a ser reconhecido como oficial, tendo
equivalncia ao posto de Alferes. Aps a sua desmobilizao no ano de 1855 a Banda
passa a incorporar na sua designao a palavra Marcial Banda Marcial de
Gueifes.
No dia 20 de Abril de 1984 a Banda Marcial de Gueifes foi condecorada com a
Medalha de Mrito de Ouro do Municpio da Maia, por diligncia e proposio do ento
presidente desta Cmara Municipal, o Prof. Dr. Vieira de Carvalho, que na proposta
que precedeu esta imposio salientou: a dedicao e a vivncia de um grande ideal,
em favor da cultura popular.
Actualmente, e graas valiosa contribuio da Cmara Municipal da Maia, esta
Banda dispe de um instrumental em muito bom estado e de um fardamento em
ptimas condies. Todos os anos a colectividade participa num grande nmero de
actuaes, entre elas muitas das mais representativas do Norte e Centro do Pas.
Actuaes essas em que contracena com as mais afamadas congneres. Por
iniciativa da Cmara Municipal participa tambm em concertos e recepes oficiais,
das Juntas de Freguesia, Parquia e outros organismos Maiatos.
Esta Banda vem funcionando ininterruptamente desde a sua fundao.

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2. Constituio da Banda Marcial de Gueifes
Actualmente, grande parte dos msicos que pertencem ao quadro da Banda, foram
formados na sua Escola, mas nota-se que essa percentagem est a diminuir
gradualmente da advm o interesse na rentabilizao da sua Escola de Msica.
O quadro seguinte refere-se constituio da Banda para a poca de 2010/2011:
Quadro n 1 Constituio da Banda Marcial de Gueifes
Instrumentos Quantidade
Flautins 1 (2)
8

Flautas 3 (2)
Obos 2
Clarinetes 12
Saxofones Sopranos 1(0)
Saxofones Altos 3(4)
Saxofones Tenores 4
Saxofones Bartonos -
Fagotes -
Trompetes 9
Fliscornes 2
Trompas 4
Trombones 4
Eufnios 2
Tubas em Mib 1
Tubas em Sib 5
Percusso 6
Total 59

8
Os nmeros entre parnteses representam variaes de combinaes que os msicos utilizam conforme o desejado
pelos autores das obras a executar, nos naipes das flautas e saxofones.

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2.1. O repertrio
A Banda Marcial de Gueifes possui um vasto repertrio, que pode ser utilizado nas
mais variadas situaes. A Banda efectua todo o tipo de servios marciais, religiosos e
cerimoniais, conferindo assim uma grande polivalncia e um enorme mbito de aco
a esta colectividade.
O quadro abaixo expe o repertrio a utilizar pela Banda Marcial de Gueifes na
poca de 2010/2011:
Quadro n 2 Repertrio da Banda Marcial de Gueifes
Obra Autor/Arranjo Momento em que executada
Filarmonia Afonso Alves Arruada
Gueifes em Marcha Carlos Marques Arruada
Homenagem a Manuel S. Pinto Ildio Costa Arruada
Homenagem a Manuel Vaz Alexandre Fonseca Arruada
Homenagem Vila de Silvalde Ildio Costa Arruada
Joo Carlos Arajo Ildio Costa Arruada
Professor Manuel Casimiro V. Sequeira Arruada
Tributo ao Carlos da Maia Ildio Costa Arruada
Viajante Selecto Alexandre Fonseca Arruada
Av Maria Alberto Madureira Procisso
Corpo Mstico Amlcar Morais Procisso
Inspirao Divina J. Coelho Procisso
N Senhora do Rocha Martins Procisso
Nossa Senhora da Veiga Ildio Costa Procisso
S. Martinho Carlos Marques Procisso
So Bento V. Sequeira Procisso
Senhora de Ftima Ildio Costa Procisso
Transfigurao Arr. Amlcar Morais Procisso
Dai-lhes Senhor o Eterno
Descanso
Antnio Costa Procisso Fnebre

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Marcha Fnebre N 2 Amrico S. Leite Procisso Fnebre
Marcha Fnebre N 5 Sousa Morais Procisso Fnebre
Marcha Fnebre N 10 Q. Cmara Procisso Fnebre
1812 Tomada de Moscovo Tchaikovsky Concerto
Arco ris Duarte Pestana Concerto
Canes da Tradio Lus Cardoso Concerto
Cantares das Regies Ildio Costa Concerto
Carmen G. Bizet Concerto
Cassiopeia Carlos Marques Concerto
Cavalaria Ligeira Supp Concerto
Cycles and Myths Nuno Osrio Concerto
Disco Selection Lus Cardoso Concerto
God Save the Queen Carlos Marques Concerto
Guilherme Tell Rossini Concerto
Hispnico Nuno Osrio Concerto
Innuendo Jorge Salgueiro Concerto
Les Misrables Claude Schnberg Concerto
Mamma Mia Peter Schaars Concerto
O Inferno San Fiorenzo Concerto
Ol Junqueira Carlos Marques Concerto
Ouverture to a New Age Jan de Hann Concerto
Pela Lei e Pela Grei Raul Cardoso Concerto
Pela Ordem e Pela Ptria Ildio Costa Concerto
Pilatus: Mountain of Dragons Steven Reineke Concerto
Plegaria Taurina Rafael Mndez Concerto
Pop Hit Lus Cardoso Concerto
Sinfonia do Novo Mundo A. Dvorak Concerto
Slim Trombone David Shaffer Concerto
Tanhauser R. Wagner Concerto
The Stars and Stripes Forever J. Sousa Concerto

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Tio Alberola Ferrer Ferran Concerto
Viva Excelsior Wim Laseroms Concerto
Xutos Medley Lus Cardoso Concerto
Hino Nacional Portugus Alfred Keil Cerimnia
Hino da Maria da Fonte ngelo Frondoni Cerimnia
Hino Europeu L. V. Beethoven Cerimnia

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3. Contextualizao
Este ponto do nosso trabalho apoia-se na pgina Web da Junta de Freguesia de
Gueifes.
9

A Banda Marcial de Gueifes est inserida numa das dezassete Freguesias do
concelho da Maia, Freguesia homnima de Gueifes, fazendo parte integrante da
Cidade da Maia (conforme anexos n7 e n8), este municpio alberga cerca de cento e
trinta e seis mil habitantes
10
.
A Freguesia de Gueifes tem quase trs km2 de rea e mais de onze mil e quinhentos
habitantes, segundo os censos de 2001. A sua densidade populacional de 3 869,8
hab / km2.
Tanto o Concelho como a Freguesia so representadas por brases, (conforme anexo
n9) tendo o da Freguesia de Gueifes a sua ordenao herldica do braso e
bandeira sido publicados no Dirio da Repblica, III Srie de 21/02/1995a com a
seguinte simbologia:
Armas - Escudo vermelho com uma palma posta em pala, entre uma espiga de
trigo e uma de milho que se cruzam em aspa no p, tudo de ouro,
acompanhada em chefe de duas cruzes da Ordem de So Joo de Jerusalm,
dita de Malta, de prata e em ponta de quatro faixetas ondeadas a prata e azul.
Tem uma coroa mural de prata com trs torres, um listel branco, com a legenda
a negro em maisculas: GUEIFES - MAIA ;
A palma - Constitui uma aluso ao mrtir So Faustino, orago desta terra e
venerado pelas suas gentes;
As cruzes da Ordem de Malta - Recordam a presena desta Ordem militar
nesta terra e a sua aco de cristianizao associada misso beneficente
aqui desenvolvida;
A espiga de trigo - Representa o dom da vida e constitui o smbolo da
fertilidade;

9
http://www.jf-gueifaes.pt/ - consultado em 28 de Janeiro de 2011.
10
http://www.anmp.pt/anmp/pro/mun1/mun101w3.php?cod=M4470&xano=2010&xs=01, consultado em 28 de Janeiro de
2011.

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A espiga de milho - Simboliza a tradio e riqueza agrcola desta terra;
As faixetas ondeadas de prata e azul - Simbolizam o rio Lea como seu limite
territorial e fertilizador dos campos adjacentes;
Bandeira Amarela, com cordes e borlas de ouro e vermelho. Haste e lana
de ouro.
Nas suas redondezas existem algumas Escolas de Msica. Entre as quais constam:
Escola Dramtica e Musical de Milheirs da Maia, Centro de Estudos Musicais da Maia,
Escola de Msica O Coreto, Maimsica, entre outras. Todas estas com pequena
expresso no ensino da msica.
J por outro lado e com uma dimenso relevante no ensino desta arte temos apenas o
Conservatrio de Msica da Maia CMM.

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4. Metodologia
De acordo com Gomes 2007, o estudo do mtodo (metodologia) potencia meios que
desenvolvem um aperfeioamento de todo o tipo de investigaes necessrias
articulao com o objecto da investigao, tendo este o intuito de permitir que sejam
dados os passos apropriados para a elaborao de um trabalho.
Partindo-se do pressuposto que no se enceta um projecto sem que deste se tenha
formada uma ideia particular, nesta fase do nosso trabalho circunscrevemos o cenrio
de aco, caracterizando-o e dando-lhe uma contextualizao.

4.1. Propsitos da investigao: questo de partida, hipteses
e objectivos
Recentemente foi aprovado o projecto para a construo da nova sede da Banda
Marcial de Gueifes, assim sendo, e com o intento de a rentabilizar e de melhorar o
ensino praticado por esta instituio, pensou-se em alterar o mtodo e a tipologia de
ensino praticada por esta.

4.1.1. Questo de partida
Para a enunciao da questo de partida elaboramos um inqurito (conforme anexo
N 13, dirigido a elementos da Banda Marcial de Gueifes), extraindo dele concluses
que nos nortearo na elaborao do projecto.
A elaborao deste inqurito foi pensada de maneira a que se objectivasse a real
importncia do enorme passo que ser dado por esta colectividade, pois, sabemos
que para que se possa conceber um projecto com este arrojo, ser necessria a
recolha maximizada de informaes que nos ajudem a delinear um plano, que aspira a
ser o mais elaborado possvel, contendo o mnimo possvel de percalos para que
sejam minorados quaisquer tipos de inconvenientes.

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4.1.2. Hipteses
De acordo com Popper, citado por Freixo (2010:100),
s a partir de uma teoria que se podem formular questes
importantes a estudar, as quais, por sua vez, iro determinar o tipo de
dados a observar.

Partindo da hiptese de que a msica um agente de estimulao individual e
comunitrio, e que as Bandas filarmnicas, inseridas nas comunidades, so pontos de
aprendizagem musical de bastante relevncia, estas podem estar inseridas em
contextos favorecidos de instruo permanente, que facultam o crescimento individual
a partir da auto-realizao pessoal (Gomes 2007).
No deixar de ser pertinente este projecto, pois a mais-valia resultante da elaborao
deste propsito imensurvel, porque, apesar do contexto inicial da no formalidade a
nvel curricular do projecto, ele contribuir indubitavelmente para o alento de muitos
jovens e do seu possvel ingresso nesta mui nobre instituio de arte.

4.1.3. Objectivos
Neste ponto passaremos a enumerar alguns propsitos pertinentes para o nosso
projecto.
Como nos proferiu Gomes (2007:190),
Na medida em que caracterizmos os contextos formais e no
formais de educao musical, referindo, ainda, os contextos
socioculturais como mbitos de educao no formal mas tambm
informal, pretendemos contextualizar as bandas filarmnicas como
espaos de desenvolvimento de expresso artstica; - Dado que
tommos da etnomusicologia um paradigma interpretativo da
realidade musical, mais alm do estreito formalismo, abordamos, no
s as questes mais formais do reportrio, autores, etc., mas tambm
as bandas como espaos de construo de significados sociais,
identitrios;
Tendo em conta que partimos das achegas da sociologia da
msica, como disciplina que aborda funes sociais da praxis
musical, nos nveis de produo e recepo os que a fazem e os
que a escutam , no nvel de questes de gnero, no nvel de terapia,

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pela prtica musical, e no nvel de auto-organizao e de estrutura
organizacional, estamos em posio de valorizar particularmente
estas funes no caso das bandas filarmnicas;
Considerando que valorizmos a didctica como um elemento
fundamental para a consecuo dos objectivos de desenvolvimento,
pelas prticas e vivncias musicais anteriores banda, na banda, e
em simultneo com a banda, pretendemos analisar as pontes e os
vnculos pedaggicos dos ensinos formal genrico e vocacional e do
no formal, em contextos socioculturais.

Indo ao encontro das ideias acima citadas, est definido que de maneira no formal e
posteriormente num curto/mdio prazo de maneira formal, contribuiremos com um
ensino de qualidade que valorizar o desenvolvimento artstico e pessoal dos alunos.
Este ser o mbil do nosso projecto.

4.2. Mtodo de investigao
No estudo exploratrio deste trabalho utilizamos a anlise quantitativa atravs de um
inqurito, porque, devido envolvncia e aos contornos do projecto pretendido, fomos
encaminhados para a quantificao de dados. Isto com o intuito de abranger com
preciso, a maior quantidade possvel de aspectos pertinentes para a elaborao
deste propsito.
Foi tambm utilizada a observao directa como tcnica metodolgica, pois, como
membros executantes e componentes da Banda Marcial, estivemos presentes nos
ensaios e actuaes da banda. Deste modo, e tambm como investigadores, fizemos
parte do processo de trabalho da referida Banda, assim sendo, podemos dizer que
tambm recorremos ao mtodo de investigao qualitativo, de acordo com Freixo
(2010:147),
Tabela comparativa dos mtodos de investigao quantitativos e
qualitativos
Quantitativo Qualitativo
Separao do investigador
relativamente ao processo
O investigador faz parte do processo

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5. Inqurito por questionrio
O instrumento utilizado por ns na recolha emprica de dados foi o inqurito, atravs
de um questionrio de questes fechadas. Este serviu para indagar os contornos que
se geram volta da criao da Escola de Msica, do repertrio utilizado na Banda, da
dificuldade ou no da sua execuo, etc.
Segundo Gil (1981), citado por Gomes (2007:195),
o questionrio apresenta uma srie de vantagens, mas tambm
alguns inconvenientes:
Possibilita atingir grande nmero de pessoas; Implica menores gastos
com o pessoal, posto que o questionrio no exige o treinamento dos
pesquisadores; Garante o anonimato das respostas; Permite que as
pessoas o respondam no momento em que julgarem mais
conveniente; No expe os pesquisados influncia das opinies e
do aspecto pessoal do entrevistado.
Como tambm apresenta algumas desvantagens tais como:
Exclui as pessoas que no sabem ler e escrever; Impede o auxlio ao
informante quando este no entende correctamente as instrues ou
perguntas; Impede o conhecimento das circunstncias em que foi
respondido; No oferece a garantia de que a maioria das pessoas o
devolva devidamente preenchido; Envolve, geralmente, um nmero
relativamente pequeno de perguntas, porque sabido que
questionrios muito extensos apresentam alta probabilidade de no
serem respondidos; Proporciona resultados bastante crticos em
relao objectividade, pois os itens podem ter significado diferente
para cada sujeito pesquisado (idem: 125).

Para alm deste inqurito ser praticamente elaborado com questes de mbito
fechadas, utilizamos uma questo aberta, deste modo ele facultar-nos- uma anlise
de ndole estatstica.
De acordo com Ghiglione e Matalon (1993:105),
para construir um questionrio obviamente necessrio saber com
exactido o que procuramos, garantir que as questes tenham o
mesmo significado para todos ().

Assim, aquando da construo deste questionrio, tivemos em conta os propsitos
que se pretendiam atingir (Gomes 2007).

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5.1. Apresentao, anlise e discusso dos dados
No mbito deste trabalho foi realizado um inqurito de opinio a alguns dos
componentes da Banda, com uma amostra total de 15 elementos (cerca de 25% do
total dos componentes da Banda), com a finalidade de se avaliar a pertinncia ou no
deste projecto.
Neste inqurito foram abordados vrios temas de maneira a perceber o
enquadramento dos inquiridos com o ambiente familiar, escolar, etc.

Grfico 1 Caracterizao segundo o Gnero

Neste inqurito os inquiridos so maioritariamente do sexo masculino 73% (11), sendo
apenas 27% (4) do sexo feminino.

Grfico 2 Distribuio segundo o nascimento

Nesta amostra mais de metade 53% (8) nasceram entre 1991 e 2000, 33% (5) entre
1981 e 1990, sendo os restantes divididos pelos outros parmetros.
73%
27%
Masculino
Feminino
7%
33%
53%
7%
- 1980
1981 - 1990
1991 - 2000
2001 -

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Grfico 3 Habilitaes Acadmicas

No que respeita s habilitaes 60% (9) dos indivduos completaram o ensino
secundrio, 20% (3) acabaram a licenciatura e os outros 20% no atingiram o ou no
acabaram o ensino secundrio.

Grfico 4 Formao musical

Neste item 40% (6) estudaram em Escolas informais e apenas 7% (1) andou numa
Escola profissional. J 33% (5) estudaram no conservatrio de msica e os restantes 3
estudaram no ensino no formal.

20%
60%
20% Bsico
Secundrio
Superior
40%
20%
33%
7%
Ensino informal
Ensino no
formal
Conservatrio
Escola
profissional

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Grfico 5 poca de entrada para a Banda de Msica

A grande maioria dos inquiridos 60% (9) entrou para a Banda na dcada de 90, 5 na
dcada de 80 e 7% (1) depois de 2000.

Grfico 6 Razo da entrada para a Banda de Msica

No que concerne razo para a entrada na Banda de Msica, a maioria f-lo com o
intuito de obter uma valorizao pessoal 53% (8), 6 fizeram-no com perspectivas de
continuar no mundo da msica, sendo apenas 1 que no se enquadrou em nenhuma
das anteriores situaes.
33%
60%
7%
1980 - 1989
1990 - 1999
2000 -
53%
40%
7%
Valorizao pessoal
Perspectivas futuras
de trabalho na rea
musical
Outra

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Grfico 7 Distribuio segundo instrumento executado

Neste grfico demonstra-se que mais de 50% dos inquiridos (8) executam um
instrumento famlia de sopro de madeiras (obo, clarinete ou saxofone), 5 tocam sopro
de metal (trompa, trompete ou trombone) e 13% (2) praticam percusso.

Grfico 8 Distribuio segundo interesse de inscrio na nova Escola de Msica

Nesta questo do inqurito 60% (9) dos inquiridos responderam que pretendem
ingressar na Escola de Msica da Banda, enquanto que os restantes 6 no
manifestaram esse interesse.

7%
7%
27%
13%
13%
13%
7%
13%
Flauta
Obo
Clarinete
Saxofone
Tompa
Trompete
Trombone
Percusso
60%
40%
Sim
No

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Grfico 9 Interesse pelo repertrio utilizado na Banda

A grande maioria dos indivduos 73% (11) gosta do repertrio executado na Banda de
Msica, apenas 4 responderam negativamente a esta questo.

Grfico 10 Opinio sobre o nvel de repertrio executado na Banda

Mediante a anlise deste grfico podemos constatar que a maioria dos executantes
(53%) sente alguma dificuldade na execuo do repertrio, de entre os restantes, so
mais aqueles que tm um alto nvel de dificuldade dos que tm um baixo nvel desta.

73%
27%
Sim
No
20%
53%
27%
Baixo
Mdio
Alto

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Grfico 11 Dificuldade na execuo do repertrio

Este grfico pretende demonstrar a existncia ou no de dificuldades interpretativas do
repertrio executado pela Banda, sendo que a maioria coloca-as num nvel de baixa
ou nenhuma dificuldade.

Grfico 12 - Necessidade de uma formao contnua

Grande parte dos inquiridos, 73% (11), tem opinio favorvel necessidade da
continuidade de um tipo de formao.

27%
33%
40%
Bastante
Alguma
Nenhuma
73%
27%
Sim
No

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Grfico 13 Importncia de uma Escola de Msica na Banda

Neste grfico est patente a opinio relativa importncia de uma Escola de Msica
na Banda Marcial de Gueifes, onde a grande maioria, 67% atribuem muita
importncia existncia de uma Escola de Msica.

67%
20%
13%
Muita
Alguma
Pouca

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Parte III
1. Prospectiva: Metodologia de ensino-aprendizagem
Aos alunos das iniciaes ser dada uma grande importncia rea do canto, como
nos refere Willems (1970:23),
O canto desempenha o papel mais importante na educao musical
() ele rene de forma sinttica em volta da melodia o ritmo e a
harmonia; ele o melhor dos meios para desenvolver a audio
interior, chave de toda a verdadeira musicalidade.
Tambm as evolues rtmicas e o contacto com o todo o tipo de material auditivo
sero mtodos importantes no processo de ensino-aprendizagem. A importncia do
contacto dos alunos com instrumentos tambm ajudar na sua educao musical, de
acordo com Willems (1994). Um dos pontos que pensamos ser importante para atrair
alunos a prtica paralela de toda a parte terica com um instrumento. Isto no s
atrai as crianas para a msica, como tambm responsvel pela compreenso de
alguns elementos abstractos inerentes msica.
A prtica da formao musical dever-se- nortear no sistema tonal, sistema onde se
estabelecem as relaes entre os componentes basilares da msica e as
particularidades da natureza do ser humano (o movimento e a voz). A aplicao de
mtodos com ideais de Willems conduzem-nos a aspectos bastante positivos no
aperfeioamento das aptides receptivas e activas das crianas, melhorando no s a
sua personalidade mas tambm a assimilao e a fruio da msica.
O desenvolvimento da pessoa ser tido em conta nesta Escola de Msica, pois
pensamos que para alm da formao musical prtico-terica, a vertente da formao
pessoal, e indo ao encontro do mbil desta disciplina, importante na formao do ser
humano.
Como factor de grande relevncia neste projecto passamos a citar Gomes (2007:4),
partimos do pressuposto de que as bandas filarmnicas, inseridas
em pequenas comunidades, para alm de locais de aprendizagem
musical relevante, podem ser consideradas contextos privilegiados de
educao permanente e comunitria, possibilitando desenvolvimento
pessoal promotor de autocrescimento e auto-realizao individual e
comunitria.

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2. Novos rumos para o ensino da msica
Para este projecto teremos que arquitectar uma metodologia adaptada realidade
desta Banda, escolhendo ferramentas de investigao adequadas e idealizando a
rentabilizao duma verdade prxima a edificao da sua nova sede (conforme
anexo n 10).
Inicialmente fizemos uma anlise sobre o ensino da msica nas Bandas Filarmnicas,
o que nos deu uma importante colaborao sobre alguns aspectos pertinentes para
este projecto.
Para a elaborao deste projecto foi necessria a recolha de informaes inerentes ao
meio em que esta Banda se insere, isto atravs do mtodo investigao-aco,
conforme descrito por Cohen e Manion e abordado por J. Bell em Como realizar um
Projecto de Investigao. Posteriormente ser preciso perceber a aceitao por parte
da actual direco do agrupamento, dissecar as disponibilidades internas e externas
(apoios da Cmara Municipal, Junta de Freguesia, etc.) de apoio financeiro sua
criao, etc. Em suma, tentar obter o mximo de informaes para que este projecto
tenha o mnimo de contrariedades e o maior proveito possvel.
Ser realizada uma abordagem direco do agrupamento sobre o interesse ou no
da criao de um novo projecto para a Escola de Msica.
Seguidamente, fazer-se- uma anlise com o mtodo de estudo de caso, conforme
sugerido por J. Bell. Este mtodo, para alm de ser considerado como um mtodo
global para os vrios tipos de investigao, est indicado para investigadores
particulares, o qual ser a base para a preparao deste trabalho.
Atravs dele, e sustentado pela incluso que j dispomos no meio, teremos uma
posio privilegiada para a recolha de dados necessrios para o projecto.
Podemos dizer que o estilo etnogrfico
11
de pesquisa estar inserido neste projecto,
pois estamos desde j incorporados na associao qual pertencer futuramente esta
Escola de Msica. Poderemos partilhar experincias j por ns vividas nesta rea de
interesse, e, proceder a uma observao participante desta realidade.

11
Este estilo atesta uma participao do investigador no objecto de estudo, conforme Bell (1993).

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Utilizaremos referncias bibliogrficas, pois existem artigos e livros escritos sobre a
Banda, complementando assim todo o trabalho de investigao a ser realizado neste
projecto.
Algumas especificidades do projecto final poder-se-o alterar durante a sua
implementao, pois medida que se iro juntando dados recolhidos, confrontando as
opinies e estabelecendo as prioridades, o projecto poder desviar-se do inicialmente
previsto, para assim ir ao encontro da vontade das vrias partes intervenientes neste
processo.
Para finalizar, e depois de analisadas todas as possibilidades e variveis, elaborar-se-
o projecto final. Este pretender estar de acordo com as pretenses das vrias
partes abordadas neste processo, de maneira a que se elabore um projecto que seja
vivel e susceptvel de ser posto em prtica. esta a finalidade deste projecto Novos
ares, novos rumos.

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3. Uma nova proposta
Eis-nos chegados ao ponto que motivou este projecto.
Durante este ponto proceder-se- ao esboo de um projecto que pensamos ser um
dos mais adequados para o ensino da msica na Escola desta Banda, onde a
formao ministrada pela colectividade ir ao encontro de uma pretenso dos
aprendizes e virada para as necessidades imediatas da Banda.

3.1. A Escola de Msica
A Banda de Gueifes j dispe desde h bastante tempo uma Escola de Msica com
alguma fiabilidade, mas com o alargamento do quadro da Banda e com o projecto da
nova sede, que comportar vrias salas de aulas preparadas para o ensino,
pressupe-se uma maior ambio e a aplicao de novas metodologias, de modo a
rentabilizar toda a massa humana que incorpora e vir a incorporar a Escola de
Msica da Banda.
Este departamento da Banda Marcial de Gueifes ser uma das grandes apostas da
colectividade. O seu funcionamento basear-se- numa filosofia que passa por
obedecer a objectivos bem definidos e a uma optimizao de resultados.
A Escola de Msica ter como objectivos principais os seguintes:
Facultar uma aprendizagem distinta aos alunos que pretendam iniciar-se na
nobre arte que a msica;
Aperfeioar tecnicamente os alunos que j fruem de conhecimentos musicais;
Difundir a arte da msica popular portuguesa numa ptica cultural;
Possibilitar facilmente a integrao dos alunos da Escola de Msica na Banda
Marcial de Gueifes, o que relevante para que estes possam evoluir em
quantidade e qualidade;
Criar na Freguesia de Gueifes e nas Freguesias limtrofes uma tradio que
passa pela ocupao de um espao essencial para uma formao mais

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equilibrada e ampla dos alunos enquanto pessoas, bem como o
enriquecimento artstico desta Banda Marcial como rgo de instruo e
formao cultural;
No desprezar a perspectiva social, procurando abarcar com a sua poltica
financeira (o no pagamento de mensalidade) o maior nmero possvel de
alunos, possibilitando desta maneira o ingresso de alunos com poucos
recursos financeiros.
Os alunos que frequentam actualmente a Escola de Msica existente na Banda sero
integrados nas novas turmas de acordo com a sua idade e as competncias
adquiridas.
O ensino nesta Escola de Msica est pensado para crianas a partir dos 6 anos de
idade, ou que j frequentem o 1 Ciclo Bsico do Ensino Genrico. Salvo situaes
especiais que sero devidamente ponderadas, a estruturao e diviso das faixas
etrias sero sensivelmente estas:

Iniciao musical crianas com idades compreendidas entre os seis e os dez
anos (ou um mximo de doze anos, para alunos que ingressem mais tarde na
Escola de Msica);
Curso bsico - crianas com idades superior a dez anos, e que frequentem o 2
Ciclo do Ensino Bsico;
Formao contnua para adolescentes que concluram o Curso Bsico e
esto integrados na Banda.

Nos seguintes quadros estaro identificadas as disciplinas a leccionar, assim como a
composio das turmas e a sua carga horria
12
:

12
As disciplinas e respectiva carga horria esto baseadas no seminrio As Escolas de Msica nas Bandas
Filarmnicas ministrado pelo Professor Carlos Marques no Instituto Piaget.

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Quadro n 3 Iniciao
Disciplina Alunos por turma Carga horria (semanal)
Iniciao Musical Mximo de 10 60 Minutos
Pratica Instrumental Individual 60 Minutos
Msica de Coro ou Orquestra
Orff
Todos alunos da iniciao 90 Minutos

Quadro 4 - Curso Bsico
Formao Musical Mximo de 15 90 Minutos
Msica de Coro ou Orquestra
de Sopros
Todos alunos do curso
bsico
90 Minutos

Quadro 5 - Formao Contnua
Formao Musical (nvel
avanado)
Mximo de 15 90 Minutos
Orquestra de
Sopros/Orquestra Ligeira
Todos alunos da formao
contnua
90 Minutos

Em todos nveis de ensino, o perodo Escolar acompanhar cronologicamente as
datas previstas para os ciclos de estudos bsicos oficiais, sendo assim coincidente
com o calendrio Escolar estabelecido pelo Ministrio da Educao.

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No nvel de iniciao, os alunos do primeiro ano comearo unicamente com a
disciplina Iniciao Musical, s posteriormente (no 2 perodo) ser iniciada a
utilizao do instrumento para a disciplina de Prtica instrumental, pois s depois de
adquirir alguma percepo e sensibilidade musical os alunos estaro aptos a iniciar
esta disciplina. Estes alunos no tero a disciplina de Coro ou Orquestra Orff no 1
ano.
Depois de conclurem o percurso na Iniciao, obtendo aproveitamento ou
ultrapassando o limite de idade (doze anos), avanaro para o Curso Bsico.
Estes alunos, paralelamente disciplina de Msica de Coro ou Conjunto, sero
integrados nos ensaios da Banda depois de completarem dois anos com
aproveitamento satisfatrio nas disciplinas desta fase de estudos. Aps um ano de
frequncias nos ensaios, de acordo com a necessidade e aprovao do Maestro, os
alunos integraro completamente a Banda, fazendo parte dos seus quadros e
participando plenamente em todas as suas actividades.
Para estes alunos, e aps a concluso do Curso Bsico, a sua formao no ficar por
aqui. Continuaro a ter aulas nas trs disciplinas referidas na fase da Formao
Contnua, onde obtero melhorias na sua performance, e ampliaro os seus
conhecimentos e vivncias a nvel musical.
Sero essencialmente estes alunos que constituiro a Orquestra de Sopros/Orquestra
Ligeira desta associao. Este projecto est associado disciplina de Classe Conjunto
da fase de Formao Contnua.
Podero os alunos com idades superiores a seis anos iniciar tambm a sua
aprendizagem musical na Banda. Estes integraro as turmas de acordo com a sua
idade, salvo quando estes tenham idades superiores a dez anos. Neste caso
frequentaro as aulas da turma mais avanada do nvel de Iniciao, seguindo para o
nvel Bsico no ano seguinte. Caso estes tenham j um nvel avanado e a sua idade
seja condizente, podero avanar etapas na sua preparao e consequente
integrao na Banda Marcial.

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3.1.1. Coordenador
A Escola de Msica ser supervisionada por um Coordenador designado pela direco
da Banda Marcial de Gueifes, cujo ter como tarefa elaborar e aplicar tudo o que for
necessrio para que o funcionamento da Escola de Msica seja possvel. Este ser
coadjuvado, nas suas funes, pelos docentes e/ou directores da Banda.
De acordo com a direco da Banda, o Coordenador nomear os docentes a leccionar
na Escola de Msica, sendo claro que sero preferencialmente escolhidos msicos
membros da Banda para leccionar na sua Escola de Msica; analisar os programas
curriculares dando ou no o seu aval; verificar se todos os programas propostos para
cada disciplina esto a ser cumpridos; entre outros.
Ao Coordenador ser atribuda a aprovao das matrculas dos alunos, a constituio
do processo individual dos mesmos, no qual sero registados todos os dados
relevantes inerentes aos alunos.
No final de cada perodo, a preparao e lanamento das pautas de avaliao ser
feita pelo Coordenador da Escola.
Deve estar, sempre que possvel, disponvel para prestar esclarecimentos requeridos
por encarregados de educao, alunos e docentes, no mbito de toda actividade
lectiva, devendo ainda comunicar direco da Banda a ocorrncia de qualquer
conjuntura irregular que se verifique no interior da Escola de Msica.
Por ltimo, deve velar pelo correcto funcionamento da Escola em todo o seu mbito,
estando maioritariamente presente no decorrer das actividades lectivas.
A gesto da Escola de Msica, em termos financeiros, assim como o processamento
das remuneraes aos docentes da mesma, ser da responsabilidade da direco da
Banda, em estreita colaborao com o Coordenador da Escola de Msica.

3.1.2. Docentes
Com vista a obter a execuo satisfatria do plano curricular e educativo, pertinente
a obteno de um corpo docente com boas qualificaes, e que tenha acima de tudo,
vontade de enobrecer o seu trabalho com o intuito de incutir e transmitir aos seus

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alunos prazer em todo o processo educativo, facultando assim um servio de inegvel
qualidade.
Cada candidato ao cargo de docente dever apresentar ao Coordenador da Escola o
seu currculo, de modo a que este seja observado e avaliado para a atribuio do
lugar, ficando tudo registado na secretaria da Escola.
Depois de atribudo o lugar, caber a cada docente a realizao do programa
curricular dos vrios nveis de formao, sendo este programa supervisionado pelo
Coordenador da Escola de Msica, e atestando o seu integral cumprimento durante o
decorrer do ano lectivo.
Ser fornecido pela secretaria da Escola um livro de ponto, onde cada aula, quer seja
de prtica instrumental ou teoria musical, ser sumariada e onde constar a
assiduidade dos alunos.
Com vista a obter um excelente relacionamento com todos os veculos de educao,
ser afixado por cada docente uma hora de atendimento mensal aos encarregados de
educao, onde estes podero obter esclarecimentos relacionados com todo o
processo educativo do seu educando.

3.1.2.1. Quadro de docentes
Para o funcionamento da Escola esto previstas as seguintes disciplinas a leccionar:
Flauta transversal;
Obo;
Clarinete (Requinta);
Saxofone;
Trompete;
Trompa;
Trombone;

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Eufnio/Tuba;
Percusso;
Guitarra;
Piano;
rgo;
Iniciao musical;
Formao musical;
Msica de coro;
Msica de conjunto.

Estas estaro classificadas por grupos. Seguem-se ento os seguintes grupos de
docentes:
Grupo docente da categoria de teclas, constitudo pelos docentes de rgo e
Piano;
Grupo docente da categoria de sopros, constitudo pelos docentes de Flauta
Transversal, Obo, Clarinete, Saxofone, Trompete, Trompa, Trombone e
Eufnio/Tuba;
Grupo docente das categorias de cordas e percusso, constitudo pelos
docentes de Guitarra e de Percusso;
Grupo docente das categorias colectivas, constitudo pelos docentes de
Iniciao Musical, Formao Musical, Msica de Coro e Msica de Conjunto.

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3.1.3. Avaliao
No final de cada perodo ser levado a cabo um processo avaliativo, onde cada
docente avaliar qualitativamente os alunos da Iniciao, e quantitativamente os
alunos do Curso Bsico e da Formao Contnua.
No parmetro qualitativo sero atribudas as designaes de:
No satisfaz;
Satisfaz pouco;
Satisfaz;
Satisfaz bastante;
Muito bom;
Excelente.
J no parmetro quantitativo sero atribudas as classificaes atravs da escala
compreendida entre um e vinte.
Os parmetros da avaliao ficaro a cargo de cada docente, sendo tudo registado,
mas apenas apresentada a nota final.
Cada docente apresentar como nota final de cada ano lectivo a mdia aritmtica das
trs avaliaes de final dos respectivos perodos.
Inicialmente as faltas no sero consideradas como factor relevante para a avaliao,
desde que o aluno consiga demonstrar aproveitamento nas matrias leccionadas.

3.1.4. Servios de apoio
A Escola de Msica da Banda de Gueifes ter como auxlio sua actividade alguns
servios considerados como servios de apoio.

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3.1.4.1. Servios administrativos/Secretaria
Os servios de atendimento e de apoio Escola, tambm designada por secretaria da
Escola, funcionar durante o horrio em que decorram actividades docentes na Escola
de Msica.
Entre as competncias da secretaria da Escola evidenciam-se os processos de
matrculas e inscrio, a elaborao de horrios, o controle das faltas, a
disponibilidade das salas de estudo, a criao de registos biogrficos dos alunos e a
passagem de certificados.

3.1.4.2. Salas de estudo
Sero consideradas como salas de estudo todas as salas existentes na Escola de
Msica em que no estejam a decorrer actividades lectivas, estando deste modo
disponveis para o estudo particular ou de grupo.
As salas de estudo so um espao dirigido aos alunos que estejam dentro ou fora do
seu horrio lectivo. O uso da sala de estudo pelos alunos requerido na secretaria da
Escola, que indicar qual sala que dever ser utilizada.
Caso se verifique que um aluno no utilize a referida sala de estudo devidamente, ser
retirado da sala e posteriormente o encarregado de educao ser informado sobre o
sucedido.

3.1.4.3. Biblioteca
Ser criada uma biblioteca com a incluso dos recursos j existentes na Banda, sendo
complementada com a aquisio de novos recursos, que se encontraro disposio
dos docentes e alunos da Escola de Msica. Tanto os livros como os CDs (ou outros
tipos de recursos existentes) sero para leitura e/ou audio e consulta local. No caso
de dano, por parte de um docente ou aluno, este ter que rep-lo ou efectuar o
pagamento da importncia necessria sua obteno.

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S em situaes consideradas especiais, e aps parecer da secretaria, os livros ou
CDs podero ser solicitados para consulta fora da sede da Escola de Msica, isto
atravs do preenchimento de um impresso prprio para o efeito.

3.1.4.4. Sala do aluno
Haver na sede da Escola de Msica uma sala destinada ao aluno, ser
disponibilizada a todos os alunos que frequentam a referida Escola, que estar aberta
durante todo o seu perodo de exerccio.
A sala do aluno, para alm de servir para que os alunos esperem pelo incio das aulas,
pode tambm ser utilizada com a finalidade de sala de estar, convvio ou estudo.

3.1.4.5. Sala de docentes
Durante o perodo no lectivo, os docentes tero sua disponibilidade uma sala
especialmente para seu uso restrito, podendo esta sala ser empregada como sala de
estar, de trabalho ou de reunies.
A sala dos docentes encontrar-se- aberta durante o perodo de actividade da Escola
de Msica.

3.1.4.6. Atendimento aos encarregados de educao
O atendimento dos encarregados de educao dos alunos da Escola ser inteiramente
da responsabilidade dos docentes, salvo em situaes especiais, onde poder ser
convocada uma reunio com o Coordenador da Escola de Msica.
O horrio de atendimento aos encarregados de educao ser afixado no incio de
cada ano lectivo. Sempre que se justifique, e que esteja para alm do horrio
inicialmente determinado, o encarregado de educao poder, de acordo com a
secretaria da Escola e a disponibilidade do docente/Coordenador, marcar uma reunio
extraordinria.

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3.1.4.7. Sala de reunies
A Escola de Msica possuir uma sala disponvel para reunies de docentes, sempre
que estes necessitem.
Em caso de necessidade esta sala poder ter outra finalidade, nestes casos ser
necessria a indicao/autorizao da secretaria.
As reunies sero marcadas pelo Coordenador ou pelo responsvel do grupo de
docentes.

3.2. Regulamentos
13

Nos regulamentos elaborados ser utilizado o mtodo de pesquisa-aco, conforme
descrito por Cohen e Manion e abordado por J. Bell em Como realizar um Projecto de
Investigao, pois sero periodicamente revistos e avaliados com o intuito de
melhorar a sua prtica.
Sugerem-se ento os seguintes:

A gesto financeira e administrativa da Escola compete entidade titular,
entidade proprietria da Escola, a Banda Marcial de Gueifes;
No sero admitidos alunos com idade inferior a cinco anos de idade, tendo
estes que completar seis anos at ao final do ano civil em que se inscrevem;
Na inscrio dever ser preenchida uma ficha de identificao, acompanhada
por uma fotografia;
A Escola de Msica ser gratuita para todos os alunos;
Os alunos tm direito reposio das aulas, quando o motivo for a falta do
docente;

13
Neste ponto realizou-se um esboo (sem carcter definitivo) dos regulamentos a adoptar na futura
escola de msica.

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A falta do aluno no confere direito reposio da aula;
Ser da inteira responsabilidade do encarregado de educao e do aluno, todo o
equipamento que a este esteja cedido, tanto na sua conservao como na sua
devoluo em caso de desistncia ou outro motivo;
A todas as questes omissas neste regulamento, caber ao Coordenador e
direco da Banda Marcial de Gueifes a sua resoluo.

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Concluso
Este trabalho foi concebido com intuito de formar uma Escola de Msica capaz de dar
respostas s pretenses que os novos ares nos exigem, tanto ao nvel performativo
como curricular.
Foi tambm com esta nossa humilde colaborao que manifestmos a vontade de dar
uma pequena contribuio, para que todo o universo das Bandas Filarmnicas fosse
visto de uma maneira diferente, fossem olhadas como instituies credveis, que
podem facultar, muitas das vezes de forma gratuita, o ensino desta bela arte.
No incio deste trabalho comemos por procurar perceber e expor os mtodos de
ensino utilizados ao longo das ltimas dcadas na generalidade das Bandas de
Msica deste pas, atendendo sua evoluo e tendncias. Isto num ponto de vista
generalista, que no pode ser entendido como regra, pois temos pelo pas fora vrias
excepes ao mtodo utilizado.
Desta maneira, vrias formas de organizaes de Escolas de Msica coabitam, desde
o modelo tradicional at aos novos modelos de ensino. Mas na sua essncia o seu
propsito sempre o mesmo, criar msicos da maneira mais rpida possvel, para que
estes possam contribuir como elementos activos nas Bandas o mais rapidamente
possvel, Vasconcelos (2004).
Seguidamente abordmos as vivncias nas Bandas Filarmnicas, pois existem nestas
importantes compromissos no contratualizados, que fazem delas um veculo
condutor da socializao e do convvio social como meio de atingir e adquirir o
respeito mtuo e o esprito de grupo.
Tentmos atravs de alguns excertos de vrias entrevistas, expor e realar o grande
contributo das Bandas Filarmnicas no panorama musical Luso, muito por culpa do
trabalho desempenhado nas suas Escolas de Msica.
Testemunhamos aspectos menos positivos destas colectividades perante os olhos da
chamada elite musical, que geralmente no parece reagir bem questo das Bandas
Filarmnicas, parecendo que o nosso pas est excessivamente preconceituoso por
mentalidade.

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Posteriormente centralizmo-nos no nosso objecto de estudo, onde descrevemos um
pouco do que foi e do que a Banda Marcial de Gueifes.
Abordmos aspectos que tm a ver com a sua fundao, parte do historial da sua
direco artstica, condecoraes e o reconhecimento da Cmara Municipal da Maia
para com esta colectividade (conforme anexos n 11 e n 12).
No captulo referente colectividade fizemos ainda referncia aos msicos que
pertencem ao quadro da Banda, certificando que a maior parte deles foram formados
na sua Escola de Msica, indo ao encontro do que foi dito sobre a importncia destas
Escolas para a formao de msicos no nosso pas.
Fizemos tambm um levantamento do repertrio utilizado pela Banda de Gueifes
para a poca de 2010/2011, onde est implcito todo o tipo de momentos em que ele
executado, desde os concertos s cerimnias, sendo estas ltimas, em grande parte,
requisitadas pela Cmara Municipal da Maia, fazendo jus ao reconhecimento desta
para com a colectividade.
No seguimento do trabalho, fizemos uma contextualizao da Banda na sua Freguesia
e na Cidade da Maia, onde se demonstra o enorme potencial que pode ser
aproveitado por esta associao atravs da sua Escola de Msica. Isto atravs da
quantidade de meios humanos disponveis no concelho da Maia, e da relativa falta
de Escolas de Msica com relevncia no seu meio urbano.
Passamos ento argumentao da parte metodolgica, no seguimento da qual se
expuseram os resultados do inqurito realizado. Este teve o propsito de aferir as
melhores condies de preparao e elaborao do projecto propriamente dito, pois
ser aqui que se determinar tudo o que relativo Escola de Msica e ao seu
funcionamento.
Actualmente est em funcionamento uma Escola de Msica associada Banda
Marcial de Gueifes, mas esta conceder o seu lugar nova Escola, com mais e
novas opes e a funcionar com novos moldes. Cremos que tal factor se deve ao que
as novas exigncias e novas correntes requerem, sendo isto possibilitado pela
construo da nova sede.

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Ser progressivamente introduzido um novo mtodo de ensino, o ensino colectivo,
adaptado s novas realidades, onde sero rentabilizados todos os meios disponveis
para que a sua aplicao e viabilidade seja possvel. Foram tambm referidos os
objectivos da Escola, assim como o seu funcionamento e constituio tipo do seu
quadro docente.
No seu funcionamento est patente a diviso por estgios de formao, onde se faz a
distino relativa idade e s competncias j adquiridas por parte dos seus
elementos ou pretendentes. Est prevista a forma de avaliao e os tipos de classes
existentes no projecto.
Esto tambm conjecturados servios de apoio ao funcionamento da Escola, os quais
passam pela criao de uma secretaria, onde se prestar, de entre outros, os servios
administrativos.
Na nova sede haver uma sala do aluno e uma sala de docentes, haver igualmente
salas de estudo individual ou colectivo, sala de reunies, criar-se- a biblioteca e
estar previsto o atendimento dos encarregados de educao.
Est previamente definido um regulamento interno, que suportar todo o
funcionamento da Escola, e do qual ficou j patente um primeiro esboo.
Posto tudo isto, pensamos que o presente projecto exequvel e que tem todas as
condies para que seja revestido de sucesso. Para isto tudo contamos com um dos
trunfos desta Escola de Msica, o seu ensino gratuito, catapultado ainda pela
possibilidade da integrao dos seus elementos nos quadros da Banda.
Desta reflexo ressaltam evidncias que perspectivam um rduo caminho, mas que,
atendendo criao de novas condies e a toda a conjuntura em torno desta Banda,
adivinha-se uma senda bafejada pelo sucesso, como tem sido apangio ao longo de
toda a sua existncia.

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Bibliografia
- BELL, J. Como realizar um projecto de investigao: Um Guia Para a Pesquisa em
Cincias Sociais e da Educao, Lisboa: Gradiva, Publicaes S. A., 1993
- COSTA, M. P. S., Metodologias de Ensino e Repertrio na Filarmnicas de Valpaos,
Dissertao de Tese de Mestrado, Universidade de Aveiro, 2009
- FERRAZ, A. B. Pare pra ver a banda passar: Uma organizao socializadora
dentro do colgio militar do rio de Janeiro, Monografia do Curso de Licenciatura, Rio
de Janeiro, 2006
- FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido, Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970
- FREIXO, M. J. V. Metodologia Cientfica: Fundamentos Mtodo e Tcnicas, Lisboa:
Instituto Piaget, 2010
- GHIGLIONE; MATALON O inqurito: Teoria e prtica, Oeiras: Celta Editora, 1993
- GOMES, A. C. D. O Contributo das Bandas filarmnicas para o Desenvolvimento
Pessoal e Comunitrio, Pontevedra: Universidade de Vigo, Departamento de
Didcticas Especiais, 2007
- LEITE, M. C. S. A Msica de Guinfes, Maia: Tipografia Lessa, 2005
- MOTA, G. Crescer nas Bandas Filarmnicas: Um estudo sobre a construo da
identidade musical de jovens portugueses, Porto: Edies Afrontamento, 2008
- VASCONCELOS, M. J. P. O Ensino da Msica nas Bandas Filarmnicas em
Portugal: Transformar para Existir In Revista da Associao Portuguesa de Educao
Musical, n 118, 119, 2004
- WILLEMS, E. As Bases Psicolgicas da Educao Musical, Bienne: Edies pr-
Msica, 1970
- WILLEMS, E. El valor humano de la educacin musical, Badajoz: ditions Pro
Musica, 1994

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Sitografia
http://palaciodosmusicos.com/downloads/coment3.pdf, consultado em 25 de Janeiro de
2011
http://pt.wikipedia.org/wiki/Gueif%C3%A3es, consultado em 28 de Janeiro de 2011
http://pt.wikipedia.org/wiki/Maia, consultado em 2 de Fevereiro de 2011
http://www.anmp.pt/anmp/pro/mun1/mun101w3.php?cod=M4470, consultado em 1 de
Fevereiro de 2011
http://www.Bandagueifaes.pt/historial.php, consultado em 28 de Janeiro de 2011
http://www.Bandasfilarmonicas.com, consultado em 25 de Janeiro de 2011
http://www.fisicohomepage.hpg.ig.com.br/mai-gueifaes.htm, consultado em 28 de Janeiro
de 2011
http://www.jf-gueifaes.pt/, consultado em 1 de Fevereiro de 2011
http://www.portugalio.com/porto/maia/gueifaes, consultado em 1 de Fevereiro de 2011
http://www.revista.ufal.br/musifal/o%20m%C3%A9todo%20da%20Capo.pdf, consultado em
25 de Janeiro de 2011

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Anexos

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Anexo n. 1 Livro de solfejo de Freitas Gazul

Anexo n. 2 Livro de solfejo de ARTUR FO

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Anexo n. 3 Trait Pratique du Rythme Mesur de Fontaine

Anexo n. 4 Smbolo da Banda Marcial de Gueifes com referncia data da sua fundao

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Anexo n. 5 Manuel Jos dos Santos Leite - Primeiro Regente

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Anexo n. 6 Manuel dos Santos Leite - Segundo Regente

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Anexo n. 7 Localizao da Cidade da Maia

Anexo n. 8 Localizao da Freguesia de Gueifes (Maia)

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Anexo n. 9 Brases do Concelho da Maia e da Freguesia de Gueifes (Maia)

Anexo n. 10 Maqueta da nova sede

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Anexo n. 11 Certificado de presena

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Anexo n. 12 Certificado de participao

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Anexo n. 13 Inqurito
A Escola de Msica da Banda Marcial de Gueifes
Inqurito a realizar aos componentes da Banda Marcial de Gueifes, com base no trabalho
acadmico da Unidade Curricular de Msica e Desenvolvimento da Pessoa, do curso de Mestrado
em Ensino de Educao Musical no Ensino Bsico, da Escola Superior de Educao Jean Piaget
Vila Nova de Gaia

1. Gnero

Masculino
Feminino
2. Ano de Nascimento ________________
3. Habilitaes acadmicas
Ensino Bsico
Ensino Secundrio
Ensino Superior
4. Formao na rea da Msica

Ensino informal
Ensino no formal
Conservatrio
Escola profissional
Ensino Superior
Outro
5. Ano em que entrou para a Banda de
Msica
_________________________

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6. Qual a razo que o(a) levou a frequentar
esta formao?
Valorizao pessoal
Perspectivas futuras de
trabalho na rea musical
Outra. Qual?
__________________________
7. Que instrumento toca? __________________________
8. Estaria interessado/a em inscrever-se
na Escola de Msica de Banda
Sim
No

9. Gosta do repertrio utilizado na Banda?
Sim
No

10. O que acha do nvel de exigncia do
repertrio executado?

Baixo
Mdio
Alto

11. Sente dificuldade na execuo desse
repertrio?
Bastante
Alguma
Nenhuma

12. Sente necessidade de uma formao
contnua?

Sim

No

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13.Faa um comentrio crtico sobre a importncia de uma Escola de
Msica na Banda Marcial de Gueifes.

____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Obrigado pela colaborao,

(Este inqurito destina-se orientao do perfil a utilizar na nova Escola de Msica da Banda
Marcial de Gueifes.)

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