UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA MARIA

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS

CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS
SOCIAIS
DIDTICA II









ANLISE DE LIVROS DIDTICOS DE
SOCIOLOGIA









Ariane Wollenhoupt da Luz Rodrigues










Santa Maria
2014

2



SUMRIO

1 APRESENTAO ........................................................................................... 3
2 IDENTIFICAO E ANLISE DE MATERIAIS DIDTICOS........................... 4
3 LIVROS DIDTICOS DE SOCIOLOGIA: UMA BREVE ANLISE .................. 7
3.1 Critrios de legislao ............................................................................... 8
3.2 Critrios terico-conceituais ...................................................................... 8
3. 3 Critrios didtico-pedaggicos ............................................................... 10
3.3.1 Contedo .......................................................................................... 10
3.3.2 Atividades ......................................................................................... 11
3.4 Critrios de avaliao de imagens .......................................................... 12
3. 5 Critrios de aspectos visuais ................................................................. 12
3. 6 Temas abordados .................................................................................. 13
4 CONSIDERAES FINAIS .......................................................................... 15
5 REFERNCIAS ............................................................................................. 17



3


1 APRESENTAO

O presente trabalho trata-se de uma atividade no presencial da
disciplina de Didtica II do curso de Licenciatura em Cincias Sociais, e
objetiva analisar os materiais didticos disponveis para auxiliar o docente na
disciplina de sociologia no Ensino Mdio.
Conforme a professora Marta Borin, responsvel pela disciplina, a
atividade consiste em trs etapas: identificar e analisar os materiais didticos
disponveis para o ensino de sociologia; identificar autores de livros, linhas
tericas de pensamento sociolgico e escolhas metodolgicas mobilizadas
para desenvolver o ensino de sociologia; analisar a bibliografia disponvel para
o ensino de sociologia elencando os temas abordados em trs livros de sua
escolha. Em virtude dessa proposio, organizei o relato em trs partes cujo
resultado segue abaixo.


4


2 IDENTIFICAO E ANLISE DE MATERIAIS DIDTICOS
Com base em um primeiro olhar, pensa-se que materiais didticos
tratam apenas de livros didticos, todavia, conforme Cerqueira e Ferreira
(2000), os recursos didticos compreendem todos os recursos fsicos utilizados
nas diferentes disciplinas, que visam auxiliar o educando a realizar sua
aprendizagem de forma mais eficiente, constituindo-se num meio para facilitar,
incentivar ou possibilitar o processo de ensino-aprendizagem.
Assim, de acordo com a intencionalidade do professor, diferentes
materiais podem ser considerados recursos didticos, tais como o livro didtico,
filmes, msicas, animaes, obras de literatura, jogos, histrias, mapas,
imagens, esquemas, mapas conceituais, dicionrios, jornais, fotografias,
charges, cartuns, tiras. Todavia, embora existam algumas iniciativas, a
existncia de repositrios digitais que renam essas diferentes mdias, ainda
precria, tendo em vista a limitao de fontes para os diferentes temas
trabalhados no ensino mdio.
No site Objetos Educacionais
1
promovido pelo Ministrio da Educao,
so encontrados diferentes recursos, cuja breve identificao segue:
Animaes: o site congrega apenas 8 materiais, Cultura de Massa e
educao (que trata do tema: Ideologia; indstria cultural), Moral e Valores
(Indivduo, identidade e socializao), Roda do tempo (mudana e
transformao social), Ratos de rua (sociedade; estratificao social), Meow
(cultura de massa).
udio: so 57 arquivos, intitulados da seguinte forma: A bibvirt: parte 1
[Categorias Literrias], A bibvirt: parte 2 [Categorias Literrias], A bibvirt: parte
3 [Categorias Literrias], A galinha magricela [Canta cantos], Alfabetizao pelo
mar, A TV educa?, Brincando de circo, Cidades educadoras, Clube da esquina
[Canta cantos], Combate ao fumo, Como criar um conselho escolar,
Conhecendo escolas pelo rdio, Conhecendo o mundo, Conquista indgena,
Conselho municipal, Construindo o futuro, Curso para deficientes, Dengue, Dia
Internacional da Mulher, Dia mundial do meio ambiente, Dinheiro direto na

1
http://objetoseducacionais2.mec.gov.br/handle/mec/46
5

escola, Direito de ser cidado, Direitos e deveres, Diversidade e Preconceito,
Do vandalismo arte, Educao a distncia: incluso de pessoas com
deficincia, Educao carcerria, Educao e Cidadania, Educao e
criatividade, Educao e esporte, Educao especial: parte 1 [Categorias
Literrias],Educao especial: parte 2 [Categorias Literrias], Educao
indgena: os direitos das mulheres indgenas, Educao na priso, Educao
para a vida, Ensinar a pensar, Erradicao da pobreza e da fome, Escola
aberta, Escola da famlia: escola aberta, Escola de madrugada, Escola ou
fazenda, Escolaridade da me, vida melhor para o filho, Escolha a profisso,
Escrever no um dom, Estgio profissional, Feliz ano novo, Funcionrios de
escola, Fundo dos Direitos da Criana e do Adolescente (FIA), Garantindo
direitos, Gesto da merenda, Gesto escolar, Homens na educao infantil,
Idade e experincia, Instituies Sociais, O que sociologia?, Rosa de
Hiroshima [Canta cantos],Socializao. A grande maioria dos materiais foi
produzida pela Secretaria de Educao Distncia do MEC, e destes 3 tratam
de msicas e outros 3 de materiais produzidos por professores de sociologia.
Imagens: congrega 13 tirinhas e outras 4 imagens ilustrativas, so elas:
Acabaram as frias I, Acabaram as frias II, As mquinas ainda no lem
jpeg... acho, Bicicletas / Bicycles - Poster 3, Combate ao consumismo,
Consumismo e corrida armamentista, David Hume, Dvida contestadora,
Entidades sociais sagradas, E o Ficha limpa?, Homem primata, Ideologia ou
preconceito?, Lingustica vs Lingustica Aplicada, O espirro como interao
social, O sexto sentido do consumo, The Death of Socrates, Tirinhas
metafsicas cansam.
Vdeos: so 115 materiais. Devido a extenso no houve como assistir
a cada um. Mas pode-se inferir pela autoria que so materiais produzidos para
Tvs educativas, por exemplo a maioria dos vdeos tem autoria dos rgos
responsveis pelo sistema de educao como o MEC e a Secretaria do
Paran. Tambm pode-se citar a TV Cmara e a Associao de Direitos
Humanos, e a IQUIQUE TV *cujos vdeos esto em espanhol). Essas cinco
autorias do conta da grande maioria de vdeos, que no so pensados
necessariamente para o adolescente do ensino mdio.
6

Mais completo e atrativo o repositrio de materiais desenvolvido pela
Secretaria Estadual de Educao do Paran. So 375 arquivos de udio
2
,
cujos ttulos remetem diretamente aos temas trabalhados no currculo de
sociologia; 843 imagens organizadas nas seguintes categorias: cultura e
indstria cultural (164), direitos, cidadania e direitos sociais (284), socializao
e instituies sociais (69), poder, poltica e ideologia (198), trabalho, produo
e classes sociais (128), as imagens so diversificadas como tiras, cartoons,
ilustraes, psteres
3
; 180 trechos de filmes
4
e 120 vdeos classificados
conforme as categorias atribudas as imagens
5
.
Desta breve levantamento de materiais, percebe-se que o docente de
sociologia, quando deseja um trabalhar com determinado contedo ainda
precisa garimpar nos stios de internet, seja porque os repositrios ainda so
pouco divulgados, ou mesmo porque os temas nem sempre encontram-se
classificados por temas (como o caso do MEC) ou ainda porque muitos
materiais precisam ser criados e inventados como jogos (seja material ou
online).



2
http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/debaser/genre.php?genreid=32
3
http://www.sociologia.seed.pr.gov.br/modules/galeria/listaEventos.php
4
http://www.sociologia.seed.pr.gov.br/modules/video/arquivoVideos.php?menu=198#barra_tit
5
http://www.sociologia.seed.pr.gov.br/modules/video/arquivoVideos.php
7


3 LIVROS DIDTICOS DE SOCIOLOGIA: UMA BREVE ANLISE
Mais comuns, os livros didticos acabam por tornar-se o recurso mais
utilizado, primeiro pelo acesso gratuito aos estudantes da rede pblica,
segundo por conter uma imensa variedade de temas no mesmo material,
contendo exerccios, ilustraes, dicas de filmes, enfim, com intertextualidade e
transposio didtica.
Todavia com a recente insero da disciplina de sociologia no Ensino
Mdio, percebe-se que ainda h poucos materiais disponveis em comparao,
por exemplo, com as disciplinas de Lngua Portuguesa ou Matemtica.
Para fins deste trabalho, selecionei quatro livros didticos, o primeiro de
Tomazzi (2010) utilizado nas escolas de ensino mdio da cidade e foi alvo da
resenha do guia do PNLD 2012 (BRASIL, 2011), e por esta ltima informao
no ser analisado.
O segundo material de autoria Liedke Filho (2009), vinculado ao
projeto Lies do Rio Grande, primeiro material elaborado em nvel estadual no
RS para a disciplina de sociologia. O caderno de aluno possui 218 pginas
divididas entre 17 disciplinas, o que deixou a Sociologia com as pginas de
numerao 179 a 198.
O terceiro material refere-se ao livro de Lorensetti et all (2006),
elaborado para Secretaria Estadual de Educao do Paran, cujo ensino de
sociologia nas escolas antecede a lei federal, portanto trata-se de um livro mais
debatido e aprimorado ao longo dos anos. Trata-se de um volume com 266
pginas, voltadas exclusivamente para a disciplina de Sociologia.
O quarto material de Oliveira e Costa (2013), Sociologia para jovens
do sculo XXI, cuja edio analisada a terceira com revises e atualizaes
com base na ltima anlise do PNLD. Atualmente, o material tem 400 pginas
de contedo.
Deste modo, optou-se por analisar os trs ltimos materiais conforme os
critrios do guia PNLD (BRASIL, 2011).
8

3.1 Critrios de legislao
Nesse critrio, avaliou-se se o material didtico respeita a legislao no
que diz respeito s normas relativas ao ensino mdio, aos aspectos ticos
concernentes ao exerccio da cidadania, do trabalho e da tica.
O material de Liedke Filho (2009) teve avaliao positiva nesse critrio,
tendo em vista estimular o estudante a repensar questes voltadas cidadania,
problematizando temas como papis sociais, processos de interao social,
bem como na temtica sobre a adolescncia na atualidade brasileira.
A legislao que regulamenta o ensino de sociologia apresentada no
momento em que fica explcito ao aluno os objetivos da disciplina, como uma
problematizao da prpria realidade do adolescente brasileiro.
O trabalho de Lorensetti et all(2006) apresenta a sociologia como uma
possibilidade de problematizar o presente dos estudantes, por isso levando-os
a um raciocnio crtico. Tambm busca trabalhar uma unidade inteira com o
tema da cidadania, portanto ele se coaduna com a legislao.
O livro do Oliveira e Costa (2013), provavelmente pela sua atualidade,
o que contempla melhor estas temticas, pois alm de trabalhar cidadania,
trabalha com etnocentrismo e diferena, racismo, gnero e sexualidade, o que,
acredita-se, deva-se ao maior nmero de pginas. Questes como movimentos
sociais, e legislao, democracia esto todas em captulos cuja extenso
permite um aprofundamento destas discusses, ao contrrio do material de
Lorensetti et all(2006) que contava com mais de 100 pginas a menos.

3.2 Critrios terico-conceituais
Esse critrio visa analisar se o material didtico articula as trs cincias
sociais (antropologia, cincia poltica e sociologia), bem como tericos
clssicos e contemporneos, estrangeiros e brasileiros, como tambm a
contextualizao das teorias e dos temas abordados.
Liedke Filho (2009) (acredito que pela extenso do material didtico, so
apenas 11 pginas em um livro que congrega todas as disciplinas do ensino
mdio) foca apenas no tema: Papis sociais e identidades sociais: os
adolescentes no Brasil hoje. Para tal, ele define rapidamente a sociologia e seu
papel, e passa a trabalhar com conceitos do tema: papis sociais, identidades
sociais, interao social, modos de interao, tipologia de adaptao individual.
9

Deste modo, no h citao direta aos clssicos e aos atuais
pesquisadores da sociologia, o nico trabalho citado diretamente o de Robert
Merton (tipologia de adaptao social). Por outro lado, como a proposta do livro
incentivar o aluno a pesquisar e pensar sociologicamente, percebe-se que o
material antes de focar em teorias, privilegia conceitos e faz com que o
estudante os aplique a sua prpria realidade. Assim, parece-me que a no
citao de tantos socilogos e teorias no se tratou de desleixo do autor, mas
foi intencionalmente deixada de lado, em virtude da escolha do autor e da
restrio de pginas.
J no material de Lorensetti et all (2006) basta acessar o ndice que j
se percebe o cuidado com a disponibilizao dos clssicos e com a produo
sociolgica brasileira, bem como com temas concernentes discusso da
antropologia e cincia poltica, tais como cultura e indstria cultural, ou poder,
poltica e ideologia.
Nesse sentido, observa-se tambm, um cuidado no interior dos captulos
com a contextualizao destas teorias, conceitos atravs de quadros e textos
que situam os autores em contextos bastante diferentes do nosso, recorrendo
histria sem desprivilegiar o conhecimento sociolgico. E aps a apresentao
deste, sugere pesquisas sobre o presente dos jovens, o que permite que os
conceitos e teorias sejam aplicados sobre o mundo emprico dos estudantes.
Se o material de Liedke Filho (2009) parte de conceitos para estudar a
realidade sociocultural do estudante, e o livro de Lorensetti (2006) parte de
teorias, para adentrar em conceitos e contexto juvenil, o ltimo material de
Oliveira e Costa (2013) tem sua organizao de contedos a partir de temas do
cotidiano que levam explicitao da teoria e dos conceitos.
Como a proposta de Oliveira e Costa (2013) opera em outra lgica (ao
iniciar o trabalho como temas extrados da realidade estudantil), fica muito claro
ao estudante o papel da sociologia, ela no se torna algo abstrato e distante.
Por outro lado, essa proposta exige um cuidado imenso para no esquecer os
conceitos e teorias no interior dos captulos.
Como exemplo, utiliza-se o captulo sobre religies, a introduo traz
pesquisas atuais sobre a religiosidade no Brasil, junto de notcias de jornais
que levam problematizao do tema como importante e atual; a seguir os
autores apresentam as teorias de Marx, Durkheim e Weber sobre o assunto; e
10

ento se estuda o contexto da religiosidade brasileira, todavia no so citados
os socilogos brasileiros que estudaram o sincretismo, o umbandismo, o
movimento esprita brasileiro ou mesmo a teologia da prosperidade. Assim,
embora incorpore a discusso clssica e contempornea, e mesmo o contexto
brasileiro junto de uma contextualizao histrica, faz parecer que a
interpretao da realidade brasileira brotou do nada, pois no cita as
pesquisas brasileiras de forma direta. Assim, embora indique alguns resultados
da produo brasileira, o autor no cita a autoria e o faz de forma bastante
superficial.

3. 3 Critrios didtico-pedaggicos
3.3.1 Contedo
Esse critrio problematiza o material no que diz respeito articulao
entre discusso terica e realidade emprica do estudante, estimulado sua
curiosidade no que diz respeito ao estranhamento e desnaturalizao do seu
cotidiano.
Liedke Filho (2009) muito feliz neste critrio, pois todas as atividades e
teorias so apresentadas de modo a levar o estudante a repensar sua
realidade social, inclusive no que diz respeito adolescncia e ao regionalismo
(subitens do captulo). Assim, o autor apresenta a teoria, e na atividade solicita
que o aluno interprete sua realidade a partir dos conceitos sociolgicos por
meio de diferentes estratgias.
No livro de Lorensetti et all (2006) pelo menos uma vez por captulo em
que discute teorias sociolgicas, usa exemplos da poca, mas tambm
exemplos da atualidade para esclarecer conceitos; os autores tambm
sugerem a busca por elementos empricos de sua realidade em que possa ser
aplicada a teoria sociolgica em estudo. Ao contrrio do material de Liedke
Filho (2009) em que msicas, poemas e imagens esto presentes nas
atividades; no trabalho de Lorensetti et all (2006), estes recursos so trazidos
junto das teorias ora compondo parte do texto base, ora em quadros como um
complemento que leva problematizao trazida pelas teorias, ou seja, no
so meras ilustraes. Cabe ressaltar tambm a marcante presena de
sugestes de filmes, obras de arte, msicas e sites da internet como
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complemento e incentivo pesquisa. Por fim, a estratgia dos textos
realizada sob a forma de perguntas, na tentativa de simular um dilogo com o
adolescente, aproximando-o do tema sociolgico.
Oliveira e Costa (2013) tambm foram felizes neste aspecto. Os autores
ao partirem de temas usam a teoria como culos para interpretar a realidade.
Assim, o estudante pode observar o que uma anlise sociolgica, ao
contrrio de Liedke Filho (2009) e Lorensetti et all (2006) no qual era o prprio
aluno que fazia a transposio da teoria para a realidade. Deste modo, o texto
se torna extenso, mas d conta de provocar o estranhamento o estudante.
Para reduzir o impacto da extenso do texto, o autor tambm se vale de um
texto que flui por meio de perguntas ao leitor, incentivando-o a pensar sobre o
que l e sua realidade.

3.3.2 Atividades
Esse critrio diz respeito s estratgias didticas utilizadas nas
atividades e exerccios no que se refere formulao, objetivos, integrao
entre reas, linguagem, capacidade reflexiva, tipo de interao e material
produzido, desenvolvimento do olhar sociolgico.
As atividades propostas por Liedke Filho (2009) mesclam tanto a
produo de textos, quanto a exposio oral das concluses, h sugestes de
trabalhos individuais e coletivos, bem como preenchimento de quadros e
diagramas. Tambm, trazem textos de jornais, msicas, leis como base para a
atividade, onde sero aplicados conceitos sociolgicos. Todas as atividades
levam o estudante a articular a teoria sociolgica coma sua realidade, ou seja,
ajuda a desenvolver o olhar sociolgico atravs da pesquisa e reflexo e, para
isso, j inicia o material ensinando o estudante a fazer anlise, ou seja, o
instrumentaliza para o objetivo da disciplina: estranhar e desnaturalizar a
prpria realidade.
No trabalho de Lorensetti et all (2006) encontram-se privilegiadamente
dois tipos de atividade: as pesquisas sobre o cotidiano, visando aplicao da
teoria sociolgica e a explicitao e comparao entre conceitos e teorias. Na
maior parte das vezes, so solicitadas pesquisas na internet, nas msicas ou
12

na comunidade do estudante, deixando em aberto se a exposio desta se
dar de forma escrita ou oral em sala de aula.
O livro de Oliveira e Costa (2013) pobre em atividades, em geral elas
restringem-se a algumas questes dissertativas sobre as teorias trabalhadas
no captulo, algumas questes para debate oral e a questes de mltipla
escolha retiradas do ENEM. H uma seo chamada interatividade em que so
trazidos textos de outras reas como colunas de jornal, todavia ficam soltos
ao final do captulo, sem atividades que os conectem a discusso sociolgica.

3.4 Critrios de avaliao de imagens
Esse critrio avalia o uso e o papel das imagens do material didtico, ou
seja, que dizem estas imagens? Revelam preconceitos e esteretipos, induzem
reflexo, trazem a identificao das fontes?
O livro de Liedke Filho (2009) bastante restrito no uso de imagens,
pois privilegia quadros com texto e atividades. Assim, as poucas imagens que
aparecem esto identificadas e servem de ilustrao a textos como msicas e
de cronistas. Essas imagens no so problematizadas nos exerccios.
Embora cada captulo do livro de Lorensetti et all (2006), tenha um autor
diferente, percebe-se no geral, que as imagens so utilizadas como um
complemento ou um problematizador do tema em estudo; esto todas
identificadas e dispostas de forma clara e precisa.
No trabalho de Oliveira e Costa (2013), as imagens funcionam na maior
parte das vezes como ilustraes, tendo um papel perifrico e secundrio, pois
a problematizao sempre aparece na forma de texto escrito e corrido. Elas
esto corretamente identificadas.

3. 5 Critrios de aspectos visuais
Esse critrio analisa a formatao e diagramao do texto.
O material de Liedke Filho (2009) no apresenta erros ortogrficos e sua
diagramao segue uma linearidade, todos os ttulos e subttulos esto
organizados legivelmente, no caso de imagens e quadros esto dispostos de
forma harmnica no material. As cores utilizadas na diagramao so laranja e
13

preto, distribudas de forma equilibrada e padronizada. No h referncias ao
final do material das citaes de conceitos utilizados no texto.
Um aspecto que chama ateno nesta obra a linguagem, os conceitos
e teorias so apresentados a partir de outros conceitos, ou seja, o jovem
precisa de um dicionrio para entender alguns dos temas tratados.
O trabalho de Lorensetti et all (2006) tem uma diagramao mais
colorida e melhor articulada, lembra uma revista com quadros, imagens,
diferentes cores, mais de uma seo. Neste ltimo caso, em muitas pginas
aparece uma coluna de cor diferente junto margem, onde so colocados
imagens dos autores, glossrio de termos, obras de arte, o que torna o material
muito agradvel visualmente. A obra no apresenta erros ortogrficos; ttulos e
subttulos, bem como atividades e pesquisas so facilmente identificados.
Quanto linguagem, observa-se o cuidado dos autores em tornar
acessvel a um adolescente s teorias sociolgicas, o que pode ser visto na
tentativa de explicar conceitos com um vocabulrio mais simples, e com
exemplos do cotidiano, ou de glossrio auxiliar.
Por fim, Oliveira e Costa (2013) apresentam um material com uma
diagramao bastante restrita. Em muitas pginas h apenas duas colunas de
texto e uma imagem com papel acessrio, como um padro. A pgina inicial
dos captulos colorida e bem diagramada, porm no interior dos captulos o
estudante perde a motivao: muito texto, e as imagens so facilmente
puladas durante a leitura. Os subttulos no tem grande destaque, a fonte
quase do mesmo tamanho do texto com o diferencial do negrito.
No h, em geral, erros de grafia; as atividades e sees Interatividade e
Interdisciplinaridade so facilmente identificadas, e h de forma destacada as
sugestes de filmes, msicas e sites; como tambm referncias das fontes
citadas ao final do livro.

3. 6 Temas abordados
No livro de Ludke Filho (2009) so tratados: anlise sociolgica; anlise
sociolgica de papis sociais e de processos de interaes social; interaes
sociais e modos de adaptao individual: identidade social e mscaras sociais;
modos de interao social entre tribos socioculturais no mbito da cultura
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gacha; anlise sociolgica de estilos musicais; adolescentes e seus direitos e
deveres no Brasil hoje.
J no material de Lorensetti et all (2009)observa-se os seguintes temas:
o surgimento da sociologia e teorias sociolgicas; processo de socializao e
instituies sociais; cultura e indstria cultural; trabalho, produo e classes
sociais; poder, poltica e ideologia; direito, cidadania e movimentos sociais.
E por fim, Oliveira e Costa (2013) apresentam: sociologia; socializao
de indivduos; indivduos e instituies sociais; cultura e sociedade; identidades
sociais e culturais; diferenas sociais; ideologia e vises de mundo; trabalho e
desigualdade social; capitalismo; globalizao e neoliberalismo; trabalho e
educao; capital, desenvolvimento econmico e questo ambiental; cidadania
e direitos; estado e democracia; movimentos sociais; mdia; desigualdade
racial; gnero e sexualidade; religiosidade e juventude; questo urbana;
violncia; a questo da terra no Brasil.


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4 CONSIDERAES FINAIS

Para qualquer professor, a escolha da estratgia didtica e do material
que ser utilizado em aula elemento a exigir cuidado e clareza de objetivos.
Em geral, na disciplina de sociologia, os recursos ainda so restritos, no
que diz respeito a jogos, animaes, a raridade ainda palavra de ordem. H
muito que se fazer.
Por outro lado, no que diz respeito a msicas, textos, imagens, existe a
clara de necessidade de organizar estes materiais nos repositrios digitais a
fim de que o professor possa buscar o seu tema de aula e encontrar o material,
sem ter de efetuar o download de um por um dos materiais at encontrar o que
deseja.
Para melhorar os repositrios digitais ainda escassos e mal catalogados,
preciso unio entre profissionais que entendam de tecnologia da
informao e de ensino de sociologia, s assim ser possvel a criao de
ndices para os materiais j existentes, bem como a criao de animaes e
jogos que sejam adequados ao pblico juvenil e ao ensino de sociologia.
J no que se refere aos livros didticos, no h professor que utilize
apenas um material, nos trs livros em anlise, alguns captulos so melhor
trabalhados em uma obra, enquanto outros temas tem tratamento superior em
outros trabalhos. Assim, parece-me que os livros didticos devem ser um
arsenal de sugestes e de textos, a variar conforme o tema, a turma e o
professor.
Sabe-se, todavia, que o Programa Nacional do Livro Didtico envia para
as escolas, os livros didticos para os estudantes, contudo, nem sempre o
professor se adapta aos seus textos ou atividades.
Convm lembrar que nenhum material perfeito e completo, assim
como nenhum deles capaz de substituir o docente que faz a intermediao
pedaggica. Nesse sentido, o trabalho de pesquisa e criao do professor,
adaptando os materiais o que aperfeioa e supre as limitaes dos recursos
didticos existentes.
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no dilogo da sala de aula que os conceitos sociolgicos se tornam
claros quando o livro no tem linguagem adequada juventude. na
proposio de atividades diversificadas que o docente supre as questes
limitadas propostas no livro didtico. na organizao de esquemas e
diagramas que o mestre traduz um texto por demais extenso. na criao de
um material prprio que o professor organiza temas inexistentes no livro
didtico do estudante.
Enfim, est na criatividade e na pesquisa docente o nico elemento
capaz de suprir as limitaes do livro didtico, e de mobilizar os estudantes a
estranhar e desnaturalizar seu prprio contexto sociocultural.

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5 REFERNCIAS

BRASIL. Guia de livros didticos: PNLD 2012, Sociologia. Braslia:
MEC/SEB, 2011.
BRASIL. Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio:
Cincias Humanas e suas tecnologias. Braslia: MEC/SEB, 2006.
CERQUEIRA; J. B FERREIRA, E. M. Recursos didticos na Educao
Especial. Nossos Meios, abr. 2000.
LIEDKE FILHO, E.D. Sociologia. In. RIO GRANDE DO SUL. Lies do Rio
Grande: Caderno de Aluno. Porto Alegre: SE/DP, 2009.
LORENSETTI, E. et all. Sociologia. Curitiba: SEED-PR, 2006.
OLIVEIRA, L. F.; COSTA, R. R. C. Sociologia para jovens do sculo XXI. Rio
de Janeiro: Imperial Novo Milnio, 2013.
TOMAZZI, N. D. Sociologia para o Ensino Mdio. So Paulo: Atual, 2010.