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Prof Prof Ms Ms. Denise Severo . Denise Severo

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A prtica da avaliao da aprendizagem, para manifestar-
se como tal, deve apontar para a busca do melhor de todos os
educandos, por isso diagnstica, e no voltada para a seleo
de uns poucos, como se comportam os exames. Por si, a
avaliao, como dissemos, inclusiva e, por isso mesmo,
democrtica e amorosa. Por ela, onde quer que se passe, no h
excluso, mas sim diagnstico e construo. No h submisso,
mas sim liberdade. No h medo, mas sim espontaneidade e
busca. No h chegada definitiva, mas sim travessia
permanente, em busca do melhor. Sempre!
Cipriano Luckesi
O que mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?, Revista Ptio, ano
3, n 12, p.11, 2000.
Conceito avaliao
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Sarubbi (apud TURRA et al., 1986, p. 177)
postula que:
A avaliao educativa um processo complexo,
que comea com a formulao de objetivos e requer a
elaborao de meios para obter evidncias de
resultados, interpretao dos resultados para saber
em que medida foram os objetivos alcanados, e
formulao de um juzo de valor.
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A primeira tradio histrica em avaliao classificatria
e preocupa-se com o rendimento escolar em disciplinas ou
reas do currculo, para permitir a graduao dos alunos,
determinar quem passa para a fase seguinte, quem obtm uma
titulao, proporcionando a seleo e a hierarquizao. Essa
avaliao realizada pelo professor, investido de autoridade e
legitimidade, que lhe dada pela instituio de ensino. O
professor , portanto, um especialista de reconhecida
competncia para avaliar seus alunos.
ASPECTOS HISTRICOS DA
AVALIAO
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Essa funo exercida de maneira bastante simples, ou
seja, apenas dar notas. Nesse perodo no h maiores
discusses em torno do processo de avaliao. Apesar de ser
uma prtica medieval, ainda hoje muitos professores acreditam
que avaliar resume-se a dar notas. preciso reconhecer,
frente a declaraes de inteno e pretenses de cientificidade
diversa, que os/as professores/as realizam a avaliao sem
grandes complicaes de proposio, de elaborao de provas
ou formas sofisticadas de pontuar. (SACRISTN; PERZ
GMEZ, 2000, p. 300).
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TENDNCIAS
PEDAGGICAS
A Pedagogia Progressista, ao contrrio, nasce
fazendo a crtica sociedade de classes e
contribuio da escola liberal para a manuteno do
status quo. uma pedagogia que, segundo Libneo
(1985), partindo de uma anlise crtica das realidades
sociais, sustenta implicitamente as finalidades
sociopolticas da educao. A Pedagogia Progressista
busca no s transformar as relaes de ensino-
aprendizagem, mas a transformao da prpria
sociedade capitalista.
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RELAO ENTRE AS TENDNCIAS- DIDTICA e AVALIAO
Na Pedagogia Tradicional, a mais representativa das
tendncias de cunho liberal, a Didtica uma disciplina
eminentemente normativa, composta por um conjunto de
regras e princpios que organizam o ensino. O professor,
como centro do processo, responsvel pela interpretao e
exposio dos contedos. Mesmo quando se utilizam alguns
recursos didticos, a exposio oral no perde seu carter de
centralidade. Supe-se que ouvindo e fazendo exerccios
repetitivos, os alunos gravam a matria para depois
reproduzi-la, seja atravs das interrogaes do professor, seja
atravs das provas. Para isso, importante que o aluno
preste ateno, porque ouvindo facilita-se o registro do que
se transmite, na memria. (LIBNEO, 2008, p. 64).
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A decoreba o principal meio utilizado pelos alunos
para gravar os contedos. De acordo ainda com Libneo
(2008), os objetivos, implcitos ou explcitos, reportam
formao de um aluno ideal, desvinculado da realidade que o
cerca. A matria a ser ensinada tratada isoladamente, sem
levar em conta os interesses dos alunos e os problemas reais da
sociedade e da vida. O mtodo de ensino ditado pela lgica e
sequncia do contedo.
A Didtica tradicional foi o primeiro modelo didtico
utilizado nas escolas, mas ainda no desapareceu.
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Tendncia Renovada Progressivista
A Tendncia Renovada Progressivista, assim como a Renovada
No Diretiva, nasce em fins do sculo XIX, com o movimento da
pedagogia ativa, que se contrape Didtica Tradicional. O centro
do processo ensino-aprendizagem no mais o professor, como
ocorria na Didtica Tradicional, mas o aluno, que deve participar
ativamente da aprendizagem. A educao deve adequar as
necessidades individuais ao meio social. O processo de
aprendizagem mais importante do que o contedo em si e o
professor um orientador e incentivador que organiza as situaes
de aprendizagem. uma Didtica que valoriza mais os aspectos
psicolgicos do que os cognitivos e uma relao amigvel entre
professor e alunos indispensvel. Seu principal idealizador John
Dewey.
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Tendncia Renovada No Diretiva
A Tendncia Renovada No Diretiva a que mais se aproxima
do modelo que ficou conhecido por Escola Nova, embora esta seja
tambm associada aos postulados da Tendncia Renovada
Progressivista. Inspirada especialmente no pensamento de Carl
Rogers, sua Didtica tambm ativa e o aluno sujeito do processo
ensino-aprendizagem. Partindo dos interesses dos alunos, o
professor deve garantir situaes propcias para que estes possam
buscar por si mesmos os conhecimentos. As situaes de
aprendizagem organizadas pelo professor devem ser adequadas s
capacidades e caractersticas individuais dos educandos. Por isso,
esta Didtica [...] d grande importncia aos mtodos e tcnicas,
como o trabalho em grupo, atividades cooperativas, estudo
individual, pesquisas, projetos, experimentaes etc., bem como aos
mtodos de reflexo e mtodo cientfico de descobrir
conhecimentos. (LIBNEO, 2008, p. 66).
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Tendncia Tecnicista
Essa tendncia se baseia na Psicologia Comportamental de
Skinner, tambm chamada de Behaviorismo. O behaviorismo uma
corrente terica que acredita que a aprendizagem um processo de
condicionamento. A tendncia tecnicista tambm bastante
influenciada pela teoria administrativa taylorista-fordista. O
tecnicismo originrio dos Estados Unidos e, no Brasil, proliferou-se
a partir do final dos anos 60 e incio dos anos 70 do sculo XX. O
papel da escola consiste em modelar o comportamento dos alunos,
atravs da utilizao de tcnicas especficas de condicionamento, a
fim de integr-los ao funcionamento da sociedade capitalista. Os
contedos, estabelecidos por especialistas, so ordenados de forma
lgica e psicolgica e cabe ao professor administrar eficientemente o
ambiente, para que ocorra a assimilao da matria e dos
comportamentos desejveis pelos alunos.
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Tendncia Libertadora
A Tendncia Libertadora, uma das trs
tendncias de cunho progressista que estudaremos,
encontra em Paulo Freire, educador brasileiro, seu
maior representante. A didtica freiriana
fundamenta-se no dilogo e procura desenvolver no
aluno o compromisso consigo mesmo e com o social.
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Paulo Freire
Paulo Reglus Neves Freire nasceu no dia 19 de
setembro de 1921, em Recife, Pernambuco, vindo a
falecer no dia 2 de maio de 1997, em So Paulo,
vtima de um infarto do miocrdio. autor de uma
vasta obra e reconhecido mundialmente pela sua
prxis educativa. A ele foi outorgado o ttulo de
Doutor Honoris Causa por 27 universidades, alm
de numerosos prmios de reconhecimento por seu
trabalho.
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Tendncia Libertadora
Na tendncia libertadora, a preocupao com as
reais condies de vida da populao marginalizada
preocupao constante, e a educao s faz sentido
se vier a contribuir com a sua emancipao e
libertao. Por isso, os contedos so temas
geradores que emanam da prpria realidade na qual
o grupo est inserido. Contrariando alguns que
acusam sua didtica de prescindir de contedos, o
prprio Freire assim se expressa:
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Tendncia Libertadora
No h prtica educativa sem contedo, quer dizer, sem objeto
de conhecimento a ser ensinado pelo educador e apreendido, para
poder ser aprendido pelo educando. Isto porque a prtica educativa
naturalmente gnosiolgica e no possvel conhecer nada a no ser
que nada se substantive e vire objeto a ser conhecido, portanto, vire
contedo. A questo fundamental poltica. Tem que ver com: que
contedos ensinar, a quem e a favor de qu e de quem, contra qu,
como ensinar. Tem que ver com quem decide sobre que contedos
ensinar, que participao tm os estudantes, os pais, os professores, os
movimentos populares na discusso em torno da organizao dos
contedos programticos. (FREIRE, 1996, p. 44).
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Num segundo momento histrico, surge a
preocupao com a objetividade na medio de
resultados educativos. Esse perodo coincide com a
generalizao da perspectiva positivista e sua
proliferao nas prticas educacionais. Acreditou-
se, a partir de ento, que a avaliao pudesse ser
transformada em uma tecnologia precisa, objetiva,
que no ficasse to merc da subjetividade dos
professores, que, a seu bel-prazer, classificavam os
alunos.
Objetividade na Medio de
Resultados Educativos
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Dado: signo ou conjunto de signos com possibilidade de
significados diversos, dependendo do contexto.
Ex: Braslia caminho FEV amarela 7244 placa.
Informao: conjunto de dados organizados em sentena
com significado lgico.
Ex: O caminho de placa amarela, FEV7244 de Braslia.
Conhecimento: informao ou conjunto de informaes das
quais o sujeito se apropria, dando-lhe signficado em sua
estrutura cognitiva.
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1) Ser que nossos alunos transformam informaes em
conhecimentos?
- A terra gira ao redor do Sol! (menina)
- Autonomia (Vitor Pedro)
Voc tinha 10 balas, ganhou outras 20 balas. Voc ficou com
___________
(a aluna escreveu como resposta: TENTE!)
2)As informaes que passamos so corretas?
- O que uma ilha?
- Qual a frmula para achar a rea de um tringulo?
3) Em nossas provas cobramos informaes ou avaliamos
a construo de conhecimentos?
GRANDES QUESTES
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Anlise de questes encontradas m
provas:
1) Relacione o nome das aranhas venenosas:
1. aranha marrom ( ) Latrodectes
2. armadeira ( ) Lycosa
3. tarntula ( ) Loxceles
4. viuva negra ( ) Ortognata
5. caranguejeira ( ) Phoneutria
2. Cite todas as capitanias hereditrias e seus
respectivos donatrios.
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3. As cidades Fincias eram chefiadas por um
_______, que governava com o apoio de
________, como os ______, os _______ e os
membros do ____________.
4. Pela manh os funcionrios da cantina colcaram
na geladeira 72,3 latas de refrigerante para gelar.
tarde foram colocadas 8,7 latas. Quantas latas
foram colocadas na geladeira?
5. A rea da superfcie da Terra cerca de .
Km
2
.
6. Qual a origem da terra roxa?
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Bom Vdeo a Todos !!!
http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-
avaliacao/avaliacao/aspectos-avaliacao-formativa-520051.shtml
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Escola boa aquela que exige muito e puxa pela disciplina.
Uma boa escola no aquela que apenas prima
pela disciplina e repassa muitos contedos. A
qualidade de uma escola deve ser medida tambm
pelo nvel de criticidade, de criatividade e de
capacidade de organizao e cooperao dos seus
alunos. Mais do que lidar com informaes,
necessrio que a escola consiga fazer com que os
alunos reflitam sobre elas.
ALGUNS MITOS SOBRE A
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
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O bom professor aquele que reprova muito
Muitos estudos na rea da avaliao da aprendizagem tm
demonstrado a quase absoluta ineficcia da reprovao
enquanto instrumento de recuperao da aprendizagem.
Alunos que reprovam uma vez tendem a ser reprovados
diversas vezes. A reprovao de muitos alunos de uma mesma
turma pode evidenciar tambm a reprovao de determinados
mtodos ou modos de ensinar de alguns profissionais da
educao. Alm disso, no raras vezes, os alunos reprovados
tm sua autoestima abalada, o que alimenta a cultura do
fracasso, da impotncia diante das exigncias escolares.
MITOS SOBRE A
AVALIAO
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A maior parte das deficincias dos alunos decorre
das carncias que eles trazem de casa;
Avaliar muito fcil e qualquer um pode faz-lo;
Avaliar to complicado que se torna praticamente
impossvel faz-lo corretamente;
preciso eliminar os aspectos quantitativos da
avaliao.
Nas escolas avalia-se apenas o conhecimento
adquirido pelo aluno, desprezandos e os aspectos de seu
amadurecimento fsico e emocional. Essa situao deve
ser invertida.
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A avaliao da aprendizagem est diretamente
relacionada avaliao do ensino, isto , quando um
professor avalia o que os alunos aprenderam, est
tambm avaliando o que ele prprio conseguiu
ensinar. Por isso a avaliao to importante no
cotidiano escolar, pois ela fornece pistas para a
reorganizao da prtica pedaggica, quando
necessrio. Neste sentido, Haydt (2001) oferece
quatro princpios da avaliao:
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Por causa disso, a avaliao no pode ser
tratada como um fim em si mesma, mas sempre
como um meio, um recurso. Avaliar requer
planejamento sistemtico. No possvel avaliar
espordica ou improvisadamente, mas
normalmente ao longo de todo o processo, para
reorient-lo e aperfeio-lo.
A avaliao um processo contnuo e sistemtico, fazendo parte do processo ensino
aprendizagem
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A avaliao funcional, pois se realiza em
funo de objetivos previstos nos
planejamentos.
Os objetivos, embora no sejam os nicos,
so elementos fundamentais da avaliao,
uma vez que verificar o alcance ou no dos
objetivos faz parte da avaliao.
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A avaliao orientadora, pois indica as
dificuldades e os avanos dos alunos.
Assim, ajuda os professores a replanejar
seu trabalho, pondo em prtica inclusive
procedimentos alternativos quando se
revelarem necessrios.
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A avaliao integral, uma vez que
considera o aluno como um ser total e
integrado e no de forma compartimentada.
Todas as dimenses do aluno devem estar
presentes, desde os aspectos
comportamentais, cognitivos, afetivos, at os
psicomotores. Por isso necessrio coletar
uma ampla variedade de dados, o que vai
muito alm da rotineira prova escrita.
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Auxiliando-nos ainda a refletir acerca da avaliao no cotidiano
escolar, Libneo (2008) chama a ateno para quatro equvocos
muito comuns nas prticas avaliativas de nossas escolas:
O primeiro deles tomar a avaliao unicamente como ato de
aplicar provas, atribuir notas e classificar os alunos. Isso reduz a
avaliao apenas cobrana de informaes memorizadas. Tal
atitude desconsidera a complexidade de fatores que envolvem as
relaes de aprendizagem, tais como os objetivos de formao, os
procedimentos e mtodos do professor, a situao social dos alunos,
as condies e meios de organizao do ensino, as condies prvias
dos alunos em relao aos contedos e atitudes a serem aprendidos,
o nvel de desenvolvimento intelectual dos educandos, as diferenas
individuais, as dificuldades apresentadas pelos alunos em funo de
suas condies objetivas de vida, como a situao socioeconmica
ou cultural.
Quando o professor fixa critrios de desempenho unilaterais, est
avaliando o aluno apenas por seu mrito individual, sua capacidade
de se ajustar aos objetivos desconsiderando os fatores externos e
internos que interferem no rendimento escolar.
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O segundo equvoco a utilizao da avaliao
como recompensa aos bons alunos e punio para
os indisciplinados ou desinteressados. Muitas vezes,
as notas se transformam em armas de intimidao e
ameaa para alguns e prmios para outros.
frequente tambm o hbito de dar pontos ou tirar
pontos, conforme o comportamento dos alunos.
Nesses casos, o professor abdica do seu papel de
assegurar as condies de aprendizagem para que os
alunos sejam estimulados sem a necessidade de
intimidao.
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O terceiro equvoco o da confiana excessiva
que muitos professores tm em seu olho clnico,
dispensando verificaes parciais no decorrer das
aulas. Logo nos primeiros meses do ano letivo,
diversos alunos j recebem os rtulos de aprovao e
reprovao. Esse equvoco traz prejuzos enormes a
muitos alunos cujo destino precipitadamente
traado, pois os condenados repetncia no
recebem o mesmo tratamento que os demais em sala
de aula.
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O quarto e ltimo equvoco refere-se a um fato que j
comentamos no tpico anterior. Alguns professores, por
entenderem que a avaliao qualitativa mais
abrangente, negam por completo as medidas
quantitativas. Acreditam que as provas so prejudiciais
ao desenvolvimento autnomo das capacidades e da
criatividade dos educandos. Consideram que a
aprendizagem depende principalmente das motivaes
internas dos alunos, por isso toda situao de teste ou
prova produz ansiedade e inibio. Assim, recusam a
priori qualquer quantificao de resultados.
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INTERVALO
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A nfase da avaliao est nos produtos ou
resultados. O avaliador mede o xito de ensino
maneira como um agricultor comprova a eficincia
de um fertilizante (mede a situao inicial, aplica um
programa e, depois, confere os resultados). Assim,
apenas aspectos observveis do comportamento
podem ser objeto da avaliao, deixando-se de lado
aspectos imprevistos e frequentemente
imprevisveis.
AVALIAO
QUANTITATIVA
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Como foi possvel observar, a avaliao
qualitativa diferencia-se substancialmente da
avaliao quantitativa. No entanto, bom
estarmos atentos ao fato de que os dados
quantitativos no so esquecidos; a diferena
que no se limita a eles. A quantificao vai
servir como ponto de partida para as
reflexes e no como ponto de chegada do
processo avaliativo.
AVALIAO
QUALITATIVA
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De acordo com Libneo (2008), prope sete caractersticas
que julga as mais importantes da avaliao:
Reflete a unidade objetivos-contedos-mtodos
A avaliao escolar no uma etapa isolada, mas parte
integrante do processo de ensino e aprendizagem. Ela deve
estar concatenada com os objetivos, contedos e mtodos
constantes do planejamento de ensino e desenvolvidos no
decorrer das aulas. Como j vimos, os objetivos referem-se a
conhecimentos, atitudes e habilidades a serem objeto do
trabalho pedaggico, atravs de mtodos adequados, os quais
devem manifestar-se em resultados comprovados por algum
processo de avaliao.
ALGUMAS CARACTERSTICAS
BSICAS DA AVALIAO
ESCOLAR
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Possibilita a reviso do plano de ensino
As avaliaes, quando bem interpretadas,
possibilitam ao professor rever seu planejamento e,
inclusive, dar nova direo a seu trabalho, quando
necessrio. No apenas nas aulas, mas nos contatos
informais na classe e no recreio, o professor vai
conhecendo dados sobre o desempenho e
aproveitamento escolar e crescimento dos alunos.
(SAUL, 1994, p. 201).
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Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades
O objetivo do processo de ensino e de educao que todas as
crianas desenvolvam suas capacidades fsicas e intelectuais, seu
pensamento independente e criativo, tendo em vista tarefas tericas e
prticas, de modo que se preparem positivamente para a vida social.
(LIBNEO, 2008, p. 102). Por isso, a avaliao deve ajudar todos a
crescer, independente de serem ativos ou apticos, espertos ou lentos,
interessados ou no. Sabemos que os alunos so diferentes uns dos
outros e a avaliao nos possibilita identificar essas diferenas, dando-
nos bases para elaborar as atividades de ensino e aprendizagem.
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A proposta do professor Romo (2003) de uma avaliao
dialgica, que segue os preceitos da pedagogia freiriana.
Para ele, a avaliao da aprendizagem um tipo de
investigao e , tambm, um processo de conscientizao sobre
a cultura primeira do educando, com suas potencialidades,
seus limites, seus traos e seus ritmos especficos. Ao mesmo
tempo, ela propicia ao educador a reviso de seus
procedimentos e at mesmo o questionamento de sua prpria
maneira de analisar a cincia e encarar o mundo. Ocorre, neste
caso, um processo de mtua educao (p. 69).
ETAPAS DA AVALIAO
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So os seguintes os passos identificados numa
perspectiva de avaliao dialgica:
1. Identificao do que vai ser avaliado;
2. Negociao e estabelecimento dos padres;
3. Construo dos instrumentos de medida e
avaliao;
4. Procedimento da medida e da avaliao;
5. Anlise dos resultados e tomada de deciso
quanto aos passos.
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Bloom (1973) j propunha, na
metade do sculo passado, que a
avaliao deve cumprir trs funes:
Diagnstica
Formativa
Somativa
FUNES E INSTRUMENTOS DE
AVALIAO
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Esta funo da avaliao permite o conhecimento da
realidade na qual o processo ensino-aprendizagem vai
ocorrer. Atravs da observao, do dilogo e de outras
estratgias, faz-se uma sondagem da situao concreta e
dos sujeitos envolvidos. O conhecimento do ambiente,
dos equipamentos e materiais disponveis, das
caractersticas da turma, habilidades e conhecimentos
prvios dos alunos so condies indispensveis para a
implementao de estratgias de ensino consequentes.
FUNO DIAGNSTICA
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A funo formativa da avaliao se realiza na medida da
verificao do alcance dos objetivos pretendidos. A avaliao
formativa sistemtica e processual, ou seja, ocorre de forma
planejada durante todo o processo ensino-aprendizagem.
Permite que alunos e professores percebam seus erros e
acertos. Informa o aluno sobre suas deficincias, permitindo
que ele elabore estratgias para super-las. Subsidia o
professor a perceber se seu desempenho est se dando a
contento ou se necessrio repensar as formas de abordagem
dos contedos e de relacionamento com os alunos. Em suma,
essa funo da avaliao permite que se trace um quadro
geral do rendimento da aprendizagem no decorrer dos dias
letivos para que, se necessrio, se tomem providncias em
tempo hbil.
FUNO FORMATIVA
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A funo somativa objetiva averiguar o
progresso do aluno ao final de uma unidade
didtica, determinando o nvel de domnio em uma
determinada rea de aprendizagem. Os resultados
decorrem de averiguaes feitas durante o processo,
ou seja, representam uma sntese dos resultados
obtidos nas avaliaes anteriores, especialmente as
de tipo formativo. Corresponde a uma espcie de
balano final e a anlise transformada em parecer
descritivo, conceito ou mesmo nota.
FUNO SOMATIVA
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55
A maioria das escolas promove exames, que no so uma
prtica de avaliao. O ato de examinar classificatrio e
seletivo. A avaliao, ao contrrio, diagnstica e inclusiva.
Hoje aplicamos instrumentos de qualidade duvidosa:
corrigimos provas e contamos os pontos para concluir se
o aluno ser aprovado ou reprovado. O processo foi
concebido para que alguns estudantes sejam includos e
outros, excludos. Do ponto de vista poltico-pedaggico,
uma tradio antidemocrtica e autoritria, porque
centrada na pessoa do professor e no sistema de ensino,
no em quem aprende.
Como feita, hoje, a avaliao de
aprendizagem escolar?
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A avaliao constituda de instrumentos de diagnstico,

que levam a uma interveno visando melhoria da
aprendizagem. Se ela for obtida, o estudante ser sempre
aprovado, por ter adquirido os conhecimentos e
habilidades necessrios. A avaliao inclusiva porque o
estudante vai ser ajudado a dar um passo frente. Essa
concepo poltico-pedaggica para todos os alunos e
por outro lado um ato dialgico, que implica
necessariamente uma negociao entre o professor e o
estudante
Que mtodos devem ser usados?
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Ns, educadores do incio do sculo 21, somos herdeiros do sculo

17. O modelo atual foi sistematizado na poca da emergncia da
burguesia e da sociedade moderna. Se analisarmos documentos
daquele tempo, como o Ratio Studiorum, dos padres da ordem dos
jesutas, ou a Didactica Magna, do educador tcheco Comnio,
veremos que o modelo classificatrio que praticamos hoje foi
concebido ali. Muitos outros educadores propuseram coisas
diferentes desde ento, mas nenhuma dessas pedagogias
conseguiu ter a vigncia da pedagogia tradicional, que responde a
um modelo seletivo e excludente. Existem tambm razes
psicolgicas para a insistncia nos velhos mtodos de avaliao: o
professor muito examinado durante sua vida de estudante e, ao
se tornar profissional, tende a repetir esse comportamento.
Por que se insiste na aplicao de provas
e exames?
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Do ponto de vista pedaggico, de fato, no existe nenhuma

razo cabvel. A reprovao um fenmeno que,
historicamente, tem a ver com a ideologia de que, se o
estudante no aprende, isso se d exclusivamente por
responsabilidade dele. As frases reveladoras so aquelas do
gnero "eles no querem mais nada", "no estudam", "no tm
interesse" etc. Muitas outras razes, alm do prprio aluno,
podem conduzir ao fracasso escolar, como as polticas pblicas
que investem pouco no professor e no ensino, com baixos
salrios e problemas de infra-estrutura. O recurso da
reprovao no existe em sistemas escolares de pases que
efetivamente investem na qualidade da aprendizagem.
Existe alguma justificativa pedaggica
para o recurso da reprovao?
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H aspectos internos e externos escola. Os externos so a

escassez de recursos e as ms condies de ensino. Os fatores
internos dizem respeito relao professor-aluno. O professor
ensina uma coisa, o estudante entende outra; ensina de uma
forma e solicita que seja colocada em prtica de outra; ou no
usa atividades inseridas no contexto do aluno. Por exemplo: nas
sries iniciais, o programa prev o aprendizado de nmeros
mltiplos. Ento pergunta-se no teste: "Quais os nmeros
menores de 200 mltiplos de 4 e de 6?" A parte que fala em
"menores de 200" s est l para confundir o aluno e complicar
a questo. Muitas crianas so reprovadas porque o
instrumento de avaliao malfeito e as conduz ao erro.
O que revelam os altos ndices de reprovao,
sobretudo na 1 srie?
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Existem estudos estatsticos mostrando que o tempo

mdio de alfabetizao no Brasil de 22 meses. Em
algumas regies, alfabetiza-se em seis meses; em outras,
demora-se trs anos. Por isso se estabeleceram os ciclos de
aprendizagem. Mas no se investiu na qualidade. Se
houvesse esse investimento, um ano de alfabetizao seria
suficiente. Aqui na cidade de Salvador h um projeto em
que so atendidos meninos que no conseguiram
aprender a ler e escrever em at seis anos. Com uma
abordagem correta, alfabetizaram-se em seis meses. Eu
tenho certeza de que qualquer criana com 6 anos e meio
ou 7 se alfabetiza em um ano.
Por que tanta repetncia na fase de
alfabetizao?
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Vestibular no tem a ver com educao, mas com a
incapacidade do poder pblico de fornecer ensino
universitrio para quem quer estudar. Agora, todo o
ensino, desde o Fundamental, est comprometido com o
vestibular. por isso que to comum a adoo de testes
que no medem o aprendizado, mas treinam para
responder perguntas capciosas. Eu proponho que as
escolas invistam em uma prtica pedaggica construtiva e
paralelamente treinem para o vestibular, com simulados
como os feitos pelos cursinhos. J existem escolas no
Brasil que investem na qualidade de ensino e ao mesmo
tempo conseguem colocar mais de 90% dos seus
estudantes na faculdade, sem necessidade de cursinho.
At que ponto o sistema de vestibular
determina as avaliaes escolares hoje?
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O currculo escolar estabelece contedos para cada nvel.
um parmetro que tem de ser conhecido. Depois
essencial o planejamento de ensino, que direciona a
prtica pedaggica. Vamos supor que eu v ensinar
adio. Vou trabalhar o raciocnio aditivo, frmulas de
adio, propriedades, soluo de problemas simples e
soluo de problemas complexos. Esse o panorama que
ir assegurar a prtica de avaliao. Se o estudante tem o
raciocnio, mas dificuldade de operar, preciso treinar essa
fase. Um planejamento didtico consciente prev a
elaborao de instrumentos e a correo deles quando ela
for necessria para a reorientao do curso do
aprendizado.
O que preciso para planejar a avaliao
de um determinado perodo letivo?
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O currculo tem de distinguir e prever
o que essencial. O que for ampliao
cultural deve ser abordado apenas se
houver tempo. Muitas vezes o que
ocorre uma distoro: tomar o livro
didtico como roteiro de aulas e
considerar essencial o que est ali como
ilustrao, curiosidade, entretenimento.
De que forma a preparao do
currculo influi nesse processo?
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Notas ou conceitos tm por objetivo registrar os resultados da
aprendizagem do aluno por uma determinada escola. Eles
expressam o testemunho do educador ou da educadora de que
aquele estudante foi acompanhado por ele ou ela na disciplina
sob sua responsabilidade. O registro necessrio. Afinal, nossa
memria viva no capaz de reter tantos dados relativos a um
estudante, quanto mais de muitos, e por anos a fio. O que
ocorreu historicamente que notas ou conceitos passaram a ser
a prpria avaliao, o que uma distoro. Se os registros
tiverem por objetivo observar o processo de aprendizagem de
cada aluno e sua conseqente reorientao, eles subsidiam uma
avaliao formativa. Mas no se esses registros representarem
apenas classificaes sucessivas do estudante.
O uso de notas e conceitos pode servir a um
projeto de avaliao eficaz?
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Existe uma fantasia de que, quando se fala de uma avaliao
eficiente, estamos nos referindo ao atendimento de trs ou
quatro estudantes por vez. Mas os instrumentos de coleta de
dados ampliam a capacidade de observar do professor. Se eu
aplico uma avaliao para 40 alunos, no h mudana do ponto
de vista da qualidade. Cada um vai manifestar sua
aprendizagem por meio do instrumento escolhido. Avaliao
no precisa ser por observao direta, mas por instrumentos
como teste, questionrio, redao, monografia, participao em
uma tarefa, dilogo. Em uma classe numerosa, no posso usar
entrevistas de meia hora para cada aluno. Vou produzir
questionrios de perguntas fechadas e trabalhar mais de perto
com quem no tiver um desempenho satisfatrio.
Como avaliar o modo particular como cada um
aprende? possvel um atendimento to
individualizado?
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Se a inteno do professor fazer um diagnstico do
desempenho de cada um, o trabalho em grupo no
vai ajudar muito, porque s avalia o conjunto. Ele
mais til como atividade de aprendizagem ou
construo de tarefa. Por outro lado, o trabalho em
grupo favorece o crescimento do indivduo entre
seus pares.
Quais so as vantagens e desvantagens
dos trabalhos em grupo?
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H dois aspectos a considerar. Um que o professor
precisa estar honestamente comprometido com o que
acredita, e isso uma atitude subjetiva, no tem jeito.
Outro aspecto psicolgico e exige autotrabalho
para no deixar que questes pessoais interfiram nas
profissionais. Evitar a subjetividade, nesse sentido,
tem a ver com cuidar de si mesmo e do cumprimento
de seus compromissos.
Avaliao envolve um alto grau de
subjetividade. Como evitar ou atenuar isso?
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http://www.youtube.com/watch?v=FL3gjVUWs2M&feature=related