UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA -UDESC

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO /FAED

CURSO DE PEDAGOGIA SRIES INICIAIS
TRABALHO FINAL DE ESTGIO
DA LEITURA DO MUNDO LEITURA DA PALAVRA:
POSSIBILIDADES DIDTICO-PEDAGGICAS
GISLENE PRIM
SANDRA REGINA PIRES FERREIRA
FLORIANPOLIS, JULHO DE 2005
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA -UDESC
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO /FAED
CURSO DE PEDAGOGIA SRIES INICIAIS
DA LEITURA DO MUNDO LEITURA DA PALAVRA:
POSSIBILIDADES DIDTICO-PEDAGGICAS
FLORIANPOLIS, JULHO DE 2005
Relatrio Final de estgio
apresentado Universidade do
Estado de Santa Catarina

UDESC
Centro de Cincias da Educao,
Curso de Pedagogia com
Habilitao em Sries Iniciais- 8
a
.
fase, 2005

Disciplina de Prtica
de Ensino

Orientadora Prof Dr
Alba Regina Battisti de Souza.
UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA SRIES INICIAIS
DA LEITURA DO MUNDO LEITURA DA PALAVRA:
POSSIBILIDADES DIDTICO-PEDAGGICAS
Coordenadora geral de estgio
Professora Elisa Cristina Delfine Corra
Orientadora de Estgio
Professora Alba Regina Battisti de Souza
Supervisora de Estgio
Professora Maria Natlia Jos
FLORIANPOLIS, JUNHO/2005
AGRADECIMENTOS
Um Muito Obrigado primeiramente a Deus, que d a fora necessria atravs
da f para continuar a lutar e concretizar os sonhos.
Aos pais e demais familiares que acompanham meus passos, acreditando no
sucesso da realizao desta caminhada. Passando juntos momentos de alegria e
dificuldades, experincias que trazem importantes ensinamentos.
Demais amigos que ficaram muitas vezes sem o nosso telefonema ou visita
devido falta de tempo, cansao, mas nunca por esquecimento, estavam todos no
corao me impulsionando na caminhada.
Aos professores e amigos que compe a turma de Pedagogia que convivi
neste quatro anos, pessoas que jamais sero esquecidas devido participao num
momento to especial de minha vida, o curso de graduao. O dia-a-dia em sala de aula,
cada texto discutido, leituras e escritas, o papo de corredor, as panelinhas, as caras feias
e os sorrisos fizeram parte da formao no s profissional, mas tambm humana.
Um obrigado especial para a companheira de estgio e grande amiga Sandra
Regina pela pacincia, profissionalismo e valiosos aprendizados na importante
realizao de nosso estgio, sempre com os ouvidos e o corao aberto. Bem como
nossa orientadora Alba pelo acompanhamento de nosso trabalho, de forma tranqila e
objetiva, demonstrando seu compromisso pela educao.
Escola de Educao Bsica Silveira de Souza e seus profissionais pelas
portas abertas ao estgio, em especial professora Natlia, com a sua disponibilidade
para a realizao de nosso projeto, sinceridade e companheirismo para conosco.
E principalmente s crianas desta escola, desde o perodo de observao
docncia, nossa acolhida foi essencial. Foram elas que fizeram parte de nossos
pensamentos nos ltimos meses, a cada planejamento, registro, seus olhares, aes e
reaes. Muito obrigada por participar com vocs deste momento to especial de nossas
vidas.
Gislene Prim.
Agradeo especialmente aos meus amados filhos: Vanessa, Carlos Henrique,
Andr Fellipe e Alexandra, pela compreenso da minha ausncia em muitos momentos
de sua infncia. Sem eles, esta caminhada no teria sentido.
Agradeo ao meu esposo e companheiro Joel pela fora e incentivo.
Agradeo carinhosamente aos meus pais Gerss e Vandir por minha vida, pela
educao recebida e aos meus irmos Elizngela e Fabiano pelos pensamentos positivos
quando a voz se calava.
Agradeo tambm a colega de universidade Gislene Prim e ao colega Mrio Jos
da Conceio Junior pela partilha dos momentos mais alegres e difceis de nossa
formao.
Agradeo a Deus por minha famlia, por meus colegas , pela sade e pela fora
interior que me alimenta.
Sandra Regina Pires Ferreira.
Voc no sabe o quanto eu caminhei , pra chegar at aqui.
Percorri milhas e milhas antes de dormir, eu no cochilei...
A vida ensina e o tempo traz o tom, pra nascer uma cano
e com a f do dia-a-dia encontrar soluo.

A Estrada Cidade Negra
MENSAGEM
Precisamos criar a escola
que aventura,
que marcha,
que no tem medo do risco,
por isso que recusa o imobilismo.
A escola em que se pensa,
em que se atua,
em que se cria,
em que se fala,
em que se ama,
se adivinha,
a escola que apaixonadamente diz sim vida.

Paulo Freire
RESUMO
O trabalho titulado Da leitura do mundo leitura da palavra: possibilidades didtico-
pedaggicas foi elaborado a partir das nossas observaes e da nossa docncia na
turma da quarta srie do Ensino Fundamental da Escola de Educao Bsica Silveira de
Souza. Nosso objetivo principal foi desenvolver atividades de leituras nas quais as
crianas pudessem perceber-se e sentir-se sujeitos de sua prpria aprendizagem,
favorecendo suas interaes no ato de ler; interpretando, questionando, argumentando e
formulando suas opinies a cerca das leituras que realizam. As leituras propostas
ultrapassaram o impresso no papel, tendo como recurso as diferentes formas de
linguagem, partindo das leituras que as crianas fazem diariamente para ampliao de
seus conhecimentos e interpretaes do mundo. Para atingir os objetivos propostos no
estgio, utilizamos como referncia os tericos Vygotsky (1991), Freire (1990) e Soares
(2001).
Palavras - chave: leitura, interpretao, aprendizagem.
SUMRIO
INTRODUO............................................................................................................ 11
1. CARACTERIZAO DA ENTIDADE - CAMPO DE ESTGIO .................. 13
2. PRTICA VIVENCIADA.......................................................................................15
3. DESCRIO E ANLISE DO ESTGIO........................................................... 46
3.1 Ler, ai que chato?! A leitura com fonte de aprendizagem............................... .46
3.2 Ler , ler exige... Refletindo sobre uso de variados recursos textuais na
formao de leitores......................................................................................................55
4 CONSIDERAES FINAIS.....................................................................................64
REFERNCIAS............................................................................................................ 66
ANEXOS....................................................................................................................... 67
LISTA DE ILUSTRAES
Figura 1- Vista da Escola Rua Alves de Brito, 334
Figura 2- Vista interna da Escola
Figura 3- Quadra poliesportiva
Figura 4- Turma durante a cpia de contedos do quadro
Figura 5- Contao de histria
Figura 6- Visita a Feira de Rua do Livro de Florianpolis
Figura 7- Conversa com a escritora durante a Feira de Rua do Livro
Figura 8- Produo de livros em sala de aula
Figura 9- Produo de texto e ilustrao do livro
Figura 10- Realizao de atividades em grupo
Figura 11- Apresentao de teatro de fantoches
Figura 12- Leitura de imagens/ obras de arte
Figura 13- Leitura de imagens/ obras de arte
Figura 14- Produo de cartes-postais do bairro onde moram
Figura 15- Exposio dos trabalhos (cartes-postais) na Feira promovida pelo Frum do
Macio do Morro da Cruz
Figura 16- Apresentao de pesquisa pelos alunos
Figura 17- Apresentao de pesquisa pelos alunos
Figura 18- Apresentao de pesquisa pelos alunos
Figura 19- Turma no ptio central da Escola
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1- Projeto

Formao de leitores: uma experincia na 2 srie do Ensino
Fundamental da Escola de Educao Bsica Silveira de Souza.
Anexo 2- Projeto de docncia compartilhado
Anexo 3- Projeto de ensino-aprendizagem 29/03/05- Identidade
Anexo 4- Projeto de ensino-aprendizagem 13/04/05 Relaes Humanas
Anexo 5- Projeto de ensino-aprendizagem

19 e 20/04/05

O ndio e Descobrimento
do Brasil
Anexo 6- Projeto de ensino-aprendizagem

26/04/05

Resgate das discusses sobre
os ndios e o Descobrimento do Brasil e resoluo de problemas matemticos
Anexo 7- Projeto de ensino-aprendizagem 03 e 04/05/05 Produo textual e sinais de
pontuao
Anexo 8- Projeto de ensino-aprendizagem- 11/05/05

Resgatando produo textual,
pontuao e as quatro operaes
Anexo 9- Projeto de ensino-aprendizagem

13/05/05

Visita a Feira de Rua do Livro
de Florianpolis
Anexo 10- Projeto de ensino-aprendizagem- 18/05/05- Resgatando a visita Feira de
Rua do Livro e produo de livros
Anexo 11 e 12- Projeto: Brasil: Leituras do ontem e do hoje e Projeto de ensino-
aprendizagem- 24, 31/05 e 01/06/05- Brasil: leituras do ontem e do hoje
Anexo 13- Texto produzido a partir das pesquisas dos alunos
Anexo 14

Projeto de ensino-aprendizagem- 07 e 08/06/05

Descobrindo o Brasil:
leituras do ontem e do hoje, dando nfase ao homem nas leituras propostas
Anexo 15- Projeto de ensino-aprendizagem- 14/06/05- Jogo de perguntas e respostas
11

INTRODUO
Nosso estgio foi realizado na Escola de Educao Bsica Silveira de Souza, no
perodo de quinze de maro a quinze de junho do corrente ano.
O tema escolhido foi Formao de Leitores , e o nosso projeto de docncia
titulado: Da leitura de mundo leitura da palavra: possibilidades didtico

pedaggicas . Escolhemos este tema porque acreditamos na possibilidade de
desenvolvermos atividades de leitura que ampliem e despertem nas crianas o gostar de
ler.
Para o perodo de docncia traamos como objetivo despertar nas crianas suas
percepes, seus reconhecimentos como sujeitos de sua prpria aprendizagem.
Objetivvamos que a participao das crianas nas atividades de leitura com os mais
variados recursos textuais acontecesse de forma significativa e prazerosa, levando-as a
interpretao e a construo.
A entrada de variados recursos textuais na sala de aula visou proporcionar o
contato com diferentes gneros textuais, organizados segundo os contedos curriculares
e os objetivos propostos. Assim, introduzimos no espao da sala de aula diferentes
formas de linguagem: revistas, jornais, gibis, letras de msicas, poemas, livros de
literatura infantil, textos retirados de livros didticos, teatro, filmes, obras de arte,
cartes postais, fotos, gravuras...para as crianas perceberem que, o que aprendemos
possui relao direta com nossas vidas.
Os autores que fundamentaram nossas prticas foram Vygotsky (1991), Freire
(1990; 1993) e Soares (2001). Estes tericos falam sobre a importncia da interao, das
experincias das crianas, vem-nas como sujeitos de suas aprendizagens e apontam a
importncia e a influncia do contexto social no processo de ensino-aprendizagem; indo
ao encontro dos princpios que norteavam nossas intervenes.
Os princpios de pesquisa-ao nortearam metodologicamente todo o estgio,
coletamos dados das crianas e da professora quanto aos seus hbitos de leitura atravs
de um questionrio, observao participante e atravs do Projeto Poltico Pedaggico da
instituio. Conhecemos a dinmica da sala de aula e os hbitos de leitura daqueles que
a compem.
A partir da anlise dos dados levantamos a problemtica voltada para a
necessidade de considerar em nosso projeto variados recursos textuais como caminho
12

mais adequado para atividades de leitura e escrita com muito mais propriedade e
sentido.
Durante a docncia utilizamos algumas estratgias: vrios ritmos de leitura
(silenciosa, em voz alta, individual, coletiva) de acordo com a intencionalidade do texto,
apreciao de obras artsticas, explorao gibis, escuta de msicas, apresentao teatral
e contao de histrias, dentre outros.
O primeiro captulo apresentar o campo de estgio, as vivncias de observao e
docncia na quarta srie do Ensino Fundamental da Escola de Educao Bsica Silveira
de Souza; tendo como supervisora a Professora Maria Natlia Jos e orientadora, a
Professora Doutora Alba Regina Batistti de Souza.
O perodo de estgio foi de suma importncia em nossa formao. Vivenciar os
movimentos de uma escola leva-nos a refletir sobre a complexidade de uma instituio
de educao, favorecendo ponderaes e o entendimento dos muitos fatores que
influenciam na dinmica de uma escola. Para ns, foi um momento de crescimento
mtuo.
No segundo captulo expomos a anlise de vivncia de estgio, com a elaborao
dos artigos fundamentados na prtica reflexiva, como forma de deixar registrado os
aspectos mais relevantes de nossa vivncia de estgio.
Nas consideraes finais, analisamos nossas prticas, a viabilidade de atividades
de leitura com variados recursos textuais para a formao de leitores.
Nos anexos apresentaremos nossos planos de ensino-aprendizagem e os registros
das atividades realizadas pelas crianas.


Figura 1- Vista da Escola Rua Alves de Brito, 334
13

1. CARACTERIZAO DO CAMPO DE ESTGIO
A Escola de Educao Bsica Silveira de Souza situada rua Alves de Brito, 334

Centro-Florianpolis, SC, foi fundada no dia 28 de setembro de 1913, pelo ento
governador do Estado Coronel Vidal Jos de Oliveira Ramos. poca, a escola
denominava-se Grupo Escolar Silveira de Souza em homenagem a Joo Silveira de
Souza, nascido na antiga Desterro. Advogado, promotor pblico, professor e escritor,
foi patrono da cadeira n 18 da Academia Catarinense de Letras.
Foi transformada em Escola Bsica em 1971, conforme decreto da Secretaria do
Estado da Educao n 7.571/84. Sendo assim, mantida pela Secretaria de Estado da
Educao e Inovao do Estado de Santa Catarina e est integrada ao Sistema Estadual
de Ensino, ocorrendo um salto grandioso para a poca, atualmente fazendo parte do
Frum Permanente do Macio Central do Morro da Cruz desde 2000. Atende crianas
das comunidades do Macio (Morro da Cruz, Morro do 25, Morro do Cu, Nova Trento
e imediaes).
O prdio, de construo antiga, de arquitetura aoriana, tombado pelo Patrimnio
Histrico. As salas tm grandes portas e janelas, um enorme ptio que poderia ser mais
bem utilizado, com o oferecimento, por exemplo, de atividades ao ar livre, alm da
Educao Fsica. Devido a sua construo ser antiga e contornada por novos prdios, a
escola parece um mundo parte do que existe l fora.
A escola conta atualmente com 07 salas de aula; uma sala de vdeo; biblioteca; sala
de informtica (em fase de instalao dos computadores que foram doados); sala de
Orientao Educacional; sala de Superviso Escolar; sala de Direo; Secretaria; sala
dos professores; banheiros masculino e feminino para professores; banheiros para os
alunos; cozinha; refeitrio; quadra coberta para a prtica desportiva; sala de dentista,
funcionando com uma dentista cedida pela Prefeitura Municipal de Florianpolis e um
depsito.
No perodo matutino a escola atende uma primeira srie, duas segundas, uma
terceira e uma quarta. E no perodo vespertino, uma terceira e uma quarta srie
totalizando 156 alunos. Tambm no perodo vespertino existem turmas de quinta a
oitava sries, num total de 95 alunos.
14

Figura 2- Vista interna da Escola

Figura 3- Quadra poliesportiva.
15

2. PRTICA VIVENCIADA
Nas primeiras semanas de maro de 2005 retornamos ao nosso campo de
estgio, a Escola Silveira de Souza nos acolhe em mais essa etapa de nossa formao.
Estamos ansiosas, sabemos que podemos continuar contando com a colaborao de
Natlia, a professora do semestre passado, porm, no estaremos com a mesma turma na
qual realizamos nossas observaes e conquistas.
um recomear... Precisamos conhecer, conviver, criar um clima de confiana
para que as relaes e as atividades propostas consigam alcanar os objetivos traados,
pois acreditamos que no processo de ensino e aprendizagem, preciso o envolvimento,
a aceitao e a parceria de todos.

Figura 4- Turma durante a cpia de contedo do quadro
Bem, mesmo antes de sermos apresentadas nova turma, ainda na porta de
entrada da sala de aula, Natlia nos informa que a turma da quarta srie, onde trabalha e
onde desenvolveremos nossas intervenes, apresenta ritmos de aprendizagem
diferenciados. Nos olhamos... Entramos na sala de aula, lanamos nossos primeiros
16

olhares e, encontramos uma turma numerosa, composta por crianas de diferentes faixas
etrias. Natlia coloca para as crianas, que somos as estagirias que iro trabalhar com
a turma durante os prximos meses. Ento, nos apresentamos e agradecemos a acolhida.
J inseridas no espao da sala de aula da quarta srie, comeamos a vivenciar os
momentos e a observar os movimentos desta. Dispostos em filas, as crianas recebem a
orientao para colocarem sobre a mesa o livro didtico de Lngua Portuguesa e
realizarem em silncio a leitura do texto titulado, Dom Quixote. Abertura de mochilas,
olhadas para o amigo do lado...Algumas crianas no trouxeram o livro e sentaram-se
com um amigo para realizarem a leitura. As crianas receberam orientao de tempo
para conclurem a leitura, embora muitas tivessem usado este espao para conversar
com o colega, olhar para alm das janelas, abaixar a cabea sobre a mesa...
No momento seguinte, uma das crianas indicada para realizar a leitura em
voz alta e as demais deveriam acompanhar fazendo uso do livro didtico. Poucas
crianas acompanharam a leitura, a encarregada de faz-la oralmente, soletrava as
palavras e comprometia a compreenso do texto como um todo. Leitura realizada, as
crianas so informadas que devem adquirir hbitos de leitura, que sero cobradas
diariamente e que, ao realizar as leituras oralmente, devem faz-las com mais
clareza.
Uma listagem de nomes falada pela professora ao realizar a chamada que,
serve principalmente, segundo a prpria professora, para acompanhar o
comparecimento nas atividades.
Caderno de matemtica, a atividade seguinte seria a realizao de exerccios
retirados do livro didtico da mesma disciplina. Caminhando entre as carteiras,
descobrimos que o contedo trabalhado refere-se ao sistema decimal, suas classes e
ordens.
Uma fala corta o silncio da sala enquanto os cadernos so colocados sobre as
mesas: - Hoje tem prova do lder! Os exerccios comeam a ser feitos e algumas
perguntas surgem. Uma delas: - Se ficar sozinho forma uma classe? A resposta dada
pela professora: - , se ficar sozinho forma uma classe. No tnhamos os exerccios em
mos, o que dificultava a compreenso do que as crianas questionavam. Em um dado
momento, Natlia vai ao quadro e realiza uma rpida reviso do contedo. Escreve:
27.395. E questiona: - Quantas classes? Quantas ordens? Natlia coloca que agrupando
de trs em trs de trs para frente forma uma classe e que a quantidade de ordem
17

descoberta contando a quantidade de algarismos do nmero. Ento, o nmero tem duas
classes e cinco ordens. Explicao dada, as crianas continuam os exerccios e a seguir,
realizam sua correo. Ficamos observando os movimentos das crianas durante a
correo, muitos exerccios foram apagados e posteriormente copiados do quadro,
muitas crianas no acompanharam a correo, preferindo folhear, mesmo que
discretamente seu gibi. Destacamos nesse processo de correo a seguinte colaborao:
a criana deveria escrever os nmeros em algarismos indo-arbicos do extenso para
algarismo. Por extenso- treze bilhes, vinte e cinco milhes, quatrocentos e setenta e
nove mil e seiscentos. A criana faz: 1300250004790600. questionada:- O que est
errado? Faz: 1.300.250.004.790.600. Olha com aparente incerteza para a professora que
lhe responde com olhar de que algo ainda precisa ser construdo. Ento fala:- o zero?
Continua: 1325. Pra, e sob interveno da professora continua: 1325479600. O que
est errado? A criana conta as classes e faz: 1.325.479.600. Olha e diz: - o zero.
Retorna a fazer: 13.025.479.600. Recebe um sinal de afirmao e retorna para sua
carteira. Impossvel evitar nossos olhares, no conseguimos acompanhar com clareza o
raciocnio da criana, parece-nos que a mesma fazia correspondncia da quantidade de
zeros usados em cada classe. Assim, usava dois zeros para bilhes - 1300; trs zeros
para milhes- 25000; um zero para milho- 4790 e as centenas escrevia adequadamente-
600. Nossas inquietaes referem-se em tentar compreender o que precisaria ainda ser
desenvolvido para que as crianas se apropriassem do contedo, demonstrando suas
dvidas, mas, tambm tentativas de resolv-las com mais confiana e propriedade.
Durante a correo das atividades propostas, sentimos que as dvidas
apresentadas pelas crianas eram uma constante e, muitas delas, embora tendo resolvido
o exerccio seguindo orientaes de apaga e reescreve, permaneceram com as mesmas.
Constatamos este fato em exerccios posteriores.
Aps este momento, as crianas receberam como tarefa para casa, a construo
de um texto sobre a gua, que deveria ser entregue no prximo dia. Esta orientao seria
a ltima interveno junto s crianas, visto que, nesta manh, teramos planejamento
das professoras.
Ainda sobre o ambiente da sala de aula, acreditamos que este deveria ser mais
alfabetizador, mais colorido, mais atrativo, mais informador... Encontramos nesta
manh dispostos nas paredes, dois mapas: de Santa Catarina e do Brasil. Geraldi (2002)
comenta que recuperar na escola e trazer para dentro dela o que dela se exclui por
18

princpio o prazer parece o ponto bsico para o sucesso de qualquer esforo honesto
de incentivo leitura.
No planejamento das professoras, foram discutidos os seguintes assuntos:
Projeto do Morro do Macio (que composto por 12 escolas que planejam atividades
e projetos integrados), Dia das guas e Semana da Pscoa. Destacamos a fala da
diretora que, prope que todas as atividades desenvolvidas com as crianas visem
qualidade em detrimento da quantidade. Pretendendo reverter questo da produo
das crianas, que se reduz realizao de cpia, para o pensar e o agir. Revertendo
tambm a participao dos pais na escola, que vem geralmente para ouvir
reclamaes, devendo participar de exposies dos trabalhos dos filhos. Neste ano as
crianas possuem uma agenda com espao para registro de ocorrncias e
comunicao entre famlia e escola.
Na manh seguinte... antes mesmo de desejarmos bom dia... ouvimos: - Vai ter
filme? Informamos que naquela manh no havamos programado nenhum momento
explorando este recurso, mas que, poderamos pensar em faz-lo num outro momento.
Natlia faz chamada, e logo solicita que as crianas retirem o livro de portugus
e realizem uma leitura silenciosa do texto: Me d um selinho? O momento seguinte
revela diferentes movimentos, uns nem abriram o livro, outros simplesmente deixaram-
no sobre a mesa, outros folheavam seus gibis... Do que tratava o texto? Preferimos
descobrir. O texto tratava das diferentes colees feitas pelas crianas e, a personagem
colecionava selos, titulado - Me d um selinho?
Neste dia estava sendo realizada uma reforma ao lado da sala de aula e, o
barulho realmente incomodava, dificultando a comunicao e a concentrao de quem
se encontrava em sala de aula.
No momento seguinte, as crianas realizaram uma leitura individual e em voz
alta. Nem todos acompanharam a leitura feita por um colega. Ao trmino, as crianas
so orientadas para prestar ateno na pontuao ao realizarem leituras.
Aps a Educao Fsica, a turma envolveu-se na eleio do lder da sala, no qual
as crianas optaram pela escolha atravs do voto. Trs crianas no tinham interesse:
Vanessa, Lucas Jos e Edemir. A professora informa que, para ser lder da sala o/a
candidato/a, deve dar bons exemplos, ficar quieto, respeitar a professora, ter disciplina,
estudar... Enquanto Natlia falava todos os requisitos para ser o lder da sala, as crianas
trocavam olhares, risos e conversas ao p do ouvido. Ento, resolveram realizar a
19

votao: cada um escreveria num papel o nome da criana que gostaria que fosse o lder
da sala e entregaria para a professora realizar a contagem. Natlia registra no quadro o
nome das crianas e o nmero de votos recebidos. Os lderes eleitos foram: Bruno e
Clo. Durante a colocao dos nomes no quadro, Natlia chama ateno para a escrita
inadequada de muitos nomes, o que provocou nas crianas constantes gargalhadas.
A sala de aula tomada por um constante movimento em direo a mesa da
professora, as crianas foram entregar o texto solicitado na aula anterior - sobre a gua.
Nem todos entregaram e foram convidados a faz-lo para o dia seguinte, notamos que
algumas crianas escreveram no caderno, dizendo que a professora no havia informado
que seria entregue.
No momento seguinte, no caderno de portugus, as crianas realizaram
exerccios de classificao de palavras de acordo com o nmero de slabas: oxtona,
paroxtona, proparoxtona. Antes, porm, registraram os critrios para classificar as
palavras de acordo com o nmero de slabas.
Assim, a alfabetizao para Freire parte do processo pelo qual algum se
torna autocrtico a respeito da natureza historicamente construda de sua
prpria experincia. Ser capaz de nomear a prpria experincia parte do que
significa ler o mundo e comear a compreender a natureza poltica dos
limites bem como das possibilidades que caracterizam a sociedade mais ampla.
(FREIRE, 1990, p. 07)
Dia das guas... Nesta manh, nos encontramos na Escola Silveira de Souza e
seguimos juntos at a Catedral, onde as demais escolas que compe o Morro do Macio
envolveram-se em uma passeata com os seguintes propsitos: encaminhamento ao
prefeito municipal de um documento abaixo-assinado solicitando tratamento de gua
encanada e rede de esgoto nestas comunidades e colocando populao a atual situao
de quem reside nestas.
Durante a passeata, as crianas apresentavam faixas com dizeres sobre o direito
de terem acesso a este recurso to necessrio diariamente. Entre as faixas encontrava-se
uma com a seguinte frase: Sonho do Macio: Reescrever o mundo com lpis e no com
armas.

A propostas deste trabalho, era desenvolver durante a semana a temtica - gua
e a passeata seria o fechamento deste, sendo que no acompanhamos o processo como
um todo. Acreditamos que este tipo de mobilizao incentiva o exerccio da
participao social e a cidadania, porm, deve ser bem discutido com as crianas.
20

Atravs da sugesto do Padre Vilson, presente no evento, os alunos de nossa
Escola Silveira de Souza representaram os estudantes e entregaram o documento ao
prefeito da cidade.
Ainda no perodo de observao tivemos a oportunidade de realizar uma
dinmica com a turma (Anexo 3) para promover um melhor reconhecimento e
entrosamento do/com o grupo de alunos. No tnhamos a manh como um todo,
somente o perodo das oito s dez horas.
Conhecendo as particularidades do grupo poderamos posteriormente planejar
atividades que atendam aos seus interesses, j que o grupo bastante heterogneo.
Segundo (REGO, 2001) para Vygotsky, o desenvolvimento do sujeito humano se d a
partir das constantes interaes com o meio social em que vive, j que as formas
psicolgicas mais sofisticadas emergem da vida social.

Inicialmente sentados em crculo cada um dizia o nome e uma
caracterstica/qualidade.
No foi fcil fazer com que as crianas colocassem suas qualidades, a grande
maioria alegava ser envergonhada ou diziam no saber o que achavam melhor em si.
Depois de muitos incentivos, todos se manifestaram. Abrimos, ento, discusso para as
diferentes caractersticas dentro do espao da sala de aula e para a necessidade de nos
respeitarmos para convivermos de forma mais tranqila. O resultado, apresentamos a
seguir.
Lucas legal Wagner feliz
Priscila curiosa Clo carinhosa
Edemir educado Lhaion estudioso
Ricardo inventor Joo Pedro pesquisador
Amanda - amigvel Ana Paula amizade
Kelly legal Raquel gosta do cabelo
Emerson- ... Alexsandro aleluia
Jardel - ... Felipe- joga futebol
Lucas - ... Tatiana alegre
Bruna - ... Ana Carolina carinhosa
Anglica amiga Vanessa envergonhada
Allan amizade Lucas brincalho
21

Patrick paz Yuri amor, carinho, paixo,
saudade
Andressa - amorosa Bruno - alegria

Em seguida, as crianas preencheram um questionrio, do qual retiramos os
seguintes dados:
Responderam: 12 meninas e 16 meninos, a maioria mora nos bairros: Centro,
Agronmica, Morro do Cu, 25 e Nova Trento, que compe o Macio do Morro da
Cruz, sendo que a maioria j estudava na Escola Silveira de Souza. Com relao
idade: 03 tem 09 anos, 13 tem 10 anos, 05 tem 11 anos, 03 tem 12 anos, 02 tem 13 anos,
01 tem 14 anos e 01 tem 15 anos. Seis (06) no gostam de ler e 22 gostam, sendo as
partes que mais gostam: ao, mulher na piscina, gibi, todas, livros, partes onde se
beijam, Peter Pan, Dom Quixote, notcias, Capricho, Tititi, Veja, Witch, jornais,
Mnica, Cebolinha, Casco, revista de carro, futebol, homem-aranha. Nove (09) no
escrevem nem recebem cartas ou bilhetes, 02 escrevem carta para pai/me, 03 recebem
cartas, 04 mandam e recebem cartas, 06 escrevem e recebem bilhetes (geralmente da
escola), e 03 escrevem cartas.
Na televiso: 04 gostam de assistir novela, 15 desenho, 01 tudo, 04 filme, 01
futebol, 02 jogar vdeo game, 01 estudar, 02 jogar futebol, 01 jogar vlei e 02 brincar.
Na msica e cantores: 02 gostam de Fank, 05 Hip Hop, 02 Ivete Sangalo, 02
Pop, 02 Pagode, 01 Rock, 01 Marcelo D2, 01 Felipe Dilon, 04 Sandy e Junior, 03 Pity,
05 Racionas, 02 Boka Loka, 01 Armandinho, 02 Rouge, 01 CPM 22, Alexandre Pires,
Dogo, MV Bill e Skank.
Aps responderem este questionrio realizamos a leitura de um texto Um por
todos, todos por um e promovemos uma discusso para que colocassem suas
percepes sobre a mensagem nele contida.
Distribumos para algumas crianas trechos enumerados de um texto e estas
deveriam realizar a leitura, seguindo a ordem dos nmeros. Aps a leitura das
crianas, realizamos uma outra leitura do mesmo texto, agora em voz alta e
solicitamos as mesmas que colocassem seus entendimentos sobre o texto.
Novamente, precisamos fazer uso de muitos incentivos para que a turma se
manifestasse. Contudo, as falas foram surgindo e as colocaes apontavam que:
Cada um tem a sua funo F. Cada pessoa te seu jeito. L. O texto diz um por
todos e todos por um, mas eu vejo que no bem assim, cada um faz por si. A .
22

Gostaramos de registrar o interessante envolvimento das crianas ao ouvirem a
leitura dos demais colegas do texto titulado: Um por todos, todos por um.
Este momento foi riqussimo para ns, podemos ampliar nossas relaes,
estando mais prximas das crianas, ouvindo-as e realizando nossas intervenes. A
leitura de mundo precede mesmo a leitura da palavra. Os alfabetizandos precisam
compreender o mundo, o que implica falar a respeito do mundo. (FREIRE, 1990,
p.32)
Combinamos que as crianas passariam a fazer uso de um crach, contendo seu
nome e a caracterstica apresentada por cada uma. O uso do crach facilitar-nos-ia a
identificao das crianas, visto que, ainda no havamos memorizado os seus nomes.
Acompanhamos ainda, neste dia a correo de uma prova de matemtica, que foi
entregue pela professora, colocando que o assunto j havia sido revisado durante a
semana, e mesmo assim os resultados poderiam ser mais satisfatrios.
Aps o recreio a professora fez a correo no quadro, sendo que a maioria dos
alunos no acompanhava as orientaes. Na segunda parte da correo ela pediu que
algumas crianas fossem ao quadro para resolver as questes. Porm, acreditamos que a
correo poderia ter melhores resultados se houvesse espao para questionamentos,
dvidas, discusso de diferentes possibilidades de resoluo pelas crianas.
(...) o ensino tem que ser organizado de forma que a leitura e a escrita se
tornem necessrios s crianas. (...) ento o exerccio da escrita passar a ser
puramente mecnico e logo passar a entediar as crianas; suas atividades no
se expressaro em sua escrita e suas personalidades no desabrocharo. A
leitura e a escrita devem ser algo que a criana necessite. (VYGOTSKY, 1991,
p.133)
Esta aula, finalizando o ms de maro iniciou com a leitura individual de uma
criana do texto: As coisas que a gente fala. Ao trmino da leitura, as crianas so
informadas que devem se atentar para a pontuao e o tom de voz ao fazer a leitura.
Durante a realizao da leitura, muitas crianas no acompanhavam e acabavam por
interferir no desenvolvimento da mesma.
Leitura e recomendaes colocadas, as atividades seguintes seriam registradas no
caderno de portugus. Natlia coloca no quadro, o contedo: encontro voclico. Este
contedo apresentava a explicao do que seria encontro voclico, trazendo
exemplos. As crianas usaram um longo perodo de tempo para realizar a cpia, visto
que, envolvem-se em conversas, em desenhar, em folhear gibis, em olhar pelas
23

janelas... ao trmino da cpia, as crianas so convidadas a guardarem o caderno de
portugus e a realizarem leitura do contedo em casa para ser trabalhado no dia
seguinte. Neste momento tomamos conhecimento que, o tempo, a organizao dos
contedos por disciplinas, a diviso das atividades com tempo previsto, so fatores
que influenciam no encaminhamento das propostas de trabalho.
O caderno de matemtica seria o recurso para o registro das posteriores atividades.
Valor absoluto e valor relativo, era o contedo das prximas atividades. No quadro,
Natlia registra uma lista de nmeros, onde as crianas deveriam apresentar o valor
relativo e o valor absoluto de cada nmero. Os exerccios foram sendo resolvidos
pelas crianas e, no momento da correo estas recebiam orientaes para apagar e
refazer os resultados inadequados.
Percebemos que poderamos contribuir com as crianas se, ao conhecermos
seus erros , fossemos junto com elas, constatar o que ainda necessrio compreender
para realizar o exerccio de forma adequada. Desta forma, acreditamos que os contedos
devem ser construdos com a participao das crianas.
Iniciamos um novo ms na nossa caminhada. Numas das manhs da primeira
semana do ms de abril, aps realizar a chamada, Natlia pede para que as crianas
tirem de suas mochilas o caderno de matemtica e comecem a registrar o que est sendo
colocado no quadro. O contedo do dia: numerais romanos (reviso). No quadro, so
colocados exerccios para seguir modelos, fazendo o registro dos algarismos romanos
em indo-arbico e vice-versa. Natlia ausenta-se da sala de aula e pede-nos para
terminar de colocar os exerccios no quadro.
Durante a cpia, as crianas reclamavam da quantidade de exerccios. Para
realizarmos a correo, buscamos fazer com que as crianas comparassem suas
estratgias para resolv-los e buscassem a maneira mais adequada para faz-los. Na
comparao entre as duas ou mais formas de realizar os exerccios, as crianas iam
refutando e apontando a forma adequada de faz-los, apresentando argumentos.
Abramos espao para que as crianas colocassem suas dvidas e neste momento, a
grande maioria da turma estava voltada para o quadro acompanhando a atividade
proposta.
Ainda, constatamos que as crianas ainda precisavam se apropriar de regras bsicas
para a compreenso dos algarismos romanos e, a maior delas refere-se ao fato que,
uma mesma letra ou smbolo no repete mais do que trs vezes na escrita dos
24

nmeros romanos. Na ausncia de Natlia, as crianas envolveram-se numa
constante falao num tom muito elevado de voz, dificultando nossas colocaes ao
corrigirmos os exerccios. A correo de todos os exerccios seguiu o critrio de
correo no coletivo, com base na comparao e tomada de deciso da maneira mais
adequada para faz-lo. Sabemos que nem todas as crianas realizaram a correo,
porm, a participao destas na correo dos exerccios apontou-nos um bom
caminho para trabalharmos de forma mais significativa com estes.
No retorno das atividades da aula de Educao Fsica, com o caderno de portugus
em mos, todos teriam que realizar a cpia do texto, Namoro Desmanchado . Aps
a cpia do texto, seguia uma lista de perguntas sobre o mesmo. Algumas delas: Que
argumentos os colegas do menino usam para justificar que no so mais crianas?
Voc concorda com isso? Por qu?
A correo do exerccio ficou para a prxima aula.
Durante a cpia do texto pelas crianas a professora circulou pela sala
verificando se deixavam linha em branco, faziam pargrafo. Solicitava que as crianas
realizassem as devidas pontuaes sempre que acreditava ser necessrio.
Notamos que algumas crianas no copiavam as frases da poesia como estavam
escritas no quadro, colocando-as uma ao lado da outra na mesma linha. Parece-nos que
no haviam percebido que se tratava da cpia de uma poesia, que por vez tem uma
organizao do texto diferenciada, em forma de estrofes. Acabavam cometendo falhas,
por desconhecimento dessas diferenas entre os tipos de texto.
Sentimos que os textos poderiam ser discutidos oralmente, pois muitas perguntas
feitas na interpretao escrita poderiam ser realizadas numa discusso da turma.
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura
desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e
realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanado
por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o
contexto. (FREIRE, 1986, p.11-12)
Na manh seguinte, cadernos de Lngua Portuguesa sobre as carteiras... Natlia
passava olhando quem havia feito os deveres - responder as questes sobre o texto:
Namoro Desmanchado.
Antes da correo, as crianas realizaram uma leitura oral do texto. Aps
realizaram a correo. A aluna com a maior idade da sala apresenta que, realmente, para
25

deixar de ser criana necessrio namorar. Aps sua colocao, a professora
acrescenta: Ser? Ouvem-se ento muitas outras colocaes: Tem que ter
responsabilidade. Eu quero brincar. Eu brinco e namoro... O texto contava a histria
de uma criana que relatava os aspectos negativos e positivos de namorar na infncia.
No momento seguinte, a proposta era revisar o contedo trabalhado: hiato,
ditongo e tritongo. Do quadro deveria ser copiado e registrado os conceitos do contedo
proposto e a seguir, era apresentado uma atividade: retirar do texto, palavras com hiato,
ditongo e tritongo. As crianas se envolviam numa falatria e movimentos constantes,
podemos perceber que nem todas fizeram a tarefa e as que realizaram, no realizaram a
correo, ficando esta, para o dia seguinte.
Retornamos a perceber a questo do ritmo de desenvolvimento das atividades.
Quando o tempo no permite a correo dos exerccios propostos, perdemos a
oportunidade de ampliar os contedos com as crianas. Acreditamos ser de fundamental
importncia a correo dos exerccios logo aps sua realizao como forma de garantir
a apropriao de forma mais qualitativa dos contedos pelas crianas.
Chegamos a metade do ms de abril. Fomos convidadas para participar do curso
de formao com os profissionais da escola. O curso envolvia todas as escolas dos
Morros do Macio e, as falas revelavam os trabalhos desenvolvidos com estas unidades.
Registramos: Sonho do Macio: Reescrever o mundo com lpis e no com
armas. Os alunos devem ser cuidados na escola como sendo vida da escola.

Ento, chegamos num ponto muito importante da nossa caminhada.
Estagiar, vivenciar, compartilhar...
Anseios, dvidas, desafios...
Uma confuso de sentimentos e uma nica certeza: a possibilidade de no s
cumprirmos mais um estgio da faculdade, mas sim, vivenciarmos dias de
crescimento mtuo.
Nosso primeiro dia de interveno (Anexo 4). Planejamos para esta manh,
momentos de reflexo e de socializao de opinies. Propomos uma dinmica de
trabalho em grupos, e estes seriam organizados segundo o contedo e a cor de um carto
que as crianas retirariam de um envelope que, iria circular entre estas no momento em
que j se encontravam organizadas em um grande crculo.
26

O contedo dos cartes: Artigos do Estatuto de Po+tica para Crianas.
Neste movimento de organizao de grupos, de sentar-se no cho... percebemos uma
certa resistncia por parte das crianas, que viam neste movimento, nesse organizar...
um romper com o dispor em sala de aula.
Propomos que as crianas lessem em seu grupo, a mensagem do carto, que
trocassem seu entendimento e dvidas sobre estes para depois socializarmos no grande
grupo. Circulamos nos pequenos grupos, conversamos com as crianas e estas
colocavam claramente o que entendiam sobre a mensagem de seu carto, embora
fizessem mediante constantes convites e com limitaes. Pensamos neste momento no
respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem, mas os movimentos revelavam uma
turma que resistia a trabalhar em grupo, a ver nas opinies dos colegas, formas de
ampliar o que j conhecem.
No grande grupo, novamente as solicitaes. As crianas colocaram suas
contribuies timidamente nas discusses e na chamada para a participao.
As crianas tem que preservar a natureza.

Convivncia social so as pessoas, os amigos, o lugar onde voc mora, quando
nos relacionamos com outras pessoas de forma igual.

A pessoa gosta muito do pas, o brasileiro, tem orgulho de ser brasileiro.

A escola a segunda casa.

O nosso entendimento foi que tem que haver respeito, entre ns, somos todos
iguais, se ficarmos sem amigos, com quem iremos conviver?

Toda criana deve ser livre, e para isso deve cumprir seus deveres.

As crianas devem sempre ter amizade e alegria.

O cara pobre e no tem nada pra doar.

Fazamos questionamentos, solicitvamos reflexes para alm das informaes contidas
no contedo do carto. As contribuies na maioria das vezes vinham das mesmas
crianas. Talvez estejamos sendo precipitadas, mas, tornava-se evidente que a proposta
de nossas intervenes confirmava-se naqueles momentos, que a turma precisava
construir hbitos de leitura para alm da decodificao do impresso no papel. Paulo
Freire ( ...,p.52 ) enfatiza a tarefa que temos ao desenvolvermos atividades com as
crianas. Quando entro em sala de aula devo estar sendo aberto a indagaes,
curiosidade, s perguntas dos alunos, a suas inibies; um ser crtico e inquiridor,
inquieto a face da tarefa que tenho- a de ensinar e no de transmitir conhecimento.

27

Mediante muitas das nossas colocaes sobre Relaes Humanas , tema da
nossa aula, convidamos as crianas para ouvirmos, cantarmos e conversarmos sobre a
letra de uma msica . Pega Ladro , o ttulo da msica selecionada e que cantada
por Gabriel o Pensador. Trata-se de um Rap, gnero de msica apresentado como
preferido das crianas no questionrio aplicado. Ento, lemos a letra da msica (cada
criana tinha a letra da msica em mos), ouvimos a mesma e depois, ouvimos e
cantamos a msica. Vimos muitos corpos balanando de um lado para o outro, batidas
de ps no cho, mos marcando o ritmo da msica... O refro era cantado com a
participao da maioria: Pega ladro, pega ladro...
(...) os professores devem propiciar aos alunos a oportunidade de examinar
diversas linguagens ou discursos ideolgicos, como se encontram
desenvolvidos numa variedade de textos e de materiais curriculares. (...)
uma pedagogia desse tipo deve criar as condies de sala de aula necessrias
para a identificao e a problematizao das maneiras contraditrias e
mltiplas de ver o mundo que os alunos usem para a construo de sua
prpria viso do mundo. (FREIRE, 1990. p.2 1- 22)
Abrimos espao para colocao dos entendimentos da msica, atravs da
interpretao oral deste texto. As falas vinham com mais facilidade neste momento:
apontavam roubos de dinheiro pblico, a fome, as crianas na rua, sobre polticos que
no fazem nada...Mas no apontavam muitas medidas para mudanas, mesmo quando
solicitadas a faz-lo.
Propomos, ento, atividades pontuais com a letra da msica: procurar no
dicionrio o significado das palavras desconhecidas, separao em slaba das palavras
destacada nesta, agrupamento das palavras de acordo com o encontro voclico (hiato,
ditongo e tritongo) e ainda, ao realizarmos a correo das atividades, revisamos as
regras para classificar as palavras segundo o encontro voclico. Destacamos neste
processo, o momento da correo das atividades, trocas estabelecidas entre diferentes
classificaes das palavras, onde as crianas iam apresentando outra possibilidade de
classific-las diferente da apresentada pelo colega no quadro. No nos remetemos a
apagar a resposta incorreta e apontar a correta. Instigvamos as crianas a colocarem
suas opinies e argumentos para aceitarem uma resposta e no a outra. Percebamos a
participao do grupo, a chegada da maneira adequada estava sendo feita no coletivo,
isso nos agrada e muito, pois as crianas percebem-se como sujeitos de sua prpria
aprendizagem, passam a acreditar em si e percebem no erro a construo e no a
refutao do que estamos construindo.
28

Com o trmino das correes, a turma organizou-se nos grupos que
discutiram as mensagens dos cartes. A atividade seguinte solicitava a construo de
um cartaz, onde deveriam apresentar (com desenhos, palavras, versos...), o que ficou
sobre o que conversamos a respeito das mensagens dos cartes e da letra da msica.
Cada grupo recebeu um nico pedao de papel pardo e nele, deveriam registrar o que o
grupo acordasse. Ficamos refletindo sobre o que vamos, as crianas, exceto dois
grupos, dividiram o papel pardo de acordo com o nmero de participantes e cada um
realizou seu registro. Diferentes ritmos, diferentes interesses, negaes, lideranas...
Observamos variadas formas de estar naquele espao e realizando ou no a atividade
proposta. Mexemos com a rotina da turma, pensvamos. Dava-nos um certo desconforto
toda aquela falatria num tom elevado de voz, mas, tnhamos o reconhecimento de que,
para as crianas, algo de diferente tambm acontecia e, para ns e para elas, o tempo
nos traria melhor entendimento e envolvimento no que estava sendo proposto.
Planejamos a apresentao dos cartazes, mas no deu tempo.
Uma nova manh. Tnhamos como tema do nosso Projeto de Ensino
Aprendizagem, O ndio e o Descobrimento do Brasil (Anexo 5). Iniciamos nossas
atividades apresentando na transparncia a imagem de um ndio: cara pintada, cocar... E
perguntamos as crianas: O que vocs vem nesta imagem? As respostas: Um ndio.
Perguntamos: O que leva vocs a dizerem que esta imagem a de um ndio? As
respostas: Tem pena, a cara t pintada... Os alunos expressaram suas percepes aos ver
a imagem: um ndio, que mora na aldeia. Est indo pra guerra. Falaram tambm
de alguns de seus costumes, caractersticas: Eles moram em casas de palha. No
dormem em camas. Eles dormem em redes. ...
Voltamos a perguntar: Mais alguma colocao? Olhares na imagem e
cabeas fazendo sinal de negativa.
No momento seguinte, com a turma toda voltada para a projeo na parede,
apresentamos a imagem de duas crianas, descalas, trajando unicamente uma bermuda
e, no fundo de suas imagens, o cenrio demonstrava casebres e sinais de muita pobreza.
Questionamos: E agora, o que vocs podem nos falar sobre esta imagem? As respostas:
So crianas. Acrescentamos: Mais alguma colocao? Olhares para a imagem e o
silncio era marcante. Colocamos: o que vocs diriam se afirmssemos para vocs que
estas crianas so ndios? Tornou-se evidente os olhares de espanto. Uma fala surge:
Esto na favela!
29

Primeiramente reconheceram-nas apenas como crianas, e depois verificaram os
detalhes e perceberam que eram crianas ndias na cidade. Disseram que o ndio vem
morar nas favelas, vender seu artesanato para conseguir dinheiro. E que aquelas crianas
poderiam inclusive ser filhas do ndio da outra imagem. Segundo Naspolini (1996, p.
35), Ler no significa somente compreender o que est escrito com letras. Significa
tambm compreender algo sem palavras, que se observa e interpreta...

Muitos alunos participaram expressando suas opinies sobre a questo dos
ndios na atualidade. Aps a leitura do texto

Todo dia dia de ndio

podemos
discutir mais amplamente o tema. Pois um dos nossos objetivos seria estabelecer
relaes comparativas entre a situao dos ndios no perodo do descobrimento e nos
dias atuais, compreendendo inclusive que os problemas econmicos, sociais e polticos
atuais so reflexos de uma colonizao exploratria.
Realizaram as atividades propostas, tambm uma reviso do assunto slaba
tnica atravs dos exerccios relacionados ao tema. Notamos dificuldades na expresso
escrita, quando solicitados para escrever frases, por exemplo. No momento da correo
muitos falavam uma frase, sem no entanto, t-la escrito no caderno.
Destacamos que a atividade de descobrir a mensagem atravs dos cdigos
causou grande interesse e concentrao.
No dia seguinte, abordamos o tema do Descobrimento do Brasil, iniciando com
a apresentao no retroprojetor de uma histria em quadrinhos do personagem papa-
capim, intitulada: Redescobrindo o Brasil, sendo descrita a viso dos ndios sobre o
descobrimento. Fizemos relao com a aula do dia anterior, e atravs da leitura e
interpretao do texto discutimos quais os interesses dos portugueses em novas terras, a
relao com os ndios que aqui viviam. Localizamos tambm Portugal e Brasil no mapa,
com a intensa participao da turma.
Realizaram os exerccios propostos, apresentando maiores dificuldades na
resoluo de problemas matemticos que envolviam as quatro operaes bsicas
(adio, subtrao, multiplicao e diviso). Estes foram resgatados na aula seguinte,
(Anexo 6).
Iniciamos as atividades deste dia, escrevendo um problema matemtico no
quadro e solicitamos a leitura e interpretao deste: Pedro coleciona figurinhas. Ele tem
20 figurinhas e ganhou de seu pai 3 pacotinhos com 5 figurinhas cada um. Quantas
figurinhas Pedro tem agora?
30

Interpretaes dos alunos: pra fazer uma conta. Pra saber quantas
figurinhas Pedro tem. um problema. Tem que resolver. pra fazer uma conta
de mais. pra fazer de vezes. Faria um desenho com as figurinhas.

Com a participao ativa da turma resolvemos este problema no quadro, para em
seguida corrigir os outros da aula anterior. No queramos passar adiante sem as
crianas terem claros alguns pontos importantes para a resoluo de problemas.
Chegamos ao ms de maio e planejamos para esta manh, (Anexo 7) um resgate
das discusses anteriores, em que relembraram: Os ndios vivem nas cidades Fazem
cestos para vender. Os ndios chegaram no Brasil antes dos portugueses. O Brasil
foi descoberto em 1500.

Em seguida realizamos a leitura de um texto escrito por um aluno da turma na
transparncia e realizamos sua interpretao oralmente. Identificamos o ttulo, quais as
principais idias que o texto traz. Apresentamos em outra transparncia o mesmo texto
rescrito, em que 19 foi substitudo por Dezenove no ttulo, aqui. atualmente substitudo
por aqui. Atualmente (letra maiscula aps o ponto). E tambm a utilizao mais
freqente de pargrafos no texto.
Aps apresentar as modificaes discutimos que principalmente a pontuao
adequada e a letra legvel auxiliam no entendimento do texto para que todos os leitores
possam compreend-lo.
Realizamos a leitura do conto Ponto de Vista. Ao trmino da leitura uma aluna
questiona: - E o que quer dizer isso? E os prprios colegas respondem: Est falando
dos pontos: interrogao, vrgula. Colocar os pontos corretamente no texto. O texto
usa travesso porque eles esto falando.

A cada encontro sentamos que a turma estava mais participativa, envolvendo-se
nas atividades, discutindo os temas propostos, construindo conosco cada aula, o seu
processo de aprendizagem. Salientamos que os alunos tm necessidade de colocar-se
durante as aulas, sendo importante este espao de participao, no limitando a
participao das crianas na cpia, deixando-as numa situao de passividade.
Neste dia tambm foi realizada uma cpia do quadro de tudo que construmos
sobre os sinais de pontuao e suas funes, bem com as atividades relacionadas ao
contedo.
No dia seguinte propomos a realizao de um jogo titulado Stop Matemtico
com a inteno de resgatar as quatro operaes matemticas de uma forma mais
prazerosa.
31

Notamos dificuldades na compreenso da brincadeira. As crianas no
conseguiam entender que, deveriam escrever na vertical o nmero solicitado por uma de
ns e com ele realizar as operaes com os nmeros j escritos na horizontal. A
organizao dos resultados na folha tambm trouxe grandes confuses, sendo necessrio
vrias explicaes do jogo.
Ao envolverem-se na resoluo das contas propostas as crianas s realizavam
solicitando ajuda dos colegas, demonstrando incertezas no resultado obtido e, ainda, as
faziam num ritmo bem vagaroso.

Aprender a lidar em sala de aula com a desigualdade de conhecimentos pode
ser muito mais rico do que tentar criar um grupo pretensamente homogneo
de crianas. O mundo desigual, o conhecimento est repartido
desigualmente, por que na sala de aula haveria de ser diferente? O que nos
cabe promover a interao entre alunos e permitir que cada um ajude o outro
no que sabe. (Cardoso e Ednir, 1998, p. 77)
Verificamos, com o desenvolver deste jogo, que as crianas no esto
acostumadas a trabalhar com a matemtica de uma forma mais ldica, atravs de jogos,
brincadeiras, problemas criativos, desafiadores, e que ainda no construram a noo de
que aprender tambm pode ser prazeroso.
No dia 11/05/05 (Anexo 8) corrigimos o texto dos sinais de pontuao em papel
pardo com grande participao das crianas. Realizamos tambm oralmente a correo
das questes de interpretao do texto, em que as crianas colocaram: esperto porque
pede troco. O comerciante tem que ter troco. s vezes no tem. Tem que ter o
dinheiro certo.
Na formulao de frases com os pontos solicitados: Eu comprei um lanche!
Voc tem dinheiro? A galinha morreu! Voc tem uma bala? Voc gosta de
bala? As crianas apresentavam suas formas de pontu-las e, mediante trocas,
chegavam na maneira mais adequada para faz-las.
Apresentamos neste dia o resultado do Stop Matemtico tendo como recurso
para apresent-lo um grfico, causando-lhes grande euforia na verificao dos
resultados. Propomos uma correo em que alguns alunos foram at o quadro realizar o
jogo.
Na segunda quinzena do ms de maio organizamos uma sada Feira de Rua do
Livro de Florianpolis. Em sala de aula realizamos os combinados para esta visita,
organizando desde o trajeto percorrido at a prpria Feira (Anexo 9). Todos se
32

mostravam ansiosos para a realizao desta sada, tnhamos um total de 20 alunos
presentes.
Antes de sairmos para a feira, realizamos a contao da histria, Menina Bonita
do Lao de Fita- da autora Ana Maria Machado

Editora Melhoramentos. Sentados no
cho e organizados em crculo, as crianas ouviram a histria demonstrando prestar
ateno e apreciao da leitura.

Figura 5- Contao de histria.
Devido esta atividade ser seguida da aula de Educao Fsica, no retorno para a
sala de aula nos organizamos para sada, realizando o lanche no Largo da Alfndega.
J na Feira de Rua do Livro, as crianas tiveram a oportunidade de conversar
com uma autora de livros, que apresentou seus livros para estas, dizendo que a boa
leitura o alimento para nossa memria. A autora ainda declamou uma poesia, sendo
aplaudida pelas crianas que admiravam-na.
33

Figura 6- Visita a Feira de Rua do Livro

Figura 7- Conversa com escritora durante a Feira de Rua do Livro
A turma visitou toda a Feira, folhearam diversificados livros, perguntaram
preos, achavam caros, alguns compraram exemplares de literatura infantil nos preos
de R$ 0,50, 1,00 e 2,00.
Propomos que realizassem como tarefa para casa um registro atravs de um
texto e ilustrao o que acharam desta visita, deixando registrado o que mais lhes
34

chamou ateno (apontando aspectos positivos e negativos da visita feita a Feira de Rua
de Livro.
Sentados em crculo, iniciamos uma conversao sobre a Feira do Livro, em que
as crianas falaram o que mais gostaram: Maquete da Eletrosul , Vrios escritores de
muitos lugares. Escritora falando de poesia. Compra do livro de R$ 0,35, que
custava 0,50 e a moa fez um desconto. Vrias barracas: comida, chaveiro,...
Alguns livros adquiridos: O barba azul; O prncipe do nariz grande. Tinha vrios
livros pelo preo de R$ 0,50. Bastante gente ... Achei o livro mais caro, R$ 100,00.
Deve ter histria interessante, por isso caro. Desenho d vida histria. Esta
conversa iniciaria o planejado para esta manh (Anexo 10).
Devido a uma forte chuva neste dia estavam presentes apenas: Felipe, Jardel,
Allan, Wagner, Ricardo, Patrick, Ariel, Joo Pedro e Lhaion.
Aps as colocaes, as crianas receberam todas as orientaes para a confeco
de um livro (sendo apresentado todas as partes que compe um livro) e folhas, lpis,
canetas, grampos para a produo de seus livros. Foram colocados alguns exemplares
numa mesa, para que pudessem manusear e visualizar a organizao do mesmo.

Figura 8- Produo de livros em sala de aula
35

Figura 9- Produo de texto e ilustrao do livro
Com o nosso auxlio, frente suas solicitaes, as crianas confeccionaram seus
livros, embora inicialmente, no acreditavam que podiam faz-lo. Algumas se
envolveram na confeco do livro de forma que, pediram material para confeccionar
outro em sua casa.
Alguns livros foram levados para serem terminados em casa.
J no final do ms de maio, iniciamos o Projeto intitulado Descobrindo o Brasil:
Leituras do ontem e do hoje, (Anexo 11 e 12) que tem como objetivo geral ampliar os
conhecimentos sobre os principais aspectos polticos, econmicos e sociais de nosso
pas de forma crtica e contextualizada.
Iniciamos dividindo a turma em seis equipes, as quais j havamos solicitado
uma pesquisa anteriormente: 1- Brasil-Localizao e Limites, 2- Regio Norte, 3-
Regio Nordeste, 4- Regio Centro-Oeste, 5- Regio Sudeste e 6

Regio Sul, onde
teriam que colher dados especficos, tais como: Estados que fazem parte da regio, tipo
de clima, relevo e principais atividades econmicas, e no caso do primeiro grupo seria
em qual Amrica est localizado e quais os pases que fazem fronteiras.
36

Figura 10- Realizao de atividades em grupo.
Consideramos a pesquisa uma excelente possibilidade didtico-metodolgica,
inclusive para uma turma de quarta srie. Porm constatamos que a maioria dos alunos
no realizou a pesquisa, alguns fizeram-na individualmente, no sabemos ao certo o que
levou o no fazer a pesquisa. Este fato fez-nos pensar em outras formas de realizar
pesquisas com as crianas dentro do prprio espao da escola.Tivemos dificuldade na
organizao dos grupos em sala de aula, muitos no queriam permanecer no grupo da
pesquisa, queriam trocar de grupo, indo para onde se encontravam amigos com os quais
mais se relacionavam. Estava sendo uma manh agitada devido proposta de trabalho
em grupos, bem como, o fato de que, a maioria no sabia o que fazer j que no haviam
organizado a pesquisa.
Estipulamos um tempo para as equipes conversarem, oferecemos um material
pesquisado por ns de cada uma das regies para as equipes anotarem num papel os
pontos solicitados na pesquisa, que seria apresentado posteriormente para o grande
grupo.
Fixamos no quadro um Mapa-mndi, em que a equipe nmero 1 realizou a
localizao do Brasil no mundo, identificando que pertencia a Amrica do Sul.
37

Questionamos a turma sobre para que pensavam que existiam os mapas: Pra se
localizar. Pra viajar. Pra no se perder.

Colocamos no quadro tambm um grande mapa do Brasil desenhado em papel
pardo, em que as equipes vieram at frente da sala, leram os dados colhidos atravs da
pesquisa e fixaram-os no mapa. As crianas envolveram-se nesta atividade com certo
desconforto, a maioria apresentava uma certa vergonha de ler para os demais colegas.
Em seguida, discutimos sobre a grande diversidade existente em nosso pas nos
aspectos: sociais, econmicos, polticos e culturais. Esta discusso foi aprimorada e
ilustrada atravs da apresentao de um teatro de fantoches com as cinco Regies do
Brasil como personagens. A apresentao do teatro causou grande concentrao das
crianas, demonstrando ser uma forma prazerosa de aprendizagem atravs da encenao
de personagens simples, ao trazerem contedo em suas falas.

Figura 11- Apresentao do teatro de fantoches
Dando continuidade a este trabalho (com as regies do Brasil) resgatamos o
municpio de Florianpolis como pertencente ao Estado de Santa Catarina e a regio sul
do Brasil. Realizamos uma discusso geral das regies e a cpia do quadro dos registros
da pesquisa dos alunos. (Anexo 13).
38

Durante a cpia ouvimos constantes reclamaes sobre a quantidade de
contedo que deveria ser copiado. Algumas crianas se negaram a dar continuidade
quando o texto era apagado. Conversamos sobre a necessidade de copiar, j que nem
todos os textos usados esto no livro didtico ou podem ser xerocados. Nesse processo
de cpia, os diferentes ritmos ao faz-la ocasiona um certo desconforto por parte
daqueles que a realizam com mais rapidez, exigindo um constante negociar.
Apresentamos como recurso para amenizar esta espera, uma caixa com gibis disposta no
fundo da sala para ser explorada durante a espera da cpia por todos.
Em seguida, buscando enriquecer as leituras sobre as regies do Brasil,
disponibilizamos pinturas artsticas (a maioria paisagens) e cartes-postais no fundo da
sala, onde pequenos grupos foram observar, fazendo a leitura das imagens. Ao final o
grande grupo pode discutir o que representava cada figura e que regio esta poderia
representar. Exemplos: 1- predominncia de verde, a mata

a regio da Amaznia, no
Norte; 2- as casas amontoadas so a favela

no Sul e no Sudeste; 3- uma fazenda, um
stio- lembram o Sul, o Rio Grande do Sul, e tambm a regio Centro-Oeste que possui
muitas fazendas. 4- Os barcos no mar- lembram o litoral Sul, onde tem mais praias e
pesca. 5- Os cavalos e o gado lembram o rio Grande do Sul.

Figura 12- Leitura de imagens / obras de arte
39

Figura 13- Leitura de imagens / obras de arte
Conversamos sobre o que so cartes-postais, quais as suas principais
caractersticas e utilidades. Tambm a identificao que consta no verso, situaes de
envio pelo correio.
Juntamente com a professora de Artes propusemos que confeccionassem um
carto-postal da comunidade onde moram, respeitando o espao reduzido do carto,
identificando no verso o nome da rua, da comunidade e do autor da obra. Este trabalho
seria exposto na sexta-feira na Assemblia Legislativa juntamente com os de outras
turmas da escola e as demais escolas pertencentes ao Macio do Morro da Cruz. Ns e
as crianas gostamos muito das produes e estas estavam orgulhosas diante da
exposio.
40

Figura 14- Produo de cartes-postais do bairro onde moram

Figura 15- Exposio dos trabalhos (cartes-postais) na Feira promovida pelo
Frum do Macio do Morro da Cruz.
41

Continuamos com o contedo das regies do Brasil tendo como recurso para
ampli-lo um vdeo que abordava variados aspectos de cada regio (cultura, economia,
clima,...). Este pode elucidar as pesquisas e discusses realizadas em sala de aula. A
organizao da turma na sala de vdeo tomou um prolongado perodo de tempo. As
crianas demoraram para perceber que precisvamos de organizao para a apreciao
do filme. No retorno para sala de aula ficaram decepcionadas e agitadas ao saber que o
professor de Educao Fsica no viria dar aula naquela manh.
Na semana seguinte, demos continuidade a este contedo propondo atividades
xerocadas, uma cruzadinha e um caa-palavras, que realizariam em duplas tendo como
fonte de pesquisa o texto copiado no caderno sobre a localizao e as regies do Brasil
(Anexo 14).
A correo destes foi realizada no quadro com a participao dos alunos, ao final
solicitamos que nos entregassem este material, e notamos que muitos no realizaram a
devida correo do quadro, sendo assim, conversamos sobre a necessidade das
atividades para o processo de ensino-aprendizagem, como tambm a sua correo e
perguntas em caso de dvidas.
Em seguida, as crianas reuniram-se em 5 equipes, onde cada uma recebeu um
texto sobre os principais problemas enfrentados numa regio do Brasil. Realizaram a
leitura e a discusso nas equipes. Destacamos nesse processo a importncia da leitura
como fonte de aprendizagem, o texto fundamenta a discusso dos temas, traz novas
informaes que se aliam aos conhecimentos prvios do aluno, que faz suas
interpretaes e tem espao para discuti-las com os colegas em sala de aula.
Desse modo, a leitura estende-se da habilidade de traduzir em sons slabas
sem sentido a habilidades cognitivas e metacognitivas; inclui dentre outras:
a habilidade de captar significados; a capacidade de interpretar seqncias
de idias ou eventos, analogias, comparaes, linguagem figurada, relaes
complexas, anforas; e ainda, a habilidade de fazer previses iniciais sobre o
sentido do texto, de construir significado combinando conhecimentos
prvios e informao textual, de monitorar a compreenso e modificar
previses iniciais quando necessrio, de refletir sobre o significado do que
foi lido, tirando concluses e fazendo julgamentos sobre o contedo.
(SOARE, 2001. p.69)
A utilizao de textos diversificados, reelaborados pelo professor atravs da
transposio didtica melhora a relao dos alunos com a leitura dos textos, para que
sejam estimulados a buscar outras fontes de leitura, e vejam nestas uma necessidade do
processo de ensino-aprendizagem.
42

Para finalizar esta aula os alunos de cada equipe selecionaram figuras e colaram
na sua regio do Brasil, representando os principais problemas desta, visto que as
imagens tambm so uma forma de leitura, interpretao, reflexo e aprendizado.
Iniciamos o ms de junho com a finalizao da apresentao dos problemas da
regio Norte, e a colagem das respectivas figuras selecionadas pelo grupo.

Figura 16- Apresentao da pesquisa pelos alunos

Figura 17- Apresentao da pesquisa pelos alunos
43

Figura 18- Apresentao da pesquisa pelos alunos
Resgatamos os aspectos mais marcantes das regies do Brasil: desmatamento,
trfico de animais, poluio, violncia, desemprego.
Colamos no mapa uma tarjeta com um questionamento para reflexo do grupo:
E o homem, o que tem haver com todos estes problemas?
As crianas foram colocando-se: O homem joga muito lixo nas ruas e outros
lugares e vai poluindo .R Tem muito desmatamento, muitas rvores so cortadas .J.P
Tem guerras tambm. Um pas quer ser melhor que o outro .J.P e A Guerra entre
Iraque e EUA, por causa do petrleo .L
Procuramos resgatar Florianpolis nesta discusso dos principais problemas, e as
crianas buscaram nos dias atuais, o foco para suas colocaes: T acontecendo
tiroteio, greve de nibus, manifestao dos estudantes por causa do preo da passagem.

Aps as colocaes e muitas trocas de opinies, realizamos a leitura do texto

Mundo, mundo, frgil mundo; com o objetivo de informar e fundamentar nossa
discusso. Esta leitura foi inicialmente realizada pela estagiria em voz alta, e em
seguida silenciosa e em voz alta pelos alunos.
44

Foram sublinhadas as partes mais interessantes do texto, segundo critrios das
crianas, para seguirmos a discusso. Foram destacadas principalmente a questo do
respeito pro si prprio, pelos outros e pela natureza. o homem que faz tudo isso e
uma maneira de acabar no jogar lixo nas ruas, poluir os mares, fala de uma das
crianas.
(...) o desenvolvimento, pelo leitor, de uma compreenso crtica do texto e do
contexto scio-histrico a que ele se refere torna-se fator importante par nossa
idia de alfabetizao. Nesse caso, o ato de aprender a ler e escrever um ato
criativo que implica uma compreenso crtica da realidade. (...) a leitura de um
texto exige agora uma leitura dentro do contexto social a que ele se refere.
(FREIRE, 1990, p.105)
Colamos no quadro os cartazes que foram construdos no primeiro dia de nossa
docncia, quando trabalhamos com o Estatuto de Po+tica, os quais revelavam
consonncia com as atuais discusses, onde relembramos que temos direitos e deveres,
e o que ocasiona a ao do homem sobre a natureza.
Buscando contextualizar a discusso do tema trabalhado com a realidade das
crianas, estas falaram sobre as principais coisas ruins que existem no bairro onde
moram: violncia, poluio, barulho, mortes, tiroteio, esgoto, bar, drogas, brigas, o
homem que faz tudo isso. E as coisas boas so as crianas, os pais e o Hip-Hop.
Aps as discusses, propomos a elaborao de um texto onde registrariam o que
foi mais significativo nas discusses desta aula, em que falamos de problemas das
regies do Brasil e tambm possibilidades de solues. Notamos que os alunos
realizaram esta atividade com maior naturalidade do que as do incio de estgio; a
leitura e a escrita aos poucos estavam sendo encaradas como algo necessrio e que
poderia inclusive ser prazeroso. A todo momento chamavam-nos na carteira para
perguntar se estava ficando bom. A produo do texto estava fluindo muito bem,
acreditamos que estes fato foi favorvel porque as crianas j haviam pesquisado, lido e
discutido o tema e realizado atividades relacionadas a este. As crianas haviam
aprofundado suas discusses e entendimento do contedo trabalhado e, falar/registrar
seus entendimentos a cerca destes tornou-se muito mais acessvel.
Procuramos sempre respeitar o ritmo da turma, os alunos que terminavam seus
textos primeiramente foram orientados a realizar uma ilustrao relacionada ao que
escreveram, enquanto os demais colegas finalizavam seus textos.
45

Aps todos entregarem o texto construdo, realizamos a cpia de dois problemas
matemticos como deveres: 1- Grande parte de nossas florestas brasileiras foi
desmatada. Cerca de 272 rvores foram cortadas em apenas 1 semana e distribudas em
12 caminhes. Quantas rvores foram colocadas em cada caminho? Por que acontece o
desmatamento em nossas florestas?
2-O lixo deixado nas ruas e rios um problema ambiental em muitos bairros do Brasil.
A escola em que Daniel estuda resolveu fazer uma campanha para arrecadao e
separao do lixo reciclvel. Em uma semana conseguiram encher 12 lates com vidro,
26 com plstico e 35 com papel. Ao todo quantos lates encheram com o material
reciclvel? Escreva uma mensagem sobre a natureza para todas as crianas do Brasil.
Nosso ltimo de estgio,(Anexo 15).

Planejamos at o momento de recreio a
explorao de um jogo de perguntas e respostas: as crianas percorreriam uma trilha
onde deveriam primeiramente responder adequadamente as perguntas. As perguntas
tratavam de assuntos/contedos trabalhados em nosso estgio, bem como, assuntos
gerais (sociais, polticos e econmicos) de nosso estado e pas. Para responderem as
perguntas, a cada jogador teria como ajuda: dois pulos, ajuda dos universitrios, ajuda
dos convidados e cartas.
O vivenciar o jogo trouxe-nos algumas surpresas: as crianas em sua grande
maioria queriam participar respondendo as questes. Todas ajudavam na busca da
resposta adequada e o erro era encarado sem nenhuma manifestao de desconforto.
A turma participou com muita intensidade desta atividade: falavam, conversavam,
queriam ser sorteadas, batiam palmas para os acertos...
Exploramos este jogo por um perodo pequeno de tempo, e as reclamaes
surgiram: todos queriam percorre a trilha. Explicamos que devido as programaes
daquela manh (com reunio pedaggica), precisvamos administrar o tempo para
realizarmos tudo o que planejamos.
Convidamos ento as crianas para visitarem a exposio de seus trabalhos
realizados durante o estgio que organizamos no corredor da escola. As crianas
folhearam suas produes e foi possvel verificar suas satisfaes ao ver seus trabalhos
organizados para que todos pudessem conhecer.
O nosso perodo de estgio chegara ao fim. No rosto daquelas crianas, vamos a
certeza do muito que temos para construir enquanto educadores. Tnhamos uma certeza,
vivemos momentos de muitas trocas e de crescimento mtuo.
46

Oferecemos como uma das formas de agradecimento para as crianas e para a
professora, um lanche preparado com carinho, um registro de nossas vivncias (uma
foto da turma), j que, era impossvel transformar em objeto para presentear, o
agradecimento por suas acolhidas.
Ao trmino, fica uma certeza: trabalhar com os mais variados recursos textuais
o caminho mais adequado para a formao de leitores. Cardoso e Edenir (1998, p.45)
contribuem com esta viso ao colocarem que, a melhor maneira de transformar
meninos e meninas em leitores e escritores coloc-los em contato com materiais
impressos dos mais diferentes tipos: livros, jornais, revistas, anncios, cartazes.

Figura 19- Turma no ptio central da Escola.
47

3. DESCRIO E ANLISE DO ESTGIO
Nesta parte do relatrio apresentamos nossas reflexes atravs das produes
individuais com os artigos, registrando as vivncias de estgio pautadas teoricamente. O
primeiro artigo escrito por Gislene Prim aborda a questo da leitura como fonte de
aprendizagem, quando esta inserida no espao da sala de aula de forma significativa e
prazerosa, incentivando as interaes, interpretaes de forma contextualizada. O
segundo artigo escrito por Sandra Regina Pires Ferreira descreve o trabalho com
variados recursos textuais na formao de leitores, analisando que explor-los um
excelente caminho para contemplar os diferentes gostos dos leitores, bem como
ampliar/enriquecer as leituras realizadas em sala de aula.
3.1 Ler, ai que chato?!
A leitura como fonte de aprendizagem.
Gislene Prim
1
Resumo
O presente artigo surge da vivncia de estgio curricular na Escola de Educao Bsica Silveira
de Souza, numa turma de quarta srie do Ensino Fundamental. Durante a primeira etapa do
estgio, a observao participante, constatamos a necessidade de desenvolver um projeto que
visasse formao de leitores. A concepo de leitura que norteou todo o projeto foi no
somente a codificao e decodificao de smbolos impressos no papel, mas leituras do mundo,
obtidas atravs do uso de diferentes materiais, tais como figuras, msicas, teatro, filmes,
gneros literrios diferenciados. Reconhecemos a sala de aula como um espao privilegiado
para leitura como fonte de aprendizagem, onde oportunizamos as leituras de mundo, discusses
e atividades contextualizadas de forma interdisciplinar. Consideramos que a escrita e a leitura
caminham juntas no processo de alfabetizao, que no se restringe primeira srie, mas muito
antes da criana entrar na escola, sendo aperfeioadas com o tempo. Nosso principal objetivo
que a escrita e a leitura sejam encaradas pelas crianas como algo necessrio em suas vivncias
e prazeroso, sendo sujeitos de seu processo de ensino-aprendizagem, lendo o mundo de forma
crtica, interagindo no ato de ler e formulando suas opinies. Pudemos perceber ao longo e ao
final do projeto que avanos foram alcanados como a evoluo nas produes escritas e a
participao ativa nas atividades propostas em sala de aula. Sendo que outras aes precisam
ser desenvolvidas como o estmulo as pesquisas e mecanismos de auto-correo dos textos
produzidos.
Palavras chave: processo de ensino-aprendizagem, leitura significativa e incentivo leitura.


1
Acadmica da 8 fase do Curso de Pedagogia da Udesc/Faed Habilitao em Magistrio das Sries
Iniciais 2005/01.
* Orientadora Prof Dr Alba Regina Battisti de Souza
48

Iniciando a caminhada
A realizao do estgio curricular na Escola de Educao Bsica Silveira de
Souza, na turma da quarta srie do Ensino Fundamental trouxe-nos inmeras reflexes
desde o perodo de observao participante, registro e a docncia, num constante (re)
pensar do processo educativo, principalmente nos aspectos do ensino-aprendizagem em
leitura e escrita.
Constatamos a necessidade de desenvolver um projeto que visasse formao de
leitores. Acreditamos, pois, que esta a base fundamental para a compreenso, a
participao e o envolvimento no processo de construo do conhecimento de forma
mais significativa e prazerosa. A formao de leitores visa que estes se percebam,
sintam-se como sujeitos do processo ensino-aprendizagem, e que dessa forma interajam
no ato de ler, interpretem, questionem, reflitam, argumentem e formulem suas opinies
acerca das leituras que fazem, no s da palavra impressa no papel, mas tambm das
leituras de mundo, favorecidas no apenas por livros, mas por imagens e diferentes
linguagens de suas vivncias.
A turma composta por 32 alunos, com idades entre 09 e 15 anos mostrou-se um
desafio, devido a sua heterogeneidade, diferentes ritmos e uma inicial resistncia a
metodologias didticas diferenciadas (sentar no cho, carteiras em crculo, em pequenos
grupos, debates). Prticas que foram sendo inseridas cotidianamente, aos poucos,
oportunizando que falassem suas opinies, discutissem aos temas propostos,
verificassem possibilidades de resoluo das atividades, com a produo do
conhecimento de forma dinmica e reflexiva. Percebemos que a participao da turma
nas atividades propostas foi crescendo, atravs das atividades reflexivas e participativas,
que ocorriam simultaneamente com as perguntas realizadas pelos alunos.
Inicialmente atravs da aplicao de um questionrio turma, com a inteno de
promover um melhor reconhecimento e entrosamento do/com o grupo de alunos,
verificamos algumas de suas caractersticas para posteriormente planejar atividades que
atendessem os seus interesses, numa viso ampla do grupo heterogneo.
Diagnosticamos que a grande maioria: tem entre 10 e 11 anos, gostam de
revistas e gibis (porm o acesso pequeno), no costumam receber nem escrever cartas
ou bilhetes, assistem desenhos animados e novelas na tv, e como tipo de msica
preferem Hip-Hop. Os bairros onde moram pertencem ao Macio do Morro da Cruz:
49

Centro, Agronmica, Morro do Cu, Morro do 25 e Morro de Nova Trento, situados na
regio prxima ao centro da cidade.
Por meio do questionrio e das falas das crianas, ficamos conhecendo um
pouco mais suas realidades em bairros economicamente e socialmente desfavorecidos.
O que representou um desafio nossa docncia, visto que teramos que buscar aliar os
contedos do projeto realidade vivenciada pelos alunos, resgatando em muitos
momentos a auto-estima e a participao efetiva nas discusses, contribuindo no
processo de formao de cidados crticos e participativos.
Considerando a produo do conhecimento como um ato relacional, enfatizamos
a perspectiva histrico-cultural e a interao entre os sujeitos no processo de ensino-
aprendizagem, buscando a contextualizao dos contedos de forma interdisciplinar.
Rego (2001) menciona que para Vygotsky, o desenvolvimento do sujeito humano se d
a partir das constantes interaes com o meio social em que vive, j que as formas
psicolgicas mais sofisticadas emergem da vida social.
Nossa caminhada
No processo de estgio, enfatizamos como possibilidade didtico-pedaggica a
pesquisa, atividades em grupo e individuais, resoluo de problemas matemticos
contextualizados, leitura, discusso e produo de textos. Para que a leitura e a escrita
fossem encaradas pelas crianas como algo necessrio em suas vivncias e prazerosa.
Pois ouvimos frases como:
pra ler professora, que chato!

pra ler tudo isso?

Tem que ler?


No t afim de ler!

Frases que ouvimos no incio do estgio nos primeiros contatos com os textos
que propomos, quando percebemos que a leitura era uma atividade de avaliao que no
causava prazer nas crianas. Onde tambm eram cobradas questes de interpretao de
texto restritas na forma escrita que eram obtidas atravs do livro didtico, sendo que
estas questes poderiam ser trabalhadas atravs da interpretao oral, expresso de
idias e opinies pelos alunos, fazendo contextualizaes.
Salientamos que a leitura e a escrita so indissociveis, no h como enfocar
uma e desconsiderar a outra, ambas so de grande importncia na formao do leitor.
50

Atravs de Gumperz
2
relembramos que a funo social da escrita est ligada
necessidade de ler e escrever. Mas no somente isso, j que est presente no conceito de
alfabetizao um desenvolvimento de habilidades que no esto restritas ao instrumental
de codificao e decodificao de cdigos, mas tambm na interpretao destes, para
que o sujeito possa comunicar-se, argumentar suas idias, formar opinio numa
sociedade que se apresenta to desigual.
A alfabetizao em seu sentido social ampla, como nos apresentou Gumperz
(1991) transforma, por exemplo, a conscincia das pessoas atravs da aquisio e
construo de conhecimento, impulsionado as transformaes sociais necessrias,
criando oportunidades sociais, econmicas e culturais, antes no tidas por este ser
humano agora alfabetizado.
Este muda sua forma de ver o mundo, sua conscincia crtica aguada. O
conhecimento emancipatrio, fazendo relaes entre os fatos, interpretando, lutando
por melhorias e continuamente resignificando o conhecimento.
Juntamente com Paulo Freire (1990) refletimos que a leitura do mundo precede a
leitura da palavra. J que as experincias, brincadeiras, interaes, contribuem no
desenvolvimento da fala e da escrita.

Ler a palavra e aprender como escrever a palavra, de modo que algum
possa l-la depois, so precedidos de aprender como escrever o mundo,
isto , ter a experincia de mudar e de estar em contato com o mundo . (...)
A leitura do mundo precede mesmo a leitura da palavra. Os alfabetizandos
precisam compreender o mundo, o que implica falar a respeito do mundo.
(FREIRE, 1990, p.31-32)
Notamos que as crianas precisam ter espao na sala de aula para trocar idias,
informaes do seu cotidiano, opinies que se aliam ao contedo curricular, em que
procuramos prezar a qualidade e no a quantidade no desenrolar das aulas, para que
tenham tempo de fazer as leituras necessrias, no somente a leitura das letras, mas
tambm das imagens, da msica e do mundo.
Leitura tambm interpretao, conhecer, analisar e formar opinio a partir da
leitura e dos conhecimentos prvios.
(...) a leitura um processo de relacionar smbolos escritos a unidades de
som e tambm o processo de construir uma interpretao de textos
escritos. (...) Desse modo, a leitura estende-se da habilidade de traduzir em


2
Jenny Cook-Gumperz (ano 1991), A construo social da alfabetizao. Artes Mdicas.
51

sons slabas sem sentido a habilidades cognitivas e metacognitivas; inclui
dentre outras: a habilidade de captar significados; a capacidade de
interpretar seqncias de idias ou eventos, analogias, comparaes,
linguagem figurada, relaes complexas, anforas; e ainda a habilidade de
fazer previses iniciais sobre o sentido do texto, de construir significado
combinando conhecimentos prvios e informao textual, de monitorar a
compreenso e modificar previses iniciais quando necessrio, de refletir
sobre o significado do que foi lido, tirando concluses e fazendo
julgamentos sobre o contedo. (SOARES, 2001, p. 68-69)
No precisamos subestimar a criana pensando que ela no capaz de refletir
sobre as questes da sociedade, da realidade vivida. Podemos possibilitar no espao da
escola e da sala de aula que se discutam problemticas sociais e econmicas, bem como
alternativas de resoluo.
Elas precisam refletir que a escrita, a leitura e a alfabetizao como um todo,
impulsionam transformaes sociais e criam oportunidades antes no tidas pelos
sujeitos antes de alfabetizar-se.
atravs do desenvolvimento de habilidades e da internalizao dos
conhecimentos que fazemos as correlaes com as necessidades do dia-a-dia e a
aplicao destes conhecimentos. Onde os fatores psicolgicos e sociolgicos se
complementam na aquisio da leitura e da escrita.
Refletimos com Vygotsky (1991) que o ensino da leitura e da escrita devem ser
organizados de forma que se tornem necessrios pelas crianas, pois se for puramente
mecnicos logo sero entediantes e as mesmas no expressaro suas idias na forma
escrita e oral de maneira significativa e prazerosa.
Destacamos assim, a necessidade das/os professoras/es das sries iniciais
conhecerem e respeitarem as fases do desenvolvimento da criana, a realidade onde est
inserida, trabalhar a oralidade, a expresso escrita e falada. Sendo um/a professor/a
pesquisador/a, agindo com ao-reflexo-ao.
Buscando tornar o conhecimento significativo, por meio de metodologias
diversificadas, construindo com as crianas o desejo de aprender e pesquisar
constantemente.
Nessa perspectiva, no processo de estgio tivemos como principais objetivos
oportunizar as crianas a interpretarem a expressarem as diversas formas de linguagem
nas diferentes reas do conhecimento, procurando aliar os contedos de forma
interdisciplinar. Articulando leitura as diversas reas e disciplinas que compe o
52

currculo escolar, atravs da explorao de gibis, mapas, grficos, diferentes gneros
literrios, para favorecer diversificadas formas de leitura.
Desenvolver um projeto com multiplicidade de textos significa construir na
criana estruturas cognitivas necessrias para a leitura e escrita de textos
variados. Para isso, preciso planejar uma forma de desenvolver o trabalho
que leve o aluno a produzir e sistematizar conhecimentos. O objetivo do
trabalho no apenas levar o aluno a reconhecer as diversas modalidades de
texto, mas lev-lo a escrever cada uma delas. O contato da criana com
textos variados facilita a descoberta das regras que regem a linguagem
escrita. (NASPOLINI, 1996, p.39)
Com o objetivo principal de realizar momentos de leitura de forma
prazerosa e significativa, e de contribuir no processo de formao de leitores, para que a
leitura seja uma fonte de aprendizagem dentro e fora da sala de aula. Fazendo com que
os materiais que circulam socialmente sejam manipulados e discutidos em sala de aula,
para que as crianas confirmem que o que aprendem na escola tem relao com o que
vivem tambm fora dela.
A leitura na escola tem sido, fundamentalmente, um objeto de ensino. Para
que possa constituir tambm objeto de aprendizagem, necessrio que faa
sentido para o aluno, isto , a atividade de leitura deve responder, do seu
ponto de vista, a objetivos de realizao imediata. Como de trata e uma
prtica social complexa, se a escola pretende converter a leitura em objeto
de aprendizagem deve preservar sua natureza e sua complexidade, sem
descaracteriz-la. Isso significa trabalhar com a diversidade de textos e de
combinaes entre eles. Significa trabalhar com a diversidade de objetivos e
modalidades que caracterizam a leitura, ou seja, os diferentes por qus

resolver um problema prtico, informar-se, divertir-se, estudar, escrever ou
revisar o prprio texto

com as diferentes formas de leitura em funo de
diferentes objetivos e gneros: ler buscando as informaes relevantes ou o
significado implcito nas entrelinhas, ou dados para a soluo de um
problema. (PCN, 1997, p. 54-55)
Na elaborao de nossos projetos de ensino-aprendizagem procuramos ter
objetivos claros para cada aula, de forma interdisciplinar para que os contedos no
fossem trabalhados de forma fragmentada. Realizando tambm a correo das
atividades juntamente com as crianas e, se necessrio, fazendo o resgate na aula
seguinte.
Em todos os momentos a leitura do mundo estava presente como forma de
ensino-aprendizagem, atravs da leitura dos textos elaborados, discusses debates, letras
de msica, imagens, filmes. Disponibilizamos inclusive, no fundo da sala uma caixa
com gibis, revistas e livros para que as crianas utilizassem ao final das atividades
53

propostas. Este foi o nosso combinado: ir at a caixa somente quando terminassem a
atividade.
Este material provocou grande interesse nas crianas principalmente para
com os gibis, em que muitas resistiam ao devolv-lo caixa, fazendo-o somente ao final
da aula.
A biblioteca da escola ficou fechada por muito tempo, e a sugesto de
possuir um acervo bibliogrfico na prpria sala mostrou-se uma opo de grande
relevncia para que as crianas tivessem acesso aos diferentes materiais para leitura.
A sala de aula um espao privilegiado para leitura como fonte de
aprendizagem, onde oportunizamos as leituras de mundo, discusses e atividades
contextualizadas de forma interdisciplinar em relao aos contedos.
Trmino da caminhada
Consideramos que a escrita e a leitura caminham juntas no processo de
alfabetizao, que no se restringe primeira srie, mas muito antes da criana entrar na
escola e sendo aperfeioadas durante todo o processo escolar de ensino-aprendizagem.
Fazendo com que os alunos sejam sujeitos do seu processo de ensino-aprendizagem,
lendo o mundo de forma crtica, interagindo no ato de ler, formulando suas opinies, a
fim de fazerem suas inferncias a partir do contexto e dos conhecimentos prvios que
possuem.
Uma prtica constante de leitura na escola deve admitir vrias leituras, pois
outra concepo que deve ser superada a do mito da interpretao nica,
fruto do pressuposto de que o significado est dado no texto. O significado,
no entanto, constri-se pelo esforo de interpretao do leitor, a partir no
s do que est escrito, mas do conhecimento que traz para o texto. (PCN,
1997, p. 57)
Numa das ltimas aulas de docncia do estgio propomos a elaborao de
um texto do que foi mais significativo nas discusses desta aula, em que falamos de
problemas das regies do Brasil e tambm possibilidades de solues. Notamos que os
alunos trataram esta atividade com maior naturalidade do que j havamos visto no
incio do processo de estgio, a leitura e a escrita aos poucos estavam sendo encaradas
como algo necessrio e que poderia inclusive ser prazeroso, a todo o momento
chamavam-nos na carteira para perguntar se estava ficando bom. A produo do texto
54

estava fluindo muito bem, j que haviam pesquisado, lido e discutido o tema, realizado
atividades relacionadas. Procuramos sempre respeitar o ritmo da turma, os alunos que
terminavam seus textos primeiramente foram orientados a realizar uma ilustrao
relacionada ao que escreveram, enquanto os demais colegas finalizavam seus textos.
Refletimos finalmente, a partir de nossos objetivos iniciais e de toda a nossa
caminhada, que a escrita e a leitura devem ser encaradas pelas crianas como algo
necessrio e prazeroso, e que este processo requer uma ativa participao do professor,
tendo clara a sua intencionalidade desde o momento do planejamento das aulas, a
escolha do material, a metodologia didtica e a avaliao contnua de todo o processo
educativo.
Referncias Bibliogrficas:
FREIRE, Paulo. MACEDO, Donaldo. Alfabetizao

Leitura do mundo Leitura da
palavra. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.
NASPOLINI, Ana Tereza. Didtica de Portugus

Tijolo por Tijolo

Leitura e
Produo Escrita. So Paulo: FTD, Ano 1996
PCN

Parmetros Curriculares Nacionais

Lngua Portuguesa. Secretaria da
Educao Fundamental: Braslia, 1997.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky- Uma perspectiva histrico-cultural da educao.
12 Edio. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2001.
SOARES, Magda. Letramento Um tema e trs gneros. 2 Edio. Belo Horizonte:
Autntica, 2001.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
55

3.2 Ler , ler exige... refletindo sobre o uso de variados recursos textuais na
formao de leitores.


*Sandra Regina Pires Ferreira
Resumo
O artigo discorre sobre a prtica de leitura desenvolvida como princpio adotado no
estgio realizado nas sries iniciais de uma escola da rede pblica estadual. As
atividades desenvolvidas possuem como objetivo principal introduzir no espao da sala
de aula diferentes prticas de leitura e variados recursos textuais, para favorecer a
participao, a interao e a expresso das crianas. Trata-se de um trabalho com os
seguintes princpios pedaggicos: autonomia, criatividade, interao, curiosidade,
dialogicidade e criticidade. Nos embasamos nos tericos, Lev S. Vygotsky (1991),
Paulo Freire (1990;1993) e Magda Soares (2001) e nas propostas do Parmetro
Curricular Nacional de Lngua Portuguesa (1997). As anlises revelam que alguns
princpios ficaram mais explcitos que outros, e, o escasso tempo, pode ser considerado
uma das nossas maiores limitaes. Contudo, a partir das intervenes realizadas
pudemos constatar que possvel desenvolver com as crianas prticas de leitura e de
escrita mais significativas e prazerosas, quando articuladas com as leituras que
realizamos diariamente, ampliando as leituras de mundo.
Palavras chave: leitura; reflexo; expresso.
--------------------------------
*Acadmica da 8fase de Pedagogia FAED/UDESC, semestre 2005.1
Orientadora Prof Dr. Alba Regina Batistti de Souza
Co-orientadora do Artigo Prof Msc Luciene Fonto
56

Conhecer para planejar: hora de refletir sobre a prpria atuao
A situao educacional que estamos vivendo hoje permeada de discusses e reflexes
sobre o hbito de leitura das crianas. As escolas buscam fazer com que as crianas
gostem de ler, para isso, em sua grande maioria, organizam emprstimos de livros,
visitas s bibliotecas, fichas de leituras... Almeja-se a formao de um pas de leitores.
Foi considerando essas inquietaes e o que observamos como prticas de leitura no
nosso campo de estgio que optamos pelo projeto de Formao de Leitores ,visando a
introduo em sala de aula de variados recursos textuais e diferentes prticas de leitura.
Beatriz Cardoso e Madza Ednir (1988, p. 45) enfatizam essa idia colocando que A
melhor maneira de transformar meninos e meninas em leitores e escritores coloc-los
em contato com materiais impressos dos mais diferentes tipos: livros, jornais, revistas,
anncios, cartazes .
Acreditando que, mesmo antes de chegar escola, as crianas j vivenciaram
inmeras experincias de leitura, j tiveram contato com diversos recursos textuais, foi
que procuramos planejar atividades de leitura para o desenvolvimento de suas
potencialidades, favorecendo a interao, a autonomia, a criticidade, a dialogicidade e a
criatividade; considerados por ns princpios educativos essenciais.
Ao estabelecermos estes princpios educativos, embasamo-nos inicialmente nos
tericos Lev S. Vygotsky (1991), Paulo Freire (1990; 1993) e Magda Soares (2001) e
nas propostas do Parmetro Curricular Nacional de Lngua Portuguesa (1997).
Embasamo-nos nestes tericos educacionais porque estes consideram o
contexto social, as experincias das crianas e vem-nas como sujeitos de sua prpria
aprendizagem, indo ao encontro da concepo de sociedade, de homem e de escola que
almejamos e que pretendemos colaborar a construir. Pretendemos uma sociedade que,
respeitando a diversidade, garanta direitos iguais a todos que nela vivem; homens
conscientes do contexto social e do papel que desempenham neste e uma escola que
desperte entre outros aspectos, a curiosidade, a observao e a criticidade nas leituras
que so realizadas em seu mbito e no contexto social.
Com isso, planejamos desenvolver em nosso estgio prticas de leituras com
diversificados recursos textuais para a construo do significado do que est registrado
57

com palavras e/ou imagens o posto e o significado do que est por trs dessas
palavras ou imagens os implcitos. Para ns, ler significa atribuir sentido ao que
lemos, seja um texto, seja uma imagem ou a nossa realidade.
Soares (2001) coloca que, introduzir no espao da escola os mais variados
recursos textuais, tem sido realizado mediante a percepo de que, atualmente saber ler
e escrever j no garantem a participao na vida social.
... s recentemente passamos a enfrentar esta nova realidade em que no basta
saber ler e escrever, preciso tambm saber fazer uso do ler e do escrever,
saber responder s exigncias de leitura e de escrita que a sociedade faz
continuamente, da o recente surgimento do termo letramento em detrimento
ao termo alfabetismo (SOARES,1998, p.20)
A entrada de variados recursos textuais na sala de aula visa proporcionar o contato com
diferentes gneros textuais, elaborados segundo suas intencionalidades, a fim de que as
crianas consigam construi-los e interpret-los.
Desenvolver um projeto com multiplicidade de textos significa construir na
criana estruturas cognitivas necessrias para a leitura e para a escrita de textos
variados. O objetivo do trabalho no apenas levar o aluno a reconhecer as
diversas modalidades de textos, mas lev-lo a escrever cada uma delas. O
contato da criana com textos variados facilita a descoberta de regras que
regem a linguagem escrita ( NASPOLINI, 1996, p. 39).
A opo de trabalhar com variados recursos textuais implica reconhecer as
caractersticas de cada texto e as possibilidades de explorao destes. Da mesma forma,
tambm devero ser diferentes as prticas de leitura para que estas sejam feitas com
sentido. As crianas precisam reconhecer , por exemplo, que um texto cientfico exige
uma dinmica de leitura diferente da que realizamos ao ler uma carta que recebemos de
um colega, da leitura que fazemos ao deliciarmo-nos com as histrias de um gibi... Que
cada texto exige para sua apreciao e interpretao, um ritmo diferente de leitura.
Uma prtica constante de leitura na escola pressupe o trabalho com a
diversidade de objetivos, modalidades e textos que caracterizam as prticas de
leitura de fato. Diferentes objetivos exigem diferentes textos e, cada qual, por
sua vez, exige uma modalidade e leitura. H textos que podem ser lidos apenas
por partes, buscando-se a informao necessria; outros precisam ser lidos
exaustivamente vrias vezes. H leituras em que necessrio controlar
atentamente a compreenso, voltando atrs para certificar-se do entendimento;
58

outras em que se segue adiante sem dificuldades, entregue apenas ao prazer de
ler. (Parmetro Curricular Nacional de Lngua Portuguesa, 1997, p.57)
Em nossa prtica de estgio, buscamos inicialmente conhecer os tipos de
recursos que as crianas tinham acesso, se costumavam fazer leituras de jornais,
revistas, gibis, se costumavam escrever e receber cartas, se assistiam e o que assistiam
na televiso, quais os seus gneros musicais preferidos; para a partir destes planejarmos
nossas intervenes.
Diante do resultado obtido, constatamos que a maioria das crianas apontam
o gostar de ler e a minoria dizem no gostar de ler; colocam como leituras preferidas
revistas com mulheres na piscina, revistas de carro, revistas Capricho,Tititi, gibis da
Turma da Mnica...; que seus programas preferidos na televiso so novelas, futebol,
filmes, desenhos animados...; colocam ainda, o no uso de cartas como forma de
comunicar-se; seus cantores/as preferidos/as so Marcelo D2, Dogo, Racionais, Hip-
Hop... Aps a anlise das colocaes das crianas, nossos planejamentos buscaram
contemplar as leituras realizadas pelas mesmas, como o iniciar de outras leituras que
visavam o interpretar, o expressar de diversas formas de linguagem, o aguar e o
ampliar de suas leituras.
No ignorando a multiplicidade que caracteriza a linguagem da sociedade na
qual as crianas vivem, nossos planejamentos passaram a prever o uso de imagens,
letras de msicas, gibis, revistas, textos retirados do livro didtico, livros de literatura,
cartes postais, panfletos, anncios, vdeos, obras artsticas, como recursos para
satisfazer e ampliar as diferentes leituras que so realizadas diariamente por estas.

... a
escrita deve ter significado para as crianas, de que uma necessidade intrnseca deve ser
despertada nelas e a escrita deve ser incorporada a uma tarefa necessria e relevante
para a vida. (VYGOTSKY, 1991, p.133)
Sabendo que cada gnero textual possui caractersticas particulares e
possibilidades de explorao variada, o processo de seleo dos recursos textuais
tornou-se uma constante em nossos planejamentos, bem como as tcnicas que
proporamos para a realizao das leituras com estes. No desejvamos que as leituras
propostas fossem somente objeto de ensino, mas, objeto de aprendizagem.
59

Apenas uma deciso: o trabalho com variados recursos textuais na formao de
leitores
Ao desenvolvermos prticas de leitura com os mais variados recursos textuais,
observamos que estas proporcionaram o desenvolvimento do princpio da reflexo, da
argumentao, da interpretao que, em nosso estgio de docncia foi essencial, pois em
todas as atividades no dvamos respostas prontas, visto que, gostaramos que as
crianas pensassem sobre o que estavam vendo ou ouvindo.
Uma das atividades que orientamos em sala de aula foi a leitura feita de duas
imagens que mostravam ndios. Numa um ndio de cara pintada e cocar, em outra, duas
crianas indgenas que estavam descalas e trajavam unicamente uma bermuda. Com
estas imagens as crianas realizaram leituras para alm do posto. Discutiram sobre a
atual situao dos ndios no Brasil e todo processo de explorao vivido por estes desde
o descobrimento do Brasil. As crianas expressaram-se, colocaram suas opinies, seus
pontos de vista e puderam discutir questes para alm da data que marca a
comemorao do dia dos ndios.
Realizamos a leitura de uma histria em quadrinhos, que tratava da
descoberta do Brasil sobre a viso dos ndios. Gibis foram apontados pelas crianas uma
de suas leituras preferidas. Observamos olhares atentos, sorrisos e colocaes sobre o
que a histria em quadrinho apresentava. A partir das informaes contidas na histria,
conversamos sobre nossa histria, nossas conquistas e nossos problemas atuais que so
reflexos, entre outros aspectos, de uma histria de explorao.
Outra atividade que trabalhamos com a leitura, para alm do posto, foi a
escuta e leitura de uma msica. Com o ttulo de Pega Ladro, a msica interpretada
por Gabriel o Pensador, trouxe-nos reflexes sobre o desvio de verbas pblicas, sobre o
descaso com a educao, sobre violncia, sobre pobreza. Embaladas por um de seus
gneros musicais preferidos, as crianas discutiram sobre questes vividas diariamente e
que nos dizem respeito. Esta atividade exigiu algumas leituras da letra da msica, para
retirarmos dela as informaes que queramos.
Usamos, para apresentar o resultado de um jogo matemtico, um grfico
para as crianas analisarem o que havia acontecido no jogo. Entender as informaes
contidas neste recurso no foi tarefa fcil para estas. Foi preciso saber a finalidade de
um grfico, detalhar suas informaes para chegar anlise do resultado do jogo
apresentado por este.
60

Outra atividade que exigiu um detalhamento, um reconhecimento de sua
finalidade foi a localizao do Brasil no mapa mundi. As leituras das informaes
contidas no mapa foram realizadas sobre muitas trocas, divergncias e mediaes.
Analisando grficos e mapas, favorecemos a ampliao do nosso conceito de leitura,
descobrindo que informaes podem ser encontradas em outras fontes e no unicamente
em textos escritos.
Com a realizao das atividades propostas, vivencivamos em nossa prtica um
processo gradativo do uso desses variados recursos, de prticas diferenciadas de leitura
que revelava-se com todas as suas possibilidades e limitaes. Revelavam-se as prticas
de leituras que a escola comumente realiza com as crianas, limitando-se a reconhecer o
posto; o posicionamento das crianas frente as leituras que lhes exigiam interpretao, e
fortalecia-se ainda mais a concepo de leitura que desejvamos realizar com as
crianas.
Parece-nos ser tambm, este, o sentido que Paulo Freire coloca ao falar sobre
leitura: (...) ler e escrever um ato criativo que implica uma compreenso crtica da
realidade (...) a leitura de um texto exige agora uma leitura dentro do contexto social a
que ele se refere. (FREIRE, 1990, p. 105).
Destacamos em nossas intervenes, dois momentos que, para ns foram
fontes de muito aprendizado: a visita feita a Feira de Rua do Livro e a contao da
histria do livro de literatura infantil titulado: Menina Bonita do Lao de Fita .
A leitura da literatura previa a preparao para a sada feira do livro.
Objetivvamos apresentar a formatao de um livro e todo o processo que este percorre
at chegar em nossas mos. Mas, os olhares, os sorrisos e o aparente deliciar-se com a
histria, tocou-nos mais. Aquela turma de quarta srie, to mista, de idades e interesses
diferentes estava al, divertindo-se e conversando sobre o que lhes chamou ateno na
histria, sem nenhuma interveno. Refletimos constantemente sobre quais so as
leituras que esto sendo realizadas com as crianas nas escolas. Qual o sentido das
leituras que so proporcionadas, como esto sendo planejadas e realizadas, quais os
motivos que levam muitos meninos e meninas a no realizarem leituras, se no aquelas
solicitadas pela escola.
(...) se ler no fosse uma obrigao amarga a cumprir, se, pelo contrrio,
estudar e ler, fossem fonte e alegria e de prazer, de que resulta tambm
o indispensvel conhecimento com que nos movemos melhor no
61

mundo, teramos ndices melhor reveladores da qualidade de nossa
educao (FREIRE, p.37).
A visita feira do livro foi um circular e um tocar os diferentes gneros
literrios. Gostaramos que as crianas tivessem contato com os mais variados formatos
de livros e os mais variados gneros literrios e que reconhecessem a variedade de
autores de nossa literatura. Queramos que descobrissem que existem livros para os
mais variados gostos dos leitores.
Foi um momento de muitas descobertas e tambm de algumas constataes.
Queremos registrar a constatao que vem confirmar a necessidade de favorecer na
escola o contato e a explorao com diferentes gneros literrios: o preo dos livros. As
crianas colocavam que algumas obras que lhes despertaram o interesse em conhec-las
estavam alm do preo que poderiam pagar por estas. Posteriores conversas foram
estabelecidas em sala de aula sobre a questo, mas a constatao de que o recurso
financeiro limitava a aquisio de obras literrias tornou-se evidente.
Pensar e realizar um trabalho com variados recursos textuais pode trazer algumas
situaes no previstas ao explor-los, o citado anteriormente um destes exemplos.
Durante os dias de estgio, pudemos constatar outros, e um deles diz respeito s
diferentes interpretaes de um mesmo texto. Este fato levou-nos a conhecer ainda mais
a influncia das caractersticas do texto, do leitor ao serem realizadas leituras. Naspolini
(1996, p.25) esclarece esta constatao ao colocar que o leitor e sua totalidade
interferem na compreenso da leitura... as formas de linguagem que ele domina, o
conhecimento de mundo, seus propsitos e seus esquemas conceituais facilitam ou
dificultam a compreenso .
Foram muitos os momentos que vivenciamos onde diferentes e divergentes
opinies foram colocadas. No apontamos a maneira adequada para a interpretao dos
textos, favorecemos que as crianas, atravs das trocas, da exposio de suas
interpretaes, percebessem que alguns textos podem ser interpretados de diferentes
maneiras.
Nas prticas de leituras propostas, tambm experienciamos situaes de leitura
onde as crianas no realizavam interpretaes para alm do posto. Limitavam-se a
colocar que no compreendiam o que estava sendo solicitado, que no encontraram as
respostas no texto, que no queriam fazer, que era muito difcil.
62

Reafirmamos com estas vivncias que a escola precisa garantir as crianas que por
ela passaram e esto, consigam dar sentido ao que lem; ampliando seu contato com os
mais variados recursos textuais, pois, para a grande maioria das crianas, estar na escola
a nica oportunidade para conhec-los e desfrut-los.
Formar um leitor competente supe formar algum que compreende o que l;
que possa aprender a ler tambm o que no est escrito, identificando
elementos implcitos; que saiba que vrios sentidos podem ser atribudos a um
texto; que consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localizao de
elementos discursivos. Um leitor competente s pode constituir-se mediante
uma prtica constante de leitura de textos de fato, a partir de um trabalho que
deve se organizar em torno da diversidade de textos que circulam socialmente
(Parmetro Curricular Nacional de Lngua Portuguesa, 1997, p. 54).
A escola ao trabalhar com variados recursos textuais dever saber que
somente a entrada destes no garantem a formao de bons leitores. necessrio que se
planeje atividades diferenciadas para o trabalho com cada recurso, respeitando suas
particularidades e intencionalidades, caso contrrio, poder descaracterizar as leituras
que cada recurso possibilita e oferece fazer.
O que ficou com esta experincia
Ao optar por um trabalho com variados recursos textuais que so usados
diariamente em outros ambientes de nosso dia a dia e no somente com os que foram
escritos para serem trabalhados por ela, bem como planejando diferentes prticas de
leitura, a escola estar possibilitando s crianas leituras com muito mais sentido, uma
vez que o que lem fazem parte de suas leituras dirias, despertando o gosto por l-las e
favorecendo a ampliao de suas leituras. O que queremos dizer que, trabalhar
inicialmente com textos que no fazem sentido, que no tratam de assuntos de interesse
das crianas, no favorece o despertar do interesse por outras leituras.
Durante o vivenciar as prticas de leituras, experienciamos a dinamicidade
que o trabalho com estes recursos traz para a sala de aula. Num processo lento, mas
significativo, as crianas foram envolvendo-se e percebendo que com estes recursos
63

podemos brincar, cantar, desenhar, discutir sobre o assunto, apontar sugestes,
divertimo-nos e construir aprendizados. As leituras, ento, comearam a deixar de ser
enfadonhas e passaram a ser feitas com muito mais significado e prazer.
O estar em sala de aula, o envolver-se com prticas de leituras com variados recursos
textuais, deixou a certeza de que planejar diferentes atividades com variados recursos,
exige dedicao, pesquisa, comprometimento. Implica estar consciente que se quebra
ritmos, atitudes, mas que possvel realizar. Favoreceu vivenciarmos no espao da sala
de aula momentos de participao, de angstias, de alegrias, de movimento, de vida. A
sala de aula ganhou vida com as colocaes das crianas, com os recursos que entraram
nestas oriundos de prticas de leitura fora da escola.
Para a escola, introduzir os variados recursos textuais e realizar as diversificadas
prticas de leitura , poder ser o caminho mais favorvel para o envolvimento das
crianas nas leituras, favorecendo o gostar de ler e, consequentemente, a formao de
bons leitores.
Referncias
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental/ Parmetros Curriculares Nacionais:
Lngua Portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF,1997.
CARDOSO, Beatriz & EDNIR, Madza. Ler e escrever, muito prazer! So Paulo:
tica,1998.
FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no. Cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho
D gua, 1993.
FREIRE, Paulo & MACEDO, Donaldo. Alfabetizao: leitura do mundo, leitura da
palavra. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1990.
NASPOLINI, Ana Tereza. Didtica do Portugus: tijolo por tijolo. So Paulo: Ed.
FTD, 1996.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky- Uma perspectiva histrico-cultural da educao.
12 edio. Petrpolis, Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2001.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte; Autntica,
1998.
VYGOTKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
64



4. CONSIDERAES FINAIS
A prtica do estgio curricular supervisionado no Curso de Pedagogia com
Habilitao em Magistrio das Sries Iniciais na turma da quarta srie da Escola de
Educao Bsica Silveira de Souza, proporcionou importantes reflexes e
aprendizagens para nosso processo de formao.
No perodo de observao constatamos a necessidade de formular um projeto
que visasse a formao de leitores, indo alm do impresso no papel, partindo das
leituras do mundo, obtidas atravs do uso de diferentes materiais e gneros literrios.
Enquanto utopia do possvel, acreditamos em prticas pedaggicas que
desenvolvam metodologias criativas e voltadas para as crianas, e este voltar-se para as
mesmas implicaria em atentar-se para o desenvolvimento de suas potencialidades,
deixando-as interagir, descobrir, sentir, perceber e vivenciar todas as suas possibilidades
no seu processo de aprendizagem.
Refletimos sobre a necessidade de favorecer neste espao da sala de aula um
clima de maior interao, proporcionando o reconhecimento de ter as crianas como
parceiras e sujeitos de sua prpria aprendizagem.
Chamamos ateno para a leitura, pois acreditamos que esta no se restringe ao
decodificar o impresso no papel, e buscar formas prazerosas de oferec-las levaria as
crianas a faz-la com muito mais propriedade. Precisamos introduzir no espao da sala
de aula, bem como da escola, ainda mais, o contato com revistas, jornais, gibis, filmes,
teatros, poemas, poesias, parlendas, msicas, rtulos, para que as crianas percebam que
o que aprendemos possui relao direta com nossas vidas.
Com os variados recursos contemplamos as diferentes leituras que as crianas
costumam fazer e a partir destas ampliamos seus repertrios. A entrada em sala de aula
destes variados recursos favoreceu perceb-los como fonte de informaes e
aprendizado, despertando entre outros aspectos o gostar de ler.
A contextualizao dos contedos e a interdisciplinaridade so pontos
fundamentais para um processo de ensino-aprendizagem significativo e prazeroso.
Foram os conhecimentos prvios das crianas e suas vivncias que nortearam as
discusses propostas em sala de aula, atravs das leituras de mundo que faziam, e a
ampliao dos conhecimentos com as temticas estudadas.
65

Devemos valorizar a criana e o seu potencial, cada uma tem um ritmo de
aprendizagem diferenciada, elas precisam sentir que so capazes e ter oportunidades de
expressar-se. Procuramos estimular a participao dos alunos nas discusses, atividades
em grupo, pesquisas, aliando escrita e leitura como necessrias ao processo de
aprendizagem.
Consideramos que a escrita e a leitura caminham juntas no processo de
alfabetizao, que no se restringe primeira srie, comeando muito antes da criana
chegar escola e prolongando-se no processo educativo dentro e fora da escola.
Nosso principal objetivo foi que a escrita e a leitura fossem percebidas pelas
crianas como algo necessrio em suas vivncias, lendo o mundo de forma crtica,
interagindo no ato de ler e formulando suas opinies. Acreditamos que o envolvimento
das crianas nas leituras propostas foi favorecido pela possibilidade de sua participao
em todas as atividades e por estas estarem relacionadas com suas vidas.
Pudemos perceber ao longo e ao final do projeto que avanos foram alcanados
como a evoluo nas produes escritas e a participao ativa nas atividades propostas
em sala de aula. Desenvolver atividades como a pesquisa e a auto-correo das
produes escritas pode ser considerada um estratgia de ensino que envolva as crianas
no processo de ensino-aprendizagem.
Vivenciar estes momentos e movimentos da sala de aula revelou a possibilidade
de realizar atividades de leitura com muito mais prazer e significado. de fundamental
importncia que o professor e a escola ao planejar atividades de leitura, considere os
mais variados gneros textuais para o trabalho com as crianas. Se a escola objetiva a
formao de leitores, deve estar atenta aos variados recursos textuais e aos diferentes
gostos de leitura, como forma de contemplar a todos. A escola precisa deixar de ter a
leitura unicamente como recurso para avaliao.
Nacionalmente, cabe no somente incentivar, mas possibilitar o acesso aos mais
variados recursos textuais como fonte de informao e prazer. Se o objetivo a
formao de um pas de leitores, acreditamos num trabalho conjunto entre escola,
famlia e os rgos governamentais responsveis pela qualidade da educao para que
atravs da leitura, interpretao consiga-se a participao social de todos.
Pensar em formar leitores, implica saber que ler muito mais do que
decifrar os cdigos da lngua escrita.

66

REFERNCIAS
FREIRE, Paulo & MACEDO, Donaldo. Alfabetizao: leitura do mundo, leitura da
palavra. Rio de janeiro: Paz e Terra, 1990.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
Coleo Leitura. So Paulo: Paz e Terra, 1997
NASPOLINI, Ana Tereza. Didtica do Portugus: tijolo por tijolo. So Paulo: Ed.
FTD, 1996.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky

Uma perspectiva histrico-cultural da
educao. 12 edio. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2001.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte; Autntica,
1998.

CARDOSO, Beatriz & EDNIR, Madza. Ler e escrever, muito prazer! So Paulo:
tica,1998.

67

ANEXOS

UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA UDESC
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO
PRTICA DE ENSINO SRIES INICIAIS
GISLENE PRIM
SANDRA REGINA PIRES FERREIRA
Formao de leitores: uma experincia na 2 srie do Ensino Fundamental da
Escola de Educao Bsica Silveira de Souza.
Florianpolis,2004
GISLENE PRIM
SANDRA REGINA PIRES FERREIRA
Formao de leitores: uma experincia na 2 srie do Ensino Fundamental da
Escola de Educao Bsica Silveira de Souza.
Florianpolis,
2004
Projeto de estgio apresentado
Universidade do Estado de Santa Catarina

UDESC, Centro de Cincias da
Educao, Curso de Pedagogia com
Habilitao em Sries 7

fase, 2004


Disciplina Prtica de Ensino

Professor Orientador: Lourival Jos
Martins Filho e Alba Regina Battisti de
Souza.
SUMRIO
1 JUSTIFICATIVA ............................................................................. 4
2 DEFINIO DO PROBLEMA ........................................................5
3 OBJETIVOS .....................................................................................6
3.1 OBJETIVO GERAL.......................................................................6
1 JUSTIFICATIVA:
O processo de ensino-aprendizagem tem caractersticas peculiares, assim como
cada criana e a realidade onde est inserida. Pensando nisso, acreditamos em prticas
pedaggicas que desenvolvam metodologias diferenciadas, criativas e voltadas para as
crianas, atendo-se ao desenvolvimento de suas potencialidades. Deixando-as interagir,
descobrir, sentir, perceber, experenciar estratgias favorveis para aguar o prazer de
aprender, tornando-se sujeitos de sua aprendizagem.
Destacamos nesse processo de construo do conhecimento pela criana o papel
da leitura, no s da leitura da palavra, mas do mundo, que desperte nesta a criticidade,
a reflexo e a argumentao. Pois acreditamos que a leitura no restringe-se ao
decodificar o impresso no papel, tambm significado e interpretao. E se ela for
oferecida de forma prazerosa, as crianas iro realiz-la com muito mais propriedade e
sentido.
Precisamos introduzir no espao da sala de aula, bem como da escola, o contato
com revistas, jornais, gibis, filmes, teatros, poemas, poesias, parlendas, msicas,
rtulos, para que as crianas percebam que o que aprendemos possui relao direta com
nossas vidas.
2 DEFINIO DO PROBLEMA:
A partir da observao realizada junto aos alunos da 2 srie do Ensino
Fundamental da Escola Silveira de Souza, de que maneira podemos contribuir
para a formao de sujeitos leitores de forma significativa prazerosa?
3 OBJETIVOS:
3.1 OBJETIVO GERAL
Contribuir no processo de formao de leitores da 2 srie do Ensino
Fundamental da Escola Silveira de Souza.
4 FUNDAMENTAO TERICA E METODOLGICA
4.1 REVISO DE LITERATURA
A escolha do tema - Formao de Leitores.
Vivenciar, observar,...os movimentos e as atividades realizadas no nosso campo
de estgio, nos encaminhou para refletir as possibilidades que favoreceriam o ampliar
junto com as crianas as suas formas de relacionar-se com o que encontram impresso no
papel, com tambm outras formas de linguagem.
Vivenciado, observado, a temtica

Formao de Leitores

toma relevncia a
partir do momento que acreditamos num processo de ensino e aprendizagem onde
atividades de leitura e escrita favoream no somente a formao de sujeitos
alfabetizados, mas que, leve a ampliao de conceitos por estes. (...) um indivduo
alfabetizado no necessariamente um indivduo letrado; alfabetizado aquele
indivduo que sabe ler e escrever; j o indivduo letrado, o indivduo que vive em estado
de letramento, no s aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a
leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente s demandas
sociais de leitura escrita. ( Soares, 1999, p. 39-40)
As atividades propostas/desenvolvidas pela professora nas diferentes
disciplinas, solicitam a leitura de enunciados, de fragmentos de texto,... Esse fazer na
maioria das vezes desprovido de sentido, reflexo, de anlise crtica e de prazer. (...)
o ensino tem de ser organizado de forma que a leitura e a escrita se tornem necessrias
s crianas (...) ento o exerccio da escrita passar a entediar as crianas; suas
atividades no desabrocharo. A leitura e a escrita devem ser algo que a criana
necessite. ( Vygotsky, 1991, p.133)
Para tanto caber ao professor, mediante observaes das crianas, buscar
viabilizar momentos de leitura de assuntos que despertem o interesse das mesmas, bem
como fazer uso de diversificados recursos ( gibis, revistas, letras de msica, obras
artsticas,...) para o desenvolvimento de atividades junto s crianas com muito mais
propriedade e significado.
Nesse sentido, ler e escrever ultrapassam os exaustivos exerccios de cpias e
leituras para diagnosticar a relao coerente entre grafema e fonema. Passariam a ter
relao direta com nossas vidas. (...) a leitura do mundo precede a leitura da palavra,
da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele.
Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser
alcanado por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre texto e
contexto. ( Freire, 1982, p. 11-12)
Ler e escrever ...Ler e escrever exige: significado e prazer.
Mesmo antes de chegar escola, a criana j realizou muitas leituras em sua
vivncias. Contudo, a escola insiste em oferec-la leituras descontextualizadas,
mecnicas e desprovidas de prazer.
Acreditamos que, ter as crianas como parceiras e sujeitos de sua aprendizagem
um indicativo para que o professor planeje atividades para o desenvolvimento de suas
potencialidades, deixando-as interagir, descobrir, sentir, perceber, vivenciar e dar
significado ao que aprendem.
Paulo Freire nos auxilia neste entendimento ao afirmar que o professor deve ter
presente que ensinar no transferir conhecimento mas criar possibilidades para a sua
construo. Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a
indagaes, a curiosidades, a perguntas, a suas inibies, um ser crtico e inquieto,
inquieto em face da tarefa que tenho

a de ensinar e no a de transferir seu
conhecimento. ( Freire, 1996, p.52)
Desta forma, o professor dever propiciar atividades onde as crianas faam uso
de textos do seu cotidiano. A melhor maneira de transformar menino em meninas em
leitores e escritores coloc-los em contato com materiais impressos dos mais
diferentes tipos: livros, jornais, revistas, anncios, cartazes. ( Cardoso & Ednir, 1998,
p.45)
Porm ter acesso a diversificados fontes de informaes no implica a
apropriao de criticidade, de compreenso se o uso que fazemos destas fontes no
ultrapassam o decodificar, inviabilizando inclusive o prazer de ler. (...) se ler no fosse
uma obrigao amarga a cumprir, se pelo contrrio, estudar e ler fossem fontes de
alegria e prazer, de que resulta tambm o indispensvel conhecimento com que nos
movemos melhor no mundo, teramos ndices melhor reveladores da qualidade de nossa
educao. ( Freire, 1993, p.37)
4.2 Metodologia
Consideramos no processo de ensino-aprendizagem a constante interao entre
professor-aluno, aluno-aluno, fazendo deste um sujeito participativo no desenrolar das
atividades pedaggicas.
Devido as caractersticas do estgio, que envolve aa-reflexo-ao, a
metodologia da pesquisa-ao a mais adequada nossa proposta de trabalho, j que
esta procura unir teoria e prtica na interveno da realidade e propondo inovaes na
prtica da sala de aula.
Entre as diversas definies possveis, daremos a seguinte: a pesquisa-ao
um tipo de pesquisa social com base emprica que concebida e realizada em estreita
associao com a ao ou com a resoluo de um problema coletivo e no qual os
pesquisadores e os participantes representativos da situao ou do problema esto
envolvidos de modo cooperativo ou participativo. ( Thiollent, 1996, p.14)
Nossa inteno realizar um trabalho pautado na troca de saberes, interao e
dilogo entre os envolvidos, atravs de uma avaliao processual e qualitativa dos
conhecimentos, tendo um enfoque interdisciplinar e contextualizado de forma
significativa e prazerosa.
Referncias Bibliogrficas
CARDOSO, Beatriz & EDNIR, Madza. Ler e escrever, muito prazer! So Paulo:
tica, 1998.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996
FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no

Cartas a quem ousa ensinar. So Paulo:
Olho D gua, 1993.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica,
1998
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC
Centro de Cincias da Educao FAED
Curso de Pedagogia
Departamento de Metodologia de Ensino
Prtica de Ensino IV
Projeto de docncia compartilhado.
Professora Orientadora: Alba Regina Battisti de Souza
Equipe de Estgio: Gislene Prim e Sandra Regina Pires Ferreira
Local de estgio: Escola de Educao Bsica Silveira de Souza
Professora supervisora: Natlia
Srie: 4
Tema: Leituras de mundo: experincias prazerosas e significativas de leitura e escrita
na 4 srie do ensino fundamental da Escola de Educao Bsica Silveira de Souza.
Justificativa: Durante a observao da turma, na qual vivenciamos a primeira etapa do
estgio constatamos que seria favorvel desenvolver um projeto que visasse a formao
de leitores. Acreditamos, pois, que esta a base fundamental para a compreenso, a
participao e o envolvimento no processo de construo do conhecimento de forma
mais significativa e prazerosa. A formao de leitores, visa que estes percebam-se,
sintam-se como sujeitos do processo ensino-aprendizagem, , e que dessa forma
interajam no ato de ler, interpretem, questionem, reflitam, argumentem e formulem suas
opinies acerca das leituras que fazem, no s da palavra impressa no papel, mas
tambm das leituras de mundo, favorecidas no apenas por livros, mas por imagens e
diferentes linguagens de suas vivncias.
Objetivo Geral: Interpretar e expressar as diversas formas de linguagem nas diferentes
reas do conhecimento.
Objetivos especficos: Explorar gibis, jornais, mapas, grficos,... para favorecer
diversificadas formas de leitura;
Realizar momentos de leitura de forma prazerosa e significativa, contribuindo no
processo de formao de leitores;
Articular a leitura s diversas reas e disciplinas que compe o currculo escolar;
reas do conhecimento envolvidas (disciplinas): O trabalho com alfabetizao/lngua
portuguesa perpassa necessariamente todas as atividades desenvolvidas com os alunos,
em todas as reas do conhecimento. Desenvolvendo as quatro habilidades lingsticas:
falar, escutar, ler e escrever. Ao desenvolver o projeto Formao de Leitores iremos
trilhar pela leitura, escrita, interpretao, regras de pontuao,... particularidades da
Lngua Portuguesa.A interpretao de problemas, anlise de um folheto de ofertas de
supermercado, o contato com uma histria sobre os nmeros, remete-nos a disciplina de
Matemtica. Ao entrar em contato com mapas, documentos de poca, textos
informativos, analisaremos e exploraremos contedos referentes as disciplinas de
Histria e Geografia. A disciplina de Cincias ser enfocada mediante a escolha de
textos, informativos de cuidados com a sade, reportagens,... buscando discutir, analisar
temas de acordo com os contedos curriculares da srie, assim como as demais reas do
conhecimento, transcorrendo de forma interdisciplinar.
Contedos: Cincias- Ser humano e sade- Observando e entendendo o corpo; A
coordenao do nosso corpo; Movimentando o corpo. Estudos sociais/ Histria e
Geografia

O clima do Brasil

Vegetao; Agricultura; Comrcio; Indstria. Lngua
Portuguesa

Textos

Leitura e interpretao

Estudo do vocabulrio; Ortografia
slabas complexas ; Composio oral escrita. Gramtica

Reviso encontro voclico
ditongo, hiato e tritongo; Slaba tnica. Matemtica

Problemas envolvendo as quatro
operaes; Noes de geometria; Sistema monetrio brasileiro.
Iremos aliar o currculo oficial ao tema do projeto de estgio na elaborao dos planos
de aula.
Metodologia didtica: Nossa ao educativa intencional, as atividades propostas nas
diversas reas do conhecimento enfocaro o tema da formao de leitores, numa
abordagem humanista e scio-cultural, considerando o sujeito, seus conhecimentos
prvios, a interao e o dilogo.
Resgatando Paulo Freire Como ideologia, a alfabetizao devia ser encarada como
uma construo social que est sempre implcita na organizao da viso de histria
do indivduo, o presente e o futuro; alm disso, a noo de alfabetizao precisa
alicerar-se num projeto tico e poltico que dignificasse e ampliasse as possibilidades
de vida e de liberdade humanas. (FREIRE, 1990.p.06).
Acreditamos numa metodologia didtica onde atividades individuais e em grupo, de
carter investigativo e criativo, propiciando a problematizao e a reflexo dos temas
trabalhados. Assim, criaremos situaes propcias para que os alunos, a partir do que j
sabem e das suas relaes sociais, ampliem suas habilidades lingsticas, principalmente
leitura e escrita.
Cronograma:
Data Atividade Estagiria/ CH
13/04 Docncia Sandra e Gislene / 10h/a
19 e 20/04 Docncia Gislene / 10h/a
26 e 27/04 Docncia Sandra / 10h/a
03 e 04/05 Docncia Gislene / 10h/a
10 e 11/05 Docncia Sandra / 10h/a
17 e 18/ 05 Docncia Gislene / 10h/a
24 e 25/05 Docncia Sandra / 10h/a
31/05 e 01/06 Docncia Gislene / 10h/a
07 e 08/06 Docncia Sandra / 10h/a
14 e 15/06 Docncia Gislene e Sandra / 10h/a

Avaliao: Consideramos que a avaliao e auto-avaliao fazem parte da prtica
educativa, sendo um processo contnuo e mtuo entre professor e alunos. Analisando os
avanos que ocorrem durante o processo de ensino-aprendizagem, pautando-se nos
objetivos do ensino e no conhecimento prvio do aluno. Cada atividade proposta
cotidianamente em sala de aula ou fora dela exige uma avaliao, atravs do registro por
parte do educador de todas as etapas do projeto, focando o movimento das crianas
neste. Acreditamos que, dessa forma, podemos contemplar todas as contribuies,
evolues da criana, alm do que a mesma deixar impresso no papel.
Projeto de ensino aprendizagem.
Data: 29/03/05 08:00 s 10:00 h
Estagiria ministrante: Gislene e Sandra
Tema: Identidade
Objetivos: Realizar o reconhecimento do grupo e algumas de suas particularidades;

Contedos: Relacionamento interpessoal, oralidade e escrita.
Metodologia Didtica: Aps a nossa apresentao turma, solicitamos que organizem
as carteiras em crculo e realizem as suas apresentaes. Que consistir em cada um
dizer o nome e uma caracterstica positiva da sua personalidade. Em seguida
preenchero um questionrio contendo: nome, idade, bairro onde mora, se estudou em
outra escola no ano anterior qual era o nome e o bairro desta. Encerraremos com um
texto (anexo) dividido em sete partes, sendo que cada aluno realizar a leitura de uma,
em seguida provocaremos para que comentem o texto e a mensagem nele contida.
Bibliografia: Revista Recreio. 25/02/04 Ano 5 n 211 Pg.27 Editora Abril
Registro reflexivo: Este foi o nosso desafio: ministrar uma atividade de apresentao e
integrao de uma turma que no conhecamos anteriormente. Estvamos ansiosas
esperando a participao dos mesmos, suas falas e opinies, para que pudssemos
planejar atividades que aliassem os contedos e os seus interesses de aprendizagem.
Relato das apresentaes individuais: Lucas- legal, Wagner- feliz, Priscila- curiosa,
Clo- carinhosa, Edemir- educado, Lhaion: estudioso, Ricardo- inventor, Joo Pedro-
pesquisador, Amanda- amigvel, Ana Paula- amizade, Kelly

legal, Raquel- gosta do
cabelo, Emerson- ..., Alexsandro- aleluia, Jardel- ..., Felipe- joga futebol, Lucas-...,
Tatiana- alegre, Bruna-..., Ana Carolina- carinhosa, Anglica- amiga, Vanessa-
envergonhada, Allan- amizade, Lucas- brincalho, Patrick- paz, Bruno- alegria, Yuri-
amor, carinho, paixo, saudade, Andressa- amorosa. Durante esta atividade perante
dvida de alguns alunos/as e at a absteno de alguns na escolha da palavra,
enfatizamos que todos temos qualidades, algo bom que temos e fazemos, e que para
algum gostar de ns, temos que primeiramente gostar de ns mesmos, nos amar.
Durante o preenchimento do questionrio a maioria solicitou nossa presena na carteira
para lermos juntos o que estava sendo perguntado. Esta a tabulao dos dados:
Responderam: 12 meninas e 16 meninos, a maioria mora nos bairros: Centro,
Agronmica, Morro do cu, 25 e Nova Trento, que compe o Macio do Morro da
Cruz. A maioria j estudava na Escola Silveira de Souza. Com relao a idade: 03 tem
09 anos, 13 tem 10 anos, 05 tem 11 anos, 03 tem 12 anos, 02 tem 13 anos, 01 tem 14
anos e 01 tem 15 anos. 06 no gostam de ler e 22 gostam, sendo as partes que mais
gostam: ao, mulher na piscina, gibi, todas, livros, partes onde se beijam, Peter Pan,
Dom Quixote, notcias, capricho, Tititi, Veja, Witch, jornais, Mnica, Cebolinha,
Casco, revista de carro, futebol, homem-aranha. 09 no escrevem nem recebem cartas
ou bilhetes, 02 escrevem carta para pai/me, 03 recebem cartas, 04 mandam e recebem
cartas, 06 escrevem e recebem bilhetes (geralmente da escola), e 03 escrevem cartas. Na
televiso: 04 gostam de assistir novela, 15 desenho, 01 tudo, 04 filme, 01 futebol, 02
jogar vdeo game, 01 estudar, 02 jogar futebol, 01 jogar vlei e 02 brincar. Na msica e
cantores: 02 gostam de Fank, 05 Hip Hop, 02 Ivete Sangalo, 02 Pop, 02 Pagode, 01
Rock, 01 Marcelo D2, 01 Felipe Dilon, 04 Sandy e Junior, 03 Pity, 05 Racionas, 02
Boka Loka, 01 Armandinho, 02 Rouge, 01 CPM 22, Alexandre Pires, Dogo, MV Bill,
Skank.
Como j dito anteriormente, nossa inteno com esta dinmica era promover um
melhor reconhecimento e entrosamento do/com o grupo de alunos/as. Verificando suas
caractersticas poderamos posteriormente planejar atividades que atendam os seus
interesses, tendo uma viso ampla do grupo heterogneo.
Aps a leitura do texto, abrimos espao para seus comentrios sobre a
mensagem do texto: Cada um tem a sua funo. Felipe Cada pessoa tem seu jeito.
Lucas O texto diz um por todos e todos por um, mas eu vejo que no bem assim,
cada um faz por si. Anglica.
Quando perguntamos o que poderamos fazer aqui na sala de aula para modificar
esta realidade de cada um por si, falaram em: Respeito e prestar ateno nas coisas do
quadro.

Neste dia confirmamos nossa inteno de realizar trabalhos em grupos,
oportunizando a expresso oral e escrita, a participao de todos. Salientamos tambm
que ns estagirias temos um compromisso com eles neste semestre, a realizao de um
trabalho conjunto, e para que ele se concretize precisamos da ajuda de todos, com a
participao nas atividades propostas.
Um por todos, todos por um!
1- Ningum vive dentro de um casulo, no ? Pode reparar que voc est sempre
cercado de pessoas, seu pai, sua me, sua professora, seus amigos.
que ns vivemos em uma sociedade. Cada um tem uma funo: uns so
mdicos, donas-de-casa, advogados, guardas de trnsito, veterinrios. Outros so
arquitetos, estudantes, motoristas de txi, cineastas, jornaleiros.
2- Para que todo mundo se entenda, as pessoas no podem fazer o que bem
entendem. Existem leis que garantem os direitos. O direito de ser livre, trabalhar, comer,
ir escola, cuidar da sade, descansar, votar para presidente, se divertir e muitos outros
esto na Declarao Universal dos Direitos Humanos e na Declarao dos Direitos da
Criana.
3- No importa a idade, grupo social ou religio, todos tem seus direitos.
Isso faz parte do que se chama cidadania.
4- Mas cidadania no feita s de direitos. Existem deveres tambm. como
uma rua de mo dupla. Para que voc tenha os seus direitos respeitados, preciso
respeitar os direitos dos outro.
5- No d para pensar s no seu bem-estar. Cada um precisa fazer a sua parte
pelo bem de todos. Isso ser cidado.
6- Quando respeita as pessoas que so diferentes de voc, ajuda os mais
necessitados, no desperdia gua, obedece s placas e aos sinais, joga o lixo no lixo,
voc est cumprindo seus deveres.
7- Cidadania tem tudo a ver com solidariedade e respeito. por isso que o lema
dos trs mosqueteiros to legal para explicar tudo: um por todos, todos por um.
Fonte: Revista Recreio. 25/02/04 Ano 5 n 211 Pg. 27 Editora Abril
Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC
Centro de Cincias da Educao FAED
Curso de Pedagogia 8 fase
Departamento de Metodologia de Ensino
Prtica de ensino IV Estgio Supervisionado
Escola de Educao Bsica Silveira de Souza
Professora: Natlia.
Srie: 4 srie.
Estagirias: Gislene Prim e Sandra Regina Pires Ferreira.
Projeto de Ensino Aprendizagem
Data(s): 13.04.05.
Estagiria(s) ministrante(s): Gislene e Sandra Regina.
Tema (s): Relaes Humanas.
Objetivos:

Refletir sobre as relaes humanas e suas implicaes na organizao social, a
partir das interpretaes e leitura da letra da msica.

Desenvolver atividades de ortografia com exemplos da letra da msica:
separao da slaba e encontros voclicos (hiato, ditongo e tritongo).

Trabalhar em grupo e desenvolver relaes cooperativas.

Aguar o gosto por ouvir e compreender msicas.

Expressar idias a partir da elaborao e apresentao dos cartazes e da leitura
dos cartes.
Contedos: Leitura e interpretao, separao de slabas, encontros voclicos,
expresso
oral e escrita.
Metodologia Didtica:

Dinmica dos cartes: cada criana receber um carto devidamente
identificado por um smbolo (uma cor) e dever procurar os amigos que
tenham um carto com o mesmo smbolo.Cada carto conter um artigo
do Estatuto de PO + tica para Criana.As crianas sero organizadas
(de acordo com o smbolo do carto) em oito grupos compostos por
quatro crianas. As crianas iro fazer a leitura do carto e
posteriormente, apresentaro aos demais colegas o contedo/texto de seu
carto e suas opinies/entendimentos sobre este.

Ler, discutir e falar sobre o texto contido nos cartes.

Organizar grupos de acordo com os cartes recebidos para a leitura, a
escuta e o cantar da msica.
Identificar na letra da msica palavras desconhecidas e procurar seu
significado no dicionrio.

Abrir conversao sobre o entendimento/interpretao da letra da
msica.

Separar em slabas as palavras destacadas na letra da msica.

Organizar as palavras (aps, separar em slabas) em: hiato, ditongo e
tritongo.

Revisar as regras de encontro voclico: hiato, ditongo e tritongo,
exemplificando com as palavras do texto.

Organizar a turma em grupos para a construo de um painel: fazendo
uso de papel pardo, cartolinas, canetas, lpis de cor as crianas
elaboraro um cartaz contendo palavras, frases, desenhos que expressem
suas idias sobre a msica e sua mensagem, assim como os cartes.

Apresentar o painel para os demais grupos.
Recursos: Aparelho de som, CD, lpis de cor, canetas, cartolinas, papel pardo e cartes.
Contedo dos cartes.
1 - Toda criana deve ser feliz, ser amada, ser livre e ter condies dignas de vida!
6 - As crianas tero (e daro): Carinho; Amizade; Confiana; Educao;
Generosidade; Fraternidade; F; Tolerncia!
8 - Toda criana ir Amar, Cuidar e Preservar: os animais, os rios, as plantas, os mares,
o ar, os pssaros e as flores.
9 - Hoje e sempre a convivncia social ser sempre prazerosa e responsvel.
10 - Sempre assumirei minha brasilidade, pois sou brasileiro com orgulho e muito
amor, por isso respeito a diversidade cultural do meu pas.
11 - Toda forma de discriminao e preconceito prejudicial convivncia humana.
Respeitarei sempre os diferentes para que todos possam ser iguais nas diferenas.
13 - Serei um membro partcipe da edificao da Escola Pblica da paz. A escola o
meu segundo lar: Amo-a, cuido-a, defendo-a.
17 - compromisso de todos cultivar a solidariedade, pois ningum to pobre que
no tenha nada a doar e nem to rico que no tenha nada a receber.
Estatutos de Po+tica para crianas. Secretaria Municipal de Educao de
Florianpolis, SC, Diviso de Educao Fundamental, 2002.
Pega ladro!
Pega ladro! No governo! Pega ladro! No congresso! Pega ladro! No senado! Pega l
na cmara dos deputados! Pega ladro! No palanque! Pega ladro! No tribunal! por
causa desses caras que tem gente com fome, que tem gente matando , etc e tal.
Pega, pega! Pega, pega ladro! Pega, pega! Pega ladro! Pega, pega! Pega ladro!! A
misria s existe porque tem corrupo. Pega, pega! Pega ladro!! Pega, pega! Pega,
pega ladro!! Pega, pega! Pega, pega ladro!! Tira do poder! Bota na priso!!
E voc, que um simples mortal, levando uma vidinha legal, algum j te pediu um
real? Algum j te assaltou no sinal? Voc acha que as coisas vo mal? Ou voc t
satisfeito? Voc acha que isso tudo normal? Voc acha que o pas no tem jeito? Aqui
no tem terremoto, aqui no tem vulco. Aqui tem tempo bom, aqui tem muito cho.
Aqui tem gente boa, aqui tem gente honesta, mas no poder que tem gente que no
presta. Eu fui eleito e represento o povo Brasileiro. Confie em mim que eu tomo conta
do dinheiro.

Pega, pega! Pega, pega ladro! Pega, pega! Pega ladro!Pega, pega! Pega ladro!! A
misria s existe porque tem corrupo. Pega, pega! Pega ladro!! Pega, pega! Pega,
pega ladro!! Pega, pega! Pega, pega ladro!! Tira do poder! Bota na priso!!
Tira esses malandro do poder executivo! Tira esses malandro do poder judicirio! Tira
esses malandro de legislativo! Tira do poder que eu j cansei de ser otrio! Tira esses
malandro do poder municipal! Tira esses malandro do governo estadual! Tira esses
malandro do governo federal! Tira a grana deles e aumenta o meu salrio!
- T vendo essa manso sensacional? Comprei com o dinheiro desviado de
hospital.
- E o meu cofre, cheio de dlar? o dinheiro que seria pra fazer mais uma
escola.
- Precisa ver minha fazenda? Comprei s com o dinheiro da merenda!
- E o meu filho? Um milho s de mesada! E tudo com o dinheiro das criana

abandonada.
- E a minha esposa? S no leva a falncia porque eu tapo esse buraco com o
rombo da previdncia.
- Vossa excelncia... C no viu meu avio! Comprei com uma verba que eu era
pra construir priso!
- E a superlotao?
- Problema do povo! No temo imunidade? Pra ns no pega no.
Pega, pega! Pega, pega ladro! Pega, pega! Pega ladro!Pega, pega! Pega ladro!! A
misria s existe porque tem corrupo. Pega, pega! Pega ladro!! Pega, pega! Pega,
pega ladro!! Pega, pega! Pega, pega ladro!! Tira do poder! Bota na priso!! A misria
s existe porque tem corrupo.
Desemprego s aumenta porque tem corrupo. Violncia s explode porque tem tanta
misria e desemprego. Porque tem tanta corrupo! Todos que me conhecem sabem
muito bem que eu no admito o enriquecimento do pobre e o empobrecimento do rico.
E voc, que nasceu nesse pas. E que sonha e que sua pra ser feliz. Voc presta ateno
no que o candidato diz? Ou c vota em qualquer um, se babaca? E depois da eleio,
voc cobra resultado? Ou fica a parado de brao cruzado? C lembra em quem votou

pra Deputado? E quem voc botou l no Senado?
Pega, pega! Pega, pega ladro! Pega, pega! Pega ladro!Pega, pega! Pega ladro!! A
misria s existe porque tem corrupo. Pega, pega! Pega ladro!! Pega, pega! Pega,
pega ladro!! Pega, pega! Pega, pega ladro!! Tira do poder! Bota na priso!!
Gabriel O Pensador- Tiago Mocot- Aninha Lima- Liminha
Escola de Educao Bsica Silveira de Souza
Aluno(a):
Srie:
Data:
Atividades
1- Para melhor entender a letra da msica, destaque a(s) palavra(s) que voc no
conhea o significado. Aps, procure no dicionrio o significado da(s) palavra(s) e
escreva-o no seu caderno. Agora fcil, retorne a letra da musica e voc perceber que
ao substituir a palavra por seu significado, fica mais fcil entender.
2- Separe em slabas as palavras destacadas na letra da musica: Pega Ladro!
3- Agora que voc separou as palavras em slabas, organize-as no quadro abaixo de
acordo com os encontros voclicos:
Hiato Ditongo Tritongo

Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC
Centro de Cincias da Educao FAED
Curso de Pedagogia 8 Fase
Departamento de Metodologia de Ensino
Prtica de Ensino IV Estgio Supervisionado
Escola de Educao Bsica Silveira de Souza
Professora: Natlia 4 Srie
Estagirias: Gislene Prim e Sandra Regina Pires Ferreira
Projeto de Ensino Aprendizagem.
Data(s): 19 e 20/04/05
Estagiria Ministrante: Gislene
Tema(s): O ndio e Descobrimento do Brasil
Objetivos:

Identificar os ndios como os primeiros habitantes do Brasil;

Estabelecer relaes comparativas entre a situao dos ndios no perodo do
descobrimento e nos dias atuais;

Reconhecer os motivos que levaram os portugueses a investirem em viagens para
descoberta de outras terras;

Compreender que os problemas econmicos, sociais e polticos atuais so reflexos
de uma colonizao exploratria;

Aguar o interesse por histria em quadrinhos e filmes que retratam fatos
importantes da nossa histria;

Situar em mapas a localizao dos pases envolvidos nos fatos abordados;

Desenvolver atividades de ortografia de forma contextualizada, fazendo uso de
exemplos do texto: slaba tnica (oxtona, paroxtona e proparoxtona);

Solucionar problemas matemticos envolvendo as quatro operaes bsicas: adio,
subtrao, multiplicao e diviso;

Expressar idias a partir de discusses e produo textual;
Contedos: Histria e Geografia: O ndio, Descobrimento do Brasil e Leitura de
mapas. Lngua Portuguesa: Leitura e interpretao, Expresso oral e escrita, Slaba
tnica e Regras para a construo de textos. Matemtica: Problemas envolvendo as
quatro operaes.
Metodologia didtica:

Leitura de imagem (foto) retratando o ndio no perodo do descobrimento e nos dias
atuais;

Leitura e interpretao do texto: Todo dia dia de ndio;
Atividades: Descobrir a mensagem atravs de cdigos, destacar na mensagem as
palavras (Brasil, indgenas e portugueses) explicando atravs da pronncia destas a
slaba tnica (oxtona paroxtona e proparoxtona);

Continuado as atividades de identificao e classificao das slabas com palavras
retiradas do texto, em seguida construir frases com estas palavras;

Refletir e registrar idias sobre as questes da proteo e dos direitos do ndio;

Apreciar histria em quadrinhos sobre o Descobrimento do Brasil na viso dos
ndios;

Assistir ao vdeo sobre o Descobrimento do Brasil; bem como a discusso dos
aspectos mais relevantes da histria;

Leitura e interpretao do texto: Descobrindo o Brasil.

Resoluo de problemas matemticos contextualizados envolvendo as quatro
operaes matemticas;

Apresentar regras para a organizao de textos: Ttulo, Pontuao, Coerncia e
Coeso.

Produo de um texto individual com os entendimentos sobre os temas abordados:
O ndio e Descobrimento do Brasil;
Recursos: Retroprojetor, Tv e Vdeo, Gibi,

Escola de Educao Bsica Silveira de Souza.
Udesc/Faed Curso de Pedagogia - Estgio supervisionado.
Estagirias: Gislene e Sandra
Professora: Natlia 4 srie
Todo dia dia de ndio.
O dia 19 de abril tornou-se o dia do ndio e foi comemorado pela primeira vez
no Brasil em 1944. Essa data foi criada pelo presidente Getlio Vargas.
Segundo a histria, os ndios foram os primeiros habitantes do Brasil e a sua
origem desconhecida. Existem pesquisadores que acreditam que so originrios da
sia e que chegaram ao Brasil atravs do estreito de Behring. No deixaram registros,
mas deixaram desenhos em cavernas, objetos de barro e de pedra. Esses primeiros
habitantes eram grafos (no conheciam a escrita). Esse perodo da nossa histria
conhecido como Pr-Histria e durou at 1500, quando os portugueses chegaram.
Conhecer esses primeiros habitantes brasileiros conhecer a nossa histria. Os
ndios tm caractersticas prprias: so nmades (no possuem local fixo para morar),
no possuem escrita, no domesticam animais, sobreviviam da caa, da pesca e da
coleta, vivem em tribos ligados por lao de parentesco e sua moradia a oca, uma
grande casa que abriga vrias famlias. Dividiam o trabalho de acordo com o sexo e a
idade (ao homem cabe: caar, pescar, guerrear, o fabrico das armas e a construo da
taba; a mulher cabe: a roa de milho, da mandioca, a coleta de razes e frutos, o fabrico
de redes, cermicas, etc,...). A sua religio animista, ou seja, adoravam as foras da
natureza, tais como: o sol, a chuva, o trovo, a lua.
Dos costumes indgenas que o homem branco aprendeu destacam-se: o hbito de
tomar banho dirio, dormir em rede, andar em canoas, caa, pesca e prticas agrcolas (
cultivando o milho, a mandioca, a batata-doce e o feijo).
No Brasil costuma-se dividir os grupos lingisticos: Tupi-Guarani ( predomina
no litoral); J ou Tapuia ( interior do continente); Caraba ( Norte e bacia Amaznica) e
Nuaruaque ( Norte e parte central do pas).
Com a chegada dos portugueses ao Brasil em 1500, os ndios foram obrigados a
trabalhar como escravos, e os jesutas modificaram muito de seus hbitos e costumes.
Eles ensinaram os ndios a falar a lngua portuguesa e a professar a religio catlica.
Na Constituio Federal de 1988 o artigo 221 coloca que No reconhecidos aos
ndios sua organizao social, costumes, lnguas, crenas e tradies, e os direitos
originrios sobre as terras que tradicionalmente ocupam, competindo Unio demarc-
las, proteger e fazer respeitar todos os seus bens. Tambm existe um rgo de defesa
dos ndios denominado FUNAI Fundao Nacional do ndio.
Embora e existncia desses direitos garantidos, nos dias atuais os ndios tm
encontrado grandes dificuldades para conviver com a sociedade brasileira
contempornea. Alguns ndios j abandonaram totalmente a sua maneira de viver, em
virtude da perda de suas terras e da destruio da natureza. Eles so obrigados a
trabalhar nas cidades prximas ou ento nas grandes fazendas, em troca de um pequeno
salrio. Sofrem, tambm com a incompreenso da sociedade, que insiste em enxergar o
ndio como um preguioso, como algum que no gosta de trabalhar, por no conhecer a
caractersticas da sua maneira de viver.
Texto elaborado pelas acadmicas Gislene Prim e Sandra Regina Pires Ferreira.
Escola de Educao Bsica Silveira de Souza.
Udesc/Faed Curso de Pedagogia - Estgio supervisionado.
Estagirias: Gislene e Sandra
Professora: Natlia 4 srie
Descobrindo o Brasil.
H muitos e muitos anos, um pas chamado Portugal quis aumentar seu
comrcio. Para isso, precisava de produtos que no tinha em suas terras. Partiu ento
procura destes produtos, viajando pelo mundo. Numa dessas viagens, comandada por
Pedro lvares Cabral, os portugueses encontraram uma terra que causou grande
admirao por suas belezas naturais. Ela era habitada por pessoas diferentes, que os
portugueses chamaram de ndios.
A chegada dos portugueses foi no dia 22 de abril do ano de 1500. A partir
daquela data, eles se tornaram donos do Brasil, durante mais de trezentos anos.
A chegada dos portugueses ao Brasil no aconteceu por acaso, como j dito, eles
saram em busca de novas terras e riquezas para aumentar o seu comrcio. Diz a
Histria que zarparam do Porto de Lisboa 13 embarcaes, num total de 1500 pessoas,
entre elas padres que queriam catequizar segundo os ensinamentos da igreja catlica.
Esse trabalho dos padres no Brasil ajudou a aumentar a dominao dos ndios pelos
colonos.
Os portugueses estavam interessados apenas em explorar os recursos naturais do
Brasil. O pau-brasil, uma rvore que naquela poca era abundante, foi o primeiro
produto que lhes despertou o interesse. A madeira era enviada para a Europa, onde as
pessoas usavam a tinta extrada dela para tingir tecidos.
Veja como os ndios entenderam a presena dos portugueses nas terras
brasileiras:
Quando os brancos chegaram,
a gente pensava que os brancos eram amigos...
Os brancos trocavam coisas com a gente,
Trocavam pau-brasil por machado.
Trocavam papagaio com faca.
Trocavam coisas nossas com muitas
coisas deles que a gente precisava.
Os brancos tambm davam muitos presentes.
Davam continhas, davam espelho, davam roupa.
A gente pensava que eles eram amigos.
Mas depressa, bem depressa,
a gente descobriu, o que o branco queria.
O branco s queria a nossa terra.
Ele veio roubar a nossa terra.
Ele veio usar o nosso trabalho.
Ele veio ficar rico com o nosso trabalho.
Ele veio ficar rico
Com as coisas da nossa terra.

CIMI. Confederao dos Tamoios. Petrpolis: Vozes, 1984, pp.11-5
Texto elaborado pelas acadmicas Gislene Prim e Sandra Regina Pires Ferreira.
Atividades.
1- Use os cdigos e descubra a mensagem abaixo.
A B C D E F G
1 SI TU A GUE MUI N POR
2 TRA A DA TO TER RA CIL
3 DA DE BA MA PRE AO RAS
4 TU OS GE VI E ZI NAS
5 FO SES LHAR CHE O TRANS
6 HO FOR MOU DOS RAM MOS BRI
7 OS GA PER A GA DOS BRA
8 DI REM RAM FI A CI SUAS
9 SIL O AS DOS RES PA D
10 PEI LU LOS POR TAR T ELES

___ __________ ____ ____________ ____ _______ _________ ____
______ ____
B2 D5, B7, A3 D9 G1,B1,D1,B5 F3 G7, A9 G5, B6, C6 E8
D4, C2 F7
___________. ____ _________ ____ _______ ____ _____ _____________
____ __________
F1, G9,C4,G4 G10 C7, B3, C8 G8 E2,G3 E4 A5, E6 F5, G6, E7, F7
B2 A2, C3, C5
______ ____ ______________ . ____ ____________ ______ ______________.
F9, F2 B4 G1, B1, D1, B5 A7 F1, G9,C4,G4 A5, E6 G9, F4, D3, D6
2- Nas palavras abaixo, pinte a slaba tnica e classifique-as em oxtona, paroxtona e
proparoxtona. Aps, crie uma frase com cada palavra.
BRA

SIL

H

BI TO

POR

TU GUE SES

NA

TU RE ZA

DES

TRU

I O

3- Suponha que voc seja um legislador e tenha que elaborar leis em favor dos ndios.
Quais leis elaboraria para preservar as poucas tribos que ainda restam no Brasil? Anote
abaixo.
Escola de Educao Bsica Silveira de Souza.
Aluno(a):
Data: Srie:
Atividades.
1- Antes dos portugueses chegarem ao Brasil haviam 5.000.000 de ndios habitando o
pas. Hoje existem em mdia 200.000. Quantos ndios foram eliminados com a
chegada dos portugueses? Por que voc acha que isso aconteceu?
2- Numa tribo habitam 438 ndios, 394 ndias e 96 indiozinhos. Quantos habitantes h
nesta tribo?
3- Trs ndios saram para pescar num grande rio. O primeiro ndio pescou 18 peixes, o
segundo pescou o dobro e o terceiro pescou o triplo do segundo. Quantos peixes
cada ndio pescou?
4- As ndias colheram 895 mandiocas e colocaram-nas igualmente em 9 cestos.
Quantas mandiocas foram colocadas em cada cesto? Sobraram mandiocas?
Quantas?
5- O Brasil foi descoberto pelos portugueses em 1500, quantos isso aconteceu?
6- A canoa o meio de transporte dos ndios. Cada uma comporta 13 ndios, quantas
canoas precisamos para transportar 325 ndios?
Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC
Centro de Cincias da Educao FAED
Curso de Pedagogia - 8 fase
Departamento de Metodologia de Ensino
Prtica de Ensino IV Estgio Supervisionado
Escola de Educao Bsica Silveira de Souza
Professora: Natlia - 4 srie
Estagirias: Gislene Prim e Sandra Regina Pires Ferreira
Projeto de Ensino Aprendizagem
Data: 26.04.05
Estagiria Ministrante: Sandra Regina
Tema: Resgate das discusses sobre os ndios e o Descobrimento do Brasil e
resoluo e correo de problemas matemticos.
Objetivos:

Refletir o que so problemas matemticos e as possibilidades de resolv-los,
chamando ateno para interpretao do enunciado.

Trabalhar com material concreto para resolver problemas envolvendo as quatro
operaes bsicas: adio, subtrao, multiplicao e diviso.

Refazer os problemas matemticos propostos na aula do dia 20.04.05.

Retomar os temas abordados nas aulas anteriores, a partir do registro das falas das
crianas.

Produo de um texto, a partir das discusses realizadas sobre a temtica

ndios e
Descobrimento do Brasil.

Aguar o interesse para a constante busca de informaes, tratando

as de forma
crtica e consciente.
Contedos: Histria e Geografia: O ndio, Descobrimento do Brasil, Leitura de mapas
e imagens. Lngua Portuguesa: Leitura e interpretao, Expresso oral e escrita.
Matemtica: Problemas envolvendo as quatro operaes.
Metodologia didtica:

Apresentar escrito no quadro o seguinte problema: Pedro coleciona figurinhas. Ele
tem 20 figurinhas e ganhou de seu pai 3 pacotinhos com 5 figurinhas cada um.
Quantas figurinhas Pedro tem agora?

Solicitar a leitura e colocao do que as crianas entendem do enunciado,
apresentando aspectos que comprovem suas colocaes.

Trabalhar aspectos que identificam problemas matemticos: uma situao em que
no conhecemos a resoluo de imediato, mas que somos capazes de resolv-la por
meio de informaes que temos.

Realizar atividades de resoluo de problemas fazendo uso de material concreto,
com as crianas organizadas em seis equipes.

Refazer os problemas matemticos da aula anterior (20/04/05). Cada grupo receber
um problema para resolver e posteriormente apresentar a resposta no quadro. Cada
membro do grupo ter a folha de exerccios j resolvidos para corrigi-los.
Apresentar o registro das falas durante as discusses sobre

O ndio e
Descobrimento do Brasil e solicitar que realizem uma produo textual sobre as
temticas.

Solicitar para cada grupo uma pesquisa sobre o Brasil: localizao e suas regies:
Sul, Sudeste, Norte, Nordeste e Centro-Oeste.
Recursos: Giz, quadro, folhas, tampinhas, canudinhos, caixinhas de fsforo, saquinhos.
Escola Silveira de Souza.
Data:
Alunos(as):
Srie:
Estamos estudando o Brasil. J discutimos sobre seu descobrimento e agora,
iremos conhecer um pouco mais suas caractersticas. Iniciaremos localizando-o no
mundo e depois, iremos trabalhar as regies deste pas.
Pesquise:
Brasil e sua localizao no mundo:

Em que continente localiza-se:

Em qual das Amricas est:
Limites:

Ao Norte (N):

A Noroeste (NO):

A Nordeste (NE):

Ao Sul (S):

A Sudoeste (SO):
Escola Silveira de Souza.
Data:
Alunos(as):
Srie:
Estamos estudando o Brasil. J discutimos sobre seu descobrimento e agora,
iremos conhecer um pouco mais suas caractersticas. Iniciaremos localizando-o no
mundo e depois, iremos trabalhar as regies deste pas.
Pesquise:

Brasil e suas regies:

Regio:

Estados que compem a regio:

Vegetao:

Relevo:

Atividade(s) econmica(s):
Trabalhando com problemas matemticos.
Segundo o dicionrio Aurlio, problema uma questo matemtica proposta
para que se lhe d a soluo.
Ao resolver um problema, algumas dicas so importantes:

Leia o problema com ateno.

Procure entender tudo o que est escrito.

Quais so os dados? O que o problema pede

Se o problema for extenso, resolva-o por partes.

Pense em fazer um desenho.

Cheque a sua resposta.
Em matemtica, para resolver um problema, utilizamos as operaes de adio,
subtrao, multiplicao e diviso.
As operaes de adio e subtrao servem para resolver problemas que aparecem
nas situaes em que se juntam duas quantidades ou mais de objetos ou se separa uma
quantidade da outra; quando se acrescenta uma quantidade a outra ou se tira uma
quantidade de outra ou quando se comparam duas quantidade.

Juntar ou separar . Exemplificando:
Em uma tribo habitam 15 ndios, 20 ndias e 10 ndiozinhos.
Quantos habitantes h na tribo?
Para resolver esse problema, podemos representar a histria desenhando os
ndios, as ndias e os indiozinhos. Os juntamos e contamos: so 45. A resposta 45
habitantes.
Podemos tambm resolver o problema sem ter que desenhar os ndios. Podemos
fazer traos para represent-los e depois contamos todos: so 45.
Encontramos o resultado do problema contando os desenhos ou traos. Tambm
podemos resolv-lo escrevendo 15+20+10 = 45. H 45 habitantes.
Para conferir o resultado, precisamos fazer uma reviso: 15+20+10 = 45.
Em uma estante, h 13 livros. Uns esto em p e outros deitados. H livros
deitados. Quantos esto em p ?
Podemos resolver esse problema contando. Separamos os 5 livros deitados e
contamos os que sobram. So 8. Portanto, h 8 livros em p. Tambm podemos resolv-
lo com uma subtrao. Sabemos que os deitados so 5 e precisamos saber quanto esto
em p. Escrevemos 13-5, e calculamos: 13-5 = 8. H 8 livros em p.
Revisamos: h 13 livros no total, 5 esto deitados e 8 esto em p; a operao 13
menos 5 igual a 8. Ento, h 8 livros em p.

Acrescentar e tirar. Exemplificando:
Gabriela tinha 8 figurinhas e ganhou 6. Quantas figurinhas ela tem agora?
A quantidade desconhecida desse problema a que Gabriela tem no final. Ento,
para resolv-lo, temos de acrescentar o que ela tinha ao que ganhou.
Escrevemos 8+6 = 14. Gabriela tem 14 figurinhas.
Revisamos: Gabriela tinha 8 figurinhas e ganhou 6; 8 mais 6 igual a 14.Ento, agora
ela tem 14 figurinhas.
Gabriela tinha 8 figurinhas e ganhou algumas. Agora, tem 14. Quantas
figurinhas ela ganhou? A quantidade desconhecida desse problema o nmero de
figurinhas que ela ganhou, a quantidade que se acrescenta. Os dados que temos para
saber quantas figurinhas ela ganhou so as que tinha no comeo e com quantas ela ficou
no final. Esse problema pode ser resolvido contando do nmero que Gabriela tinha no
comeo, 8, at o que ela tem no final, 14. Assim: nove, dez, onze, doze, treze,
catorze . O resultado a quantidade de nmeros que contamos para chegar ao final.
Foram seis, ento a resposta 6.
Esse problema tambm pode ser resolvido com uma operao de subtrao,
partindo do que ela tem no final menos o que ela tinha no incio. Escrevemos 14-8, e
calculamos: 14-8 = 6. Gabriela ganhou 6 figurinhas.
Importante: A palavra ganhou indica que existe uma quantidade que se
acrescenta, mas no que o problema se resolve com a adio. Para saber com que
operao se resolve o problema, no suficiente saber que a histria de acrescentar.
necessrio conhecer tambm quais so os dados e qual a pergunta problema. Os
problemas de acrescentar so resolvidos pela adio quando a quantidade desconhecida
a final.

Tirar um dos significados da operao de subtrao. Em enunciados que falam
de tirar coisas, a quantidade final a diferena entre o que havia no incio e o que
foi tirado. Exemplificando: * Helena tinha 7 colares no pescoo e tirou 4. Quantos
colares ela tem agora?
Helena tinha 7 colares no pescoo. Tirou alguns e ficou com 3. Quantos colares
ela tirou?
Helena tinha alguns colares no pescoo. Tirou 4 e ficou com 3. Quantos colares
ela tinha no pescoo?
No primeiro exemplo, a quantidade de colares de helena a quantidade que ela
tinha menos a que ela tirou. Escrevemos 7-4=3.
No segundo exemplo, a quantidade de colares que ela tirou a quantidade de
colares que ela tinha menos a que ela tem agora. Escrevemos 7-3, e calculamos: 7-3 = 4.
O terceiro problema, no entanto, no se resolve com subtrao e sim com adio.
A quantidade desconhecida o nmero de colares que Helena tinha no comeo. Essa
quantidade igual ao que ela tem agora mais o que ela tirou. Escrevemos 3+4, e
calculamos: 3+4 = 7.
Importante: O verbo tirar indica que h uma quantidade que se subtrai, mas
no diz que o problema se resolve com subtrao. necessrio conhecer tambm quais
so os dados e qual a pergunta do problema.

Comparar: Juntar e separar, bem como acrescentar e tirar, correspondem aos
significados mais comuns das operaes de adio e subtrao. No entanto, essas
no so as nicas situaes que do origem a problemas que se resolvem com tais
operaes. Tambm so resolvidos com adio ou subtrao problemas como os que
seguem. Exemplificando:
Joo tem 8 bolinhas de gude. Pedro tem 5 bolinhas a mais que Joo. Quantas
bolinhas de gude Pedro tem? O nmero de bolinhas de gude que Pedro tem igual ao
nmero de bolinhas de gude de Joo, mais as 5 que Pedro tem a mais. Para saber o
nmero de bolinhas de gude que Pedro tem, escrevemos 8+5, e calculamos: 8+5 = 13.
Revisamos: Joo tem 8 bolinhas de gude, Pedro tem 5 bolinhas a mais que Joo. 8 mais
5 igual a 13. Ento, Pedro tem 13 bolinhas de gude.
Pedro tem 13 bolinhas de gude. Pedro tem 5 bolinhas de gude a mais que Joo.
Quantas bolinhas de gude Joo tem? O nmero de bolinhas de gude que Joo tem
igual ao nmero de bolinhas de Pedro, menos as 5 que Pedro tem a mais. Ento, para
saber o nmero de bolinhas de gude que Joo tem, escrevemos 13-5, e calculamos: 13-5
= 8.
Importante: Nos exemplos aparece a expresso comparativa menos que , que
contm a palavra menos . No entanto, um dos problemas se resolve com adio e o
outro se resolve com subtrao. A expresso mais que indica que uma quantidade
maior que a outra, mas no que o problema se resolve com adio, ainda que a palavra
mais faa pensar em adio. Para saber com que operao se resolve o problema, no
suficiente reconhecer que no enunciado aparece a expresso menos que .
necessrio saber quais so os dados e qual a pergunta do problema, qual a
quantidade desconhecida.
As operaes de multiplicar e de dividir servem para resolver problemas que se
apresentam em muitos tipos de situaes. Ressaltamos duas: * As situaes nas quais h
duas colees que esto relacionadas por uma regra: a uma determinada quantidade de
uma coleo sempre corresponde uma quantidade da outra coleo.
As situaes em que comparamos duas quantidades, vendo quantas vezes uma
maior que a outra, ou menor que a outra, ou quantas vezes uma maior que a outra.
Exemplificando: Joana tem em seu quarto uma estante com 5 prateleiras.
Colocou 8 livros em cada prateleira. H 40 livros na estante. Os nmeros que
aparecem na histria expressam quantas prateleiras h(5), quantos livros h em
cada prateleira(8) e quantos livros h no total(40). Num problema como este, o
total de livros o produto do nmero de prateleiras pelos livros que h em cada
prateleira, isto , 5x8 = 40. Uma adio sucessiva com todas as parcelas iguais um
dos significados da multiplicao.
MULTIPLICAR: QUANTAS VEZES REPETE?
Pedro tem 48 livros. Ele vai colocar 8 em cada prateleira de sua estante. De
quantas prateleiras ele precisa para guardar todos os livros na estante? A quantidade
desconhecida o nmero de prateleiras e os dados que temos so os livros que h em
cada prateleira e o total de livros. Temos de verificar quantas vezes 8 cabe em 48. Este
um dos significados da diviso. Assim, escrevemos 48:8 e calculamos 48:8 = 6.Pedro
precisa de 6 prateleiras.
DIVIDIR:QUANTAS VEZES CABE ?
Importante: o problema tambm pode ser resolvido se adicionarmos 8 at
chegar a 48 e contando quantas vezes adicionamos 8. Tambm podemos resolver o
problema subtraindo 8 sucessivamente de 48 at no sobra nenhum livro, e depois
contamos quantas vezes subtramos 8.


Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC
Centro de Cincias da Educao- FAED
Curso de Pedagogia - 8 Fase
Departamento de Metodologia de Ensino
Prtica de Ensino IV Estgio Supervisionado
Escola Silveira de Souza
Professora: Natlia - 4 Srie
Estagirias: Gislene Prim e Sandra Regina Pires Ferreira

Projeto de Ensino Aprendizagem
Data: 03 e 04/05/05
Estagiria Ministrante: Sandra Regina
Tema(s): Produo textual e sinais de pontuao
Objetivos:

Produzir textos escritos coerentes, coesos, adequados aos objetivos a que se
propem e aos assuntos tratados;

Verificar a importncia da pontuao adequada para a compreenso de textos
escritos;

Aplicar com segurana a pontuao na produo de textos escritos.
Contedos: Produo textual e sinais de pontuao.
Metodologia didtica:

Retomar os principais assuntos das temticas desenvolvidas nas ltimas aulas,
recordar a tarefa de construo do texto falando sobre estas e colocar que
iniciaremos nossas atividades fazendo uso de um desses textos;

Apresentar numa transparncia um texto produzido por uma criana na aula anterior
sobre a temtica trabalhada( ndios e Descobrimento do Brasil ) e selecionado via
sorteio;

Fazer a leitura do texto em voz alta;

Aps a leitura, questionar sobre o texto: qual o entendimento do contedo do texto,
o que gostaram, quais os elementos encontrados no texto que
facilitaram/dificultaram seu entendimento;

Chamar ateno para os sinais de pontuao. A ausncia, o uso inadequado e o uso
adequado interferem na compreenso do texto escrito ;

Distribuir impresso em folha para as crianas, o conto, Ponto de Vista , que
apresenta um dilogo entre os sinais de pontuao, falando sobre suas funes e os
sentidos da pontuao;
Para facilitar a compreenso dos sinais de pontuao, distribuiremos impresso em
folha para as crianas, o conto, Ponto de Vista , que apresenta um dilogo entre os
sinais de pontuao, falando sobre suas funes e os sentidos da pontuao;

Fazer a leitura do conto: num primeiro momento em voz alta e solicitar que as
crianas acompanhem na folha. No segundo momento, solicitar leitura silenciosa e
posteriormente, leitura coletiva em voz alta;

Abrir conversao sobre o conto: do que fala, quem so os personagens, o que
fazem esses personagens...;

Propor atividades: identificar cada personagem e sua funo, realizando registro no
caderno;

Realizar atividades com os sinais de pontuao trabalhados: pontuar um texto
substituindo as figuras por sinais de pontuao, construir frases, pontuando-as
adequadamente e um dilogo, atentando-se para a pontuao;

Fazer a correo das atividades propostas buscando com que todas as crianas as
faam adequadamente;

Retornar as quatro operaes bsicas de matemtica e realizar exerccios
envolvendo estas quatro operaes;

Entregar para todas as crianas os textos produzidos sobre Os ndios e o
Descobrimento do Brasil para realizarem a correo segundo orientaes para faz-
lo (incluindo um roteiro);

Propor que a correo do texto seja tarefa para casa;

Brincar de stop matemtico, onde as crianas realizaro contas com as quatro
operaes bsicas. Cada criana receber uma cartela, onde devero registrar o
resultado da conta solicitada pelo professor. Esta brincadeira visa desenvolver o
raciocnio lgico matemtico e conhecer o quanto as crianas j dominam e o que
precisam ampliar ao resolv-las.
Recursos: Retroprojetor, transparncias, canetas ,cartelas.
O texto selecionado.
19 de abril dia do ndio
Quando os portugueses chegaram ao Brasil em 1500 haviam muitos indgenas aqui.
Atualmente h poucos indigenas em nosso pais.
Depois que tiveram contato com o homem branco, eles foram contaminados com
doenas que antes no tinham.
Perderam suas terras e mudaram seus costumes.
O texto e as devidas correes para abertura das discusses sobre pontuao e
compreenso ao escrevermos ou lermos um texto.
Dezenove de abril, dia do ndio.
Quando os portugueses chegaram ao Brasil em 1500, havia muitos indgenas
aqui. Atualmente h poucos indgenas em nosso pas.
Depois que tiveram contato com o homem branco, eles foram contaminados com
doenas que antes no tinham.
Perderam suas terras e mudaram seus costumes.
A respeito da construo de textos pelas crianas e a interveno do
professor para aproxim-las da escrita convencional.
A criana aprende a escrever escrevendo. Ao interagir com o meio, ela vai
construindo a escrita, evoluindo sempre de um plano menos desenvolvido para outro
mais desenvolvido. Dessa forma, sua escrita vai aproximando cada vez mais de um
instrumento de comunicao compreendido por todos.
preciso saber intervir no texto da criana, transformando-o, com a inteno de
aproxim-lo cada vez mais de uma escrita convencional E isso possvel por meio
de atividades de ensino-aprendizagem planejadas com essa finalidade.
Autocorreo: o processo de autocorreo tem por objetivo primordial a
construo da imagem mental das palavras. Nesse caso, a ao das crianas sobre as
palavras. Ao corrigir um texto, o professor faz anotaes, indicando o que deve ser
reescrito.
Uma forma de se preparar para a autocorreo escrever a palavra corretamente,
a lpis, acima do termo que deve ser corrigido. Ao receber o trabalho de volta, a criana
deve observar as diferenas entre a palavra escrita por ela e a que o professor escreveu,
comparando letra por letra. Ao encontrar uma diferena, a criana apaga apenas a letra
diferente e a substitui. Em seguida, continua a comparao, pois possvel haver mais
de uma diferena na mesma palavra. Terminada a comparao, a palavra escrita pelo
professor apagada pelo aluno.
Num segundo momento, as palavras podem ser apenas marcadas por um sinal, um
nmero, por exemplo, e ter a sua forma correta escrita na seqncia do texto. A
criana proceder da mesma forma: comparando e substituindo as letras diferentes.
Avanando no processo de autocorreo, a criana buscar no dicionrio a forma
correta de escrever as palavras, que so apenas assinaladas pelo professor.
Por ltimo as marcas podem ser registradas margem do texto. Se, por exemplo,
na primeira linha houver uma palavra escrita no - ortograficamente, o professor far
um x margem, nessa mesma linha. Se houver duas palavras com erros, far xx e assim
por diante. Aqui, a criana analisa todas as palavras da linha, buscando aquela que deve
ser modificada. Para confirmar, ela poder consultar o dicionrio.
A autocorreo no modifica o contedo da mensagem, mas aperfeioa a forma de
comunic-la.
Codificao: pela codificao, o professor e o aluno vo agir sobre o texto
visando transformar a acentuao, a pontuao e a concordncia nominal e verbal. Para
desenvolver esse processo, preciso iniciar com a conveno dos cdigos, construda
com os alunos da classe, de acordo com o que se pretende trabalhar. Segue um exemplo
de decodificao
Concordncia nominal

Concordncia verbal
Ponto de exclamao

Ponto de interrogao

Vrgula

Dois pontos

Acentuao

Ao corrigir o texto, o professor coloca os cdigos e a criana os decodifica,
inserindo as devidas modificaes. Em seguida, apaga os cdigos colocados pelo
professor. , pois, uma estratgia de modificao da forma desenvolvida,
preferencialmente, sobre o texto que j foi submetido autocorreo. O item acentuao
tanto pode ser trabalhado em codificao como em autocorreo.
Reestruturao: esta atividade uma variante da codificao, mas com maior
predomnio da ao reflexiva. Incide sobre os mesmos pontos. A diferena est na
forma de realiz-la. Enquanto naquela o professor coloca os cdigos para cada um dos
textos das crianas e elas os decodificam corrigindo individualmente, na reestruturao
o trabalho coletivo, com a classe toda ou um grupo de alunos atuando sobre apenas
um texto selecionado.
Esse texto pode estar escrito na lousa, em transparncia ou em papel, desde que
seja permitido apag-lo, risc-lo ou sobrescrev-lo. interessante, ainda, que no seja
muito longo, para evitar que os aluno se cansem antes de terminar a atividade.
Quando o texto estiver pronto, um aluno copia o resultado. possvel fazer cpia dos
dois textos (antes e depois da reestruturao) para compar-los, colorir onde houver
modificao, observar sua silhueta e analisar a clareza obtida com as mudanas.
A reestruturao possibilita, portanto, reflexo sobre a forma, interferindo indiretamente
no contedo, na medida em que a pontuao influi na compreenso do texto.
Refaco: aqui o professor age basicamente sobre o contedo do texto da criana
visando clarear e complementar idias, dar coerncia e coeso ao texto. Consiste em
fazer intervenes, isto , fazer perguntas, sugerir substituies, cortes e insero de
novos pargrafos.
possvel fazer a refaco de um texto coletivamente. Nesse caso, o professor
seleciona um texto significativo, fazendo as devidas intervenes por escrito;
providencia cpia para todas as crianas; discute cada interveno com a classe,
levantando as possibilidades de transformao. Em seguida, os alunos escrevem o texto
fazendo as modificaes necessrias. Contudo, a refaco preferencialmente uma
atividade individualizada, pois cada criana tem um estilo prprio, um jeito de criar e
concatenar idias. Por isso, as respostas s intervenes acabam sendo especficas,
diferentes de pessoa para pessoa.
Reescrita: uma atividade interessante consiste em pedir que a criana reescreva
um texto a partir de outro, conservando o contedo. De um poema, pode-se escrever
uma prosa e vice-versa. De uma narrativa, pode-se escrever uma notcia ou relato. Outra
possibilidade propor que os alunos passem para o discurso indireto um texto que est
em discurso direto.
O essencial a conservao do contedo de algo lido, ouvido ou visto em outra
forma apresentada pela criana. Uma vez que essa atividade no implica a criao de
idias, pode se concentrar na forma, ou seja, no modo de organizar a mensagem por
escrito.
A atividade pode ser tanto individual quanto coletiva, envolvendo pelo menos
duas etapas. Na primeira, o professor fornece um contedo por escrito, oralmente ou
apresentando um texto extraverbal, e, em seguida, a criana escreve seu texto. Na
segunda, ele faz intervenes de autocorreo, de decodificao ou de refaco e o
aluno realiza as devidas modificaes.
Exemplo: as crianas assistem em vdeo ao filme A Bela e a Fera; em seguida,
elas escrevem o conto com suas prprias palavras; s ento o professor organiza
atividades de autocorreo, codificao ou refaco.
Reconstruo: reconstruir modificar o contedo da primeira verso de uma escrita
realizada pelo aluno ou por qualquer autor.
Se estivermos analisando uma narrativa, por exemplo, podemos sugerir ao autor
que acrescente uma personagem, que mude a ao de outra, que altere os dilogos entre
duas personagens, que modifique o incio e o desfecho da histria, que altere o foco
narrativo, que acrescente elementos ao ambiente ou fale mais sobre a personagem. So
orientaes que podem ser colocadas na proposta para a escrita ou na prpria redao.
Essa forma de aprofundar o texto pode tambm ser feita coletiva e oralmente, sobre
apenas um texto. Depois de levantar as possveis idias, a classe realiza o trabalho
individualmente, em duplas ou formando grupos pequenos.
A atividade de reconstruo pode ser combinada com a escrita. Nesse caso, as
orientaes podem ser colocadas nas propostas de escrita. Por exemplo: Reescreva a
historia do Chapeuzinho Vermelho, inventando outra personagem para substituir o lobo
. A reconstruo tambm pode ocorrer a partir do texto original da criana.
Auto- avaliao: ao acabar de escrever o texto, a criana faz uma reviso, com o
apoio de um roteiro com perguntas sobre o contedo e a forma do texto solicitado.
Essas perguntas visam levar a criana a refletir sobre a sua escrita ainda no rascunho,
para que possa alter-la antes de passar a limpo.
Para isso, o professor, ao propor a escrita de um determinado texto, j prepara
tambm a ficha que deve der distribuda a cada criana, colocada na lousa, projetada ou
escrita em cartolina e exposta na sala de aula.
Depois que o aluno responder s perguntas da ficha, pode refazer o
texto(segunda
verso) incluindo aspectos do contedo e da forma esquecidos na primeira.
Auto- avaliao Texto narrativo
Estrutura do texto
Coloquei personagens principal e secundrias?
Sim No
Caracterizei as personagens?
Descrevi o ambiente?
Marquei o tempo?
Criei o conflito?
Escrevi o clmax?
Coloquei o desfecho?
Relacionei a caracterizao das personagens e do
Ambiente com outras partes da histria?
Conservei o foco narrativo?
O meu texto est de acordo com a proposta?
Forma
Coloquei o ttulo?
Fiz pargrafos?
Utilizei o ponto - final?
Utilizei o ponto de exclamao, se necessrio?
Utilizei o ponto de interrogao, se necessrio?
Utilizei dois - pontos e travesso, se necessrio?
Fiz alguma substituio de nomes por pronomes?
Usei letras maisculas nos nomes prprios?
Depois do ponto final? No incio dos pargrafos?
Fiz alguma substituio por sinnimos para no repetir
muitas vezes a mesma palavra?
Separei corretamente as slabas nos finais de linha?
Apresentao
Minha letra est legvel?
Meu trabalho est limpo?
Destaquei algumas palavras?
Destaquei o ttulo?

Referncia: NASPOLINI, Ana Tereza. Didtica de Portugus: Tijolo por Tijolo. So
Paulo: Ed FTD, 1997.
Escola Silveira de Souza
Data:
Aluno(a):
Pontos de vista
Os sinais de pontuao estavam quietos dentro do livro de portugus quando
estourou a discusso.
- Esta histria j comeou com um erro disse a Vrgula.
- Ora, por qu? Perguntou o Ponto de Interrogao.
- Deveriam me colocar antes da palavra quando respondeu a Vrgula.
- Concordo!

disse o Ponto de Exclamao.

O certo seria: Os sinais de
pontuao estavam quietos dentro do livro de Portugus, quando estourou a
discusso .
- Viram como eu sou importante? disse a Vrgula.
- E eu tambm

comentou o travesso.

Eu logo apareci para o leitor saber
que voc estava falando.
- E ns?

protestaram as Aspas.- Somos to importantes quanto vocs. Tanto
que, para chamar a ateno, j nos puseram duas vezes neste dilogo.
- O mesmo digo eu

comentou o Dois Pontos.

Apareo sempre antes das
Aspas e do Travesso.
- Estamos todos a servio da boa escrita!
- Disse o Ponto de Exclamao.

Nossa misso dar clareza aos textos. Se
no nos colocares corretamente , vira uma confuso com agora!
- s vezes podemos alterar todo o sentido de uma frase

disseram as
Reticncias. Ou dar margem para outras interpretaes...
- verdade- disse o Ponto. Uma pontuao errada muda tudo.
- Se eu aparecer depois da frase a guerra comeou

disse o Ponto de
Interrogao- apenas uma pergunta, certo?
- Mas se eu aparecer no seu lugar

disse o Ponto de Exclamao

uma
certeza: A guerra comeou!

- Olha ns a de novo disseram as Aspas.
- Pois eu estou presente desde o comecinho disse o Travesso.
- Tem hora em que , para evitar conflitos , no basta um Ponto, nem uma
Vrgula, preciso os dois disse o Ponto e Vrgula. E a entro eu.
- O melhor mesmo nos chamarem para trazer paz disse a Vrgula.
- Ento, que nos usem direito! disse o Ponto Final. E ps fim a discusso.
Joo Anzanello Carrascoza.

Escola Silveira de Souza
Data:
Aluno(a):
Pontuao
Para reproduzir, na linguagem escrita, os inumerveis recursos da fala, contamos
com uma srie de sinais grficos denominados sinais de pontuao. So eles:
O ponto(.): usado para finalizar qualquer tipo de frase, exceto as interrogativas
e as exclamativas. Exemplo: Estudo na Escola Silveira de Souza.
O ponto de interrogao(?): finaliza frases em que so feitas perguntas.
Exemplo:
- Voc gosta de ler gibis ?
O ponto de exclamao(!): finaliza frases que expressam sentimentos e
emoes. Exemplo: - Ah! entendi!
A vrgula(,): indica uma pequena pausa na leitura. Exemplo: Florianpolis, 03
de Maio de 2005.
O ponto e vrgula(;): o ponto e vrgula marca uma pausa mais longa do que a
vrgula, no entanto menor que a do ponto. Por ser um sinal intermedirio entre a vrgula
e o ponto, fica difcil sistematizar seu emprego. Exemplo: Ela prefere brincar; eu,
estudar.
As aspas( ): indicam a cpia de um texto, um trecho, ou citaes alheias.
Isolam palavras ou expresses populares, etc. Mostram que uma palavra est sendo
utilizada em sentido diverso do habitual. Do destaque a uma palavra ou expresso.
Exemplos: Ele estava numa boa .
A professora disse: Estudar preciso, para conseguirmos entender todos os
contedos.

As reticncias(...): as reticncias indicam que a frase foi interrompida e para
marcar fala desconexa, prpria de quem est nervoso ou inseguro. Exemplos: - Ricardo,
o que voc acha do...

No sei... Talvez... Logo te digo...
O travesso( _ ): indica a fala da personagem Exemplo: - Aprendemos muito
com vocs.
Os dois pontos(:): anunciam a fala de algum, indicam uma enumerao e
anunciam uma citao. Exemplos: Bruna falou: - Coleciono figurinhas.
Os gibis preferidos de Pedro so: da Turma da Mnica, do
Casco, do Cebolinha...
A respeito das crianas, as estagirias falaram:- So muito
especiais.

Os parnteses ( ): servem para isolar explicaes, indicaes ou comentrios
acessrios. Exemplo: Ela (a escola) o nosso segundo lar.
Escola Silveira de Souza
Data:
Aluno(a):
Atividades
1-Copie o texto substituindo as figuras pelos sinais correspondentes:
por , por . por - por : por ! por ? por ...

Como se Fosse Dinheiro
Todos os dias Catapimba levava dinheiro para a escola para comprar o
lanche

Chegava no bar comprava um sanduche e pagava para seu Lucas

Mas seu Lucas nunca tinha troco

O menino leva uma bala que eu no tenho troco

Um dia Catapimba reclamou para seu Lucas

Seu Lucas eu no quero bala quero meu troco em dinheiro

Ora menino eu no tenho troco Que que eu posso fazer

Ah eu no sei S sei que eu quero o meu troco em dinheiro

Ora bala como se fosse dinheiro menino Ora essa

Catapimba ainda reclamou umas duas ou trs vezes

A resposta era sempre a mesma

Ora menino bala como se fosse dinheiro Ento leve um chiclete se
no gosta de bala

A o Catapimba resolveu dar um jeito No dia seguinte apareceu com um
embrulho debaixo do brao Os colegas queriam saber o que era

Catapimba ria e respondia

Na hora do recreio vocs vo ver

E na hora do recreio todo mundo viu

Catapimba comprou um lanche Na hora de pagar abriu o embrulho E
tirou de dentro uma galinha Botou a galinha em cima do balco

Que isso menino perguntou seu Lucas

para pagar o sanduche seu Lucas Galinha como se fosse dinheiro

O senhor me dar troco por favor

Ruth
Rocha
2- Ao ler o texto da questo 1, responda e d sua opinio:
a. Catapimba era um menino inteligente, que no se deixava levar na conversa? Por
qu?
b. Como voc reage quando lhe do como troco balas, chicletes?
c. Quando possvel o fregus deve facilitar o troco. J o comerciante deve providenciar
o troco. Voc concorda? Justifique sua resposta.
3- Use a vrgula para marcar as pausas:
a- Na cantina de seu Lucas havia sanduches sucos balas e chicletes para vender.
b- Catapimba abriu o embrulho e tirou uma galinha um chapu um sapato e um livro
para pagar seu lanche.
4- forme frases com as palavras abaixo. Lembre-se de usar os pontos solicitados:
( ! ) lanche-
( ? ) dinheiro-
( ! ) galinha-
( ? ) bala-
5- Termine o dilogo, colocando travesso ( _ ) e dois pontos ( : ) :
Seu Lucas falou
Galinha como dinheiro? No aceito.
Catapimba irritado respondeu
Ou a galinha ou o meu troco certinho todo dia !
Resolvido, respondeu seu Lucas. Nada de galinha.
6- Faa a correo do texto, conforme a tabela abaixo:
Coloquei ttulo?
O ttulo tem relao com a histria?
Fiz letra legvel?
Fiz pargrafo?
Respeitei as margens?
Separei corretamente as slabas?
Pontuei adequadamente?

Projeto de ensino aprendizagem.
Data: 11/05/05
Estagiria Ministrante: Gislene Prim
Tema: Resgatando produo textual, pontuao e as quatro operaes matemticas.
Objetivos: - Compreender a necessidade da pontuao adequada nos textos escritos e
orais, atravs da auto-correo dos textos, bem como uma auto-avaliao desta
produo a partir dos critrios discutidos em sala de aula.
- Verificar a importncia da interpretao na resoluo de problemas matemticos.
- Realizar a leitura de um grfico (histograma) como fonte de informao.
Contedos: Sinais de pontuao, interpretao de texto, leitura e escrita, quatro
operaes (adio, subtrao, multiplicao e diviso).
Metodologia didtica: - Apresentar numa cartolina o texto solicitado para ser
pontuado, trocando os smbolos pelos sinais correspondentes. Na cartolina, os smbolos
estaro registrados lpis para que sejam apagados e substitudos pelos sinais
adequados;
- Explicar durante a substituio dos smbolos pelos sinais de pontuao, o uso
adequado destes ltimos;
- Ampliar o espao para possveis questionamentos que no foram colocados durante o
trabalho com o texto na cartolina;
- Realizar a correo dos exerccios propostos como tarefa para casa

pontuando o que
trabalhamos sobre sinais de pontuao;
- Retornar a abrir espao para colocaes sobre a correo e contedo trabalhado,
visando esclarecer possveis dvidas;
- Apresentar para as crianas o grfico que mostrar o resultado do jogo Stop
Matemtico . Esse jogo foi explorado na ltima aula para resolvermos mentalmente
operaes com as quatro operaes bsicas de matemtica. Combinamos que
apresentaramos o resultado num grfico de colunas, porque no apontaramos
ganhador(es) e sim, apresentaramos o nmero de acertos obtidos pelas crianas, sem
nome-las. O grfico apresentar na vertical o nmero total possvel de acerto (35) e na
horizontal, o nmero de crianas correspondente a quantidade de acertos;
- Ao devolvermos o Stop Matemtico para s crianas, indicaremos as mesmas
somente o nmero de acertos obtido, propondo a correo em sala de aula.
Trabalhando com matemtica As quatro operaes.
1- O bar da escola de Catapimba tem um balco com 3 gavetas. Uma gaveta tem 07
divisrias, a outra tem 16 e a terceira tem 18. quantas divisrias tem as trs gavetas
juntas?
2- Se Lucas, o dono do bar, comprou 52 pacotes de bala de banana, em apenas 2 dias
vendeu 15 pacotes. Quantos pacotes de bala sobraram para ele continuar vendendo? E
voc, come muitas balas e outros doces? O que gosta?
3- De segunda sexta-feira Capatimba compra no bar do seu Lucas um sanduche, um
suco e um pirulito. Quantos produtos ele compra durante uma semana de aula? E voc,
o que gosta de comer no lanche?
4- No final do dia seu Lucas separou as 572 garrafas suco em 5 grandes caixas. Quantas
garrafas conseguiu guardar em cad caixa? Se sobraram, quantas?
Projeto de ensino aprendizagem.
Data: 13/05/05
Estagirias Ministrantes: Gislene e Sandra
Tema: Feira de Rua do Livro de Florianpolis/2005
Objetivos: - Conhecer e ampliar o contato com diferentes gneros literrios;
- Conhecer a Feira do Livro, sua importncia, tendo a possibilidade de adquirir algum
exemplar;
- Estimular o gosto pela leitura atravs da participao na sesso de contao de
histria;
Metodologia didtica: - Em sala de aula inicialmente iremos formar grupos com 3 ou 4
alunos, que recebero um livro e anotaro os seguintes pontos: ttulo de livro, nome do
autor, nome do ilustrador, se pertence a uma coleo, qual o nome, qual a editora e a
cidade desta, quantas pginas possui o livro. Com o objetivo de observar/discutir a
estrutura de um livro, como editado, os custos, o preo da venda.
- Conversaremos sobre o que uma feira, qual a sua importncia, como organizada.
- Faremos os combinados sobre como ser o nosso comportamento neste espao,
informar que os alunos que puderam trazer dinheiro para compra de livro tem liberdade
de escolh-lo, como tambm os outros alunos podem manuse-los, pedir informaes.
- A participao na contao de histria consiste em aguar o gosto pela leitura.
- Propor as crianas que elas faam posteriormente um registro do que mais chamou-
lhes ateno na Feira do Livro, este registro pode conter texto e ilustrao.
- Este trabalho ser socializado por todos na aula seguinte.
O livro ...
Ttulo do livro:
____________________________________________________________
Nome do autor:
___________________________________________________________
Nome do ilustrador:
________________________________________________________
Se pertence a alguma coleo, qual o nome?
_____________________________________
Qual a editora e a cidade desta?
_____________________________________________
Quantas pginas possui o livro?
_______________________________________________
Stop Matemtico.
A cartela:

+6 +4 3 X4 X2 - 3 -1
3
6
9
12
15

Com esta cartela, contendo j registrado na horizontal os sinais e os nmeros que
sero usados para realizarem as contas, as crianas envolvero-se num jogo onde ser
necessrio realizar contas mentalmente.
O professor explicar como joga-se: oralmente ser apresentado um nmero e,
com estes as crianas faro as contas com os nmeros j registrados na cartela. Ao
ouvirem: stop , devem parar de registrar o resultado de suas contas, fazendo um trao(
se necessrio) nas contas no feitas.
Usaremos os seguintes nmeros: 3, 6, 9, 12 e 15.
Este jogo, alm do carter ldico, possibilita desenvolver o raciocnio lgico
matemtico das crianas e conhecer o que estas j dominam e o que precisam construir
ao envolverem-se em atividades com as quatro operaes bsicas de matemtica.
Projeto de ensino-aprendizagem
Data: 18/05/05
Estagiria(s) ministrante(s): Gislene e Sandra
Tema: Resgatando a visita Feira de Rua do Livro e produo de livros.
Objetivos: * Verificar o que as crianas produziram na forma escrita sobre a Feira do
Livro. * Expressar oralmente as suas percepes sobre esta visita. * Produzir um livro
em sala de aula sobre os registros que fizeram sobre a feira e ilustr-lo.* perceber todas
as partes que compe um livro.
Metodologia didtica: * Organizar a turma em pequenos grupos de aproximadamente 04
crianas. * Solicitar que apresentem a produo escrita sobre a visita Feira do Livro,
pedindo para algumas crianas lerem. As que no produziram na forma escrita podem
relatar oralmente. * Em seguida as crianas recebero orientaes sobre como organizar
suas idias em um livro. * Recebero folhas brancas para iniciar o trabalho, que ser
inteiramente acompanhado pelas estagirias e a professora no atendimento aos grupos.*
Ao final ser realizada uma socializao das produes, que sero disponibilizadas para
que todos da turma possam ver os trabalhos, manuse-os e l-los.
Recursos: folhas de sulfite, lpis de cor e canetinha.
Universidade de Estado de Santa Catarina - UDESC
Cento de Cincias da Educao- FAED
Curso de Pedagogia

8 Fase
Departamento de Metodologia de Ensino
Prtica de Ensino IV
Professora Orientadora: Alba Regina Batistti de Souza
Equipe de Estgio: Gislene Prim e Sandra Regina Pires Ferreira
Local de Estgio: Escola de Educao Bsica Silveira de Souza
Professora Supervisora: Maria Natlia Jos
Srie: 4
Projeto de ensino-aprendizagem.
Tema: Descobrindo o Brasil: Leituras do ontem e do hoje.
Justificativa: Destacamos no processo de ensino-aprendizagem desta turma de quarta
srie a abordagem de temas da rea de Estudos Sociais (Geografia e Histria ) numa
leitura crtica dos fatos, reconhecendo e compreendendo as conseqncias das
transformaes nas reas urbanas e rurais, o papel do homem neste contexto, bem como
as principais caractersticas geogrficas do nosso pas. De forma interdisciplinar,
aliaremos contedos das diversas reas do conhecimento, promovendo um
entendimento dos fatos, e suas causa e conseqncia na atualidade.
A cincia geogrfica existe para ajudar o homem a entender o ambiente em que
vive, como ele se transforma e as suas possibilidades econmicas de sobrevivncia.
(Celso Antunes, 1991 )
Objetivo Geral: Ampliar os conhecimentos sobre os principais aspectos histricos e
geogrficos de nosso pas de forma crtica e contextualizada.
Objetivos especficos:

Reconhecer e localizar as caractersticas da paisagem local e compar-las com as de
outras paisagens (regies brasileiras);

Utilizar mapas, encenaes teatrais, pesquisas, imagens artsticas (pinturas), gibis,
revistas, letra de msicas, jornais, livros de literatura, gravuras, grfico, planfetos de
propagandas, vdeos..., para uma aprendizagem significativa;

Fazer uso de diversificadas atividades com os recursos selecionados para favorecer
diferentes estratgias que levam ao ampliar conhecimentos;

Conhecer e compreender algumas das conseqncias das transformaes da
natureza causadas pelas aes humanas, presentes na paisagem local e em paisagens
urbanas e rurais;

Traar um paralelo entre fatores histricos e suas implicaes nos dias atuais;

Refletir sobre as relaes humanas e suas implicaes na organizao social.
reas do conhecimento envolvidas (disciplinas): Buscaremos nos temas de Geografia
e Histria, caractersticas histricas e geogrficas do Brasil, como forma de realizarmos
um trabalho integrado com as demais reas do conhecimento. Em Lngua Portuguesa a
pesquisa bibliogrfica, a interpretao, a produo textual e o conhecimento dos
processos de produo de um livro, bem como a construo de um; em Matemtica, a
resoluo de problemas matemticos envolvendo as quatro operaes bsicas (adio,
subtrao, diviso e multiplicao) e o histrico do surgimento do dinheiro e seu uso na
atualidade. Nas artes, a dramatizao teatral com fantoches, a contao de histrias com
dedoches, o ouvir e cantar msicas, a leitura de imagens artsticas (pinturas), a produo
de um carto postal da localidade onde moram (fazendo uso de guache) e os desenhos
ao ilustrarem suas histrias na construo de um livro. Em cincias, o homem, seus
hbitos e caractersticas.
Metodologia didtica: Iremos privilegiar o dilogo na discusso dos temas propostos,
nas atividades em grupo e individuais. A correo de exerccios acontecer mediante as
trocas de estratgias para resolv-los e na tomada de deciso coletiva da estratgia mais
adequada. Faremos uso da leitura de imagens, textos, mapas, grficos, pinturas, peas
teatrais, vdeos e produo artstica das crianas.
Avaliao: Ser encaminhada de forma contnua, em todos os momentos das aulas,
atravs da participao e realizao das atividades propostas.
Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC
Centro de Cincias da Educao- FAED
Curso de Pedagogia

- 8 Fase
Departamento de Metodologia de Ensino
Prtica de Ensino IV Estgio Supervisionado
Escola Silveira de Souza
Professora: Natlia - 4 Srie
Estagirias: Gislene Prim e Sandra Regina Pires Ferreira
Projeto de Ensino Aprendizagem
Datas: 24/05 e 25/05
Estagiria Ministrante : Sandra Regina
Tema: Descobrindo o Brasil: Leituras do ontem e do hoje
Objetivos:

Localizar o Brasil na Amrica e no mundo, conhecendo os limites do Brasil;

Conhecer as regies do Brasil e suas principais caractersticas naturais, econmicas
e sociais;

Perceber as variaes climticas e as variaes econmicas das regies e como estas
influenciam nas vidas das pessoas;

Identificar as diferentes formas de relevo e suas influncias nas atividades
econmicas e no modo de viver de cada regio;

Refletir sobre os principais problemas de cada regio: na regio norte, o
desmatamento da floresta amaznica, o trfico de animais...; na regio nordeste, a
seca...; na regio centro

oeste, a posse e o uso das terras...; na regio sul a invaso
de terras e o uso inadequado de terras para a criao de animais... e na regio
sudeste, a industrializao e o crescimento exagerado e desordenado das cidades;

Levantar discusso sobre as causas e possveis solues para os problemas destas
regies;

Comparar o tratamento dado natureza pelos ndios e pelos demais homens de
diferentes etnias;

Aguar o gosto por pesquisas, por trabalhos em grupos como atividades de
construo de conhecimentos;

Apreciar peas teatrais e vdeos como fontes de prazer, diverso, bem como de
aprendizagem;

Desenvolver a sensibilidade, a percepo e a imaginao, atravs da leitura de
imagens artsticas ( pinturas), conhecimento de autores, caractersticas das obras e a
produo artstica.
Contedos: Brasil: localizao e regies: norte, nordeste, sul sudeste e centro-oeste:
clima, relevo, vegetao, atividades econmicas, estados que as compe, aspectos
sociais e problemas enfrentados por estas.
Metodologia didtica:

Apresentar o mapa mundi e localizar com as crianas o Brasil (com a turma
organizada nos grupos que realizaram a pesquisa);

Solicitar que o grupo que pesquisou sobre o Brasil: localizao, limites; comece a
apresentao;

Localizar no mapa, as informaes apresentadas pelo grupo ao localizar o Brasil em
relao ao mundo e Amrica;

Continuar a apresentao realizando a seguinte dinmica: todas as equipes
apresentaro o que pesquisaram sobre: estados que compe a regio, o clima, o
relevo...at que todos os aspectos da pesquisa sejam apresentados. Durante as
colocaes de cada grupo, estar sendo feito seu respectivo registro no quadro para
que, no momento seguinte, todos os grupos copie-as em seus cadernos;

Abrir espao para conversao: o que acharam relevante ao realizar a pesquisa,
quais as dificuldades encontradas para compreender a temtica, quais os aspectos
comuns e divergentes de cada regio...;

Apresentar um teatro de varas , onde cada regio ir colocar suas principais
caractersticas: naturais , econmicas e sociais;

Construir um mapa do Brasil em papel pardo, colocando em cada regio os pontos
das pesquisas: Estados que compe a regio, clima predominante, vegetao, relevo,
atividades econmicas;

Solicitar como tarefa para casa, pesquisa em revistas e jornais que falem sobre
problemas enfrentados pelas regies do Brasil;

Assistir o vdeo As regies do Brasil;

Abrir espao para colocao do assistido no vdeo;

Propor atividades pontuais- caa-palavras e cruzadinhas- com as informaes
apresentadas durante as atividades no vdeo;

Realizar a correo das atividades propostas;

Socializar as pesquisas sobre os problemas enfrentados pelas regies do Brasil;

Traar um paralelo entre os contedos trabalhados e os principais problemas de cada
regio, dando nfase nestes ltimos;

Refletir sobre os problemas encontrados em cada regio, suas causas e possveis
medidas para melhorias, propondo o registro destas para anexarmos no mapa
construdo anteriormente que, somente apresentava caractersticas de cada regio;

Socializao das produes.
Recursos: fantoches de vara, papel pardo, vdeo, mapas , cartolinas e canetinhas.
Teatro de fantoches O Encontro
Centro-Oeste: Recebi um convite. No sei onde ser o encontro. O convite dizia:
Espere Centro-oeste, as convidadas esto chegando para o encontro. Vem vindo algum,
quem ser?
Nordeste: chente menina, to com a mulera queimada. Procuro e no encontro o local
do encontro.
Centro-Oeste: Psiu! Ouvi falar de encontro? Pois tambm estou aqui esperando o
encontro. Quem voc?
Nordeste: Sou a regio Nordeste. Cabra, que caloro. Nos meus nove estados:
Maranho, Piau, Cear, Rio grande do Norte, Paraba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe e
Bahia. Uff!
Centro-Oeste: Calma, calma.
Nordeste: Faz muito calor.
Centro-oeste: Tome uma gua!
Nordeste: gua!? tudo que o serto nordestino precisa. Sou uma regio de variantes
climas: tropical e mido no litoral nordestino, semi-rido no serto. Oh! Desgraa.
Equatorial, l nas bandas do Maranho, onde tem um pedao de uma ta floresta
amaznica.
Centro-Oeste: Quanta diferena!! Pois eu sou formada por Mato Grosso, Mato Grosso
do Sul, Gois e Distrito Federal. Tenho duas estaes bem marcadas: uma seca e outra
chuvosa. Coisas do meu clima: Tropical.
Nordeste: E no s isso. A minha vegetao tambm variada: caatinga, no serto
nordestino; cerrado em alguns pontos; florestas tropical em pequenos trechos do litoral,
porque j esto devastadas; mata dos cocais, no Maranho e Piau; vegetao litornea,
que constituda de mangues, nos terrenos pantanosos, coqueiros,...
Centro-Oeste: Pois eu tenho o cerrado como vegetao tpica. Mas tambm tenho
depresses, planaltos e a plancie do Pantanal Mato-grossense.
Nordeste: Oh!! Aquele mundo d gua uma plancie?
Centro-Oeste: Voc conhece?
Nordeste: meu sonho passar frias l. Vi aquele mundo de gua num catlogo de
uma agencia de viagens.
Norte: gua, ouvi falar de gua?
Centro-Oeste: L vem mais uma com convite na mo.
Norte: Estou procurando o lugar de um encontro.
Centro-Oeste e Nordeste: Ns tambm! Ser que j esto aqui todos os convidados?
Norte: Sou a regio Norte, muito prazer. Vim com todos os meus estados para o
encontro: Roraima, Amap, Amazonas, Par, Acre, Rondnia e Tocantins.
Nordeste: Ganhei por dois!
Norte: que dois?
Nordeste: Tenho dois estados a mais. Sou a regio com o nmero maior de estados.
Norte: Eu sou a maior em extenso territorial.
Nordeste: Grandes coisa! Eu queria era s um pouco de suas guas l pro meu serto.
Centro-Oeste: Parem a! No se exaltem.
Norte: Eu s quero falar mais umas coisinhas... Meu clima equatorial, meu relevo
formado pela Plancie Amaznica, Plancie Costeira ou Litornea, Planalto das Guianas
e planalto Central! Sou coberta pela Floresta Amaznica, mas tambm tenho cerrado,
campos e vegetao litornea. Na Plancie Amaznica, tenho o Rio Amazonas, o
segundo rio do mundo em extenso. Minha economia baseada na extrao vegetal,
animal e mineral. Tenho a Zona Franca de Manaus: onde esto importantes indstrias de
aparelhos eletrnicos e eletrodomsticos.
Nordeste: Cheeega!! Por favor.
Centro-Oeste: Nunca imaginei que fosse to difcil esperar por um encontro. E
ainda...Preciso cuidar das criaes de gado, produo de meus gros, como a soja, o
milho. Sem falar na plantao de cana-de-acar. Depois, se sobrar tempo ainda quero
dar uma caminhada pelas minhas depresses, planalto, e por fim, pescar baiacu nos rios
do Pantanal!
Chega Sudeste.
Sudeste: Cof! Cof!
Centro-Oeste: Ih! A lista de convidados grande. L vem mais um convite em mos.
Sudeste: Desculpe. Essa fumaa do meu carro. Sa com tanta pressa...No limpei o
carburados. Deixe-me apresentar: sou a regio Sudeste: composta pelos estados de so
Paulo, Esprito Santo, Minas Gerais e Rio de Janeiro. Estou a procura de um
encontro...No sei o lugar. S dizia que seriam cinco convidados.
Centro-Oeste e Nordeste: Ns tambm!!
Sudeste: Quem so vocs?
Centro-Oeste: A regio Centro-Oeste.
Norte: A regio Norte.
Nordeste: a regio Nordeste.
Nordeste: Agora que sabemos que falta mais um convidado, nos fale de voc.
Sudeste: Estou sempre muito ocupada. Muitas pessoas moram em meus estados. Temos
ainda indstrias.
Nordeste: Que stress!!
Sudeste: Continuando...H muito tempo produzamos caf, cultivo favorecido pelo
clima tropical mido. Fui crescendo, crescendo...chegando industrializao. Hoje
recebo pessoas vindas de todos os lugares, de todas as regies.
Nordeste: Eu que sei.
Sudeste: Essa gente vem em busca de trabalho e isso acontece sem planejamento. Hoje
sofro com a violncia, o desemprego, a poluio...
Norte: No pense que s voc. Essas indstrias me fazem mal. Tiram rvores e mais
rvores da minha floresta para fazer mveis. Mas no s isso no. Esto vendendo
ilegalmente os animais da minha floresta.
Sudeste: Eu...E eu que pensei...Problemas s existem para os meus lados. A respeito do
meu relevo... muito acidentado. Meu clima caracterizado pelas condies tropicais:
pequena variao trmica anual e estao seca no vero.
Centro-Oeste: Que ventinho!!
Sul: aqui o encontro?
Centro-Oeste, Norte, Nordeste e Sudeste: A quinta convidada!
Sul:Recebi um convite, nele dizia que eu deveria apresentar-me.
Centro-Oeste: Pois apresente-se.
Sul: Sou a regio Sul do ...
Nordeste: Do que?!
Sul: Sou formada pelos estados: Paran, Santa Catarina e Rio Grande do sul. Sou a
menor regio do...
Centro-Oeste: Do qu? Do qu?
Norte: Que mistrio!!
Sul: Meu relevo formado predominantemente por planaltos. Prximo do litoral existe
uma regio de plancie. No rio Grande do Sul, aparecem as coxilhas, a regio dos
Pampas, chamada Campanha Gacha. Minha vegetao: Floresta das Araucrias ou
Mata dos Pinhais, Mata Atlntica nas encostas da Serra do Mar e Geral. Vegetao
litornea, onde se encontram mangues, e a vegetao de restingas. Campos limpos nos
Pampas. Minha economia variada: em Santa Catarina e Rio Grande do Sul destacam-
se a pesca. Tenho indstrias de produtos alimentcios, bebidas, madeira,... Exporto:
carne, madeira, celulose, carvo,... O que mais exporto: mquinas, acessrios
industriais, produtos qumicos e veculos. Bem.. s queria dizer que meu clima
subtropical:com vero ameno r inverno bem rigoroso. Sou a regio mais fria do ......
Norte: Fala logo...
Sul: Pois bem. Regio Norte, Regio Nordeste, Regio Centro-Oeste e Regio Sudeste,
ns juntas formamos um pas, localizado na Amrica do Sul, no continente americano.
O nome desse pas o local do nosso encontro. Juntos formamos o BRASIL!!!
Brasil : localizao, limites e regies
Localizao do Brasil: o Brasil localiza-se no continente americano, limita-se
com quase todos os pases sul americanos (exceto Equador e Chile) e com o Oceano
Atlntico.
Os seus limites detalhadamente so:
- Norte: Guiana Francesa, Suriname, Repblica da Guiana e Venezuela.
- Nordeste: Colmbia
- Oeste: Peru e Bolvia
- Sudoeste: Paraguai e Argentina
- Sul: Uruguai
- Sudeste, Leste e Noroeste: Oceano Atlntico
Regies do Brasil.
Regio Sul.
Estados que a compe: Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul.
Vegetao: Floresta da Araucria ou Mata dos Pinhais, Mata Atlntica, Vegetao
litornea (onde se encontram os mangues e as restingas, campos limpos).
Relevo: planaltos, plancies e serras.
Atividades econmicas: indstrias

produtos alimentcios, bebidas, madeira,
vesturio, calados, txtil, qumica e petroqumica. Comrcio- os principais produtos
exportados so: carne, l, madeira, celulose, carvo, cereais, produtos txteis e
alimentcios. Os produtos importados so: mquinas, acessrios industriais, produtos
qumicos e veculos. Pesca

cultiva-se atualmente muitas ostras. Agricultura


cultivado o arroz, caf, cana-de-acar, milho, feijo, algodo e trigo. Pecuria: Cria-se
bovinos e ovinos.
Clima predominante: subtropical, com vero ameno e inverno rigoroso.
Regio Sudeste.
Estados que a compe: Minas Gerais, So Paulo, Esprito Santo e Rio de
Janeiro.
Vegetao: Existia uma cobertura florestal que no existe mais por causa da
industrializao.
Relevo: o planalto brasileiro tem no sudeste as suas maiores alturas. tambm nesta
regio que o relevo mais acidentado.
Atividades econmicas: agricultura - (cultiva-se principalmente caf), comrcio
e indstrias.
Clima predominante: tropical mido.
Regio Centro-Oeste.
Estados que compe: Mato Grosso, Mato Grosso do Sul, Gois e Distrito
Federal.
Relevo: destacam-se depresses, planaltos e plancies do Pantanal Mato-Grossense .
Vegetao: o cerrado a vegetao tpica.
Atividades econmicas: comrcio, funcionalismo pblico, indstria txtil,
criao de gado e produo de gros, soja, milho, alm da produo de cana-de-acar.
Clima predominante: tropical, com duas estaes bem marcadas, uma chuvosa e a outra
seca.
Regio Norte.
Estados que a compe: Roraima, Amap, Amazonas, Par, Acre, Rondnia e
Tocantins.
Vegetao: coberta pela floresta Amaznica. Tambm aparecem outros tipos de
vegetao: cerrado, campos e vegetao litornea.
Relevo: formado pela Plancie Amaznica e Plancie costeira ou Litornea,
planalto das Guianas e planalto Central.
Atividades econmicas: * Extrativismo vegetal: aproveitam-se as riquezas da
floresta : ltex da seringueira para fabricar borracha, plantas medicinais, madeiras de lei
para fabricao de mveis,...
* Extrativismo mineral: o mais importante o mangans. Extrai-se tambm alumnio,
oro, estanho, ferro.
* Extrativismo animal: destaca-se a pesca fluvial (rios e mares), piarucu, peixe-boi,
tartaruga, camaro e atum.
* Agricultura: os principais produtos cultivados so: juta, pimenta-do-reino, malva,
cacau e guaran.
* Pecuria: destaca-se a criao de bovinos e sunos para o corte.
* Indstria e comrcio: as indstrias so de produtos txteis, alimentcios, minerais e de
madeira. Em Manaus fica a Zona Franca de Manaus. Na Bacia Amaznica explora-se
petrleo.
Clima predominante: equatorial, isto , quente e mido (com muita chuva) durante o
ano inteiro.
Regio Nordeste.
Estados que a compe: Maranho, Piau, Cear, Rio Grande do Norte, Paraba,
Pernambuco, Alagoas, Sergipe e Bahia.
Vegetao: a vegetao caracterstica a caatinga, mas h outras vegetaes:
caatinga no serto nordestino, cerrado, floresta tropical atlntica, floresta equatorial,
mata dos cocais, vegetao litornea (que constituda de mangues, terrenos
pantanosos, coqueiros, etc).
Relevo: formado pela Plancie Costeira ou Litornea, no planalto nordestino
aparecem diversas chapadas, destacando-se a Chapada Diamantina, localizada no estado
da Bahia. Na regio nordeste est localizado o arquiplago de Fernando de Noronha,
que pertence ao estado de Pernambuco.
Nas atividades econmicas, explora-se:
* Extrativismo vegetal: a carnaba, o babau, a mamona, a castanha de caju, a juta, ...
* Extrativismo animal: pratica-se a pesca do camaro, do atum, da tainha e da lagosta.
* Extrativismo mineral: destaca-se a explorao de petrleo, mas tambm so
explorados: sal, calcrio, mrmore, chumbo, cobre, etc.
* Agricultura: o produto agrcola mais importante a cana-de-acar. Tambm so
cultivados cacau, feijo, milho, mandioca, milho e algodo.
* Pecuria: os principais rebanhos so: sunos, caprinos, eqinos e ovinos.
* Indstria: as principais indstrias so: aucareira, pescado, fiao, tecelagem,
petrolfera e laticnios.
A regio nordeste exporta: algodo, acar, petrleo, produtos de pesca, artigos
de artesanato, coco e produtos da carnaba e do babau.
Clima predominante: o clima quente e apresenta variaes: tropical e mido no litoral
nordestino, semi-rido no serto, com secas prolongadas e temperaturas muito elevadas,
equatorial no oeste do Maranho, onde se localiza parte da Floresta Amaznica.
Universidade do Estado de Santa Catarina UDESC
Centro de cincias da Educao- FAED
Curso de Pedagogia - 8 fase
Departamento de Metodologia de Ensino
Prtica de Ensino IV Estgio Supervisionado
Escola Silveira de Souza
Professora: Maria Natlia Jos
Estagirias: Gislene Prim e Sandra Regina Pires Ferreira

Projeto de Ensino Aprendizagem
Data(s): 07/06,08/06 e 14/06
Estagiria(s) Ministrante(s): Gislene e Sandra Regina
Tema: Descobrindo o Brasil: leituras do ontem e do hoje, dando nfase ao papel do
homem nas leituras propostas
Objetivos:

Identificar a responsabilidade do ser humano pelas mudanas ambientais,
econmicas e sociais ocorridas ao longo de nossa histria;

Refletir sobre as causas que levam o homem a efetivarem essas mudanas;

Compreender no que implicam essas mudanas, apontando benefcios e malefcios
para a vida humana e dos demais seres vivos que habitam nosso planeta;

Entender que todos somos responsveis e capazes de buscar melhores condies de
vida.
Contedos: Brasil: principais problemas enfrentados pela populao (causas, efeitos e
possibilidades de melhorias),dando nfase ao homem, como agente causador destes.
Leitura, interpretao e construo textual. Resoluo de problemas matemticos.
Metodologia Didtica:

Retomar as discusses sobre as regies do Brasil apresentadas nas pesquisas, no
vdeo e nas demais leituras propostas em sala de aula;

Organizar a turma em dupla para realizarem exerccios pontuais sobre as regies do
Brasil e limites deste;

Correo dos exerccios propostos;

Trabalhar em grupos composto em mdia por cinco crianas, onde ser discutido os
problemas de cada regio brasileira, tendo como recurso um texto apresentando a
sntese das pesquisas;
Apresentao para as demais crianas por cada grupo, dos problemas caracterstico
da sua regio;

Conversao dos problemas em comum, dos divergentes problemas enfrentados por
cada regio;

Ilustrar o mapa das regies do Brasil com gravuras recortadas de revistas e jornais.
Cada grupo ir selecionar gravuras que estaro dispostas sobre uma mesa, para
ilustrar os problemas enfrentados pela regio que pesquisou;

Abrir espao para possveis dvidas e colocaes;

Para ampliarmos nossas discusses, iremos resolver exerccios de matemtica,
enfatizando problemas enfrentados pelas regies;

Correo dos exerccios propostos;

Sobre o mapa devidamente ilustrado com as gravuras, ser colada uma tarjeta com o
seguinte questionamento: E o homem, o que tem haver com todos estes problemas
?;

Solicitao de colocaes sobre o questionamento;

Leitura do texto: Mundo, mundo, frgil mundo. O texto trar informaes sobre a
ao do homem sobre a natureza, suas conseqncias e apresentar atitudes dirias
que cada um pode tomar para evitar tanta destruio e poluio; chamando ateno
para a tomada de conscincia que estas questes nos dizem respeito e que tambm
possuem conseqncia imediata em nossas comunidades e em nossas vidas;

Realizaremos a leitura seguindo trs diferentes momentos: feita em voz alta pela
estagiria, silenciosa e coletiva em voz alta;

Conversao sobre o texto: do que fala, o que o assunto tem haver com nossas vidas,
quais as novidades apresentadas no texto, o que j conhecamos sobre o que este
vem falar...;

Aps a leitura do texto e das conversas estabelecidas , traaremos um paralelo com
o trabalho realizado com os cartes postais, e com o Estatuto de Po+ tica: onde
apresentamos a rua onde moramos e discutimos sobre nossos direitos e deveres
enquanto cidades;

Realizaremos um resgate do que discutimos e construmos com estes recursos e
posteriormente iremos fazer uma reflexo a respeito dos problemas enfrentados
pela comunidade onde moramos, bem como, a respeito do que estamos colaborando
ou poderamos colaborar com nossa comunidade para uma vivncia melhor;

O registro ser feito em forma de um texto e posteriormente ilustrado;

Cada criana apresentar sua produo e anexar num cartaz coletivo sua produo;

Exploraremos um jogo de perguntas e repostas onde cada jogador ir caminhar pela
trilha do tabuleiro, respondendo corretamente s perguntas at atingir o espao onde
estar escrito ganhador.
Mundo, mundo, frgil mundo.
O respeito por si prprio, pelos outros e pela natureza so muito importantes
para a vida em comunidade e merecem igual ateno: um no vive sem o outro.
Entre o homem e a natureza h uma relao de dependncia, isto , o
homem fruto do meio e o meio fruto do homem.
A natureza testemunha das transformaes, dos avanos tecnolgicos que
ocorrerem durante a histria . O homem buscando melhores condies de vida, criou
vrios recursos ( do xampu ou o gs de cozinha at o automvel ou o raio-x ); por outro
lado, trouxe tambm numerosas conseqncias indesejveis e, alm de tudo, perigosas,
uma vez que destroem o meio onde ele est inserido. Alguns exemplos: a explorao
desenfreada de recursos naturais no renovveis ( como o petrleo, gs, carvo mineral
); a derrubada de florestas, importantes para a renovao do ar que respiramos; o
desaparecimento de espcies animais e vegetais, rompendo o equilbrio ecolgico; a
contaminao da gua para o consumo; o esgotamento do solo para o plantio de
alimentos e o uso intensivo de agrotxicos; a poluio do ar e a poluio sonora; a
produo diria de toneladas de lixo no reciclvel; a concentrao populacional em
grandes centros urbanos, gerando misria, fome e violncia.
Todos esses efeitos negativos do desenvolvimento industrial - tecnolgico vm
chamando ateno, j h tempos, de algumas parcelas da sociedade preocupadas com a
destruio dos sistemas naturais e com a queda da qualidade de vida das pessoas. Essas
pessoas chamam ateno para os cuidados que devemos ter com o mundo a nossa volta,
porque os riscos enfrentados pelo nosso planeta, tambm dizem respeito a nossa
comunidade e a nossas vidas.
O que se deseja a diminuio do ritmo acelerado de destruio dos recursos
naturais disponveis e pela busca de opes de preservao ( e tambm a recuperao )
da natureza com a qualidade de vida das populaes que dela dependem.
Isso significa que devemos satisfazer nossas necessidades atuais sem
comprometer os recursos necessrios que garantam a sobrevivncia das geraes que
nos seguiro.
Parece no haver outra sada alm da conscientizao das pessoas no que se
refere a alguns princpios bsicos de preservao das condies ambientais. preciso
comear por pequenas atitudes: no jogar lixo pelas ruas, no desperdiar gua e comida
e a participar de grupos nas comunidades onde moramos que discutem e buscam
melhores condies de vida.
(Texto reelaborado pelas estagirias Sandra Regina e Gislene, a partir da coleo
Ofcio de Professor: Aprender mais para ensinar melhor. tica e Cidadania).


Regies do Brasil: algumas reflexes sobre os principais problemas e algumas
possibilidades de melhorias.
Regio Nordeste: A seca um dos maiores problemas da Regio Nordeste. Ela
dificulta muito a produo de alimentos, o que provoca outros problemas muito graves,
dentre os quais podemos destacar:

M alimentao da populao, prejudicando sobretudo o rendimento dos adultos
no trabalho e o desenvolvimento das crianas e dos jovens;

Abandono do interior. Nas secas mais demoradas, muitos deixam o campo e vo
para as cidades da regio ou para regies distantes. Esta migrao chamada de
xodo rural e provoca outros problemas:

Inchao das cidades, onde aumentam o desempregados e sem - casa ;

Aumento de trabalhadores sem

terra : muitos pequenos proprietrios vendem
suas terrinhas para ter dinheiro para mudar-se. Depois, ficam emprego e sem terra
prpria para cultivar;

Concentrao das terras nas mos dos grandes fazendeiros, que se aproveitam
da seca para comprar as terras dos pequenos proprietrios.
Com alguns cuidados relativamente simples, o governo federal e os Estados
podem mudar a regio. Dentre tais cuidados, lembramos os seguintes:

Melhoria das condies de vida no campo, com a distribuio de terras,
orientao aos agricultores para os cuidados da terra e ajuda em dinheiro para a
compra de sementes e irrigao;

Adoo de sistemas de irrigao mais simples, que j existem e que so muitos
caros, procurando beneficiar os pequenos agricultores, mais do que as grandes
empresas;
apoio aos pequenos agricultores para que no tenham que abandonar suas terras na
poca da seca;

Reflorestamento, sobretudo a partir das reas vizinhas aos lugares onde j existe
gua.
Regio Sudeste: se de um lado, a regio de maior crescimento, de outro a regio
de muitos problemas. A grande concentrao de pessoas e indstrias traz um
crescimento exagerado e desordenado de muitas cidades, piorando a qualidade de vida.
Vejamos como isso acontece: as melhorias, o desenvolvimento do comrcio e o
crescimento da cidade valorizam os terrenos urbanos. Lotes e casas ficam to caros que
os mais pobres so forados a mudar-se para bairros distantes. tambm para estes
bairros, sem condies de saneamento ( muitas vezes sem gua, sem luz, sem esgoto ),
que se mudam as pessoas vindas do campo para a cidade. Estas pessoas so obrigadas
muitas vezes a trabalhar no centro ou em bairros distantes, tornando o transporte um
grande problema: filas, superlotao, demoras, atrasos, perdas de horas e dias de
trabalho, alm da violncia no trnsito, que so cenas comuns nessas grande cidades.
Em muitos casos os bairros de periferia so construdos em lugares montanhosos,
sujeitos a deslizamento de terra, ou em margens de crregos e rios, onde ocorrem
inundaes. Os desabamentos de casas e barracos tm aumentado a misria das famlias
e causado numerosas mortes.
Regio Sul: nessa regio no incio do processo de imigrao, a terra ficou
inicialmente dividida em pequenas propriedades. Com o passar do tempo, houve
sucessivas divises destas propriedades entre os herdeiros. Muitas delas ficaram to
pequenas que no eram suficientes para sustentar nem mesmo a famlia. Quando
comearam a se formar grandes empresas agrcolas, aconteceu um processo inverso: as
pequenas propriedades foram sendo compradas por empresrios e fazendeiros que
conseguiram formar enormes latifndios. Muitos agricultores tiveram que abandonar o
campo, o que contribui para o inchao das cidades, que crescem muito
desordenadamente. E como os migrantes no encontram trabalho e moradia nas cidades,
ficam se ter onde morar e sem terra para trabalhar.
Por isso, nesta regio so freqentes as invases, que vm causando conflitos
entre fazendeiros e lavradores sem terra.
Ainda, com a intensiva plantao, a derrubada de enormes reas para ao criao
de gado, vm ocorrendo grandes problemas ambientais nessa regio.
Regio Centro

Oeste: a pecuria a principal riqueza do Centro

Oeste.
Entretanto, esta atividade precisa de pouca mo-de-obra ,faltando assim emprego para
muita gente. Muitas pessoas no encontram terra para trabalhar porque as fazendas so
muito grandes (latifndios) e pertencem a poucas pessoas.
A posse e o uso de terras o mais grave problema da regio Centro-Oeste.
Esta situao gera um desequilbrio muito grande. H pessoas muito ricas(os
fazendeiros, por exemplo) e pessoas muito pobres, sem ter onde morar, nem em que
trabalhar.
A criao de gado feita em grandes reas que no so adequadas agricultura e
permite um bom aproveitamento da regio, sem prejudicar o equilbrio ecolgico.
Entretanto, algumas fazendas esto exagerando na quantidade de gado e na forma de
aproveitamento e ampliao das pastagens, o que est colocando em risco o meio
ambiente, sobretudo na regio do Pantanal.
A explorao de garimpos, sem controle pelo governo, est poluindo vrios rios
da regio e grande parte do Pantanal mato-grossense, considerado uma das reservas
ecolgicas do mundo.
Alm do mercrio dos garimpos, os rios da regio e o Pantanal esto recebendo
grande carga de agrotxicos, usados abusivamente nas grandes plantaes de soja e nas
cabeceiras dos rios, envenenando pessoas e animais.
Outro grave problema desta regio so as freqentes queimadas nos cerrados e
nas matas, aumentando os problemas de poluio do ar e eroso do solo.
Regio Norte: por ser uma rea muito despovoada, est sujeita a invases e
depredaes. As invases ocorrem principalmente atravs da fronteira do Brasil com
outros pases da Amrica do sul. Acontece tambm por via area: so muitas as pistas
clandestinas de pouso na regio.
Os invasores vo procura dos recursos naturais da regio, que so muitos:
desde o ouro at a castanha-do-par e a madeira. A extrao destes recursos tem
provocado uma grande devastao da floresta: corte desnecessrio de rvores, e muitas
queimadas, causando destruio da fauna e da flora. Para isto, muito vem contribuindo a
minerao descontrolada, sobretudo nos garimpos, muito numerosos na regio. S em
Rondnia, na regio dos ndios ianommi, existem mais de 10 mil garimpeiros,
trabalhando ilegalmente.
Mas o principal problema da regio a destruio da floresta amaznica.
Sabe-se que, com o tempo, o desmatamento modifica o clima de qualquer
regio. A gua permanece menos tempo no solo, que aos poucos vai se ressecando. O
armazenamento de gua debaixo da terra vai diminuindo. As inundaes ficam mais
fortes, porque a falta de rvores faz a gua escorrer mais depressa e em maior
quantidade para os leitos dos rios.
As maiores modificaes na Amaznia ocorrem quando a mata substituda por
pastagens e cultivos artificiais, que ocupam grandes extenses.
O pior que o desmatamento nunca vem sozinho. Traz sempre consigo a
poluio do ar (pela fumaa das queimadas), a poluio do solo e da gua. Os prejuzos
para o meio ambiente so enormes.
Escola de Educao Bsica Silveira de Souza.
Data:
Aluno(a):
Atividades: Aliar problemas matemticos e reflexes sobre as regies do Brasil.
1- Grande parte das florestas brasileiras foram desmatadas. Cerca de 2.472 rvores
foram cortadas em apenas 1 semana e distribudas em 12 caminhes. Quantas
rvores foram colocadas em cada caminho? Por que acontece o desmatamento
em nossas florestas?
2- Muitas famlias deixam o campo para morar nas cidades, a cada ms saem cerca
de 26 famlias. Em 12 meses quantas famlias deixam o campo? Escreva sua
opinio sobre as condies dos trabalhadores rurais e o que a sociedade pode
fazer para melhorar situao deles. Proponha solues.
3- Em 1940 houve uma grande sada da populao do campo para as cidades, o que
se chama xodo rural. H quantos anos isso aconteceu? Em sua cidade existem
crianas de rua? O que voc pensa ser principal motivo?
4- O lixo deixado nas ruas e rios um grande problema ambiental em muitos
bairros do Brasil. A escola de Daniel resolveu fazer uma arrecadao e
separao do lixo reciclvel. Em uma semana conseguiram encher 12 lates com
vidro, 26 com plstico e 35 com papel. Ao todo quantos bales encheram com o
material reciclvel? Escreva uma mensagem sobre a natureza para as crianas do
Brasil.

Universidade do Estado de Santa Catarina- UDESC
Centro de Cincias da Educao- FAED
Curso de Pedagogia - 8 fase
Departamento de Metodologia de Ensino
Prtica de Ensino IV- Estgio supervisionado
Escola Silveira de Souza
Professora: Maria Natlia Jos
Estagirias: Gislene Prim e Sandra Regina Pires Ferreira
Projeto de Ensino aprendizagem
Data: 14/06
Estagiria(s) ministrante(s): Sandra Regina e Gislene Prim
Tema: Perguntas e respostas: resgatando as temticas desenvolvidas no projeto-
descobrindo o Brasil: leituras do ontem e do hoje
Objetivos:

Explorar um jogo de trilha como recurso para revisar contedos trabalhados e
verificao de conhecimentos gerais das crianas;

Explorar o ldico como possibilidade dentro do processo de ensino e aprendizagem.
Contedos: O ndio e o descobrimento do Brasil; as regies brasileiras: caractersticas e
seus principais problemas (dando nfase ao papel do ser humano nesta ltima questo);
localizao do Brasil nas Amricas e no mundo; as quatro operaes bsicas de
matemtica; sinais de pontuao( uso adequado destes), classificao das palavras
quanto ao nmero de slabas ( monosslaba, disslaba e trisslaba); encontro voclico (
hiato, ditongo e tritongo) e conhecimentos gerais, entre outras questes, a respeito de
caractersticas sociais, econmicas e poltica do Brasil .
Metodologia didtica:

Organizar a turma em dois grupos ( um dos participantes e outro dos universitrios).
O grupo dos participantes receber um nmero de identificao para ser sorteado e
chamado responder as perguntas. O grupo dos universitrios auxiliar os
participantes quando for solicitado;

Feito o sorteio do participante, este dever percorrer uma trilha at chegar a casa do
vencedor. Cada casa apresentar trs questes para serem respondidas
adequadamente. A resposta adequada destas possibilitar a passagem para a casa
seguinte. Cada participante ter como bnus: trs pulos, auxlio s cartas, auxlio aos
universitrios e auxlio aos demais participantes. Ao usar todos os bnus e no ter
realizado o percurso da trilha, o participante ser desclassificado do jogo;
possibilitando a participao de outro (mediante sorteio);

As perguntas sero apresentadas em transparncias e com trs opes de respostas,
sendo somente uma a adequada.
Recursos: papel pardo, transparncias, retroprojetor, cartas, cartes.
JOGO DE PERGUNTAS E RESPOSTAS: as perguntas.

Em qual regio est localizado o estado de Santa Catarina?
1. Regio Norte
2. Regio Sul
3. Regio Sudeste

Em qual regio fica a floresta amaznica?
1. Nordeste
2. Centro- Oeste
3. Norte

Brasil est localizado na Amrica...
1. Norte
2. Sul Central

O nome da atual moeda brasileira :
1. real
2. libra
3. dlar

CRIANAS uma palavra:
1. monosslaba
2. disslaba
3. trisslaba

O dobro de 36 :
1. 72
2. 66
3. 62

Quem a autora do livro Menina bonita do lao de fita ?
1. Ana Maria Machado
2. Rute Rocha
3. Regina Duarte

O conjunto de espcies vegetais de uma regio chama-se:
1. fauna
2. flora
3. floresta

O clima predominante da regio sul :
1. subtropical
2. tropical
3. tropical mido

O ser humano pode preservar a natureza fazendo:
1. a reciclagem de lixos
2. jogando lixo nos rios
3. cortando rvores

Dividindo 48 por 2, obtenho:
1. 18
2. 14
3. 24

ltex, produto usado para fazer borracha retirado da:
1. mangueira
2. seringueira
3. aroeira

A palavra sade :
1. ditongo
2. tritongo
3. hiato

Pantanal Mato Grossense est localizado na regio:
1. sudeste
2. sul
3. centro- oeste

Qual o sinnimo de artificial:
1. cremoso
2. fingido
3. natural

Qual o nome do atual presidente brasileiro?
1. Fernando Henrique Cardoso
2. Lus Incio Lula da Silva
3. Lus Henrique da Silva

A atual manifestao dos estudantes em Florianpolis visa:
1. passe livre
2. aumento das tarifas
3. diminuio do nmero de horrios de nibus

Qual o apelido do tenista que catarinense?
1. Dunga
2. Guga
3. Lunga

O nome do atual governador do estado de Santa Catarina :
1. Lus Henrique da Silveira
2. Joo Afrnio
3. Esperidio Amim

FLORIANPOLIS uma palavra :
1. oxtona
2. proparoxtona
3. paroxtona

Quais os nomes dos dois times de Florianpolis?
1. Ava e Figueirense
2. Fluminense e Ava
3. Figueirense e Catarinense

Multiplicando o nmero 5 por 15, obtemos:
1. 75
2. 55
3. 65

Em quantas regies est dividido o Brasil?
1. quatro
2. trs
3. cinco

Braslia, a capital do Brasil est localizada na regio:
1. Centro- oeste
2. Sudeste
3. Norte
Em qual continente est o rio amazonas?
1. americano
2. africano
3. europeu

Que tipo de animal a tainha?
1. peixe
2. crustcio
3. rptil

Como o nome do coelho da Mnica?
1. Sanso
2. Dento
3. Fofo

Qual dos personagens da turma da Mnica no gosta de tomar banho?
1. Sanso
2. Casco
3. Cebolinha

A Funai foi criada para proteger os:
1. mendigos
2. ndios
3. sem-terras

Qual o idioma oficial do Brasil?
1. tupi- guarani
2. latim
3. portugus

Onde fica a ilha de Florianpolis?
1. Paran
2. Santa catarina
3. Rio Grande do Sul

Qual a capital do Brasil?
1. Braslia
2. So Paulo
3. Amazonas

Os estados que formam a regio sul so:
1. Santa Catarina, Paran e Rio Grande do Sul
2. So Paulo, Rio de janeiro e Minas Gerais
3. Bahia, Sergipe e Maranho

Quem foram os primeiros colonizadores do Brasil?
1. japoneses
2. italianos
3. portugueses

Quantas pernas tem um trip?
1. duas
2. trs
3. quatro

A energia solar uma radiao originria de onde?
1. da lua
2. do sol
3. dos ventos

ELEITO :
1. hiato
2. ditongo
3. tritongo

Que presidente do Brasil criou a data de comemorao ao dia do ndio?
1. Nelson Figueiredo
2. Getlio Vargas
3. Lus Fernando Cardoso

Segundo a histria, quem foram os primeiros habitantes do Brasil?
1. portugueses
2. ndios
3. bandeirantes

que significa a sigla FUNAI:
1. Fundao Nacional dos Imigrantes
2. Fundao Nacional dos Indigentes
3. Fundao nacional dos ndios

Segundo a histria, a data que marca o descobrimento do Brasil :
1. Dezenove de abril de mil e quinhentos
2. Vinte e dois de abril de mil e quinhentos
3. Trinta de maro de mil e quinhentos

Vinte e cinco dividido por cinco igual :
1. 3
2. 5
3. 6

Quantos so os dias da semana?
1. 6
2. 7
3. 5

Elegemos nossos representantes atravs:
1. voto direto
2. voto indireto
3. indicao
This document was created with Win2PDF available at http://www.daneprairie.com.
The unregistered version of Win2PDF is for evaluation or non-commercial use only.