Educao musical na famlia:

as lgicas do invisvel
Music education in the family: the logic of the invisible
Celson Gomes Universidade Federal do Par (UFPA)

resumo

celsonhsgomes@yahoo.com.br

Este estudo versa sobre a aprendizagem musical de uma famlia originria da

cidade de Santarm (PA), no norte do Brasil, cujos integrantes desenvolveram e
ainda desenvolvem atividades musicais. A pesquisa busca analisar a dinmica
de produo/reproduo e os processos de transmisso/aprendizagem musical
vividos por essa famlia ao longo de quatro geraes, por aproximadamente um
sculo. Tomando em considerao pressupostos sociolgicos, o estudo considera
que as aprendizagens e formao musical encontram-se imbricadas em um
contexto de interaes e de aprendizagens mltiplas. A partir das referncias de
Bourdieu, Gayet, Lahire, Setton e Singly, e utilizando como metodologia a histria
oral, a anlise dos dados busca compreender questes educativas subjacentes
a essas interaes e aprendizagens, tais como o projeto educativo dos pais, as
expectativas e oportunidades de aprendizagem e de formao musical, assim
como suas relaes com a tradio cultural e a dinmica de mudanas sociais
vividas pela famlia ao longo de sua existncia.
Palabras clave: educao musical, famlia, histria oral

abstract

This study is about a family`s musical learning from the city of Santarm in northern
of Brazil, whose members developed and are still developing musical activities.
The research aims at analyzing the dynamics of production/reproduction and
the processes of transmission/musical learning experienced by this family over
four generations, including a period of about a century. Taking into consideration
sociological assumptions, the study considers that the training and musical
learning are overlapping pattern into a context of multiple interactions and learning.
From the references of Bourdieu, Gayet, Lahire, Setton and Singly, and using the
methodology of the Oral History, the data analysis seeks to understand educational
issues underlying these interactions and learning, such as parents educational
project, expectations and opportunities for learning and musical training, as well
as their relations with the cultural dynamics of social changes experienced by this
family throughout its existence.
KEYWORDS: music education, family, oral history

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Educao Musical na Famlia: as lgicas do invisvel

artigo apresenta resultados de uma pesquisa de doutorado em Educao Musical (Gomes,

introduo

2009) que investigou as aprendizagens musicais na famlia, analisando a dinmica de

produo e reproduo, de continuidades e descontinuidades, assim como os processos

de transmisso musical vividos em famlia.

Tendo como referencial terico os trabalhos de Bourdieu (1986, 1996, 2007), Gayet (2004),
Lahire (2002, 2004, 2006), Setton (2005) e Singly (2006), o objetivo central da pesquisa foi
compreender o que faz com que a prtica musical dessa famlia continue viva ao longo de quatro
geraes.
Para investigar sobre uma educao musical dita muitas vezes como natural, em que a
ordem no parece ser escolhida, cuidada ou sistematizada (Lahire, 2002, p. 124), considerou-se
a vivncia musical e o capital social, cultural e econmico da famlia.
Aps uma busca inicial sobre as possibilidades de um campo de estudo, considerando
as diversas famlias, grupos musicais e msicos cuja convivncia musical familiar parecesse
relevante, chegou-se famlia Fonseca, originria de Santarm, no estado do Par. A famlia
Fonseca tem msicos entre seus membros, que atuaram e vm atuando ao longo de quatro
geraes. Alm de atuaes individuais como solistas e compositores, a famlia construiu um
patrimnio musical com diversas escolas de msica, bandas e grupos instrumentais e um
acervo de partituras e documentos sobre as atividades musicais da famlia (ver Figura1).

FIGURA 1
rvore genealgica da Famlia Fonseca

Uma rvore genealgica, construda por meio de informaes obtidas junto aos membros
da famlia Fonseca, retrata as quatro geraes desse estudo, que considerou os msicos e os
no msicos; o seu contexto de origem e vida familiar; as relaes de convvio entre parentes,
com outras famlias, com amigos, e com outras instituies formadoras tais como a escola e a
mdia, concebendo que aprender msica subtende, tambm, a aprendizagem de um cdigo ou
domnio especfico, ou seja, o domnio musical, que, assim como outros domnios, delimitado
por palavras, espaos, tempos e instituies especficas (Lahire, 2006, p. 280).
Um conceito amplo de prtica educativa tornou-se importante. Considerou-se que a
prtica educativo-musical familiar no se restringe somente transmisso e apropriao de
conhecimentos musicais. Tal prtica compreendida como cultura, produzindo e reproduzindo
os elementos da cultura, assim como promovendo a continuidade e descontinuidade da tradio

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Gomes, Celson

musical familiar. A relao entre aprendizagem musical e reflexividade foi, ainda, privilegiada
nesse estudo, ao relevar as escolhas e a aquisio consciente, pelos indivduos, da histria
cultural, ideolgica, religiosa e familiar dos grupos de pertena atribudos inicialmente (Singly,
2006, p. 65).

Utilizou-se como metodologia a histria oral, tal como apresentada nos estudos de Alberti

metodologia

(1989), Camargo (1994) e Thompson (2004), as consideraes sobre memria de Pollak (1992)
e Halbwachs (2004) e as orientaes tcnicas de entrevista de Meihy (1991) e Portelli (1997a,
1997b, 2000, 2004).
O trabalho de campo foi iniciado em agosto de 2006 e concludo em maro de 2008. No
perodo da coleta de dados foram feitas entrevistas com os membros da famlia da segunda
quarta gerao, nas cidades de Santarm, Belm, Braslia, So Paulo e Florianpolis. Foram
entrevistadas 21 pessoas adultas. Essas entrevistas aconteceram na forma individual e coletiva,
em sua maioria, na casa dos entrevistados, contabilizando-se um total de 25 entrevistas com
aproximadamente 37 horas de gravao (ver Figura 2).
Aps a gravao das entrevistas realizei a transcrio das mesmas. O passo seguinte
transcrio foi a organizao e a anlise dos dados. Para este procedimento utilizei o software
NVIVO, na sua verso n 8, que um programa de computador orientado para o auxlio na
organizao e anlise de dados qualitativos. O programa NVIVO8 possibilitou-me a anlise com
o mximo de condies de buscas nas entrevistas transcritas, assim como nos registros de
dirios de campo. O programa facilitou-me a seleo e anlise da grande quantidade de dados
coletados.
Para o procedimento de anlise foram feitas sumarizaes de cada uma das entrevistas,
o que resultou em sua organizao em tpicos numerados. Esses tpicos serviram como
mecanismo de categorizao das entrevistas no programa NVIVO8.

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Local

Gerao

Ramificao
familiar

Referncia
nas citaes

Tpicos de
anlise

00:44:42

Santarm: em
sua casa

Wilde

1wilde

134

22/08/2006

01:17:10

Santarm: em
sua casa

Wilson

1tinho

176

3: Wilde

23/08/2006

02:33:41

Santarm: em
sua casa

Wilde

2wilde

334

4: Tinho

25/08/2006

02:49:42

Santarm: em
sua casa

Wilson

2tinho

295

5: Vicente

28/08/2006

03:28:22

Belm: no local
de trabalho

Wilson

1vicente

394

6: Joo Paulo

29/08/2006

01:50:28

Belm: na casa
dos pais do
entrevistador

Wilde

1jpaulo

233

7: Jos Wilson

30/08/2006

02:32:29

Belm: em sua
casa

Wilson

1jwilson

297

8: Tinhinho

01/09/2006

01:17:18

Belm: em sua
casa

Wilson

1tinhin

160

Entrevista

Dia da
entrevista

Tempo de
gravao
H: min: s

1: Wilde

21/08/2006

2: Tinho

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Educao Musical na Famlia: as lgicas do invisvel

Entrevista

Dia da
entrevista

Tempo de
gravao
H: min: s

9: Andra

18/05/2007

10: Tnia

Local

Gerao

Ramificao
familiar

Referncia
nas citaes

Tpicos de
anlise

02:10:07

So Paulo: em
sua casa

Annita

Andra

238

18/05/2007

01:14:10

So Paulo: em
sua casa

Annita

Tnia

147

11: Dorita

28/05/2007

01:17:42

Florianpolis: em
sua casa

Wilson

Dorita

222

12: Conceio

29/05/2007

00:37:56

Florianpolis: em
sua casa

Wilson

Conc

99

13: Miguel

06/06/2007

00:37:56

Braslia: no seu
local de trabalho

Annita

Migue

84

14: Vicente

15/06/2007

01:47:07

Belm: em sua
casa

Wilson

2vicente

245

15: Lorena

15/06/2007

00:16:00

Belm: em sua
casa

Wilson

Lorena

30

19/06/2007

01:24:53

Annita

Filhas

169

17: Jos Wilson

20/06/2007

01:47:52

Belm: em sua
casa

Wilson

2jwilson

171

18: Diana

22/06/2007

00:25:28

Santarm: em
sua casa

Wilson

Diana

65

19: Joo Paulo

22/06/2007

01:29:42

Santarm: em
sua casa

Wilde

2jpaulo

184

20: Wilde

23/06/2007

02:03:04

Santarm: em
sua casa

Wilde

3wilde

211

21: Tinho

23/06/2007

00:57:41

Santarm: em
sua casa

Wilson

3tinho

75

22: Polyana

25/06/2007

00:34:52

Belm: em sua
casa

Wilson

Polyana

71

23:Tinhinho e Eliane

25/06/2007

00:56:46

Belm: em casa

Wilson

2tinhin

106

24: Benedito

25/06/2007

00:46:21

Belm: em sua
casa

Wilde

Bene

92

25: Miguel

27/06/2007

01:05:30

Braslia: no seu
local de trabalho

Annita

2migue

96

16:
Maria de Lourdes
Maria das Graas
Maria de Ftima
Maria da Salete
Maria da Conceio

Belm: na casa
de uma das
entrevistadas

FIGURA 2
Informaes sobre as entrevistas realizadas.

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Gomes, Celson

tempos e
lugares da
prtica e
aprendizagem
musical familiar

As transmisses e aprendizagens musicais na famlia Fonseca esto imbricadas s relaes

sociais vividas em cada poca e lugar de sua existncia. De que forma? Por meio da prtica
musical e momentos de interao social, em uma rede de relaes de interconhecimento que
constituda entre essa famlia e as outras famlias de convvio, e que acompanha as transformaes
vividas pelas diversas geraes familiares ao longo de um sculo.
Ao revelar hbitos e prticas musicais familiares, compreendeu-se que as oportunidades
de atuao musical em sociedade eram seguidas de exigncias geradas nesse meio, ou seja,
tinham que chegar a um determinado nvel na aprendizagem musical como ler, escrever, tocar
e compor msicas, bem como atingir determinado grau de envolvimento com a prtica musical
coletiva.
Algumas das prticas musicais familiares podem ser consideradas como uma continuidade
daquelas antigas prticas vividas pelos membros mais velhos, da primeira e segunda gerao.
Um exemplo disso so as atividades de banda e coral, que aconteciam em diversos momentos
e espaos pblicos da cidade, como em eventos cvicos nos coretos e praas e nas cerimnias
religiosas no interior das igrejas, ou aquelas prticas nas ruas, como as procisses e serenatas
(ver Figura 3).

FIGURA 3
Imagem de uma procisso na
cidade de Santarm.

As solicitaes dessas prticas, requisitadas pelas pessoas do lugar de convivncia familiar,

motivavam a manuteno das mesmas. Isso podia ser visto nas atuaes como intrpretes ou
nas composies feitas para serem executadas nos diversos eventos da cidade em que boa
parte da famlia poderia estar envolvida ou seus membros atuando juntos, fosse no coral da igreja
ou nas apresentaes dos grupos musicais e bandas de msica.
A casa, no seu cotidiano, podia ser, tambm, local de ensaios dos grupos musicais
familiares e de outras pessoas alm da famlia, lugar de conversas e pequenos saraus onde
havia o encontro de artistas famosos que podiam requisitar arranjos para uma apresentao
teatral. O domnio dessa prtica colaborava para que essa famlia fosse considerada socialmente
diferenciada em relao s outras, que no desenvolviam essas prticas com tanta frequncia.
A constituio de uma escola de msica dentro de casa aparece nos relatos,
correspondendo a uma prtica pedaggica que envolveu as duas primeiras geraes familiares,
na primeira metade do sculo XX, em Santarm. Nesse perodo era costume se ensinar aos filhos
de famlias mais abastadas os instrumentos da moda, como o piano, o violino e o bandolim.

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Educao Musical na Famlia: as lgicas do invisvel

Eram a partir dessas aulas dadas em casa que algumas relaes sociais e interfamiliares podiam
ser estreitadas.
A memria das aulas de msica iniciadas em casa por Jos Agostinho, membro da primeira
gerao dos Fonsecas, que tambm era alfaiate, evidencia o envolvimento dos seus filhos nessas
aulas, conforme o relato de seu neto:
Em Santarm, ele [o av] comeou a montar. Montou a escola de alfaiataria e a escola de
msica dentro de casa. Tinha escola de msica dentro de casa. Ento, comeou a dentro
de casa, com os filhos na sala. Tanto que o papai disse que enquanto algum estava
estudando ao piano, ele [o av] estava dando aulas e trabalhando como alfaiate. E, de l
mesmo, ele se manifestava, quando tinha algum aluno errado.
Vem c, mostra aqui. Tem alguma dvida, ento, a?
Porque era tudo junto, misturava ali, n, misturava as coisas. E os filhos tudo ali por perto,
tambm. (1tinho40-42)1

O convvio musical da segunda e terceira geraes, que viviam em Santarm e que

mantinham uma convivncia social intensa, difere da quarta gerao, que em sua maioria vive
em cidades maiores como Braslia, So Paulo ou Belm.

As relaes entre domnio do cdigo musical e questes referentes ao dom e talento

musical foram recorrentes nas falas dos entrevistados, quando apontaram os membros mais
talentosos da famlia ou os que chegaram no auge, correspondendo aos que dominam a
leitura e a escrita, e, principalmente, aos que dominam e possuem habilidades de tocar um
instrumento musical.
No entanto, a perspectiva e compreenso sociolgica sobre uma natureza da herana
musical familiar colocou em xeque a crena no dom e talento musical inato. O estudo sobre as

msica como
um domnio:
maneiras de
transmitir e
aprender em
famlia

prticas e vivncias musicais na famlia Fonseca assim, como a revelao de uma lenda criada,
registrada e reproduzida em msica e poesia pelos seus membros, permite aproximar-me da
posio de Howe, Davidson e Sloboda (1998, p. 437, traduo minha) quando afirmam: talentos
inatos so uma fico e no um fato.
As maneiras de transmisso e aprendizagem musicais relacionadas a uma tradio musical
na famlia foram circunscritas em uma forma direta, tal como aulas, e em uma maneira difusa
de aprendizagem.
Essa maneira difusa ou silenciosa de aprender msica revelada, por exemplo, nas
brincadeiras da infncia ou nos momentos de lazer vividos na juventude, em que disseram ter
aprendido msica inconscientemente nesses momentos, como o relato da aprendizagem
musical que acontecia olhando a mo do pai, quando o filho ficava ao seu lado por anos e
anos vendo-o produzir msica. Momentos que os entrevistados diziam acontecer sem se saber
que estava aprendendo.

1. Foram feitas sumarizaes de cada uma das entrevistas, organizadas numericamente em tpicos. Esses tpicos
numerados serviram para categorizar as entrevistas no programa NVIVO8, de anlise qualitativa de dados. Os tpicos
so utilizados ao longo do texto e fazem correspondncia s citaes das entrevistas analisadas.

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Gomes, Celson

A aprendizagem por habituao ou pelo inculcar didtico de crenas sem que tenha havido
exerccios ou prticas, conforme a concepo de Lahire (2006), tambm foi revelada. Um exemplo
disso eram audies de pera, em alto volume, consideradas como msica de funeral, que
eram ouvidas nas gravaes pelos pais e amigos em casa. Na infncia, essas audies eram
rejeitadas, mas posteriormente tornaram-se parte de um gosto musical pessoal, passando a ser
consideradas como um aprimoramento do gosto a partir de uma aprendizagem sem saber,
ou de uma educao na marra, como descreve um dos entrevistados da terceira gerao:
O papai gostava muito de Beethoven e de Bach, a, quando a gente era garoto:
Poxa, l vem o papai colocar essa msica de funeral.
Mas aquilo foi acostumando, e eu acho que ele botava um pouco alto que era pra se
acostumar. Quer dizer, quando eu senti, eu j fazia parte daquilo. Interessante isso. Assim
foi o aprendizado. (1jwilson94-101)

projeto
educativomusical na
famlia

A pesquisa revela a existncia de um projeto educativo-musical na famlia. Esse projeto

compreende, sobretudo, a expectativa parental em relao aprendizagem e formao musical
dos filhos, traduzida pelos entrevistados como sonhos, desejos e projees. Ou seja, existe
uma expectativa dos pais em relao continuidade da atuao musical pelos descendentes,
como tornar o filho um instrumentista solista ou passar a um herdeiro a direo de projetos
musicais familiares, como a banda de msica.
Para a realizao do projeto educativo-musical foram dispensadas vrias formas de
investimentos e esforos relacionados formao e carreira musical prestigiosa e de sucesso
para os filhos.
O projeto parental, na viso de Gayet (2004), um elemento central no processo de
constituio de identidade do indivduo. O autor escreve:
Mesmo antes do nascimento da criana, os pais elaboram um projeto educativo. Esse
projeto mais ou menos consciente e mais ou menos realista. Ele oscilar segundo as
variantes de pais, entre algum princpio elementar, e um verdadeiro programa de formao.
Ele se adaptar personalidade da criana e sua evoluo ou, ainda, ser de uma
rigidez inflexvel. Entre essas posies extremas, todas as nuanas so permitidas. (Gayet,
2004, p. 72, traduo minha)

O projeto educativo-musical familiar tambm aparece circunscrito por princpios e normas,

aes e modelos educativos envolvendo questes de ordem sociolgica, psicolgica e moral
(Gayet, 2004). Os princpios aparecem relacionados, por exemplo, disciplina, ao gosto musical
herdado na famlia e ao nvel de exigncia do domnio musical.
No caso da famlia investigada, excetuando-se a primeira gerao, qual so referidas
maneiras educativas mais normatizadas e com regras mais rgidas, no foi possvel categorizar
modelos educativo-musicais, pois as maneiras de agir dos pais se contrastam e se alternam entre
o modelo rgido e dialgico.
A rigidez parental aparece nos momentos de intervenes e cobranas dos estudos musicais,
quando erros de interpretao ou expresso eram pouco tolerados, ou quando os entrevistados
atribuam o sucesso de uma formao musical energia ou pulso na cobrana.
Seguindo o modelo dialgico, so praticadas a pacincia s indagaes (1tinhin57), a
tolerncia ao erro e a possibilidade de se repetir diversas vezes durante as execues musicais,

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Educao Musical na Famlia: as lgicas do invisvel

embora pudesse haver, ao mesmo tempo, a observao paterna quanto m execuo ou

barbeiragem cometida (1jwilson286-287).
O modelo dialgico ope-se forma rgida na cobrana dos estudos musicais, principalmente
para os membros da quarta gerao, quando os mesmos diziam pretender acompanhar os
estudos musicais dos filhos sem exageros e sem causar estresse, buscando uma prtica eficiente,
mas ao mesmo tempo prazerosa, procurando perceber as tendncias do filho.

Na

lgica da reproduo, a tradio musical presente nas quatro geraes pode ser

compreendida, tambm, como uma herana familiar transmitida da primeira gerao e repassada
aos descendentes, os herdeiros dessa tradio. A herana musical na famlia investigada aponta
para os herdeiros homens mais velhos. Sobretudo na segunda e terceira geraes, os filhos mais
novos e as mulheres no obtinham as mesmas oportunidades e poderiam sofrer restries e
impedimentos prtica musical fora de casa.

lgica da
reproduo:
heranas,
herdeiros e
continuidades

Associados aos costumes de uma poca e modelo educativo relacionado ao gnero,

os impedimentos poderiam at motivar o estudo e prtica musical em casa, mas restringir as
participaes musicais profissionais fora do mbito familiar, conforme relata um membro da
segunda gerao, referindo-se sua irm, nos anos 1930:
Naquele tempo, dificilmente uma moa, de casa, filha, ia sair pro emprego. Ficava em
casa o dia inteiro. E ela [Ninita] estudava horas e horas por dia, aquele piano. [] Era
difcil pra que uma filha de famlia sasse pra um emprego, naquele tempo. A filha de
famlia era criada em casa Costume patriarcal daqueles tempos. Era bem assim.
(1wilde51;1wilde53)

Os herdeiros so identificados pelos membros da famlia como aqueles que possuem

habilidades musicais herdadas (2tinhin87eli) e que tm uma musicalidade mais aflorada.
Partindo da viso de Bourdieu (1986), esses herdeiros podem ser considerados os representantes
familiares do capital social herdado, e as suas heranas, relacionadas s diversas formas de
capital. Ou seja: incorporada, objetivada e institucionalizada.
Existem recursos e reforos que contribuem, tambm, para manter um nvel de atuao social
compatvel com o capital cultural acumulado pela famlia e torn-la socialmente reconhecida,
tais como: a cobrana de perfeccionismo na performance e a busca por oportunidades de
acesso aos melhores professores ou detentores do conhecimento musical. Essas estratgias
demonstraram, tambm, investimento para o sucesso e destaque no campo musical, que favorece
o crescimento do capital social dessa famlia.
Nesse sentido, algumas dessas prticas so mantidas como forma de integrao familiar,
tais como ensinamentos e trocas musicais, as atividades musicais familiares que acontecem nos
saraus, nos concertos, nas festas familiares, e em forma de partituras de peas musicais feitas
para presentear um aniversariante, bem como parcerias musicais entre pais e filhos e entre irmos.
Todas essas prticas contribuem para fortalecer um sentimento de famlia, um tpico discutido
por Bourdieu (1986).

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Gomes, Celson

Ao analisar a transmisso musical familiar, notaram-se, tambm, descontinuidades quando

o passado torna-se objeto de um inventrio permanente pela parte de quem herda, que quem
vai eleger o que deseja ou no herdar (Singly, 2006).

escolhas e
descontinuidades

por meio de diferenas, recusas, rebeldia e transgresses que so reveladas outras

escolhas, manifestadas, por exemplo, na maneira de compor do filho, diferenciada da maneira
tradicional do pai.
Para essas outras escolhas individuais tornaram-se relevantes as participaes em grupos
musicais fora da famlia, ou no convvio com amigos e colegas da escola. Essas experincias
foram decisivas, por exemplo, para questionar valores dos membros familiares mais velhos, como
a constituio de um gosto musical individual, que pode entrar em choque com os valores mais
tradicionais.
Os recursos disponveis aparecem como determinantes para as opes, escolhas e usos
individuais, tais como as diferenas de disponibilidade de instrumentos, professores, escolas, etc.,
que so oportunizados de forma diferenciada em cada gerao.
Projetar a educao musical para a descendncia uma preocupao que aparece,
enfaticamente, nos relatos. Alm disso, preocupam-se em projetar a educao musical para fora
da famlia, como ocorre nas bandas e escolas de msica, onde o mesmo envolvimento musical
que existia em casa ampliado.

consideraes
finais

Realizar essa pesquisa foi de grande relevncia para o meu crescimento pessoal, e como
msico e pesquisador. Assim como na pesquisa realizada sobre os msicos das ruas (Gomes,
1998), o presente estudo discutiu outra possibilidade de prtica e aprendizagem musical alm da
escolar. No primeiro caso, ao tratar sobre a formao e atuao de msicos das ruas, busquei
revelar uma concepo de educao musical no escolar, at ento pouco analisada. Nessa
mesma perspectiva, aqui nesse trabalho procurei desvelar uma natureza que estaria por trs
das transmisses e aprendizagens musicais na famlia, considerando que a aprendizagem no
se d num vcuo, mas num contexto complexo (Souza, 2008, p. 7).
A partir das lentes tericas e reflexivas adotadas pude compreender a formao de uma
linhagem musical familiar em uma famlia que acompanhou as transformaes sofridas ao
longo de sua existncia durante um sculo.
Nesse estudo, famlia foi percebida como uma coletividade mais restrita e circunscrita ao
mbito domstico, mas tambm com abrangncias que extrapolam os limites da casa, quando,
por exemplo, os entrevistados referiram-se aos alunos e amigos msicos como membros da
famlia. Portanto, compreendeu-se que famlia pode ser concebida como coletividade e um ponto
de referncia fundamental para a prpria produo das geraes de msicos.
A insero de uma famlia de msicos no meio elitista, como um lugar conquistado
pelo domnio musical possudo por seus membros, indica a relao entre educao musical
e legitimao social (Bozon, 2000). Diante do acima exposto compreende-se, portanto, que a
transmisso e aprendizagem de um domnio musical na famlia , tambm, um valor social.
Em relao compreenso sobre a existncia de uma educao musical na famlia,
considero que esse trabalho pode ser de grande importncia para os educadores musicais por
revelar que os momentos de aprendizagem musical em famlia envolvendo pais, filhos, parentes e
amigos podem ser significativos para aqueles que, ao longo de suas histrias de vida, realizaram,
concomitantemente, suas histrias profissionais como msicos, como aparece nas teses de
Stbe (1995) e Nohr (1997).

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Educao Musical na Famlia: as lgicas do invisvel

O tempo e espao social aparecem como fundamentais para se pensar na formao de

uma linhagem musical na famlia. As oportunidades geradas no meio social, escolar e familiar
podem explicar a aprendizagem musical de indivduos que se formaram msicos. Uma formao
que pode ser compreendida a partir das histrias e vivncias familiares e mostra-se como
resultado da vivncia e processos de formao social e escolar de seus membros.
Para essa compreenso, alm de se considerar a vivncia musical familiar e os diversos
recursos que envolvem o sistema de capacidades das mesmas, como o capital social, cultural
e econmico, tornou-se significativa a ateno s estratgias educativas dos lares, que se
desenvolvem no em um prazo curto, mas em um horizonte temporal de largo ou mdio prazo
(Fiengo, 1996, p. 16-17, traduo minha).
As exigncias de um destaque, ou brio familiar, podem estar associadas s prticas e
aprendizagens de um domnio musical relacionadas ao projeto educativo-musical parental. Esse
projeto pode ser seguido de tenses, reaes e recusas de valores tradicionais pelos herdeiros
de uma tradio musical familiar, apontando para uma educao que no livre de contradies.
Na formao de uma linhagem musical na famlia o valor depositado ao domnio de um
cdigo musical, como o da escrita, faz recair o peso de um projeto educativo parental sobre a
aquisio desse domnio, que, em muitos momentos, desconsidera a oralidade, concebida como
prtica inferior. A ideia de evoluo pode aparecer associada aos reforos e estratgias para
a construo desse domnio musical, seja na leitura de partituras ou na execuo instrumental,
quando h reforos utilizao desse cdigo escrito na famlia. Os que no conseguem evoluir
muitas vezes so considerados analfabetos musicais. Tais concepes relativas aquisio de
conhecimentos musicais escritos podem, ainda, contribuir para que muitos desistam de aprender
msica (Souza, 1998).
Mesmo que direcionada para a construo e manuteno de um domnio musical, uma
educao musical na famlia no se restringe somente formao de herdeiros msicos. O
envolvimento dos demais membros da famlia em prticas musicais diversas revelou outros
sentidos e maneiras de envolvimento com msica, como nas diferentes formas de socializao,
seja nas festas e momentos de lazer, ou nas diversas relaes estabelecidas no cotidiano familiar.
As oportunidades de acesso prtica musical, geradas em famlia, podem ser fundamentais,
ainda, para tentar explicar e compreender certos mitos e preconceitos sobre a formao de
msicos, tais como o dom, talento inato ou herana musical inata. Essas afirmaes podem
esconder fatos e processos de formao musical, muitas vezes ocultos, capazes de se iniciar,
na maioria das vezes, a partir da prpria convivncia familiar. Nesse sentido, essa pesquisa pode
contribuir para reflexes em educao musical, ao revelar aspectos difusos e no to visveis
sobre a transmisso e a aprendizagem musicais, tal como ocorrem na famlia.
Mesmo no tratando sobre a educao musical escolar, essa pesquisa suscita algumas
questes que colocam a famlia no centro de algumas reflexes sobre essa temtica. Como
um ensaio a esses questionamentos e a outras possibilidades investigativas, destaco: existem
relaes entre os valores e prticas educativo-musicais na famlia e na escola? Quais so essas
relaes? De que maneira o projeto educativo-musical parental se relaciona com um projeto
educativo musical escolar? Como os alunos manifestam suas vivncias musicais familiares na
escola ou em sala de aula?
Partindo-se dos resultados dessa pesquisa, esses e outros questionamentos podero,
tambm, servir como referncia para a compreenso de maneiras e procedimentos adotados na
escola, que muitas vezes apresentam-se ocultos ou naturalizados, contribuindo para vislumbrar
novos caminhos reflexivos para a rea de educao musical.

REVISTA DA ABEM

| Londrina | v.19 | n.25 | 30-40 | jan.jun 2011

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Gomes, Celson

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Recebido em
30/11/2010
Aprovado em
31/01/2011

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