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UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA

Faculdade de Cincias
Departamento de Educao Fsica

GRACIELLE SANTIAGO BARBOSA

ESTRATGIAS MOTIVACIONAIS: POSSIBILIDADES DE INCLUSO DO


LDICO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA NATAO

Bauru
2007

GRACIELLE SANTIAGO BARBOSA

ESTRATGIAS MOTIVACIONAIS: POSSIBILIDADES DE INCLUSO DO


LDICO NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA NATAO

Monografia apresentada Universidade Estadual Paulista Jlio


de Mesquita Filho, Departamento de Educao Fsica da
Faculdade de Cincias da UNESP Campus de Bauru, como
requisito parcial para a obteno do ttulo de Licenciado em
Educao Fsica.

Orientador: Prof. Dr. Milton Vieira do Prado Junior.

Bauru
2007

DEDICATRIA

Deus
Pelas respostas de oraes e por ter realmente
me levado no colo todos os dias, no me deixando cair.
Por mostrar-me os caminho nas horas incertas e
suprir todas as minhas necessidades.

A benignidade do Senhor jamais acaba, as suas misericrdias no tm fim;


renovam-se cada manh. Grande a tua fidelidade. (Lm 3.22,23)

Aos meus pais: Acio e Solange


vocs, que me deram a vida e me
ensinaram a viv-la com dignidade.
Sou grata pelos estmulos e pela
confiana em todos os momentos.
O amor incondicional e apoio s minhas decises,
possibilitou mais essa vitria. Que no s minha!

AGRADECIMENTOS
Ao meu orientador: professor Milton Vieira do Prado Junior
Pela disponibilidade para orientao de minhas dvidas e pelo apoio nos momentos
mais difceis, durante a realizao deste estudo.
Aos meus avs paternos, maternos e a bisav Rita:
Pelo apoio que sempre me deram no meu percurso escolar e por acreditarem nas
minhas capacidades. Por me acarinharem nos melhores e nos piores momentos e por me
estenderem a mo quando precisei me levantar. Grande parte da minha fora devo vocs!
Aos meus irmos:
Por sempre torcerem por mim. Seja o meu clone ou o meu oposto, eles me completam.
Simplesmente adoro vocs!
Aos meus tios: Francisco e Benildes; e primos: Erickson e Emerson
Pelos bate-papos em volta da mesa de jantar, pelos conselhos, carinhos e por me
acolherem no incio dessa jornada. Que Deus abenoe a vida de vocs!
Aos meus tios: Teixeira e Telma:
Pelo carinho que sempre me deram. Por terem um corao do tamanho do mundo e
por me darem sempre tudo o que tm e o que no tm. Muita sade e paz de Deus para esta
famlia!
mestre e tia: Giselda Santiago
Obrigada pela motivao e dedicao, principalmente nas fases finais desta longa
caminhada. Voc um exemplo de determinao!
Ao meu namorado: Leandro
Grande incentivador, que com amor e pacincia esteve ao meu lado, saltando com
minhas conquistas e consolando minhas lgrimas nos momentos tristes. Amo voc! Graas a
sua presena foi mais fcil transpor os dias de desnimo e cansao.

toda minha famlia e amigos


Mesmo os que no foram citados acima, no diminui os meus sentimentos sinceros.
Sou grata nossa unio e aos laos indissolveis de amor sempre renovados,
independentemente, se alguns momentos estamos distantes.
Aos colegas da faculdade
Percorremos um longo trajeto... A partir de agora cada um trilhar o seu caminho.
Entre ns ficar, como elo, a lembrana de nossos encontros e desencontros, erros e acertos; e
a certeza de que cada um de ns contribuiu para o crescimento do outro. Vencemos a primeira
batalha de muitas que ainda viro. Sentirei saudades!
Enfim, a todas as pessoas que direta ou indiretamente contriburam para realizao
desse sonho, fica aqui registrado meu respeito e minha homenagem.

Quando eu estiver, no quarto, construindo um edifcio de


bloco. Por favor, no diga que eu estou apenas brincando. J que,
entenda, eu estou aprendendo enquanto brinco. Sobre equilbrio e
forma.
Quando voc me vir sentado em uma cadeira lendo, para
uma audincia imaginria. Por favor, no ria e no pense que eu
estou apenas brincando. J que, entenda, eu estou aprendendo
enquanto brinco. Algum dia eu posso ser um professor.
Quando voc me vir recolhendo insetos ou colocando coisas
que encontro no bolso. No os jogue fora como se eu estivesse
apenas brincando. J que, entenda, eu estou aprendendo enquanto
brinco. Algum dia eu posso ser um cientista.
Quando voc me ver aprendendo a saltar, pular, correr e mover
o meu corpo. Por favor, no diga que eu estou apenas brincando.
J que, entenda, eu estou aprendendo enquanto brinco. Eu estou
aprendendo como meu corpo trabalha. Algum dia eu posso ser um
mdico, uma enfermeira ou um atleta.
Quando voc me perguntar o que fiz na escola hoje. E eu
responder: Eu brinquei. Por favor, no me entenda mal. J que,
entenda, eu estou aprendendo enquanto brinco. Eu estou aprendendo
apreciar e ser bem sucedido no trabalho. Eu estou preparando-me
para o amanh. Hoje, eu sou uma criana e meu trabalho brincar.
(Anita Wadley)

RESUMO

O aumento de pessoas que procuram pela natao cresce constantemente. Uma preocupao
atual est na grande rotatividade das crianas nesta prtica, quer seja na aprendizagem ou no
incio do aperfeioamento e treinamento. Na infncia, qualquer estimulao dever ser
pensada em sua aplicao, a partir de estratgias motivacionais, visto que a maioria adere a
prtica pela diverso e prazer na atividade. Portanto, questionou-se a priori, que uma das
causas do abandono poderia ser a falta de motivao e o cansao provocado por treinos
repetitivos e montonos. O presente estudo teve por finalidade, verificar e analisar como
estava ocorrendo o processo ensino-aprendizagem da natao para crianas de 6 a 12 anos nas
academias da cidade de Bauru-SP. Foi inteno, identificar se brincadeiras e/ou atividades
ldicas estavam sendo utilizadas pelos professores como estratgias motivacionais. No
desenvolvimento desta pesquisa foram aplicados os questionrios aos profissionais que
ensinam esta atividade aqutica, a fim de conhecer a viso do professor sobre o processo
ensino-aprendizagem da natao. Alm disso, observaes e descries das atividades
desenvolvidas, para possvel comparao das respostas obtidas com a prtica. Foi possvel
concluir, que o elemento ldico estimado pelos professores em seus discursos, porm no
est sendo aplicado adequadamente na prtica, ficando isolado nos minutos finais da aula com
a recreao livre. Ou seja, as possibilidades de incluso do ldico esbarram na falta de
direcionamento de objetivos e propostas adaptadas para esta faixa etria.
Palavras-chave: Natao. Atividades ldicas. Criana. Motivao.

ABSTRACT

The increase of people looking for swimming grows constantly. A current concern is the large
turnover of children in this practice, either in learning or in the beginning of the
development and training. In childhood, any stimulation should be considered in its
application, from motivational strategies, as the majority joins the practice for the fun and
pleasure in the activity. So there questioned a priori, that one of the causes of
abandonment could be the lack of motivation and tiredness caused by repetitive drills and
monotone. This study was designed to, there was occurring and how the teachinglearning process of swimming for children from 6 to 12 years in the academies of the city
of Bauru-SP. It was intended to identify whether tricks and / or recreational activities
were being used by teachers and motivational strategies. In developing this survey
questionnaires were applied to the professionals who teach this aquatic activity, in order
to know the vision of the teacher on the teaching-learning process of swimming.
Furthermore, observations and descriptions of the activities for possible comparison of
the responses obtained with the practice. It was possible to conclude that the fun element
is estimated by teachers in their speeches, but is not being implemented properly in
practice, becoming isolated in minutes end of the class with free recreation. In other
words, the possibilities for inclusion of playful esbarram failing for targeting objectives
and proposals tailored for this age group.
Key words: Swimming. Recreational Activities. Child. Motivation.

LISTA DE QUADROS

QUADRO 1 - Caracterizao dos professores..........................................................................26


QUADRO 2 - Classificao de nveis na natao infantil........................................................29
QUADRO 3 - Tcnicas parciais dos estilos encontradas nas observaes...............................34
QUADRO 4 - Atividades ldicas encontradas nas observaes...............................................35

LISTA DE GRFICOS

GRFICO 1 - Perodo da graduao em que os professores iniciaram o contato com a


natao......................................................................................................................................27
GRFICO 2 - Porcentagem das respostas dos professores em relao a desmotivao no
ensino natao. .........................................................................................................................28
GRFICO 3 - Porcentagem dos professores que cursaram ou no alguma disciplina especfica
sobre atividades recreativas. ....................................................................................................32
GRFICO 4 - Relao de nmero de alunos por professor.....................................................33

SUMRIO

1 INTRODUO.....................................................................................................................11
2 OBJETIVO............................................................................................................................13
3 REFERNCIAL TERICO..................................................................................................14
3.1 Caracterizao da criana na segunda infncia.......................................................14
3.2 Estratgias de ensino na natao.............................................................................16
3.3 Ludicidade: brincando de coisa sria......................................................................19
3.3.1 Atividades ldicas e a natao..................................................................20
3.4 Motivao na aprendizagem....................................................................................22
4 METODOLOGIA..................................................................................................................24
4.1 Sujeitos....................................................................................................................24
4.2 Procedimentos.........................................................................................................24
5 RESULTADOS E DISCUSSES.........................................................................................25
5.1 Caracterizao das academias.................................................................................25
5.2 Entrevista com os professores.................................................................................26
5.2 Observao das aulas..............................................................................................33
6 CONCLUSO.......................................................................................................................39
REFERNCIAS .......................................................................................................................41
APNDICE A Entrevista com os professores ......................................................................45
APNDICE B Descrio das aulas observadas ....................................................................55

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1 INTRODUO

O esporte performance e seus resultados so as imagens que transparece na mdia,


criando elementos que exercem influncias na sociedade e estimulam a sua prtica (TUBINO,
1992). A natao um dos esportes integrantes de nossa cultura corporal que tem sido muito
difundido no Brasil nos dias atuais. Desta forma, ocorreu aumento nos ndices de pessoas que
buscam praticar esta atividade.
Ao longo da histria da humanidade ocorreram diversos significados especficos para
a relao do homem com a gua. Hoje, os motivos pela procura desta atividade variam desde
a prtica do esporte de rendimento visando resultados, at a prtica motivada pelo prazer e
busca da melhora da qualidade de vida. Alm disso, por constituir uma atividade sem muitas
restries, pode ser praticada em qualquer idade e por qualquer pessoa, desde os bebs at os
idosos e pessoas com deficincia (VELASCOS, 1994).
fato que a maior porcentagem de matriculados nas academias, nesta atividade
aqutica, so de crianas. A priori, a inteno dos pais a aprendizagem da natao e o
domnio corporal da criana no meio lquido. Porm, com base nas caractersticas da criana
nesta fase do desenvolvimento, se questionadas geralmente afirmariam que vo as aulas de
natao procura de diverso e alegria. Ento, a piscina pode ser vista como mais um espao
ldico para criana.
Existe uma contradio, portanto, as academias e os pais possuem o objetivo do ensino
e treinamento da natao, enquanto as crianas inicialmente visualizam esta atividade como
uma atividade recreativa. Assim, mesmo com a abundante procura de alunos pela prtica de
natao, o fluxo de adeso e de desistncia ainda muito elevado.
Especialistas avaliam o abandono da natao devido s crianas iniciarem muito cedo
a prtica deste esporte e conseqentemente, h uma apreenso pela especializao precoce.
Lima (1998) em sua pesquisa apontou que a falta de motivao, os treinamentos excessivos e
repetitivos, contribuem para o abandono da atividade pelas crianas.
Analisando todo este contexto e tendo como cenrio as experincias prticas
vivenciadas nos estgios realizados no perodo da graduao, verificamos a utilizao de
atividades ldicas, principalmente, na adaptao das crianas ao meio lquido. Depois de
passado esta fase de iniciao, no qual houve aprendizado de maneira prazerosa, h mudanas
radicais no processo ensino-aprendizagem com objetivos focados em resultados, metragens e
regras.

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Sem desconsiderar esses objetivos, os problemas que surgem nesta etapa de prtica da
natao so treinos que se caracterizam por serem: repetitivos, cansativos e com movimentos
padronizados. Raramente so utilizadas as brincadeiras ou atividades recreativas na fase de
aperfeioamento (BRUNA, 2002).
Deste modo, no podemos esquecer que independente da idade ou atividade
desenvolvida, de suma importncia o professor conhecer os seus alunos, identificar seus
objetivos, suas caractersticas e continuamente fazer adequaes nas variveis ambientais para
motiv-los (material, postura, linguagem apropriada e mtodos de treinamento).
Por meio destas reflexes, algumas questes surgem: possvel utilizar o ldico como
coadjuvante em todo o processo de ensino e aprendizagem da natao? As academias utilizam
as brincadeiras como recurso metodolgico na aprendizagem dos estilos? Qual a viso dos
professores sobre a importncia da brincadeira no ensino da natao? Tais questionamentos
ocorrem porque o brincar faz parte do cotidiano da criana, sendo assim, o brincar de
natao poderia ser uma forma alternativa de estmulo para motiv-la a prtica deste esporte
nas diferentes fases de treinamento.
Nesta perspectiva, o que instiga a realizao deste trabalho, a fim de visualizar
recursos utilizados pelos educadores para minimizar a problemtica atual, a evaso das
crianas. Contudo, verificar quais as estratgias motivacionais de ensino que os professores de
natao esto utilizando no ambiente de aprendizagem e observar se a ludicidade est sendo
empregada neste processo.

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2 OBJETIVO

Verificar e analisar como estava ocorrendo o processo ensino-aprendizagem da


natao para crianas de 6 a 12 anos nas academias da cidade de Bauru-SP. Alm disso, visou
identificar se brincadeiras e/ou atividades ldicas estavam sendo utilizadas pelos professores
como estratgias motivacionais na aprendizagem, aperfeioamento e treinamento da natao.
Foi inteno, tambm, conhecer qual a viso dos professores sobre o processo ensinoaprendizagem da natao e observar se a ludicidade estava sendo aliada neste processo.

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3 REFERNCIAL TERICO

3.1 Caracterizao da criana na segunda infncia

Os seres humanos esto num contnuo processo de desenvolvimento desde a


fecundao at a morte. As caractersticas humanas bsicas so biologicamente determinadas
(gentica), mas o contexto social (fatores ambientais) que guiar os estmulos, moldando os
comportamentos de cada indivduo durante o processo desenvolvimental (COLE; COLE,
2003). Tal afirmao sustentada por Manoel (2005) quando argumenta que o
comportamento motor se molda as caractersticas do ambiente e no em funo dele.
O desenvolvimento humano um processo contnuo caracterizado e estudado pelos
pesquisadores, a partir dos comportamentos observados no ser humano em diferentes idades
(GALLAHUE; OZMUN, 2005). Os padres de movimentos no desenvolvimento motor
infantil mudam consideravelmente nos 12 primeiros anos. Com isso, fica evidente a
necessidade de receber variabilidade de estmulos na aquisio de comportamentos
individuais. Neste estudo focamos a criana de 6 a 12 anos, que segundo Cole e Cole (2003),
esta fase denominada de segunda infncia.
Esta faixa etria reconhecida culturalmente em todo o mundo, pois quando as
crianas atingem os seis anos de idade passam por um rpido perodo de transio. a fase de
iniciao ao perodo escolar, na qual h um desenvolvimento biolgico significante, os
adultos criam novas expectativas em relao ao comportamento da criana e os consideram
mais responsveis por suas aes (COLE; COLE, 2003; GESELL, 1987).
Neste perodo, o profissional que atua com a criana tem papel relevante e de
interferncia no processo de desenvolvimento. O professor tem como meta o ensino de novas
habilidades e de complementar os estmulos recebidos pela criana nas instituies sociais
que compem sua realidade (escola, famlia, sociedade).
na segunda infncia, que a criana comea a ter percepo de si mesma e de suas
relaes com as outras pessoas. Em seu desenvolvimento social iniciar a formao de sua
identidade para se adequar ao novo contexto que estabelecer nas relaes com outras
crianas, diferente da relao que conhecia no contato familiar (BEE, 2003).
Passar um tempo maior com seus pares estimula as crianas a se comunicar, entender
opinies de outros e compreender como se do as relaes sociais. um perodo em que as

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crianas comeam mais rotineiramente a pensar sobre suas aes e as planejam mentalmente.
Segundo Cole e Cole (2003) e Bee (2003) este perodo identificado, no desenvolvimento
cognitivo proposto por Piaget, como sendo o estgio de operaes concretas do pensamento.
Na perspectiva desenvolvimentista do comportamento motor, esta faixa etria se
encaixa na fase dos movimentos especializados aplicados aos esportes, no estgio transitrio.
um perodo de descoberta caracterizado pela combinao de diferentes padres motores e
pela ampliao das habilidades motoras fundamentais (GALLAHUE; OZMUN, 2005). No
entanto, h necessidade de se oportunizar experincias nesta fase com variabilidade de
movimentos, para maior repertrio motor.
As habilidades motoras fundamentais e seus progressos, segundo Gallahue e Ozmun
(2005), so as mais importantes no cotidiano da criana, principalmente nos esportes, nas
brincadeiras e nos jogos.
Ambientes de recreao podem oferecer uma situao oportuna que atinja as
necessidades da criana, estimulando o envolvimento com o esporte e habilidades prticas
(HAYWOOD; GETCHELL, 2004).
A durao e a complexidade das brincadeiras so mais extensas do que na primeira
infncia, podendo ser justificado em geral pela maior capacidade das crianas em controlar
seu prprio comportamento. As crianas da segunda infncia, assim como as crianas de
quatro e cinco anos de idade tambm brincam com representaes imaginrias (COLE;
COLE, 2003; GESELL, 1987).
rica a incluso de jogos com regras nesta faixa etria, sobretudo quando as regras
so elaboradas pelas prprias crianas. No entanto Cole e Cole (2003, p.574) destaca, [...]
isso no significa sugerir que as regras estejam totalmente ausentes do jogo fantasioso. Desta
forma, a atividade ldica caracterstica comportamental encontrada em cada etapa da vida
do ser humano, no se restringindo a criana. Assim, qualquer pessoa seja: criana, adulta ou
idosa; se desenvolve e adquire aprendizados a partir das atividades recreativas, brincadeiras,
quase sempre de forma prazerosa.
Os fatores que influenciam a aquisio de habilidades motoras como: motivao,
estabelecimentos de metas, estrutura de prtica variada, entre outros; so variveis que podem
ser manipuladas pelos professores e naturalmente esto presentes nas brincadeiras. Portanto,
esperada a utilizao desta caracterstica como instrumento de ensino, no somente no caso da
prtica de natao, mas por todos os profissionais que lidam com o ensino de habilidades
motoras (DANTAS; TANI; MANOEL, 2005).

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3.2 Estratgias do ensino da natao

A relao do homem com o meio aqutico provavelmente iniciou-se por observao


dos animais ou por constantes necessidades, como a subsistncia, o prazer e at mesmo a
proteo contra incndios (SANTOS, 1996; CATTEAU; GARROFF, 1990). Assim como a
corrida, a natao uma das prticas mais antigas do ser humano (DURAN, 2005).
Pouco se sabe sobre a pedagogia da natao na antiguidade. No princpio, em se
tratando de estratgias de ensino, o homem utilizava diferentes recursos no processo de
aprendizagem da natao, assim como, os romanos que adotavam os cintos de junco, tubos
cheios de ar e cintos de cortia para auxiliar quem estava aprendendo a nadar (SANTOS,
1996).
A partir da evoluo da Educao Fsica na histria possvel traar o percurso da
natao. Do ponto de vista da concepo higienista, se por um lado a natao era considerada
formidvel para a esttica, alm de garantir um corpo saudvel, por outro lado segundo Duran
(2005, p.45), [...] as desigualdades sociais eram justificadas pelas desigualdades biolgicas,
com a sociedade sendo regida pelas leis naturais, a lei do mais forte.
A cultura militarista, com seus princpios disciplinadores, d forma base de muitos
esportes e a natao no nenhuma exceo. Seu objetivo, alm da sade (higiene), era
formar jovens obedientes e habilitados para lutar pela ptria (DURAN, 2005). Em
aproximadamente 310 a.C. j havia entre os romanos uma escola militar de natao.
Ocorrncia que se alastrou principalmente aps a Primeira Guerra Mundial, no qual muitos
clubes e professores de natao comearam nos quartis e escolas militares (SANTOS, 1996).
Nesse cenrio, com o aparecimento de diferentes estilos de natao, tornou-se
importante a sistematizao do ensino criando vrias estratgias. A pedagogia da natao
passa a ser representada por trs correntes: a pedagogia global, a pedagogia analtica e a
pedagogia sinttica ou moderna.
Na Pedagogia Global, seu principal objetivo era primeiramente a sobrevivncia do
homem, depois o lazer. No se baseava em metodologias ou em qualquer organizao,
entretanto, destacavam as predisposies do indivduo. A interveno do professor, ou
muito discreta ou se reduz ao papel de simples espectador.
Oposta a concepo Global encontra-se a concepo Analtica, ao mesmo tempo na
qual surgem as ginsticas com movimentos e posies da natao, iniciam tambm as
estratgias que foram marcadas pelo nado a seco, em que se utilizavam equipamentos para

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que o aluno, suspenso no ar ou na gua, executasse os movimentos padronizados. Comeava


ento a surgir mquinas para aprender a nadar, no qual o aluno ficava preso por correias a
sistemas durante seu deslocamento (CATTEAU; GAROFF, 1990; MACHADO, 1995).
Alguns exemplos destes instrumentos foram:

Tamborete: mquina que elevava o aluno na posio vertical e fora da gua;

Epidosfera: aparelho criado 1850 pelo Dr. Blatin, com a mesma metodologia anterior,
com a diferena que o indivduo ficava suspenso dentro da gua. Desvantagem: s
atendia um aluno por sesso.

Carrossel: em 1852, criado por Chevalier que suportava vrias pessoas, onde os alunos
ficavam presos pela cintura por meio de uma corda realizando movimentos de pernas e
braos prximos da gua.

Sistemas correntes e cabos: aparelho criado por Paul Beulque que buscava a
minimizao do equilbrio. Os alunos suspensos dentro da gua e o professor em uma
plataforma acima dos alunos. Desvantagem: no havia viso de todos alunos
simultaneamente.
A concepo Analtica de aprendizagem da natao adotou todas essas mquinas que

reproduziam atitudes passivas dos alunos com gestos mecanizados, movimentos totalmente
fragmentados e sem significados, mesmo aqueles executados dentro da gua. Nesta poca o
professor era praticamente substitudo por equipamentos ou por discos com aulas gravadas
(CATTEAU; GAROFF, 1990).
Outra proposta de ensino, descrita por Palmer (1990) e Machado (1995) era a
Pedaggica Moderna de ensino. Esta perspectiva prope uma seqncia pedaggica, que
eliminavam os exerccios a seco, e partiam para o contato direto com a gua, enfatizando
atividades que desenvolva: a flutuao, propulso e respirao do praticante no domnio do
corpo na gua. O professor organiza e reestrutura constantemente sua prtica pedaggica.
Embora o histrico da natao ainda exera influncias e empurre o processo de
ensino-aprendizagem para a realizao de exerccios sistemticos, estereotipados e com
enfoque competitivo, algumas correntes esto defendendo a criao de um ambiente que
propicie ao aluno desenvolver outras capacidades que vo alm dos movimentos reduzidos e
mecanizados.
Em seus estudos Klar e Urizzi (2005) descrevem aprendizagem atravs do Erro e
Acerto, proposto por Edward Lee Thorndike atravs da Lei dos efeitos busca a
experimentao do efeito das recompensas e punies sobre a resposta dada a um

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determinado estmulo. Seguindo a perspectiva de ensino do behaviorismo, na qual a condio


fundamental desta teoria a motivao do aluno, visto que, determinados comportamentos
refletem elogios e recompensas e outros no (BARROS, 1989; LIMA, 1999). A teoria afirma
que toda situao quando produz satisfao tem maior probabilidade de ocorrer novamente do
que o desprazer ou punio. O sucesso deste mtodo depende do professor ao criar diferentes
estratgias para que o aluno consiga realizar o movimento com satisfao. Por exemplo:
quando proposto um exerccio de flutuao, este pode ser adequado com diferentes
alternativas como: utilizar flutuadores, movimentar pernas, modificar posicionamento dos
braos e assim continuamente.
Outra alternativa a que trata da aprendizagem por aproximaes sucessivas, ou seja,
atravs de um objetivo proposto possvel desenvolver uma seqncia pedaggica em que a
condio bsica para avanar de etapa depender do sucesso da fase anterior (LIMA, 1999).
Para no confundir e assim reduzir a dificuldade da atividade para os alunos no
processo de aprendizagem, a tcnica de prtica parcial tambm citada por Schmidt (2001) e
Magill (2000). Desta forma, o professor poder subdividir uma habilidade complexa (nado
propriamente dito) em partes, simplificando a prtica, como por exemplo, a batida de pernas
por si s, usando prancha. Para Schmidt (2001, p. 231), uma vez que os aprendizes tornamse proficientes na prtica parcial, podem iniciar a prtica da habilidade-alvo como um todo.
Em contraposto encontramos a proposta de aprendizagem dos nados utilizando o
movimento global. Quanto menos informao e detalhes que tragam dificuldades iniciais para
realizao, mais fcil se torna a execuo e entendimento do aluno (LIMA, 1999).
Observamos na vivncia prtica que um timo exemplo utilizar representaes para as
crianas. Como por exemplo, no ensino do brao crawl, explicar que o movimento dever ser
parecido a uma roda gigante ou brincar de pegar o peixinho na gua e dar ao passarinho no
alto e fora da gua, sem aplicao de tcnicas. Assim, esta uma estratgia que resulta no
entendimento da criana e facilita a aprendizagem.
As estratgias segundo Freudenheim, Gama e Carracedo (2003, p. 66) so os meios
que conduzem aos objetivos. As mesmas autoras afirmam ainda que as estratgias [...] so as
decises tomadas com relao organizao do ambiente, ao emprego dos estilos de ensino e
organizao das tarefas. Mas no acaba por aqui, h uma busca incansvel por
metodologias adequadas ao tempo cronolgico, local e, sobretudo as caractersticas dos
alunos, contudo, conduzindo a aprendizagem.

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3.3 Ludicidade: brincando de coisa sria

A palavra ldico originada do latim ludus, que se refere tanto ao brincar quanto ao
jogar (KURATANI, 2004; CORNLIO, 1999). Para melhor situar a temtica, podemos nos
reportar enciclopdia digital Wikipdia, que menciona as atividades ldicas como uma
ferramenta para o aprendizado, onde o indivduo sentir prazer em participar e ao mesmo
tempo, estar se desenvolvendo nas diferentes reas da Educao.
Segundo Rizzi e Haydt (2001, p. 8), o ato de jogar to antigo quanto o prprio
homem, pois este sempre manifestou uma tendncia ldica [...]. Kutarani (2001, p.9)
complementa dizendo que [...] as atividades ldicas possibilitam o desenvolvimento integral
da criana, j que atravs destas atividades a criana se desenvolve afetivamente, convive
socialmente e opera mentalmente [...]. Acrescentaramos ainda, j que estamos abordando o
desenvolvimento global e harmonioso do indivduo, o aspecto fsico, no qual atravs dessas
atividades a criana est constantemente se movimentando, adquirindo e aprimorando seu
repertrio motor.
A ludicidade tem sido uma alternativa no processo de aprendizagem natural da
criana, posto que, brincando que o aprendizado ocorre. Devido significao da
brincadeira para a criana no ser a mesma do divertimento para o adulto, ocupao do tempo
livre, muitos pais acreditam que brincando seus filhos no esto ampliando seus potenciais.
Olivier (1999, p.23) aponta que,
Reconhecer o ldico reconhecer a especificidade da infncia:
permitir que as crianas sejam crianas e vivam como crianas;
ocupar-se do presente, porque o futuro dele decorre; esquecer o
discurso que fala da criana e ouvir as crianas falarem por si mesmas
[....].
importante ressaltar, que no decorrer deste trabalho, os termos recreao e
brincadeira sero abordados em seu sentido mais amplo, como manifestaes ldicas com
objetivos educacionais.

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3.3.1 Atividades ldicas e a natao

A atividade ldica, por meio de jogos e brincadeiras poder ser grande aliada no
ensino da natao. Tais atividades podem auxiliar na aprendizagem espontnea, estimulando
momentos livres e criativos na gua. Alm disso, promovem tambm a socializao entre o
aluno, seus pares e o professor; gerando situaes onde afloram as sensaes e emoes
(BRUNA, 2002; DURAN,2005; FREIRE; SCHWARTZ, 2005; SELAU, 2000).
A natao muito difundida hoje, em particular pela valorizao deste esporte visando
o rendimento. Assim, comum verificarmos as academias propondo diferentes estratgias na
aprendizagem da natao, mas na prtica, desenvolvem treinamentos rgidos e repetitivos
visando o rendimento.
Embora as propostas de incluso do elemento ldico nas aulas de natao, possuir
como alvo o desenvolvimento natural de cada indivduo oportunizando momentos prazerosos,
por vezes, ocorre erroneamente uma associao do termo ldico no seriedade, criando um
embate entre o ldico e a tcnica. Todavia, atualmente, as atividades ldicas tem sido o
ncleo das propostas pedaggicas dos esportes para a educao infantil, especialmente na
natao, quebrando a dicotomia e tornando-se coadjuvante dos contedos e tcnicas
(CORNLIO, 1999; SANTOS, 1996; SELAU, 2000; BARROS, 2003; SANTIAGO;
TAHARA, 2006).
H de certa maneira determinados profissionais e pais de alunos que criticam e
desvalorizam esta estratgia. Porm, as pesquisas demonstram que a maioria dos pais quando
indagados sobre quais os motivos que os levaram a matricular seus filhos na natao, segundo
Santiago e Tahara (2006, p.32) referem-se possibilidade de momentos alegres e
descontrados que propiciaro criana, [...] uma prtica saudvel da natao associado ao
aprendizado por meio das brincadeiras e da recreao aqutica.
Uma preocupao surge no que tange a utilizao da atividade ldica e a
responsabilidade que cabe ao professor na busca por conhecimentos sobre a relao do papel
ldico em cada momento de seu planejamento. Isto remete a uma possibilidade de no
insero do ldico pelo possvel desinteresse do professor com o significado dessas atividades
e por freqentemente s utiliz-las como recompensa nos ltimos cinco minutos de aula.
De acordo com Freire e Schwartz (2005), na perspectiva de utilizar a vivncia ldica
na prtica pedaggica, deve-se tomar cuidado para que ele (o ldico) no perca sua identidade
ao ser utilizado como estratgia.

21

Com relao a postura do professor, dependendo da atividade ele pode ser um simples
espectador ou participar ativamente trocando experincias com os alunos (FREIRE;
SCHWARTZ, 2005). Os jogos podem servir de ponte na relao professor-aluno,
enriquecendo a convivncia e os vnculos afetivos. Anteriormente Selau (2000, p. 55)
argumentava que [...] para a criana ultrapassar seus limites potenciais de aprendizagem, a
presena do professor fundamental no auxilio ao aluno [...].
Podemos afirmar baseado na literatura que o elemento ldico na aprendizagem da
natao vem sendo utilizado e estudado na atualidade. Duran (2005) em sua tese de mestrado
prope a criao de um ambiente ldico-educativo no processo ensino-aprendizagem. A
partir de histrias contadas o professor pode aproximar-se do mundo da criana, criando
situaes imaginrias e criativas, visando promover o aprendizado de forma prazerosa e
alegre. Para tanto, salienta a necessidade de se criar uma relao professor e aluno de
confiana, valorizando o que ensinado e o que aprendido.
A natao animal outra proposta pedaggica utilizada pelos professores Orival
Andries e Maurcio D. Pereira, na adaptao ao meio lquido. Empregam o ldico na fase de
aprendizagem, ao relacionar nomes de animais nas seqncias pedaggicas e aos nados
(KLAR; URIZZI, 2005).
Lima (1998), Cornlio (1999), Morais e Muniz (1999), Selau (2000) e Freire, Barros
(2003) e Schwartz (2005), enfatizaram que realmente possvel ensinar natao utilizando a
ludicidade. Mesmo os alunos que demoravam mais para atingir a aprendizagem esperada, se
soltavam no momento das atividades ldicas. Entretanto, o ldico prevalece de forma mais
significativa nas turmas de adaptao ao meio lquido, e por diversas vezes no acolhido
como recurso disponvel para fins educativos (LIMA, 1998).
Alm dos benefcios j mencionados, Cornlio (1999) argumenta que quando os
alunos esto motivados e sentem prazer pela prtica, a freqncia nas aulas se mantm
constante e s h faltas quando realmente preciso. Com isso, crescente o tempo de prtica,
melhorando a aprendizagem e diminuindo o abandono da atividade. A autora destaca tambm
a influncia que os professores e suas estratgias motivacionais exercem na criana. Nota-se
que houve uma possvel melhora no rendimento escolar de um aluno, apesar do compromisso
em preparar a lio de casa antes de ir natao ser uma condio imposta pelos pais, a
criana mostrava uma pr-disposio e motivao em praticar este esporte aqutico.
Enfim, o trabalho elaborado e desenvolvido pelo educador determinante na
motivao do aluno, o brincar de natao poder tornar a aula mais divertida, sem
menosprezar os interesses do aluno e os objetivos previamente propostos pelo professor.

22

3.4 Motivao na aprendizagem

Para entender as implicaes da motivao na aprendizagem e especificamente no


processo de ensino-aprendizagem da natao, essencial compreender o conceito de
motivao. A origem etimolgica do termo motivao vem do verbo em latim movere e do
substantivo movium, que significa mover. No Dicionrio Aurlio, o termo deriva de uma
palavra semanticamente prxima, a palavra motivo. Ou seja, motivao o fator relevante
de um conjunto de foras que move uma pessoa quando tem necessidade ou desejo de realizar
algo, ou apenas, em continuar desempenhando com satisfao.
Despertar o interesse e estimular o aluno, independente da idade ou atividade, se faz
necessrio levar em considerao primeiramente aquilo que suscetvel de mover o
indivduo, qual o motivo que o conduziu at aquela prtica e tambm os interesses subjetivos
de cada aluno.
A motivao est em tudo que realizamos, exercendo influncias tanto psicolgicas
quanto fisiolgicas. Existem vrios fatores que motivam o ser humano, que podem ser
classificados de forma externa ou motivao extrnseca e a interna ou motivao intrnseca
(RUIZ, 2004; FREITAS; COSTAS; FARO, 2003).
Para melhor clareza nesta diviso, na motivao intrnseca, o aluno est ligado na
atividade porque ela prazerosa, so as foras provenientes do interior do indivduo. J a
motivao extrnseca, o aluno executa a tarefa em troca de recompensas, refere-se a uma
valorizao que vem do meio externo (palavra do professor, prmio).
De acordo com Barros (1989), na psicologia h um impasse entre as teorias
Behavioristas versus Cognitivistas. A primeira teoria acredita que a aprendizagem depende de
estmulos externos, em contraposio, a linha cognitivista enfatiza a motivao intrnseca.
Esta dicotomia ainda no est resolvida, pois fcil encontrar pesquisadores que
defendem uma ou outra teoria para explicar a aprendizagem. A motivao intrnseca
defendida como a mais favorvel para a aprendizagem, pois o aluno tem maiores
possibilidades de reflexo sobre suas aes. Por outro lado, motivao extrnseca seria um
incentivo em atingir uma meta ou um meio para um determinado fim, no qual o objetivo
define-se em ganhar algo (RUIZ, 2004).
Na prtica tem sido verificado que as recompensas externas so as mais utilizadas
pelos professores, devido ao fato de serem concretas (principalmente com crianas pequenas),

23

por sua facilidade de administrao e por chamar a ateno do educando. uma maneira de
contribuir para o desenvolvimento da confiana do aluno e uma forma de incentivo.
Observa-se com isso o grande alcance da motivao na aprendizagem, seja ela com
mais ou menos intensidade, podendo ser tanto positiva quanto negativa. Quando so
utilizados elementos motivacionais positivamente, haver reforo, resultando em maior
interesse e concentrao na atividade. Este reforo positivo (geralmente vem do professor)
quando no utilizado, pode ocasionar pouca aprendizagem, e at mesmo levar o aluno no
praticar a atividade.
Abrindo um parntese, importante destacar que o educador tambm precisa
apresentar um nvel motivacional elevado. Reiterado por Freitas, Costas e Faro (2003, p. 34),
em sua pesquisa sobre a motivao do professor e do aluno, quando relata que em todas as
situaes de aprendizagem, a motivao do aluno sempre esbarra na motivao do professor.
O professor o facilitador no processo de ensino-aprendizagem, deve conhecer os
mecanismos que envolvem seu aluno e criar situaes para aquisio de novos
conhecimentos. Segundo Hunter (1975), o professor deve manipular as variveis do ambiente
que estejam relacionados com a tenso ou ansiedade, emoo, interesse, sucesso (da atividade
mal sucedida atividade muito difcil), conhecimento de resultados (feedback) e o
relacionamento da atividade com a recompensa.

24

4 METODOLOGIA

4.1 Sujeitos

Os sujeitos foram os professores formados em Educao Fsica atuantes no processo


de ensino-aprendizagem da natao com crianas na segunda infncia, vinculados s
academias. Os locais onde ocorreram s observaes e entrevistas com os profissionais foram
as academias da cidade de Bauru, no interior do Estado de So Paulo.

4.2 Procedimentos

A princpio, o trabalho de pesquisa se estruturou com o levantamento bibliogrfico,


das principais referncias tericas a respeito da temtica. Num segundo momento, foi
realizada uma pesquisa emprica, tipo qualitativa e de carter descritiva, no qual foram
coletados os dados por intermdio de entrevistas e observaes.
Foram contatadas 15 academias para a realizao da pesquisa, entretanto selecionamos
apenas 4 academias em diferentes pontos da cidade. A partir do contato inicial, repassamos
aos responsveis dos estabelecimentos, uma carta de autorizao e aceite em participar deste
trabalho.
No presente estudo foram realizadas entrevistas semi-estruturadas, com 6 profissionais
que ensinam a natao infantil, visando obter informaes sobre a importncia das
brincadeiras no processo de aprendizagem desta atividade aqutica em seus diferentes
estgios.
Com a inteno de buscar informaes nas respostas dos professores e chec-las com a
prtica do processo ensino-aprendizagem, observamos e descrevemos as atividades
desenvolvidas num conjunto de 12 aulas, sendo duas por professor. Assim, foi possvel
comprovar como estavam sendo utilizadas as atividades ldicas no dia-a-dia das aulas de
natao infantil. Informaes estas, descritas nos apndices A e B.

25

5 RESULTADOS E DISCUSSES

Para melhor compreenso e maior clareza na explanao dos resultados, este captulo
foi divido em trs fases. Inicialmente uma abordagem interpretativa para descrever o ambiente
de ensino em que transcorreu as aulas, num segundo momento sero apresentados os
resultados da entrevista com os professores e, em seguida, as analises das observaes das
aulas de natao.

5.1 Caracterizao das academias

No decorrer desta pesquisa, foi possvel observar que as academias atendem a um


pblico variado e com isso as adequaes das estruturas fsicas so muito importantes. Nesta
viso, alm das atividades diferenciadas, [...] a infra-estrutura da academia necessita ser
levada em considerao..., pois a mesma pode influenciar positivamente ou negativamente na
aprendizagem da natao (PIVA, 1999, p.i).
Em trs das academias visitadas, havia apenas uma piscina que era destinada a todas
as aulas, incluindo s aulas de natao infantil. Estas eram compostas de fundo plano com
12,5 m de comprimento, 8 m de largura e aproximadamente 1,30 m de profundidade. Exceto a
academia A que possua 3 piscinas, sendo que a utilizada na faixa etria observada era uma
piscina em desnvel com 15 m metros em seu comprimento. Duas academias da amostra
possuam ao redor da piscina, desenhos de animais aquticos ou figuras de personagens
infantis, criando um ambiente mais acolhedor e agradvel s crianas.
Ao pesquisar sobre as estruturas fsicas das academias de Bauru, Piva (1999), relatou
em seu trabalho que os materiais se apresentavam em timo estado de conservao e limpeza,
sendo armazenados separadamente em cestos e prateleiras suspensas para escorrer a gua. Em
nossa observao atual, nos deparamos com um cenrio muito parecido com o da
pesquisadora, no que se refere disposio, qualidade e higiene dos materiais. Notamos que
os diversos materiais didticos utilizados em aula eram fixados prximos as piscinas,
tornando fcil o acesso aos professores. Localizamos pranchas, bolas, pesinhos para
hidroginstica, flutuadores, tapetes flutuantes e brinquedos variados; demonstrando a
preocupao das academias em sempre estar inovando e atualizando seus recursos materiais.

26

Porm, na maior parte da amostra no encontramos materiais alternativos como:


garrafas pet, copos descartveis, camisetas, moedas, peneiras e baldinhos de praia, pedrinhas,
pedaos de cano PVC, entre outros objetos que despertam a curiosidade do aluno. Segundo
Lima (2000), a utilizao de materiais alternativos nas aulas de natao no se deve
exclusivamente a falta de recursos financeiros, apesar deste ter um peso grande na sociedade
capitalista. Com base na pesquisa de Cornlio (1999), tais materiais acrescentados s
atividades adequadas, contribuem para um ambiente ldico, aumentando o repertrio motor e
a auto confiana da criana no meio lquido. Ainda que o exerccio proposto seja o mesmo, a
variabilidade ocorrida com a mudana do equipamento gera ao mesmo tempo, estmulo
criatividade e desafios aos professores e alunos, motivando-os por sair da rotina.

5.2 Entrevistas com os professores

No Quadro 1 esto apresentados os dados referentes aos professores que se dispuseram


a participar, respondendo as questes da entrevista semi-estruturada e concordaram com a
observao de aulas de natao infantil.
Quadro 1 - Caracterizao dos professores.
Academia
1
2
3
4

Professor
A
B
C
D
E
F

Gnero
Feminino
Feminino
Feminino
Feminino
Feminino
Masculino

Idade
30 anos
27 anos
25 anos
24 anos
31 anos
26 anos

Tempo de prtica
13 anos
7 anos
3 anos
5 anos
9 anos
4 anos

Dos professores de natao infantil participantes do estudo, 5 eram do gnero


feminino e 1 do masculino, com idade mdia de 27,12,7 anos. A mdia do tempo de
experincia dos professores no ensino desta modalidade foi de 6,83,7 anos. Prado Jr. (2001)
em seu estudo na Educao Fsica Escolar comenta sobre a participao da figura feminina na
estimulao da criana nesta fase da vida, alertando para aspectos positivos e negativos. O
autor argumenta a importncia da experincia para atuao com a criana nesta fase, mas que
esta experincia no pode ser sinnimo de aulas repetitivas e desmotivantes.

27

Ao questionarmos os professores sobre o histrico de cada um na rea da natao,


encontramos somente um profissional que teve vivncia como atleta neste esporte.
Desmistificando, nesta pesquisa o esteretipo de que todo professor ex-atleta reproduzir em
suas aulas o seu treinamento repetitivo, visando resultados. Professores formados na rea, sem
a vivncia esportiva anterior, devem estar mais abertos a novas metodologias de ensino, bem
como respeitando as dificuldades e necessidades de cada aluno.

17%

17%

1 ano
2 ano
3 ano

66%

Grfico 1 Perodo da graduao em que os professores iniciaram o contato com a natao.


Os resultados apontam que todos os entrevistados despertaram o interesse por essa
rea desde a graduao e que buscaram ainda na faculdade uma oportunidade de trabalhar
com este esporte. De acordo com o Grfico 1, mais da metade da amostra apresentou o inicio
do trabalho com a natao a partir do 2 ano da graduao, exceto uma professora que
estagiou desde o 1 ano e outra desde o 3 ano da faculdade. Ainda que, o Conselho de
Educao Fsica indique o estgio curricular a partir do 5 semestre do curso de graduao,
vrios estudantes realizam o estgio remunerado antes deste perodo (CONFEF, 2000).
Atualmente o episdio que se encontra nas academias, so as aulas sendo ministradas
somente pelos estagirios que no iro aproveitar o aprendizado passado pelos profissionais
com suas experincias prticas cotidianas. Uma questo para ser discutida, o no preparo
integral do estagirio, podendo ser esta uma limitao para no utilizao da ludicidade,
apresentando inseguranas e incertezas na atuao frente coordenao da academia.
Os professores alegaram que devido ao tempo razovel de sua experincia
profissional, ministrando aulas de natao, no possuem dificuldades relevantes na
organizao do processo ensino-aprendizagem. Porm, um fator preocupante que pode

28

interferir na dinmica das aulas a carga diria de trabalho dos entrevistados que variou entre
8 e 11 horas.
Esta carga de trabalho distribuda irregularmente durante a semana, no qual todos os
participantes trabalham com carga horria excessiva em 2 ou 3 dias da semana e nos dias
restantes possuem um nmero reduzido de aulas. Analisando as respostas dos professores,
observamos que a avaliao e o planejamento dirio esto comprometidos, pois h um grande
volume de aulas por dia, freqentemente, divididas nos trs perodos. Porm os professores se
defendem declarando que devido distribuio semanal desigual, conseguem desenvolver o
planejamento de suas aulas satisfatoriamente nos dias em que a carga horria menor.
Por estarmos preocupados com a motivao do aluno que est ligada diretamente a
motivao do professor, buscamos atravs da entrevista com professores conhecer se h
motivao em trabalhar nesta modalidade esportiva e se j se sentiram alguma vez
desmotivados.
17%
33%

Nunca desmotivados
Desmotivao aluno
Rotina

17%

Valor h/a

33%

Grfico 2 Porcentagem das respostas dos professores em relao a desmotivao no ensino


natao.
Nossa pesquisa vem concordar com Moreira (1997), quando este diz que a insatisfao
intrnseca do professor esta ao redor do relacionamento com o aluno, como podemos
visualizar no Grfico 2 acima, que 33% dos professores nunca ficaram desmotivados, j
outros 33% ficaram devido a desmotivao dos alunos.

Entre os fatores de natureza

extrnseca esto: 17% acreditando que a rotina seja a responsvel pela desmotivao e mais
17% esto desmotivados pela desvalorizao financeira, ou seja, o baixo valor recebido pela
hora/aula.
Por outro lado, Moreira (1997, p.77) assegura que [...] a maior fonte de satisfao do
professor tem sido o ato de ensinar. Sustentando esta afirmao, quando os profissionais so

29

indagados sobre a motivao em trabalhar com natao, a resposta positiva unnime.


Justificaram que, o contato professor-aluno e o progresso das crianas nas aulas so os
principais aspectos que os motivam, assim como relatam:
[...] eu me sinto motivada porque muito legal ver uma criana progredindo,
melhorando cada vez mais, melhorando cada aula;
A natao na verdade o que eu mais me sinto motivada e alm da natao trabalho
com outras modalidades: salo, musculao... que na natao visvel este progresso
de uma criana que no sabe nada de repente se virar, [...].
um ponto complicado, dizer que as respostas dos professores referentes motivao
e a desmotivao esto incoerentes, pois no podemos relacionar a satisfao do professor e a
sua atuao profissional como sendo duas variveis diretamente proporcionais, pois inmeros
fatores esto envolvidos. Contudo, necessrio esclarecer que muitas vezes o desinteresse dos
alunos e a rotina so ocasionados pelos prprios professores, que deveriam adotar diferentes
mtodos e estratgias em suas aulas.
Constatamos que em todas as academias visitadas, as divises do processo ensino e
aprendizagem eram definidas pelos estabelecimentos, pelo mtodo de graduaes em nveis.
Basicamente os nveis incluam as fases de: adaptao ao meio lquido, aprendizagem dos
estilos e aperfeioamento.
Quadro 2 - Classificao de nveis na natao infantil

Academia
1

Nvel 1
Adaptao

Nvel 2
Aprendizagem

Nvel 3
Aperfeioamento dos

meio lquido

dos 4 estilos

4 estilos

Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3 Nvel 4
Beb Adaptao Iniciao Crawl,
Academia

meio

crawl,

costas e

lquido

costas

iniciao

Nvel 4
Treinamento

Nvel 5
Nvel 6
Aperfeioamento Treinamento
dos 4 estilos

borboleta
e peito
Academia
3

Nvel 1
Beb

Nvel 2
Nvel 3 Nvel 4
Adaptao Iniciao Crawl,

Nvel 5
Crawl,

Nvel 6
Aperfeioamento

costas,

dos 4 estilos

meio

crawl,

costas e

lquido

costas

iniciao borboleta

30

borboleta

e
iniciao
peito

Nvel 1
Beb
Academia
4

Nvel 2
Nvel 3 Nvel 4
Adaptao Iniciao Crawl,

Nvel 5
Crawl,

Nvel 6
Aperfeioamento

costas,

dos 4 estilos

meio

crawl,

costas e

lquido

costas

iniciao borboleta
borboleta

e
iniciao
peito

No Quadro 2, identificamos poucas diferenas nas classificaes de nveis no ensino da


natao infantil entre as academias, visto que a proposta de diviso est relacionada as
habilidades aquticas que sero desenvolvidas e a progresso do grau de complexidade.
Segundo uma das professoras da Academia 3, a dinmica dos nveis funciona da seguinte
forma:
[...] dependendo a dificuldade do aluno ele classificado em um determinado nvel e
assim que ele aprende passado para o prximo nvel.
Isto , de acordo com que a criana se desenvolve e atinge o padro exigido no nvel 3, o
professor realiza uma avaliao, seguindo os parmetros da academia e/ou os prprios
critrios, julgando finalmente se o aluno est apto para mudar para o nvel 4. Demonstrando a
liberdade do professor no que tange a avaliao, destacamos a fala da professora C:
Por nveis (fez referncia diviso do processo de ensino) como a regra da
academia, mas nada impede da gente planejar nossas aulas e dividir as crianas pelo
nvel que a gente acha que ela pode estar desenvolvendo mais.
Quando o ensino da natao preso ao domnio dos estilos consagrados de nados, no
respeitando as caractersticas e objetivos dos alunos, resultar em um processo de
aprendizagem repetitivo e exaustivo. Nesta perspectiva, os autores Fernandes e Costa (2006)
propem uma pedagogia alm dos 4 nados que valorize: as vivncias anteriores, considere o
aluno como membro ativo no processo e se necessrio haja uma transformao na postura do
professor frente suas estratgias e objetivos. Compreendemos ento, a importncia da
estratgia a ser empregada, ou seja, no basta gostar de trabalhar com crianas.
Segundo Cornlio (1999), o ldico por fazer parte das caractersticas da infncia, faz
com que as crianas realizem as atividades, que em outros momentos podem ser consideradas

31

como barreiras. Conhecendo os benefcios da atividade ldica, todos os professores quando


questionados sobre sua aplicao como recurso nas aulas, demonstraram utiliz-la em todo
momento. Ao mesmo tempo, ressaltaram ser esta uma alternativa nas aulas de natao para
crianas de qualquer idade e tambm para os adultos. Conforme ilustrado nas frases dos
professores:
Eu procuro passar atividades recreativas em todos os nveis, at com adultos [...];
No incio comeo com uma recreao, s vezes um pega-pega ou jogo vrios objetos
no fundo da piscina, e as crianas comeam mergulhando e pegando os objetos;
O tempo todo, tanto para criana quanto para adulto, o tempo inteiro, ... porque por
mais velho que seja o aluno, por mais de idade sempre tem sempre um pedao criana
dentro de voc [...];
[...] eu dou recreao de nvel 2 at adolescente e quando dou aula para adulto eu
tambm dou, para aquecimento ou final de aula. Recreao direcionada ou recreao
livre;
[...] finais das aulas eu dou mais como brincadeiras, temos tambm algumas semanas
que colocado no plano de aula, como a semana do corpo humano [...];
Em todos os nveis e tambm para adultos. Depende do momento, uma vez por
semana no final da aula, s vezes no meio da aula tambm quando a aula est chata e
montona, utilizo atividades recreativas.
ntido, como esse recurso pedaggico enaltecido pelos professores da amostra, mas
ser que realmente est ocorrendo na prtica? Geralmente o ldico pouco usado, porque
quando comparado com a forma tradicional de ensino, o primeiro mais dispendioso de
trabalho. Alm disso, o professor deve ter argumentos e justificativas para trabalhar com essas
atividades, sempre escolhendo os jogos ou brincadeiras ideais que serviro de escada para
alcanar seus objetivos (CORNLIO, 1999).
Referente atuao dos profissionais, no sentido de buscar estratgias para motivar o
aluno durante as aulas, os participantes listaram vrias alternativas para facilitar o processo de
ensino. Entre elas: o exerccio ldico, a variabilidade das aulas e as atividades extras visando
o convvio social (confraternizaes e festivais), apareceram freqentemente nas respostas:
[...] eu mostro para o aluno seu prprio progresso, o que ele melhorou e tambm
atravs de brincadeiras para que eles se sintam bem naquele momento [...];
[...] exerccios ldicos ou exerccios de brincadeiras, falar que tem um patinho l do
outro lado, fazendo brincadeiras, contando historinhas [...];

32

Eu procuro sempre dar aulas diferentes com exerccios novos s vezes o mesmo
exerccio mais o estilo da aula diferente ento o aluno acaba ficando motivado [...];
Aqui ns temos o festival que feito 2 vezes por ano [...].
Apesar de alguns pontos acima citados, todos os professores assumirem utilizar a
recreao no perodo de aula, essas atividades foram reconhecidas como estratgias de
motivao por apenas 2 professores. Ou seja, anteriormente consideraram os benefcios e a
aplicao da recreao na aula, mas no assimilaram que este um mtodo que se inserido
adequadamente propiciar um ambiente alegre e agradvel s crianas.
Um fator relevante, diagnosticado nesta pesquisa corrobora com os estudos de
Cornlio (1999), Bruna (2002) e Freitas, Costa e Faro (2003), centrando-se na relao afetiva
existente entre o professor e o aluno, no qual percebemos pelos cuidados e carinhos
recprocos. Observados na preocupao das professoras em proporcionar atividades:
[...] que eles (os alunos) se sintam bem naquele momento, no saiam desmotivados e
no saiam chateados com alguma coisa, me preocupo muito com isso tambm;
[...] a turma para fazer amizade com todo mundo, porque s vezes, principalmente a
criana pra de nadar por no ter amizade ficando deslocada. Ento, a gente faz as
confraternizaes para se enturmarem.
17%

No

Sim

83%

Grfico 3 Porcentagem dos professores que cursaram ou no alguma disciplina especfica


sobre atividades recreativas.
Finalizando a entrevista, perguntamos aos professores se os mesmos tiveram na
faculdade alguma disciplina relacionada s atividades ldicas, conforme o Grfico 3,
verificamos que boa parte dos participantes adquiriram uma base terica no ensino superior e
que posteriormente complementaram com cursos sobre o assunto. O professor F relatou que:
[...] na natao (o contedo oferecido na graduao) foi uma coisa bem bsica e o de
recreao tambm. Mas busquei fora da faculdade um curso de recreao.

33

5.3 Observaes das aulas

Sabe-se que o nmero de alunos por professor um fator que influncia no processo
de ensino. O nmero de 6 a 12 alunos indicado por Palmer (1990) como sendo o ideal em
uma aula, reduzindo para 1 nadador quanto mais nova for a criana. De acordo com o Grfico
4, constatamos uma mdia de 5,11,6 alunos por professor. Avaliamos que a quantidade de
alunos no conjunto de aulas observadas concordava com a literatura. Porm, deve-se levar
em considerao que a realizao desta coleta ocorreu na poca de inverno, estao esta que
h uma grande desistncia de alunos nas academias.
10

n alunos/aula

Aula 1

Aula 2

4
2
0
A

Professores

Grfico 4 Relao de nmero de alunos por professor.


A maior parte do perodo ativo e das atividades aplicadas pelos profissionais,
independente do nvel em que as crianas de 6 a 12 anos estavam classificadas, eram
realizadas de forma mecanizadas e direcionadas prtica parcial dos nados. Desta maneira
possvel observar no Quadro 3 que os alunos encontravam-se em fase de aprendizagem, uma
vez que, as tarefas eram subdivididas em partes a fim de simplificar a prtica (SCHMIDT,
2001 e MAGILL, 2000).
Quadro 3 Tcnicas parciais dos estilos encontradas nas observaes
Academia

Professor

Aula

Aula 01

Tcnicas parciais dos estilos

1 ch. p. cr (ida pegada alta/ volta baixa)


2 ch. cr c/ prancha
3 ch. p. cos
5 ch sadas cr (mergulho)

34

Aula 02

4 ch. (ida p. cr / volta- cr) c/ prancha

Aula 01

Aula 02

4 ch. cos girando 2x cada br


4 ch. p. cos c/ br acima cabea ida/ volta cos
girando o br alternados e parando acima cabea
4 ch. p. cr na ida / volta flutuao ventral
2 ch. salto sobre o espaguete e cr at final
2 ch. salto c/ golfinho
5 ch. p. cos (ida abraando prancha/volta acima
cabea)
6 ch. cos (ida girando br direito / volta br
esquerdo) equilibrando pesinho prancha
3 ch. p cr e br peito
5 ch. ondulao e quanto respirar girar br
4 piscinas (2 ch.) p cr
2 ch. cr c/ prancha (respira lado direito ida/
respira lado esquerdo volta)
2 ch. p. cos
2 ch. p. cos c/ prancha

Aula 01

C
Aula 02
Aula 01
D

Aula 02

Aula 01

Aula 02

3 ch. p cos
3 ch. p. lateral
3 ch. p. cr c/ prancha
2 ch. p cr c/ uma mo na prancha e outra lado
corpo respirando lateral
2 ch. p. cos
2 ch. cr (ida br dir / volta br esq) c/ prancha

Aula 01

2 ch. p. cr
1 ch. ondulao
2 piscinas (1 ch.) p cr e volta o aluno escolhe
2 piscinas (1 ch.) ondulao e volta aluno escolhe
2 ch. p. cr ida / volta ondulao
1 ch. p. cr ida / volta ondulao

Aula 02

2 ch. p. cr c/ espaguete ida/ volta balano


2 ch. p. cr respirar lado direito e girar br ida /
volta respirando lado esquerdo
1 ch p. cr

Legenda: ch.: chegadas (ida e volta na piscina), p. : perna, br: brao, cr: crawl, cos: costas

Embora, os professores concordarem que as atividades de carter recreativo so


importantes estratgias, nesta investigao eles repetem resultados de estudos j revisados na
literatura. Corroborando com Rocha (1997), Morais e Muniz (1999), Freire e Schwartz
(2005), Duran (2005) e Macedo et al (2007), o elemento ldico no valorizado na prtica e
visto de modo funcionalista. No Quadro 4, visualizamos nas aulas uma quantidade mnima de

35

atividades ldicas na natao, com crianas de 6 a 12 anos, apenas sendo reservadas aos
ltimos minutos e sem orientao.
Sabe-se que a organizao do ambiente de aula um aspecto fundamental no processo
de aprendizagem. Segundo Freire e Schwartz (2005), as modificaes realizadas neste espao
objetivam contribuir para o enriquecimento de experincias motoras, afetivo-sociais e
cognitivas. O uso de diferentes materiais nas aulas de natao viabiliza-nos atingir metas por
diferentes caminhos, portanto, a diversificao de materiais colabora para a ampliao das
estratgias de ensino. Concordando com Piva (1999), observamos que academias visitadas
mostraram-se preocupadas com a atualizao dos seus materiais, sendo constatada pela
variedade de formas e cores destes, alm de recursos alternativos que o professor poderia
adotar. Porm, nos Quadros 3 e 4 notamos que durante as aulas poucos materiais foram
empregados no desenvolvimento das atividades. Entre eles, a prancha e o espaguete foram os
principais protagonistas.
Quadro 4 Atividades Ldicas encontradas nas observaes

Academia

Professor

Aula

Atividade Recreativa

Aula 01

30 metros nadando livre liberdade de escolha p/


aluno;
A professora utilizou brincadeiras atravs de
competio com estilos completos e tambm com
tcnicas parciais dos nados;
3 finais recreao livre: as crianas brincaram a
vontade.
5 finas recreao livre.

Aula 02
2

Aula 01

Atividade salada de frutas, no qual a prof descrevia


uma fruta e se acertassem poderiam escolher o que
iriam nadar, mas se errassem a prof que escolhia
(estilos completos e tcnica);
5 finais recreao livre.

Aula 02

5 finais recreao livre.

Aula 01

Atividade tcnicas parciais dos estilos, onde deveriam


nadar sem derrubar o pesinho, que estava sobre a
prancha,
na gua o exerccio ficou mais
interessante.
5 finais recreao livre.

36

Aula 02

Aula 01

D
Aula 02

3
Aula 01

E
Aula 02

Aula 01

Aula 02

50 metros nadando livre, o aluno tem liberdade de


escolher;
Um aluno ficou sentado na borda, imitando um juiz
de largada. Props a participao da professora na
competio e que todos os colegas tambm fossem
juzes a prof aceitou e virou uma nova atividade.
OBS:As crianas adoraram principalmente o fato da
prof participar, torciam e gritavam o tempo todo;
5 finais recreao livre
15 finais recreao direcionada duas brincadeiras
- Brincadeira 1: Duas equipes cada uma com metade da
piscina. Coloca-se pinos nas bordas opostas. A equipe
que derrubar mais pinos do adversrio a vencedora.
- Brincadeira 2: Duas equipes cada uma com metade da
piscina. Coloca-se espaguetes nos dois lados e ao
comando do professor deve-se jogar para o lado
adversrio. Ganha quem tiver menos espaguetes.
15 finais recreao direcionada uma brincadeira
- Duas equipes cada uma com metade da piscina.
Coloca-se duas bolinhas representando as bandeiras, uma
de cada lado. Cada equipe dever atravessar o campo do
adversrio para resgatar sua bandeira sem ser pego e sem
deixar a outra equipe resgatar a bandeira correspondente.
15 recreao direcionada uma brincadeira
- Variao pega-pega Um pegador e um fugitivo, os
restantes esto parados e espalhados na piscina. Quando
o fugitivo no quiser mais correr s parar do lado de
um colega e este se tornar o novo pegador e o outro
que era pegador ser o novo fugitivo.
15 recreao direcionada uma brincadeira
- Garom: equilibrar um copo com gua sobre a prancha
e levar at o outro lado da borda nadando de perna
crawl. Na borda estava uma garrafa para cada equipe em
que os alunos despejavam a gua que restou no copo.
Numerou os alunos e de acordo com a atividade
chamava-os para nadar por nmeros alternados;
Prof. jogava os brinquedos para que os alunos
pegassem ao executar a atividade;
5 finais recreao livre.
Mesmo formato da aula anterior -Numerou os alunos
e jogava os brinquedos para que pegassem durante
exerccio
25 metros nadando livre liberdade de escolha p/
aluno;
5 finais recreao livre com a participao do
professor.

37

Fugindo da regra, encontramos em aproximadamente 33% de aulas analisadas, a


recreao direcionada nos quinze minutos finais. Entretanto, tratava-se de uma norma da
academia 3 participante da amostra que, especialmente no ms de julho (frias escolares)
destinou este tempo s brincadeiras estabelecidas a priori por alguns professores. As
brincadeiras eram aplicadas em todas as turmas de natao infantil da academia citada,
cabendo a cada professor adapt-las s caractersticas de seus alunos.
Podemos dividir as atividades ldicas observadas em dois grupos. O primeiro grupo,
reservado s brincadeiras que no utilizaram exerccios especficos do ensino da natao.
Assim como ilustrado no Quadro 4, na atividade do professor D em sua primeira aula, no qual
os alunos brincavam de jogar o maior nmero de espaguetes para o campo adversrio. O
divertimento e a descontrao eram os principais objetivos desta atividade.
E um segundo grupo, o alvo desta pesquisa, o que utiliza as atividades ldicas como
estratgias para aplicar os contedos das aulas. Constatamos neste grupo, alm de
brincadeiras, aulas como as dos professores B, C e F (Quadro 4) que modificaram o formato
de aplicao das atividades. Verificamos como possvel embarcar na imaginao infantil e
deste modo aproveitar as propostas dos alunos, como aconteceu na aula 02 da professora C,
no qual fantasiaram estar em uma competio.
Ainda no ultimo grupo, encontramos no Quadro 4, outras opes que vo desde
enigmas a serem decifrados pelos alunos para a escolha da atividade, at a forma de seleo
dos alunos para iniciarem os exerccios (aulas do professor F); criando expectativa e ateno
do aprendiz. Estes so exemplos encontrados nas aulas que envolveram os alunos, mostrando
que a criatividade do professor torna as aulas mais atrativas.
De acordo com Selau (2000) e Cornlio (1999), a criana aprende e adquire confiana
enquanto brinca, porm este resultado pode ser atrasado quando o aluno no tem liberdade de
expresso e se a situao for apenas repetio de movimentos. Infelizmente constatamos em
parte das aulas observadas, professores que no perceberam que durante as recreaes, as
crianas se sentiam mais seguras para realizar determinados movimentos que, por vezes,
tinham dificuldades de executar nas atividades direcionadas da aula. sensato compreender
que cada academia tem seu padro de procedimento na natao, entretanto, Selau (2000)
destaca que o professor deve estar atento durante suas aulas; aproveitando, valorizando as
manifestaes ldicas dos alunos e ainda mais, interagindo com eles.
Todavia nos leva a pensar em outra questo-problema, se est sendo apropriada
utilizao de brincadeiras e porque no explorar o ldico em qualquer momento da aula e no

38

restringi-lo somente a uma fase especfica.


investigando.

Assim, este um tema para continuarmos

39

6 CONCLUSO
Conforme o objetivo do presente estudo, verificamos que o elemento ldico est sendo
utilizado de forma precria no processo ensino aprendizagem, apesar da valorizao deste
contedo pelos profissionais envolvidos no processo de ensino da natao infantil. Isto ocorre
mesmo entendendo que as crianas aderem a prtica de natao pela diverso e prazer na
atividade. Levantamos a priori, que uma das causas do abandono de aulas de natao pode
estar relacionada falta de motivao e ao cansao provocado por aulas repetitivas e
montonas.
As estratgias de ensino devem ser aplicadas com ateno, pois as caractersticas das
atividades propostas e a organizao do ambiente influenciam no grau de satisfao da
criana. Observamos que, a metodologia que valoriza a aprendizagem tcnica a partir dos
elementos divididos por partes, a mais encontrada na prtica profissional. Isto pode ser
compreendido se entendermos que as academias procuram oferecer estratgias rpidas e
eficientes para mostrar resultados da aprendizagem para os pais. Por essa razo, realizam
planejamentos (tcnica dos nados) sem levar em considerao a ludicidade e as caractersticas
e interesses da criana.
Uma das dificuldades da insero do ldico nas aulas o receio dos professores em
utilizar esta estratgia, visto que a ludicidade geralmente relacionada incoerentemente no
seriedade. A atividade ldica no deve se concluir a uma concepo utilitarista, reconhecida
apenas como uma ferramenta, portanto se faz necessrio que o professor conhea melhor este
universo que envolve o brincar e a criana. Pensado assim, o ldico, a natao, a criana e o
processo de aprendizagem esto inter-relacionados. Outra questo a disponibilidade dos
profissionais em buscar alternativas pedaggicas e planejar constantemente suas aulas, pois
sair da rotina um desafio trabalhoso.
Conclumos que o elemento ldico no est sendo aplicado adequadamente na prtica
do processo ensino-aprendizagem. Resumindo-se na maioria dos casos, recreao livre nos
minutos finais da aula, sem o direcionamento de objetivos e propostas adaptadas para esta
faixa etria.
Este estudo nos despertou sobre a importncia do estgio curricular, no qual o
principiante poderia aproveitar a oportunidade para uma efetiva troca de experincias.
Quando o estagirio se articula como intermedirio entre os conhecimentos cientficos e a
prtica cotidiana, torna-se o principal beneficirio. Contudo, advertimos ser necessrio uma
reestruturao das propostas de prticas educativas da natao nos cursos de formao

40

profissional, como alternativa para incentivar os futuros professores no desenvolvimento do


prazer em aprender, em manifestar sua imaginao, criatividade e expressividade,
viabilizando estratgias pedaggicas motivadoras e conscientes.
Enfim, ainda que a fase de aprendizagem e aperfeioamento dos estilos necessite de
repetio para automatizao dos movimentos; as brincadeiras e as aulas diferenciadas so
recursos para uma possvel reao negativa dos alunos, bem como, uma proposta para
minimizar a evaso. Por meio do ldico, podemos visualizar um maior relacionamento afetivo
entre professor e aluno, pois ambos participam do processo de aprendizagem. As
possibilidades de incluir o ldico, nas aulas de natao com a segunda infncia, dependero
do professor em proporcionar um ambiente motivador, atrativo e divertido, que ao mesmo
tempo favorea a aquisio de movimentos corporais dentro do meio lquido.

41

REFERNCIAS
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45

APNDICE A Entrevista com os professores


Entrevista - Professor A
1. Qual sua historia em relao natao e porque resolveu trabalhar nesta rea?
Bom, comecei a praticar natao quando eu era criana ainda, mas nunca
profissionalmente, nunca fui atleta.
Gostei, gosto de esporte e resolvi fazer faculdade de Educao Fsica, a logo no 2
ano comecei a trabalhar na rea da natao.
2. H quanto tempo voc trabalha com natao?
Desde o 2 ano da faculdade em 94, 1994.
3. Quais so suas principais dificuldades no ensino da natao?
... (pensativa)... as crianas, s vezes, ficam desmotivadas, ento tem que ser um
trabalho bem ldico. Porque como eu trabalho com criana, muitas so obrigadas a fazer
natao pelo pai, s vezes orientao mdica, ento a gente tem que dar uma aula ldica, uma
aula motivante para que a criana no desista.
4. Qual sua carga diria de trabalho? Esta interfere no planejamento e
desenvolvimento do mesmo? Se sim, por qu?
No minha carga horria esta bem dividida, trabalho de manh e tarde, mas tenho
intervalos.
Voc trabalha a semana toda?
Semana toda, de segunda a sexta.
No fica muito cansativo? possvel fazer o planejamento?
No, tranqilo.
5. Voc se sente motivado em ensinar natao? Voc j se sentiu desmotivado? Por
qu?
Eu me sinto motivada agora, mas j tive pocas de sentir desmotivada por talvez desde
94 estar trabalhando com natao, ento acaba dando uma enjoada. Mas j tive mudanas de
academia, vrias mudanas de emprego e isto vai estimulando cada vez mais.

46

6. Como voc ou a academia divide o processo ensino-aprendizagem da natao?


Adaptao... Adaptao ao meio lquido, iniciao, aperfeioamento e treinamento.
Eu vi na parede uma seqncia por nveis, como funciona?
Adaptao nvel 1, aprendizagem nvel 2, aperfeioamento nvel 3 e treinamento nvel 4.
7. Voc utiliza atividades recreativas durante sua aula? Em qual momento? Com
crianas de qual idade? Em que fase da aprendizagem?
No incio comeo com uma recreao, s vezes um pega-pega ou jogo vrios objetos
no fundo da piscina e as crianas comeam mergulhando e pegando os objetos.
Qual idade e nvel?
Tanto de 3 a 6 anos quanto de 7 a 12. Todos os nveis tm uma parte ldica.
8. Qual estratgia voc utiliza para motivar seu aluno visando facilitar o ensino da
natao?
Aqui ns temos o festival que feito 2 vezes por ano, ento a gente costuma seguir
uma srie de aulas e sempre lembrando os alunos de que eles devem estar nadando bem,
nadando perfeito para poder participar.
9. Na sua formao, voc cursou alguma disciplina especfica sobre atividades
recreativas?
No, d faculdade, no ...
Especfico no, mas dentro de alguma matria abordaram alguma coisa sobre
atividades ldicas?
Eu tive na faculdade, mas assim nunca fiz curso. Na faculdade tive matrias onde tinha
partes recreativas dentro de outras disciplinas, mas no a especificamente recreativa.

Entrevista - Professor B

1.

Qual sua historia em relao natao e porque resolveu trabalhar nesta rea?
...(pensativa), na verdade nunca fui nadadora..... (pensativa), eu cai de pra quedas

no estgio. Eu pedi estgio numa academia l no Paran e entrei como estagiria e assim foi
surgindo o amor pela natao, a gratificao, fui conhecendo e to nesta vida h 7 anos.

47

2.

H quanto tempo voc trabalha com natao?


So 7 anos que eu trabalho s com piscina.

3.

Quais so suas principais dificuldades no ensino da natao?


pegar uma criana que tem muito medo tipo, crianas que so traumatizadas, que

tiveram algum tipo de afogamento, essas coisas, ou no parto mesmo alguma coisa que
aconteceu... e tambm no nado peito, que o nado mais difcil de se ensinar.
4.

Qual sua carga diria de trabalho? Esta interfere no planejamento e

desenvolvimento do mesmo? Se sim, por qu?


na faixa de 8 horas por dia, mas como toda academia eu fico mais a noite, eu
trabalho muito de manh e a noite e no me atrapalha no. Durante a tarde monto minhas
aulas, monto as msicas que vou dar na hidro, o objetivo a academia nos passa, o objetivo
mensal e ento fica tranqilo de trabalhar.
5.

Voc se sente motivado em ensinar natao? Voc j se sentiu desmotivado? Por

qu?
A natao na verdade o que eu mais me sinto motivada e alm da natao trabalho
com outras modalidades, salo, musculao, mas a natao muito gratificante ver o
progresso. que na natao visvel este progresso de uma criana que no sabe nada de
repente se virar, uma criana que tinha muito medo e hoje toma banho e lava a cabea
tranqila e mergulha, ento isto muito gratificante para ns professores. Desmotivada no,
no.
6.

Como voc ou a academia divide o processo ensino-aprendizagem da natao?


Bom, a Nadart ela trabalha por nveis, nivel1 que o nvel de caminha, perdo, nvel 1

beb, nvel 2 caminha, nvel 3 crawl e costas, nvel 4 aprendizado de borbo e peito e
treinamento 5 e 6 que vai aperfeioando os nados.
7.

Voc utiliza atividades recreativas durante sua aula? Em qual momento? Com

crianas de qual idade? Em que fase da aprendizagem?


O tempo todo, tanto para criana quanto para adulto, o tempo inteiro, voc brinca,
voc elogia, voc faz viva!, porque por mais velho que seja o aluno, por mais de idade sempre
tem um pedao criana dentro de voc e gostoso.

48

Em todos os nveis?
Sim, em todos os nveis.
8.

Qual estratgia voc utiliza para motivar seu aluno visando facilitar o ensino da

natao?
... (pensativa), eu mostro para o aluno seu prprio progresso, o que ele melhorou e
tambm atravs de brincadeiras para que eles se sintam bem naquele momento, no saiam
desmotivados e no saiam chateados com alguma coisa, me preocupo muito com isso
tambm.
9.

Na sua formao, voc cursou alguma disciplina especfica sobre atividades

recreativas?
Tive, tive recreao, tive psicologia do aprendizado que muito para o aprendizado de
todas as aulas, tive foi muito bom para mim.
Na disciplina de natao foi abordado mais o treinamento ou aprendizado?
Aprendizagem mesmo, de todos os nados, mas nada como a prtica para nos ensinar.

Entrevista - Professor C
1.

Qual sua historia em relao a natao e porque resolveu trabalhar nesta rea?
Eu j fiz natao quando era criana ai acabei fazendo parte de atividades fsicas

sempre, acabei entrando na faculdade de Educao Fsica e surgiu a oportunidade de trabalhar


com a natao.
2.

H quanto tempo voc trabalha com natao?


o terceiro ano, vai completar 3 anos.

3.

Quais so suas principais dificuldades no ensino da natao?


No exatamente na natao, mas as crianas esto ultimamente muito mal educadas,

no conseguem receber ordens, a principal queixa na parte de educao mesmo das crianas,
em receber uma ordem de comando e isso o que est deixando mais a desejar, mas elas esto
cada vez mais espertas.

49

4.

Qual sua carga diria de trabalho? Esta interfere no planejamento e

desenvolvimento do mesmo? Se sim, por qu?


Em mdia tenho 8 aulas fixas por dia e no atrapalha no planejamento.
5.

Voc se sente motivado em ensinar natao? Voc j se sentiu desmotivado? Por

qu?
Eu sinto motivada porque muito legal ver uma criana progredindo, melhorando cada
vez mais, melhorando cada aula. Mas s vezes, fico desmotivada por deixar levar a
desmotivao de aluno, eles comeam a ficar desmotivados, mas a depois eu tenho que soltar
alguma coisa legal para aumentar a motivao das crianas.
6.

Como voc ou a academia divide o processo ensino-aprendizagem da natao?


Por nveis como a regra da academia, mas nada impede da gente planejar nossas aulas

e dividir as crianas pelo nvel que a gente acha que ela pode estar desenvolvendo mais.
7.

Voc utiliza atividades recreativas durante sua aula? Em qual momento? Com

crianas de qual idade? Em que fase da aprendizagem?


Eu utilizo, eu dou recreao de nvel 2 at adolescente, mas quando dou aula para adulto
eu tambm dou, para aquecimento ou final de aula. Recreao direcionada ou recreao livre.
8.

Qual estratgia voc utiliza para motivar seu aluno visando facilitar o ensino da

natao?
(pensativa)... exerccios ldicos ou exerccios de brincadeiras, falar que tem um
patinho l do outro lado, fazendo brincadeiras , contando historinhas, na hora que ele tiver
cansado deixa ele dar umas mergulhadas para relaxar e no ficar pressionando muito que a
no gosta de nadar
9.

Na sua formao, voc cursou alguma disciplina especfica sobre atividades

recreativas?
Eu tive recreao dois tpicos, 6 meses cada um e recreao aqutica tambm na
faculdade tem parte aqutica e tem tambm a parte aqutica de competio. Natao 6 meses
aprendizado e 6 meses treinamento.

50

Entrevista - Professor D
1.

Qual sua historia em relao a natao e porque resolveu trabalhar nesta rea?
Eu sempre gostei muito de piscinas e quando eu fazia natao eu perguntava direto para

o professor o que eu precisava para dar aula de natao. Ento, sempre gostei muito, eu gosto
de ensinar, de ver o aluno nadando e saber que fui eu quem o ensinou. Gostoso!
Voc j foi atleta?
Eu j nadei, j competi h uns 5 anos atrs, mas agora to meio parada.
2.

H quanto tempo voc trabalha com natao?


H 6 anos.

3.

Quais so suas principais dificuldades no ensino da natao?


Dificuldades (pensativa), dificuldade assim no tenho muito, tem que saber o que o

aluno gosta, do que tem medo. Se voc conseguir analisar o aluno, voc consegue trabalhar
bem.
4.

Qual sua carga diria de trabalho? Esta interfere no planejamento e

desenvolvimento do mesmo? Se sim, por qu?


De tera e quinta eu trabalho 5 horas e de segunda, quarta e sexta eu trabalho em mdia
10 horas.
E atrapalha no planejamento?
No, no atrapalha porque como intercalado de tera e quinta eu trabalho menos d
para planejar tranqilo.
5.

Voc se sente motivado em ensinar natao? Voc j se sentiu desmotivado? Por

qu?
Motivada eu me sinto sim, gostoso ver o aluno aprendendo, mas j aconteceu de ficar
desmotivada e foi por causa do valor de hora/aula e no pela natao em si.
6.

Como voc ou a academia divide o processo ensino-aprendizagem da natao?


Aqui na academia dividido por nvel, por classificao de nvel, ento dependendo a

dificuldade do aluno ele classificado em um determinado nvel e assim que ele aprende
passado para o prximo nvel.

51

7.

Voc utiliza atividades recreativas durante sua aula? Em qual momento? Com

crianas de qual idade? Em que fase da aprendizagem?


Eu procuro passar atividades recreativas em todos os nveis, at com adultos no fim da
aula sempre bom tambm passar um jogo de plo, alguma coisa assim, eles vm aqui mais
para relaxar.
8.

Qual estratgia voc utiliza para motivar seu aluno visando facilitar o ensino da

natao?
Eu procuro sempre dar aulas diferentes com exerccios novos as vezes o mesmo
exerccio mais o estilo da aula diferente ento o aluno acaba ficando motivado, sempre
mostrando o numero de chegadas que ele fez, fazendo alguns testes, eles gostam bastante.
9.

Na sua formao, voc cursou alguma disciplina especfica sobre atividades

recreativas?
Eu tive recreao na faculdade, a aula de recreao e na aula de natao tambm.

Entrevista - Professor E
1.

Qual sua historia em relao a natao e porque resolveu trabalhar nesta rea?
No tive nenhuma histria relacionada a natao, fui atleta em outras modalidades, mas

na natao no tive. Resolvi trabalhar porque meu primeiro estgio foi na rea da natao e a
descobri uma parte que eu no conhecia da Educao Fsica.
2.

H quanto tempo voc trabalha com natao?


Contando com o estgio, 9 anos.

3.

Quais so suas principais dificuldades no ensino da natao?


No ensino (pensativa) acho que no tenho tantas dificuldades, voc tem sempre uma

coisa ou outra depende do aluno, o aluno s vezes cria uma dificuldade, no que cria e sim
tem uma dificuldade que nem todos tem e voc tem de trabalhar para ver se ele consegue
aquilo.

52

4.

Qual sua carga diria de trabalho? Esta interfere no planejamento e

desenvolvimento do mesmo? Se sim, por qu?


Dez horas e no interfere.
5.

Voc se sente motivado em ensinar natao? Voc j se sentiu desmotivado? Por

qu?
No, eu gosto muito da aula de natao porque a gente v os resultados, voc pega uma
criana pequena que no sabe nada e derrepente ali depois de 3,4,5 meses ela est nadando
bonitinho e voc fica orgulhoso por isso.
Voc j se sentiu desmotivada?
No.
6.

Como voc ou a academia divide o processo ensino-aprendizagem da natao?


A academia faz um planejamento semestral, mas a gente divide a piscina no por idade

onde muitas academias fazem, a nossa divide por nveis: 2, 3, 4, 5 e 6.


O nvel 2 adaptao; nvel 3 ensino dos nados crawl e costas; nvel 4 crawl, costas e borbo;
nvel 5 crawl, costas, borbo e peito; e nvel 6 que o aperfeioamento.O adulto tem iniciante
e aperfeioamento.
7.

Voc utiliza atividades recreativas durante sua aula? Em qual momento? Com

crianas de qual idade? Em que fase da aprendizagem?


Sim no em todas.
Em que momento?
(pensativa)... finais das aulas eu dou mais como brincadeiras, temos tambm algumas
semanas que colocado no plano de aula, como a semana do corpo humano e reciclagem que
a gente coloca na aula por um todo.
Qual idade?
Todas as idades.
8.

Qual estratgia voc utiliza para motivar seu aluno visando facilitar o ensino da

natao?
A motivar o que a gente faz de diferente so as atividades recreativas que motivam
bastante. A gente percebe que motiva eles. Em tambm confraternizaes que a gente faz na
academia que rene a turma para fazer amizade com todo mundo, porque s vezes,

53

principalmente a criana pra de nadar por no ter amizade ficando deslocada. Ento, a gente
faz as confraternizaes para se enturmarem.

9.

Na sua formao, voc cursou alguma disciplina especfica sobre atividades

recreativas?
Na faculdade tive, mas no aqutica, mas tive atividades ldicas e na ps-graduao
tambm.
Voc fez ps-graduao aonde?
Na FMU em So Paulo no ano passado.
Entrevista - Professor F
1. Qual sua historia em relao a natao e porque resolveu trabalhar nesta rea?
Eu estava desempregado e meu amigo Kleber trabalhava em uma academia na rea da
natao e eu falei para ele arrumar um estgio para mim. Na natao eu no conhecia nada,
sabia me virar na gua mas no sabia tcnica. A quando entrei na academia descobri a
natao e gostei da crianada.
2. H quanto tempo voc trabalha com natao?
Trabalho nesta rea desde 2003 (4 anos).
3. Quais so suas principais dificuldades no ensino da natao?
Dificuldade... eu no tenho muita pacincia. Quando passo o exerccio para a criana e
ela no entende muito, eu perco um pouco a pacincia. No geral no tenho muitas
dificuldades. Mas com a criana eu no demonstro. acho que isso, na rea da natao
essa minha dificuldade.
4. Qual sua carga diria de trabalho? Esta interfere no planejamento e
desenvolvimento do mesmo? Se sim, por qu?
Minha carga diria de segunda, quarta e sexta so 11 horas aula. Tera e quinta 4 horas
aula. No planejamento no atrapalha porque tera e quinta tem um horrio bem vago. Eu tinha
mais aulas de tera e quinta, mas eu larguei porque no estava agentando. Antes era 11 horas
dirias a semana toda e a conversei com a coordenao e falei que no queria mais.

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5. Voc se sente motivado em ensinar natao? Voc j se sentiu desmotivado? Por


qu?
Me sinto motivado quando vejo alguma criana nadando ou adulto, voc ensina, eles
chegam no sabendo nada e quando voc v j esto nadando. J me senti desmotivado
quando voc tenta ensinar um aluno e no melhora, voc pensa que voc, mas no voc e
sim o aluno que no tem jeito para coisa.
6. Como voc ou a academia divide o processo ensino-aprendizagem da natao?
Por nveis e a dona da academia quem pe os objetivos das aulas de natao infantil
e natao adulto quem coloca os objetivos so os prprios professores.
E na natao infantil como essa diviso?
(O professor no lembrava e perguntou a coordenadora onde estava o explicativo)
Nvel 1 beb, nvel 2 caminha, nvel 3 escadinha (adaptao) (aps ler o papel mudou para
iniciao crawl e costas), nvel 4 crawl, costas e borbo, nvel 5 e 6 os quatro estilos com
virada olmpica e simples. No nvel 4 tambm ensina virada olmpica.
7. Voc utiliza atividades recreativas durante sua aula? Em qual momento? Com
crianas de qual idade? Que nvel de aprendizagem?
Em todos os nveis e tambm para adultos. Depende do momento, uma vez por
semana no final da aula, s vezes no meio da aula tambm quando a aula est chata e
montona, utilizo atividades recreativas.
8. Qual estratgia voc utiliza para motivar seu aluno visando facilitar o ensino da
natao?
Se uma criana desmotivar da aula ns buscamos ver o seu objetivo, se brincadeira,
se que no est aprendendo, se est chateada com outros alunos. E a pego a criana
converso, se por causa de outro aluno e converso com ele tambm e tem muito disso aqui. E
a converso at chegarem em um acordo.
9. Na sua formao, voc cursou alguma disciplina especfica sobre atividades
recreativas?
Na natao foi uma coisa bem bsica e o de recreao tambm. Mas busquei fora da
faculdade um curso de recreao, que foi at um pessoal da UNESP que deu.

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APNDICE B Descrio das aulas observadas


Aula 01 Professor A
A professora iniciou a aula cumprimentando os alunos rapidamente e passou a
atividade 2 chegadas de golfinho, logo aps avisou as crianas sobre o festival de natao dia
02/06/07. Os alunos calmos prestavam ateno na professora que pediu para eles irem
treinando. Durante a aula observamos uma brincadeira em forma de competio, onde todos
participaram com empolgao e quando executavam errado, a professora corrigia para a
prxima etapa. Comearam por 1 chegada de perna crawl pegada alta e a professora reforou
que a perna deveria ser muito forte. Novamente mais 2 chegadas de perna crawl pegada alta
na ida e na volta pegada baixa, durante a execuo uma garota sempre colocava no cho e a
professora pediu para realizar novamente sem tocar o p no cho.
A professora sempre esperava todos os alunos terminarem o exerccio para passar
outro. Fizeram 1 chegada livre e depois a professora demonstrou o prximo exerccio que foi
2 chegadas de crawl com prancha, em seguida 2 chegadas de crawl sem a prancha.
Os alunos comearam a enrolar e pararam para tomar gua. Deram seqncia aos
exerccios com 3 chegadas de perna costas.
Realizaram 5 x sadas de crawl (mergulho) para treinar para festival e a professora
auxiliou um menino que fazia apenas 1 ms de natao.
Finalizaram com 3 chegadas de costas e brincaram a vontade (recreao livre) nos 3
minutos finais utilizando outros materiais como bolas e tapetes flutuantes.
Aula 02 Professor A
A aula iniciou e as crianas chegaram com 5 minutos de atraso e a professora os
aguardavam dentro da piscina. Iniciaram com 2 chegadas de golfinho. A professora comentou
sobre uma das meninas que fazia natao a mais de um ano e no estava progredindo. Durante
a aula as meninas no conversavam muito, realizavam a atividade e quando terminavam
esperavam as colegas para o prximo exerccio. A relao professor-aluno era boa, embora
nas aulas observadas o contato era na maioria funcional, isto , para explicao das atividades
e algumas correes. As atividades foram:

4 chegadas

perna crawl c/ prancha


crawl c/ prancha

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2 chegadas crawl

4 chegadas costas
Aps estas atividades a professora levou as meninas para a outra piscina, no qual seria

realizado o festival. Realizaram 4 vezes a sada de crawl e de costas completando o nado


at o fim da piscina. Somente uma menina, aquela que a professora comentou que no
estava progredindo, estava com dificuldade nos saltos. A aluna parecia estar adorando
executar os saltos apesar da falta de habilidade. Nos ltimos 5 minutos a turma retornou a
piscina inicial para brincar livre, dividindo a piscina com outras crianas da turma de
treinamento, porm no brincavam juntos. Utilizaram alguns materiais como: tapete
flutuante e bola, mas permaneciam em pequenos grupos ou brincavam individualmente. A
professora observava as crianas, encostada na borda esperando o final da aula para avislos.
Aula 01 Professor B
Os meninos entraram na gua e a professora deu aula do lado de fora. Era um dia frio
e ela comentou que no entraria na piscina porque depois seria aula de nvel 2 (caminha) e ela
achava que no viria ningum, porm para sua surpresa apareceram 2 aluninhos e na outra
aula ela teve que entrar na gua. Voltando para a aula a professora pediu inicialmente para
realizarem 2 chegadas de mergulho. Observamos atividade recreativa durante a aula com a
brincadeira salada de frutas, no qual a professora descreveu uma fruta e se eles acertassem
podiam escolher o que iriam nadar e se errassem ela passaria o exerccio. Eles erraram e o
exerccio escolhido por ela foi, 3 chegadas nadando crawl da ida e costas na volta. Em
seguida 4 chegadas de costas girando 2 vezes cada brao, depois 2 chegadas de flutuao
dorsal na qual a Rafaela utilizou uma linguagem adaptada dizendo para as crianas que o
motor deveria estar desligado e de costas.
Os alunos comearam a reclamar dos exerccios e a pedirem para a professora falar
novamente outra fruta, mas ela pediu para eles terminarem primeiro. Continuaram com 4
chegadas de perna costas com o brao parado acima da cabea na ida e na volta girando o
brao a partir da mesma posio e enquanto um gira o outro espera. Para finalizar realizaram
2 chegadas de cavalinho e brincaram nos ltimos 5 minutos finais, enquanto a professora

57

observava sentada na arquibancada. Os meninos pegaram vrios objetos e brincaram juntos.


No final da aula guardaram todo material e se despediram da professora.
Aula 02 Professor B

As crianas chegaram animadas para a aula de natao que iniciou com 2 chegadas de
mergulho e logo aps a professora passou o exerccio com linguagem adaptada, ou seja, no
lugar de perna crawl e flutuao ventral ela utilizou 4 chegadas de jacar na ida e motor
desligado na volta. Havia nesta aula uma menina pequena (no alcanava o p no cho) que
tinha algumas dificuldades e nadava mais devagar, os outros alunos aguardavam brincando a
vontade enquanto esperavam a colega terminar o exerccio.
Em seguida a professora explicou a atividade que seria um salto da borda sobre do
espaguete que a ela estava segurando do lado de fora (no entrou na piscina novamente).
Aps o salto a criana completaria a piscina nadando perna crawl.
A turma realizou mais 2 chegadas de salto sobre o espaguete nadando crawl at o
final, alm de 3 chegadas do mesmo exerccio sem o espaguete e saltando das duas bordas da
piscina. Durante a atividade a professora quando era possvel corrigia os alunos com
dificuldade. Nesta atividade dois garotos no entenderam a atividade e executavam errado, a
professora achou que eles estavam brincando e passou um castigo. No canto da piscina eles
deveriam realizar 4 chegadas de crawl sem parar e se colocassem o p no cho essa chegada
no contaria. Os meninos tinham dificuldades, ento colocavam o p no cho e com isso s
aumentava o exerccio. A expresso no rosto dos meninos era de decepo, pois no
entenderam porque estavam ali. A professora no deu oportunidade para que eles
explicassem. Enquanto eles faziam, as outras crianas continuaram a aula normalmente e um
segundo menino pediu para a professora se eles podiam saltar todos juntos, pois o exerccio
era 2 chegadas de salto da borda e golfinho at o final, a professora aceitou. A professora
percebeu que os meninos no gostaram do castigo e explicou novamente o porqu estavam ali
dizendo no importo que vocs brinquem desde que faam corretamente.. Os meninos
voltaram e seguiram as atividades com os outros, mas a empolgao j no era a mesma do
inicio da aula. Fizeram 2 chegadas de cavalinho e 3 x sada de costas. Neste ultimo exerccio
alguns alunos pediram para comear e foram atendidos e na outra rodada decidiram por
INIDUNITE. Brincaram a vontade nos ltimos 5 minutos e somente neste momento os
meninos se soltaram mais.

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Aula 01 Professor C
As crianas entraram na piscina e aguardavam a professora colocar as raias. A
professora deu aula do lado de fora da piscina e iniciou com 3 chegadas na ida de sapinho e
volta mergulho. Um menino chegou atrasado e pulou rapidamente na piscina e a professora
paciente pediu para ele entrar devagar na prxima vez.
Continuaram com 5 chegadas de perna costas na ida abraando a prancha e volta
acima da cabea. Logo aps, 6 chegadas perna costas ida girando o brao direito e volta com
esquerdo equilibrando pesinho sobre a prancha, na chegada passar o pesinho para o prximo
colega sem derrubar. Os alunos se divertiram com esse exerccio, pois a variao do material
deixou a brincadeira mais interessante.
Enquanto as crianas esperam brincam sozinhas e a professora pergunta para um
garoto o porqu que ele faltou na aula passada. Fizeram mais 3 chegadas de mergulho na ida e
crawl na volta e por ultimo 3 chegadas de perna crawl com brao peito, enquanto algumas
crianas terminavam as outras brincavam de mergulhar segurando nas raias, chegavam at
atrapalhar os colegas que executavam a atividade, mas a professora os deixava a vontade.
Brincaram livremente nos 5 minutos finais.
Aula 02 Professor C
A professora na piscina pediu os alunos para entrar, comearam com 5 chegadas
ondulao respirando quando gira o brao, a professora demonstrou a prxima atividade que
era 5 chegadas borboleta, no qual ela adaptou a linguagem 4 pernadas minhoca e 1 respirao,
logo aps fizeram 2 chegadas livres. Com a professora na gua o contato com os alunos era
mais prximo, alguns alunos subiam nos ombros da professora para pegar uma carona.
Continuaram com 4 chegadas crawl 100% na ida e voltando de mergulho. A
professora explicou que o garoto menor passou a pouco tempo de nvel e no faz muito as
atividades, ele gosta de brincar e por isso ela no pega muito no p. Fizeram tambm 5
chegadas de crawl respirando para frente e na volta borboleta, seguido de 2 chegadas de sapo
rodando o brao borbo.
Na prxima atividade um aluno pediu para a professora participar e ela aceitou, eram 5
chegadas de crawl 100% na ida e volta de mergulho, o aluno menor ficou sentado de juiz.

59

Esse momento proposto pelo aluno virou uma brincadeira para os alunos, a participao da
professora e a proposta de ser juiz animou a turma toda.
Fizeram um rodzio de juiz e este escolhia o exerccio da competio. Os exerccios
escolhidos foram: 2 X vai sapo e volta crawl, vai mergulho e volta peito, vai sapo girando
brao e volta crawl e vai costas e volta crawl. Os alunos vibravam com a atividade e o fato da
professora estar participando, torciam e gritavam os nomes. O menino pequeno nunca
esperava a largada, mas todos respeitavam. A professora disse que era a vez dela de ser juiz
de largada, porm uma garota brincou que ela s iria dar largada se conseguisse chegar em
primeiro lugar. Brincaram todos a vontade, inclusive a professora, nos ltimos 5 minutos.
Aula 01 Professor D
No aquecimento as crianas bateram pernas sentados na borda, entraram na piscina e a
professora pediu para fazer 10 bolhes sentando no fundo da piscina. Aps a contagem pediu
para cada aluno posicionar-se em sua raia e ainda fora da piscina tentava convencer um aluno
da outra professora a entrar na gua. Tentou vrias vezes e como no conseguiu deixou o
menino com a outra professora e deu continuidade a sua aula com 2 chegadas de cachorrinho,
depois 2 chegadas de golfinho e logo aps adequou a linguagem no exerccio de 4 chegadas
vai perna crawl com prancha e volta de canguru de chapu (prancha na cabea). Durante a
aula a professora conversa bastante com os alunos e ouvia atenta as histrias que eles
contavam. A relao professor-aluno agradvel. Voltaram a nadar e ela pediu para
realizarem 2 chegadas de pastel de brigadeiro, os alunos olharam surpresos porque a
professora nunca escolhia o sabor e acharam engraado. Um garoto brinca dizendo que ir
fazer o de queijo e a professora repete de brigadeiro, ele insiste queijo, ela brigadeiro, queijo,
brigadeiro.... eles caem na risada e continuam a atividade. No ultimo exerccio 2 chegadas de
crawl com prancha respirando somente quando gira o brao direito na ida e esquerdo na volta.
Alunos brincam de jogar gua e a professora entra no meio se escondendo atrs da prancha.
Em seguida a professora pede para eles terminarem para brincar.
De acordo com as normas da academia no ms de julho, frias, as aulas seriam
especiais com 35 minutos livre a critrio do professor e 15 minutos de recreao elaborada
cada semana por uma dupla de professores e estagirios sendo aplicado em todas as aulas de
natao infantil.
Nos 15 minutos finais:
Brincadeira 01 duas equipes cada uma com metade da piscina, coloca-se pinos nas
bordas de cada lado. A equipe que derrubar mais pinos do adversrio com uma bola ganha.

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As crianas se divertiram e at pediram para repetir. Durante a atividade a professora ajudava


quem tinha mais dificuldade na atividade.
Brincadeira 02 duas equipes cada uma com metade da piscina, coloca-se espaguetes
nos dois lados e ao comando do professor deve jogar maior n de espaguetes para o campo
adversrio durante 1 minuto. A atividade era complicada, pois os menores no tinham fora
para jogar os espaguetes com agilidade.Por isso, a professora ajudou quem estava em
desvantagem e os outros alunos no ligaram.
Aula 02 Professor D
Iniciaram com aquecimento em volta da piscina pulando de sapinho e tocando as mos
no cho, depois andando e girando os braos frente, para trs e toda vez que chegasse nos
riscos do piso no cho tinha que dar um grito bem alto. As crianas acharam engraado, uns
gritavam desesperadamente e outros nem saia a voz.
Comearam com 2 chegadas de trenzinho, com um espaguete embaixo de cada brao e
um aluno atrs do outro pedalando sem parar. Em seguida 2 chegadas de crawl e tinha um
aluno que sempre parava antes e andava at o final, a professora o chamou a ateno
perguntando aonde terminava a piscina. Este mesmo aluno deu uma sugesto de fazer 2
chegadas de sapinho na ida e golfinho na volta e ela aceitou. Continuaram a aula com mais 2
chegadas de perna costas, depois a professora demonstrou o macaquinho embaixo da raia
soltando bolhas e eles fizeram mais 2 chegadas, na seqncia 2 chegadas de perna costas c/
prancha e 2 chegadas de costas. O mesmo aluno que parava anteriormente continuou
enrolando na aula e a professora disse que se ele no colaborasse iria ficar sem brincar.
Nos 15 minutos finais a professora inicia a explicao da brincadeira, enquanto um
aluno sai para ir ao banheiro os outros esperam e preparam o material. Uma garota
conversando com a professora descontraindo mostra seu dentinho mole e os outros brincam
de mergulhar. Comeam a brincadeira dividindo 2 equipes em filas e n o outro lado da borda
esto garrafas pet numeradas de 1 a10. A professora pergunta uma operao matemtica e os
alunos vo buscar o numero correspondente a resposta. Durante esta atividade os alunos
poderiam nadar o que mais gostavam no era competio, contava pontos quem trazia a
resposta correta. O nvel de dificuldade de cada pergunta variava pela idade.
Aula 01 Professor E

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Enquanto o estagirio passa o aquecimento para as crianas, a professora arruma os


materiais. No aquecimento bateram pernas sentados na borda, depois somente perna direita,
somente perna esquerda, as duas, abre e fecha. Os alunos entraram e o estagirio pediu para
bater perna forte de frente segurando na borda e tambm de costas.
A professora ministrava aula para os nveis 4, 5 e 6, porm permanecia a maior parte
do tempo no nvel 3 auxiliando uma menina que passou de nvel h poucos dias e ainda
apresenta dificuldades. Os outros alunos nadam sem parar seguindo uma lista de exerccios
elaborada por ela e fixada na borda.
Iniciam a aula com 2 chegadas de sapinho e a professora avisa os alunos para nadarem
corretamente porque eu estava analisando. Em seguida 3 chegadas de perna costas, em que
um garoto ao executar coloca muito o p no cho e a professora o chamou a ateno.
Terminaram mais 3 chegadas de perna lateral e novamente chama a ateno sobre colocar o
p no cho. Logo em seguida a atividade foi 3 chegadas de perna crawl com prancha e no
final desta atividade a professora brinca com um dos alunos dizendo que a pequenininha
chegou mais rpido e que ele deveria bater perna mais forte.
O prximo exerccio demonstrado pela professora foi 2 chegadas de perna crawl
segurando com uma mo na prancha e a outra ao lado do corpo respirando lateral.
Os alunos que terminam o treino aguardam at que todos acabem para que a
professora inicie a explicao da brincadeira (ltimos 15 min). A professora separou um
pegador e um fugitivo, espalhando o resto da turma que deveriam ficar parados. O fugitivo
deveria parar ao lado de algum e ento quem estava parado passava a ser pegador e o antigo
pegador passava a ser o fugitivo. Essa atividade foi uma festa, embora um garoto no tinha
entendido a brincadeira e a professora chamava ateno o tempo todo. No decorrer da
atividade ele foi melhorando, mas ainda apresentava dificuldades, quando algum parava do
seu lado ele ficava olhando para os colegas e no corria atrs do fugitivo.
Aula 02 Professor E
O aquecimento do dia comeou com os alunos batendo pernas na borda, mergulhando
de um lado da piscina para o outro, perna crawl segurando na borda, 10 bolhas e perna costas
segurando na borda. No termino cada criana dirigiu-se para sua raia iniciaram com 2
chegadas de bananeira, 2 chegadas de perna costas, em seguida 3 chegadas de costas e 2
chegadas de mergulho. Os alunos nadam sem parar e a professora ajuda a mesma garota da
aula anterior. Durante a aula ela corrige os principais erros, mas deixa as crianas a vontade.

62

Continuaram com 2 chegadas de crawl girando brao direito na ida e esquerdo na


volta. A professora pede para dois alunos apressarem, pois estavam atrasados. A aula
encerrou com 2 chegadas de crawl.
Pararam nos ltimos 15 minutos para brincar. A professora separa os alunos, explica o
jogo e pede para organizar a equipe em fila. Na brincadeira um de cada equipe deveria levar
um copo com gua equilibrando na prancha realizando o movimento de perna crawl at o
outro lado da piscina e despejar a gua dentro de uma garrafa pet. Os alunos que executavam
estavam concentrados no jogo. Essa atividade no exigia velocidade e sim ateno, sendo
assim facilitou o menino que sempre estava atrasado nas aulas, pois enquanto ele ia devagar
sem cair uma gota do copo a menina do time adversrio saiu rpido derrubando toda a gua.
Outra vantagem foi que a menina que era sempre auxiliada pela professora fez tudo sozinha.

Aula 01 Professor F
Professor aguardou todas as crianas entrarem e se organizarem na piscina. Na aula
passada o professor pediu as crianas para trazer um brinquedo de casa para a aula de natao.
Os alunos organizaram os brinquedos na borda e o professor numerou os alunos, ao sinal os
nmeros escolhidos deveriam nadar jacar 2 chegadas.
Todas as crianas prestavam muita ateno nas explicaes do professor e
continuaram no mesmo sistema de aula, ou seja, esperavam o professor anunciar o numero
que iria nadar. Em todos os exerccios eles faziam uma piscina e aguardavam novamente os
colegas terminarem. Fizeram 1 chegada de ondulao que o professor chamou de minhoca.
Continuando a aula o professor jogava os brinquedos e os alunos deveriam pegar o seu
nadando do jeito que escolhesse e voltava de jacar. Novamente repetiu o exerccio mas agora
voltando de minhoca. As crianas aguardavam brincando com seus objetos prximos a borda
enquanto o professor ajudava uma menina que no estava conseguindo realizar o exerccio.
O professor passou mais 2 chegadas de perna crawl na ida e minhoca volta e corrigia
os alunos durante a execuo. Disse aos alunos que ainda estava muito ruim e que fariam
novamente mais uma chegada de perna crawl e outra de ondulao.
Quando eu cheguei para fazer a observao o professor contou uma historia para as
crianas dizendo que eu tinha vindo dos Estados Unidos para fazer uma pesquisa com eles e
dar nota pelo desempenho na aula. S percebi esta historia porque nos ltimos 5 minutos em
que brincavam a vontade com o material que trouxeram para aula, uma garotinha me

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perguntou se eu sabia falar o nome dela em ingls e eu olhei para o professor e ele estava
sorrindo.
Aula 02 Professor F
Comearam a aula com 2 chegadas de perna crawl c/ espaguete na ida e volta sentado
no espaguete simulando um balano. Neste dia o professor voltou a perguntar se os alunos
lembravam-se de mim, eles confirmaram e o professor insistiu e perguntou de onde ela veio?
Os meninos responderam sorrindo, dos EUA. O professor continuou conversando com os
garotos sobre o que eles fizeram no dia anterior e todos contam sua histria. Seguindo a aula
realizaram 2 chegadas de perna crawl e quando quiser respirar girar o brao direito e respirar
lateral, na volta executaram o mesmo exerccio com o brao esquerdo. Um menino veio me
perguntar se ele estava indo bem, porque ele estava preocupado com sua nota. Tive que
explicar que no havia nota, pois o menino estava nadando preocupado.
Nesta aula os meninos tambm levaram brinquedos de casa e utilizaram na atividade
no qual o professor jogava e eles buscavam o brinquedo e terminavam com perna crawl.
Posteriormente, pegava o brinquedo e nadava crawl. O professor disse que ainda no estava
bom e demonstrou o exerccio fazendo barulhos engraados no momento do bolho, as
crianas sorriam e tentavam fazer igual. O outro exerccio o professor jogava o brinquedo e
buscavam da maneira que quisessem.
O professor explica a prxima atividade e auxilia um garoto com dificuldade, a
atividade era 2 chegadas de crawl respirao bilateral.
Nos ltimos 5 minutos todos brincaram de bola, inclusive o professor.

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Gracielle Santiago Barbosa

Professor Doutor Milton Vieira do Prado Jnior


Orientador