DOI: 10.4025/actascihumansoc.v31i2.

461

Relaes entre cincia, tecnologia e sociedade em livros didticos

de qumica
Marilde Beatriz Zorzi S* e Ourides Santin Filho
Departamento de Qumica, Universidade Estadual de Maring, Av. Colombo, 5790, 87020-900, Maring, Paran, Brasil.
*Autor para correspondncia. E-mail: mari.zorzi@hotmail.com

RESUMO. Neste trabalho analisou-se o uso das relaes Cincia, Tecnologia e Sociedade
(CTS) no tema Radioatividade em livros didticos de Qumica. Foram consultados
professores da rede pblica do Ensino Mdio, que indicaram as obras mais utilizadas em sua
prtica docente. Os ttulos sugeridos foram analisados dentro de quesitos elaborados com
base no Programa Nacional do Livro Didtico e nos Parmetros Curriculares Nacionais.
Estes quesitos foram divididos em dois grupos, um referente estrutura geral da obra e
outro referente s relaes CTS. Os resultados mostram que as obras no tm preocupao
em adotar abordagens que contemplem as relaes CTS e que o assunto Radioatividade
tratado de modo descontextualizado e no atende s recomendaes dos Parmetros
Curriculares Nacionais. Por fim, so feitas sugestes de reestruturao de forma e
contedo, com a inteno de deixar os livros mais adequados para o uso do aluno, mesmo
quando o professor no se faz presente.
Palavras-chave: radioatividade, relaes cincia, tecnologia e sociedade, livros didticos.

ABSTRACT. Relations between science, technology and society in chemistry

textbooks. This work deals with the subject Radioactivity as it appears in high school
Chemistry textbooks. We verified whether they followed a Science, Technology and Society
(STS) approach in dealing with nuclear energy. Textbooks were chosen after a survey with
public high school teachers. The criteria of analysis were based on the Plano Nacional do
Livro Didtico (PNLD), on the Plano Nacional do Livro de Ensino Mdio (PNLEM) and
on the PCN (Parmetros Curriculares Nacionais). The general structure, proposed
activities, as well as the treatment given to STS relations was analyzed. The results show
that the STS relations are poorly discussed. The lack of these debates constrains the
possibility of students taking a critical attitude in view of the necessity of nuclear power
plants in our country. Some suggestions are given, in order to improve the quality of the
textbooks, re-orienting towards a STS discussion.
Key words: radioactivity, science, technology and society relationships, textbooks.

Introduo
Utilizado na maioria das salas de aula, o livro
didtico pode ser um grande auxiliar do professor na
sua tarefa de contribuir para a formao e
informao de seus alunos. Para tanto, necessrio
que ele apresente uma proposta de trabalho que
permita o desenvolvimento do raciocnio, da
participao efetiva do aluno no seu aprendizado,
que estimule a tomada de decises, que tenha
preocupao em resgatar os conceitos prvios,
valorizando-os, que tenha articulao entre os
assuntos abordados, que seja de leitura agradvel e
que tenha boa abordagem conceitual, enfim, que se
torne um instrumento de ensino dinmico e
instigante.
Durante nossa atuao
no magistrio,
percebemos que no so poucos os temas abordados
Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

em sala de aula que causam especial interesse nos

alunos. Clones, nanotecnologia, genomas e
organismos geneticamente modificados so apenas
alguns dos temas pelos quais eles demonstram forte
interesse. O que dizer, ento, do ncleo atmico?
Tratado na maioria das vezes como mero
coadjuvante dos processos qumicos, o ncleo
desperta interesse especialmente pelas suas
possibilidades energticas, para o bem ou para o mal,
na escolha social de seu uso. Sendo assim, discusses
que envolvem Radioatividade e Energia Nuclear
ainda fascinam e assustam, mas a pouca abordagem
em sala de aula no permite uma maior
compreenso das potencialidades e dos riscos
envolvidos no seu uso, impedindo, inclusive, a
tomada de posio desses adolescentes ao abrirem o
jornal de domingo e se depararem com noticias
Maring, v. 31, n. 2, p. 159-166, 2009

160

S e Santin Filho

acerca de acidentes com materiais radioativos ou

sobre a retomada da construo de usinas atmicas
no Brasil.
Se tal realidade a que se impe aos nossos
educandos, os professores do Ensino Mdio
parecem tambm no viver situao diferente.
Alheios ao que acontece sua volta, s vezes por falta
de interesse, de tempo ou esgotados em sua jornada
de trabalho, os professores no conseguem se
atualizar sequer no contedo dos currculos
didticos que devem ministrar. Restam muitas vezes,
a eles prprios e aos alunos, as informaes contidas
nos livros didticos, sobre os temas do dia-a-dia que
volta e meia percorrem o noticirio dos telejornais
noturnos. No entanto, ser que os livros didticos,
materiais ao alcance de muitos alunos, realmente do
a eles a oportunidade de conhecer e compreender a
Energia Nuclear com a importncia devida, abordam
seus usos e consequncias, inclusive no contexto
brasileiro, bem como sua importncia estratgica?
Essas questes foram motivadoras para investigar o
contedo de livros dentro do tema Radioatividade,
procurando fazer anlise crtica e trazendo sugestes
para a sua melhoria.
Importncia do livro didtico na ao docente

Segundo Lajolo (1996), os livros didticos no

Brasil so centrais quando se referem circulao,
produo e apropriao de inmeros
conhecimentos; tm, portanto, papel muito
importante no contexto escolar. Eles so utilizados
sistematicamente nas aulas e, muitas vezes, acabam
determinando os contedos a serem trabalhados nos
diversos componentes curriculares, direcionando e
condicionando as diversas estratgias de ensino de
grande nmero de professores. O livro deixa, assim,
marcas decisivas naquilo que se ensina e no como se
ensina nas escolas, constituindo-se em instrumento
fundamental na prtica pedaggica de professores
nos processos de ensino e aprendizagem.
Aprender, dentro das atuais fronteiras do
contexto escolar, significa atender s liturgias dos
livros. O apego cego ou inocente a livros didticos
pode significar uma perda crescente de autonomia
por parte dos professores (SILVA, 1996). Tal apego,
certamente muito preocupante, decorre da
percepo de que o livro se reveste de autoridade
ltima de saber cientfico, como constata Freitag
et al. (1978, p. 16),
[...] o livro didtico no atua como auxiliar no
processo de transmisso de conhecimento, mas
como modelo padro, autoridade absoluta, critrio
ltimo de verdade: parece modelar os professores.
Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

Tal fato reforado quando se leva em conta a

precariedade das condies de exerccio do
magistrio para muitos professores, conforme j
observado por Lajolo (1996). A literatura atesta que
o professor, ocasionalmente, no sabe o que e como
ensinar (LOPES, 1991). Ele acaba orientando todas
as suas atividades, todo o seu fazer pedaggico
segundo os livros didticos, mesmo quando estes
no so adotados em suas turmas. Os livros lhe
oferecem pronto o que deveria ser por ele
preparado: a ordem dos contedos, os exerccios, as
explicaes dos mais variados assuntos.
Sendo to relevante neste processo, o livro
didtico deve ter qualidade. Como instrumento
pedaggico, deve conter informaes corretas, ter
relevncia de textos e exerccios, dar oportunidade ao
aluno de participar das atividades de forma crtica,
consciente e ativa. Deve ter seu uso personalizado
pelo professor que com ele trabalha e, como salienta
Lajolo,
como um livro no se constitui apenas de linguagem
verbal, preciso que todas as linguagens de que ele
se vale sejam igualmente eficientes. O que significa
que a impresso do livro deve ser ntida, a
encadernao resistente, e que suas ilustraes,
diagramas e tabelas devem refinar, matizar e
requintar o significado dos contedos e atitudes que
essas linguagens ilustram, diagramam e tabelam
(LAJOLO, 1996, p. 5).

Quanto ao conhecimento veiculado nos livros

didticos de Cincias, poucas mudanas foram
observadas nas duas ou trs ltimas dcadas. As
colees enfatizam sempre o produto final da
atividade cientfica, apresentando-a como dogmtica,
imutvel e desprovida de suas determinaes
histricas, poltico-econmicas, ideolgicas e
socioculturais (PRETTO, 1995; FRACALANZA,
1993).
No caso dos livros de Qumica, podem-se
constatar mudanas com o decorrer dos anos, nem
sempre para melhor. Segundo estudos realizados
por Mortimer,
os livros de qumica, a partir de 1970, apresentam as
maiores mudanas em relao a perodos anteriores.
Alguns autores publicam duas edies diferenciadas
para um mesmo livro. Alm disso, os livros trazem
uma gama de truques grficos, como ttulos de
tamanhos e formas variadas, conceitos em destaque,
inmeras ilustraes, nem sempre relevantes,
tabelas, grficos, desenhos, fotografias. Cresceu
consideravelmente o nmero de exerccios, porm a
variao de tais exerccios se encontra apenas no
aspecto formal, uma vez que, em sua maioria,
exigida apenas a habilidade de memorizao de
contedos (MORTIMER, 1988, p. 12).
Maring, v. 31, n. 2, p. 159-166, 2009

Relaes CTS em livros de qumica

Como consequncia dessas transformaes,

[...] apenas 30% do espao dos livros acaba sendo
reservado aos textos; exerccios e ilustraes ocupam,
geralmente, espao maior que os textos, o que na
realidade condiz com a metodologia mais utilizada
pelos professores, os quais dizem que as aulas
expositivas e os exerccios so suas principais
alternativas metodolgicas. Isso evidencia a hiptese
de que os livros didticos tm sido utilizados no
apenas como um recurso ao professor, mas como
guias de metodologias utilizadas e de currculos
programados (MORTIMER, 1988, p. 13).

Assim, muitos livros didticos no possibilitam

ao aluno construir o seu projeto de leitura, uma vez
que tudo se apresenta a ele como pronto e acabado.
Conceitos importantes j esto destacados, no
havendo necessidade de seleo; a leitura
dificultada pelo nmero exagerado de esquemas,
ilustraes e tabelas. O livro j apresenta o seu
projeto de leitura levando o aluno a uma
aprendizagem memorstica. Pode-se at arriscar
dizer que os livros, normalmente, se preocupam
mais com a forma do que com o contedo
(MORTIMER, 1988).
O livro didtico de Qumica, no contexto da
educao brasileira, tem sido o principal quando
no o nico instrumento de que professores e
alunos dispem para o desenvolvimento das
atividades de ensino e de aprendizagem formal dessa
disciplina. O grande nmero de ttulos disponveis
no mercado, por um lado, proporciona ao professor
mais opes de escolha e, por outro, aumenta sua
responsabilidade. , portanto, imprescindvel que a
escolha do livro didtico seja feita de forma criteriosa
e fundamentada na competncia dos professores
que, juntamente com os alunos, vo fazer dele um
instrumento de trabalho (BARROS et al., 1999).
Levando em conta que ao longo de nossa histria
educacional o livro didtico tem sido um poderoso
instrumento que seleciona e organiza os contedos e
as metodologias empregadas pelos professores, sua
escolha no tarefa nada simples.
Quais devem ser ento, as qualidades esperadas
de um livro didtico? Tal questo vem sendo
encaminhada e tem mostrado evoluo no que
compete anlise dos livros utilizados no Ensino
Fundamental e, mais recentemente, foco de
ateno tambm para livros a serem utilizados no
Ensino Mdio. O Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD), criado pelo MEC em 1997
(BRASIL, 1998), tem se mostrado eficaz no combate
ao livro de baixa qualidade e tem tentado incentivar a
utilizao de livros mais corretos em termos de saber
cientifico, preocupando-se ainda com aspectos ticos
Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

161

(respeito s questes de gnero, raa e condio

social) e com as caractersticas de cada regio
brasileira.
No ano de 2005, o Programa Nacional do Livro
do Ensino Mdio (PNLEM) abriu inscries para
anlise de obras didticas destinadas aos alunos do
Ensino Mdio, a serem includas no catlogo do
PNLEM de 2005. Para tal, foram analisados livros
didticos de Portugus, Biologia, Fsica, Qumica,
Matemtica, Geografia e Histria.
No mbito do PNLEM, a avaliao das obras
baseia-se na premissa de que elas devem ser
auxiliares do professor na sua misso educativa,
lembrando, no entanto, que os livros no so o
nico recurso a ser utilizado por este na sua prtica
pedaggica. Sabe-se, porm, que o contexto
educacional contemporneo exige cada vez mais um
professor capaz de suscitar nos alunos experincias
pedaggicas significativas, diversificadas e alinhadas
com a sociedade em que esto inseridos. Assim, os
materiais de ensino, em particular o livro didtico,
tm papel relevante:
a obra didtica deve considerar, em sua proposta
cientfico-pedaggica, o perfil do aluno e do
professor visados, as caractersticas da escola pblica
e as situaes mais tpicas e freqentes de interao
professor-aluno, especialmente na sala de aula. Alm
disso, nos contedos e procedimentos que mobiliza,
deve apresentar-se como compatvel e atualizada,
seja em relao aos conhecimentos correspondentes
nas cincias e saberes de referncia, seja no que diz
respeito s orientaes curriculares oficiais (BRASIL,
2005, p. 33).

Prope-se ento neste trabalho analisar o tema

Radioatividade e Energia Nuclear, presente em
livros de Qumica do Ensino Mdio, avaliando se o
assunto abordado levando em considerao as
relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade
(CTS). A base metodolgica do trabalho aquela
adotada pelo PNLD de 2004 e pelo PNLEM de
2005, exposta frente com mais detalhes.
O plano nacional do livro de ensino mdio (PNLEM)

No ano de 2005, o Ministrio da Educao, por

intermdio da Secretaria de Educao Bsica-SEB e
do Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educao-FNDE, comunicou aos titulares de
direitos autorais a abertura de inscries para o
processo de avaliao e seleo de obras didticas
destinadas aos alunos do Ensino Mdio, que seriam
includas no catlogo do Programa Nacional do
Livro para o Ensino Mdio PNLEM/2007.
Produto de ampla elaborao que vem sendo
conduzido desde 1995,
Maring, v. 31, n. 2, p. 159-166, 2009

162

S e Santin Filho
[...] o PNLEM apia-se sobre o aprimoramento de
quase uma dcada do processo de avaliao de obras
didticas, iniciado pelo PNLD. Esse aprimoramento
decorrente da experincia acumulada em avaliaes
anteriores, da melhoria da qualidade das obras
apresentadas em cada edio daquele programa e,
tambm, produto do debate e da pesquisa que vm
ocorrendo, principalmente no meio acadmico, a partir
de 1995. Assim como se busca um aprimoramento
constante do processo, esperam-se, em contrapartida,
obras didticas cada vez mais prximas das demandas
sociais e coerentes com as prticas educativas
autnomas dos professores (BRASIL, 2005, p. 34).

De acordo com o edital, toda obra didtica deve

contribuir para o atendimento dos objetivos gerais
do Ensino Mdio estabelecidos pelo Artigo 35 da
LDB da Educao Nacional (LDB; lei 9394/96), que
apresenta como finalidades, dentre outras:
III o aprimoramento do educando como pessoa
humana, incluindo a formao tica e o
desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crtico.
IV a compreenso dos fundamentos cientficotecnolgicos dos processos produtivos [...]
O mesmo Edital estabelece em seu Anexo IX
que trata dos princpios e critrios para avaliao de
obras didticas para o Ensino Mdio de Qumica
que as obras didticas
[...] no podem ser concebidas como apostilas, com
informaes, regras e recomendaes que visem
apenas a preparao do aluno para o ingresso no
ensino superior (BRASIL, 2005, p. 33-34).

O PNLEM/2007 apresenta dentro de suas

orientaes para avaliao de obras didticas,
critrios comuns a serem aplicados s obras das
diversas disciplinas e critrios especficos para
avaliao de obras voltadas s cincias da natureza e
suas tecnologias (Fsica, Qumica e Biologia).
Os critrios comuns so de duas naturezas:
eliminatrios e de qualificao. Os critrios
eliminatrios se subdividem em trs quesitos, dos
quais destacamos dois deles: o primeiro, a correo e
adequao conceituais e das informaes bsicas; o
segundo critrio, a coerncia e pertinncia
metodolgicas.
Quanto ao primeiro quesito acima, afirma o
PNLEM que
[...] a obra didtica deve mostrar-se atualizada em
suas informaes bsicas e, respeitadas as condies
de transposio didtica, em conformidade
conceitual com as mesmas cincias.
[...] o desenvolvimento de capacidades bsicas do
pensamento autnomo e crtico [...] adequados ao
aprendizado de diferentes objetos de conhecimento
e ainda a percepo das relaes entre o
Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

conhecimento e suas funes na sociedade e na vida

prtica (BRASIL, 2005, p. 35-36).

Quanto aos critrios de qualificao comuns,

espera-se que, alm de a obra ser caracterizada pelo
uso de linguagem gramaticalmente correta, que ela
atenda, em sua estrutura editorial e em seus aspectos
grfico-editoriais.
Alm de critrios comuns, existem alguns
critrios especficos para as diferentes reas do
conhecimento. Dentre os critrios especficos de
qualificao destacam-se alguns que procuram
valorizar a obra que:
- propicie construo de uma compreenso
integradora intradisciplinar, esperando-se uma
articulao de uma viso de mundo natural e social;
- propicie condies para a aprendizagem da
Cincia como um processo de produo do
conhecimento e construo cultural, valorizando a
histria das cincias;
- apresente o conhecimento cientfico de forma
contextualizada, fazendo uso dos conhecimentos
prvios e das experincias culturais dos alunos;
- ressalte o papel das cincias naturais como
instrumento para a compreenso dos problemas
contemporneos, para a tomada de decises,
fundamentada em argumentaes consistentemente
construdas, e a insero dos alunos em sua realidade
social;
- possibilite a adaptao da prtica pedaggica s
condies locais e regionais, sem detrimento da
abrangncia nacional da obra;
- apresente uma variedade de atividades,
destinadas avaliao de diferentes aspectos do
processo cognitivo, devendo estimular entre os
alunos uma integrao e o trabalho cooperativo;
- proponha discusses sobre as relaes entre
Cincia, Tecnologia e Sociedade, promovendo a
formao de um cidado capaz de apreciar
criticamente e posicionar-se diante das contribuies
e dos impactos da cincia e da tecnologia sobre a vida
social e individual (BRASIL, 2005, p. 42-43, grifo
nosso).
Destacamos, nos trechos reproduzidos acima,
retirados do PNLD e do PNLEM, os pontos que
nortearam a elaborao dos critrios de anlise para
os livros didticos de Qumica para o Ensino Mdio.
Critrios adotados para a anlise dos livros didticos

Os referenciais adotados para anlise dos livros

didticos foram o Programa Nacional do Livro
Didtico (PNLD) do ano de 2004, o Programa
Nacional do Livro do Ensino Mdio (PNLEM) do
ano de 2005 e os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) de 1998 (Ensino Fundamental) e de 1999
(Ensino
Mdio).
Conforme
discutido
Maring, v. 31, n. 2, p. 159-166, 2009

Relaes CTS em livros de qumica

163

anteriormente, os referidos programas apresentam

recomendaes gerais sobre a qualidade das obras,
seja em seu aspecto estrutural quanto de contedo
didtico. Buscamos fazer uma anlise que verificasse
aspectos de contedo, particularmente a intensidade
com que as relaes CTS foram contempladas no
texto, e que verificasse a qualidade das atividades
propostas aos alunos. Foram criadas tabelas que
elencam premissas a serem atendidas que, a nosso
ver, se espera de uma obra que aborde minimamente
as relaes CTS (Tabelas 1 e 2). Para cada um dos
quesitos foi atribudo um valor numa escala
numrica que varia de 1 at 5, conforme abaixo:
5- a obra atende plenamente ao quesito.
4- a obra atende satisfatoriamente ao quesito.
3- a obra atende parcialmente ao quesito.
2- a obra atende de modo insuficiente ao quesito.
1- a obra no atende ao quesito.
importante ressaltar que os valores numricos so
apenas referenciais, de modo que no se pretendeu
aqui executar uma anlise quantitativa das obras, uma
vez que ela no est ancorada em referenciais de anlise
de texto ou de discurso, mas apenas na presena, em
maior, menor ou mesmo nenhuma intensidade, de
proposies, frases e textos ou propostas de trabalho
reflexivas que vinculem o tema aos aspectos CTS.
As Tabelas 1 e 2 a seguir contm os quesitos
elaborados para anlise das obras.
Tabela 1. Critrios de anlise das relaes CTS contidas nos
textos.
Quanto aos textos

Valor
atribudo

1 - Os textos incentivam uma postura de respeito ao meio

ambiente e s pessoas.
2 - Existem sugestes de leituras complementares
diversificadas para possibilitar uma melhor aprendizagem e
uma postura crtica do aluno.
3 - Relaciona o tema com o cotidiano do aluno.
4 - Discute ou proporciona a discusso das relaes de riscos
e benefcios do uso da energia nuclear.
5 - Aborda a possibilidade de se avaliar as reais necessidades
brasileiras da construo de Usinas Nucleares.
6 - Discute riscos ambientais decorrentes de possveis
acidentes, de forma realista.
7 - Mostra uma evoluo histrica dos fatos e
acontecimentos.
8 - Abrange questes sociais, polticas e ticas.

1 - Apresenta atividades variadas e no apenas exerccios de

memorizao.
2 - Apresenta atividades em grupos que permitam o trabalho
cooperativo.
3 - Prope atividades que permitam e incentivam o respeito
s opinies alheias.
4 - As atividades sugerem e proporcionam diferentes anlises
para os fenmenos, desenvolvendo o senso crtico e a busca
de novas respostas.
5 - As atividades propostas permitem ou incentivam o aluno a
uma opinio crtica.

Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

O nmero de ttulos de obras didticas de

Qumica tem crescido bastante no Brasil, sobretudo
nas ltimas dcadas, com expressivo nmero de
obras lanadas em forma de volume nico. Elas
surgem agora em duas opes, a obra completa
(usualmente concebida em trs volumes, prevista
para serem adotados inicialmente como um em cada
srie) e o volume nico, mais condensado e mais
barato, supostamente atendendo parcela maior dos
estudantes.
As obras foram escolhidas em funo de terem
sido j examinadas em vrias pesquisas na rea de
ensino (LOGUERCIO et al., 2001; MONTEIRO;
JUSTI, 2000; MORTIMER, 1988; TIEDEMANN,
1998), e em virtude de sua grande tiragem e
circulao, constituindo material usado tanto em
escolas pblicas quanto privadas.
Alm disso,
realizou-se uma pesquisa rpida junto a professores
da rede pblica de ensino da cidade de Maring, em
que se perguntou qual(is) obra(s) o professor utiliza
como material de apoio em suas leituras.
Boa parte dos professores perguntados citou mais
de uma obra. Decidiu-se neste caso organizar uma
tabela que considerasse o nmero total de citaes
obtidas e seus percentuais. Deve-se salientar que os
nmeros obtidos referem-se a uma triagem local,
feita por telefone e que est sujeita s flutuaes
sazonais; portanto, podem no refletir uma realidade
perene acerca do uso das obras pelos professores de
Maring,
principalmente
considerando
as
orientaes da Secretaria de Estado da Educao.
Os ttulos citados esto relacionados na Tabela 3,
juntamente com o nmero de citaes obtidas e os
percentuais correspondentes.
Tabela 3. Ttulos, nmero de citaes e percentual das obras
citadas pelos professores da rede pblica de Ensino Mdio de
Maring.
L1
L2
L3

Tabela 2. Critrios de anlise das atividades propostas nos livros.

Quanto s atividades

A escolha das obras

Valor
atribudo

L4
L5
L6

Ttulo
Cit.
Qumica, Srie Novo Ensino Mdio; Antonio Sardella, 11
Editora tica So Paulo, 2003.
Interatividade Qumica, Coleo Delta; Martha Reis
8
Marques da Fonseca. Editora FTD So Paulo, 2003.
Qumica, Srie Brasil, Antonio Sardella e Marly
6
Falcone; Editora tica So Paulo, 2004.
Qumica Realidade e Contexto, Antonio Lembo,
6
Editora tica So Paulo, 2002.
Qumica, Joo Usberco e Edgard Salvador, Editora
3
Saraiva; So Paulo, 2002
Qumica na abordagem do cotidiano, Peruzzo e Canto, 2
Editora Moderna, So Paulo, 2002.
Total de citaes
36

%
30,6
22,2
16,7
16,7
8,3
5,5
100

Do grupo acima optamos por analisar apenas as

cinco obras mais citadas (doravante identificadas apenas
como L1 at L5), que nos pareceram fazer parte de um
universo mais significativo de obras de apoio adotadas,
correspondendo a quase 95% das citaes.
Maring, v. 31, n. 2, p. 159-166, 2009

164

S e Santin Filho

Deve-se lembrar que o tema Radioatividade

abordado na segunda srie do Ensino Mdio, mas isso
no constitui regra geral. No incomum que o tema
seja levado para a terceira srie, at porque em alguns
livros ele aparece junto ao contedo de Qumica
Orgnica, quase como fazendo parte de um apndice
ao ensino de Qumica. Nesta situao, o tema acaba
ficando, por vezes, relegado a um rpido tratamento ao
final da terceira srie, isso se ainda houver tempo
disponvel de aula para o professor. Essa constatao
suscita um debate que deveria fazer parte do meio
acadmico, com a participao de docentes do Ensino
Mdio: afinal, o tema deve ser abordado pela rea de
Qumica ou pela rea de Fsica? notvel que,
passados 30 anos da implantao da primeira usina
atmica do pas, essa questo permanea indefinida.
Resultados e discusso
Adotando-se
os
critrios
estabelecidos
anteriormente, geraram-se os quadros apresentados
abaixo, que compilam os resultados obtidos para as cinco
obras mais citadas, nos quesitos qualidade de texto e
atividades propostas aos estudantes (Tabelas 4 e 5).
Tabela 4. Resultado das anlises dos cinco livros escolhidos
quanto ao texto apresentado.
Quanto aos textos
L1
1 - Os textos incentivam uma postura de
1
respeito ao meio ambiente e s pessoas.
2 - Existem sugestes de leitura complementar
diversificadas para possibilitar uma melhor
1
aprendizagem e uma postura crtica do aluno.
3 - Relaciona o tema com o cotidiano do aluno.
2
4 - Discute ou proporciona a discusso das
relaes de riscos e benefcios do uso da energia 1
nuclear.
5 - Aborda a possibilidade de se avaliar as reais
necessidades brasileiras da construo de Usinas 1
Nucleares.
6 - Discute riscos ambientais decorrentes de
2
possveis acidentes, de forma realista.
7 - Mostra uma evoluo histrica dos fatos e
2
acontecimentos.
8 - Abrange questes sociais, polticas e ticas.
1

L2

L3

L4

L5

Tabela 5. Resultado das anlises dos cinco livros escolhidos

quanto s atividades propostas aos alunos.
Quanto s atividades
L1
1- Apresenta atividades variadas e no apenas
1
exerccios de memorizao.
2 - Apresenta atividades em grupos que
1
permitam o trabalho cooperativo.
3 Prope atividades que permitam e
1
incentivam o respeito s opinies alheias.
4 - As atividades sugerem e proporcionam
diferentes anlises para os fenmenos
1
desenvolvendo o senso crtico e a busca de novas
respostas.
5 - As atividades propostas permitem ou
1
incentivam o aluno a uma opinio crtica.

L2

L3

L4

L5

Como pode ser observado, nenhum dos quesitos

em nenhuma das obras examinadas alcanou valor
Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

superior a 3, indicando que as obras no atendem as

expectativas de uma educao em que as relaes
CTS sejam contempladas.
De modo geral, aps a anlise das obras,
verificou-se que:
1- no h nenhum posicionamento acerca das
questes ambientais que envolvem a extrao,
enriquecimento ou uso e descarte de materiais
radioativos nas atividades humanas em que eles se
fazem presentes;
2- no h qualquer sugesto de leitura
complementar para o estudante, nem a
recomendao de que sejam buscados em peridicos
de grande circulao notcias que poderiam ser fonte
de debate em sala de aula. s vezes h indicaes
nesse sentido no livro do professor, mas elas esto
totalmente ausentes nos exemplares destinados aos
alunos, que passam a depender da orientao dos
professores, no havendo incentivo tomada de
iniciativa na busca de fontes mais profundas;
3- o tema no aparece vinculado ao cotidiano do
aluno. Considerando que se trata de obras de
circulao nacional, seria interessante alguma
abordagem sobre os impactos sociais e econmicos
que a presena de usinas ou de minas de extrao de
materiais radioativos tem sobre as populaes que
ocupam suas vizinhanas. Para os que moram longe
das usinas, fica apenas a noo de que elas existem,
mas o aluno sequer fica sabendo que pode estar
usando energia delas proveniente;
4- no h qualquer discusso acerca dos riscos e
benefcios do uso da energia nuclear. Alguns livros
trazem, inclusive, ao lado de ilustraes de usinas,
fotografias de exploses de bombas atmicas,
abrindo espao para um alarmismo improcedente de
que uma instalao desse gnero poderia explodir tal
qual uma bomba nuclear;
5- no se discutem em nenhum ponto as reais
necessidades da construo de usinas nucleares no
Brasil. O aluno no informado das caractersticas
da matriz energtica brasileira (utilizao de recursos
hdricos, trmicos, nucleares, fsseis, elicos etc.)
nem das vantagens e desvantagens ambientais e
econmicas da gerao e distribuio da energia
gerada por tais instalaes, nem de suas
possibilidades de crescimento;
6- no h qualquer meno aos riscos trazidos
pela energia nuclear. Tampouco se discutem os
riscos de outras fontes energticas, por exemplo, da
extrao, refino, transporte e queima de
combustveis fsseis. No se compara quais das
diversas fontes energticas so mais limpas ou
sujas em termos da gerao de poluentes;
7- o quesito que obteve os melhores valores
refere-se abordagem histrica do assunto. Mesmo
Maring, v. 31, n. 2, p. 159-166, 2009

Relaes CTS em livros de qumica

assim, deve-se salientar que se trata de uma histria

a-crtica, contada de modo cronolgico e pontuando
apenas seus aspectos mais relevantes, normalmente
de natureza triunfalista ou catastrfica, e que por
essas razes foram notcia na sociedade, sem uma
abordagem crtica ou qualquer contextualizao
social. Tampouco se observou comentrios acerca da
geopoltica que norteou a opo pelo uso e o
desenvolvimento de artefatos nucleares voltados para
a corrida armamentista ou para a gerao de energia;
8- questes sociais, polticas e ticas simplesmente
no so trazidas para discusso nos livros.
Quanto s atividades propostas para os
estudantes, a situao no diferente:
1- os exerccios propostos so meras atividades de
memorizao;
2- no h sugestes de atividades em grupo ou
cooperativas. No se incentiva o debate de idias;
3- como no h debate e nem a possibilidade de
expor opinies, no h incentivo ao respeito s
diferenas de opinio;
4- no h possibilidade de serem feitas diferentes
anlises dos fenmenos, uma vez que as atividades
propostas no permitem abertura para diferentes
interpretaes;
5- no h incentivo formao de opinio crtica
dos estudantes.
Consideraes finais
O livro didtico um dos poucos, seno o nico
material a que o estudante tem acesso. ele que est
sempre por perto da grande maioria dos alunos,
nele que os estudantes se apoiam em suas pesquisas
e nos seus estudos. Dificilmente os alunos procuram
ou se interessam, espontaneamente, por outro tipo
de material. Assim, o livro utilizado deve ser o mais
abrangente possvel, deve dar orientaes adequadas
e convenientes para quem dele se utilize. Deve
sugerir alternativas de outros materiais, deve ser
claro e deve, principalmente, primar por uma
educao integral que realmente veja na formao do
cidado um grande objetivo.
Contemplar uma viso pautada nas relaes
Cincia, Tecnologia e Sociedade auxilia o
desenvolvimento de um cidado crtico, atuante,
envolvido com a sociedade em que est inserido.
Assim, de grande valia que os livros didticos se
apoiem em tais pilares na tentativa de atingir a todos
os objetivos por que prima a educao atual.
De acordo com as anlises realizadas dos livros
mais citados pelos professores na pesquisa, percebese que eles esto aqum das expectativas com
respeito s relaes CTS, em um ou outro aspecto
de abordagem, e no propiciam ao aluno
Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

165

informaes suficientes para seu aprendizado. As

atividades propostas no permitem desenvolvimento
de criticidade, de esprito de busca, de atitudes para
atividades em grupo, de raciocnio. No permitem a
exposio e debates de ideias, a anlise sob diferentes
pontos de vistas para os fenmenos ocorridos, no
existem sugestes de trabalhos em equipes, que
incentivem o respeito s opinies alheias, que
desenvolvam um esprito de cooperao e de
respeito entre os estudantes e que, por fim,
possibilitem a tomada de decises diante de fatos
sociais relativos ao tema Radioatividade. Os textos
no propiciam o desenvolvimento de uma postura
de respeito s pessoas e ao meio ambiente, deixam
de abordar questes sociais, polticas e ticas, no
avaliam ou propiciam uma avaliao da relao dos
riscos e benefcios da energia nuclear, fazem pouca
ou nenhuma referncia ao cotidiano das pessoas, no
sugerem pesquisa, busca, textos complementares.
Entendemos ento que, para atender as expectativas
de uma educao orientada pelos movimentos CTS,
existe a necessidade de uma melhor elaborao de
textos e de atividades.
Assim, segundo nossa viso, todos os livros
analisados deixam, em maior ou menor grau, a
desejar no que se refere s relaes Cincia,
Tecnologia e Sociedade. Recomendamos uma
reestruturao geral destas obras, para que possam
atender as necessidades desta tendncia educacional.
Para tanto, no poderamos deixar de registrar
algumas sugestes que possam vir a contribuir para o
trabalho de autores e pareceristas.
evidente que o tema Radioatividade, tratado nos
livros didticos, precisa apresentar um contedo formal
e conceitual. Falar do ncleo atmico e de suas
transformaes, dos tipos de emisses radiativas, da
cintica de desintegrao, de transmutao artificial
necessrio. No entanto, deve-se pensar em outros
pontos relevantes, como os que abordam a utilizao da
energia atmica. Sugerimos alguns temas a serem
explorados com mais detalhes e que exponham aos
alunos as inmeras possibilidades do uso da energia
nuclear no cotidiano e em diversas atividades
tecnolgicas e de pesquisa:
- utilidade da datao com carbono 14;
- esterilizao de alimentos e sua desmistificao
quanto aos riscos de sobra de resduos nucleares ou
radioativos aps esse processo;
- diagnsticos e o tratamento de doenas;
- acompanhamento do metabolismo de plantas
utilizando traadores radioativos;
- estudo do comportamento de insetos tambm
por meio da utilizao de traadores;
- aplicao na indstria de radiografias de peas
metlicas no diagnstico de rachaduras ou defeitos;
Maring, v. 31, n. 2, p. 159-166, 2009

166

- utilizao pelas empresas de aviao nas

inspees de partes metlicas em busca de indcios
de fadiga destas peas;
- utilizao da energia nuclear em indstrias
farmacuticas para esterilizar seringas, luvas
cirrgicas, gaze e material farmacutico em geral;
- relao custo/benefcio da energia obtida;
- uso dos reatores nucleares em pesquisas
cientficas;
- importncia das usinas para a economia local;
- comparao dos custos da energia gerada e
distribuda por usinas nucleares e por fontes
hidreltricas e termoeltricas;
- possibilidade do uso de fontes alternativas de
energia, tais como a energia solar, elica e das mars,
bem como de seus custos econmicos e ambientais;
- o estado atual da matriz energtica brasileira.
No se pode deixar de mencionar os riscos
oferecidos por tal energia, como o caso das
contaminaes nas usinas, a contaminao de rios,
gua, ar e do solo, as possveis exploses em
instalaes, doenas causadas por quantidade de
radiao em doses maiores que as recomendadas
(efeitos biolgicos da radiao), acidentes ocorridos,
entre outros.
Tais possibilidades devem ser
debatidas com realismo, sem atitudes alarmistas e
sem tampouco procurar minimizar seus riscos.
Deve-se enfatizar tambm a importncia de se
abordar a questo do tratamento e armazenamento
dos rejeitos radioativos. A relao risco/benefcio do
uso da energia nuclear deve ser continuamente
cotejada com aqueles da produo e transmisso de
energia de outras fontes.
Conforme discutido anteriormente, o livro
didtico pea fundamental na atividade de alunos e
professores. Ele deve passar de mero depositrio de
informaes (e propositor de exerccios de
adestramento e memorizao) a material de leitura
aberta, que forme e que informe, mas que tambm
cause dvidas, convidando os alunos a frequentarem
outros veculos educativos, a fim de saci-las.
Referncias
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Exerccio de anlise de livros didticos no projeto
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Acta Scientiarum. Human and Social Sciences

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Received on November 26, 2007.

Accepted on August 18, 2009.

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and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

Maring, v. 31, n. 2, p. 159-166, 2009