A ATUAO DO PSICLOGO ESCOLAR NO ENSINO MDIO - UM

ESTUDO DE CASO

Autor: Saulo Pereira de Almeida

Titulao: Graduando - UFS
Curso: Psicologia
E-mail: almeidasauloalmeida@hotmail.com

Coautor: Maria Mrcia dos Santos Barros

Titulao: Graduanda - UFS
Curso: Psicologia
E-mail: mmerciabarros@hotmail.com

Coautor: Ana Carolina Melo Mendona

Titulao: Graduanda - UFS
Curso: Psicologia
E-mail: mm.carolinaa@gmail.com

EIXO TEMTICO:
14. Psicologia, Aprendizagem e Educao: aspectos psicopedaggicos e psicossociais.

Resumo
O psiclogo escolar tem por objetivo atender s necessidades e dificuldades da
populao escolar (alunos, pais e professores). A fim de conhecer essa realidade, foi realizada
uma entrevista com uma psicloga de uma escola particular de Aracaju/SE. Os problemas
relacionados ao ensino mdio mais freqentes que surgem no servio de psicologia so
dvidas caractersticas da prpria adolescncia. Uma preocupao da psicloga no
reproduzir um atendimento clnico dentro da escola. Alm disso, observou-se uma
preocupao demasiada com a aprovao no vestibular, sendo esta uma prioridade da escola e
da psicloga. A contribuio da psicologia dentro do ambiente de ensino fundamental para a
construo de novas formas de relao entre ensino e aprendizagem que possam fomentar
novas perspectivas sobre a construo, obteno e orientao do conhecimento.
Palavras-chave: Psiclogo Escolar, Educao, Atuao profissional.
Abstract
The school psychologist aims to meet the needs and difficulties of the school
population (students, parents and teachers). In order to know this reality, was held an
interview with a psychologist in a private school in Aracaju/SE. The frequent problems
related to high school that school psychology service questions are characteristics of
adolescence itself. One concern of the psychologist is not to reproduce a clinical service
within the school. Moreover, there was an excessive concern with the approval of the
examinations, which is apriority for the school and the psychologist. The contribution of
psychologist in the teaching environment is crucial to building new relationships between
teaching and learning that can foster new perspectives on the construction, acquisition of
knowledge and guidance.
Key-words: School Psychologist, Education, professional performance.

INTRODUO

A Psicologia Escolar , segundo Novaes (1978), uma cincia que se dedica a

comportamentos escolares, atuando nas relaes dinmicas desse ambiente com a finalidade
de ajudar e melhorar tais relaes. Trata-se de uma cincia que se ocupa da descrio e do
estudo dos fatos e fenmenos escolares. Segundo Andal (1984), a Psicologia Escolar vem
sendo considerada at agora como uma rea secundria da Psicologia, vista como
relativamente simples, no requerendo muito preparo, nem experincia profissional. Essa
perspectiva talvez provenha do fato de que, historicamente, a rea escolar tenha-se
caracterizado como um desmembramento da rea clnica, o que gerou a viso de uma
Psicologia Escolar clnica.
De acordo Lima (2008), a psicologia se inseriu na educao atravs do movimento da
Escola Nova na dcada de 30. Tal movimento revolucionou a educao e criou demandas
especficas para a psicologia no que diz respeito ao desenvolvimento e aprendizagem.
Posteriormente, com as Escolas Normais pde-se perceber a importncia do fenmeno
psicolgico para a teoria e prtica educacional, possibilitando, desse modo espao para a
psicologia escolar nesse meio (MEIRA & ANTUNES, 2003).
A atuao do psiclogo escolar, de acordo com Reger (1981), se d, a princpio, de
acordo com um papel educador, e tem como objetivo bsico ajudar a aumentar a qualidade e a
eficcia do processo educacional atravs de conhecimentos psicolgicos. O psiclogo
colabora com a escola no planejamento de programas educacionais para os alunos. Prette et al
(1996 citado por Lima, 2008) considera tambm que o psiclogo contribui para a criao de
novos cenrios e prticas educativas, transformadoras da realidade social da criana e do
jovem. A atuao do psiclogo nesse ambiente passou a ter um carter essencialmente social,
visto que ele articula outras atividades da instituio, como professor, coordenador,
administrao, e tambm articula contextos extra-escolares, o qual inclui a famlia,
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comunidade, entre outros, o que resulta em uma produo educacional coletiva. Alm dessas
funes, os psiclogos escolares fazem intervenes diretas junto aos alunos, em questes,
como orientao psicopedaggica, sexual, vocacional, programas de desenvolvimento da
criatividade, de competncias sociais, cognitivas, ecolgicas. Atua tambm junto famlia
orientando e promovendo atitudes prticas para um maior envolvimento dos pais frente ao
desempenho escolar, fsico, intelectual e emocional dos seus filhos (Lima, 2008).
Andal (1984) afirma que os psiclogos escolares tm praticado a clnica dentro da
escola, usando inclusive testes psicolgicos, como de QI e personalidade, dando diagnsticos
e orientaes detalhadas, oferecendo um servio de psicoterapia para alunos com problemas.
A autora coloca ainda que com essa atitude, o psiclogo pode provocar alguns problemas,
como o risco de discriminar e estigmatizar os alunos que se beneficiam desta forma de
servio, alm de que o sigilo pode no ser mantido pelos prprios alunos, uma vez que a
privacidade restrita no ambiente escolar. Vale ressaltar que o psiclogo no deve ser
considerado como um solucionador de problemas, nem como um divulgador de teorias e
conhecimentos psicolgicos e nem como algum onipotente. Trata-se de um profissional que
apresenta, como qualquer outro ser, limites e especificidades, mas que tem como objetivo
auxiliar a escola a remover os obstculos que se interpem entre os sujeitos e o conhecimento,
favorecendo o processo de humanizao e de desenvolvimento do pensamento crtico
(MEIRA & ANTUNES, 2003). De acordo com esse contexto, Andal (1984) defende que a
abordagem utilizada pelo psiclogo escolar deva ser a de agente de mudanas, em que o
psiclogo atuaria como um elemento catalisador de reflexes, um conscientizador dos papis
representados pelos vrios grupos que compem a instituio.
Em relao ao Servio de Psicologia no ambiente escolar, Novaes (1978) o caracteriza
pela objetividade da sua estrutura e flexibilidade do seu funcionamento. Segundo o mesmo
autor, tal servio tem por objetivo principal atender s necessidades e dificuldades da
populao escolar, a qual composta por alunos, pais e professores. Este deve ainda se
dedicar na preveno, avaliao e orientao de problemas de aprendizagem e de ajustamento
escolar, contribuindo para a execuo de programas de testes e planejamento de estudos
psicolgicos sobre o comportamento e desenvolvimento dos indivduos em processo
educativo. Vale ressaltar que, apesar da evidente necessidade de um acompanhamento
psicolgico na escola, a falta de recursos financeiros, de pessoal qualificado e de
desconhecimento das funes e atribuies do cargo levam os Servios de Psicologia a
ficarem limitados a algumas atividades urgentes de curto prazo, impossibilitando uma
4

dedicao a atividades de maior alcance, as quais viriam de encontro com as finalidades

essenciais do psiclogo escolar.
No que diz respeito ao ingresso na universidade, o qual atualmente mediado pelo
vestibular, a atuao do psiclogo no enfoque educacional essencial. Seu trabalho consiste,
entre outros aspectos, na facilitao do processo de escolha do curso pretendido, levando em
conta a questo da barreira ritualizada que leva abordagem da possibilidade de escolha e
seus fatores determinantes com nfase na dicotomia escolha idealizada e escolha possvel
(SOARES, 2000 citado por ROSENBURG, 2006). A escolha de um curso nem sempre se
afigura uma tarefa fcil, visto que natural e frequente existirem indecises, angstias e
receios por parte dos alunos. Isso implica uma srie de fatores que devem ser analisados entre
o aluno e o psiclogo na entrevista de orientao, como, por exemplo, uma discrepncia entre
as aptides e os interesses, as expectativas do aluno, os desejos dos pais, os quais podem
acarretar dvidas ao estudante, alm da falta de informao relativa aos cursos e a relao
destes com o mercado de trabalho (DIAS, 2008).
Partida (2007), que trabalha h quase dez anos como Psicloga e como Orientadora
Vocacional em cursos pr-vestibulares, percebeu a dificuldade que os jovens e adolescentes
enfrentam ao fazerem escolhas, principalmente, em relao sua profisso futura. O primeiro
questionamento a ser feito sobre a dificuldade apresentada nos dias atuais para concretizar a
escolha vocacional. Os jovens tm diversas opes e a liberdade para fazer qualquer escolha,
diferentemente do passado em que tnhamos poucas alternativas profissionais e ainda uma
interferncia mais presente dos pais. Diante de tal dificuldade, os jovens ficam indecisos.
Segundo Dias (2008), para que o aluno obtenha sucesso numa determinada rea, necessrio
que exista para alm dum investimento intelectual, um investimento afetivo e emocional que
funcione como a alavanca no desejo de aprender.
Segundo Fierro (1995), a adolescncia um perodo do desenvolvimento humano no
qual iro se formar mais definidamente a identidade, os padres de comportamento e estilo de
vida. comum ocorrerem dvidas e questionamentos, necessidade de auto-afirmao e de
conhecer o novo, desejo de usufruir a liberdade dos adultos, o afastamento da famlia por
parte do jovem e o estreitamento dos laos afetivos. As dvidas, receios ou mesmo os erros
nas escolhas fazem parte de uma aprendizagem e de um processo de evoluo caracterstico
de qualquer ser humano e que atinge uma maior intensidade na fase da adolescncia, por ser
caracterstica de enormes mudanas fsicas e emocionais num curto espao de tempo (DIAS,
2008).
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Na escola, os contedos curriculares asseguram a instruo e apreenso de

conhecimentos, havendo uma preocupao central com o processo ensino-aprendizagem,
porm, nos dias atuais, a entrada na universidade pelo vestibular tambm passa a ser um
objetivo importante. J, na famlia, os objetivos, contedos e mtodos se diferenciam,
fomentando o processo de socializao, a proteo, as condies bsicas de sobrevivncia e o
desenvolvimento de seus membros no plano social, cognitivo e afetivo (POLONIA &
DESSEN, 2005). Do ponto de vista da escola, envolvimento ou participao dos pais na
educao dos filhos e filhas significa comparecimento s reunies de pais e mestres, ateno
comunicao escolacasa e, sobretudo, acompanhamento dos deveres de casa e das notas.
Esse envolvimento pode ser espontneo ou incentivado por polticas da escola ou do sistema
de ensino (CARVALHO, 2000).
A relao famliaescola basicamente depende de consenso sobre filosofia e currculo
(adeso dos pais/mes ao projeto poltico-pedaggico da escola), e de coincidncia entre
concepes e possibilidades educacionais da famlia e objetivos e prticas escolares. A
relao famliaescola tambm ser variavelmente afetada pela satisfao ou insatisfao de
professoras e de mes/pais, e pelo sucesso ou fracasso do/a estudante. (CARVALHO, 2004).
Segundo Polonia & Dessen (2005), as pesquisas tm demonstrado que os pais esto
constantemente preocupados e envolvidos com as atividades escolares dos filhos e que
dirigem a sua ateno avaliao do aproveitamento escolar, sendo isto independente do
nvel socioeconmico ou escolaridade. Ocorre que famlia e pais no so categorias
homogneas e as relaes entre famlias e escolas, pais/mes (e outros responsveis) e
professoras/professores tambm comportam tenses e conflitos. Algumas famlias e pais/mes
participam mais do que outras; e se as professoras, por um lado, desejam ajuda dos pais, por
outro lado, se ressentem quando este envolvimento interfere no seu trabalho pedaggico e em
sua autoridade profissional (CARVALHO, 2004).
De acordo com Polonia & Dessen (2005), uma das dificuldades na integrao famliaescola que esta ainda no comporta, em seus espaos acadmicos, sociais e de interao, os
diferentes segmentos da comunidade e, por isso, no possibilita uma distribuio eqitativa
das competncias e o compartilhar das responsabilidades. Uma dessas responsabilidades seria
o apoio ou suporte dado pelos pais ou responsveis ao aluno. Segundo Desland e Bertrand
(2005), a necessidade ou no de superviso aos filhos depende das demandas implcitas ou
explcitas deles que, por sua vez, esto relacionadas a fatores como idade, independncia,
autonomia e desempenho como aluno. Alm disso, os pais devem se predispor, referendados
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pelos filhos, acionando recursos que envolvem a ajuda e o acompanhamento; quando os filhos
mostram necessidade de trabalharem sozinhos, os pais devem se afastar, reduzindo seu nvel
de superviso e auxlio s tarefas escolares.
Considerando-se agora as estratgias para trabalhar com as problemticas relacionadas
aos alunos, temos as dinmicas de grupo que permitem s crianas e adolescentes
responderem s necessidades ldicas escassas nos ambientes em que se relacionam, tendo
como objetivo de integrao entre os membros de um grupo, alm de possibilitar o feedback
de dados, que uma tcnica de mudana de comportamento para que o indivduo adquira
maior capacidade de organizar os dados e agir criativamente. Sendo assim, os resultados so
positivos e satisfatrios no que diz respeito integrao, aprendizagem, motivao, interesse,
reflexo e conscientizao (Baptista & Baptista, 2001).
Alm desse tipo de estratgia para lidar com problemas escolares, o Servio de
Psicologia Escolar deve preocupar-se em aperfeioar as tcnicas de diagnstico escolar,
procedendo investigao sistemtica do meio scio-econmico, do ambiente familiar, do
nvel de adaptao e de aproveitamento escolar do aluno, alm das suas caractersticas de
personalidade, aptides e capacidades especficas. Assim, o conceito de diagnstico na
educao ampliou-se no sentido de acompanhar os objetivos educacionais, sempre voltados
para o processo do desenvolvimento integral da personalidade do aluno (LIMA, 2008).
O objetivo desse estudo foi o de investigar a rotina de trabalho e as tomadas de deciso
de uma psicloga escolar do ensino mdio em seu contexto de trabalho, procurando pensar
sobre a prtica do psiclogo escolar e suas problemticas.

MTODO

Este trabalho caracteriza-se por ser um estudo de caso. Esta um dos tipos de pesquisa
qualitativa cujo objeto uma unidade que se analisa profundamente. Evidencia-se como um
tipo de pesquisa que tem sempre um forte cunho descritivo e o pesquisador no pretende
intervir sobre a situao, mas d-la a conhecer tal como ela lhe surge. Vale destacar que um
dos princpios desse mtodo foi considerado para esse estudo que manter-se atento a novos
elementos que podero surgir, buscando novas respostas e novas indagaes no
desenvolvimento do seu trabalho.

Foi realizada uma entrevista com uma psicloga de uma escola particular localizada na
cidade de Aracaju/SE. A escola atende desde o ensino infantil at o pr-vestibular. Utilizou-se
um roteiro de entrevista semi-estruturado com questes abertas, no qual a psicloga pde
descrever o seu trabalho e o papel do psiclogo na referida instituio de ensino. O udio da
entrevista foi gravado e posteriormente analisado, juntamente com anotaes feitas no
momento da entrevista.
A entrevistada tem formao em Psicologia, especialista em Psicodrama e atua na rea
de Psicologia Clnica, alm da Psicologia Escolar. Trabalha na referida instituio h dois
anos, como responsvel pelo Ensino Mdio e Pr-vestibular, visto que a escola possui trs
psiclogas, sendo que cada uma responsvel por um nvel de ensino, a saber: educao
infantil, ensino fundamental e ensino mdio.
Foram abordadas questes como: Quais os problemas mais freqentes que aparecem
no dia-a-dia da psicloga; Quais projetos so desenvolvidos, quais ainda sero e como
funcionam; Como feito o trabalho com os alunos; e Como a relao entre a psicologia e a
coordenao do colgio.

RESULTADOS E DISCUSSO

Sobre os problemas mais freqentes que aparecem no dia-a-dia da psicloga do ensino

mdio, diferentemente dos outros nveis de ensino, so dvidas em relao profisso que
ser escolhida, sexualidade, uso de drogas, relacionamento afetivo, bem como familiar e com
os colegas de sala, problemas estes, segundo a psicloga, caractersticos da prpria
adolescncia.
Uma preocupao das trs psiclogas de no reproduzir um atendimento clnico
dentro da escola. Elas prezam por um acolhimento seguido de uma escuta e, ao diagnosticar
um problema, podem encaminhar o caso para um profissional que possa ajudar o aluno em
seu problema, como por exemplo, nutricionista, psiquiatra, fonoaudilogo ou mesmo
psiclogo. Os problemas podem ser inclusive com a escola, como no caso em que o aluno no
se adapta a metodologia de ensino adotada pelo professor ou no est conseguindo atingir os
escores para ele ingressar em determinado curso. O trabalho dela mais focalizado em uma
orientao, a qual se d em mdia de duas a trs sesses para direcionar o aluno para o que for
8

melhor para ele. A atuao da entrevistada condiz com o que proposto ao psiclogo escolar
realizar em seu contexto de trabalho, pois Darley (1943) afirma que o diagnstico do
psiclogo da educao est ligado identificao dos problemas especficos, devendo ser,
primeiramente, encontrado o problema mais freqente naquele meio escolar (econmico,
social, do professor, etc.), possibilitando, assim, uma orientao e aconselhamento
apropriados.
A referida psicloga, em parceria com as outras duas psiclogas da escola, identificou
que havia uma deficincia no contato entre a psicologia e o corpo docente, pois os trabalhos
realizados eram totalmente direcionados aos alunos. Para solucionar esse impasse, foi criado
um projeto intitulado Professor, nosso maior patrimnio que ainda seria colocado em
prtica. Inicialmente, as psiclogas realizaram uma escuta buscando a demanda dos
professores e a partir disso, iriam levar profissionais das reas citadas para realizarem um
curso de capacitao com os docentes. O intuito do projeto que o professor sinta-se melhor
em seu ambiente de trabalho, mais valorizado e tenha um maior rendimento frente ao alunado.
Em relao ao trabalho com os alunos, a psicloga disse fazer Orientao Profissional,
na qual leva profissionais de diversas reas com o intuito de apresentar melhor as atribuies
destes aos alunos, mostrar como est o mercado de trabalho e a rea de atuao, alm de
tirarem dvidas, a fim de auxiliar os alunos a decidirem melhor qual a profisso gostariam de
seguir. comum o jovem se sentir indeciso quanto ao seu futuro e, segundo Dias (2008), isso
no sinnimo de fracasso ou desinteresse no futuro. Com o auxlio dos pais, os alunos
podem procurar profissionais especializados que certamente sabero ajudar e orientar nesta
fase importante da vida.
Alm disso, a entrevistada disse que so desenvolvidas Dinmicas de Grupo em todas
as sries para trabalhar problemas interpessoais, inclusive no ensino mdio. Muitas vezes, a
coordenao sinaliza algum problema da turma e a partir disso, ela monta as dinmicas: a
primeira mais ldica e na segunda, trabalha-se o problema trazido pela turma ou pelo
coordenador. Alm destas dinmicas, que surgem de acordo com a demanda espontnea, h
dinmicas fixas, que so feitas duas vezes por ano em cada turma, uma em cada semestre.
Os horrios so organizados com os alunos da turma e os professores para que seja conciliado
um horrio para a dinmica. Muitos alunos comparecem e o feedback normalmente positivo,
diz a psicloga. Outro projeto relacionado Orientao Profissional consiste em levar os
alunos do Ensino Mdio e pr-vestibular a conhecerem as profisses in loco, ou seja, lev-los
para o campo de atuao de profisses diversificadas de acordo com o interesse deles. Como
9

exemplo, os alunos j foram levados em hospitais, obras de engenharia, clnicas, entre outros,
pois eles muitas vezes escolhem a profisso pelo status desta ou mesmo pelo dinheiro. Sobre a
discusso de escolha de cursos de maior status, a psicloga afirma: ... importante que o
aluno veja que a medicina mais que usar um jaleco branco e ficar passeando para cima e
para baixo com um estetoscpio pendurado no pescoo. Ela explica que avisa em todas as
salas que esto sendo organizados grupos para a visitao dos locais de trabalho e os que
estiverem interessados a procuram para participar.
H outro projeto, voltado para os pais, intitulado Escola de pais, que antes era
realizado apenas no ensino infantil e em agosto de 2010 ser implementado em todos os
nveis de ensino. Sero feitas palestras com diversos profissionais para os pais a fim de
auxili-los em relao educao e o acompanhamento dos filhos. Um exemplo disso seria
trabalhar com a questo da presso dos pais para que os filhos escolham uma determinada
profisso, sem levar em conta o que os mesmos querem. As palestras iriam ajudar os pais a
lidarem melhor com seus filhos, visto que eles podem sugerir e no impor o curso,
ocasionando, com a imposio, uma perda de tempo, alm do sofrimento psquico. Outro
objetivo estreitar os laos entre famlia e escola, a fim de proporcionar um melhor
aprendizado e conforto do aluno. No momento, estavam sendo enviadas circulares para os
pais para convid-los, alm de serem informados nas reunies de pais.
O ponto forte da escola, que demonstra a real misso e valores da instituio, a
preocupao com bons resultados no vestibular, pois o colgio preza pela aprovao. Isso
pode ser explicado pela ideologia do colgio que, desde sua fundao, almeja os melhores
resultados nos vestibulares do estado. Estuda-se em funo de uma prova visando aprovao
ao final do ano letivo ou o sucesso no vestibular. Todo o trabalho escolar realizado no ensino
mdio direcionado em funo do vestibular. Enquanto o fora da escola estimulante,
atrativo, cheio de opes que de certa forma esto levando ao conhecimento, leitura e
escrita, o dentro da escola, ao contrrio, o reino da obrigatoriedade, do desinteressante, do
instrumental. So esses os sentidos construdos nas enunciaes dos alunos, segundo a
entrevistada.
Braga e Monteiro (2005) afirmam que esse movimento causou uma grande revoluo
no ensino bsico, principalmente no ensino mdio, direcionando o contedo ensinado
exclusivamente para o interesse da aprovao no vestibular. Isso trouxe alguns benefcios:
exigiu-se mais do professor; mais dinamismo, competncia, comunicabilidade, organizao e

10

agilidade. Mas, por outro lado, trouxe inmeros prejuzos, transformando a relao
ensino/aprendizagem em um mero treinamento para se dar bem em uma prova pontual.
Outra questo fundamental para a coordenao pedaggica so os valores ticos e
morais, os quais so uma orientao para os professores e psiclogos. H uma preocupao
com a formao de cidados para que os alunos sejam pessoas ativas na sociedade e no
meros espectadores da vida. O coordenador pedaggico da escola, segundo a psicloga,
muito obstinado e preocupado com essas questes. A este respeito, Rosenburg (2006) afirma
que
Como no Brasil a admisso na universidade est condicionada
realizao do exame vestibular, a poca que o antecede caracterizada
como uma fase de turbulncia e insegurana, porque est ligada
diretamente ao ingresso do adolescente no mundo adulto e do
trabalho. Logo, a capacidade de formular projetos de vida, oriunda da
escolha profissional, deve ser estimulada e diversificada por meio do
envolvimento em experincias de trabalho, da anlise de informaes
e da clarificao de valores e ideais, objetivando consolidar no
indivduo uma atitude ativa, um processo de explorao e de
investimento com vistas tomada de decises pessoais.

Em relao s problemticas do colgio, deve-se ressaltar a interao entre a

coordenao e a psicologia, havendo contato direto para a resoluo de problemas, a fim de
achar uma soluo para os problemas existentes e atingir o melhor resultado possvel. A
clientela da escola de alto nvel financeiro e, por isso, tem acesso a diversos meios,
tornando-se uma preocupao da escola fazer com que o aluno saia bem orientado para a vida.
H uma boa interao entre a escola, incluindo o setor de psicologia, e a famlia. Ao
fazerem a matrcula, os pais so levados na sala da psicologia para que tenham maior contato
com a mesma e, assim, desmitificar que a atuao da psicologia se restringe a rea clnica.
Alm disso, nas reunies de pais, a psicloga est sempre presente, estando disponvel para
qualquer dvida. Quando h um problema com o aluno, se necessrio, ela convida os pais
para uma sesso e at mesmo os encaminha para a terapia, se for o caso. Rego (2003) aponta
que a escola e a famlia compartilham funes sociais, polticas e educacionais, na medida em
que contribuem e influenciam a formao do cidado. Ambas so responsveis pela
transmisso e construo do conhecimento culturalmente organizado, modificando as formas
11

de funcionamento psicolgico, de acordo com as expectativas de cada ambiente. Portanto, a

famlia e a escola emergem como duas instituies fundamentais para desencadear os
processos evolutivos das pessoas, atuando como propulsoras ou inibidoras do seu crescimento
fsico, intelectual, emocional e social (POLONIA & DESSEN, 2005).
Um ponto contraditrio que acontece na realidade, apoiando-se na literatura, foi a
questo da preocupao e do envolvimento dos pais, que segundo Polonia & Dessen (2005),
constante nas atividades escolares dos filhos, (...)independente do nvel socioeconmico ou
escolaridade. Nos dias de hoje, at os pais que querem estar inteirados do que est
acontecendo com seus filhos no ambiente escolar. Tal situao possui diversos motivos,
como: falta de tempo dos pais (citado anteriormente), falta de projetos que engajem a famlia
com a escola, ou at as atitudes e discursos do aluno que do a entender aos pais que est
tudo bem na escola, e por isso, o mesmo no necessita de apoio ou ajuda. Estas
justificativas desconsideram os pais ou responsveis que no se interessam em saber o quo
bom est o rendimento e as relaes do seu filho no ambiente escolar.
A psicloga diz no haver projetos voltados para a comunidade. Quando perguntada
quanto a isso, ela diz que a nica questo discutida no setor de psicologia da escola foram as
relaes interpessoais do quadro funcional da escola. Porm, as psiclogas consideram ser
esse um papel da psicologia organizacional e no cabe a elas, psiclogas escolares, realizarem
essa tarefa. Elas no se eximem em fazer o trabalho, mas acredita que necessrio delimitar
as reas de atuao do psiclogo, visto que j no compreendido facilmente qual o papel do
psiclogo. Elas j passaram para o setor financeiro e para a coordenao de que se faz
necessrio a contratao do psiclogo organizacional, a qual provavelmente ocorra no
referente ano. Observa-se nessa resposta um desvio do conceito de projetos para
comunidade, pois os funcionrios do colgio foram considerados indivduos da comunidade,
sendo o que alvo da pergunta foi a comunidade externa.

CONSIDERAES FINAIS

Observou-se uma preocupao demasiada com a aprovao no vestibular, sendo esta

uma prioridade da escola e, conseqentemente, da psicloga. Percebemos atravs do discurso
e das atividades promovidas na escola, conforme relatos da psicloga, uma despreocupao
na postura da prpria escola para com a sua interao e o seu prprio papel social, assim
12

como sua relao com a cultura da comunidade em que est inserida. Assume-se, desse modo,
uma postura que busca atender uma demanda de cuidados e prticas voltadas para o
desempenho no vestibular. Sobre esse movimento de direcionamento dos objetivos da escola
para o vestibular
Essa questo que hoje atinge a maioria das escolas em nosso Estado, principalmente as
particulares, nos coloca numa posio de refletir sobre esse modo de construo do ensino.
Devemos refletir em cima das conseqncias desse tipo de educao sobre o engajamento dos
futuros cidados e profissionais com as especificidades da cultura local e da sua comunidade.
Existem ainda, as conseqncias que recaem sobre o desenvolvimento do interesse do aluno
pelo conhecimento, pela leitura e pelo processo criativo, uma vez que, tambm as suas
especificidades parecem no ser colocadas entre as prioridades do processo de educao,
exceto quando essas especificidades podem prejudicar o seu desempenho no vestibular.
vlido frisar que a contribuio da psicologia dentro do ambiente de ensino
fundamental para a construo de novas formas de relao entre ensino e aprendizagem, de
forma que possam fomentar nos alunos, nos professores e na escola novas perspectivas sobre
a construo, obteno e orientao do conhecimento. Assim, focando sempre as
especificidades do humano, da comunidade e das relaes, necessrio buscar alimentar um
interesse genuno e voluntrio de todos para com a experincia do conhecimento.

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