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ABSTRACT
Por una parte su actividad era definida como una misin cuya dignidad
derivaba de la elevada funcin social que se le asignaba a la escuela (la
conformacin del ciudadano de la repblica moderna, el transmisin de
valores universales que estaban ms all de toda discusin, la construccin
de la idea de Patria, etc.). Pero por la otra el maestro era tambin un
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Os professores e a profissionalizao
Nvoa (2000, p. 16) afirma que A identidade um lugar de lutas e con
flitos, um espao de construo de maneiras de ser e estar na profisso. Esta
acepo est fundada na ideia de que na construo dessa identidade a ao
poltica est presente. A identidade uma construo antes de tudo poltica.
No caso especfico dos professores, esse autor observa certa indisponibi
lidade dos mesmos mudana. Lembra que cada professor tem o seu modo
prprio de organizar as aulas, de se movimentar na sala, de dirigir-se aos alunos,
de utilizar os meios pedaggicos, um modo que constitui uma segunda pele
profissional (NVOA, 2000, p. 16). Para o autor, os professores so um grupo
profissional particularmente sensvel ao efeito da moda e, ao mesmo tempo, que
resiste moda, o que denomina rigidez e plasticidade. Segundo ele, a adeso aos
modismos levou certos pedagogos a criarem ortodoxias como a defesa contra o
abastardamento dos seus mtodos ou tcnicas: Uma vez na praa pblica, as
tcnicas e os mtodos pedaggicos so rapidamente assimilados, perdendo-se de
imediato o controle sobre a forma como so utilizados (NVOA, 2000, p. 17)
Depois de serem tomados como insumos e de terem sido ignorados pela
primeira onda de reformas que marcou os anos 1950 e 1960 na Amrica Latina,
no seio do nacional-desenvolvimentismo, orientados pela Teoria do Capital
Humano, os professores ressurgem nas reformas iniciadas nos anos 1990 como
agentes centrais nos programas de mudana7. Eles passam agora ao outro extre
mo: so considerados os principais responsveis pelo desempenho dos alunos,
da escola e do sistema, tendo sobre suas costas a responsabilidade pelo xito
ou fracasso dos programas.
A participao dos profissionais docentes e da comunidade na elaborao,
deciso e execuo de determinadas polticas pblicas para a educao passa a
ser uma exigncia no mbito da gesto escolar, refletida na necessidade de se
criarem mecanismos mais coletivos e participativos na escola. A gesto democr
tica da educao, com maior autonomia administrativa, financeira e pedaggica;
a participao da comunidade na escola so exigncias dos tempos atuais. Esses
mecanismos, ao mesmo tempo em que buscam democratizar a escola, represen
tam grande ameaa a esses profissionais no que se refere s supostas garantias
de exclusividade sobre determinados terrenos, como a conhecida dificuldade
em se pautarem discusses sobre contedos pedaggicos e prticas de avaliao
nos conselhos escolares em que esto envolvidos alunos e pais.
7 Apple (1995); Hypolito (1997); Shiroma (2003); Oliveira (2004a, 2004b); Nvoa (2008).
Educar em Revista, Curitiba, Brasil, n. especial 1, p. 17-35, 2010. Editora UFPR
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9 Alguns argumentos utilizados nesse item foram tratados em artigo anterior (ver: OLI
VEIRA,2006).
10 Esse perodo foi marcado por luta intensa pelo reconhecimento do direito de organizao
sindical no contexto do novo sindicalismo brasileiro, bastante influenciado pelo princpio de orga
nizao classista que resultou criao da Central nica dos Trabalhadores (CUT). A Constituio
Federal de 1988 autorizou a organizao sindical de servidores pblicos, que at ento era vedada.
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