Para o especialista em Psicologia Educacional, o conhecimento prvio do aluno

a chave para a aprendizagem significativa

Elisngela Fernandes (novaescola@fvc.org.br)

DAVID AUSUBEL
Filho de imigrantes judeus, o pesquisador sofreu durante anos na escola por no ter sua histria pessoal
considerada pelos educadores.

O pesquisador norte-americano David Paul Ausubel (1918-2008) dizia que, quanto

mais sabemos, mais aprendemos. Famoso por ter proposto o conceito de aprendizagem
significativa - que encerra a srie Teoria Passada a Limpo -, ele contundente na abertura
do livro Psicologia Educacional: "O fator isolado mais importante que influencia o
aprendizado aquilo que o aprendiz j conhece".
Quando sua teoria foi apresentada, em 1963, as ideias behavioristas
predominavam. Acreditava-se na influncia do meio sobre o sujeito. O que os estudantes
sabiam no era considerado e entendia-se que s aprenderiam se fossem ensinados por
algum.
A concepo de ensino e aprendizagem de Ausubel segue na linha oposta dos
behavioristas. Para ele, aprender significativamente ampliar e reconfigurar ideias j
existentes na estrutura mental e com isso ser capaz de relacionar e acessar novos
contedos. "Quanto maior o nmero de links feitos, mais consolidado estar o
conhecimento", diz Evelyse dos Santos Lemos, pesquisadora do ensino de Cincias e
Biologia
da Fundao
Oswaldo Cruz (Fiocruz), no
Rio de Janeiro.
Nascido em Nova York, nos Estados Unidos, Ausubel era filho de imigrantes judeus. "Seu
interesse pela forma como ocorre a aprendizagem resultado do sofrimento que ele
passou nas escolas norte-americanas", comenta Roslia Maria Ribeiro de Arago,

professora aposentada da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp). Por isso,

apesar de sua formao em Medicina Psiquitrica, ele dedicou parte de sua vida
acadmica Psicologia Educacional.
Na avaliao de Marco Antonio Moreira, da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFGRS), os conceitos do norte-americano so compatveis com outras teorias do
sculo 20, como a do desenvolvimento cognitivo, de Jean Piaget (1896-1980), e a
sociointeracionista, de Lev Vygotsky(1896-1934).

Ensino que faz sentido

Pensada para o contexto escolar, a teoria de Ausubel leva em conta a histria do

sujeito e ressalta o papel dos docentes na proposio de situaes que favoream a
aprendizagem. De acordo com ele, h duas condies para que a aprendizagem
significativa ocorra: o contedo a ser ensinado deve ser potencialmente revelador e o
estudante precisa estar disposto a relacionar o material de maneira consistente e no
arbitrria (leia o trecho de livro no quadro direita). "Essas condies so ignoradas na
escola", lamenta Moreira, que, assim como Roslia, conheceu Ausubel durante sua
passagem pelo Brasil em 1975, em eventos promovidos pelo professor Joel Martins (19201993), da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP).
"Ensinar sem levar em conta o que a criana j sabe, segundo Ausubel, um esforo vo,
pois o novo conhecimento no tem onde se ancorar", afirma Roslia. Mas h outro
requisito, que se refere ao desafio dirio de tornar a escola um ambiente motivador. Podese preparar a melhor atividade, mas o aluno que determina se houve ou no a
compreenso do tema. "De nada adianta desenvolver uma aula divertida se ela for
encaminhada de forma automtica, sem possibilitar a reflexo e a negociao de
significados", comenta a pesquisadora Evelyse.
H quem credite o fracasso escolar apenas falta de disposio do aluno em
aprender, esquecendo que o professor o profissional qualificado para criar os momentos
com potencial de possibilitar a construo do conhecimento. O fracasso escolar tem
causas variadas, por essa razo o contexto deve tambm ser considerado. No livro O
Dilogo Entre o Ensino e a Aprendizagem, Telma Weisz explica que uma boa situao de
aprendizagem aquela em que as crianas pensam sobre o contedo estudado. Elas tm
problemas a resolver e decises a tomar em funo do que se prope. Segundo Telma, o
docente precisa garantir a mxima circulao de informao possvel. Alm disso, o
assunto trabalhado deve manter suas caractersticas socioculturais reais, sem se
transformar em um objeto escolar vazio de significado social.

A memorizao tambm til

Ao analisar as interaes entre professor, aluno e conhecimento, Ausubel ainda
definiu a aprendizagem mecnica. Nela, os contedos ficam soltos ou ligados estrutura
mental de forma fraca. So memorizadas frases como as ditas em sala de aula ou lidas no
livro didtico. "A escola deve almejar a aprendizagem significativa, mas isso no
pressupe que a mecnica tenha de ser desconsiderada", pondera Evelyse.
De acordo com o pesquisador norte-americano, essas duas formas de conhecer no
so antagnicas. Ambas fazem parte de um processo contnuo. H ocasies em que
preciso memorizar algumas informaes que so armazenadas de forma aleatria, sem se
relacionar com outras ideias existentes. No entanto, o processo de aprendizagem no
pode parar a. Outras situaes de ensino, assim como a interao com as demais
crianas, devem contribuir para que novas relaes aconteam, para que cada um avance
e construa seu conhecimento.
Roslia explica que a aprendizagem significativa duradoura, enquanto a mecnica
efmera, com o passar do tempo h uma maior probabilidade de esquecer o que foi
memorizado porque as informaes ficam soltas, servindo apenas para situaes j
conhecidas. Na primeira, tambm pode ocorrer o esquecimento, mas de uma forma
distinta, pois permanece um conhecimento residual cujo resgate possvel e relativamente
rpido.
Alm do mais, nem sempre basta ter a informao. "Aprender leva tempo e as horas
passadas na escola podem no ser suficientes para mudar as ideias que o seu cotidiano e
a sua histria reforam", comenta a pesquisadora da Fiocruz.
"Ns ainda temos uma escola que treina o aluno para memorizar, e no para
pensar", critica Evelyse. Ela enfatiza ainda que o papel do estudante no o de mero
anotador e nem mesmo se resume a passar de ano. "Sua funo interpretar a
informao e avaliar se concorda com o professor. uma cultura difcil de construir, mas
necessria", pondera. A forma de avaliao tambm precisa mudar. Quando a
aprendizagem significativa, a turma consegue colocar em jogo seus conhecimentos.
Ento possvel abordar o mesmo tema em situaes diferentes.
Outro equvoco considerar a aprendizagem significativa como um produto acabado
(leia a questo de concurso no quadro acima). "Estudar o que clula no Ensino
Fundamental uma coisa, na ps-graduao outra. O conhecimento evolui", diz Evelyse.

Trecho de livro

"A essncia do processo de aprendizagem significativa

que as ideias expressas simbolicamente so relacionadas
s informaes previamente adquiridas pelo aluno atravs
de uma relao no arbitrria e substantiva (no literal)."

David Ausubel, Joseph D. Novak e Helen Hanesian no

livro Psicologia Educacional
Comentrio
A aprendizagem significativa somente possvel quando um novo
conhecimento se relaciona de forma substantiva e no arbitrria a outro j
existente. Para que essa relao ocorra, preciso que exista uma
predisposio para aprender. Ao mesmo tempo, necessria uma situao de
ensino potencialmente significativa, planejada pelo professor, que leve em
conta o contexto no qual o estudante est inserido e o uso social do objeto a
ser estudado.
Questo de concurso
Prefeitura de Terespolis, RJ, 2005. Concurso para professor de Cincias
Para que uma aprendizagem significativa possa acontecer, necessrio investir em aes
que potencializem a disponibilidade do aluno para a aprendizagem, o que se traduz, por
exemplo, no empenho em estabelecer relaes entre seus conhecimentos prvios sobre
um
assunto
e
o
que
est
aprendendo
sobre
ele.
(Parmetros Curriculares Nacionais, 1998) A afirmao acima destacada, partindo de uma
perspectiva construtivista, convida o professor a refletir que, ao iniciar uma nova situao
de ensino e aprendizagem, devemos considerar que:

a) Em geral, os conceitos prvios dos alunos so esquemas mentais alternativos,

imperfeitos, incompletos e, por isso, devem, desde o primeiro momento, ser afastados do
contexto da sala de aula e do ensino.

b) Antes de qualquer nova situao de ensino, deve ser feita uma investigao extensa de
todos os conhecimentos prvios que possam influenciar o objeto de estudo, devendo ser
discutidos apenas no incio de uma situao de ensino.

c) O conhecimento prvio dos alunos constitui um amplo esquema de ressignificao,

devendo ser mobilizado durante todo o processo de ensino e aprendizagem, pois com
base neles o indivduo interpreta o mundo.

d) A natureza da estratgia didtica no influencia a disponibilizao dos conhecimentos

prvios dos estudantes.

e) Todo conhecimento prvio surge do contexto social do estudante e, portanto, deve ser
substitudo por meio da transmisso clara e objetiva de novos materiais adequados de
ensino. Resposta correta: C

Comentrio
Os conhecimentos prvios dos alunos sempre devem ser levados em
considerao. Incorretas ou incompletas, as ideias prvias trazem informaes
sobre a forma como eles pensam. Somente ao analis-las o docente consegue
propor as situaes de ensino mais adequadas para que eles atribuam
significados nova informao e, se for o caso, coloquem em xeque seus
conhecimentos.

Resumo do conceito
Aprendizagem significativa
Elaborador: David Ausubel (1918-2008)

O processo ideal ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos

conhecimentos prvios do indivduo. Motivado por uma situao que faa sentido,
proposta pelo professor, o aluno amplia, avalia, atualiza e reconfigura a informao
anterior, transformando-a em nova.