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CORPO, GNERO E SEXUALIDADE NA EXPERINCIA NA ESCOLA

CAMPO DO PIBID DE EDUCAO FSICA EM CATALO/GO.

Rbia Cristina Duarte Garcia DIAS- UFG/CAC- ruh.garcia@gmail.com,


Prof. Dr. Andreia Cristina Peixoto FERREIRA- UFG/CAC
andreia.peixoto.ferreira@gmail.com

Palavras Chave: Prtica Pedaggica; Corpo; Gnero; Sexualidade

1. INTRODUO

Este trabalho sistematiza uma pesquisa emprica que vem se dando no


contexto da experincia de formao e interveno pedaggica do PIBIDCAPES/MEC, realizada na Escola Estadual Joo Neto de Campos, CataloGO. Visa-se investigar como as prticas pedaggicas desenvolvidas pel@s
professores/as nas aulas da disciplina Educao Fsica, atuam/intervm na
construo do corpo/corporeidade no campo da diversidade de gnero e
sexualidades na escola. Percorremos obras no campo das pedagogias crticas
e ps-crticas da Educao e Educao Fsica. Essa pesquisa aponta
demanda da experimentao esttica, do dilogo, da comunicao e autoreflexo crtica nos processos formativos e identitrios do corpo na escola.
Partindo do contato com as aulas da disciplina de Educao Fsica na
escola campo do PIBID, seja por observaes, observaes participantes e
interveno pedaggica, pude envolver-me diretamente com o cotidiano
escolar e perceber como vem se dado as relaes sociais, em especial, no
campo do gnero e sexualidades. A partir de estudos realizados no programa
PIBID e desta experincia de interveno na escola campo, com o olhar de
como vem se constituindo estas relaes, torna-se de suma importncia
pesquisar, problematizar e intervir acerca das questes que envolvem corpo e
sexualidade nas aulas de Educao Fsica.
Entendo que todos ns somos diferentes, constituintes e constitutivos de
uma cultura, como podemos perceber no seguinte texto:
A cultura compartilhada pelos indivduos de um determinado
grupo, no se referindo a um fenmeno individual. E como j

vimos, cada grupo de seres humanos, em diferentes pocas e


lugares, atribui significados diferentes a coisas e passagens da
vida aparentemente semelhantes. A cultura, portanto, vai alm
de um sistema de costumes; objeto de interveno humana,
que faz da vida uma obra de arte, inventvel, legvel, avalivel,
interpretvel. (SECAD/MEC, Curso GDE extenso, p.4)

Como pude observar, atravs de leituras acerca do assunto, mesmo


havendo movimentos sociais, como os LGBTs, e o trabalho de grupos no
campo da educao, que buscam elaborar as possibilidades de trabalho
pedaggico com a diversidade e sexualidade na escola, ainda assim, as
metodologias de ensino acabam, ainda, permanecendo em metodologias no
contexto normativo e estereotipado. Como podemos notar a seguir:
Uma noo singular de gnero e sexualidade vem sustentando
currculos e prticas de nossas escolas. Mesmo que se admita
que existem muitas formas de viver os gneros e a
sexualidade, consenso que a instituio escolar tem
obrigao de nortear suas aes por um padro: haveria
apenas um modo adequado, legtimo, normal de masculinidade
e feminilidade e uma nica forma normal de sexualidade, a
heterossexualidade; afastar-se desse padro significa buscar o
desvio, sair do centro, tornar-se excntrico (LOURO, 2003,
p.45).

Neste sentido, a perspectiva desse trabalho passa por refletir sobre as


prticas pedaggicas desenvolvidas na construo do corpo/corporeidades no
campo da moral normativa e da tica na construo da sexualidade, entre
outros. Pensando com a autora a seguir:
A escola passa a ser observada como um espao privilegiado
para atuar na interiorizao de hbitos e valores que pudessem
dar suporte sociedade em construo: uma escola capaz de
preparar os indivduos moral e fisicamente tendo por base
educao do corpo, isto , uma educao suficientemente
eficiente na produo de corpos capazes de expressar e exibir
os signos, as normas e as marcas corporais da sociedade
industrial evidenciando, inclusive, as distines de classe
(GOELLNER, 2003, p. 37).

Buscamos reconhecer as rotinas e procedimentos valorativos e


normativos d@s professores/as da escola campo no segundo semestre de
2010.
A anlise da prtica pedaggica d@ profess@r de Educao Fsica vem
com o intuito de tentarmos analisar os limites da prtica docente que dificultam
uma ao mais competente, reflexiva e transformadora frente educao.

Atravs deste estudo/pesquisa temos a inteno de pensar contribuies


sobre a prtica pedaggica desenvolvida nas aulas da Escola Estadual Joo
Neto de Campos, no sentido de se tornarem significativas na construo social
e pessoal de cada individuo, enfatizando a importncia de trabalhar a
interdisciplinaridades nas aulas de Educao Fsica atravs de intervenes
pedaggicas realizadas pelos bolsistas do Programa PIBID.

2.1

NOTAS

INICIAIS

ACERCA

DAS

FONTES:

UM

ENSAIO

REFLEXIVO SOBRE A ROTINA DAS AULAS

Pudemos visualizar durante nossas intervenes que na Escola


Estadual Joo Netto de Campos, nossa escola campo, no h discusso, ou
outro procedimento metodolgico relativo ao trato com a diversidade cultural
e/ou orientao sexual com os alunos/as, realizada pelos/as professores/as de
Educao Fsica .
Em nosso percurso de interveno e pesquisa pude verificar que o lugar
onde os estranhamentos e violncias de gnero e sexualidade ocorrem com
maior freqncia so as aulas de Educao Fsica, espao em que os alunos
encontram-se mais livres corporalmente, e durante as atividades e/ou percurso
metodolgico dos contedos, os alunos se relacionam diretamente com o corpo
dos colegas, indicando a principio uma proximidade, em que se sentiriam mais
abertos para estabelecer a relao com o outro. No entanto, esta relao no
se d afim de reconhecer e respeitar a singularidade e diferena deste outro, e
nem ao menos h, ou pude constatar, a interveno e/ou mediao do
professor durante este processo de intolerncia a diversas identidades
subjetivas do outro.
A aula de Educao Fsica ocorre da seguinte forma: Os alunos chegam
a quadra, o professor divide os times para que os jogos possam comear, a
diviso ocorre por meio do gnero d@s alun@s, onde so formadas duas
equipes: a equipe feminina e a equipe masculina. Ocorre somente o jogo
desportivo; durante o jogo da equipe masculina, a equipe feminina aguarda o
termino do jogo sentada em um banco ao lado da quadra, e vice-versa.
Podemos analisar os dados acima citados neste intervalo entre uma equipe e
outra.

Esta diviso das equipes mencionadas anteriormente se d de acordo


com o sexo d@ alun@, pois segundo relatos d@s prpri@s alun@s e d@
profess@r, as duas equipes no esto preparadas para jogarem junt@s,
devido as diferenas corporais e psicomotoras existentes entre os meninos e
meninas.
Na turma observada h um aluno que se afirma enquanto homossexual,
o mesmo no se dispe a fazer as aulas, pois afirma: Ah no, esses meninos
so uns cavales, ficam empurrando e ainda por cima nem passa a bola pra
mim., diz o aluno a respeito da equipe masculina. Perguntei a ele sobre a
equipe feminina, porque ento no jogava com elas, j que se sentia mais a
vontade para tal, e ele responde: Ah no, pode.
O professor fica o tempo todo entre o espao da quadra e do banco, ele
se omite em muitos desses momentos citados acima; a interveno dele ocorre
de forma a silenciar/ocultar as formas de expresses subjetivas do aluno que
se coloca enquanto homossexual.
Em diversos momentos podemos de uma forma equivocada julgar a
pratica pedaggica adotada pel@ profess@r, como falta de compromisso ou
acriticidade d@ educad@r a ser observado, no que se trata a assuntos
relacionados a gnero e sexualidade; e como a constituio de sujeito se da
atravs da cultura vivenciada pelo mesmo e como essas marcas so
reafirmadas ou adotadas pelo individuo por meio da formao do corpo, como
podemos observar na educao fsica contempornea.
Porm, uma questo bastante relevante a ser pensada, observada e
avaliada a formao na qual est@ mesm@ educad@r teve acesso em seu
percurso de apropriao do conhecimento e se este/a buscou ou busca se
renovar, transvalorar, por meio da formao continuada de professores. Pois,
podemos notar diferenas significativas no que se trata ao currculo dos cursos
de graduao (licenciatura) de Educao Fsica de hoje se comparada a de
vinte (20) anos atrs.

3. CONSIDERAES FINAIS

Ao se tratar da Prtica Pedaggica do Professor de Educao Fsica


desenvolvidas nesse campo, podemos analisar que no decorrer das aulas

observadas, esta encontra-se um tanto quanto omissa na perspectiva de


desconstruo e no reforo de preconceitos e esteretipos.
Neste contexto, perceptvel o papel da instituio escolar e
principalmente das aulas de educao fsica, o qual se encontra em
tendencialmente norteada pelo padro que seria socialmente adequado, ou
seja, o da heteronormatividade.
Assim, em nossas consideraes reconhecemos a necessidade de
continuar investigaes e intervenes do programa PIBID acerca de questes
sobre a prtica pedaggica do professor de Educao Fsica da Cidade de
Catalo- GO.
Garantir que estudos como estes possam contribuir para intervir no
estado de preconceito e violncia na escola, em especial nas aulas de
educao fsica. Elaborando reflexes e auto-reflexo crtica que possam
subsidiar (na segunda fase da pesquisa) a construo de experincias
metodolgicas na interveno pedaggica do PIBID
Reconhecemos tambm, a necessidade de avanarmos na anlise das
repercusses do silncio, da falta de mediao e formao a respeito de
gnero e sexualidade no reforo das diferenas normativas e padronizadas
entre os gneros e a homofobia, que promovem a excluso de alun@s.

REFERNCIAS
DUCKUR, Lusirene Costa Bezerra. Em busca da formao de indivduos
autnomos nas aulas de educao fsica/ Lusirene Costa Bezerra Duckur.Campinas, SP: Autores Associados, 2004.- ( Coleo educao e esporte).
GOELLNER, Silvana Vilodre. A produo cultural do corpo. In: LOURO (Org)
Corpo Gnero e Sexualidade: Um debate contemporneo na educaoPetrpolis, RJ: Vozes, 2003.
LOURO, Guacira Lopes. Gnero, sexualidade e educao: uma perspectiva
ps-estruturalista/Guacira Lopes Louro; 9 ed. Petrpolis, RJ:Vozes, 2007.
______. Curriculo, gnero e sexualidade- O normal, o diferente e o
excntrico.

In

LOURO

(Org)

Gnero

Sexualidade:

Um

debate

contemporneo na educao- Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.


SOARES, ET AL. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo:
Cortez, 1992.