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EDUCAO

E PESQUISA
Reitor: Lourisvaldo Valentim da Silva; Vice-Reitora: Adriana dos Santos Marmori Lima
DEPARTAMENTO DE EDUCAO - CAMPUS I
Diretora: Carla Liane N. dos Santos
Programa de Ps-Graduao em Educao e Contemporaneidade PPGEduC Coordenador: Eduardo Jos Fernandes Nunes
GRUPO GESTOR
Editora Geral: Tnia Regina Dantas
Editora Executiva: Lige Maria Sitja Fornari
Coordenadora Administrativa: Nolia Teixeira de Matos
Carla Liane N. dos Santos (DEDC I), Eduardo Jos Fernandes Nunes (PPGEduC), Adailton Ferreira dos Santos, Walter
Von Czekus Garrido, Maria Nadija Nunes Bittencourt, Lynn Rosalina Gama Alves (Suplente), Tatiana Santos Borba
(representante discente)

Conselheiros nacionais Robert Evan Verhine


Universidade Federal da Bahia - UFBA
Antnio Amorim Tnia Regina Dantas
Universidade do Estado da Bahia-UNEB Universidade do Estado da Bahia-UNEB
Ana Chrystina Venncio Mignot Walter Esteves Garcia
Universidade do Estado do Rio de Janeiro-UERJ Associao Brasileira de Tecnologia Educacional / Instituto Paulo
Betnia Leite Ramalho Freire
Universidade Federal do Rio Grande do Norte-UFRN
Cipriano Carlos Luckesi
Universidade Federal da Bahia-UFBA Conselheiros internacionais
Dalila Oliveira Adeline Becker
Universidade Federal de Minas Gerais-UFMG Brown University, Providence, USA
Edivaldo Machado Boaventura Antnio Gomes Ferreira
Universidade Federal da Bahia-UFBA Universidade de Coimbra, Portugal
Edla Eggert Antnio Nvoa
Universidade do Vale do Rio dos Sinos-UNISINOS Universidade de Lisboa- Portugal
Elizeu Clementino de Souza Cristine Delory-Momberger
Universidade do Estado da Bahia-UNEB Universidade de Paris 13 Frana
Jaci Maria Ferraz de Menezes Daniel Suarez
Universidade do Estado da Bahia-UNEB Universidade Buenos Aires- UBA- Argentina
Joo Wanderley Geraldi Ellen Bigler
Universidade Estadual de Campinas-UNICAMP Rhode Island College, USA
Jos Carlos Sebe Bom Meihy Edmundo Anibal Heredia
Universidade de So Paulo-USP Universidade Nacional de Crdoba- Argentina
Lige Maria Sitja Fornari Francisco Antonio Loiola
Universidade do Estado da Bahia-UNEB Universit Laval, Qubec, Canada
Maria Elly Hertz Genro Giuseppe Milan
Universidade Federal do Rio Grande do Sul-UFRGS Universit di Padova Itlia
Maria Teresa Santos Cunha Julio Csar Daz Argueta
Universidade do Estado de Santa Catarina-UDESC Universidad de San Carlos de Guatemala
Ndia Hage Fialho Mercedes Villanova
Universidade do Estado da Bahia-UNEB Universidade de Barcelona, Espaa
Paula Perin Vicentini Paolo Orefice
Universidade de So Paulo-USP Universit di Firenze - Itlia

Os/as pareceristas ad hoc do nmero 39 e 40: Doutores: Adailton Ferreira dos Santos, Ana Sueli Teixeira de Pinho, Andr Brayner de Farias, Alex Sandro
Leite, Ana Maria Eyng, Angela Viana Machado Fernandes, Antonio Almerico Biondi Lima, Antnio Alvaro Soares Zuin, Antonio Carlos Amorim Antnio Dias
Nascimento, Augusto Cesar Rios Leiro, Bernadete Benetti, Crmen Lcia Brancaglion Passos, Carmen Sanches Sampaio, Clia Tanajura Machado, Cesar Augusto
Castro, Daniel da Fonseca Lins Jnior, Dante Augusto Galeffi, Denise Leite, Dislane Zerbinatti Moraes, diva de Sousa Martins, Eduardo Gross, Eduardo Nunes,
El Terezinha Henn Fabris, Eucidio Pimenta Arruda, Evaldo Antonio Kuiava, Genildo Ferreira da Silva, Gilmrio Moreira Brito, Gilvete de Lima Gabriel, Giovana
Scareli, Guilherme do Val Toledo Prado, Heldina Pereira Pinto Fagundes, Helena Amaral da Fontoura, Ins Ferreira de Souza Bragana, Isa Maria Faria Trigo, Jane
Adrian Vasconcelos Pacheco Rios, Jarlee Salviano, Joana Paulin Romanowski, Joceval Andrade Bitencourt, Jos Antonio Serrano Castaeda, Ktia Maria Santos
Mota, Leila Miralva Martins Dias, Leonardo Maia Bastos Machado, Liana G. Pontes Sodr, Lcia da Silva Sobral, Lvia Alessandra Fialho da Costa, Lcia Maria
Vaz Peres, Luciano Costa Santos, Luciano Donizetti da Silva, Luciene Maria da Silva, Ludmila Thom de Andrade, Luiz Carlos dos Santos, Marcea Salles, Marco
Aurlio Kistemann, Marcos Villela Pereira, Maria Helena da Rocha Besnosik, Maria Helena Menna Barreto Abraho, Maria Constana Peres Pissarra, Maria da
Graa Saldanha Padilha, Maria de Lourdes Oliveira Reis da Silva, Maria Emilia Sardelich, Maria Helena Camara Bastos, Maria Teresa Santos Cunha, Maria Olivia
de Matos Oliveira, Maria Ornlia da Silveira Marques, Mario Ariel Gonzelz Porta, Maura Corcini Lopes, Miriam Pascoal, Monalisa dos Reis Aguiar Pereira,
Nilo Henrique Neves dos Reis, Roberto Roque Lauxen, Paula Perin Vicentini, Pura Lcia Oliver Martins, Raimundo Nonato Pereira Moreira, Roberto Sidnei
Macedo, Ronei Guaresi, Ronnie Jorge Tavares Almeida, Rosi Giordano, Sergio da Costa Borba, Stella Rodrigues dos Santos, Sueli Ribeiro Mota Souza, Tnia Maria
Hetkowski, Valrio Hillesheim, Valquria Claudete Machado Borba, Vania Ribas Ulbricht, Vera Maria Nigro de Souza Placco, Verbena Maria Rocha Cordeiro.
Mestre: Alan Sampaio, ngelo Mrcio Macedo Gonalves, Antonete Arajo Silva Xavier, Antonio Cesar Ferreira da Silva, Eliana Sampaio Romo, Gilca dos
Santos Vilarinho, Gilson Ruy Monteiro Teixeira, Jasson da Silva Martins, Jos Martins de Lima Neto, Julice Oliveira Dias dos Santos, Kdima Ferreira de Oliveira
Matos, Laurenio Leite Sombra, Lourival Pereira Jnior, Rodrigo Matos de Souza, Rogrio Soares Mascarenhas, Valnice Sousa Paiva, Wagner Teles de Oliveira.

Coordenadores do n. 40: Prof. Dr. Elizeu Clementino de Souza e Profa. Dra. Lige Maria Sitija Fonari
Reviso: Luiz Fernando Sarno; Traduo/reviso: Profa. Dra. Valquria C. M. Borba; Capa e Editorao: Linivaldo Cardoso Greenhalgh
(A Luz, de Caryb Escola Parque, Salvador/BA); Secretria: Dinamar Ferreira. Bibliotecria: Maura Iclia C. de Castro.

REVISTA FINANCIADA COM RECURSOS DA PETROBRAS S.A.


Revista da FAEEBA

Educao
e Contemporaneidade

Revista da FAEEBA: Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, jul./dez. 2013


Revista do Departamento de Educao Campus I
(Ex-Faculdade de Educao do Estado da Bahia FAEEBA)
Publicao semestral temtica que analisa e discute assuntos de interesse educacional, cientfico e cul-
tural. Os pontos de vista apresentados so da exclusiva responsabilidade de seus autores.
ADMINISTRAO: A correspondncia relativa a informaes, pedidos de permuta, assinaturas, etc.
deve ser dirigida :
Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
Departamento de Educao I - DEDC
Rua Silveira Martins, 2555 - Cabula
41150-000 SALVADOR BAHIA - BRASIL
Tel. (071)3117.2316
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Normas para publicao: vide ltimas pginas.
E-mail para o envio dos artigos: refaeeba.dedc1@listas.uneb.br / liegefornari@gmail.com
Site da Revista da FAEEBA: http://www.revistadafaeeba.uneb.br
Indexada em / Indexed in:
- REDUC/FCC Fundao Carlos Chagas - www.fcc.gov.br - Biblioteca Ana Maria Poppovic
- BBE Biblioteca Brasileira de Educao (Braslia/INEP)
- Centro de Informao Documental em Educao - CIBEC/INEP - Biblioteca de Educao
- EDUBASE e Sumrios Correntes de Peridicos Online - Faculdade de Educao - Biblioteca UNICAMP
- Sumrios de Peridicos em Educao e Boletim Bibliogrfico do Servio de Biblioteca e Documentao
- Universidade de So Paulo - Faculdade de Educao/Servio de Biblioteca e Documentao.
www.fe.usp.br/biblioteca/publicaes/sumario/index.html
- CLASE - Base de Dados Bibliogrficos en Ciencias Sociales y Humanidades da Hemeroteca
Latinoamericana - Universidade Nacional Autnomado Mxico:
E-mails: hela@dgb.unam.mx e rluna@selene.cichcu.unam.mx / Site: http://www.dgbiblio.unam.mx
- DOAJ - Directory of Open Access Journals
- INIST - Institut de lInformation Scientifique et Technique / CNRS - Centre Nacionalde la Recherche
Scientifique de Nancy/France - Francis 27.562. Site: http://www.inist.fr
- IRESIE - ndice de Revistas de Educacin Superior e Investigacin Educativa (Instituto de
Investigaciones sobre la Universidad y la Educacin - Mxico)
- Latindex (Sistema Regional de Informacin en Lnea para Revistas Cientficas de Amrica Latina, el
Caribe, Espaa y Portugal)
- SEER - Sistema Eletrnico de Editorao de Peridicos
- ULRICHS - Internacional Periodicals Directory.
Pede-se permuta / We ask for exchange.

Revista da FAEEBA: educao e contemporaneidade / Universidade do


Estado da Bahia, Departamento de Educao I v. 1, n. 1 (jan./jun.,
1992) - Salvador: UNEB, 1992-
Periodicidade semestral
ISSN 0104-7043
1. Educao. I. Universidade do Estado da Bahia. II. Ttulo.
CDD: 370.5
CDU: 37(05)

Tiragem: 1.000 exemplares


SUMRIO
9 Editorial
10 Temas e prazos dos prximos nmeros da Revista da FAEEBA
Educao e Contemporaneidade

EDUCAO E PESQUISA

15
Apresentao
Elizeu Clementino de Souza e Lige Maria Sitja Fornari
19 Pesquisa qualitativa: consideraes sobre as bases filosficas e os princpios norteadores
Lucila Pesce; Claudia Barcelos de Moura Abreu
31 A verdade ontolgica de Luigi Pareyson: implicaes para a pesquisa em educao
Lige Maria Sitja Fornari; Elizeu Clementino de Souza
41 Pesquisas ps-crticas em educao: notas metodolgicas para investigaes com
currculos de gosto duvidoso
Marlcio Maknamara; Marlucy Alves Paraso
55 Discurso, demandas e fronteira: articulaes terico-metodolgicas na anlise de textos
curriculares
Carmen Teresa Gabriel
69 Por que etnografia no sentido estrito e no estudos do tipo etnogrfico em educao?
Amurabi Oliveira
83 (Re)visitando categorias terico-metodolgicas a partir da pesquisa crtica de colaborao
Ilka Schapper; Nbia Santos
95 O que um estudo de caso qualitativo em educao?
Marli Andre
105 Identidade, relao e contexto: uma releitura epistemolgica dos mtodos biogrficos
Laura Formenti
119 Pesquisa biogrfica, clnica narrativa e anlise da relao com a escrita
Chistophe Niewiadomski
131 Entrevista narrativa com especialistas: aportes metodolgicos e exemplificao
Wivian Weller; Sinara Pollom Zardo
145 A construo do campo da pesquisa sobre formao de professores
Jlio Emlio Diniz-Pereira
155 Um educador itinerante: o caso Rocha Pombo
Alexandra Lima da Silva
167 Estudar e aprender em duas cartografias
Rosana Aparecida Fernandes; Jarbas Santos Vieira

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 1-278, jul./dez. 2013
177 Games e educao: desvendando o labirinto da pesquisa
Lynn Alves
187 Descolonizando a pesquisa com a criana uma leitura ps colonial de pesquisa
Flvia Miller Naethe Motta; Rita de Cssia Prazeres Frangella
199 Notas epistemolgicas desde una investigacin feminista sobre educacin sexual
Graciela Morgade
209 A crise ambiental em evidncia: anlise do discurso foucaultiano - modos de fazer
pesquisa em educao
Virgnia Tavares Vieira; Paula Correa Henning
221 Fundamentos Terico-Metodolgicos da Pesquisa em Educao: o ensino superior em
msica como objeto
Marcus Vincius Medeiros Pereira

ESTUDOS

237 Exerccio de intimidade: uma aproximao com a aprendizagem da escrita de si


Ana Chrystina Venancio Mignot
247 Modos de ver, sentir e questionar: a presena do gnero e da sexualidade no curso de
pedagogia
Taisa de Sousa Ferreira; Marco Antonio Leandro Barzano
259 Memrias digitais: escritas de si nas comunidades escolares do ORKUT
Robson Fonseca Simes
271 Normas para publicao

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 1-278, jul./dez. 2013
CONTENTS
11 Editorial
12 Themes and Terms to Submit Manuscript for the Next Volumes of Revista da FAEEBA
Education and Contemporaneity

Research in Education

15
Presentation
Elizeu Clementino de Souza e Lige Sitja Fornari
19 Qualitative research: philosophical foundations and guiding principles considerations
Lucila Pesce; Claudia Barcelos de Moura Abreu
31 The ontological truth of Luigi Pareyson: implications for research in education
Lige Maria Sitja Fornari; Elizeu Clementino de Souza
41 Post-critical researches in education: methodological notes to investigations into
dubious taste curricula
Marlcio Maknamara; Marlucy Alves Paraso
55 Discourse, demands and frontiers: theoretical and metodological links in the analysis of
curricular texts
Carmen Teresa Gabriel
69 Why ethnography in the strict sense and not ethnographic studies in education?
Amurabi Oliveira
83 (Re) visiting theoretical and methodological categories from collaborative critical research
Ilka Schapper; Nbia Santos
95 What is a qualitative case study in education?
Marli Andr
105 Identity, relationship and context: an epistemological review of biographical methods
Laura Formenti
119 Biographical research, clinical narrative and analysis of their relation with writing
Christophe Niewiadomski
131 Narrative interviews with experts: methodological reflections and examples
Wivian Weller; Sinara Pollom Zardo
145 The construction of the field of research on teacher education
Jlio Emlio Diniz-Pereira
155 A traveler educator: the case of Rocha Pombo
Alexandra Lima da Silva
167 Studying and learning two cartographies
Rosana Aparecida Fernandes; Jarbas Santos Vieira

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 1-278, jul./dez. 2013
177 Games and education: unveiling the labyrinth of research
Lynn Alves
187 Decolonizing the research with children a post-colonial research reading
Flvia Miller Naethe Motta, Rita de Cssia Prazeres Frangella
199 Epistemological notes of a feminist research on sexual education
Graciela Morgade
209 The environmental crisis in evidence: foucauldian discourse analysis ways of doing
research in education
Virgnia Tavares Vieira, Paula Corra Henning
221 Theoretical and methodological foundations of research in education: higher education in
music as an object
Marcus Vincius Medeiros Pereira

237 Intimacy exercise: an approach to learning self-writing


Ana Chrystina Venancio Mignot
247 Ways of seeing, feeling and questioning: the presence of gender and sexuality in the
pedagogy course
Taisa de Sousa Ferreira, Marco Antonio Leandro Barzano
259 Digital memories: self-writing on orkut school communities
Robson Fonseca Simes
275 Instructions for publication

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 1-278, jul./dez. 2013
EDITORIAL

O nmero 40 da Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade foi elaborado


no momento histrico em que se realiza a eleio para o reitorado na Universidade do
Estado da Bahia (UNEB). Eleies so experincias frequentes no ambiente universitrio,
que escolhe pela via do voto os representantes para diversos cargos, como membros do
conselho universitrio, diretores de departamento, chefes de colegiado etc. Entretanto, a
eleio do representante mximo da Universidade, alm de disputas pelo poder, provoca
a comunidade acadmica a refletir sobre o seu papel nos dias atuais. Neste sentido, a
mobilizao da comunidade acadmica em torno de projetos defendidos pelas dife-
rentes candidaturas traz esperanas da construo de uma universidade melhor e mais
democrtica, ampliando aes de consolidao da pesquisa e da ps-graduao, uma
das misses da Universidade.
Em mbito nacional, vivemos um espao-tempo de fortalecimento dos peridicos em
Educao, tanto mediante aes do Frum dos Editores de Peridicos da rea de Educa-
o (FEPAE), que esteve reunido no final de setembro e incio de outubro, em Goinia,
no mbito da 36 Reunio Nacional da ANPEd, como tambm por meio de parceria entre
a ANPEd e a Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso,
do Ministrio da Educao (SECADI/MEC), no que se refere ao Edital 01/2013, que
diz respeito ao apoio a nove peridicos da rea de Educao para publicao de dossis
temticos sobre Educao e incluso social. Esses dossis abordam a relao pesquisa
e Educao sob diversos ngulos e inspiraes, a partir de mltiplos olhares, diferentes
epistemologias e paradigmas de investigao, metodologias e temticas variadas, pre-
dominando a abordagem qualitativa no desenvolvimento das pesquisas em Educao.
Este nmero apresenta vinte e um artigos, e sete dentre eles centralizam as discusses
e anlises sobre aspectos fundantes de metodologias de pesquisa em Educao, notada-
mente o estudo de caso, a etnografia, os mtodos biogrficos, a escrita autobiogrfica e
a entrevista narrativa, intentando, dentre outros propsitos, destacar e analisar caminhos
metodolgicos empreendidos pelos prprios pesquisadores.
O nmero temtico em questo foi coordenado pelo professor/pesquisador Elizeu
Clementino de Souza, docente do Programa de Ps-Graduao em Educao e Contempo-
raneidade (PPGEduC), e pela professora Lige Sitja Fornari, docente do DEDC-Campus I.
Esperamos que os artigos aqui reunidos contribuam para aprofundar o importante
debate sobre a construo do conhecimento no campo da Educao.

Tnia Regina Dantas Editora Geral


Lige Maria Sitja Fornari Editora Executiva

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, jul./dez. 2013 9


Prazo de entrega
N Tema Lanamento previsto Coordenadores
dos artigos

Educao: cognio, aprendizagem e Valquria Claudete M. Borba


41 30.10.2013 Abril de 2014
Ktia Maria Santos Mota
formao de professores

Educao, Mdias e Alfredo Eurico Rodrigues Matta


42 Design Pedaggico
30.05.2014 Novembro de 2014 Maria Olvia Matos Oliveira

43 Luciano Srgio Ventin Bomfim


Educao Popular 30.10.2014 Abril de 2015 Eduardo Jos Fernandes Nunes

Enviar textos para Lige Fornari:


liegefornari@gmail.com / lsitja@uneb.br /refaeeba.dedc1@listas.uneb.br

10 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, jul./dez. 2013


The 40th number of the Journal of FAEEBA - Contemporary Education was drawn
up at the historical moment in which the election for rector at the University of the State
of Bahia (UNEB) was being held. Elections are frequent experiences in the university
environment, which chooses by voting representatives for various positions as members
of the university council, department directors, heads of collegiate etc. However, the
election of the highest representative of the University, besides the struggle for power,
causes the reflection on the role of the academic community today. In this sense, the
mobilization of the academic community around the projects defended by the different
applications for rector brings hopes of building a better and more democratic university,
expanding actions to the consolidation of research and postgraduate courses, one of
the missions of the University.
Nationally, we live a space-time of strengthening of the journals in Education , either
by actions of the Forum of Journal Editors of the Education Field (FEPAE), which met in
late September and early October in Goinia, for the 36th National Meeting of ANPEd,
as through a partnership between the ANPEd and the Secretary of Continuing Education,
Literacy, Diversity and Inclusion, of the Ministry of Education (SECADI/MEC), in
relation to the Announcement 01/2013, which promises support for nine journals of
the Education field for publishing dossiers on education and social inclusion. These
dossiers are on the relation between research and education from various perspectives
and inspirations, multiple perspectives and views, different epistemologies and research
paradigms, methodologies and various themes, predominating the qualitative approach
in the development of research in education.
This issue presents twenty-one articles, and seven of them focus on discussions and
analysis of foundational aspects of research methodologies in education, notably the
case study, the ethnography, the biographical methods, the autobiographical writing
and the narrative interview, intending, among other purposes, to highlight and analyze
methodological approaches undertaken by the researchers themselves.
This thematic issue was led by the professor/researcher Eliseu Clementino de Souza,
professor of the Post-Graduate Program in Contemporary Education (PPGEduC), and
by the professor Lige Sitja Fornari, professor of the DEDC - Campus I.
We hope that the papers in this issue contribute to deepen the important debate on
the construction of knowledge in the field of Education.

Tania Regina Dantas General Editor


Lige Sitja Maria Fornari Executive Editor

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, jul./dez. 2013 11


Submission
N Theme Publication date Coordinators
deadline

Education: cognition, learning and Valquria Claudete M. Borba


41 10.30.2013 April 2014
Ktia Maria Santos Mota
teacher formation

Education, Media and Alfredo Eurico Rodrigues Matta


42 05.30.2014 November 2014 Maria Olvia Matos Oliveira
Pedagogical Design

43 Luciano Srgio Ventin Bomfim


Popular Education 10.30.2014 April 2015 Eduardo Jos Fernandes Nunes

Email papers to Lige Fornari:


liegefornari@gmail.com / lsitja@uneb.br /refaeeba.dedc1@listas.uneb.br

12 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, jul./dez. 2013


EDUCAO
E PESQUISA
Elizeu Clementino de Souza e Lige Maria Sitja Fornari

Pesquisa em educao: novos horizontes e possibilidades


terico-metodolgicas

O nmero 40 da Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade dedica-


-se temtica da Pesquisa em Educao ao apresentar reflexes epistemolgicas
e terico-metodolgicas relacionadas aos processos de pesquisa no/para o campo
educacional. Este nmero se estrutura a partir de um conjunto de textos organizados
em dois grandes eixos: o primeiro rene artigos que problematizam a necessidade do
rigor epistemolgico e o segundo apresenta a produo dos autores que se dedicaram
s dimenses metodolgicas do ato de pesquisar em Educao. Nesse sentido, ofere-
cemos ao pblico um consistente debate sobre as diversas abordagens dos fenmenos
educativos e educacionais na contemporaneidade. As reflexes acerca da dimenso
ontolgica da Educao e da pesquisa qualitativa como prxis humana fazem a
abertura do nmero. Os demais artigos verticalizam reflexes terico-metodolgicas
sobre diversas dimenses da prxis educativa. Tais opes epistemolgicas e anlises
terico-metodolgicas evidenciam singularidades e diversidades de abordagens de
pesquisas sobre processos e fenmenos educativos e educacionais.
As discusses epistemolgicas so aglutinadas em dois textos iniciais que teorizam
sobre pesquisa qualitativa e as bases filosficas e ontolgicas do campo educacional
numa perspectiva fenomenolgica e dialtica. O artigo de Lucila Pesce e Claudia
Barcelos de Moura Abreu, intitulado Pesquisa qualitativa: consideraes sobre as
bases filosficas e os princpios norteadores, configura-se um estudo bibliogrfico,
ao apresentar princpios norteadores sobre a pesquisa qualitativa e suas implicaes
com a Fenomenologia e a Dialtica. O texto de Lige Maria Sitja Fornari e Elizeu
Clementino de Souza A verdade ontolgica de Luigi Pareyson: implicaes para a
pesquisa em educao utiliza-se de ideias do filsofo Luigi Pareyson para sistema-
tizar questes sobre verdade, pensamento e interpretao, ao analisar caractersticas
do pensamento expressivo e do pensamento revelativo, destacando potencialidades
para o campo da produo do conhecimento em Educao.
Um segundo bloco de textos organiza-se na perspectiva de discusso sobre pesquisa
e questes curriculares, sistematizando eixos metodolgicos para estudos no campo
do currculo e para a anlise de textos curriculares. O artigo Pesquisas ps-crticas em
educao: notas metodolgicas para investigaes com currculos de gosto duvidoso,
de Marlcio Maknamara e Marlucy Alves Paraso, objetiva destacar algumas questes
terico-metodolgicas em torno de pesquisas em Educao que se pretendem ps-
-crticas. Ao tomar o ensino de msica como referncia, os autores realizam anlises
discursivas inspiradas em Michel Foucault. Em seguida, o artigo Discurso, demandas
e fronteira: articulaes terico-metodolgicas na anlise de textos curriculares, de
Carmen Teresa Gabriel, foca na anlise de processos de produo e circulao do
conhecimento validado e legitimado em diferentes contextos de formao, ante os
discursos e fazeres curriculares. O trabalho ancora-se em abordagens discursivas na

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 15-18, jul./dez. 2013 15
Apresentao

perspectiva ps-fundacional, ao destacar algumas implicaes desta dimenso terico-


-metodolgica nos processos de investigao desenvolvidos pelo grupo de pesquisa,
ao sublinhar potencialidade analtica das categorias demanda e fronteira sobre a
fixao de sentidos de conhecimento escolar/acadmico.
Outros trs textos tematizam dimenses da etnografia, da pesquisa colaborativa
e do estudo de caso em Educao, contribuindo significativamente para a ampliao
de questes tericas sobre esses mtodos de pesquisa. O artigo de Amurabi Oliveira
Por que etnografia no sentido estrito e no estudos do tipo etnogrfico em educao?
sinaliza ampliao da utilizao de metodologias qualitativas no campo educacional
e modos instrumentais como processo de coleta de dados e como a etnografia
tem sido apropriada em diversas pesquisas educacionais, ao esclarecer alguns de seus
pressupostos epistemolgicos, e refutando argumentos utilizados para a sua negao.
O artigo (Re)visitando categorias terico-metodolgicas a partir da pesquisa crtica
de colaborao, de Ilka Schapper e Nbia Santos, sistematiza fertilidades e potenciali-
dades da Pesquisa Crtica de Colaborao (PCCol), a partir da ressignificao de duas
categorias terico-metodolgicas sentido e significado e zona de desenvolvimento
proximal inscritas nos trabalhos realizados pelo Grupo de Pesquisa Linguagem,
Educao, Formao de Professores e Infncia (LEFoPI/CNPq/UFJF). O artigo de
Marli Andr, intitulado O que um estudo de caso qualitativo em Educaco?, discute
questes relacionadas ao rigor na pesquisa e o conceito e os fundamentos do estudo
de caso qualitativo em Educao, destacando suas fases e exemplificando com expe-
rincias realizadas com estudos de caso desenvolvidos no contexto de uma pesquisa
que avalia o Programa de Formao de Professores em Exerccio (PROFORMAO).
Questes sobre pesquisa biogrfica, escritas de si e entrevistas narrativas tambm
mobilizam pesquisadores quando refletem sobre princpios e modos como se vem
utilizando os mtodos biogrficos no campo educacional como abordagem ou como
tcnica de pesquisa. Inicia esse bloco de texto o artigo Identidade, relao e contex-
to: uma releitura epistemolgica dos mtodos biogrficos, de Laura Formenti, ao
desenvolver reflexes tericas, epistemolgicas e metodolgicas sobre os mtodos
biograficamente orientados na pesquisa sobre educao de adultos, numa perspec-
tiva sistmica e construtivista. Conceitos de identidade e relaes contextuais so
explorados no texto, tendo em vista indicar possibilidades de anlises de narrativas,
mediante apreenso de trajetrias indentitrias e de formao, bem como modos de
anlise implicados com o pacto e o olhar dos sujeitos que narram, da reflexividade
pessoal e dispositivos colaborativos entre sujeitos em formao e pesquisadores. O
texto de Christophe Niewiadomski Pesquisa biogrfica, clnica narrativa e anlise
da relao com a escrita descreve um dispositivo de produo biogrfica e de an-
lise relativa escrita, tendo em vista explorar, em uma situao de grupo, a parte de
invalidao ou de autorizao ligada s representaes da escrita para os participan-
tes, no contexto de um exemplo clnico, questionando articulaes entre o registro
intrapsquico e sociocultural na construo da relao com a escrita biogrfica, na
vertente da sociologia clnica. Encerra esse bloco de textos o artigo de Wivian Weller
e Sinara Pollom Zardo, intitulado Entrevista narrativa com especialistas: aportes
metodolgicos e exemplificao, ao analisar questes metodolgicas vinculadas
utilizao de entrevista narrativa e da entrevista com especialistas, bem como suas
contribuies para a pesquisa qualitativa em Educao, com base em reflexes sobre
a Fenomenologia Social de Alfred Schtz. Questes tericas sobre entrevistas narra-
tivas so sistematizadas, a partir do modo como desenvolve Fritz Schtze, bem como

16 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 15-18, jul./dez. 2013
Elizeu Clementino de Souza e Lige Maria Sitja Fornari

aspectos metodolgicos da entrevista com especialistas apontados por Michael Meuser


e Ulrike Nagel. Busca-se no final do texto explicitar resultados de uma pesquisa reali-
zada com base em entrevistas narrativas com gestores educacionais responsveis pela
implementao de polticas de incluso nos sistemas de ensino no Distrito Federal.
A problematizao dos processos formativos e consideraes sobre processos
identitrios se fazem presente nos artigos de Jlio Emlio Diniz-Pereira e Alexandra
Lima da Silva. O mesmo tema desenvolvido no texto em coautoria de Rosana
Aparecida Fernandes e Jarbas Santos Vieira. Enquanto dos dois primeiros autores
tematizam aspectos formativos da docncia, a preocupao central do terceiro texto
a formatividade da aprendizagem.
Jlio Emlio Diniz-Pereira, no artigo intitulado A construo do campo da pes-
quisa sobre formao de professores, prope uma abordagem contextualizada da
estruturao do campo de pesquisa sobre formao de professores no cenrio global
e nacional. A ateno do autor dirige-se especialmente s principais modificaes
ocorridas nesse campo em termos de temticas e metodologias de pesquisa. Em Um
educador itinerante: o caso Rocha Pombo, de Alexandra Lima da Silva, a autora parte
de uma perspectiva dialtica entre a dimenso histrica e biogrfica para analisar a
influncia do intelectual Rocha Pombo na formao intelectual do estado do Paran.
A chave analtica est posta nos significados do viajar na trajetria desse intelectual.
Destacando um expressivo filsofo que tem contribudo para qualificar o debate sobre
pesquisas em Educao, o artigo intitulado Estudar e aprender em duas cartografias,
de Rosana Aparecida Fernandes e Jarbas Santos Vieira, provoca indagaes funda-
mentais apoiados em Gilles Deleuze. O tema central do texto a interrogao sobre o
que efetivamente impulsiona o aprender e leva os corpos a ultrapassarem seus limites
e a comporem novos aprendizados.
Os prximos cinco artigos se debruam, especificamente, sobre as questes relati-
vas ao mtodo e sua aplicao. No texto intitulado Games e educao: desvendando
o labirinto da pesquisa, a autora Lynn Alves objetiva mapear as pesquisas existentes
no Banco de Teses e Dissertaes da Capes, na rea de Educao, com o propsito
de identificar as principais tendncias terico-metodolgicas das investigaes que se
dedicam ao tema dos jogos eletrnicos. Sustentadas intelectualmente em princpios te-
ricos propostos por Bahabha, Bakthin e Spivak, as autoras Flvia Miller Naethe Motta
e Rita de Cssia Prazeres Frangella, no texto intitulado Descolonizando a pesquisa com
criana: uma leitura ps-colonial de pesquisa, realizam um importante dilogo sobre
as implicaes de dar voz ao outro na/e pela pesquisa. Por sua vez, Graciela Morgade,
no artigo Notas epistemolgicas desde una investigacin feminista sobre educacin
sexual, contribui para o debate metodolgico sobre a temtica, a partir da problemati-
zao fundamental na contemporaneidade sobre a reflexividade feminista na produo
do conhecimento. Dando visibilidade ao importante debate referente educao sexual
e s polticas educativas implementadas na Argentina, a autora questiona as formas
tradicionais e patriarcais de construo e diviso do saber. No artigo intitulado A crise
ambiental em evidncia: anlise do discurso foucaultiano modos de fazer pesquisa
em educao, as autoras Virgnia Tavares Vieira e Paula Corra Henning, apoiadas em
pensadores como Michel Foucault, Flix Guattari, Isabel Carvalho e Leandro Belina-
so Guimares, problematizam a anlise do discurso como ferramenta metodolgica.
O objetivo central do texto identificar e refletir sobre a trama discursiva que vem
compondo o campo da Educao ambiental. Marcus Vincius Medeiros Pereira fecha
este bloco de textos propondo importante questionamento metodolgico acerca da

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 15-18, jul./dez. 2013 17
Apresentao

distino entre pesquisas denominadas estado do conhecimento e estado da arte.


No artigo intitulado Fundamentos terico-metodolgicos da pesquisa em educao:
o ensino superior em msica como objeto, o autor analisa o estado do conhecimento
das pesquisas em cursos de Licenciatura em Msica do Brasil.
Na seo Estudos so contemplados trs artigos. Exerccio de intimidade: uma
aproximao com a aprendizagem da escrita de si o primeiro deles. A autora Ana
Chrystina Venancio Mignot toma como fonte de pesquisa as cartas escritas por crian-
as, a fim de analisar a centralidade que a escrita de cartas teve na aprendizagem dos
cdigos de civilidade, no autoconhecimento, na formao moral e na internalizao
de normas gramaticais. Metodologicamente a autora pontua fundamental distino
entre escrever sobre infncia e na infncia. O segundo artigo dessa seo, de autoria de
Taisa de Souza Ferreira e Marco Antonio Leandro Barzano, intitulado Modos de ver,
sentir e questionar: a presena do gnero e da sexualidade no curso de pedagogia,
aborda questes relacionadas aos sentidos e significados sobre gnero e sexualidade
no mbito da formao inicial de professores (as) no curso de Pedagogia. Finaliza
essa seo o artigo Memrias digitais: escritas de si nas comunidades escolares
do ORKUT, de Robson Fonseca Simes. O autor toma narrativas biogrficas como
autorrelatos nas redes sociais do Orkut. Em tempos de tecnologias digitais, as redes
sociais constituem-se em lcus privilegiado de relaes humanas e um campo frtil
para investigao.
Desejamos que este nmero contribua para qualificar o dilogo sobre as pesquisas
no campo educacional, na medida em que possa ampliar debates sobre metodologias
e abordagens diversas que circunscrevem estudos sobre diferentes processos e fen-
menos da Educao em suas mltiplas relaes.

Salvador, primavera de 2013

Elizeu Clementino de Souza


Lige Maria Sitja Fornari

18 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 15-18, jul./dez. 2013
Lucila Pesce; Claudia Barcelos de Moura Abreu

PESQUISA QUALITATIVA: CONSIDERAES SOBRE AS BASES


FILOSFICAS E OS PRINCPIOS NORTEADORES

Lucila Pesce
Claudia Barcelos de Moura Abreu

RESUMO

O presente estudo bibliogrfico busca dar sua parcela de contribuio para a


discusso dos princpios norteadores da pesquisa qualitativa. Nesse movimento, tece
consideraes acerca do conhecimento cientfico, percebido como construo histrica,
e enfatiza as bases filosficas da pesquisa qualitativa e os princpios que integram os
estudos e pesquisas classificados nessa abordagem metodolgica. A discusso dos
resultados deste estudo bibliogrfico aponta a Fenomenologia e a Dialtica como as
grandes bases filosficas da pesquisa qualitativa.
Palavras-Chave: Bases filosficas da pesquisa qualitativa. Princpios da pesquisa
qualitativa. Fenomenologia e Dialtica.

ABSTRACT

QUALITATIVE RESEARCH: PHILOSOPHICAL FOUNDATIONS AND


GUIDING PRINCIPLES CONSIDERATIONS
This literature search aims to contribute to the discussion of the guiding principles
of qualitative research. With this move, we bring some scientific knowledge
considerations, which are considered as a historical construction, and we emphasize
the philosophical foundations of qualitative research and its guiding principles
according to studies into this methodological approach. The results of this literature
search highlights Phenomenology and Dialectic as the main foundations of qualitative
research.
Keywords: Philosophical foundations of qualitative research. Principles of qualitative
research. Phenomenology and Dialectic.

* Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP). Ps-doutora em Filosofia e Histria da
Educao pela Universidad de Campinas (Unicamp). Professora do Departamento de Educao da Universidade Federal de
So Paulo (Unifesp). Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Unifesp. Endereo para correspondncia:
Estrada do Caminho Velho, 333. Bairro dos Pimentas Guarulhos So Paulo. CEP: 07252-312. lucila.pesce@uniesp.br /
lucilapesce@gmail.com
** Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP). Professora do Departamento de Educa-
o da Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP). Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da UNIFESP.
Endereo para correspondncia: Estrada do Caminho Velho, 333. Bairro dos Pimentas Guarulhos So Paulo. CEP: 07252-
312. claudia.abreu@unifesp.br / claudia.bar.moura@gmail.com

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 19-29, jul./dez. 2013 19
Pesquisa qualitativa: consideraes sobre as bases filosficas e os princpios norteadores

Introduo compreender o mundo e a si mesmo; possvel


identificar, tambm, como marca comum aos di-
No presente estudo bibliogrfico, buscamos ferentes momentos do processo de construo do
contribuir para a discusso dos princpios que nor- conhecimento cientfico, a inter-relao entre as ne-
teiam a pesquisa qualitativa, nas cincias humanas cessidades humanas e o conhecimento produzido:
e sociais e, em especial, na rea da Educao. Nesse ao mesmo tempo em que atuam como geradoras e
movimento tecemos consideraes acerca do co- ideias de explicaes, as necessidades humanas vo
nhecimento cientfico, concebido como construo se transformando a partir, entre outros fatores, do
histrica. dado destaque inexistncia de uma conhecimento produzido (ANDERY et al., 2007).
verdade nica. A seguir, procuramos refletir sobre No campo cientfico encontramos as cincias
as bases filosficas da pesquisa qualitativa, das formais (afeitas aos estudos da Lgica e da Ma-
quais emergem os princpios norteadores dos estu- temtica) e as cincias factuais, que se subdivi-
dos desenvolvidos nessa abordagem metodolgica. dem em naturais e sociais. As cincias naturais
abrangem as pesquisas da Fsica, da Qumica e da
Conhecimento cientfico: uma Biologia. As cincias sociais, como o Direito, a
construo histrica Sociologia e a Psicologia, dentre outras, tm como
De acordo com Souza (1995), na Antiguidade, objeto de estudo os fatos sociais. A Educao, por
o filsofo era matemtico em virtude do fato de sua vez, um campo do conhecimento que se vale
que ambos os campos do saber integravam-se. Na da Filosofia e de distintas cincias factuais. Desse
Modernidade, Filosofia e Cincia ganharam, cada modo, a Sociologia, a Antropologia, a Histria e a
qual, um estatuto prprio. Contudo, a despeito de Psicologia integram, com a Filosofia, o que habitu-
cada uma das aludidas reas terem ganhado esta- almente se denomina Fundamentos da Educao.
tuto prprio, as duas so consideradas construes Por fim, vale a pena reiterar a ideia de que as
histricas. A cincia uma das formas de conhe- reas do conhecimento cientfico devem ser conce-
cimento que o homem produziu no transcurso de bidas como construo histrica, posto que este tipo
sua histria, com o intuito de entender e explicar de conhecimento situa-se como uma das prticas
racional e objetivamente o mundo para nele poder sociais da humanidade.
intervir (SOUZA, 1995, p. 59). As consideraes
da autora tornam clara a ideia de que o conheci- Refutao verdade nica
mento cientfico consubstancia-se como construo
histrica, como tantas outras prticas sociais. Por No campo da Cincia h distintos modos de
essa razo h diversos tipos de conhecimento que desenvolver pesquisa cientfica, mormente as
integram os saberes da humanidade, que refletem pesquisas cujo objeto so os fenmenos sociais.
condies materiais de um dado momento histri- Corroborando este entendimento, Severino (1996)
co, como o conhecimento artstico, o filosfico, o salienta que h vrios processos de levantamento
teolgico, o esttico e o conhecimento advindo do de dados empricos e de interpretao lgica destes
senso comum (ANDERY et al., 2007). dados. Ao faz-lo, o estudioso ratifica a ideia de
Dentre os diversos tipos de conhecimento que h diversos mtodos epistemolgicos vlidos
destacamos, neste estudo bibliogrfico, o conheci- compreenso dos dados da investigao, de modo
mento cientfico, por ter como objeto os fenmenos, a esclarecer a inexistncia de uma verdade nica no
naturais ou sociais, e como mtodo a empiria. seio da Cincia. Em seu dizer: A multiplicidade
Entretanto vale ressaltar que a produo do co- de aspectos pelos quais a realidade se manifesta
nhecimento cientfico no exclusiva do momento abre igualmente uma multiplicidade de mtodos
contemporneo (ANDERY et al., 2007). de configurao dos dados fenomenais bem como
Quer nas primeiras formas de organizao uma multiplicidade de mtodos epistemolgicos.
social, quer nas sociedades atuais, possvel (SEVERINO, 1996, p. 118). Chizzotti (2006, p. 24)
identificar a constante tentativa do homem para converge para esse entendimento:

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Lucila Pesce; Claudia Barcelos de Moura Abreu

ilusria a pretenso de validade, objetividade e (1987, p. 51), o materialismo histrico consubstancia-


verdade das teorias cientficas. A crtica radical de -se como [...] a cincia filosfica do marxismo que
Feyerabend pretende liquidar com ilusria presun- estuda as leis sociolgicas que caracterizam a vida da
o dos epistemlogos em acreditar que algumas sociedade, de sua evoluo histrica e da prtica social
normas simplificadas possam captar o universo de
dos homens, no desenvolvimento da humanidade.
significados da realidade [...]
A dialtica hegeliana, de base idealista, ampara-
Ao apontarem que o mtodo cientfico his- -se na anlise das contradies para compreender a
toricamente determinado e, como tal, deve ser essncia de um dado fenmeno. Essa busca feita
compreendido sempre a partir deste ponto de vista, por meio da trade tese anttese sntese, que se
Andery et al. (2007) corroboram a compreenso de volta compreenso dos contrrios, imanentes ao
que, no campo da Cincia, no h verdade absoluta. fenmeno humano. Por sua vez, a vertente dialtica
Apoiadas na perspectiva dialtica, salientam que de base materialista procura compreender as leis
a multiplicidade do mtodo deriva das condies sociolgicas, sua evoluo histrica e a prtica
materiais do momento histrico da construo do social, no transcurso do seu desenvolvimento.
conhecimento, ao mesmo tempo em que este conhe- Na perspectiva marxiana, conhecimento e teoria
cimento interfere nas aludidas condies histricas. do conhecimento so expresses histricas. Ao
As autoras tambm observam que alm dos defender a ideia de que a conscincia humana
mtodos cientficos transformarem-se no decorrer imbrica-se sua materialidade histrica, Marx e
do tempo, em um mesmo momento histrico coe- Engels sinalizam que a essncia do fenmeno pode
xistem diferentes abordagens metodolgicas, ema- ser compreendida por intermdio da anlise das
nadas de distintas concepes de ser humano, de suas contradies, capturadas na sua materialidade
natureza e de conhecimento. As distintas vertentes histrica. Dessa forma, a nfase na materialidade
metodolgicas manifestam-se nas caractersticas histrica o que diferencia a dialtica marxiana da
da pesquisa cientfica. oportuno observar que dialtica hegeliana.
as caractersticas da pesquisa qualitativa provm Enquanto perspectiva ontolgica (conjunto de
de bases filosficas. Dentre elas destacam-se a leis que governam a realidade social) e epistemol-
Dialtica e a Fenomenologia, que questionam os gica (mtodo cientfico), a Dialtica marxiana no
princpios do Positivismo, como veremos a seguir. pode ser restritamente compreendida como lgica
ou como mtodo de pesquisa. A Dialtica marxiana
percebe o conhecimento e as teorias do conhecimen-
Investigao qualitativa: bases to como expresses histricas e se ampara em trs
filosficas princpios: a contradio, a tenso e a superao. O
primeiro expressa a ideia de que a luta dos contrrios
Grosso modo, as bases filosficas da investi-
imanente identidade dos fenmenos. O segundo
gao qualitativa amparam-se em duas correntes:
assevera que entre qualquer forma e o que ela , h
a Dialtica e a Fenomenologia. As consideraes tambm o devir. E na perspectiva do devir que a
sobre Dialtica tecidas no presente artigo tm Dialtica marxiana defende a relatividade do conhe-
por base os estudos de Trivios (1987), Sanfelice cimento, uma vez que este se constitui em parte de
(2005), Guba e Lincoln (1994), a partir das ideias um todo em movimento. O terceiro princpio o da
de Engels (1985). As reflexes sobre Fenomenolo- superao fundamenta-se na ideia de que a evolu-
gia partem dos estudos de Moreira (2002), Masini o emana de uma fase anterior menos desenvolvida
(1994) e Trivios (1987), com base nas ideias de e que a superao resulta da contradio.
Husserl (1982) e Merleau-Ponty (1999). Matria, conscincia e prtica social so ca-
tegorias muito relevantes na Dialtica marxiana,
Dialtica posto que a matria percebida sempre a partir
de sistemas concretos. A conscincia est inti-
A pesquisa com base na Dialtica tem como mamente implicada na reflexo sobre a realidade
fundamento o materialismo histrico. Para Trivios objetiva. Nesse sentido, o trabalho e a linguagem

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Pesquisa qualitativa: consideraes sobre as bases filosficas e os princpios norteadores

so elementos basilares ao desenvolvimento da Ao constatar o carter neoliberal e neoconserva-


conscincia. Para a Dialtica marxiana, a prtica dor das reformas educacionais latino-americanas, a
social situa-se como processo objetivo de produo pesquisadora anuncia o acento de tais reformas em
material. Da o estatuto de instncia primordial da indicadores como eficincia, eficcia e produtivi-
vida humana e da transformao do mundo. Por dade, em busca da insero da educao dos pases
isso, a prtica social pode ser considerada critrio latinos na lgica da competitividade do mundo glo-
de verdade na teoria do conhecimento que se vale balizado. Ao faz-lo, Candau analisa o fenmeno
do materialismo histrico. observado as reformas educacionais da Amrica
Na Dialtica, o investigador parte dessas Latina , tensionando, com categorias dialetiza-
premissas anunciadas para dar incio pesquisa, das, a bipolaridade dessas reformas curriculares.
com a contemplao viva do fenmeno, buscando Com a categoria de anlise descentralizao-
perceber sua singularidade e delimitar suas carac- -centralizadora, a pesquisadora desvela o forte
tersticas majoritrias. Analisa o fenmeno, obser- acento das aludidas reformas educacionais sobre
vando os elementos que o integram, procurando a municipalizao do ensino. Com a categoria de
estabelecer relaes sociais e histricas. Quando anlise centralizao-descentralizada, a estudiosa
necessrio, vale-se de dados quantitativos do fe- deflagra a tnica de tais reformas na implantao
nmeno. Por fim, procura caracterizar os aspectos de sistemas nacionais de avaliao e de contedos
fundamentais do fenmeno, sua realidade concreta, bsicos do currculo nacional (como as diretrizes e
por intermdio de estudos das informaes e ob- os referenciais) aliados a estratgias centralizadas
servaes, fazendo uso de descrio, classificao, de formao de professores.
anlise das contradies do fenmeno em tela e Fica evidente como a pesquisadora analisa o
sntese do observado a analisado. fenmeno em tela as reformas educacionais na
Para tornar mais claro o movimento da in- Amrica Latina levantando suas principais ca-
vestigao desenvolvida com base na Dialtica ractersticas e buscando estabelecer as relaes que
marxiana, trazemos baila a pesquisa de Vera este fenmeno apresenta com suas circunstncias
Candau (1999) intitulada Reformas Educacionais sociais e histricas. oportuno observar o movi-
na Amrica Latina. Ao focalizar as aludidas re- mento de sntese da pesquisadora, ao delinear os
formas, a pesquisadora procura destacar os pontos aspectos fundamentais do fenmeno observado
centrais do discurso que as justifica, seus principais luz das contradies que lhes so inerentes.
atores, sua aproximao com o projeto neoliberal
hegemnico, assim como as estratgias utilizadas Fenomenologia
em sua implantao. Nesse panorama, inclui as
reformas curriculares desenvolvidas em diversos A Fenomenologia foi fundada por Edmund
pases latino-americanos. Defende a necessidade Husserl (1859-1938): matemtico e filsofo que
de outros enfoques, ressaltando a importncia de salientava que o conhecimento deve ser sempre
os pases se unirem no esforo de promover outra questionado. Nesse movimento, Husserl advoga
reforma, que emane das bases e esteja voltada s a ideia de que a base filosfica para a lgica e a
reais demandas dos educadores. Em seu dizer, uma matemtica deve iniciar-se com uma anlise da
reforma que se preocupe com questes relativas experincia que precede o pensamento formal.
identidade, s condies de trabalho, ao status Outro grande representante da Fenomenologia o
econmico e social e profissionalizao dos pro- filsofo francs Merleau-Ponty (1908-1961). Para
fessores (CANDAU, 1999, p. 41). Merleau-Ponty, o conhecimento do fenmeno
Nesse movimento de anlise, a pesquisadora gerado em torno do prprio fenmeno e o ser hu-
prope como um dos desafios dos educadores des- mano assume a centralidade da discusso acerca do
mistificar a aura de novidade e de avano que cerca conhecimento, posto que o conhecimento emana e
as reformas educacionais, de modo a perceb-las se realiza na sua corporeidade.
como instrumento que legitima o projeto socio- A pesquisa com base fenomenolgica busca
poltico hegemnico do atual momento histrico. empreender investigaes acerca de fenmenos

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Lucila Pesce; Claudia Barcelos de Moura Abreu

humanos. Nesse processo, o vivido e o experien- apreenso do fenmeno de segunda mo: os relatos
ciado assumem uma centralidade. As pesquisas dos sujeitos de pesquisa. guisa de capturar, tanto
desenvolvidas com base na Fenomenologia esto quanto possvel, a essncia do fenmeno observa-
especialmente preocupadas com a anlise dos re- do, o pesquisador fenomenolgico lana mo do
latos e as descries dos sujeitos que vivenciaram crculo hermenutico (compreenso interpreta-
o fenmeno em tela. A Fenomenologia questiona o nova compreenso) no momento da reduo
a premissa positivista de que o pesquisador deve fenomenolgica.
buscar a neutralidade, salientando que tal premissa Graas reduo fenomenolgica, o pesquisa-
no considera as crenas e os valores presentes nos dor consegue aproximar-se, tanto quanto possvel,
pensamentos e nas aes do investigador. da essncia do fenmeno observado. A reduo
comum assumir a ideia de que o mtodo feno- fenomenolgica desenvolvida por meio de duas
menolgico particularmente indicado nos casos etapas: a anlise ideogrfica e a anlise nomottica,
em que o mtodo cientfico clssico no consegue oriunda da rede de significados dos depoimentos
apreender o fenmeno, em toda sua complexidade analisados. Na anlise ideogrfica, o pesquisador
e inteireza. As pesquisas que contemplam a anlise levanta as unidades de significado dos depoimentos
de fenmenos subjetivos tm como premissa a dos sujeitos de pesquisa e, consequentemente, as
ideia de que as verdades essenciais sobre uma dada asseres articuladas linguagem desses sujeitos.
realidade amparam-se na experincia vivida. Por Na anlise nomottica, o pesquisador elabora a
essa razo, comum que as investigaes desen- rede de significados, articulando as asseres de
volvidas com base na Fenomenologia voltem-se acordo com trs indicadores: por convergncia,
anlise dos relatos e das descries dos sujeitos divergncia e transcendncia. Esse movimento
que vivenciaram o fenmeno. de anlise possibilita ao pesquisador apreender a
Diferentemente das pesquisas positivistas, a parcela invariante da experincia vivida comum a
investigao com base na Fenomenologia no todos os sujeitos. Dessa apreenso, o pesquisador
lida com o conceito de hipteses (que devem ser levanta as temticas comuns aos participantes, que
verificadas), mas sim com o conceito de suposies podem ser tomadas como categorias de anlise, e
(que devem ser respondidas, com base na anlise os depoimentos singulares (idiossincrticos) dos
dos relatos dos sujeitos). sujeitos de pesquisa sobre o fenmeno.
A pesquisa desenvolvida com base na Feno- Feita a anlise, o investigador parte, ento,
menologia postula a existncia de dois mundos: o para a coleta, reflexo e interpretao dos dados
mundo da aparncia e o mundo da essncia. O mun- do mundo vivido, procurando os significados ma-
do da aparncia relaciona-se dimenso objetiva, nifestos na situao de anlise, sem lanar mo do
a qual se refere s manifestaes dos sujeitos de seu marco terico. Na Fenomenologia, tal atitude
pesquisa, ou seja, ao que eles fazem e dizem sobre denominada status de suspenso ou epoqu. A
o fenmeno observado. Por essa razo, o mundo da epoqu advoga a ideia de que a compreenso do
aparncia passvel de ser identificvel pelo pesqui- fenmeno no emana dos fundamentos tericos
sador (observador externo). Por sua vez, o mundo da preconcebidos pelo investigador sobre o fenmeno
essncia refere-se dimenso subjetiva, relacionada estudado; ao contrrio, deve emergir da compre-
experincia, s emoes, aos pensamentos, s enso do pesquisador, conforme este v imergindo
sensaes. Por isso, para a Fenomenologia, o mundo no fenmeno observado. Por isso, o pesquisador
da essncia ou sentido dos fenmenos pode ser que se vale da vertente fenomenolgica busca
compreendido a partir do modo como ocorrem na colocar suas pressuposies entre parnteses. A
experincia. A essncia mostra-se, at onde pos- ao que advm do processo fenomenolgico de
svel ao observador compreend-la, no modo como investigao consubstancia-se como nova compre-
os fenmenos vividos se manifestam. Diante dessa enso, revelada como proposta, em forma de novo
circunstncia, o investigador fenomenolgico busca questionamento.
ir alm das aparncias e se aproximar, tanto quanto As duas vertentes filosficas da pesquisa quali-
possvel, da essncia do fenmeno, por meio da tativa Dialtica e Fenomenologia consubstan-

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Pesquisa qualitativa: consideraes sobre as bases filosficas e os princpios norteadores

ciam-se como instncias basilares dos princpios gao (traduo livre do original Basic Beliefs
desta abordagem metodolgica. Corroborando (Metaphysics) of Alternative Inquiry Paradigms)
este entendimento, o quadro de Guba e Lincoln aponta a Dialtica como uma das razes de duas
(1994, p. 109) intitulado Crenas Bsicas (Me- vertentes da pesquisa qualitativa: o Construtivismo
tafsicas) dos Paradigmas Alternativos de Investi- e a Teoria Crtica.

Quadro 1 Crenas Bsicas (Metafsicas) dos Paradigmas Alternativos de Investigao

Fonte: Guba; Lincoln (1994, p. 109).

Princpios da investigao qualitativa dia, auferir aos estudos de humanidades o status


de Cincia.
As consideraes deste item fundamentam-se Olhar para o intento de Comte em auferir aos
em Bogdan e Biklen (1994), Chizzotti (1998), estudos em humanidades o status de Cincia, em
Trivios (1987) e Laville e Dionne (1999). uma poca em que isso sequer era cogitado, explica
As razes histricas da pesquisa em cincias a razo pela qual o Positivismo procura aproximar,
humanas nos remetem importncia de Comte em termos metodolgicos, as cincias naturais e
(1978), o qual, no sculo XIX, buscou auferir aos as cincias sociais, partindo do pressuposto de que
estudos desta rea o atributo de Cincia. Com esse ambas so regidas por leis invariveis. Na vertente
intento, Comte procurou estabelecer uma ntima metodolgica positivista, a objetividade cientfica
relao entre cincia e tcnica, no campo das hu- fundamenta-se no tratamento estatstico dos dados.
manidades, em reao Filosofia especulativa. Por A varivel , portanto, considerada elemento fulcral
essa razo, o Positivismo imprime suma importn- quantificao dos fatos sociais. Por isso, o pes-
cia aos fatos e submete a imaginao observao. quisador positivista deve medir relaes entre os
Auguste Comte, no campo da Sociologia, e Stuart fenmenos, testar hipteses e procurar estabelecer
Mill, no campo da Psicologia, so grandes nomes generalizaes por intermdio de tcnicas de amos-
do Positivismo. tragem, tratamentos estatsticos e estudos experimen-
Por mais que tenhamos conscincia dos limites tais controlados e mensurados com absoluta preciso.
da vertente positivista para capturar os fenmenos A atitude positiva recai sobre a descoberta das
humanos, em sua inteireza e complexidade, no h relaes entre as coisas. Nesse movimento, o pes-
como deixar de reconhecer a relevncia de Augus- quisador, ao considerar os fatos como objeto da
te Comte para o recrudescimento da pesquisa no cincia, situa a causa como fato oculto que precisa
campo das humanidades. Auguste Comte exerceu ser descoberto para explicar o fato manifesto. Um
um papel primordial para que possamos, hoje em investigador adepto vertente positivista subme-

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Lucila Pesce; Claudia Barcelos de Moura Abreu

te um fato experimentao, trabalhando com tais investigaes seguem um padro que se apoia
condies de controle, mensurando a constncia na observao, na formulao e na verificao de
das incidncias e das excees. De acordo com hiptese, bem como na predio e na explicao
os pressupostos positivistas, tudo deve ser feito cientfica. Nesse intento, a pesquisa experimental
sem que o pesquisador influencie a realidade que lana mo da quantificao (quando estabelece
observa. Para o Positivismo, o conhecimento cien- frequncia das ocorrncias, por meio de tratamento
tfico caracteriza-se como o modo de conhecimento estatstico) para estabelecer o determinismo fun-
que no imediatista, uma vez que nega qualquer cional. Essas pesquisas pressupem um modelo
perspectiva de superficialidade. Ao mesmo tempo de investigao que emana das cincias naturais,
procura atender ao princpio da generalidade, de que segue a lgica indutiva para estabelecer leis,
forma que o resultado de uma pesquisa seja vlido por intermdio de verificaes objetivas que se
a distintas situaes. Nessa perspectiva, o conheci- fundamentam na anlise estatstica.
mento cientfico autocrtico, pois a comunidade Entretanto, a complexidade do ser humano e das
cientfica julga suas prprias produes, j que no sociedades que o acolhem dificilmente passvel de
h conhecimento absoluto e definitivo. Por fim, ser plenamente analisada segundo os indicadores
caracteriza-se como atividade metdica, por meio positivistas. As particularidades humanas pem
da qual as aes podero ser reproduzidas. s claras a inadequao, em boa parte das vezes,
Todavia, assumir o princpio de verificao dospressupostos positivistas para o estudo dos fe-
como demonstrao de verdade aparta das cincias nmenos sociais. Ao menos esse tem sido o cabal
humanas distintos conhecimentos que no podem argumento das duas grandes vertentes que pem em
ser comprovados pela via do experimento. Os cheque o Positivismo: a Dialtica e a Fenomenolo-
diversos valores culturais e as distintas circunstn- gia. Com tal questionamento, essas correntes reivin-
cias sociais e histricas, a flexibilidade da conduta dicam um estatuto epistemolgico e metodolgico
humana, a impossibilidade de o investigador no prprio, considerando as especificidades do fen-
influenciar o fenmeno que observa so fatores que meno humano como objeto de estudo das Cincias
inviabilizam a almejada objetividade positivista. Sociais. Como adverte Santos (1988), a ao huma-
De acordo com Santos (1988), as Cincias na eivada de subjetividade; por essa razo no h
Sociais acolhem diversas tendncias. A vertente como explic-la, na sua completude, to somente a
positivista busca tomar para si os pressupostos partir dos cnones positivistas, que se fundamentam
das cincias naturais. De acordo com o referido em caractersticas exteriores e objetivveis. Razo
socilogo, as pesquisas fundadas no Positivismo pela qual a pesquisa qualitativa ampara-se em outros
adotam um modelo que imprime ao conhecimento princpios, como a no neutralidade do observador,
um estatuto utilitrio e funcional, por se apoiarem posto tratar-se de sujeito imerso em circunstncias
em conceitos como: a) o rigor cientfico a ser aferido historicamente datadas. Bogdan e Biklen (1994, p.
pelas medies; b) a importncia de o investigador 51) tambm chamam ateno para isso: O processo
buscar a neutralidade, para no interferir no fen- de conduo da investigao qualitativa reflecte
meno que observa; c) a relevncia de os resultados uma espcie de dilogo entre os investigadores e os
da investigao poderem ser generalizados para respectivos sujeitos, dado estes no serem abordados
distintas situaes de anlise; d) a importncia da de forma neutra.
coleta de dados ater-se amostra estatstica (igual ou A Cincia como prtica social esclarece a ideia
superior a 10% do universo observado); e) a necessi- de que, na escolha do processo de pesquisa, a
dade de um dado trabalho ser desenvolvido com dois construo de conhecimento vale-se da compre-
grupos: o grupo controle e o grupo experimental. enso e da interpretao dos significados cons-
Chizzotti (2006) lembra que as investigaes no trudos socialmente pelo investigador. Ou seja, a
campo das cincias humanas desenvolvidas sob a construo do conhecimento ocorre em condies
lgica das cincias naturais tm sido genericamente historicamente datadas das teorias e mtodos, assim
denominadas de pesquisas quantitativas, positi- como da temtica de pesquisa. Em outros termos,
vistas ou experimentais. Segundo o pesquisador, o mtodo cientfico mais do que a descrio dos

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Pesquisa qualitativa: consideraes sobre as bases filosficas e os princpios norteadores

passos da pesquisa. Da as escolhas no processo que uma soluo proposta para um problema. Fatos
de pesquisa emanarem de princpios ontolgicos e levantados, dados descobertos por procedimentos de
epistemolgicos do investigador e fundamentarem pesquisa e ideias avanadas, se articulam justamente
o modo pelo qual a pesquisa dever ser desenvol- enquanto portadores de razes comprovadas daquilo
que se quer demonstrar. E assim que a cincia se
vida. Ao falarmos da natureza do conhecimento
constri e se desenvolve.
cientfico, devemos ter em mente que embora a
produo de conhecimento seja uma prtica social No tocante ao rigor inerente a todo e qualquer
e histrica fato que, a princpio, poderia indicar estudo cientfico aliado a aspectos ticos, Chizzotti
algumas tendncias , o que ocorre a convivncia, (2006, p. 58) acrescenta:
nem sempre pacfica, de distintas vises de cincia Cresce, porm, a conscincia e o compromisso de
e de abordagens metodolgicas. Ou seja, em um que a pesquisa uma prtica vlida e necessria na
mesmo momento histrico, nem todos os investi- construo solidria da vida social, e os pesquisa-
gadores apoiam-se nos mesmos pressupostos, em dores que optaram pela pesquisa qualitativa, ao se
funo de distintos modos e de diferentes aborda- decidirem pela descoberta de novas vias investiga-
gens de pesquisa, as quais, por sua vez, acolhem tivas, no pretenderam nem pretendem furtar-se ao
diferentes vises de sociedade, de ser humano e rigor e objetividade, mas reconhecem que a expe-
de conhecimento. rincia humana no pode ser confinada aos mtodos
Por essa razo, os momentos preliminares de nomotticos de analis-la e descrev-la.
uma investigao em que o pesquisador traa o A seu turno, Severino (1996, p. 117), ao tecer
diagnstico da realidade a ser observada, o modo consideraes acerca da natureza do conhecimento
de organizar os dados coletados e a delimitao da cientfico, deflagra a relao dialtica entre teoria
problemtica de investigao so feitos sempre a e dados empricos:
partir da materialidade histrica do pesquisador e
Com efeito, a cincia depende da confluncia dos
das suas escolhas tericas e metodolgicas. dois [movimento terico e movimento emprico,
O que ser pesquisado? Qual a relevncia cien- grifo nosso] que, considerados isoladamente, s tm
tfica e/ou social do que ser pesquisado? Onde a sentido formal. S a teoria pode darvalor cientfico
pesquisa ser desenvolvida? Junto a quem? (quando a dados empricos, mas, em compensao, ela s gera
a pesquisa envolve sujeitos)? De que modo (em ter- cincia se estiver em interao articulada com esses
mos de delineamento do mtodo, de esclarecimento dados empricos.
das fontes de informao, de instrumentos de coleta
Chizzotti (2006) sinaliza que a investigao
de dados e de perspectiva de anlise e interpretao
cientfica crivada pela combinao de vrias
dos dados)? Essas so questes imanentes a todo
concepes de mundo e de distintos pressupostos
e qualquer trabalho cientfico. Todavia, os pressu-
tericos, que se revelam no mtodo escolhido pelo
postos tericos e metodolgicos variam, a depender
da cosmoviso do pesquisador. pesquisador. Entretanto, seja qual for a vertente
Vale destacar que, a despeito das diferentes adotada, a investigao cientfica ergue-se em
vertentes de pesquisa cientfica, todas se ancoram meio ao trabalho sistemtico (definido segundo
na busca por rigor, por meio de estudo sistemtico, critrios claros, bem estruturados e amparados
consistente, que procure plausibilidade e profundi- em uma vertente terica e em uma perspectiva
dade, quando do ato de investigar. metodolgica) de explicao ou compreenso dos
Em relao a isso, Severino (1996, p. 117) nos dados observados.
ensina: At agora esclarecemos a existncia de distintas
abordagens da pesquisa cientfica e consideramos
Mas, qualquer que seja a forma do trabalho cien-
sobre alguns indicadores da pesquisa positivista,
tfico, preciso relembrar que todo trabalho desta
natureza tem por objetivo intrnseco a demonstra- tambm chamada de pesquisa quantitativa ou
o, o desenvolvimento de um raciocnio lgico. experimental. Sabemos que grande parte das pes-
Ele assume sempre uma forma dissertativa, ou seja, quisas em cincias humanas e sociais, incluindo-se
busca demonstrar, mediante argumentos, uma tese, o campo da Educao, desenvolvida sob a gide

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Lucila Pesce; Claudia Barcelos de Moura Abreu

da pesquisa qualitativa. Diante disso perguntamo- Descrever significa assumir a ideia de que os
-nos sobre quais seriam as suas caractersticas dados so recolhidos em forma de palavras ou
fundamentais. Os autores acima citados anunciam imagens e no de nmeros. Isso porque h dados,
que a pesquisa qualitativa abarca diversos tipos de como transcries de entrevistas, notas de campo,
investigao, tal como a pesquisa bibliogrfica, a fotografias, vdeos, documentos pessoais, me-
pesquisa documental, a pesquisa etnogrfica, a morandos e outros registros oficiais, que no so
pesquisa histrica, a pesquisa ao, a pesquisa passveis de serem reduzidos a smbolos numricos.
participante, o estudo de caso e o estudo de campo, Esses dados devem ser analisados em toda a sua
dentre outros. complexidade e inteireza, considerando-se o modo
Chizzotti (2006, p. 28) refere-se s pesquisas como foram registrados ou transcritos. O relatrio
designadas genericamente como qualitativas, ao de uma pesquisa qualitativa pode chegar a assumir
dizer que [...] usando, ou no, quantificaes, um carter anedtico, quando a descrio e a
pretendem interpretar o sentido do evento a partir narrao das situaes so permeadas pela viso de
do significado que as pessoas atribuem ao que falam mundo do pesquisador e dos observados. Os autores
e fazem. E ainda: lembram que a coleta dos dados descritivos deve
A pesquisa qualitativa abriga, deste modo, uma ser feita de forma minuciosa e o pesquisador deve
modulao semntica e atrai uma combinao de se mostrar sensvel aos detalhes que observou, pois
tendncias que se aglutinaram, genericamente, sob todos eles so importantes para uma compreenso
este termo: podem ser designadas pelas teorias que mais esclarecedora do objeto.
as fundamentam: fenomenolgica, construtivista, Os investigadores qualitativos interessam-
crtica, etnometodolgica, interpretacionista, femi- -se mais pelo processo do que simplesmente
nista, ps-modernista. Pode, tambm, ser designada pelos resultados ou produtos.
pelo tipo de pesquisa: etnogrfica, participativa,
pesquisa-ao, histria de vida etc. (CHIZZOTTI, Para Bogdan e Biklen (1994) primordial que o
2006, p. 30). investigador no se restrinja aos resultados obser-
Muitos so os estudiosos que se voltam ao vados, mas, ao contrrio, esteja atento a questes
levantamento das caractersticas primordiais da estritamente relacionadas ao processo da pesquisa.
pesquisa qualitativa, dentre os quais destacamos Nesse sentido, investigar sobre como as pessoas
Bogdan e Biklen (1994), pelo foco na pesquisa significam um dado fenmeno ou sobre como de-
qualitativa em Educao, revelado no levantamento terminado assunto passa a integrar o senso comum
de cinco caractersticas: pode fazer uma diferena primordial no campo da
pesquisa qualitativa.
Na investigao qualitativa a fonte direta de
dados o ambiente natural, constituindo o Os investigadores qualitativos tendem a
investigador o instrumento principal. analisar os seus dados de forma indutiva.

Bogdan e Biklen (1994) destacam a importncia Outra questo apontada por Bogdan e Biklen
(1994) a tendncia de os dados da investigao
de o investigador comparecer ao locus da investiga-
qualitativa serem analisados com enfoque indutivo.
o, em tempo significativo, para de fato ser capaz
Na investigao qualitativa, o pesquisador no
de elucidar as questes de pesquisa. Nesse movi-
lida com hipteses levantadas a priori, para serem
mento, a coleta dos dados em situao necessita
confirmadas, ou no. Na pesquisa qualitativa, o
ser complementada por informaes obtidas por
pesquisador levanta suposies no decorrer da
intermdio do contato direto do investigador com
investigao. O enfoque indutivo realiza-se em um
a situao de anlise. No tocante compreenso
movimento em que as abstraes vo sendo cons-
do contexto, os autores asseveram que os locais
trudas medida que os dados vo sendo coletados
devem ser compreendidos no contexto da histria
e agrupados. Bogdan e Biklen (1994) amparam-se
das instituies a que pertencem.
no conceito de Teoria Fundamentada de Glaser e
A investigao qualitativa descritiva. Strauss (1967), em que as categorias de anlise,

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 19-29, jul./dez. 2013 27
Pesquisa qualitativa: consideraes sobre as bases filosficas e os princpios norteadores

ao invs de serem levantadas a priori, a partir do a amostra por saturao terica, quando os dados
quadro terico de referncia, emergem da coleta coletados passam a apresentar redundncias.
dos dados. Dito de outro modo, a categorizao
ganha forma, na medida em que o pesquisador Consideraes finais
coleta e examina os dados. No enfoque indutivo,
a anlise inicia-se com um foco mais amplo e, no No presente estudo bibliogrfico procuramos
transcurso da pesquisa, vai se tornando cada vez destacar a noo de que o conhecimento uma
mais especfico. construo histrica. A partir desse entendimento
trouxemos algumas consideraes sobre o Positi-
O significado de importncia vital na
vismo e sobre as principais bases filosficas da pes-
abordagem qualitativa.
quisa qualitativa: a Dialtica e a Fenomenologia.
Outro aspecto primordial, no campo da inves- Tambm buscamos evidenciar a inexistncia de
tigao qualitativa, a importncia auferida ao uma verdade nica, no mbito da Cincia, mormen-
significado construdo pelos sujeitos implicados te nas pesquisas em Cincias Humanas e Sociais.
no fenmeno em estudo. O investigador tem in- Com base nessa premissa, elencamos algumas
teresse particular sobre o modo como os sujeitos caractersticas do conhecimento cientfico, com
do sentido ao fenmeno em tela. Em relao a ateno s especificidades da pesquisa qualitativa
isso, Bogdan e Biklen (1994) retomam as ideias de no campo da Educao. Salientamos a coexistncia
Erickson (1986) e de Dobbert (1982), para quem de distintas abordagens metodolgicas de pesquisa,
o investigador de uma pesquisa participante, ao em um mesmo momento histrico, a depender da
procurar apreender as perspectivas dos sujeitos cosmoviso do pesquisador.
envolvidos, deve atentar para a dinmica interna da Essas breves linhas a respeito das bases filosfi-
situao pesquisada. Esse movimento de apreenso cas da investigao qualitativa e de seus princpios
absolutamente distinto daquele em que o investi- tm o objetivo de melhor fundamentar o entendi-
gador recolhe os dados em uma situao pontual, mento da especificidade de boa parte das pesquisas
como observador externo situao estudada. desenvolvidas na rea de Educao. Como prtica
A investigao qualitativa tambm se afasta da social, a investigao, no campo da Educao,
pesquisa quantitativa, no que se refere a outros dois conclama uma abordagem epistemolgica que
tpicos: generalizao e amostra. perceba, cientificamente, os fenmenos prprios da
A investigao quantitativa lida com o conceito Educao, considerando suas particularidades em
de generalizao estatstica, por meio da qual os relao aos demais campos das Cincias Humanas
resultados da pesquisa podem ser generalizados e, mais ainda, em relao s Cincias Naturais.
a outras situaes. A investigao qualitativa, a A Educao, enquanto praxis, constituda
seu turno, lida com o conceito de generalizao de intencionalidade. Por esse motivo h muitas
naturalstica. De acordo com a generalizao pesquisas educacionais que se erguem em meio a
naturalstica, o valor do produto da pesquisa uma interveno poltica, com o objetivo de con-
percebido unicamente como fruto do processo. Por tribuir para a constituio dos sujeitos envolvidos
isso, os achados da pesquisa so passveis de serem no processo educacional.
generalizados to somente a situaes semelhan- A investigao no campo da Educao traz
tes estudada. A pesquisa quantitativa lida com a para si elementos simblicos que so mediados
amostra estatstica, o que equivale a dizer que a pela cultura. Os atores do universo educacional,
amostra significativa somente quando igual ou a despeito de serem submetidos a determinantes
superior a 10% do universo observado. A seu turno, circunstanciais, interagem todo momento com
a investigao qualitativa trabalha com a amostra tais determinantes. Nesse movimento, sujeitos e
no probabilstica, na qual os depoimentos dos determinantes circunstanciais interatuam e se modi-
sujeitos so compreendidos como representantes ficam mutuamente. preciso ter isso em mente, no
de um segmento de pertena (FONTANELLA et momento de se proceder s escolhas metodolgicas
al., 2008). A pesquisa qualitativa tambm observa das pesquisas, na rea educacional.

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Lucila Pesce; Claudia Barcelos de Moura Abreu

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Recebido em 25.05.2013
Aprovado em 28.07.2013

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 19-29, jul./dez. 2013 29
Lige Maria Sitja Fornari; Elizeu Clementino de Souza

A VERDADE ONTOLGICA DE LUIGI PAREYSON:


IMPLICAES PARA A PESQUISA EM EDUCAO

Lige Maria Sitja Fornari


Elizeu Clementino de Souza

Resumo

A verdade pode ser interpretada como conceito e como ideia. partindo da verdade
como ideia que o filsofo Luigi Pareyson elabora sua reflexo sobre as formas de
relacionamento da verdade com o pensamento. Neste artigo pretendeu-se analisar as
caractersticas do pensamento expressivo e do pensamento revelativo e refletir sobre
sua potencialidade para o campo da produo do conhecimento em Educao.
Palavras-chave: Verdade. Pensamento revelativo. Pensamento expressivo. Educao.

Abstract

THE ONTOLOGICAL TRUTH OF LUIGI PAREYSON: IMPLICATIONS FOR


RESEARCH IN EDUCATION
Truth can be interpreted as concept and as an idea. Considering truth as an idea, the
philosopher Luigi Pareyson reflects on forms of relationship between truth and thought.
This paper is aimed at analyzing the characteristics of expressive thought and revealing
thought and at reflecting on its potentiality for production of knowledge in Education.
Keywords: Truth. Revealing thought. Expressive thought. Education

Introduo

Partir da verdade como morada do ser a fim de metafsica do humano nos permite o enfrentamento
observar suas manifestaes nas mais diferentes de questes que vo alm de nossas necessidades
atividades humanas o caminho trilhado por uma imediatas e de questes histricas, assim como
linha de pensamento que acredita na importncia da superam uma abordagem reducionista e racio-
ontologia como abertura para produo de sentido nalista do mundo. Em poca de pragmatismos e
na contemporaneidade. Uma perspectiva filosfica utilitarismos no sem tempo ocupar-mo-nos de

* Doutora em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia ( FACED/UFBA). Mestre em Educa-
o. Especialista em Histria do Brasil e em Filosofia Contempornea. Professora Adjunta da Universidade do Estado da Bahia
(UNEB). Editora Executiva da Revista da FAEEBA - Educao e contemporaneidade. Endereo para correspondncia: Rua
Hilton Rodrigues, n 46, Ap. 504 - Pituba. Salvador-BA. CEP: 41.830.630. liegefornari@gmail.com
** Pesquisador CNPq. Doutor em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia (FACED/UFBA),
Professor Titular do Programa de Ps-Graduao em Educao e Contemporaneidade, da Universidade do Estado da Bahia
(UNEB). Coordenador da Linha de Pesquisa 2 - Educao, Prxis Pedaggica e Formao do Educadorn (PPGEduC/UNEB).
Pesquisador Associado do Laboratrio EXPERICE / Paris 13. Secretrio Geral da ANPEd (2011/2013). Presidente da Associao
Brasileira de Pesquisa (Auto) Biogrfica. Endereo para correspondncia: Rua Visconde de Cachoeira, n 61, Ap. 102 A - Rio
Vermelho. Salvador- BA. CEP: 41.950.710esclementino@uol.com.br

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 31-40, jul./dez. 2013 31
A verdade ontolgica de Luigi Pareyson: implicaes para a pesquisa em educao

indagaes de fundo metafsico, tais como: existe em que cada regio objetivada em determinada
ainda algum sentido para a metafsica? A cincia cincia, entretanto complementa:
teria fornecido tamanha autonomia ao pensamento Em verdade, o homem no poderia viver to-somente
humano que sua separao da dimenso transcen- a partir do sentido que possa ter para ele tal regio
dente tornou-se inevitvel? A metafsica reduz-se a particular da realidade ou tal categoria de entes e sim
meras especulaes tericas sem nenhuma relao a partir do todo do real, o que significa que ele tem,
com a vida-vivida? E com a Educao? necessariamente, uma compreenso desse todo [...]
No campo da Educao e, especificamente, (BORHEIM, 2001, p. 10).
da Pedagogia temos tido pouco espao nas ma- Este artigo no pretende propor uma resposta
trizes curriculares para trabalhar tais questes
para a complexa relao entre ontologia e epis-
com a profundidade que elas requerem. Alis, a
temologia, mas levantar questes que possam
Educao como formao tcnica, com nfase
problematizar vises reducionistas, racionalistas e
na aplicao de receiturios, tem deixado pouco
pragmticas da Educao. Buscar-se- tambm, no
desenvolvidas dimenses importantes do ser do
presente texto, discutir questes sobre hermenu-
homem. O debate sobre as pesquisas em edu-
tica e interpretao, ao tomarmos como referncia
cao, segundo nosso ponto de vista, no pode
contribuies de Pareyson (2005) sobre pensamen-
prescindir de um esclarecimento inicial sobre a
to expressivo e revelativo, na tentativa de indicar
relao entre razo e metafsica. Afinal, questes
pistas sobre anlises interpretativas no campo da
metafsicas manifestam-se quando precisamos
pesquisa educacional.
tomar conscincia do princpio unificador que
articula valores e convices que fundamentam O texto organiza-se a partir da discusso inicial
nossas decises. Nesta direo confrontamo-nos sobre verdade e interpretao (PAREYSON,
com a necessidade de pensar nossos atos em 2005), ao apreendermos dimenses do vivido
relao com nossas racionalizaes, e, ambos, no processo de interpretao e questes sobre
numa unidade de sentido. O ato racional, como pensamento expressivo e pensamento revelativo.
atributo do Ser, transforma-se em racionalismo Apresentamos ainda alguns dilogos cruzados entre
fragmentado quando desenvolve um tipo de ele- verdade e hermenutica, ao destacar possibilidades
fantase da razo. Assim como a filariose linftica de anlises interpretativas na pesquisa educacional.
popularmente conhecida como elefantase
causada por obstruo dos gnglios linfticos que A verdade una, no nica
provocam alteraes nos membros afetados lhes
conferindo um aspecto de elefante em funo do No atual cenrio, em que se confrontam de
engrossamento provocado pelo inchao, a su- forma contraditria e aparentemente irreconcili-
pervalorizao da razo tcnica obstrui demais vel as ideias de diferena e fragmento, do outro
dimenses humanas de manifestaes do ser. A e do absoluto, de natureza e de cultura, do todo
Educao confronta-se inevitavelmente com a e da parte etc., haveria outra forma de colocar a
complexidade de tais questes e, no seu interior, questo do conhecimento e da verdade que no se
com a formao do ser em sua complexidade limite, embora possa contemplar, s interrogaes
como homo faber, ludens, sapiens etc. de ordem epistmica e metodolgica?
Se educar formar o sujeito considerando a No mbito epistemolgico, reconhecida a
totalidade de suas dimenses, a educao expres- importncia do multiculturalismo ao criticar a he-
sa determinada cosmoviso. Como se articulam gemonia das narrativas homogeneizantes e abrir o
cosmoviso e metafsica? No poucas vezes a caminho para a expressividade e legitimidade do
metafsica tem sido associada ao misticismo e a um singular e do individual, resta a indagao sobre se
saber que abdicou da razo. Nada mais incorreto. O o relativismo no traria em seu bojo uma pretenso
mundo unitrio, a cincia o esfacelou, o fragmen- de universalizao, pretenso metafsica, uma vez
tou. Nas palavras de Bornheim (2001), a cincia o que tudo relativo a determinado ponto de vista!
campo do conhecimento da multiplicidade do real, Afirmamos, dessa forma, o foco da discusso aqui

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Lige Maria Sitja Fornari; Elizeu Clementino de Souza

proposta: as concepes de verdade e suas relaes ou seja, a interpretao. A complexidade da inter-


com as mltiplas interpretaes. pretao exige uma pausa para o aprofundamento
As concepes multiculturalistas movem-se no de tal ideia. o prprio Pareyson (2001, 2005)
horizonte epistemolgico e, a partir dele, reconhe- que vem nos auxiliar nessa empreitada. Em seu
cem que todo o conhecimento relativo. Entretan- livro Os problemas da esttica, o pensador italiano
to, de um ponto de vista ontolgico, a diversidade revela como eixo de sua construo hermenuti-
de perspectivas no significa necessariamente ca e ontolgica a viso da natureza dialtica da
diferena, ou, dito em outras palavras, diferena e interpretao. Esta dialtica est posta na relao
unidade no so fenmenos contraditrios. A me- indissolvel entre forma e contedo, noutras
tfora do caminho que percorre a gua da nascente palavras, entre verdade e existncialidade, entre
foz pode ilustrar essa afirmao. As nascentes, individual e partilhado, entre fsico e metafsico.
verdadeiras minas de gua, so os lugares onde Pareyson (2005), ao reconhecer a infinitude do
tem incio um curso dgua. Com a fora da ori- fenmeno da interpretao, em virtude dos ml-
gem, invisveis nos leitos dos rios que formaram, tiplos sentidos elaborados por variadas pessoas,
suas guas vo se diversificando a partir do ciclo assim como pela mesma pessoa em momentos
hidrolgico e da paisagem que encontram. E cada distintos de sua vida o que a torna irremediavel-
um desses rios, em sua forma nica, no pode mais mente pessoal, mltipla e apreensvel como unida-
ser reduzido fonte. Nessa direo de pensamento de destaca a coexistencialidade entre o mltiplo
oportuna a proposio de Reale ao afirmar que: e o uno, revelando uma abertura ontolgica no
Se equivocam, a meu ver, aqueles que atribuem
processo de interpretao que fica negada ao se
metafsica um papel prioritrio na ordem das pesqui- enxergar somente a diversidade. As consequncias
sas, de tal modo que a perquirio filosfica devesse decorridas da absolutizao da diversidade so a
sempre comear por ela; no me satisfaz, de outro crena de que a interpretao reduz-se a uma apro-
lado, a posio de quem persiste em deix-la entre ximao, acessando apenas elementos perifricos
parnteses, substituindo-a s vezes por meras cogita- que, ao tempo em que se oferecem apreenso
es religiosas ou artsticas. (REALE, 1983, p. 13). do olhar mltiplo, formam uma barreira segura e
Faz-se necessrio, aqui, um esclarecimento. Ao intransponvel para a essncia do objeto, essncia
indicar a possibilidade de que as manifestaes re- que se desdobra em produo histrica e sentido
ligiosas e artsticas operem como meios de reduo metafsico. Logo, o conhecimento interpretativo
da metafsica, nos referimos ao seu esgotamento na seria sempre superficial e impreciso.
forma como algo acabado e instrumentalizado, o Cumpre, entretanto, indagar: ser mesmo a
que nega o impulso para a transcendncia manifesto diversidade o campo minado que impede o de-
na religio e na arte. O poeta e pintor suo, natu- salojamento do ego, to festejado na sociedade
ralizado alemo, Paul Klee, nos faz compreender contempornea? Aqui estamos operando de forma
melhor esta ideia: proposital com um conceito do campo da psicologia
ego para demarcar a dimenso forte da subje-
Em seus cadernos, o pintor Paul Klee defendia, e
demonstrava atravs de exemplos, que os processos
tividade encapsulada em si mesma. Estaramos
de gnese e crescimento que produzem as formas condenados a um tipo de dispora de sentido
que encontramos no mundo em que habitamos so daquilo que nos une? A interpretao seria somente
mais importantes que as prprias formas. A forma o a manifestao subjetiva e relativa dos modos de
fim, a morte, escreveu ele: o dar forma movimento, ser individuais? Ou, no sentido oposto, a multipli-
ao. O dar forma vida. (INGOLD, 2012, p. 26). cidade seria apenas um dos termos de uma dialtica
A problematizao da experincia humana em com a transcendncia, como prope Pareyson? A
sua relao com o transcendente o solo comum resposta a este embate com os multiculturalistas
em que foram semeadas as ideias de Klee e Parey- proposta na viso de que:
son. O movimento vital de estar dando forma O erro destes prejuzos o de conceber a preciso,
manifesta-se como algo essencialmente humano, a evidncia, o acordo, as leis e os critrios de modo

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A verdade ontolgica de Luigi Pareyson: implicaes para a pesquisa em educao

to material e aparatoso, a ponto de neles no saber a Antropologia essa posio implica uma epoch
encontrar algum onde esteja vigente a variedade e a tica, pois no cabe ao cientista avaliar moralmente
multiplicidade do pensamento, e o de converter em as prticas que analisa; para o multiculturalismo,
efeito e desvantagem aquela que, ao contrrio, a ao contrrio, ele corresponde a uma posio moral
condio feliz e a incomparvel riqueza da interpre- ou mesmo a um contedo normativo: agir bem (ou
tao. De fato, a interpretao, o encontro de uma seja, eticamente) reconhecer a priori o valor e a
pessoa com uma forma; e se pensarmos que tanto a legitimidade de toda prtica ou crena. Se esse uso
pessoa quanto a forma no so realidades simples, permanece legtimo no campo da Antropologia,
mas no um infinito encerrado em algo de definido, sua transposio para a esfera da tica e da poltica
teremos, de pronto, a ideia do quanto positiva a levanta alguns problemas [...]
infinidade da interpretao, a ser considerada antes
como inexaurvel riqueza do que como o reino da Podemos articular tal ideia com a rea educa-
impreciso e da arbitrariedade. A forma tem uma cional. A Educao um campo extremamente
infinidade de aspectos, cada um dos quais a contm complexo. Tomada numa dimenso ontolgica, a
inteira, mesmo no lhe exaurindo a infinidade; e a Educao elemento constitutivo da sociabilida-
pessoa pode adotar infinitos pontos de vista, isto de humana, dizendo respeito s questes ticas,
, concretizar-se numa infinidade de olhares ou de morais, polticas, sociais etc. Ela possibilita a
modos de ver, cada um dos quais contm sua espi- coexistencialidade de sentido entre as geraes.
ritualidade inteira, mesmo no lhe exaurindo todas A Educao est comprometida com a ideia de
as possibilidades. (PAREYSON, 2001, p. 225-226).
totalidade, da existncia de um projeto que trans-
Neste momento necessrio fazer referncia, cende o tempo de vida individual de cada um; nesta
ainda que de forma introdutria, a uma problema- direo pode-se afirmar seu sentido de unidade. O
tizao importante sobre a prpria fragmentao princpio responsabilidade de Hans Jonas, dis-
disciplinar do conhecimento e a forma de trnsito cpulo de Martin Heidegger, revela essa dimenso
entre os conceitos que cruzam as fronteiras epis- ontolgica da Educao ao propor como princpio e
tmicas. Mesmo com a relevncia da queda dos fundamento para a educao a dignidade humana,
rgidos limites epistemolgicos entre os campos do comprometendo qualquer projeto educativo com
conhecimento que possibilitaram a resignificao o que denominou de responsabilidade ontolgica
dos conceitos para expressar questes fora do seu pela ideia de homem, conforme suas palavras:
campo de origem, necessria redobrada ateno
Assim, em virtude desse primeiro imperativo, a rigor
para a questo de como eles iro articular novas no somos responsveis pelos homens futuros, mas
expressividades e as ressonncias que permanecem sim pela ideia do homem, cujo modo de ser exige a
articuladas com o campo de origem. Em relao a presena de sua corporificao no mundo. , em ou-
essas questes, uma das crticas importantes sobre tras palavras, uma ideia ontolgica que no garante
o uso do conceito de multiculturalismo o fato de a existncia de seu objeto desde j ao definir a sua
aplic-lo aos demais campos das cincias humanas essncia, tal como supostamente a prova ontolgica
com a mesma chave-interpretativa que teve em cr faz-lo com o conceito de Deus longe disso! ,
seu campo de origem, a Antropologia. Conforme mas que diz que deve haver uma tal presena; portan-
aponta Rocha (2008, p. 165), to, ela deve ser preservada, fazendo com que ns, que
podemos amea-la, nos tornemos responsveis por
O multiculturalismo realiza uma apropriao tica ela. Esse imperativo ontolgico da ideia do homem
e poltica do conceito antropolgico de relativismo est por trs da proibio da aposta no tudo-ou-nada,
cultural, e aqui preciso fazer uma observao: se em uma afirmao que no havia sido justificada antes.
ambos os casos a expresso significa que no se deve Assim, a ideia do homem, na medida em que nos diz
tomar posio sobre valores ou prticas de outras cul- por que devem existir homens, nos diz tambm como
turas, no primeiro caso, ele vale apenas como meio: eles devem ser. (JONAS, 2006, p. 94).
trata-se de um recurso meramente metodolgico para
permitir a anlise de determinado grupo social; no Por que devem existir homens? Como eles
segundo, ao contrrio, ele vale como um fim em si devem ser? Como devem ser educados? Tais in-
mesmo, indicando uma posio considerada tica terrogaes emergem do solo ontolgico do qual a
ou politicamente correta. Dito de outra forma, para Educao precisa se nutrir sob pena de esvaziar-se

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em puras tcnicas de ensino. A Educao, diante palavras, verdades que no se esgotam. Em seu
de tais questes to radicais, precisa se questionar livro Verdade e Interpretao, o autor apresenta
a respeito da verdade? Que verdade (s)? Nesta uma indagao sobre as possibilidades e os li-
direo seguimos as reflexes de Pareyson (2005), mites hermenuticos do conhecimento histrico
ao propor que a verdade seja um impulso humano, confrontando-o com uma questo fundamental
um princpio da razo humana, e no seja reduzida para a contemporaneidade: a questo da verdade.
a um simples resultado de qualquer processo de No prefcio do livro o autor apresenta seu principal
investigao. O olhar humano formado pelas objetivo:
referncias que articula. Desta afirmao, hoje, Este livro corre o risco, portanto, de ser impopular,
poucos duvidariam. Entretanto, embora teorica- porque fala de verdade num momento em que s se
mente estejamos abertos a aceitar esse pressuposto, fala de ao e de razo e, mais precisamente, da ao
a questo torna-se mais complexa ao tomarmos sem verdade, que a do praxismo, e da razo sem
nossas prprias ideias como problemas a inves- verdade, que a do tecnicismo. Mas: sabe-se que
tigar, como questes a serem confrontadas, como praxismo e tecnicismo so precisamente a caracters-
fez Pareyson ao sugerir que a modernidade precisa tica do mundo hodierno, e tanto que a supresso do
confrontar-se com a verdade instrumental que se conceito de verdade foi operada, hoje, pela prpria
agiganta em nossa civilizao tecnolgica. Buscar a filosofia, a qual, no por nada, chegou a negar a si
origem de nossas ideias, vasculhar os fundamentos mesma e a teorizar seu prprio fim. (PAREYSON,
2005, p. 2).
de nosso pensamento, fazer uma ontologia herme-
nutica de nossas prprias concepes o convite A categoria chave do pensamento pareysiano
que aceitamos de Pareyson. Ele inicia esta busca a existncia de uma solidariedade original en-
hermenutica articulando, em confronto direto com tre pessoa e verdade. O compartilhar destes dois
interpretaes de ordem positiva e cientificista, entes configura a essncia genuna do conceito de
metafsica e verdade. interpretao. A ideia de verdade para este filsofo
Uma das concepes mais importantes tanto no est em sua origem epistemolgica e cientfi-
para o campo cientfico quanto para o filosfico ca, mas em sua origem ontolgica. Como dizer a
a de verdade. A cincia, por meio da atividade verdade simultaneamente como algo individual e
de pesquisa, pretende construir conhecimento ontolgico? Debruar-se sobre esta questo foi a
verdadeiro, isto est claro. A pesquisa que no se grande contribuio do filsofo Luigi Pareyson,
pauta pela verdade como projeto, como horizonte, que buscamos cruzar com os dilogos na pesquisa
est em uma contradio. Entretanto, o que seria em educao.
mesmo a verdade? Ela seria consensual para todos
os tipos de conhecimento? Quais seriam as formas Pensamento expressivo e pensameno
de encontr-la? possvel encontr-la toda ou ela revelativo
seria essencialmente inesgotvel?
Se a verdade, numa sntese talvez insuficiente, no
O pano de fundo que se constitui como cenrio
seno a expresso rigorosa do real, ou, por ou- da diferenciao entre os dois tipos de pensamen-
tras palavras, algo de logicamente redutvel a uma to categorizados por Pareyson, o expressivo e o
correlao precisa entre pensamento e realidade, revelativo, a complexa relao entre Histria e
tomando este segundo termo em seu mais amplo Filosofia. Nesta relao, o ente fundamental o
significado, e no apenas como realidade factual, tempo. A Filosofia, desde sua origem, reflete sobre
foroso reconhecer que a adequao entre o mundo o tempo e, nele, sobre a condio histrica e finita
dos conceitos e o da realidade, mesmo nos domnios do homem: o ser histrico.
das cincias consideradas exatas, deixa-nos claros O homem no apenas est no tempo, mas
ou vazios que o homem no pode deixar de pensar. tem conscincia do tempo. Estar no tempo
(REALE, 1983, p. 18).
rememorar, no esquecer-se. Da o conceito
justamente a tais vazios que Pareyson (2005) de verdade como no-esquecimento, a-lethia.
denomina de verdades inexaurveis ou, em outras A verdade, concebida como memria, refere-se

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A verdade ontolgica de Luigi Pareyson: implicaes para a pesquisa em educao

imagem da deusa Mnemosine, que, sentada O pensamento expressivo, esclarece Pareyson


margem do rio do esquecimento rio Lthe , (2005), aquele que se constitui nos limites do
resgata da forte correnteza que leva suas guas historicismo, ou seja, sua pretenso de verdade
os eventos que merecem ser rememorados. Disto est em conseguir manifestar a aderncia ao tempo,
podemos inferir uma concepo de verdade no tornando-se, dessa forma, mero produto histrico.
como o que verdadeiramente aconteceu, mas, O fundamento historicista do pensamento expressi-
dentre as muitas coisas que aconteceram, aquilo vo possibilita a crena largamente difundida de que
que merece no ser esquecido. Dessa forma, cada poca produz sua prpria filosofia, colocando-
hermeneuticamente explicitada a verdade como -se a Histria como a origem da possibilidade de
sentido e interpretao, uma vez que rememorar entendimento e de interpretao. Miguel Reale, ao
no se reduz a lembrar, mas, o que mais impor- criticar o conhecimento cientfico absolutizado na
tante, produzir um sentido para no esquecer. Este razo positiva e na experincia, orientado por um
sentido recria o acontecimento, tornando-o vivo, determinismo histrico evolucionista, afirma, de
numa relao dialtica com o tempo da lembrana forma muito apropriada:
e o tempo do sentido. Produzir sentido negar a Quando o neopositivista se encolhe e se recolhe ao
letargia, entendendo-a como a incapacidade de casulo da certeza evidente ou experiencivel, pode
atribuir sentido s coisas, perder a sensibilidade nos oferecer finos resultados de anlise, com a
diante da vida-vivente. transparncia mensurvel de um tecido difano, mas
Ao analisar a dinmica do pensamento humano, renuncia ao que no homem h de mais alto, que
Pareyson (2005) atribui ao pensamento expressi- compreender-se com um ser que busca transcender-
vo a condio de manifestao histrica, ou seja, -se. (REALE, 1983, p. 50)
este pensamento ficaria limitado expresso do Tanto Reale quanto Pareyson questionam um
seu prprio tempo. o tipo de pensamento que domnio do conhecimento que nega ou descon-
se manifesta quando temos que dar respostas s sidera o inexaurvel, que sobrepe s ideias, os
questes concretas de nossa existncia, mas que conceitos e, sobretudo, a naturalizao de um
no a transcendem, condenando o ser humano a reducionismo das certezas.
uma existncia de reao e no de produo e de
Com efeito, toda conjectura metafsica aponta para
criao autnticas. a mesma realidade, que objeto da indagao da
Sem negar a condio histrica da existncia, cincia, e se esta opera com conceitos cada vez
Pareyson critica o pensamento expressivo, e nele mais minudentes e precisos, aquela se vale de ideias
a concepo de verdade como mero produto hist- cada vez mais abrangentes, tendo como seu objeto
rico, afirmando uma concepo de verdade como o sentido do horizonte em que se situam todos os
origem e no como contedo. Aquele que busca a objetos. (REALE, 1983, p 54-55).
verdade porque j acredita nela desde sempre, Tal reducionismo atinge tambm a filosofia
desde o incio. No est simplesmente apostando cientfica na contemporaneidade. A prpria Filo-
na possibilidade de encontr-la somente no final sofia, quando reduzida simples cronologia dos
de sua empreitada. sistemas de pensamento, torna-se esvaziada de sua
Ele (o homem) pode prospect-la (a verdade) como essncia. Em nosso atual sistema de ensino, muitas
colocao somente histrica ou como colocao, vezes se ensina filosofia como contedo meramente
antes de tudo, metafsica, como simples confim intelectual e como desenvolvimento histrico de
da existncia ou como abertura para o ser, como sistemas filosficos, passando longe do ensinar
limitao inevitvel e fatal ou como via de acesso propriamente a filosofar. Conforme lembra-nos o
verdade: dessa alternativa deriva pessoa a possibi-
filsofo Jacob Needleman:
lidade de reduzir-se a mero produto histrico ou de
fazer-se perspectiva vivente sobre a verdade, e deriva A filosofia oficial, uma espcie de paleontologia
ao pensamento a possibilidade de ser uma simples da mente, expe estas ossadas e fragmentos, re-
expresso do tempo ou uma revelao pessoal do construindo gigantescos esqueletos denominados
verdadeiro. (PAREYSON, 2005, p. 9-10). argumentos filosficos, abrigados, por sua vez,

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em museus denominados departamentos de filoso- potncia da origem? A verdade linear, cronolgica


fia e textos filosficos. Contudo, reconstruir no e progressiva? H uma conjuno dialtica entre
recordar. Os problemas da filosofia so apenas os Histria e Filosofia na concepo da verdade, ou
vestgios deixados pelas questes filosficas algo seja, a conscincia das determinaes objetivas
que h muito tempo se agitou e continua se agitando do ser histrico e a transcendncia das mesmas na
no interior de cada ser humano maduro. (NEEDLE-
procura do sentido da existncia?
MAN, 1991, p. 18).
Comungamos com a reflexo de Lima Vaz
Se a filosofia transcende as contingncias his- (2001), quando afirma que o universal est no
tricas, ainda que as considere e delas se nutra, sentido, ou seja, no relacionamento com o mundo.
no limita sua ideia de verdade racionalidade Desta noo podemos inferir que o carter ontol-
dominante em determinada poca. O pensamento gico do ser histrico a conscincia. Dessa forma
revelativo reconecta o ser com a verdade. Contudo, que se mostra a possibilidade da verdade como
o que seria o pensamento revelativo para Pareyson? origem. A conscincia relaciona-se com o mundo
A ideia de revelao no estaria em contradio em processos de totalizao, e neles que, apesar
com a verdade? Estamos acostumados a associar de no poderem ser objetivados como totalidades
revelao com questes escatolgicas e teolgicas. concretas, a verdade pode se manifestar. No dizer
Como associar revelao e verdade em outros ter- de Lima Vaz (2001, p. 250):
mos? Este foi o grande empreendimento filosfico
A conscincia , pois, sinttica e unificadora. Mas,
de Pareyson. no sendo conscincia pura no sendo o homem
O pensamento revelativo aquele que prospecta sujeito absoluto solus ipse , a funo unificadora
a verdade como abertura para o ser, ou seja, um tipo da conscincia , sob certo aspecto, uma conquista
de pensamento que, embora considere as condies gradual sobre a multiplicidade e a disperso dos
histricas, no se reduza s suas limitaes. As objetos. certo que a mais tnue franja de consci-
limitaes do pensamento expressivo referem-se ncia no homem implica a auto-afirmao do sujeito
ao domnio de determinado quadro ideolgico, como centro unificador [...] Entretanto, no sendo
como expresso do seu enraizamento histrico. O uma unidade dada, mas uma unidade conquistada, a
pensamento revelativo, compreende e interpreta as conscincia se nos mostra atravs de uma multiplici-
dade de planos nos quais os momentos de inteno
determinaes histricas, mas no reduz suas op-
e expresso conjugam-se [...]
es e escolhas s que historicamente esto dadas,
divergindo da famosa frase de Marx: Eis porque Percebemos na problematizao feita por Lima
a humanidade no se prope nunca seno os pro- Vaz a respeito da relao entre sujeito e metafsica,
blemas que ela pode resolver, pois, aprofundando usando os termos inteno e expresso, uma
a anlise, ver-se- sempre que o prprio problema aproximao com as categorias pensamento ex-
s se apresenta quando as condies materiais para pressivo e revelativo de Pareyson. Este filsofo
resolv-lo existem ou esto em vias de existir afirma que o homem deve fazer uma escolha radical
(MARX, 2008, p. 48). entre ter histria e ser histria, entre uma total
O pensamento revelativo, entretanto, por ser identificao com as questes de seu tempo e, por-
originrio, s pode expressar-se por meio de uma tanto interpretar-se preso aos limites contextuais,
singularidade, de uma individualidade, o que o ou, como outra possibilidade, tomar o seu contexto
faz estruturalmente expressivo e revelativo simul- para dele fazer uma ponte em direo origem
taneamente. Ele expressa seu tempo e, no ato da (questionamento ontolgico) e, por fim, renunciar
interpretao, revela sentidos. Esta formulao verdade pela crena da impossibilidade de que
feita por Pareyson pode ser traduzida da seguinte o sujeito histrico possa atingi-la ou fazer-se uma
forma: Qual a estrutura da verdade e como ela se perspectiva vivente sobre a verdade; limitar-se a
manifesta no pensamento? Em que dimenso a expressar seu tempo, ou, de forma radical, tomar-se
verdade , alm de criao, exteriorizao? E estes como revelao pessoal do verdadeiro.
dois termos so necessariamente excludentes ou Inicialmente importante diferenciar duas
h a possibilidade de uma criao que expresse a questes que esto na ideia payresiana de verda-

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A verdade ontolgica de Luigi Pareyson: implicaes para a pesquisa em educao

de: a primeira a relao solidria e original com a pesquisa em educao que vislumbramos como
o ser, imprimindo uma conformao ontolgica caminho e abertura. Trata-se de uma reflexo inicial
para a verdade; e a segunda a sua caracterstica de educadores amantes da Filosofia.
fundamental de ente inexaurvel. Para a concepo O primeiro impacto para a rea de Educao
pareysiana de verdade possvel superar a dicoto- refere-se concepo de que o pensamento revela-
mia entre histria e ontologia, entre fundamento e tivo o da abertura para as ideias. Aqui necessrio
experincia. A hermenutica de Pareyson articula diferenciar dois tipos de conhecimento: as ideias
interpretao pessoal, expresso conceitual do seu e os conceitos. As ideias, como ontologias, so
tempo e revelao da verdade, ao afirmar que: foras capazes de transformar as pessoas, e, por
No preciso esquecer que o verdadeiro pensa- seu intermdio, a prpria histria. Estas se mani-
mento, o pensamento digno desse nome, , antes festam com a epoch, a suspenso temporria dos
de tudo, pensamento do ser, e, precisamente de ser conceitos. dessa forma que elas podem revelar
tal, deriva a sua virtualidade prtica e sua eficcia coisas originais. Os conceitos, por sua vez, so
histrica: por um lado, unidade originria de teoria ideias de segunda ordem, entes intelectualizados
e prxis, anterior sua diviso, portanto contrapo- e racionalizados. So, podemos afirmar, tipos de
sio ou reduo de uma outra; e por outro lado, ideias estruturadas que no esto concectadas com
pensamento autntico, preocupado com aquilo que a origem da fora que as impulsionou. Needleman,
o seu princpio e a sua origem, isto , com a sua em sintonia com Pareyson, explicita a concepo
radicao ontolgica e com seu carter revelativo,
de conceito como:
e, por isso mesmo, capaz de dirigir e fecundar a
experincia e dominar e transformar a situao. [...] (os conceitos) So como mensagens de intelecto
Finalmente, a verdade no pode ser entendida em para intelecto. Para serem entendidas requerem a
sentido objetivo e puramente meta-histrico: por um propriedade analtica e combinatria da mente, fun-
lado, ela no objeto mas origem do pensamento, es atualmente reproduzidas com xito crescente
no resultado mas princpio da razo, no contedo pelos computadores. Na verdade, uma das mais
mas fonte dos contedos; por outro lado, ela s se importantes lies oferecidas ao homem moderno
oferece no interior de uma interpretao histrica e pela revoluo tecnolgica a percepo do carter
pessoal que j a formula de um determinado modo, automtico desses processos mentais.
com o qual ela se identifica a cada vez, sem nele se
[...]
exaurir ou a ele se reduzir, inseparvel da vida de
acesso atravs da qual atingida e, por conseguinte, Os conceitos so, por assim dizer, dispositivos
da forma histrica em que se apresenta no tempo. para a soluo de problemas, o equivalente interno
(PAREYSON, 2005, p. 3-4). das tecnologias; so as tecnologias da mquina
mental. Conceitos, teorias, hipteses, distines e
A interrogao sobre a verdade, dessa forma, comparaes tudo isso pode ser considerado em
articula, num processo de totalizao, um querer ltima anlise, como instrumentos organizadores das
saber amplo sobre o mundo e sobre si prprio, percepes em padres de consistncia lgica deno-
porque s tem sentido acessar a verdade se houver minados explicaes. Eles, contudo, no despertam
responsabilidade para com ela. A est a dimenso no homem, e nem podem, uma nova qualidade de
ontolgica da verdade: o compromisso existencial sentimento ou percepo. [...] O alcance dos concei-
fruto do conhecimento do mundo e do autoconhe- tos jamais pode ultrapassar o nvel de percepo, ou
cimento. conscincia, em que vive o homem. As ideias, por
outro lado, evocam, sustentam e exigem um nvel
mais elevado da prpria conscincia. (NEEDLE-
Pesquisa em educao: formas de MAN, 1991, p. 49).
abertura para o novo
A verdade no prescinde do sujeito, ou seja, da
At aqui apresentamos as importantes formu- experincia. A experincia, a vida vivente no tempo
laes do pensamento filosfico de Pareyson que histrico uma das condies, mas no a nica,
refunda a noo de verdade. Neste momento inda- para a manifestao da verdade. As experincias
garemos, a partir de tal concepo, os impactos para revelam a condio ontolgica e transcendente

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da histria pelo carter da infinitude do ser, que de que o pensamento autntico movimento, dar
se revela na prpria finitude do homem. A conse- forma. O conhecimento relaciona-se com a verdade
quncia para a pesquisa a percepo de que, nos assim como a histria com a filosofia, uma vez que
limites de uma metodologia positivista, ela perde a verdade transcende o conhecimento. Significa
o carter revelativo da verdade, ou por outras pa- dizer que o conhecimento, assim como a verdade,
lavras, desfigura o questionamento ao limitar as in- inexaurvel, e que, entretanto, a parte ntica da
dagaes s relaes histricas. O questionamento verdade. Pesquisar, produzir conhecimento, abrir
como conexo metafsica foi perdido e este que a clareira para ver as possibilidades de dar forma
revela ao homem seu ser. Hoje questionamos muito ao conhecimento das coisas exige, entretanto,
pouco, fazemos muitas perguntas, verdade, mas tempo. Esta questo tem um impacto importants-
no nos comprometemos com as respostas. Muitas simo na atual configurao do mundo acadmico.
vezes nem mesmo acreditamos nelas. O questionar Pesquisadores e professores esto cada vez mais
revelativo, ao articular ser e verdade, promove intensamente pressionados por uma lgica da
responsabilidade existencial com o mundo e con- produtividade que acaba por inverter o processo
sigo. Causa perplexidade o fato de que diante de de dar forma, e esvazia a escrita com criatividade
tantas pesquisas e produo de teorias no campo valorizada por Pareyson e Needleman. O que
da Educao a cada ano aumentam a quantidade fundamental na concepo de verdade de Pareyson
de dissertaes e teses no campo educacional , a ideia de que o processo de dar forma ao mundo
observa-se, proporcionalmente, pouco impacto o mesmo processo de dar forma a si prprio.
destes conhecimentos na vida-vivida da Educao. Este o sentido do conhecimento e da pesquisa.
Diante de tal constatao, vamos para a segunda Nesta direo poderemos ver a produo acad-
consequncia. mica realmente intervindo e alterando a Histria.
A segunda consequncia de tomar a concepo Quando a pesquisa pressionada por interesses no
de verdade de Pareyson, concepo metafsica, acadmicos que cobram resultados e metas, cujo
trazer novamente para o mbito da educao as principal interesse econmico e mercadolgico,
questes relativas a ideais de valor e virtude que ela no pode conectar-se com a verdade como uma
foram expulsas, por sua propalada subjetividade, exigncia constante do esprito humano. Waters
do processo de produo do conhecimento. Foram exemplifica esta situao com a realidade das uni-
considerados entes poluentes e obstculos a um co-
versidades estadunidenses:
nhecimento vlido e confivel. Em Pareyson (2005)
e Needleman (1991), a confiabilidade da verdade Nossos problemas atuais comeam antes de Reagan
diz respeito sua capacidade de transformar e me- e Thatcher. A universidade norte-americana passou
lhorar a vida humana. A verdade como possibilida- por mudanas dramticas, durante a Segunda Guerra
Mundial, por causa do modo pelo qual foi convocada
de de abertura, uma clareira para usar um termo
a explorar, nesse perodo, os mistrios do tomo, a
heideggeriano , a criao de vises sobre as fim de desenvolver armas de destruio em massa.
coisas, no se reduzindo somente s argumentaes Primeiro foi Columbia e, ento, Princeton, Chicago
lgicas da concepo cientfica de verdade. Saber e, mais tarde, a Universidade da Califrnia. Todas
ver e sentir faz parte da forma humana da verdade foram arrastadas e alistadas no esforo de guerra
como criao de sentido, uma verdade impactante sob o comando do Departamento de Pesquisa e
para o conhecimento em Educao. Desenvolvimento Cientfico, institudo em 1941.
A pesquisa em Educao tem o carter eminen- Os oramentos das universidades aumentaram
temente participante como origem, para alm dos tremendamente. E, na mesma medida, aumentou a
mtodos designados como qualitativos. Estamos burocracia universitria. Desde a Segunda Guerra, o
vivendo processos simultaneamente histricos e setor administrativo das universidades tem crescido
em uma espiral fora de controle. (WATERS, 2008).
ontolgicos que confrontam a razo humana com
sua presuno positiva. Ao afirmar que a verdade Nesta dinmica produtivista, a imaginao e
inexaurvel, no se est afirmando a impossibi- a criatividade, processos humanos de criao que
lidade da produo do conhecimento, mas a ideia necessitam de um tempo em contradio com a

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A verdade ontolgica de Luigi Pareyson: implicaes para a pesquisa em educao

dinmica temporal do capitalismo, so sacrificadas. nos aproxima da verdade; por sua vez, o pensamen-
As demandas tecnolgicas so privilegiadas em to expressivo nos permite a manifestao pessoal
detrimento do esforo do pensamento revelativo, dessa verdade. O pensamento, segundo Pareyson,
para o qual qualquer conhecimento em conexo est no tempo histrico como condio ntica
com a verdade original tem responsabilidades com da expresso da realidade, mas ontologicamente
a vida-vivente. necessita unificar as diversas experincias vividas
em algum princpio como, por exemplo, a verdade.
Consideraoes finais A produo de conhecimento original e autn-
tico necessita de um tempo no determinado pela
O pensamento de Luigi Pareyson estimula a lgica produtivista da modernidade. A construo
pensarmos com radicalidade sobre a questo da temporal da Era Moderna toma como medida a pro-
vitalidade dos conhecimentos conectados com a duo de bens e a lgica da acelerao. A produo
verdade. As categorias pensamento expressivo e de ideias exige outra lgica e outra temporalidade.
pensamento revelativo permitem abordar, de um Nesta direo interpretativa, a Universidade pode
ngulo novo, a questo da construo do conheci- ser concebida como espao que abriga, acolhe e
mento. O pensamento revelativo, ancorado no ser, incentiva o pensamento revelativo.

REFERNCIAS

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Recebido em 21.06.2013
Aprovado em 02.09.2013

40 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 31-40, jul./dez. 2013
Marlcio Maknamara; Marlucy Alves Paraso

PESQUISAS PS-CRTICAS EM EDUCAO:


NOTAS METODOLGICAS PARA INVESTIGAES COM
CURRCULOS DE GOSTO DUVIDOSO

Marlcio Maknamara
Marlucy Alves Paraso

RESUMO

Este trabalho tem o objetivo de destacar algumas notas terico-metodolgicas em


torno de pesquisas em educao que se pretendem ps-crticas. Inicia destacando
algumas caractersticas de teorizaes ps-crticas em educao. Em seguida, explicita
motivos a partir dos quais produtivo investigar, numa perspectiva ps-crtica,
os ensinamentos de msicas. Adiante, considerando a produtividade de discursos
musicais na constituio de posies de sujeito, destaca alguns procedimentos afeitos
a pesquisas ps-crticas em educao que empregam anlises discursivas segundo
inspirao de Michel Foucault. Por fim, traz algumas consideraes finais referentes
ao compromisso de pesquisar e de tentar escrever ps-criticamente em educao,
sobretudo em se tratando de investigar discursos musicais.
Palavras-chave: Teorias ps-crticas. Pesquisa em educao. Anlise do discurso
musical.

ABSTRACT

POST-CRITICAL RESEARCHES IN EDUCATION: METHODOLOGICAL


NOTES TO INVESTIGATIONS INTO DUBIOUS TASTE CURRICULA
This work aims to point out some theoretical and methodological notes of post-critical
investigations in education. We start highlighting some characteristics of post-critical
theorizing about education. Then, we present how investigating the teachings from
music can be productive in a post-critical perspective. Considering musical discourses
and its subjects constitutions, we also highlight some procedures of post-critical
researches that use the discourse analysis theory based on Michel Foucault. Lastly,
we bring some final remarks on the importance of a commitment to investigating the
education process and to writing about it from a post-critical perspective, especially
when investigating musical discourses.
Keywords: Post-critical theories. Research in education. Musical discourse analysis.

Professor Adjunto do Centro de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN). Endereo para contato:
Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Centro de Educao, Departamento de Prticas Educativas e Currculo. Av.
Senador Salgado Filho, 3000, Lagoa Nova. CEP: 59072-970 - Natal, RN - Brasil. escrevequeeuleio@yaho.com.br.
Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG). Bolsista de Produtividade em Pesquisa do CNPq. Coordenadora do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Currculos e
Culturas (GECC). Endereo para contato: Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Educao. Av. Antnio Carlos,
6627, Pampulha. CEP: 31270-901- Belo Horizonte, MG - Brasil. marlucyparaiso@gmail.com.

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Pesquisas ps-crticas em educao: notas metodolgicas para investigaes com currculos de gosto duvidoso

Reconhecendo repertrios, ouvindo ensinamentos de msicas. Adiante, considerando a


problemas produtividade de discursos musicais na constituio
de posies de sujeito, sero destacados alguns
Cachaceiros e cachaceiras, raparigueiros, fu- procedimentos afeitos a pesquisas ps-crticas
leiras, lobos, mulheres-avio, arrochados e arro- em educao que empregam anlises discursivas
chadas, mulheres-eletricistas, mulher tranqueira, segundo inspirao de Michel Foucault. Por fim,
cafuus, doentes, feras indomadas, co-sem-dono, traremos algumas consideraes finais referentes
vagabundos, perdidas, patres exigentes, mulher- ao compromisso de pesquisar e de tentar escrever
-do-babado, homem fatal, bolas divididas, bbados ps-criticamente em educao, tal como tentare-
virados, bichinhas arrumadas, galinhas, feras soltas, mos aqui acerca dos discursos musicais.
cornos, tontos, loucos e loucas, gostosas, cabras
safados, vencedores, diferentes, carregados e car- O pensamento ps-crtico e a
regadas, amantes, ficantes, mulher-boa, homem- extenso do pedaggico para alm
-biscoito e bad-boys... Estes so apenas alguns dos dos muros escolares
novos e diversificados nomes usados pelas msicas
de forr de maior sucesso na atualidade para falar Ps-crticas tem designado o resultado da influ-
de homens e mulheres. Tais nomes, adjetivos ou ncia do ps-modernismo, do ps-estruturalismo e
modos de ser so apresentados cotidianamente das filosofias da diferena, bem como dos estudos
nas inmeras msicas de forr tocadas em diferen- culturais, ps-colonialistas, ps-marxistas, mul-
tes espaos, onde dana feio quem pensa que o ticulturalistas, ecolgicos, tnicos e dos estudos
forr eletrnico serve simplesmente para cantar, feministas e de gnero sobre teorizaes, pesquisas
danar e se divertir. e prticas no campo educacional. As reformulaes
Com apoio no campo das pesquisas ps-crticas engendradas por tais teorias favorecem a diminui-
em educao, passamos a perguntar sobre o que efe- o das fronteiras entre, de um lado, o conhecimen-
tivamente se ensina nas msicas de forr eletrnico, to acadmico e escolar e, de outro, o conhecimento
um estilo musical de grande sucesso entre jovens cotidiano e o conhecimento da cultura de massa
brasileiros(as) (MAKNAMARA; PARASO, 2011, (SILVA, T., 2002, p. 139). Sua linguagem, segundo
2012). O que essas msicas divulgam em meio a Corazza (2001, p. 102), altera a formulao dos
seus ritmos contagiantes? Como elas produzem problemas educacionais, e, portanto, os modos de
comportamentos, desejos e valores relativamente a analis-los, e de resolv-los.
gnero? De que forma aprendemos a pensar nossa As teorias ps-crticas em educao tambm
existncia por meio dessas msicas? Tais questio- favorecem o reconhecimento de que no mundo
namentos nos impulsionaram a desenvolver uma contemporneo novas configuraes culturais
investigao que abordasse os ensinamentos das tm concorrido com a escola pelo privilgio sobre
msicas de forr eletrnico e seus efeitos sobre a educao das pessoas. No mbito das teori-
a produo de subjetividades1, o que findou por zaes ps-crticas ressaltado que muitas das
subsidiar o presente texto. representaes2 disponibilizadas pelos discursos
Neste artigo, por conseguinte, o objetivo veiculados por diferentes artefatos culturais no
destacar algumas notas terico-metodolgicas em apenas chegam s escolas, mas tambm entram
torno de pesquisas em educao que se pretendem em conflito com o que nelas se ensina. Artefatos
ps-crticas. Inicialmente buscaremos, de forma como a televiso, o cinema, os jornais, a literatura,
sinttica, elencar algumas caractersticas de teo- o rdio, as revistas, os brinquedos, a msica etc.
rizaes ps-crticas em educao. Em seguida, passam a ser vistos, nas palavras de Giroux (2001),
explicitaremos motivos a partir dos quais produ- como mquinas de ensinar. Tais mquinas influem
tivo investigar, numa perspectiva ps-crtica, os nos modos de pensar e agir e interferem nos curr-
culos escolares e nos conhecimentos dos sujeitos
1 Subjetividade entendida aqui como a maneira pela qual o sujeito
faz a experincia de si mesmo em um jogo de verdade, no qual ele 2 Numa perspectiva ps-crtica, conhecer/saber/representar so
se relaciona consigo mesmo (FOUCAULT, 2004, p. 236). processos indissociveis (SILVA, 2001a).

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Marlcio Maknamara; Marlucy Alves Paraso

sobre si mesmos, sobre os outros e sobre o mundo diferentes sistemas de classificao e diferentes
(MOITA, 2006). formaes discursivas aos quais a lngua recorre
por considerar o contedo e a fora dos in- a fim de dar significado s coisas (Hall, 1997,
vestimentos realizados por diferentes mquinas p. 29). Tal entendimento sinaliza uma ampliao e
de ensinar que as teorias ps-crticas em educao um alvio para quem deseja investigar o pedaggico
entendem como legtimo reconhecer e investigar para alm de suas dimenses institucionalizadas: o
a existncia e o funcionamento de pedagogias cul- cultural pode ser abordado como qualquer terreno
turais. Com essa expresso se quer enfatizar que em que significados sejam compartilhados e no
a coordenao e a regulao das pessoas no se qual se lute por sua imposio em meio a relaes
d apenas pelos discursos circulantes nos espaos de poder. Isso porque, para Silva, T, (2001a, p. 23),
pedaggicos institucionalizados como as escolas a prtica de significar fazer valer significados
e seus similares (COSTA, 2005, p. 144). Nesse particulares, prprios de um grupo social, sobre
sentido, possvel afirmar que, tal como a educa- os significados de outros grupos, o que pressupe
o escolar, as outras instncias culturais tambm um gradiente, um diferencial de poder entre eles.
so pedaggicas, tambm tm uma pedagogia, Nesse sentido, a cultura uma prtica discur-
tambm ensinam alguma coisa (SILVA, T., 2002, siva envolvida na produo de significados, de
p. 139). Isso implica o reconhecimento de que, de regimes de verdade e de sujeitos de determinados
maneira extrnseca escola, h uma mirade de pe- tipos (PARASO, 2006, p. 9). Assim, naquilo que
dagogias penetrando na vida cotidiana (PARASO, a cultura da mdia tem de produtivo em termos
2001), o que no autoriza, entretanto, o campo edu- de significados e posies de sujeito (FISCHER,
cacional a se furtar sua problematizao, devendo 2000; KELLNER, 2001, 2003), possvel ver uma
evidenciar seu funcionamento, seus ensinamentos textualidade (MAKNAMARA, 2011; PARASO,
e seus efeitos sobre processos de subjetivao3. 2007). Dentro dessa mesma perspectiva, os textos
Todas essas reflexes, por conseguinte, do o culturais so muito importantes, pois eles so um
tom do alargamento proporcionado pelos efeitos produto social, o local no qual o significado ne-
combinados de diversas teorizaes que vm con- gociado e fixado, em que a diferena e a identidade
figurando o pensamento ps-crtico no campo edu- so produzidas e fixadas, em que a desigualdade
cacional brasileiro. Depois das teorias ps-crticas, gestada (COSTA, 2005, p. 138). Como sintoma de
relaes singulares entre cultura e teorizao curri- um novo estado da cultura [que se caracteriza por]
cular puderam ser empreendidas. No sentido dessas uma ampliao dos lugares em que nos informamos,
relaes, passou-se a compreender que diferentes em que de alguma forma aprendemos a viver, a sen-
instncias, artefatos e instituies culturais tambm tir e a pensar sobre ns mesmos (FISCHER, 1997,
tm um currculo cultural, o que destaca a impor- p. 62), os discursos acionados pela cultura da mdia
tncia de serem investigados outros currculos ajudam a constituir textos curriculares. Isso porque,
(alm do escolar) que contribuem para a formao quando informaes, aprendizagens, sentimentos e
das pessoas e que disputam espao na produo de pensamentos so articulados, est-se compondo o
sentidos e dos sujeitos (PARASO, 2007, p. 24). texto de um currculo, o qual no simplesmente
Em contrapartida, se possvel estender o peda- um texto: um texto de poder (SILVA, T., 2001a,
ggico para alm dos muros escolares e considerar p. 67). Texto aqui visto segundo uma perspectiva
diferentes artefatos como currculos culturais no ps-estruturalista e entendido como o produto da
escolares, porque a prpria noo de cultura ope- atividade discursiva; como o objeto emprico da
racionalizada pelas teorias ps-crticas em educa- anlise do discurso (Paraso, 2007, p. 32).
o ampliada. Parte considervel dessa ampliao Por tudo isso, este trabalho entende que os dis-
tributria dos aportes dos Estudos Culturais, cam- cursos veiculados por diferentes msicas ou estilos
po que em sua vertente ps-estruturalista entende musicais consistem em textos curriculares produ-
que a cultura no nada mais do que a soma de zidos no mbito da cultura da mdia. Por meio da
3 Subjetivao aqui designa processos pelos quais somos fabrica- noo de currculo cultural extraescolar, v-se que
dos como sujeitos de um certo tipo (ROSE, 2001, p. 53). os discursos das mais variadas msicas constituem

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Pesquisas ps-crticas em educao: notas metodolgicas para investigaes com currculos de gosto duvidoso

um texto que precisa ser analisado, portanto, em sua seguinte, alm de transitar em diferentes espaos
capacidade de governar4 e de produzir sujeitos. Isso sociais, variados estilos musicais tambm adentram
possvel com base em dois aspectos. De um lado, as escolas brasileiras. Diferentes polticas curricu-
porque a msica, como todo currculo, encontra-se lares (BRASIL, 1997, 2008) tm prescrito o traba-
implicada em processos de regulao de condutas lho com msica como linguagem artstica, alm de
via saberes que circunscrevem aquilo que pode ser a msica se fazer presente como recurso didtico,
pensado sobre essas condutas (SILVA, T, 2003, p. como tema de estudo ou como simples atividade
191). Para tanto, o currculo de uma msica sele- recreativa (CAMPOS, 2004; LOUREIRO, 2003a,
ciona, sugere e tambm produz significados sobre NOGUEIRA, 1998) em diversos componentes e
modos de ser e posicionar-se no mundo. Por outro prticas dos currculos escolares.
lado, porque, de acordo com Silva, T. (2001b), o Msicas esto presentes em escolas tambm
texto de todo currculo um texto eivado de poder porque, como mostra Loureiro (2003a, p. 13),
prescreve saberes, modos de ser, de pensar e de prtica comum ouvir msica na entrada e na sada
agir, indicando pensamentos, valores, exerccios do perodo escolar, no recreio, e ainda, de forma
e atitudes que devem ser praticados no sentido de bastante acentuada, nos momentos de festividades.
constituio de tipos particulares de sujeito. Mas se Assim, no difcil constatar a presena do forr
h tantos currculos culturais no escolares sendo eletrnico, do samba, do sertanejo, do arrocha, do
engendrados, por que enfatizar aqueles oriundos funk, do pagode, do tecnobrega e de outros estilos
de msicas? musicais na vida estudantil de muitos(as) brasi-
leiros e brasileiras. Acessando o site do Youtube,
Dois porqus a ensaiar a pertinncia por exemplo, encontramos (MAKNAMARA;
da msica a ns e a vocs PARASO, 2012) diferentes vdeos retratando o
forr na escola. Neles, havia meninas fazendo
A fim de tentar responder questo anterior, apresentao de um grupo de forr denominado As
destacamos, a seguir, dois aspectos a serem con- taradinhas (cujas msicas e coreografia, de autoria
siderados por quem deseja pesquisar, numa pers- delas mesmas, eram apresentadas em uma festa de
pectiva ps-crtica, os ensinamentos de msicas. despedida na escola); meninos adaptavam ao forr
uma msica de pop-rock; jovens se amontoavam
no ptio de uma escola pblica paulistana para ver
H msica na escola uma apresentao ao ritmo do forr eletrnico e,
em meio a danas e gritos frenticos, cantavam em
Ao enfatizar a presena da msica como trilha unssono: na sua boca eu viro fruta/chupa que
sonora da vida cotidiana, Garbin (1999, p. 1) de uva....
ressalta que hoje em dia raros so os ambientes O trnsito de um estilo musical em diferentes
nos quais no se oua msica de qualquer estilo, instncias do social nos faz perceber que mesmo
ou como pano de fundo, ou protagonizando algum antes de qualquer regulamentao a seu favor, a
evento. No por acaso, muito se tem debatido msica j constitua um importante currculo, uma
sobre a importncia da msica para cada um(a) vez que estudantes e docentes esto em contato per-
de ns. Enquanto se fala da quantidade de tempo manente com ela, dentro e fora da escola (MAK-
cada vez maior que ela ocupa em nossa vida diria, NAMARA, 2011, p. 35). Desse modo, procurar
discutem-se os riscos de uma suposta degenera- pela ubiquidade da msica ou do estilo musical que
o potico-musical a que a linguagem e o gosto se quer investigar ajuda, em muito, a justific-los
musicais estariam sendo submetidos, ou mesmo como objetos legtimos de investigao no campo
se advoga que crianas que estudam msica se educacional, em geral, e no mbito das pesquisas
saem melhor na escola e na vida (ASSOCIAO ps-crticas, em particular. Tambm, graas a toda
BRASILEIRA DE MSICA, 2008, p. 16). Por con- essa movimentao, possvel comear a imaginar
4 Governo aqui entendido no sentido de tcnicas e procedimentos o impacto que as msicas podem ter sobre a vida
destinados a dirigir a conduta (FOUCAULT, 1997, p. 101). de diferentes indivduos na contemporaneidade.

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Marlcio Maknamara; Marlucy Alves Paraso

Experincias musicais tambm a necessidade de estudos que articulem o educa-


ensinam cional, o social, o histrico e o psicolgico, que
tratem da conexo entre aprendizagens e modos
A msica faz escola dentro e fora das institui- de ser sujeito, que no subestimem os liames entre
es escolares. Sim, msicas divertem, alegram processos de subjetivao e as variadas instncias
ou entristecem pessoas, mas tambm provocam do pedaggico.
sentimentos e desejos, inscrevem nos corpos Deleitar-se na supracitada condio problem-
marcas e normas consideradas desejveis e neces- tica da subjetividade envolve, em se tratando da
srias. Msicas tambm constituem um importante linguagem musical, investigar a inveno de expe-
espao aglutinador dos hbitos, saberes, sonhos, rincias5 como efeito da produtividade discursiva
costumes e valores que permanentemente circu- de determinadas msicas ou estilos musicais, o que
lam e entram em conflito no terreno da cultura. se delineia em processos de subjetivao engendra-
Quando se atenta para o fato de que atualmente h dos por tcnicas6 e tecnologias7 de poder acionadas
uma diversificao e uma sofisticao de tcnicas em seus discursos. Dessa forma, como currculos
de poder exercidas em variados espaos-tempos no escolares que se fazem presentes na escola,
de lazer (PARASO, 2007), a msica passa a ser msicas envolvem-se na produo de posies
entendida como algo que vai muito alm de um de sujeito por meio de diversificadas estratgias
registro esttico. Em outras palavras, msicas no regulatrias. Esse envolvimento particularmente
apenas fazem cantar, danar e divertir. Msicas, interessante aos olhares ps-crticos em educao
de acordo com Trotta (2006, p. 22), carregam e, nunca demais ressaltar, vale para quaisquer
teias de significados, valores e sentimentos que estilos musicais, a despeito de alguns deles serem
interagem com a vida cotidiana das pessoas e dos considerados de pssimo gosto, baixo nvel ou
grupos sociais. gosto duvidoso. A seguir, compartilhamos alguns
As msicas, portanto, produzem tipos particula- dos insights metodolgicos que nos possibilitaram
res de experincia. Nesse sentido, para Napolitano lidar com essas e outras questes em torno de um
(2005), sobretudo a partir da Segunda Grande Guerra desses estilos musicais.
Mundial com o advento do rockn roll e do pop
, a experincia musical ocidental passa a ser um Notas metodolgicas para afinar os
espao tambm de experimentaes, de exerccio ouvidos ao investigar discursos em
de comportamentos. Ao apontar para essa produtivi- msicas
dade da msica, Sovik (2000, p. 247) v a chamada
msica popular no Brasil como algo que compe O carter produtivo aqui atribudo s msicas
uma sabedoria ready-made [e que constitui o] advm do fato de que seus discursos no so me-
discurso identitrio brasileiro que mais freqente- ras intersees entre palavras e coisas, mas, como
mente se atualiza. Msicas engendram experincias argumentou Foucault (2005a) acerca de quaisquer
musicais, ou seja, no apenas esto no cotidiano de discursos, so prticas que instituem aquilo de que
nossas vidas, mas reconfiguram a prpria vida e se falam. A subjetivao, nessa perspectiva, mesmo
constituem em um vasto territrio de subjetividades no sendo um construto puramente lingustico
e sentidos (DAMASCENO, 2008, p. 12). (ROSE, 2001), guarda fortes ligaes com o discur-
No linguajar ps-crtico em educao, tal sivo, uma vez que este constitui, segundo Foucault
dimenso constitutiva enfatizada naquilo que
5 Experincia aqui entendida como um evento histrico e lingustico
ensinado e pode, ainda que de maneira incerta conectado a significados estabelecidos discursivamente. Nas pala-
e transitria, vir a ser aprendido por meio das vras de Scott (1999, p. 42), a experincia coletiva assim como
individual. Experincia uma histria do sujeito.
msicas. Um olhar ps-crtico sobre diferentes 6 Tcnicas foram definidas como os procedimentos e os exerccios
ensinamentos veiculados por msicas resulta de que usamos sobre ns mesmos e que outros usam sobre ns nos
uma ateno quilo que Birman (2000) denomina processos de subjetivao (PARASO, 2007, p. 57).
7 Tecnologias foram entendidas por Foucault (1993, p. 206) como
condio problemtica da subjetividade na atua- a articulao de certas tcnicas e de certos tipos de discurso acerca
lidade. Tal condio impe aos/s educadores(as) do sujeito.

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Pesquisas ps-crticas em educao: notas metodolgicas para investigaes com currculos de gosto duvidoso

(2005a, p. 61), um campo de regularidade para as tomamos a textualidade das msicas de forr eletr-
diversas posies de subjetividade. nico como um currculo cujos discursos investem
Foi nesse sentido que investigamos o forr ele- sobre a produo de tipos masculinos e femininos.
trnico como um currculo em cuja discursividade Tratamos, em suma, de evidenciar a produtividade
se cruzam poder e saber no intuito de regular formas de discursos na constituio de posies de sujeito.
particulares de experincia da nordestinidade rela- Em meio heterogeneidade poltica e epistemol-
tivamente a gnero. As msicas de forr eletrnico gica de um campo no qual nenhuma metodologia
objeto de nosso estudo foram analisadas mediante o pode ser privilegiada ou mesmo temporariamente
emprego da anlise discursiva inspirada nos traba- empregada com total segurana e confiana, embo-
lhos de Michel Foucault. As anlises empreendidas ra nenhuma possa ser eliminada antecipadamente
por Foucault no campo do discurso possibilitam (Nelson; Treichler; Grossberg, 2003, p.
uma apropriao no sentido de colocar em cena as 10), nosso trabalho investigativo abordou a cultura
maquinaes pelas quais somos fabricados como como uma prtica discursiva (PARASO, 2006) e
tipos particulares de sujeitos por meio das msi- adotou a perspectiva metodolgica das anlises
cas. Nas suas variadas capacidades de seduzir e discursivas de inspirao ps-estruturalista, desta-
interpelar por meio do canto, do movimento e da cando as teorizaes de Michel Foucault em torno
dana, msicas constituem alvo privilegiado de da noo de discurso. Tal opo metodolgica
estratgias de controle e regulao, uma vez que, no implicou negligenciar possveis relaes de
segundo Foucault (2007a, p. 8), o poder s aceito acrscimo e/ou de subtrao entre letra e outras
e se mantm porque produz coisas, induz ao pra- dimenses da obra musical (ritmos, sonoridades,
zer, forma saber, produz discurso. Implicadas em performances), mas to somente em apostar na
mecanismos de poder, msicas produzem sujeitos, produtividade de tais anlises discursivas no que
afinal aquilo que faz com que um corpo, gestos, diz respeito aos processos de produo de sujeitos
discursos e desejos sejam identificados e constitu- generificados nas msicas aqui em questo.
dos enquanto indivduos um dos primeiros efeitos Na acepo foucaultiana, o discurso uma
de poder (FOUCAULT, 2007b, p. 183). prtica, permeado por relaes de poder. Para
precisamente a que est o poder do forr ele- Foucault (2003, p. 11), uma vez que os discursos
trnico: entendidas como discursos, que so sempre so um conjunto de estratgias que fazem parte
prticas de poder-saber, [suas msicas tambm das prticas sociais, deve-se evitar tom-los como
so] elementos ou blocos tticos no campo das simples fatos lingusticos, em favor de consider-
correlaes de fora (FOUCAULT, 2001, p. 97). -los como jogos estratgicos, de ao e de reao,
Afinal, tais msicas tm falado do que um homem de pergunta e de resposta, de dominao e de
ou uma mulher capaz sendo pobre ou rico(a); de esquiva, como tambm de luta (FOUCAULT,
quem pode ser considerado diferente, estranho(a) e 2003, p. 9). Quando compreende discurso como
louco(a) no que se refere a masculinidades e femi- prtica, Foucault evidencia seu entendimento de
nilidades; daquilo que prprio a um homem e a que aquilo que se diz sobre algo no simplesmente
uma mulher e do que compete a eles e elas em suas o representa, mas o institui por estar historicamente
relaes familiares, amorosas e de trabalho. Tm associado s dinmicas de poder e saber de seu
falado, em sntese, dos corpos adequados e neces- tempo (FISCHER, 2001, p. 204). Ao se considerar
srios para ser ou no valorizado(a) em termos de tal historicidade, os discursos veiculados em msi-
sua eficincia, seus desejos e sua sensualidade. Da cas so arquivos daquilo que conta como pensvel
o desafio assumido de investigar e mapear as novas e dizvel numa determinada poca: eles repartem
linguagens por ele disponibilizadas para falar dos significados entre os indivduos, instituindo o que
e para os sujeitos, os novos sistemas conceituais e como ser dito.
usados para calcular as capacidades e condutas e No sentido desse reconhecimento, diante das
calibrar a psique (ROSE, 1998). msicas de forr eletrnico, perseguimos a ideia
A partir das contribuies tericas do campo de nos aproximar e de operar com cada fragmento
dos Estudos Culturais e dos estudos foucaultianos, discursivo por meio da noo de escuta extempo-

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Marlcio Maknamara; Marlucy Alves Paraso

rnea desenvolvida por Gadelha (2003). Mediante mnimo do universo correlato s msicas que sero
essa escuta extempornea, procuramos nos instalar analisadas ajuda desde decidir sobre a composio
no espao-entre, no meio daquilo que as msicas de do material emprico at evitar incorrer em impre-
forr eletrnico ofereciam e abriam como possibi- cises e/ou erros conceituais ou metodolgicos
lidade, buscando explorar e dar parcialmente conta nem sempre incomuns nas pesquisas com as quais
das posies de sujeito por elas forjadas. Em outras voc ir lidar. Envolva-se e imerja em seu objeto de
palavras, tal como procedido por Paraso (2007) em estudo como se fosse um(a) f deslumbrado(a) com
sua anlise acerca da mdia educativa brasileira, os o que ouve, o que tambm lhe dar o contraponto
discursos aqui em questo puderam ser analisados de posicionar-se como o/a f decepcionado(a),
nos limites de seus efeitos, ou seja, foram estudados que percebe detalhes e que cobra do estilo musi-
em termos daquilo que eles nos impelem a sonhar, cal regularidades e/ou descontinuidades a serem
a pensar, a fazer, a ser (PARASO, 2007, p. 23). compreendidas. Essas circulaes e oscilaes
Operar com esse tipo de anlise implica estar tambm lhe faro chegar a outros(as) fs (com ou
atento a como determinados discursos vo se sem aspas!) e ajudar a sentir o quanto o estilo que
configurando em meio a relaes de poder; sig- voc pesquisa mobiliza vidas de uma forma ou
nifica, tambm, questionar sobre as condies de de outra, precisamente isso o que voc decidiu
possibilidade e as regularidades a partir das quais investigar!
determinados discursos concorrem para o exerccio
do poder e a produo de posies de sujeito. Se- Acompanhe sua banda...
gundo Foucault (2007c, p. 21), ao analisar assim o
discurso, possvel mostrar a heterogeneidade do ...no rdio, na TV, na internet, nas redes so-
que se imaginava em conformidade consigo mesmo ciais, nos blogs, em artefatos culturais dos mais
[e que as coisas, sujeitos e verdades desse mundo] variados. Quando decidimos investigar msicas
so sem essncia, ou que sua essncia foi construda de forr eletrnico, suspeitvamos que existissem
pea por pea. A respeito dessa construo, que se muitos grupos a elas dedicados: em 1999, havia
d discursivamente e em meio a relaes de poder, cerca de 200 bandas de forr profissionais apenas
procuramos apreender o discurso em seu poder de na capital cearense (MAKNAMARA, 2011); qua-
afirmao, seu poder de constituir domnios de tro anos depois, elas eram 600 em todo o Brasil
objetos, a propsito dos quais se poderia afirmar (SILVA, E., 2003), enquanto em 2006 estimava-se
ou negar proposies verdadeiras ou falsas (FOU- que havia cerca de 3.500 grupos de forr apenas
CAULT, 1996, p. 70). na regio Nordeste (GURGEL, 2006). A imerso
Contudo, em termos procedimentais, o que de que falamos anteriormente muito nos ajudou a
possvel destacar dessa nossa empreitada com os descobrir esses e outros detalhes, mas para escolher
discursos do forr eletrnico? A seguir, procuramos as quatro bandas (Cavaleiros do Forr, Avies do
responder a essa pergunta sob a forma de um passo Forr, Calcinha Preta e Banda Magnificos) que
a passo terico-metodolgico a quem deseja ex- compuseram o estudo, nos guiamos pela inteno
plorar cruzamentos entre msica e educao numa de trabalhar com grupos que tivessem: forte inser-
perspectiva ps-crtica. o na mdia (com apresentaes em programas em
rede nacional, sendo assunto de reportagens em jor-
Permita-se viver a ambiguidade do nais impressos, sites especializados e na TV, tendo
(pseudo-)f msicas estouradas nas rdios); grande produo
fonogrfica (nmero de msicas, CDs e DVDs
Se uma perspectiva ps-crtica de investigao gravados); grande aceitao pelo pblico (expressa
em educao no afeita a cnones, no pode exigir em nmero de shows e mdia de pblico por ms,
previamente que um(a) investigador(a) seja expert vendagem de CDs, nmero de acessos a vdeos
em determinado estilo musical para que possa correlatos s bandas, nmero de participantes em
investig-lo. Em contrapartida, um conhecimento respectivas comunidades no Orkut); e website

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Pesquisas ps-crticas em educao: notas metodolgicas para investigaes com currculos de gosto duvidoso

constantemente atualizado para acompanhamento pena de acabar manuseando sua mquina investi-
dessas e de outras informaes. A busca por essa gativa pensando nas formas de recepo e apro-
onipresena no apenas corrobora sua escolha por priao musical o que certamente no interessa
determinados grupos musicais, como tambm lhe a uma pesquisa ps-crtica em educao , apele
mantm conectado por mais tempo a seu objeto a uma assistncia tcnica que lhe faa ter clareza
de estudo. conceitual e metodolgica ao degustar as msicas
daquela mquina. Recomendamos que voc recorra
Monte sua jukebox investigativa a Foucault e seus comentadores, mas em gratido
ao xito e s dificuldades que tivemos ao manusear
Estamos constantemente correndo o risco de nossa prpria jukebox, adiantamos seu servio e lhe
ouvirmos msicas que no nos interessam. O/a disponibilizamos algumas ferramentas conceituais
pesquisador(a) ps-crtico, entretanto, pode se dar que podem ser teis.
ao luxo de escolher as msicas que ir ouvir durante Entenda que a chave-mestra o poder. Deixe
boa parte de sua prazerosa investigao, como se suas msicas falarem, pois o poder deixa marcas
estivesse diante de uma mquina jukebox. O preo do seu exerccio nas mais diferentes instncias
sociais (MAKNAMARA, 2011, p. 129), e com
que se paga por essa comodidade traz embutida a
a msica no seria diferente. Para chegar a essas
necessidade de ouvir, repetidas vezes, trechos de
marcas, para ver o poder em ao nas suas msi-
msicas, msicas inteiras, CDs inteiros, colees
cas, lembre que est tudo no discurso: entre um
inteiras. Por isso mesmo, antes de montar e acionar
discurso e as coisas das quais ele fala no h uma
sua jukebox investigativa, vale a pena pensar nas
relao de mera correspondncia e de continuidade,
seguintes questes: voc escolheu um material
mas uma relao de poder. Tome o discurso como
emprico compatvel com seus objetivos e questes
prtica articuladora de elementos por meio dos
de pesquisa? Conseguir abastecer, em tempo hbil,
quais efeitos de poder so traduzidos em fabrica-
sua jukebox com um acervo completo e confivel
es de sujeitos (MAKNAMARA, 2011, p. 129).
das msicas a serem investigadas? Traou um plano
Esses elementos consistem nas tticas, estratgias,
de escuta e de escrita de msicas e trechos de m- tcnicas, mecanismos e tecnologias em ao nos
sicas que tocaro nessa jukebox? Est preparado(a) fragmentos discursivos que voc analisar. Eles
para vir a curtir (ou passar a rejeitar) msicas que sero to mais facilmente identificveis quanto
at ento voc odeia ou ama? Toda essa profuso voc consiga sentir os princpios de inteligibilidade
(e possvel tenso) de sentimentos exige cautela que esto em jogo em suas msicas.
com sua jukebox, o que se torna mais fcil quando Em nossa pesquisa com o forr eletrnico,
voc tem mo pessoas e instrumentos com as/os pensando com Foucault (2008), entendemos por
quais possa contar e confiar. princpio de inteligibilidade a idia que regula
um exerccio particular de poder, uma maneira
Disponha de uma assistncia tcnica de pensar, analisar e definir os elementos que, em
autorizada sua natureza e relaes, concorrem para efeitos
especficos de poder (MAKNAMARA, 2011, p.
Sua jukebox deve ser uma delcia, mas para que 132). Atrelada a princpio(s) de inteligibilidade,
no haja m-digesto sugerimos que voc contate uma tecnologia a resultante das foras acionadas
pessoas j vividas e corridas em degustaes cor- no discurso para que saber e poder produzam-se e
relatas, pois as msicas do seu cardpio no so retroalimentem-se mutuamente em uma modula-
qualquer coisa. Com base em Foucault (2005b), o particular (poder pastoral, poder disciplinar,
lembramos que nos discursos musicais se assentam biopoltica, governo...): d-se a ver pelas diferentes
as classificaes, os julgamentos e as condenaes tcnicas e mecanismos que trabalham a seu favor.
que informam e conformam nossas vidas, uma vez Mecanismo o elemento discursivo que retrata a
que tambm esses discursos traduzem mecanismos operacionalizao da tecnologia, o funcionamento
de poder em efeitos de verdade. Assim sendo, sob das engrenagens de poder: um mecanismo explicita

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Marlcio Maknamara; Marlucy Alves Paraso

aquilo que o poder far para chegar onde quer. Tc- em termos de masculinidades e feminilidades ao se
nicas so operadores de poder, exprimem a poro ouvir que pra domar uma mulher tem que fazer
mais direta, incisiva e factual da prpria relao valer na cama, tem que fazer gostoso pro gozo virar
de poder: so o instrumental por meio do qual a lama? Como tais tcnicas e tecnologias so atre-
coisa acontece. Em sntese, as tecnologias so da ladas a mltiplas modalidades de poder no sentido
ordem da finalidade, os mecanismos so da ordem da fabricao de sujeitos de gnero por meio das
do processo e as tcnicas so da ordem do efeito/ msicas de forr eletrnico?
resultado. Faltam as estratgias e tticas, talvez Os questionamentos supracitados emergiam das
mais difceis de definir. Com base em Albuquerque msicas de forr eletrnico medida que amos
Jnior (2003), definimos estratgia como um em- experimentando os passos anteriores. Diante des-
preendimento de um sujeito de poder e de querer ses questionamentos, tomamos algumas decises
que visa a objetivos previamente planejados e ttica metodolgicas que, apesar de aqui compartilhadas
como uma resposta rpida, astuta e aventureira a com verbos no imperativo, pretendem ressaltar, ao
um vetor especfico de poder. Enquanto a estrat- mesmo tempo, a utilidade de cada uma delas para
gia meticulosamente arquitetada calculando as caminhos investigativos que lhes sejam prximos
relaes de fora, a ttica oportunisticamente e a validade circunstancial das mesmas: busque
acionada replicando uma situao que emerge do destacar tanto as regularidades discursivas quanto
jogo do poder. as descontinuidades que concorrem para a produo
Os elementos discursivos supracitados so de verdades sobre tipos de sujeitos que esto sendo
suscetveis a diferentes combinaes e graus de im- produzidos nas msicas por voc investigadas;
portncia dentro de cada tipo particular de discurso. busque evidenciar como os discursos analisados
Ainda que haja essa variao, entretanto, manipular produzem, repartem, hierarquizam e combinam
sua jukebox com auxlio dessas ferramentas pos- significados para isso, atente a quem nesses
sibilita localizar no discurso aquilo que ele tem de discursos nomeia e nomeado, como tambm s
to insidioso apesar de sutil, aquilo que ele tem de formas como se do tais nomeaes; mapeie as
to produtivo apesar de incerto. Possibilita, enfim, enunciaes e interrogue os discursos, buscando as
localizar seus jogos de poder. tcnicas e tecnologias acionadas para que seus ou-
vintes vivenciem tipos especficos de experincias
Escute as msicas e sinta suas e tornem-se tipos particulares de sujeitos; persiga,
jogadas nesses discursos, quem o normal e o diferente e
como so produzidas a normalidade e a diferena
O que conta em relao a ser homem e ser mu- dentro das inmeras proposies que podem ser
lher quando se diz me usa, me abusa, pois o meu ouvidas nas referidas msicas.
maior prazer ser sua mulher? Com base em que
saberes e formas de raciocnio uma msica em Se jogue na escrita
que se canta voc no vale nada, mas eu gosto de
voc produz efeitos de verdade relativamente a Feminizar preciso, j nos disse Rago (2001).
gnero? Que mecanismos de poder esto em jogo Em se tratando de pesquisas ps-crticas em educa-
ao se dizer meu amor, eu no me importo, quero o, isso se traduz em um estilo de escrita no qual
ser a sua amante a vida inteira ou que foi que eu inevitvel ocupar um lugar de fala particular.
fiz pra voc mandar os homi aqui vir me prender? Com base em Silva, T. (2004) e em Louro (2007),
Que estratgias, procedimentos e tcnicas so mo- afirmamos que buscar um estilo prprio de escrita
bilizados para marcar o normal e o diferente quando ps-crtica em educao no uma mera questo
se ouve levante o dedo quem gosta de rapariga, esttica nem dependente somente de uma vontade
levante o dedo quem for doido por mulher? De que particular: trata-se de decidir fazer o escrito rever-
modo tecnologias de subjetivao so acionadas berar o fluxo da vida porquanto qualquer modo de
para construir posies de normalidade e diferena escrita articula-se s escolhas terico-polticas de

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Pesquisas ps-crticas em educao: notas metodolgicas para investigaes com currculos de gosto duvidoso

quem escreve. Nesse sentido, parece ser potente enquanto msica incidental ou recurso didtico
trabalhar a escrita como inscrio, deixando claro de outras disciplinas (NOGUEIRA, 1998, p. 7),
por meio de nossos textos como nos apresentamos, as produes musicais contemporneas precisam
como nos colocamos no mundo e como gostaramos ser problematizadas pelo campo educacional no
que nossos objetos fossem apresentados em suas apenas como uma questo de procedimentos did-
mltiplas conexes com outros objetos e conceitos. ticos internos ou externos educao musical, mas
Trata-se, em suma, de compreender que a escrita tambm em termos dos sujeitos que frequentam a
ps-crtica em educao parcial e subjetiva. escola e que tambm so constitudos por meio de
As tentativas de racionalizar nossos prprios tais msicas.
esforos de familiarizao com o referencial Se o que aprendido pela cultura da mdia
terico-metodolgico adotado na pesquisa que muitas vezes faz com que professores e alunos se
subsidiou este texto e de organizao e anlise do vejam como aliengenas na sala de aula (GREEN;
seu material emprico, enfim, de investimento em BIGUM, 2003), de suma importncia incorporar
uma forma de conectar currculo, msica e gnero, rea da educao as contribuies de pesquisas
resultaram numa maneira (dentre tantas possveis) ps-crticas acerca dos efeitos discursivos de varia-
pouco ortodoxa de escrita no campo educacional. dos estilos musicais sobre a fabricao de sujeitos.
Isso porque o estilo que procuramos perseguir na Como currculo, msicas tm vontade de sujeito
nossa escrita tentou analisar as msicas de forr (CORAZZA, 2004) e produzem subjetividades
eletrnico seguindo as pistas deixadas por combi- (SILVA, T., 2001b). Como todo currculo, msicas
naes particulares de fragmentos discursivos e de incorporam e produzem significados, saberes e
personagens que delas emergiam: tais fragmentos valores, sendo inevitvel estabelecer ligaes entre
eram escolhidos e dispostos em uma srie de ex- elas e processos de subjetivao. Num contexto em
certos mutuamente significativos, de modo a tornar que a mdia disputa com a escola competncias
visveis posies de sujeito decorrentes de cada para ensinar, preciso atentar para os diferentes
uma daquelas associaes feitas por ns. Nesse ensinamentos sobre modos de ser sujeito que tm
sentido, no nos posicionamos como observadores sido engendrados por esses importantes currculos,
e/ou crticos pretensamente imparciais das msicas gostemos ou no de determinados estilos musicais.
aqui em questo, mas procuramos interagir com No que diz respeito s msicas de diferentes
possveis interlocutores(as) do nosso trabalho, estilos musicais em circulao no Brasil, quando se
nele explorando algumas emoes que as referidas procura conhecer seus ensinamentos e que tipos de
msicas puderam e podem despertar, em ns e em sujeitos tm sido por elas produzidos, deve-se ir at
outros(as), pois afinal estamos imersos nesses seus discursos sem cair na armadilha tanto de um
problemas e possibilidades, falamos e nos inquie- denuncismo estril sobre sua famigerada qualidade
tamos a partir deles, como simples mortais, e como duvidosa, quanto de uma celebrao ingnua acerca
pesquisadores tambm (FISCHER, 2005, p. 6). dos seus feitos. Para tanto, necessrio ater-se s
sutilezas de poder presentes no material emprico
Consideraes finais: das afinidades e deixar o currculo em questo falar sobre os tipos
s afinaes, construir novas sinapses de sujeitos que ele tem desejado constituir. Esses e
outros aspectos terico-metodolgicos aqui elen-
A menos que a escola fosse uma instituio cados, se nos lembram msicas que nem sempre
surda, inerte e assptica, um estilo musical manter- gostaramos de ouvir e que muitas vezes atormen-
-se-ia fora dela e no lhe seria relevante. Dado o en- tam nossas vidas, pelo menos apontam em alto e
volvimento da msica com estratgias de governo e bom som para o importante exerccio de abrir os
produo de tipos de sujeito, ainda que ela esteja ouvidos e fazer sinapses quanto aos processos de
presente no cotidiano da escola (LOUREIRO, subjetivao engendrados nos currculos, quaisquer
2003b) e seja encontrada com relativa facilidade que sejam eles.

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Recebido em 14.03.2013
Aprovado em 26.05.2013

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 41-53, jul./dez. 2013 53
Carmen Teresa Gabriel

DISCURSO, DEMANDAS E FRONTEIRA:


ARTICULAES TERICO-METODOLGICAS NA ANLISE
DE TEXTOS CURRICULARES

Carmen Teresa Gabriel*

RESUMO

Este texto tem por objetivo apresentar alguns rastros dos caminhos investigativos
adotados no grupo de pesquisa, sob minha coordenao, cujo foco de anlise consiste
na compreenso dos processos de produo e distribuio do conhecimento validado
e legitimado em diferentes contextos de formao. Entendemos que as disputas em
torno da definio do conhecimento mobilizado nos fazeres curriculares uma questo
poltica incontornvel face s demandas que interpelam as escolas e as universidades
pblicas em nosso presente. Em dilogo com as abordagens discursivas na perspectiva
ps-fundacional, o texto destaca algumas implicaes metodolgicas desta aposta
terico-metodolgica nos processos de investigao desenvolvidos pelo grupo de
pesquisa. Operando com o pressuposto que teoria e mtodo so indissociveis,
defendemos que as opes metodolgicas precisam fazer sentido dentro do referencial
terico no qual as inscrevemos. O texto explicita alguns dos questionamentos
formulados nas diferentes pesquisas concludas e/ou em curso, bem como a caixa
de ferramenta utilizada para a anlise do acervo emprico produzido, sublinhando a
potencialidade analtica das categorias demanda e fronteira. As anlises apontam
que nas lutas de significao em torno de fixao de sentidos de conhecimento
escolar/acadmico, o que est em jogo a produo de outros universais, de outros
antagonismos, por meio da produo de outras prticas articulatrias hegemnicas.
Palavras-chave: Estudos curriculares. Conhecimento escolar/acadmico. Teoria do
discurso. Demanda. Fronteira.

ABSTRACT

DISCOURSE, DEMANDS AND FRONTIERS: THEORETICAL AND


METODOLOGICAL LINKS IN THE ANALYSIS OF CURRICULAR TEXTS
This text is aimed at presenting some traces of the investigative paths adopted in the
research group under my supervision, which focuses on understanding the processes
of production and distribution of validated and legitimized knowledge in different
contexts of teacher education. We understand that the dispute over the definition of
knowledge which is mobilized in curricular practices is an unavoidable political
question under the demands of public schools and universities in our present time. In

* Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. Coordenadora do PPGE em Educao da
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UFRJ). Professora Titular da Faculdade de Educao da UFRJ. Bolsista de Produti-
vidade do CNPq. Endereo para correspondncia: Avenida Pasteur, 250, fundos 2 andar. CEP: 22290-240 - Campus da Praia
Vermelha-RJ. carmenteresagabriel@gmail.com.br

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Discurso, demandas e fronteira: articulaes terico-metodolgicas na anlise de textos curriculares

dialogue with the discursive approaches under a post-foundational perspective, the text
highlights some implications derived from this theoretical-methodological standpoint
in the investigative processes developed by our research group. Operating on the
assumption that theory and method are inseparable, we defend that methodological
options must make sense within the theoretical references we follow. The article
makes some reflections formulated in different research studies (concluded and/or
in process) explicit as well as the analytical tools employed for the analysis of the
empirical collection produced, emphasizing the analytical potentiality of categories
such as demands and frontiers. Our analyses identifies that in the struggles for
meaning over the establishment of different senses for school/academic knowledge,
what is really at stake is a production of other universals, and other antagonisms, by
means of the production of other hegemonic practices.
Keywords: Curricular studies. School/academic knowledge. Discourse. Demands.
Frontiers.

O universo puro da mais pura cincia um campo


social como outro qualquer, com suas relaes de fora
e monoplios, suas lutas e estratgias, seus interesses
e lucros, mas onde todas essas invariantes revestem
formas especficas. (BOURDIEU, 1976, p. 89).

As reflexes sobre os desafios terico-metodo- Trata-se assim, de um texto que compartilha


lgicos da pesquisa educacional tm sido objeto do pressuposto que teoria e mtodo so indisso-
de debates no meio acadmico, evidenciando, ao civeis e que nossas opes metodolgicas pre-
longo da trajetria desse campo, as disputas entre cisam fazer sentido dentro do referencial terico
diferentes matrizes tericas e/ou paradigmticas no qual as inscrevemos (MEYER, 2012, p. 48).
em torno da definio de fazer pesquisa. Reco- Refiro-me, particularmente, s contribuies das
nhecendo a riqueza dessa heterogeneidade e sem abordagens discursivas na pauta da perspectiva
a pretenso de fazer um mapa-balano dos limites ps-fundacional (LACLAU; MOUFFE, 2004;
e potencialidades dessas diferentes perspectivas, LACLAU, 1990, 1996, 2005, 2011; MARCHART,
tampouco de preconizar a legitimidade do mo- 2009; HOWARTH, 2000, 2005; BURITY, 2010;
noplio da competncia cientifica (BOURDIEU, RETAMOZO, 2009). Apostar em uma perspectiva
1976, p. 89) a uma delas, este texto apresenta de fazer pesquisa no campo educacional significa
algumas das implicaes metodolgicas da aposta considerar que ela pode lhe oferecer uma caixa de
terica feita pelo grupo de pesquisa sob minha ferramentas potentes para pensar suas inquietaes/
coordenao1 em uma das abordagens discursivas indignaes, bem como as questes formuladas
disponveis em nossa contemporaneidade. do lugar de pesquisadora do campo educacional.
1 Refiro-me ao Grupo de Estudos Currculo, Cultura e Ensino de Afinal, como afirma Costa em dilogo com Beatriz
Histria (GECCEH), vinculado ao Ncleo de Estudos de Curr- Sarlo (1997): No so perguntas sobre o que fazer
culo (NEC/UFRJ), no qual desenvolvo e supervisiono estudos
na rea do Currculo, que tem como foco a abordagem discursiva
mas sobre como armar uma perspectiva para ver
nas anlises da interface conhecimento, cultura, poder. Este texto (COSTA, M., 2005, p. 201, grifo do autor).
est diretamente vinculado s duas pesquisas em curso sob minha Assim, a sustentao da aposta na abordagem
coordenao: Verdade, diferena e hegemonia nos currculos de
histria: um estudo em diferentes contextos (2010-2013), com
discursiva na perspectiva aqui privilegiada mobi-
apoio da FAPERJ (Edital JCNE, 2010); e Abordagens discursivas de liza o argumento do rigor relacionado menos ao
juventude no tempo presente: questes metodolgicas nas anlises mtodo escolhido do que adequao da escolha
de textos curriculares (2013-2015), com apoio do CNPq (Bolsista
de produtividade e Chamada MCTI/CNPq/MEC/CAPES n.18/2012, da interlocuo terico-metodolgica ao proble-
Cincias Humanas, Sociais e Sociais Aplicadas). ma de pesquisa construdo. Isso significa que a

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Carmen Teresa Gabriel

potencialidade de uma abordagem metodolgica nhecimento a ser ensinado mobilizado nos fazeres
no se define em si, mas que sua positividade curriculares uma questo poltica incontornvel
relacional, isto , depende das questes formuladas, face s demandas que interpelam as escolas e as
que por sua vez carregam e falam dos perigos universidades pblicas em nosso presente.
identificados, das demandas que atravessam e/ou Organizei minhas argumentaes em dois mo-
constituem o presente no qual elas so formuladas. mentos. No primeiro apresento o dilogo estabele-
Relacional e contingencial, qualquer abordagem cido pelo grupo de pesquisa com as teorizaes do
terico-metodolgica transpira os ares do tempo discurso que nos oferecem um quadro de inteligi-
presente na qual ela formulada. bilidade para a compreenso do jogo poltico que
Desse modo, fazer pesquisa no campo educa- constitui a tela de fundo das nossas interrogaes
cional mobiliza, ainda que nem sempre de forma de pesquisa. Trata-se, assim, de evidenciar a postura
explcita, leituras de mundo nas quais fixamos epistmica assumida ao operar com termos como
sentidos de sujeito, de objeto, de conheci- discurso, sujeito, verdade, social, polti-
mento cientfico, e por meio dos quais produzimos co, entre outros, que possibilitam a compreenso
significados, por exemplo, para educao, peda- das questes de investigao formuladas. Em se-
gogia, escola, professor, aluno, formao guida, no segundo momento, explicito a maneira
docente, processo ensino-aprendizagem. Inves- como estamos lidando com os recortes na produo
tigar mobiliza, pois, articulaes discursivas entre da empiria e o papel das categorias de anlise de-
esses diferentes significantes, alimentando assim o manda e fronteira nesse processo.
jogo poltico que anima e constitui ontologicamente
o social (LACLAU; MOUFFE, 2004). Um texto Teoria do discurso como teoria
sobre metodologia de pesquisa , portanto, um texto
poltica: implicaes epistmicas no
sobre definies do poltico/social, bem como dos
fazer pesquisa em educao
diferentes fluxos de sentidos que participam das
lutas de significao pela hegemonizao de verda- Quantas espcies de frases existem? Asseres, ques-
des na arena definidora do sentido de cincia ou tes e ordens, talvez? H inmeras de tais espcies:
conhecimento cientfico. Afinal, como sublinha incontveis tipos de uso daquilo que chamamos de
Foucault (1979, p. 12) signo, palavras, frases. E esta multiplicidade
no algo de fixo, determinado de uma vez por
A verdade deste mundo; ela produzida nele
todas; mas novas formasde linguagem, novos jogos
graas a mltiplas coeres e nele produz efeitos
de linguagem, como poderamos dizer, nascem e
regulamentados de poder. Cada sociedade tem seu
outros envelhecem e so esquecidos [...] (WITT-
regime de verdade, sua poltica geral de verdade:
GENSTEIN, 1999, p. 35).
isto , os de discurso que ela acolhe e faz funcionar
como verdadeiros; os mecanismos e as instncias que Assumir a leitura do social/poltico como tela de
permitem distinguir os enunciados verdadeiros dos fundo sobre a qual esboamos nossas interrogaes
falsos, a maneira como se sanciona uns e outros; as de pesquisa a partir de uma abordagem discursiva
tcnicas e os procedimentos que so valorizados para ps-fundacional nos impe o enfrentamento da
a obteno da verdade; o estatuto daqueles que tm
relao complexa entre as palavras e as coisas em
o encargo de dizer o que funciona como verdadeiro.
meio a qual nos constitumos, nos posicionamos e
Neste texto, sigo alguns rastros dos caminhos questionamos o mundo. Entendemos que operar
investigativos que vimos adotando no grupo de na pauta do ps-fundacionismo, tal como proposto
pesquisa cujo foco de anlise consiste na compre- por Marchart (2009), implica em abrirmos mo de
enso dos processos de produo e distribuio do certezas e verdades apoiadas em fundamentos me-
conhecimento validado e legitimado em diferentes tafsicos que se situam fora do jogo da linguagem
contextos de formao, em particular naqueles que de que nos fala Wittgenstein na citao acima. Isso
envolvem o conhecimento histrico. Nessa traje- no significa, no entanto, necessariamente, uma
tria fomos mudando de lentes mas no de foco, posio antifundacionista, como nos ajuda pensar
entendendo que a luta em torno da definio do co- Marchart ao afirmar que:

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Discurso, demandas e fronteira: articulaes terico-metodolgicas na anlise de textos curriculares

O enfraquecimento ontolgico do fundamento no potncia analtica do termo discurso est justamente


conduz suposio da ausncia total de todos os no fato de ele propor uma forma de enfrentamento
fundamentos, mas sim supe a impossibilidade de das complexas relaes entre pensamento e reali-
um fundamento ltimo, o que algo inteiramente dade, sujeito e objeto, simblico e material. Nessas
diferente, porque implica na crescente conscincia,
abordagens, nas quais nos inspiramos, o discurso
por um lado, da contingncia e, por outro, do poltico
no percebido como uma operao mental, ideal,
como momento de uma fundao parcial e, definiti-
vamente, sempre incompleta. (MARCHART, 2009, em oposio ao ou realidade. Ele relacional
p.15, traduo nossa). e da ordem do material. Uma categoria que une
palavras e aes, no , pois,
, pois, no mbito dessa perspectiva de ver
(SARLO, 1997) que se insere o dilogo do gru- [...] algo limitado aos domnios da fala e da escrita,
mas um conjunto de elementos nos quais as relaes
po com a Teoria do Discurso de Ernest Laclau e
desempenham um papel constitutivo. Isso significa
Chantal Mouffe (2004). As produes acadmicas que estes elementos no preexistem ao complexo
mais recentes do grupo (GABRIEL; COSTA 2010, relacional, mas se constituem por meio dele. Assim,
2011; GABRIEL; FERREIRA, 2012; GABRIEL; relao e objetividade so sinnimas. (LACLAU;
FRAZO, 2013; GABRIEL, 2012, 2013)2 expres- MOUFFE, 2004, p. 86, traduo nossa).
sam esse dilogo inserindo-se assim no conjunto de
A intensificao desse dilogo nos permitiu
pesquisas e estudos que operam com a abordagem
encontrar subsdios tericos consistentes para
discursiva no campo do Currculo.
sustentar em nossas argumentaes que no existe
A escolha desses autores no aleatria. Ao
um sentido previamente fixado, passvel de iden-
longo de suas trajetrias intelectuais, eles tm en-
tificar as coisas e sujeitos desse mundo pelas suas
frentado o desafio da linguagem e fizeram achados
positividades plenas. Afirmar, pois, que o ser
que convergem para o reconhecimento da impor-
das coisas deste mundo relacional, pressupe re-
tncia da categoria discurso na luta pela definio
conhecer que nenhum ato de significao possvel
do social. Como afirma Burity, estudioso de Laclau
fora de um sistema de diferenas. Alm disso, a
e Mouffe, se no h ao social sem significao,
diferena identitria e semntica que assim se
toda significao est inscrita ainda que nunca
constitui entendida como sendo sempre provisria
plena ou definitivamente num discurso, isto ,
e incompleta, resultante contingente de disputas
na materialidade do dito (BURITY, 2010, p. 11).
sociais pela imposio de sentidos particulares
Assumimos, portanto, como pressuposto terico de
como universais e essenciais, resultante de lutas
nossas anlises sobre currculo, a seguinte afirma- hegemnicas. Essa compreenso permite operar
o de Ernest Laclau: toda configurao social com a ideia de que as articulaes discursivas
uma configurao significativa (LACLAU, 2005, no so apenas traos de uma luta pelo poder que
p.114). ocorre em outro plano, mas sim a dinmica mesmo
A interlocuo com esse tipo de abordagem por meio da qual as lutas hegemnicas acontecem.
traz com fora a opo pela categoria discurso A palavra sistema, no entanto, no se esgota
nas anlises e estudos curriculares produzidos no apenas na ideia de relao, mas mobiliza, necessa-
GECCEH. Pouco a pouco foi ficando claro para riamente, a ideia fronteiria de limite, pois implica
o grupo que o desafio consistia justamente em igualmente em um fechamento. O sistema social
ficarmos no nvel das palavras, reconhecendo, ao pode ser, ento, entendido como um sistema rela-
mesmo tempo, como nos aponta Burity (2010), cional, diferencial, com mltiplas possibilidades de
que ao faz-lo no se est s com as palavras. A fechamentos contingentes. Assim, paradoxalmente,
2 Refiro-me igualmente s Teses de Doutorado e Dissertaes de a necessidade de fechamento precrio igualmente
Mestrado defendidas no Programa de Ps-Graduao da Faculdade
de Educao (PPGE) da UFRJ no perodo de 2010-2013. Teses:
assumida nesse quadro terico como uma operao
Costa, W. (2012); Rocha (2013); Pugas (2013). Dissertaes: Oli- discursiva incontornvel. Afinal, ao explicitar o que
veira (2010); Bahiense (2011); Castro (2012); Graa (2012); Moraes seria um limite para o processo de significao,
(2012); Barcelos (2013); Velasco (2013). Essas teses e dissertaes
esto disponveis no endereo eletrnico <http://www.educacao.ufrj.
Laclau (1996, p. 71, traduo nossa) argumenta
br/ppge/ppge.html>. que de tal modo nos encontramos na situao

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Carmen Teresa Gabriel

paradoxal de que aquilo que constitui a condio essncia, isto , por qualquer fundamento fora
de possibilidade de um sistema significativo, seus do jogo da linguagem, o conceito de articulao
limites, tambm aquilo que constitui sua condi- assume um papel central na construo do argu-
o de impossibilidade, um bloqueio na expanso mento nesse quadro terico. Dito de outra maneira,
contnua do processo de significao. uma vez que as identidades ontolgicas dos seres
Pela citao acima possvel identificar dois no se esgotam em um significante portador de
aspectos do pensamento ps-fundacional, que um sentido unvoco, de uma positividade, uma vez
considero potentes para sustentar a crtica an- que reconhecemos que as identidades so falhas,
tiessencialista, que esto na pauta da agncia de incompletas, o processo de significao justa-
pesquisa do GECCEH. O primeiro faz referncia mente resultante de prticas articulatrias entre as
a uma aporia que, nesse quadro terico, pode ser unidades diferenciais disponveis e mobilizadas em
entendida como condio de pensamento. Trata-se diferentes campos discursivos.
da assuno simultnea da impossibilidade e da Nesse movimento de significao/definio,
necessidade do fundamento nos processos de articular significa, simultaneamente, criar equiva-
definio que implicam em fechamentos ou suturas lncias entre as diferenas por meio de operaes
de sentidos. O segundo, diretamente relacionado metonmicas e produzir uma ruptura, um corte
ao primeiro, remete-nos ao papel de fundamento radical, antagnico, que impede o fluxo contnuo
contingente (BUTLER, 1992, apud MARCHAT, e infinito de equivalncias entre sentidos, possibi-
2009, p. 31) atribudo ao poltico nos processos de litando a fixao hegemnica de um sentido resul-
significaes. tante, por sua vez, de uma operao metafrica.
Nessa perspectiva, vimos igualmente assumindo Hegemonizar significa, assim, uma operao pela
como pressuposto em nossas pesquisas sobre cur- qual uma particularidade assume uma significao
rculo outra afirmao desse autor: a totalidade universal incomensurvel consigo mesma, isto ,
a condio de significao (LACLAU, 2005, p. pressupe investir no preenchimento do sentido de
94). Isso significa entrever outras possibilidades de universal que, por sua vez, se apresenta, como
pensar a totalidade fora da pauta do essencialismo. j mencionado, de representao impossvel.
, pois, a funo discursiva da noo de limite do nesse momento que o papel da lgica da diferen-
sistema de diferenas que permite essa operao a intervm ou opera como lgica do limite, isto
terica. Trata-se de pensarmos em um significante , como fora antagnica, de forma a permitir,
capaz de exercer uma funo discursiva do lugar da igualmente, que sejam jogados para fora de uma
fronteira, do limite radical, que permita nomear cadeia equivalencial outros sentidos que passam
esse fechamento. Em termos da constituio do a configurar-se como seu exterior constitutivo,
social esse significante ocupa o lugar do universal cuja funo discursiva consiste em materializar a
inexorvel e inalcanvel entendido aqui como aporia que se caracteriza pela necessidade e impos-
a totalidade do real, condio, pois, de pensamento, sibilidade de suturas indispensveis aos processos
de significao. Assim, ao defender a inexistncia de significao.
de fundamentos ltimos e a contingncia de toda nesse movimento de articulao que entram
ordem social, o pensamento ps-fundacional sig- em jogo o que nessa abordagem so nomeadas de
nifica o social como um campo infinito que s lgica de equivalncia e lgica da diferena,
existiria como tentativa de instituir discursivamente mobilizadas no processo de significao. A primeira
este objeto impossvel que a sociedade. Para o no pode ser pensada de forma isolada da segunda.
ps-fundacionismo a realidade social no aparece Esta ltima atuaria no estancamento, na quebra
como algo a ser desvendado, mas compreendido de cadeias de equivalncia existentes por meio da
a partir da sua infinidade de formas, das vrias produo de diferenas radicais, isto , de limites
possibilidades de se alcanar mltiplas verdades, que funcionam como um bloqueio da expanso
contingentes e precrias. contnua do processo de significao (LACLAU,
Na medida em que o fechamento simblico do 1996, p. 71). A compreenso dessas duas lgicas
universal no pode se justificar por nenhuma em meio s lutas de significao importante para

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Discurso, demandas e fronteira: articulaes terico-metodolgicas na anlise de textos curriculares

o entendimento do papel atribudo ao poltico nesse Temos o interesse, pois, em continuar operando
quadro terico. O poltico se funda, justamente, com categorias de anlise que nos permitam pensar
nesse duplo movimento de articulao discursiva. sob outras bases epistemolgicas questes sobre
Afinal, como afirma Laclau (1990, p. 61), A pol- poder, escola, universidade, docncia e
tica uma categoria ontolgica: h poltica porque conhecimento. Isso nos remete compreenso
h subverso e deslocamento do social. dos mecanismos discursivos que participam dos
A cadeia equivalencial, quando tem xito e processos de objetivao e de subjetivao que
se torna hegemnica, favorece as sedimentaes envolvem o fazer pesquisa. Na perspectiva de ver
do poder, o que significa, como sustenta Laclau armada (SARLO 1997 apud COSTA, M., 2005,
(1990 apud MARCHART, 2009, p. 185), o esque- p. 201) no GECCEH, nossos objetos/sujeitos de in-
cimento das brechas da contingncia original, e o vestigao no existem previamente, nem tampou-
institudo tende a assumir a forma de uma mera co so vistos de forma coisificada. Eles emergem
presena objetiva. Porm, se os sedimentos se em meio s lutas de significao se materializando
reativam, h uma temporalizao do espao ou metodologicamente no ato de formular as questes
uma extenso do campo do possvel (MAR- que orientam nossas pesquisas.
CHART, 2009, p. 185) permitindo um momento Como operar, por exemplo, em nosso presente
de reativao, com um processo de desfixao de e do lugar de pesquisadores e\ou professores, com
sentidos. nesse movimento de fixao e desfixa- o conhecimento escolar, aps as crticas antiessen-
o de sentidos que as categorias de hegemonia cialistas e ps-fundacionistas? (GABRIEL, 2011).
e de antagonismo emergem como centrais para Que perguntas podem ser formuladas que permitam
a compreenso do jogo poltico. Nesse mesmo pensar a questo do conhecimento escolar/acad-
movimento de hegemonizao/homogeneizao, mico aqui tomado como objeto de investigao,
que investe na necessidade de fechamento e de de forma a se afastar de definies engessadas
sutura, que emerge o antagonismo, reafirmando dele, bem como evitar as armadilhas de respostas
a impossibilidade de qualquer fechamento defi- unvocas, capazes de subsidiar prescries seguras
nitivo. Desse modo, os antagonismos revelam e confiveis, passiveis de generalizao (COSTA,
a contingncia e precariedade de toda identida- M., 2005, p. 205).
de e objetividade social, uma vez que qualquer Pensar, por exemplo, o conhecimento escolar
identidade sempre ameaada por algo que lhe e/ou conhecimento acadmico como enunciados
externo (HOWARTH, 2000, p. 5). produzidos em contextos especficos e cujo sentido
Essa brevssima sntese do pano de fundo teri- emerge de processos de hibridizao de fluxos
co no qual nos movemos como grupo de pesquisa culturais oriundos de diferentes campos/sistemas
teve por propsito tornar inteligvel as perguntas discursivos tem sido uma estratgia utilizada no
de pesquisa que vm nos acompanhando e que GECCEH, permitindo formularmos perguntas de
traduzem a nossa maneira de ver, compreender pesquisa como, por exemplo: Como se articulam os
e atribuir sentido ao mundo. Vimos argumentado sentidos de extenso e conhecimento nos currculos
em nossos estudos a no incompatibilidade entre acadmicos? Quais implicaes dessas articulaes
a defesa da pertinncia em operar com a ideia de discursivas para pensar a democratizao do conhe-
currculo como espao de enunciao ouespa- cimento nas universidades pblicas?; Que sentidos
o-tempo de fronteira hibridizado (MACEDO, de conhecimento esto sendo (re) investidos para
2006) e, simultaneamente, continuar insistindo pensar qualidade na educao nos instrumentos de
na necessidade do enfrentamento com questes avaliao institucionais produzidos para a educao
que envolvem a relao como o conhecimento. bsica? ; Como os bordes realidade do aluno
Apostar na categoria discurso tal como significado e cidado crtico so articulados na cadeia de
anteriormente, pareceu-nos um caminho fecundo, equivalncia definidora de conhecimento histrico
capaz de oferecer subsdios para pensar a articu- escolar? (VELASCO, 2013); Quais elementos se
lao pretendida entre currculo, cultura, poder e relacionam na cadeia de equivalncias que fixam
conhecimentos escolares/acadmicos. o sentido de contedos importantes em Histria

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Carmen Teresa Gabriel

no ensino de Estudos Sociais (MORAES, 2012); dicotomias bastante sedimentadas nas explicaes
Que sentidos de conhecimento escolar esse docu- sobre a ao poltica/social no campo das cincias
mento [Indagaes sobre Currculo (MEC/SEB), humanas em geral, e no campo educacional, em
2008], procura fixar como hegemnicos? Como particular, que mobilizam, nos debates, termos
operam as lgicas de equivalncia e diferena como, por exemplo: docncia, prtica docente,
neste contexto discursivo especfico, nesse fecha- ao docente, formao docente, aluno de
mento provisrio que se pretende hegemnico? histria, licenciando. O que est em jogo o
(CASTRO, 2012); Que articulaes discursivas enfrentamento da tenso clssica entre agncia
disputam a hegemonia na perspectiva de estabilizar e estrutura que subjaz as formulaes tericas nos
sentidos de Geografia no ENEM? (ROCHA, 2013); diferentes campos de conhecimento. Como definir,
Quais fronteiras e falhas produzem ou deslocam pois, docncia em meio a essa tenso? Ou ainda,
os sentidos sobre conhecimento que me permitem como definir docncia a partir das formas de enfren-
adjetiv-lo como disciplinar ou pedaggico nos tamento a essa tenso, propostas pela teorizao
currculos de Pedagogia? (PUGAS, 2013). do discurso na perspectiva do ps-fundacionismo?
Essas interrogaes so apenas alguns exemplos Trata-se de deslocar o foco dos sujeitos que ensi-
de questionamentos que permitem abordar os pro- nam e aprendem para os sujeitos que se constituem
cessos de produo e distribuio de conhecimentos no processo de ensino-aprendizagem em meio s
escolar e/ou acadmico, em diferentes reas dis- relaes que estabelecem com o conhecimento,
ciplinares, como inscritos em textos particulares procurando assim compreender por quais meca-
produzidos em condies histricas especficas nismos discursivos so constitudas subjetividades
(HOWARTH, 2005, p. 342) que reatualizam me- produtoras de demandas, como exploraremos na
canismos por meio dos quais os sentidos so pro- prxima seo.
duzidos, fixados, contestados e subvertidos. Com Nesse movimento temos formulado questes
efeito, nessa perspectiva, o conhecimento deixa como: Que processos de identificao so mo-
de ser percebido como propriedade de grupos bilizados nos diferentes contextos de formao
especficos interagindo em relaes hierrquicas dos professores das sries iniciais analisados?
e verticalizadas de poder e assume a condio de (PUGAS, 2013); Como so produzidos os bons
enunciados que posicionam sujeitos em relaes as- alunos de histria? Que relao se estabelece
simtricas de poder em conflito, nas quais emergem como o conhecimento na posio de sujeito/bom
e interagem manifestaes plurais de regulao e aluno de histria? (BAHIENSE, 2011); Quais as
subverso na disputa pela hegemonia, ainda que implicaes da incorporao na cultura escolar das
provisria. demandas oriundas do movimento pelos Direitos
Do mesmo modo, vimos nos interrogando em Humanos e dos diferentes movimentos sociais
nossos estudos sobre a questo das subjetividades presentes no cenrio poltico contemporneo para
no que se refere no apenas ao nosso posicio- os processos de identificao/subjetivao de povo
namento como pesquisadores, mas tambm em brasileiro mobilizados no currculo de Histria?
relao aos processos de subjetivao que investi- (FRAZO, 2013)
mos em nossas pesquisas quando nos referimos O enfoque discursivo nos ajuda, igualmente,
a sujeitos posicionados como alunos e/ou docentes quando nosso foco se desloca para a articulao
nesses sistemas discursivos. Como explorar as pos- entre conhecimento escolar e produo de dife-
sibilidades tericas para pensarmos o processo da rena, mobilizando processos de significao/
construo e distribuio do conhecimento escolar identificao/subjetivao que operam com a ideia
no mbito de uma filosofia da linguagem e no do de pertencimentos identitrios. Que estratgias
sujeito? Como significar a docncia, a ao docente discursivas so mobilizadas pela escola, enquanto
e, consequentemente, a formao docente a partir instituio que faz a gesto das demandas de di-
da perspectiva terica privilegiada? O desafio, neste ferena presentes em nosso pas, para lidar com
caso, consiste em apostarmos em possibilidades os saberes trazidos pelas manifestaes culturais
de definio que nos permitam superar algumas afro-brasileiras como a Capoeira?(BARCELLOS,

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Discurso, demandas e fronteira: articulaes terico-metodolgicas na anlise de textos curriculares

2013); Como as questes acerca da produo da vislumbrar? Que categorias de anlise buscar na
identidade e da diferena vm sendo incorporadas, caixa de ferramentas para nomear e sustentar o que
no mbito da formao inicial e continuada dos pro- nos interessa argumentar e afirmar?
fessores das sries iniciais? (GRAA, 2012); Por O acervo emprico construdo pelo GECCEH
quais mecanismos articulatrios a luta hegemnica composto por diferentes textos curriculares tanto
na construo de uma sociedade democrtica se da educao bsica como do ensino superior di-
faz presente nos currculos de Histria do Brasil? retrizes curriculares; propostas curriculares, livros
(GABRIEL; FRAZO, 2013) didticos, instrumentos de avaliao institucionais,
Longe de pretender oferecer alguma exemplari- ementas e programas de disciplinas de cursos de
dade no fazer pesquisa no campo educacional, meu Licenciatura de IES (em particular as de Pedagogia
intuito, ao trazer algumas das perguntas formuladas e Licenciatura em Histria); relatrios de estgio
no mbito do nosso grupo de pesquisa, foi o de produzido pelos licenciandos de Histria; depoi-
explicitar os movimentos que estamos tateando mentos de docentes e discentes produzidos nas
para redimensionar e reposicionar nosso espao de trs ltimas dcadas (1980, 1990 e 2000), relacio-
investigao intelectual, agora, porm, sem dispor nados prioritariamente mas no exclusivamente
de amarras, sem andaimes seguros, sem certezas rea do conhecimento histrico.
(COSTA, M., 2005, p. 212). Uma vez formuladas Trabalhamos com a ideia de que esse acervo
as perguntas, preciso nos debruarmos sobre os textual produzido pelo grupo de utilizao co-
movimentos de produo da empiria, bem como letiva, sendo apropriado a partir dos diferentes
das estratgias metodolgicas escolhidas para lidar enfoques, nfases e interesses de cada um de seus
com a mesma na tentativa de responder as questes membros. Importa destacar que esses textos, em-
de pesquisa formuladas. bora de natureza e condies de produo distintas,
se aproximam e se confundem em uma perspecti-
Demandas e fronteiras: ensaio sobre va mais geral, na medida em que so percebidos
algumas articulaes discursivas possveis como superfcies textuais por meio das quais se
nas anlises do acervo emprico materializam, em contextos discursivos especficos,
lutas de significao em torno de termos que so
As perguntas que vimos ensaiando tm nos caros ao grupo de pesquisa como, por exemplo:
orientado na construo e organizao da empi- currculo, conhecimento escolar, cultura,
ria cuja anlise nos possibilita esboar possveis diferena, docncia. Interessa-nos, como
respostas e alguns achados de pesquisa. Esses apontam as perguntas anteriormente elencadas,
movimentos de produo, organizao e explora- examinar as relaes de poder, o jogo poltico em
o dos dados implica em escolhas de estratgias meio aos quais ocorrem os processos de objetivao
metodolgicas que dizem sobre os modos de fazer (conhecimento escolar, extenso, capoeira;
pesquisa na perspectiva ps-fundacional de inves- curso de Pedagogia, currculo de histria, entre
tigao no campo do currculo. outros) e de subjetivao/identificao (docente
Nesta seo evidencio os caminhos trilhados no das sries iniciais, aluno(a) de histria, negro,
trabalho de anlise com o acervo emprico produ- brasileiro, licenciando de histria, por exem-
zido nas pesquisas recentemente concludas e nas plo) no nosso fazer pesquisa. Mais particularmente,
que esto ainda em curso no GECCEH. Para tal objetivamos compreender como esses processos se
organizei minhas reflexes em torno de algumas reconfiguram em contextos de formao discursiva
questes que nos colocamos cotidianamente do lu- especficos como escola ou universidade, que
gar de pesquisadores: Que relao privilegiar entre mobilizam processos de ensino-aprendizagem.
teoria/empiria? Como lidar com o acervo emprico Desse modo, entendemos que a nossa opo
construdo? Como e o que olhar para/nesse con- pela anlise do discurso no se limita ao campo
junto de textos? O que nos interessa compreender? lingustico, na medida em que a mobilizamos em
Que achados, ainda que provisrios, so possveis nossas pesquisas para a leitura da tessitura do

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Carmen Teresa Gabriel

social/poltico. Operar com a anlise discursiva luta hegemnica em nossa contemporaneidade


, pois, uma escolha terica que atravessa as dife- encontram, nesses espaos, terreno frtil para suas
rentes possibilidades metodolgicas mobilizadas articulaes.
para a construo do acervo emprico. Refiro-me Temos, pois, operado com a categoria deman-
aos diferentes procedimentos utilizados como, por da para fixarmos contingencialmente sentidos de
exemplo: entrevistas semiestruturadas, grupos fo- escola e/ou de universidade consideradas, como j
cais, pesquisa etnogrfica, estudo de caso, histria mencionado, formaes discursivas privilegiadas
oral, anlise documental. em nossas pesquisas. Tomamos assim como refle-
, pois, nesse movimento terico-metodolgico xes iniciais as seguintes questes: Que demandas
que as categorias demanda e fronteira tornam- tensionam a definio de escola/escolar e de univer-
-se ferramentas conceituais importantes para o sidade/universitrio(a) em nosso presente? Como
desenvolvimento de nossas pesquisas. Nessa essas instituies fazem a gesto dessas demandas?
perspectiva, a incorporao das contribuies de Consideramos que esses so alguns questiona-
Retamozo (2009), leitor de Ernest Laclau e estu- mentos que nos parecem abrir novas interrogaes
dioso dos movimentos sociais no cenrio poltico sobre o que j sabemos e queremos da escola e da
contemporneo, sintetizadas no que ele chama de universidade. Afinal, se concordarmos com Reta-
abordagem pela epistemologia das demandas mozo (2009) que sentidos coletivos convocados em
sociais (RETAMOZO, 2009, p. 115), nos parece cada demanda se convertem em um espao poltico
uma escolha instigante. A potencialidade desse en- de relevncia, que merece ser investigado, no fica
foque consiste em permitir uma leitura do poltico difcil reconhecer, frente s demandas de igualdade,
que leva em considerao tanto a estruturao da de diferena e de qualidade endereadas a essas
ordem social (processos de objetivao) quanto as instituies pblicas no nosso presente uma linha
subjetividades (processos de subjetivao). Nessa potente a ser explorada.
abordagem justamente a categoria demanda Entendendo que a objetivao e a totalizao
que permite essa articulao. dos sistemas discursivos aspectos inalcanveis,
Em nossos estudos temos considerado como porm necessrios para que os processos de sig-
recorte temporal o presente como demanda nificao se tornem possveis so asseguradas
com o intuito de afirmar a potencialidade de uma pelas dimenses relacional e diferencial do dis-
leitura poltica discursiva do social/poltico. O uso curso na perspectiva laclauniana, caberia, ento,
do termo presente, de forma substantivada, tem perguntarmo-nos: o que queremos adjetivar como
por objetivo colocar em evidncia as dimenses escolar e/ou universitrio(a)? Onde fixar a fronteira
de espacialidade (estrutura, sistema, limites) e do que e no escolar/universitrio(a)? Essa
de temporalidade (contingncia, historicidade) abordagem nos permite olhar para esses espaos
mobilizadas pelas teorizaes do discurso ps- sociais como totalidades estruturadas discursiva-
-fundacional para significar, fixar e desfixar uma mente, um sistema incompleto cujos limites esto
ordem social determinada. Iniciamos, pois, nossas sob forte presso em nosso presente.
reflexes procurando mapear as diferentes deman- Essa perspectiva de ver permite, assim, co-
das que emergem em cada presente estudado. No locar na roda mais uma leitura de escola e/ou de
caso de nossa contemporaneidade s reivindicaes universidade. Um exerccio que implica entrar no
histricas de igualdade, expressas nas lutas pela jogo poltico em aberto e procurar fixar o sentido
democratizao do acesso, vieram se acrescentar, de escola e de universidade, ainda que provi-
nessas ltimas dcadas, as de diferena formuladas soriamente. Isso significa olhar esses espaos de
no mbito dos variados movimentos sociais que formao sem buscar sua essncia, sua positividade
disputam, no espao pblico, o seu reconhecimento sociais presentes no cenrio poltico contemporneo e que esto
nos currculos escolar e acadmico. As demandas relacionadas questo de pertencimentos identitrios. Junto com
de igualdade e de diferena3 que caracterizam a as demandas histricas de igualdade, as demandas de diferena
que emergem no debate poltico mais recentemente configuram as
3 Temos utilizado a expresso demandas de diferena para nomear demandas de direito que interpelam s escolas e universidades em
o conjunto de reivindicaes formuladas no seio de movimentos nossa atualidade.

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 55-67, jul./dez. 2013 63
Discurso, demandas e fronteira: articulaes terico-metodolgicas na anlise de textos curriculares

plena e transparente, mas olh-los por aquilo que o Nesse quadro terico a ao poltica do sujeito
escolar/universitrio exclui, deixa de fora, ou seja: no explicada por um voluntarismo absoluto,
seu exterior constitutivo (o no escolar, o no tampouco reduzida ao papel de reproduo das
universitrio). Nessa perspectiva, vimos operando estruturas pr-construdas. Afastando-se de abor-
no GECCEH com a possibilidade de incluir como dagens essencialistas da subjetividade, essas teo-
momento da cadeia de equivalncia definidora des- rizaes do discurso oferecem ferramentas para se
sas instituies o sentido de estrutura de oportuni- explorar outros caminhos para se pensar a questo
dades polticas ou ainda como campos gestores da estrutura e da agncia.
de demandas sociais (RETAMOZO, 2009). Em relao ao primeiro termo, importa subli-
Uma leitura do sistema escolar/universitrio a nhar que as estruturas discursivas produtoras de
partir desse quadro terico pode contribuir para sujeitos so percebidas como sendo inerentemente
uma compreenso mais apurada sobre as crises contingenciais e maleveis (HOWARTH, 2000,
vividas, na atualidade, por essas instituies de for- p. 121). No caso do termo agncia, ele empre-
mao, sobre a forma de gesto privilegiada pelas gado para traduzir a forma como os atores sociais
mesmas frente a essa situao, bem como sobre as vivenciam processos de identificao, desafiam e/
aes dos sujeitos nelas envolvidos. Essas insti- ou transformam as estruturas sociais. Essa postura
tuies sob suspeita (GABRIEL, 2008, p. 214) epistmica significa enfatizar mais o enfraqueci-
mostram-se fissuradas, tornando-se abertas para as mento da categoria estrutura, quando percebida
demandas de direito que, por sua vez, contribuem como algo fechado de forma engessada do que a
para o deslocamento das fronteiras definidoras de sua completa dissoluo.
conhecimento escolar, conhecimento acadmi- Do mesmo modo, trata-se de problematizar
co, estudante universitrio, aluno, docncia. e abandonar a categoria sujeito quando esta
Frente a essa presso que tensiona suas fronteiras nos remete a uma noo de subjetividade capaz
produzindo deslocamentos e antagonismos, as es- de articular em torno de um centro transcenden-
truturas escolar e universitria investem em novos te (sujeito absoluto) fora, pois, do jogo da
sentidos, reafirmam posies hegemnicas a fim linguagem as mltiplas subjetividades. Como
de preservarem-se por meio da mobilizao e rea- afirma Laclau (1996) ao abordar a temtica das
tualizao de significados cristalizados. identidades sociais, nacionais e polticas em nossa
Com efeito, para Retamozo (2009) so as de- contemporaneidade, a morte desse Sujeito (com
mandas que emergem como lugar de mediao S maisculo) talvez tenha sido a principal pr-
entre uma situao estrutural de subordinao e -condio para esse renovado interesse na questo
a construo de possveis antagonismos. Desse da subjetividade (LACLAU, 2011, p. 47). Na
modo, a demanda pode ser entendida como o espa- mesma linha de pensamento, Howarth (2000, p.
o prprio da luta pelo reconhecimento, interpelan- 108, traduo nossa) afirma que Se o conceito
do de alguma maneira a alteridade, orientando-se de posio do sujeito explica as mltiplas formas
em direo ao outro inicialmente como um pelas quais indivduos so produzidos como atores
pedido e, se no atendida, como reclamao. o sociais, o conceito de subjetividade poltica capta
sentido que se atribui a uma determinada situao a maneira como atores sociais agem.
que a produz como demanda, fazendo com que Por serem provisoriamente suturadas, isto ,
um setor da populao decida atuar para buscar fixaes parciais, essas estruturas podem deixar
modificar essa situao percebida como injusta, contingencialmente de conferir identidade, provo-
como um dano. Como afirma Retamozo (2009, p. cando assim situaes de deslocamento, de desor-
114, traduo nossa), A demanda se produz no in- dem em meio s quais os sujeitos se constroem e
terstcio da ordem social, como uma falha e pode se identificam com novos discursos, tornando-se,
se converter em veculo de efeitos deslocatrios, assim, agentes polticos.
algo que depender da capacidade de articulao O dilogo com as teorias do discurso permite
da demanda e tambm do seu contedo literal e seu igualmente explorar um segundo sentido possvel
excesso metafrico. de escola e de universidade disponvel nos

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Carmen Teresa Gabriel

debates educacionais contemporneos. Refiro-me, lugar de fronteira onde esto sendo disputados
por exemplo, ao entendimento desses espaos como os fundamentos contingentes que pretendem uni-
lcus de socializao e democratizao do conhe- versalizar/hegemonizar sentidos particulares de
cimento cientfico. Entre as diferentes situaes de diferentes prticas discursivas produzidas na/pela
desigualdade que suscitam indignao no nosso escola e/ou universidade.
presente, destaco a injustia social cognitiva A categoria fronteira tem sido potente, em
(SANTOS, 2010) como sendo aquela que afeta nossos estudos, para pensar tambm as fixaes de
diretamente a legitimidade poltica da instituio sentidos de conhecimento escolar, evidenciando
escolar e/ou universitria. Disputar sentidos de que unidades diferenciais (contedo, competncia,
escola exige um posicionamento em relao a essa valores, procedimentos, senso comum, culturas
situao de injustia que articula em uma cadeia de populares, cincia), em determinados contextos
equivalncias questes como acesso, permanncia discursivos, so considerados momentos da cadeia
e seleo dos conhecimentos que so valorizados equivalencial definidora deste tipo de conhecimen-
e legitimados para serem ensinados. to. Esse tipo de anlise tem apontado a importncia
Do mesmo modo que a categoria demanda tem poltico-epistemolgica de explicitarmos em nos-
sido uma potente ferramenta tanto para demarcar- sas pesquisas quais demarcaes de fronteira nos
mos espao-temporalmente nossas pesquisas como interessa disputar. Dito de outro modo: Em quais
para identificar os processos de subjetivao mo- deslocamentos e/ou fixaes de fronteira investir
bilizados, o conceito de fronteira tem mostrado em nossas perspectivas de ver e fazer pesquisa?
sua potencialidade analtica no que diz respeito aos Essa orientao do olhar tem nos ajudado a pensar
processos de objetivao/subjetivao privilegia- a tenso entre universal e particular nos estudos do
dos em nossas pesquisas. Como discutido na seo campo do currculo que tm como foco a interface
anterior, os processos de significao operam em conhecimento-cultura-poder. Em trabalhos recentes
permanncia na tenso paradoxal entre necessidade (GABRIEL, 2011, 2012, 2013) tenho defendido
e impossibilidade de um fechamento que garanta, que as contribuies da teoria do discurso podem
ainda que de forma provisria e precria, a defini- nos ajudar a avanar ou a fazer trabalhar essa apo-
o/objetivao das identidades do ponto de vista ria. O entendimento de universal como condio
ontolgico. A produo do antagonismo percebida, de pensamento tal como formulada por Ernest
nesta perspectiva, como algo incontornvel e no Laclau nos permite deslocar algumas fronteiras
como algo a ser superado, revelando os limites ou estabelecidas no campo do currculo para definir o
fronteiras polticas de uma formao social, porque conhecimento validado e legitimado a ser ensina-
eles mostram os pontos onde a identidade no pode do. Com efeito, para esse autor a prpria relao
mais ser estabilizada em um sistema de diferenas entre universal e particular que hegemnica, e
significativo, sendo contestada por foras que se situ- no um possvel contedo a ele vinculado, ainda
am no limite daquela ordem (HOWARTH, 2005, p. 5). que provisoriamente. Isso implica na necessidade
Pela citao acima, percebe-se que a categoria de considerar a importncia de manter em nossas
fronteira, nas lutas de significao, nomeia o anlises a dimenso universal, mas articul-la de
lcus onde ocorrem as disputas pelas fixaes he- modo distinto com o particular.
gemnicas dos sentidos. O desafio terico consiste Esse posicionamento permite redimensionar a
em trabalhar nas fronteiras definidoras da funo subverso das prticas articulatrias hegemnicas.
social de escola/universidade e analisar as deman- O que est em jogo no acabar com os antago-
das que lhe so endereadas, frutos de insatisfaes nismos, ou eliminar a ideia de universal, que como
e reivindicaes que mobilizam diferentes subje- nos aponta a Teoria do Discurso so indispensveis
tividades polticas famlia, Estado, movimentos nos processos de identificao e, portanto, no jogo
sociais, professores, alunos, pesquisadores que poltico, mas sim buscar deslocar a fronteira onde
investem por diferentes razes e interesses na esto sendo disputados em permanncia sentidos de
produo de sentidos de escola e/ou universidade. escola, universidade, conhecimento escolar,
Interessa-nos em nossas pesquisas pensar deste conhecimento acadmico, docncia, aluno.

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 55-67, jul./dez. 2013 65
Discurso, demandas e fronteira: articulaes terico-metodolgicas na anlise de textos curriculares

Isto , investir na produo de outros universais, de de conhecimento escolar/acadmico que satisfaam


outros antagonismos, por meio da produo de ou- um maior nmero de demandas de igualdade e de
tras prticas articulatrias hegemnicas definidoras diferena que interpelam a cada presente.

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Recebido em 13.06.2013
Aprovado em 15.08.2013

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 55-67, jul./dez. 2013 67
Amurabi Oliveira

POR QUE ETNOGRAFIA NO SENTIDO ESTRITO E NO ESTUDOS


DO TIPO ETNOGRFICO EM EDUCAO?

Amurabi Oliveira

Resumo

A ampliao das metodologias qualitativas na pesquisa educacional tem aberto


inmeras novas possibilidades de investigao. Uma que tem alcanado grande
visibilidade entre os pesquisadores a etnogrfica, oriunda da antropologia. Contudo,
h claramente, em boa parte das pesquisas realizadas no campo da educao, uma
utilizao da etnografia de forma instrumental, reduzindo-a a uma tcnica de coleta de
dados, o que se origina numa perspectiva deturpada e empobrecedora sobre ela. Essa
forma de apropriao sintetizada muitas vezes na afirmao de que no se realizam
pesquisas etnogrficas na educao, mas sim pesquisas do tipo, de inspirao de
cunho, de carter etnogrfico. Buscamos neste artigo afirmar a pesquisa etnogrfica
no campo educacional, esclarecendo alguns de seus pressupostos epistemolgicos, e
refutando alguns argumentos utilizados para a sua negao.
Palavras-chave: Etnografia educacional. Pesquisa educacional. Antropologia da
educao.

Abstract

WHY ETHNOGRAPHY IN THE STRICT SENSE AND NOT ETHNOGRAPHIC


STUDIES IN EDUCATION?
The expansion of qualitative methodologies in educational research has opened up
many new possibilities for research. One possibility that has reached high visibility
among researchers is the ethnographic one that came from anthropology. However,
there is clearly in great part of the researches in the field of education a substantial
use of ethnography in a merely instrumental manner, reducing it to a technique for
the collection of data based on a misreported and minimized perspective. This form of
ownership is often summarized in the statement that we do not perform ethnographic
researches in education, but rather researches of ethnographic type, inspiration,
characteristic, approach. We seek in this article to affirm that ethnographic research
must be recognized in the educational field, clarifying some of its epistemological
assumptions, and refuting some arguments used for its denial.
Keywords: Educational ethnography. Educational research. Anthropology of
education.

Doutor em Sociologia pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Professor Adjunto do Centro de Educao da Universidade Federal
de Alagoas (UFAL). Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao (CEDU/UFAL). Endereo para correspondncia: Universidade
Federal de Alagoas, Centro de Educao (CEDU). Campus A. C. Simes, Av. Lourival Melo Mota, s/n - Cidade Universitria. Maceio- AL.
CEP: 57072-970. amurabi_cs@hotmail.com

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Por que etnografia no sentido estrito e no estudos do tipo etnogrfico em educao?

Imagine-se o leitor sozinho... Os antroplogos costumavam lidar com indivduos


e grupos que normalmente nada lhes respondiam. O
Quando, em 1922, Malinowski (1976) publi- antroplogo viajava at um ponto distante do planeta,
cou Os Argonautas do Pacfico Ocidental inau- realizava o trabalho de campo obrigatrio e, algum
gurou uma tradio no campo da Antropologia tempo depois, retornava ao seu lugar de origem para
que chega por vezes a se confundir com a prpria escrever tudo o que observara na forma de mono-
grafia. O livro era guardado em vrias bibliotecas
disciplina, trata-se da prtica etnogrfica, que
universitrias, na maioria situada em pases do
parte da premissa que para conhecer o outro
Ocidente, para ser solenemente ignorado por todos,
necessrio muito mais que simples relatos e dados exceo de alguns especialistas atuando no campo
secundrios de toda ordem; necessrio estar antropolgico. Em um mundo marcado por alto grau
l, nas palavras de Geertz (2004), conviver com de reflexividade, esse tipo de situao raramente se
os nativos.1 Segundo esse autor, os princpios aplica. Hoje, bem provvel que os prprios sujeitos
metodolgicos da etnografia podem ser agrupados sobre os quais versam os tratados antropolgicos os
em trs unidades: leiam, a eles reajam e talvez utilizem em embates
[...] em primeiro lugar, lgico, o pesquisador deve polticos locais e at mesmo globais.
possuir objetivos genuinamente cientficos, e conhe- Essa realidade pode ser analisada, por exem-
cer os valores e critrios da etnografia moderna. Em plo, na coletnea de textos organizada por Silva
segundo lugar, deve o pesquisador assegurar boas
(1994) Antropologia e seus espelhos: a etnografia
condies de trabalho, o que significa, basicamen-
te, viver mesmo entre os nativos, sem depender de
vista pelos observados, na qual tanto examinado
outros brancos. Finalmente, deve ele aplicar certos o modo como as etnografias afetam as prticas
mtodos especiais de coleta. Manipulao e registro sociais e definem identidades, bem como traz ao
da evidncia. (GEERTZ, 2004, p. 24). debate o processo de transformao de pesquisados
considerados como objeto de investigao para
Percebamos que o autor parte da premissa de
produtores de conhecimento sobre o seu grupo. O
que h uma separao entre o mundo do pesquisado
que podemos observar que a situao descrita por
e do pesquisador, o que j seria bastante complexo
Malinowski torna-se cada vez menos provvel, e
se pensarmos em termos epistemolgicos, pois a
assim o fazer antropolgico tambm est em cons-
devemos considerar os processos de subjetivao
tante mudana. A direo do olhar antropolgico
envolvidos na pesquisa no mbito das cincias
humanas, e mais ainda se pensarmos em termos cada vez mais se volta para as prprias sociedades
prticos no que tange ao atual campo de investiga- ditas complexas, ou colocando em outros termos,
o da Antropologia, que muito se alterou do incio significa que os antroplogos se voltam para suas
do sculo passado para c. prprias sociedades, tomando-as enquanto objeto
Se a Antropologia surge e expande seus hori- de investigao, o que implica assumir que nem
zontes atrelada a um projeto colonial, devemos tudo que familiar nos conhecido (VELHO,
reconhecer o processo intenso de transformao 1994). a partir desse momento que passa a se
do universo que historicamente constituiu-se como desenvolver uma Antropologia at home, ou seja,
campo de investigao desta cincia, afinal, os com os olhares voltados para a realidade social
nativos no so mais os mesmos. Essa questo partilhada pelo prprio antroplogo, mas que,
traz ainda outras implicaes sobre a realidade do apesar de todas as diferenas com relao forma
fazer antropolgico, afinal, a prpria relao entre como a etnografia vinha sendo vivenciada at ento
pesquisador e pesquisado alterada. Como nos esta nova forma de realizar o trabalho etnogrfico,
coloca Giddens (2001, p. 174): tambm implica na aprendizagem de uma outra
linguagem, durante um perodo de socializao,
1 vlido destacar que quando a Antropologia surge, em meados do bem como leva o pesquisador a [...] enfrentar o
sculo XIX, seu mtodo de pesquisa marcado principalmente pelo problema de quem tem a autoridade e a responsa-
que se convenciona denominar de Antropologia de gabinete, na qual
os pesquisadores recebem os dados sobre a cultura a ser estudada, bilidade de representar a experincia e o conheci-
provindos principalmente de cronistas e viajantes. mento (PEIRANO, 2006, p. 48).

70 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 69-81, jul./dez. 2013
Amurabi Oliveira

principalmente por meio dessa mudana Mas, afinal, o que uma pesquisa
de olhar que temos um delineamento mais claro etnogrfica?
do encontro da Antropologia com a Educao, o
que no Brasil passa a ser sentido de forma mais Quando pensamos na etnografia, primeira vis-
enftica a partir dos anos de 1970, com os estu- ta, em especial para aqueles no versados no campo
dos de comunidade (GUSMO, 1997). vlido da Antropologia, podemos fazer uma referncia
pontuar que no Brasil, ainda no incio do sculo simplesmente a uma dimenso tcnica, como se a et-
XX, houve a abertura dos primeiros laboratrios nografia fosse uma forma de coletar dados. Contudo,
de Antropologia e psicologia pedaggica junto s essa perspectiva, extremamente recorrente, implica
Escolas Normais, ligados principalmente a uma em um equivoco epistemolgico profundo, pois os
tradio intelectual da Antropologia fsica, mas dados no esto simplesmente postos, pronto para
que solenemente esquecido quando se pensa a serem coletados pelo pesquisador; a etnografia pres-
histria da Antropologia brasileira (OLIVEIRA, supe no uma coleta, mas sim uma construo dos
A., 2012). dados, que se d em meio ao processo intersubjetivo
Desse encontro entre a Antropologia e a Edu- que se estabelece entre pesquisador e pesquisado. A
cao temos a constituio de um cenrio singular, etnografia demanda a capacidade de compreender
pois, por um lado a Educao no tem constitudo o que os outros pensam sobre o mundo, sobre si
um objeto privilegiado de investigao por parte mesmos e, por que no?, sobre o pesquisador e o
da Antropologia, apesar da ampliao semntica de que ele est fazendo em campo.
seu campo de investigao; por outro, diversas re- Claro que podemos pensar passos que nos levam
as do conhecimento cada vez mais tm recorrido ao construo de uma etnografia, Oliveira, R. (2006)
arcabouo terico e metodolgico daquela cincia nos d algumas pistas deste processo. Ele nos apon-
para investigar as mais diversas realidades a Edu- ta o que denomina de atos cognitivos do trabalho
cao seria uma delas. Obviamente a apropriao antropolgico: olhar, ouvir e escrever. Nos dois
de um campo por outro leva a tenses, bem como a primeiros realiza-se nossa percepo, ao passo
reconstrues em termos tericos e metodolgicos. que ser no ato de escrever que nosso pensamento
Nesse caso especfico, referente apropriao da produzir um discurso. O olhar e o ouvir so, na
Antropologia pela Educao, Valente (1996) nos perspectiva do autor, faculdades complementares
chama ateno para o processo de incorporao de que possibilitam o caminhar na pesquisa, devendo
determinadas premissas metodolgicas assinadas ser destacado que o processo de aprendizado teri-
simplesmente como tcnicas, sem considerar co leva produo de olhar treinado, que modifica
a relao destas com o substrato terico que as a prpria forma como enxergamos o nosso objeto.
norteiam. No que tange ao processo de escrita, Oliveira R.
Acreditamos que a elaborao de pesqui- (2006) ainda nos indica que a textualizao da
sas etnogrficas na Educao mostra-se uma cultura uma tarefa complexa, e a esse respeito,
contribuio substancial para esse campo de mais especificamente a composio elaborada pelo
investigao, ampliando os horizontes e levando antroplogo envolvendo esses trs atos cognitivos,
os pesquisadores ao encontro dos sujeitos que o autor nos aponta que
animam a prtica educativa. Em razo disso, este [] esses atos so previamente comprometidos com
breve ensaio possui essencialmente um carter o prprio horizonte da disciplina, em que olhar, ouvir
afirmativo no que concerne s possibilidades e escrever esto desde sempre sintonizados com o
de desenvolvimento da pesquisa etnogrfica na sistema de ideias e valores que so prprios da dis-
Educao, opondo-se, por consequncia, a uma ciplina. O quadro conceitual da antropologia abriga,
viso bastante difundida de que no h pesquisas nesse sentido, ideias e valores de difcil separao.
(OLIVEIRA, R., 2006, p. 32, grifo do autor).
etnogrficas na Educao, mas apenas pesquisas
de cunho, de inspirao, de carter, do Essas colocaes se mostram importantes na
tipo etnogrfico. medida em que apontam para a indissociabilidade

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Por que etnografia no sentido estrito e no estudos do tipo etnogrfico em educao?

entre teoria e mtodo, indo na contramo de uma o sentido que os sujeitos atribuem a suas aes
interpretao simplista da etnografia enquanto cotidianas, o que no quer dizer que equivalha de
tcnica de coleta de dados. fato interpretao que os sujeitos executam sobre
Buscando tambm esclarecer os caminhos da suas prprias aes. Trata-se de uma interpretao
etnografia, Fonseca (1999) aponta para o que ela das interpretaes vivenciadas pelo nativo. Ou
considera como os momentos da pesquisa etnogr- como nos coloca o prprio Geertz (1989, p. 11):
fica. O primeiro momento seria o estranhamento, Isso significa que as descries das culturas berbere,
o que uma premissa bsica da construo do judaica ou francesa devem ser calculadas em termos
saber, em especial nas cincias humanas, quando das construes que imaginamos que os berberes, os
compreendemos que h algo a ser desvendado, para judeus ou os franceses colocam atravs da vida que
alm do que dado a priori etnografia, portanto, se levam, a frmula que eles usam para definir o que
apresenta enquanto uma possibilidade de enxergar lhes acontece. O que isso no significa que tais
essa realidade ento estranhada; o segundo seria descries so elas mesmas berbere, judia ou fran-
a esquematizao, quando o pesquisador busca cesa isto , parte da realidade que elas descrevem
organizar e sistematizar os dados encontrados. ostensivamente; elas so antropolgicas isto , par-
tem de um sistema em desenvolvimento de anlise
Para esse passo, certamente, o dirio de campo
cientfica. Elas devem ser encaradas em termos das
mostra-se como ferramenta indispensvel, pois nele
interpretaes as quais pessoas de uma denominao
encontramos nossas informaes, impresses e sen- particular submetem sua experincia, uma vez que
saes sobre o campo, e obviamente nem tudo que isso o que elas professam como descries. So
est no dirio entra no processo de sistematizao, antropolgicas porque, de fato, so antroplogos que
ainda que tudo que est nele contribua para tanto; professam. [...] Resumindo, os textos antropolgicos
o terceiro seria a desconstruo, quando passamos so eles mesmos interpretaes e, na verdade, de
a perceber a realidade investigada para alm dos segunda e terceira mo. (Por definio, somente um
esteretipos, considerando a prpria historicidade nativo faz a interpretao em primeira mo: a sua
do objeto investigado, claro que sob a luz de deter- cultura). Trata-se, portanto, de fices; fices no
minada perspectiva terica, que ter um impacto sentido de que so algo construdo, algo modelado
o sentido original de fictio no que sejam falsas,
fundamental sobre nossa interpretao; o quarto
no-fatuais ou apenas experimentos de pensamento.
seria a comparao, quando procuramos modelos
anlogos que nos ajudam a compreender a realidade Percebamos que o trabalho etnogrfico varia
sobre a qual nos debruamos; e por fim haveria a dentro de dois extremos: por um lado, busca captar
busca por modelos alternativos, ou seja, o pes- o sentido que os sujeitos atribuem a suas prprias
quisador almeja nesse momento compreender seu prticas, sem que com isso a investigao se reduza
objeto em sua inteireza, analisando sua dinmica a uma mera reproduo das falas daqueles que so
prpria, sua realidade em movimento. investigados; por outro, ele se assenta sobre todo o
Ainda que possamos apontar para os passos arsenal terico e metodolgico que o pesquisador
da pesquisa etnogrfica, o fato que no h uma possui antes de ir a campo, sem que a etnografia
frmula que indique a maneira de entrar em cam- se reduza a um exerccio de busca de reduo da
po, coletar os dados, interpret-los. Alis, talvez realidade s categorias e teorias que o pesquisador
essa ltima parte seja a mais complexa, na qual possui. Este embate entre os dois extremos nos leva
realizamos um rduo exerccio de juntar anotaes, sempre discusso sobre a autoridade em torno da
fragmentos, entrevistas, observaes, conversas interpretao da cultura, a do informante, o nati-
informais, imaginao, abstrao e leituras te- vo, e do pesquisador, pois ambas as perspectivas
ricas totalidade, categoria fundamental para o esto sempre presentes, de alguma forma, no texto
processo de descrio etnogrfica (LAPLANTINE, etnogrfico. Este embate de posies tem levado a
2011). Esse processo de interpretao, que Geertz Antropologia a buscar novos caminhos no processo
(1989) deu enorme centralidade a partir de uma de construo do texto etnogrfico. Contudo, nesse
perspectiva hermenutica, deve ser compreendido processo devemos considerar que Dizer que uma
como um exerccio do pesquisador que visa captar etnografia composta de discursos e que seus dife-

72 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 69-81, jul./dez. 2013
Amurabi Oliveira

rentes componentes so relacionados dialogicamente O processo de descrio de uma totalidade so-


no significa dizer que sua forma textual deva ser cial e cultural, recortada pelo olhar do pesquisador,
a de um dialogo literal. (CLIFFORD, 2011, p. 44) na qual poderemos inserir as prticas dos sujeitos
Certamente o antroplogo tambm autor da para ento interpret-las, certamente uma das
realidade que ele descreve (GEERTZ, 2004), ele condies para a realizao da etnografia, mas no
no apenas reproduz a realidade, pois descreve o o suficiente, pois a etnografia, ainda que seja a
que v, e o que v uma construo social, pois descrio de uma dada realidade sociocultural, no
como nos aponta Bourdieu (1996), a sensibilidade se reduz a isso.
e a faculdade do sentir supem condies histricas Esse processo de reflexo em torno do mtodo,
e sociais de possibilidade inteiramente particulares. em nossa compreenso, mostra-se fundamental,
Isso significa que a etnografia resultado do en- uma vez que muitos dos equvocos presentes no
contro do pesquisador, impregnado com toda a sua processo de apropriao de uma rea por outra
trajetria biogrfica, com o outro. Neste encontro, deve-se ausncia de uma anlise mais sistemtica
teoria e mtodo no se dissociam, seja porque quan- em torno do que est sendo feito, e sobre o prprio
do o pesquisador vai a campo aplicar determinado percurso de determinado procedimento metodol-
mtodo ele o realiza condicionado pela bagagem gico em dada cincia. Busquemos agora analisar o
terica que possui, e pelos prprios horizontes da processo de incorporao da pesquisa etnogrfica
cincia na qual sua pesquisa se circunscreve, seja no campo educacional, compreendendo o que
pelo fato de que a construo terica na Antropo- desenvolvido, bem como os argumentos que so
logia se d num dilogo constante com o outro, utilizados para se afirmar que em Educao no
na compreenso das categorias nativas por meio se produz pesquisas etnogrficas.
das teorias que o pesquisador possui; e tambm
o contrrio, as categorias tericas do pesquisador
ganham sentido e inteligibilidade ante as categorias A etnografia como inspirao
nativas. Mesmo com toda essa reflexo em torno da
etnografia, a concluso a que podemos chegar que Se at o momento nos preocupamos em debater
os pressupostos da etnografia, contextualizando-a
[...] no h como propriamente ensinar a fazer no mbito de sua cincia de referncia, a Antro-
pesquisa de campo. Esta uma concluso antiga,
pologia, nossa preocupao nesse momento ser
no s de professores bem-intencionados como de
estudantes interessados, mas atnitos. A experincia compreender como a prtica etnogrfica tem sido
de campo depende, entre outras coisas, da biografia apropriada por outras reas do saber, mais especi-
do pesquisador, das opes tericas dentro da disci- ficamente pelo campo educacional. Certamente,
plina, do contexto scio-histrico mais amplo e, no devemos compreender o processo de incorporao
menos, das imprevisveis situaes que se configu- da etnografia nas pesquisas educacionais dentro do
ram, no dia-a-dia, no prprio local de pesquisa entre processo mais amplo de assimilao das metodo-
pesquisador e pesquisados. (PEIRANO, 1995, p. 22). logias qualitativas neste campo de investigao,
No queremos com isso desanimar o leitor que que ainda que remontem aos estudos sobre os
esperava nesta sesso do texto um passo a passo processos educacionais realizados no incio do s-
de como realizar uma pesquisa etnogrfica alis, culo XIX, apenas apresentam um desenvolvimento
muitos almejaram tal feito. Em certa medida po- significativo no incio do sculo XX (WELLER;
demos dizer que o prprio Malinowski (1976) o PFAFF, 2011). No Brasil, a disseminao dessas
buscou, e, posteriormente, de forma mais sistema- abordagens liga-se ao prprio desenvolvimento da
tizada, Mauss (1967), ainda que este no tenha tido Ps-Graduao, em especial a partir dos anos de
a mesma experincia de campo. O que afirmamos 1970, consolidando-se na dcada seguinte.
aqui que h premissas bsicas no fazer etnogrfico Assim, nos anos 1980 que emergem grupos fortes
que s podem ser compreendidas de forma relacio- de pesquisadores que trabalham com essas metodolo-
nal com a prpria teoria antropolgica construda gias em vrias instituies pelo pas. Muitos estudos
a partir do trabalho de campo. so produzidos com o objetivo de compreender as

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Por que etnografia no sentido estrito e no estudos do tipo etnogrfico em educao?

relaes intraescolares e seus contextos, as questes o processo educativo. Existe, pois, uma diferena de
institucionais, as situaes de sala de aula e as repre- enfoque nessas duas reas, o que faz com que certos
sentaes dos atores escolares sob diferentes ticas. requisitos da etnografia no sejam nem necessitem
A maior parte surgiu em centros de ps-graduao ser cumpridos pelos investigadores das questes
em Educao sob a forma de dissertaes e teses. educacionais. [...] O que se tem feito, pois, uma
A tnica presente nesses estudos era de crtica s adaptao da etnografia educao, o que me leva
abordagens quantitativistas e economicistas, imple- a concluir que fazemos estudos do tipo etnogrfico
mentadas de modo reducionista. (GATTI; ANDR, e no etnografia no seu sentido estrito. (ANDR,
2011, p. 33). 1995, p. 28).
As pesquisas no campo da Educao adotam ini- Duas questes nessa breve passagem nos cha-
cialmente paradigmas positivistas de cientificidade, mam ateno: a primeira a diviso entre cultura
de carter, em termos metodolgicos, principal- e Educao, pois partimos do pressuposto de que a
mente quantitativistas. S com o desenvolvimento Educao uma prtica cultural, no temos como
da autonomia do campo que, gradativamente, compreender qualquer prtica pedaggica sem
outras referncias e estratgias foram sendo in- considerarmos o contexto cultural na qual a mesma
corporadas produo de pesquisas em educao se insere, afinal:
(BRANDO, 2001, p. 158-159). A questo que, [...] no h educao que no esteja imersa nos pro-
como nos aponta Cardoso (1986), o processo de cessos culturais do contexto em que se situa. Neste
incorporao das metodologias qualitativas no sentido, no possvel conceber uma experincia
Brasil se deu sem a devida reflexo epistemolgica, pedaggica desculturizada, isto , desvinculada
produzindo pesquisas por vezes frgeis. totalmente das questes culturais da sociedade. Estes
em meio a esse cenrio que a etnografia universos esto profundamente entrelaados e no
passa a figurar nas pesquisas educacionais no podem ser analisados a no ser a partir de sua ntima
Brasil, que, segundo Garcia (2001), ter como articulao. (CANDAU, 2010, p. 13).
grande influncia os trabalhos de Elsie Rockwell A segunda questo diz respeito negao da
e outros pesquisadores ligados ao Departamento possibilidade de se fazer pesquisas etnogrficas no
de Investigacines Educativas (DIE), do Centro de campo da Educao, afirmando tais pesquisas como
Investigacines y Estdios Avanzados no Mxico. do tipo etnogrfico, o que aparece em muitos
Neste momento h uma ampliao considervel textos como de cunho, de carter, ou ainda de
do nmero de trabalhos que afirmam utilizar-se da inspirao etnogrfica. O que percebemos que
etnografia nas pesquisas em Educao, como nos muitas das pesquisas que se afirmam desse modo
aponta Lima (2001). Ainda segundo esse autor, A se utilizam desse subterfgio apenas para tentar
opo pelas pesquisas etnogrficas merece desta- ocultar fragilidades e indefinies metodolgicas,
que, pois compreendeu um nmero significativo afinal, afirmar que uma pesquisa de inspirao
de trabalhos, que teceram a justificativa de sua etnogrfica no nos d muita clareza sobre os
importncia dando nfase a Marli Eliza D. A. de procedimentos adotados para o desenvolvimento
Andr (LIMA, 2001, p. 175). da referida pesquisa.
Justamente esse ponto que Lima nos chama Tosta, Moreira e Bueniconto (2008), ao realiza-
ateno nos intriga, uma vez que o principal tra- rem uma anlise acerca das teses e dissertaes em
balho da referida autora, Etnografia da Prtica Educao que realizam trabalhos que se afirmam et-
Escolar (ANDR, 1995), marcado por uma viso nogrficos, chegando a um total de 59 dissertaes
muito particular da etnografia. Poderamos afirmar e 26 teses por meio do Portal da Capes, apontam
aqui que h uma viso reducionista da etnografia, as seguintes concluses:
como podemos perceber na seguinte passagem:
Ao final da pesquisa foi possvel tecer algumas
Se o foco de interesse dos etngrafos a descrio concluses para responder aos objetivos de nossa
da cultura (prticas, hbitos, crenas, valores, lin- investigao. Constatamos que a Etnografia na rea
guagens, significados) de um grupo social, a preo- educacional ainda se apresenta bastante problemti-
cupao central dos estudiosos da educao com ca. Do total de tese e dissertaes analisadas, apenas

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trs trabalhos atenderam aos critrios necessrios justamente, do reducionismo que muitos pesqui-
para uma Etnografia. A maioria do corpus analisado sadores imprimem etnografia, compreendendo-a
evidencia a falta de entendimento por parte dos auto- como tcnica de coleta de dados. Novamente,
res quanto aos princpios bsicos da metodologia em vlido ressaltar aqui tanto o carter de dados que
questo. Em vrios trabalhos sequer foi identificado
so construdos em campo, quanto a necessidade
a problemtica central e fundamental numa pesqui-
de um amplo dilogo com a matriz de pensamento
sa Etnogrfica: a discusso da cultura. Do mesmo
modo, o cotidiano como tempo e espao impres- da Antropologia, na qual a etnografia se insere. A
cindvel realizao da Etnografia, apresentado ausncia desse dilogo, e mesmo do aprofunda-
meramente como uma descrio de acontecimentos mento de leituras nessa rea, tambm contribui
e falas. (TOSTA; MOREIRA; BUONINCONTRO, enormemente para o surgimento dos obstculos
2008, p. 13). acima mencionados, emergindo assim as pesquisas
que se dizem do tipo etnogrfico.
As autoras ainda destacam a ausncia de refe-
Por vezes, os trabalhos que timidamente se
rncias ao campo da Antropologia nessas pesquisas.
afirmam como de inspirao etnogrfica susten-
O mesmo verificamos no trabalho de Andr (1995),
tam que no esto realizando etnografia, uma vez
em que h uma ampla utilizao de trabalhos ante-
que no procedem como nas etnografias clssicas,
riores da autora nas referncias bibliogrficas, ao
isolando-se de sua sociedade de origem e imergin-
passo em que textos fundamentais para a discusso
do por longos perodos na sociedade do outro.
em torno da etnografia so simplesmente olvida-
Contudo, essa perspectiva parece ignorar todo o
dos, incluindo a clssicos da Antropologia. Nesta
desenvolvimento das discusses no campo da An-
mesma direo, ao analisar as teses e dissertaes
tropologia no ltimo sculo, pois se o isolamento
em Educao que afirmam realizar pesquisas de
da sociedade do antroplogo em prol de um longo
carter etnogrfico, principalmente influenciadas
contato com outra sociedade, outra cultura, for to-
pelas pesquisas do DIE, ao menos supostamente,
mado como critrio para classificarmos um trabalho
Caldas et al. (2012, p. 28-29) encontram o seguinte
como etnogrfico ou no, devemos reconhecer que
cenrio:
etnografias clssicas no so etnografias, como O
A no discusso do conceito de Cultura, objeto Crisntemo e a Espada (2004 [1946]) de Ruth Be-
tradicional da investigao etnogrfica; nedict, assim como deveramos desconsiderar toda
A no discusso e adoo errnea do conceito a produo no campo da Antropologia urbana, pois
de Cotidiano que, na teoria do DIE embasa-se esta apresenta tambm particularidades em razo
na concepo de Agnes Heller; da proximidade entre a realidade do pesquisador e
A realizao de pesquisas de campo com predo- do pesquisado. Como nos coloca Durham (1986,
minncia da descrio, em detrimento da anlise p. 26):
do objeto de estudo; Na situao de campo tradicional, no trabalho que
A falta de articulao entre os dados tericos se desenvolve com sociedades primitivas, a parti-
e empricos; cipao antes objetiva do que subjetiva o pes-
quisador convive constantemente com a populao
Um olhar mais voltado para a anlise da insti- estudada, permanecendo, entretanto, um estrangeiro
tuio em si, isto , ao contexto microescolar, (mesmo que bem aceito). A injuno de aprender a
sem a promoo, com uma maior articulao lngua nativa se prende necessidade de superar
com as dimenses macrossociais, que tambm uma exterioridade excessiva. Como o domnio da
marcam a realidade da escola; lngua adquirido gradualmente e raramente chega
Um equvoco no entendimento da Entrevista a ser completo, a comunicao verbal fica frequen-
enquanto Etnografia. Na verdade, a Entrevista temente subordinada observao do comporta-
uma tcnica possvel dentro de uma Etnografia. mento manifesto. Na pesquisa que se realiza nas
cidades, dentro de um universo cultural comum ao
Em nossa interpretao, esses obstculos encon- investigador e ao objeto da pesquisa, a participao
trados para um pleno desenvolvimento de pesquisas antes subjetiva do que objetiva. O pesquisador
etnogrficas no campo da Educao originam-se, raramente reside com a populao que estuda (e, se

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Por que etnografia no sentido estrito e no estudos do tipo etnogrfico em educao?

o faz, por breves perodos) e no compartilha de sem destino, incertos, ansiosos, dispostos a agradar,
suas condies de existncia de sua pobreza, de as pessoas pareciam olhar atravs de ns, focalizando
suas carncias, de suas dificuldades concretas em o olhar a alguma distncia, sobre uma pedra ou uma
garantir a sobrevivncia cotidiana. Mas busca, na rvore, mais reais do que ns. Praticamente ningum
interao simblica, a identificao com os valores nos cumprimentava, mas tambm ningum nos
e aspiraes da populao que estuda. A lngua no ameaava ou dizia algo desagradvel, o que seria
constitui uma barreira e a comunicao puramente at mais agradvel do que ser ignorado. Quando nos
verbal predomina, ofuscando a observao do com- arriscvamos a abordar algum (e numa atmosfera
portamento manifesto. A pesquisa se concentra na como essa a pessoa sente-se terrivelmente inibida
anlise de depoimentos, sendo a entrevista o material para isso), essa pessoa se afastava, negligente, mas
emprico privilegiado. definitivamente.
No que tange ao tempo em campo, outra questo Esse cenrio muda somente quando, acompa-
levantada como argumento para negar a existncia nhando uma rinha de briga de galos, que era ilegal
de etnografia na Educao: Zanten, Derouet e Sirota em Bali, a policia chega e todos fogem, correm, e
(1995), ao realizarem um balano sobre as pesqui- eles intuitivamente correm tambm. Ainda segundo
sas etnogrficas na Sociologia da Educao, em Geertz (1989, p. 187), Na manh seguinte, a aldeia
especial nos Estados Unidos, Frana e Reino Uni- era um mundo completamente diferente para ns.
do, destacam a existncia do mtodo denominado No s deixamos de ser invisveis, mas ramos
Blitzkrieg ethnography, que consistiria em [...] agora o centro de todas as atenes, o objeto de
passar alguns dias em determinado estabelecimento um grande extravasamento de calor, interesse e,
escolar e, a partir de algumas entrevistas e obser- principalmente, diverso. Esta breve anedota so-
vaes, construir uma imagem do estabelecimento bre um trabalho de campo realizado pelo renomado
considerado (ZANTEN; DEROUET; SIROTA, antroplogo americano nos demonstra apenas que
1995, p. 235), o que se apresenta enquanto uma no h uma relao automtica entre tempo de es-
possibilidade posta para o desenvolvimento deste tadia em campo e etnografia. Obviamente que uma
tipo de pesquisa. Peirano (1992) aponta, inclusive, estadia mais prolongada nos traz maiores chances
para o fato de que muito do que se produz na An- e possibilidades para desvendarmos os fenme-
tropologia brasileira realizado de forma menos nos que pretendemos investigar, ou mesmo para
ortodoxa, com pesquisas realizadas nas frias ou emergir outros que no espervamos, contudo, no
mesmo nos finais de semana. podemos nos utilizar disso como argumento para
Ainda nessa direo, tambm devemos reco- negarmos que so realizadas pesquisas etnogrficas
nhecer que o tempo em campo, por assim dizer, no mbito da Educao.
o tempo etnogrfico, no linear. Por vezes o Certamente, a etnografia na Educao nos
pesquisador, aps uma longa estadia, no consegue possibilita uma nova forma de construo do
obter os dados necessrios para a sua pesquisa ou, conhecimento, o que se deve no por meio do
como recorrente no linguajar dos antroplogos, apagamento das fronteiras disciplinares, pois elas
o campo no se abre, ou seja, uma longa estadia continuam a existir. H diferenas epistemolgicas
em campo no sinnimo de uma abundncia de na produo do conhecimento na Antropologia e
dados, pois h ainda a possibilidade do pesquisador na Educao, contudo isso no significa que no
ver mas no enxergar os referidos dados, que como possamos desenvolver dilogos, que se mostram,
j apontamos, no so simplesmente coletados, mas muitas vezes, necessrios.
sim construdos no processo de interao entre pes-
Em outras palavras, a introduo da perspectiva
quisador e pesquisado. Acerca desta questo, o caso
antropolgica no contexto educacional sustentada
que Geertz (1989, p. 185) nos relata emblemtico:
pela necessidade simblica de produzir uma atitu-
Em princpio de abril de 1958, minha mulher e eu de de observao, estranhamento e relativizao
chegamos a uma aldeia balinesa, atacados de malria por parte do profissional em educao, segundo a
e muito abalados, e nessa aldeia pretendamos estu- qual so percebidos outros sistemas de referncias
dar como antroplogos [...] Enquanto caminhvamos simblicas que no os seus prprios. Pesquisado-

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Amurabi Oliveira

res e professores, com base nesse exerccio, so tenderia a ser formado por pequenos grupos sociais.
sensibilizados para compreender outras formas de A esse respeito, as colocaes postas por Geertz
representar, praticar, classificar e organizar o coti- (1989, p. 17) nos parecem pertinentes:
diano. Em outras palavras, o educador se reestrutura
e desenvolve seus potenciais para apreender manei- O problema metodolgico que a natureza micros-
ras de sentir, fazer e pensar distintas daquelas que cpica da etnografia apresenta tanto real como
so prprias da sua formao, observando relaes crtico. Mas ele no ser resolvido observando uma
sociais no cotidiano de distintos contextos de vida. localidade remota como um mundo numa chvena
(DAUSTER; TOSTA; ROCHA, 2012, p. 18). ou como o equivalente sociolgico de uma cmera
de nuvens. Dever ser solucionado ou tentar s-lo
Concordando com o que foi exposto pelos au- de qualquer maneira atravs da compreenso de
tores acima, acreditamos que o desenvolvimento que as aes sociais so comentrios a respeito de
de pesquisas etnogrficas e no do tipo ou de mais do que elas mesmas; de que, de onde vem uma
inspirao contribui no apenas para acumular- interpretao no determinada para onde ela poder
mos mais conhecimento acerca da realidade edu- ser impelida a ir. Fatos pequenos podem relacionar-
cacional, tanto escolar como no escolar, mas para -se a grandes temas, as piscadelas epistemologia,
pensarmos a possibilidade de construo de novas ou incurses aos carneiros revoluo, por que eles
so levados a isso.
posturas cognitivas por parte dos profissionais da
Educao, pois a etnografia , por excelncia, uma Ou seja, quando nos debruamos sobre deter-
forma de investigar a realidade que nos leva a ques- minada realidade educacional a partir da etnografia
tionar nossas prprias prticas, relativizando-as, no estamos investigando apenas o que ocorre na
assim como relativizando as prticas do outro, realidade selecionada para a pesquisa, ainda que
compreendendo os contextos culturais nos quais nosso foco seja esta, afinal, h um cotidiano escolar
estas se inserem. que se impe. Rockwell e Ezpeleta (2007) afirmam
Geertz (2001) nos aponta algumas questes inte- que a escola no a mesma em todo o mundo, nem
ressantes para o campo da Antropologia, ao afirmar sequer nos pases da Amrica Latina, de tal modo
que relativizar no implica em possuir uma posio que devemos reconhecer as idiossincrasias de nosso
niilista. A etnografia em sua vertente crtica, por campo de investigao. Todavia, aquele que se
exemplo, apresenta a necessidade de que os [...] prope a realizar uma etnografia deve relacionar
fatos constatados na pesquisa precisam ser anali- as particularidades encontradas com a dimenso
sados luz do sistema social mais amplo, com um macrossocial. No caso da pesquisa educacional,
compromisso mais explcito de desvelar desigual- devemos considerar tanto os acontecimentos sui
dades, reproduo social, injustias sociais, formas generis que se apresentam na dinmica prpria da
de opresso etc. (MAINARDES, MARCONDES, escola, quanto os elementos externos que, de algum
2011, p. 439). importante destacar este ponto vis- modo, se relacionam com aqueles, pois ambos
to que, por vezes, o uso da etnografia fora do campo compem a realidade escolar.
da Antropologia criticado por, supostamente, ser Por fim, cabe-nos destacar uma crtica reali-
uma simples descrio da realidade. Todavia, esse zada ao uso da etnografia na Educao de forma
tipo de leitura origina-se numa apreenso superfi- mais especfica, que diz respeito s dificuldades
cial acerca do que vem a ser a etnografia, e revela enfrentadas pelo pesquisador ao investigar uma
uma perspectiva simplista do fazer cientfico, uma realidade da qual ele tambm faz parte, ao contr-
vez que no h descrio da realidade que j no rio do que faziam os etngrafos clssicos, que se
implique em uma interpretao, toda descrio colocavam a investigar sociedades distantes da sua
imbuda de um sentido, de uma perspectiva de prpria. J tocamos nesse ponto rapidamente ao
anlise sobre a realidade descrita. longo deste trabalho, contudo, creio que devamos
Outra crtica comumente posta pesquisa etno- refor-lo, uma vez que essa questo se impe no
grfica diz respeito sua natureza microscpica, apenas para esse campo de investigao. Acerca
ou seja, os resultados de tais pesquisas no ultra- dessa questo vlido ressaltar que h tambm
passariam o universo investigativo analisado, que vantagens nessa proximidade, mas se esperamos

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 69-81, jul./dez. 2013 77
Por que etnografia no sentido estrito e no estudos do tipo etnogrfico em educao?

que o fato de estudarmos nossa cultura nativa pro- levando-nos a desconstruir o que tido como um
duza uma menor distoro com relao ao que simples dado. A realidade escolar formada por
observado, ou mesmo uma menor visibilidade do uma teia complexa de relaes sociais, culturais
pesquisador em campo, devemos ressaltar que este e de poder, e o processo de aproximao com esta
tipo de concluso origina-se do que Guber (2012) realidade em movimento, a partir de seu cotidia-
denomina de empirismo ingnuo, pois, de fato, no, nos possibilita ir para alm do que posto na
a proximidade coloca-se enquanto um desafio para realidade aparente.
o pesquisador (VELHO, 2003), mas certamente
o fato de podermos ser compreendidos de forma Palavras Finais: por uma etnografia da
mais simples e direta por nossos informantes, educao
assim como o contrrio, termos uma noo mais
clara dos cdigos sociais utilizados, bem como Este nosso breve texto se prope, antes de tudo,
uma compreenso mnima do funcionamento da a marcar uma posio terica e metodolgica no
realidade cultural investigada, nos traz vantagens campo da Educao, afirmando o lugar da pesqui-
em campo, ainda que devamos estar atentos para sa etnogrfica nele. Outros tantos pesquisadores
no nos perdermos em meio a nossas concepes como Bueno (2007), Pimentel (2009), Sarmento
naturalizadas em torno da referida realidade. Uma (2011), Santos e Batista (2012) tm afirmado o
vez que, como nos coloca DaMatta (1978, p. 28, lugar da etnografia na pesquisa educacional, o que
grifo do autor), o fazer etnogrfico : tem sido reforado pela organizao de coletneas
[...] aprender a realizar uma dupla tarefa que pode de artigos centradas em pesquisas desta natureza,
ser grosseiramente contida nas seguintes frmu- seja envolvendo pesquisadores com formao em
las: (a) transformar o extico no familiar e/ou (b) Cincias Sociais, e mais especificamente em An-
transformar o familiar em extico. E, e ambos os tropologia como em Dauster, Tosta e Rocha (2012),
casos, necessria a presena dos dois termos (que seja envolvendo pesquisadores com formao em
representam dois universos de significao) e, mais
Educao, mas que se propem a estabelecer um
basicamente, uma vivncia dos dois domnios por
um mesmo sujeito disposto a situ-los e apanh-los.
amplo dilogo com a Antropologia, como em Mat-
tos e Fontoura (2009).
No caso especfico de transformar o familiar em No queremos chegar ao final deste artigo com a
extico, o autor nos aponta ainda que o problema impresso de apregoar qualquer forma de purismo,
passa a ser como se defendssemos que apenas antroplogos
[...] o de tirar a capa de membro de uma classe e so capazes de produzir etnografia; muito pelo
de um grupo social especfico para poder como contrrio, a etnografia no exclusiva da cincia
etnlogo estranhar alguma regra social familiar e antropolgica, tampouco dos membros que com-
assim descobrir (ou recolocar, com fazem as crian- pe sua comunidade cientfica, contudo ela est
as quando perguntam os porqus) o extico no assentada no conhecimento produzido e acumulado
que est petrificado dentro de ns pela reificao pela Antropologia, e isso deve ser reconhecido no
e pelos mecanismos de legitimao. (DAMATTA, processo de apropriao desta por outro campo do
1978, p. 28-29).
saber, o que no deve ser realizado de forma sim-
Ambas as tarefas estariam intimamente liga- plificada. Como afirmamos ao longo deste trabalho,
das, e nunca se dariam de forma completamente a etnografia no pode ser reduzida a uma simples
perfeitas. tcnica de coletas de dados, pois isso no reflete a
De fato, o pesquisador partilha de uma expe- sua real dimenso.
rincia escolar anterior, e tal experincia produ- Ainda vlido destacar que de fato possumos
ziu tambm nele vises naturalizadas acerca da ensimos problemas nas pesquisas ditas etno-
realidade educacional, de modo que a etnografia grficas que vm sendo realizadas no campo da
deve abrir as possibilidades de se observar e ana- Educao no Brasil, mas isso no quer dizer que
lisar algo j conhecido a partir de outro ngulo, elas no representem avanos importantes em ter-

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Amurabi Oliveira

mos de formao de um campo de pesquisa, uma no so etnogrficos, so muitas vezes simplesmen-


vez que constituem um importante exerccio de te indefinidos metodologicamente. Acreditamos
aproximao com o cotidiano escolar e, mais que que a etnografia nos possibilita chamar a ateno
isso, representam o atual momento de maturidade para o que os outros simplesmente desconsideram
acadmica deste campo, o que certamente no (WOLF, 2003), olhamos para prticas que po-
algo esttico, mas que deve ter sua incipincia e deriam ser tidas como de menor relevncia para
fragilidades reconhecidas, debatidas e criticadas outras perspectivas metodolgicas, mas para tanto
para que possamos avanar academicamente. precisamos reconhecer a indissociabilidade entre
Por fim, cabe ressaltar que se nos esforamos teoria e mtodo, e a necessidade de afirmar essas
aqui para afirmar as pesquisas etnogrficas no pesquisas no campo da Educao no apenas como
campo educacional porque buscamos rechaar a simplesmente etnogrficas, mas sim como pesqui-
perspectiva que as negam, que se utilizam do sub- sas antropolgicas no campo da Educao, que
terfgio do tipo, de carter, de inspirao, podem ou no ser desenvolvidas por antroplogos,
de cunho para realizar trabalhos que em verdade no sentido mais estrito do termo.

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Recebido em 25.05.2013
Aprovado em 25.07.2013

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 69-81, jul./dez. 2013 81
Ilka Schapper; Nbia Santos

(RE) VISITANDO CATEGORIAS TERICO-METODOLGICAS A


PARTIR DA PESQUISA CRTICA DE COLABORAO

Ilka Schapper
Nbia Santos

RESUMO

Este artigo apresenta uma reflexo sobre a potencialidade da Pesquisa Crtica


de Colaborao (PCCol) a partir da ressignificao de duas categorias terico-
metodolgicas sentido e significado e zona de desenvolvimento proximal
circunscritas aos trabalhos realizados pelo grupo de pesquisa Linguagem,
Educao, Formao de Professores e Infncia (LEFoPI/CNPq/UFJF). As pesquisas
desenvolvidas no interior do grupo esto fundamentadas nos princpios da perspectiva
histrico-cultural, especialmente no pensamento de Lev Vygotsky, no campo da
psicologia, e de Mikhail Bakhtin, no campo da filosofia da linguagem. As categorias
de sentido e significado e zona de desenvolvimento proximal esto circunscritas no
campo terico e metodolgico da Pesquisa Crtica de Colaborao. Terico porque
apresenta e sustenta uma viso de sujeito inscrito em determinada sociedade, histria e
cultura. Metodolgico porque as categorias auxiliam na anlise da produo-gerao
dos dados ao se filiar a uma determinada maneira de pensar a subjetividade a partir
da cena discursiva. As categorias constituem-se como categorias de interpretao. A
opo pelos referenciais est pautada na busca de compreender o movimento dialgico
na produo do conhecimento como elemento para uma prxis revolucionria, que
possibilita uma autotransformao do sujeito e uma transformao do seu espao de
ao no/com o mundo.
Palavras-chave: Sentido. Significado. Zona de desenvolvimento proximal. Pesquisa
Crtica de Colaborao.

ABSTRACT

(RE) VISITING THEORETICAL AND METHODOLOGICAL CATEGORIES


FROM COLLABORATIVE CRITICAL RESEARCH
This article focuses on the potential of Collaborative Critical Research - PCCol from
the (re) signification of two theoretical and methodological categories - meaning and
significance and zone of proximal development limited to the works carried out by
the research group Language, Education, Teacher Education and Childhood - LEFoPI

Doutora em Lingustica pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP). Professora do Programa de Ps-
-Graduao em Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora (Faced/UFJF). Lder do Grupo de Pesquisa: Linguagem,
Educao, Formao de Professores e Infncia (LEFoPI/CNPq). E-mail: ilkaschapper@gmail.com
Doutora em Educao pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ). Professora do Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Federal de Juiz de Fora (Faced/UFJF). Integrante do Grupo de Pesquisa: Linguagem, Educao,
Formao de Professores e Infncia (LEFoPI/CNPq). E-mail: nubiapsi@ig.com.br

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 83-93, jul./dez. 2013 83
(Re) visitando categorias terico-metodolgicas a partir da pesquisa crtica de colaborao

/ CNPq / UFJF. The researches carried out within the group are based on the principles
of cultural-historical perspective, especially on the thought of Lev Vygotsky, in the
field of psychology, and Mikhail Bakhtin, in the field of philosophy of language.
The categories of meaning and significance, and zone of proximal development
are circumscribed by the collaborative critical research theory and methodology.
Theoretical because it presents and holds a vision of the subject enrolled in a certain
society, history and culture. Methodological because the categories help analyzing
the production-generation of the data when it joins a certain way of thinking the
subjectivity from the discursive scene. The categories are categories of interpretation.
The choice of these references is guided by the search of understanding the dialogic
movement in the production of knowledge as an element for a revolutionary praxis,
which enables a self-transformation and a transformation of the space of action in /
with the world.
Keywords: Significance. Meaning. Zone of proximal development. Collaborative
critical research.

Introduo Nas sesses reflexivas2, os temas problematizados


a partir de projetos de pesquisa de cunho extensio-
Este artigo apresenta uma reflexo sobre a po- nista foram: o choro infantil como manifestao de
tencialidade da Pesquisa Crtica de Colaborao linguagem; a organizao espacial como elemento
(PCCol) a partir da ressignificao de duas catego- constitutivo da prtica pedaggica; a insero da
rias terico-metodolgicas sentido e significado e criana e da famlia como processo de negociaes
zona de desenvolvimento proximal circunscritas permanentes; a rotina como possibilidade de recria-
aos trabalhos realizados pelo grupo de pesquisa o dos tempos/espaos na creche; o brincar em
Linguagem, Educao, Formao de Professores diferentes tempos; as relaes entre as brincadeiras
e Infncia (LEFoPI/CNPq/UFJF)1. e o contexto scio-histrico, alm do papel das
O ponto de partida das ideias desenvolvidas atividades ldicas no interior da educao infantil.
no interior do grupo, e que vem sendo o mote de Buscamos compreender o modo como a reali-
nossas pesquisas, o modo como as infncias so dade se constitui, esquivando-nos da perspectiva
vividas e se constituem no contexto educacional a que tenta descrev-la ou explic-la. Com essa
partir da mediao entre bebs, crianas e adultos e lente, pretendemos, como props Vygotsky (1999)
da apropriao e ressignificao dos elementos da em Teoria e Mtodo em Psicologia, admitir a
cultura, fundamentadas nos princpios da perspecti- complexidade da realidade que olhamos. Bakhtin
va histrico-cultural, especialmente no pensamento (2003), em Esttica da Criao Verbal, tambm
de Lev Vygotsky, no campo da psicologia, e de Mi- colabora na costura terico-metodolgica porque,
khail Bakhtin, no campo da filosofia da linguagem. para ele, o conhecimento uma questo de voz
Desde 2006, desenvolvemos aes na perspec- que, necessariamente, precisa considerar as situ-
tiva da formao continuada em dilogo com 22 aes discursivas e as condies de enunciao e
creches pblicas do municpio de Juiz de Fora, de produo dos discursos. A construo de sentido
nmero que abrange quase a totalidade da rede. de todo discurso , por definio, permanente. A
1 O grupo de Pesquisa LEFoPI iniciou, em 2006, o trabalho de in- 2 A partir das sesses reflexivas, busca-se a unidade indivisvel entre
vestigao com aes fundadas na Pesquisa Crtica de Colaborao teoria/prtica, o que pode acontecer pela apropriao dos conceitos
(PCCol) a partir de um projeto interinstitucional com o grupo de espontneos em relao aos formais. Objetiva-se tornar os sujeitos
Pesquisa Linguagem em Atividade no Contexto Escolar (LACE/ participantes do processo de formao capazes de reconstruir suas
PUC-SP). Assim, a tnica das pesquisas passou a ser no pesquisador prticas a partir da autoconscincia delas. Portanto, o conflito pro-
que no s intervm, mas tambm sofre influncia no processo de move contextos para confrontao entre os conceitos provenientes
interveno, entendendo que ele pesquisa porque pergunta, ques- da cultura popular e os conceitos cientficos construindo um quadro
tiona e, na compreenso do grupo, as perguntas o fazem avanar para reflexo e crtica dos conhecimentos anteriores e de apropriao
no processo de produo do conhecimento cientfico. de novas significaes (MAGALHES, 2004, p. 69).

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Ilka Schapper; Nbia Santos

opo pelos referenciais est pautada na busca de partir dos anos de 1970 e ganha fora, sobretudo,
compreender o movimento dialgico na produo nos anos de 1980. Grosso modo, este paradigma
do conhecimento como elemento para uma prxis busca, no movimento de pesquisa, a transformao
revolucionria, que possibilita uma autotransforma- da realidade por meio da reflexo fundada na indis-
o do sujeito e uma transformao do seu espao sociabilidade entre teoria e prtica. Tal interseco
de ao no/com o mundo (MARX; ENGELS apud fundamental para a efetivao de mudanas
LABICA, 1990). nos contextos pesquisados e para a produo do
As professoras-pesquisadoras e as educadoras conhecimento. Isso ocorre porque a investigao
das creches3, na apropriao de concepes tericas se estrutura a partir das necessidades reais dos
e no ingresso das discusses acadmicas e trabalho participantes e do prprio grupo de pesquisa. O
de campo, reescrevem, ressignificam sua prxis, pesquisador, em um movimento de compreenso
continuando a tecer e a fiar, nas dobras das suas ativa, intervm no campo pesquisado a fim de
construes, a produo do conhecimento. Isso propiciar espaos de transformaes e mudanas.
porque entrecruzam as formulaes tericas com Subjaz a esse paradigma a inexistncia de verdades
outras leituras e vivncias que tiveram no campo prontas e generalizaes a respeito dos contextos
da academia e no dilogo com seus interlocutores. investigados, uma vez que as verdades so veros-
Alm disso, quando estudam um construto terico smeis, fiadas e tecidas no fluxo do dilogo, em
e o relacionam com o trabalho cotidiano, no interior um contexto circunscrito realidade histrica e
de uma pesquisa, as professoras-pesquisadoras e material. O processo de investigao parte das
as educadoras participantes trazem para a cena da reais necessidades de um dado contexto e, nesse
investigao cientfica atores diferentes daqueles movimento, busca promover as mudanas por meio
que os prprios tericos elegeram4. de atitudes de interveno.
Por conta disso, o planejamento da pesquisa co- No Paradigma Crtico, temos anlises contex-
laborativa sistematizado a partir do dilogo com tualizadas, qualitativas, imbricadas no processo
os participantes da investigao. Nessa perspectiva, scio-histrico-cultural. A cincia, sob a tica
os participantes, ao desvelarem e compartilharem desse paradigma, procura promover a mudana da
seus sentidos, auxiliam na construo e ampliao realidade e a investigao descortina possibilidades
de significados que se tornam mais ou menos est- de os participantes analisarem os contextos nos
veis para o grupo. Paradoxalmente, ao serem nova- quais esto inseridos por meio da reflexo teoria-
mente partilhados, criam outros sentidos singulares -prtica (FREITAS, 2007). A dinmica inicial de
para cada membro que vivencia a interveno, refletir sobre/na ao possibilita outros olhares e
o que proporciona escapar aos tradicionalmente posicionamentos que antes no eram vislumbrados,
determinados. o que cria uma sntese dialtica que ganha novos
contornos na trade ao-reflexo-nova ao. Isso
1. Incurses necessrias aos verbetes: ocorre porque h, no movimento de investigao,
crtica e colaborao de profissionais. Na contemporaneidade, defende-se, no universo
investigativo educacional, a existncia de trs paradigmas: (1) o
positivista fundado nos mtodos quantitativos e de verificao
No modelo de investigao da Pesquisa Crtica de hipteses, prprios das cincias naturais e exatas, cujo objetivo
de Colaborao, o verbete crtica est alicerado controlar, predizer, prever, explicar as formulaes de leis gerais.
no paradigma5 crtico de pesquisa, que emerge a A realidade material nica, vista de forma universal e busca
reproduzir os eventos investigados; (2) o interpretativo baseado
3 A referncia a um gnero no texto se deve ao fato de todas as na cincia hermenutica, tem a convico de que o real no apre-
participantes pertencerem ao gnero feminino. ensvel diretamente. Seus objetivos so compreender e interpretar a
4 Ainda que o objetivo do texto no seja analisar dados empricos das realidade, vista como mltipla, intangvel e holstica. O movimento
pesquisas realizadas pelo GP LEFoPI, importante sinalizar que os investigativo atravessado pela influncia do investigador que se
trabalhos j publicados tiveram esse propsito. So eles: Schapper torna um construtor da realidade pesquisada e, por ser passvel de
(2010); Schapper et al. (2010); Santos (2012a, 2012b); Schapper, interpretao, entendida como uma criao subjetiva dos participan-
Santos e Zanetti (2012); Santos et al. (2010). tes envolvidos nos eventos do trabalho de campo, que trazem para a
5 Para Kuhn (1992), um paradigma se funda a partir de realizaes cena da pesquisa seus valores para a seleo do problema, teoria e
cientficas universalmente reconhecidas que, por certo tempo, mtodos de anlise; e (3) o paradigma crtico, no qual esta pesquisa
fornecem problemas e solues-modelo para uma comunidade se funda e cujo objetivo exposto no corpo do texto.

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(Re) visitando categorias terico-metodolgicas a partir da pesquisa crtica de colaborao

um interesse intrnseco pelo conhecimento que traz de vista distintos, que so elementos fundantes
tona os aspectos de alienao e de dominao do processo crtico-reflexivo e, por conseguinte,
de grupos sociais ou de indivduos sobre outros desencadeadores das possveis transformaes da/
(FUGA, 2009). na prtica. Para lidar com essas tenses e conflitos,
Nesse contexto do Paradigma Crtico, o verbete a autora explica que se torna imprescindvel estru-
colaborao ganha novos contornos e institui a PC- turar a linguagem pela argumentao. Poderemos
Col (Pesquisa Crtica de Colaborao), criada pela entender melhor essa discusso por suas prprias
Professora Dra. Maria Ceclia Camargo Magalhes palavras:
(2002, 2004, 2006, 2007, 2009). Nas palavras de fundamental que sejam reconhecidas e questio-
Magalhes (2009, p. 55): nadas as contradies entre o objeto da atividade,
[...] a pesquisa crtica de colaborao est inserida em instrumentos e aes dos participantes, regras que
um paradigma crtico que tem como objetivo intervir embasam as relaes e a qualidade da diviso do
e transformar contextos, de modo a propiciar que trabalho, que conflitos sejam enfocados e trabalha-
os participantes aprendam por meio da participao dos. Assim, necessrio que a colaborao organize
coletiva na conduo da pesquisa. Dessa forma, a uma linguagem que se estruture pela argumentao.
pesquisa realiza-se como um processo de questio- (MAGALHES, 2009, p. 64).
namento de sentidos-significados rotinizados, bem
A colaborao uma categoria que tece-fia uma
como de produo conjunta de novos significados.
estreita relao com os conceitos bakhtinianos de
A autora destaca que, na prtica de pesquisa, a dialogismo, exotopia e cronotopia. Os desdobra-
colaborao e o questionamento crtico no devem mentos dos dilogos tecidos entre pesquisadores
ser polarizados. Por outro lado, se o pesquisador e participantes, no interior da prtica de pesquisa,
focar apenas o questionamento (sem colabora- a partir de um distanciamento no tempo e no es-
o), tender imposio de ideias a partir de sua pao (lugares e tempos exteriores ao instante do
autoridade, afastando qualquer possibilidade de processo de investigao), permitem que se vejam
compartilhamento de sentidos e de significados na elementos dos outros e do prprio processo, que
produo-construo do conhecimento. os sujeitos, no momento de construo-produo,
Para Magalhes (2009), h a ideia de coauto- nunca poderiam ver. Nesse movimento, os diversos
ria e de coconstruo/produo de conhecimento olhares, diante de um mesmo evento, possibilitam
entre pesquisadores e participantes no processo de um delineamento de quadros interpretativos mais
transformao, circunscritos ao momento histrico abrangentes de uma realidade, o que pode evitar
em que a ao de pesquisa foi desenvolvida. Isso concluses unilaterais na produo e leitura dos da-
mostra, como explicita Liberali (2008), a essncia dos. (FUGA, 2009, p. 51). Alm disso, promove,
da colaborao como uma categoria terico- no jogo dialgico, uma compreenso ativa respon-
-metodolgica que possibilita aos pesquisadores e siva entre sujeitos, que transformam a realidade e
participantes se posicionarem como aprendizes no por ela so transformados.
percurso investigativo. Alm disso, materializa um
mtodo de pesquisa como instrumento-e-resultado, 1. As categorias terico-metodolgicas
e no instrumento-para-resultado (VYGOTSKY, (re)visitadas pela PCCol
1991).
Segundo a pesquisadora, a colaborao se As categorias de sentido e significado e zona
estrutura em coautoria e coconstruo/produo de desenvolvimento proximal esto circunscritas
de pesquisadores e participantes. Contudo, no no campo terico e metodolgico no interior da
significa estabelecer uma relao de simetria de Pesquisa Crtica de Colaborao. Terico porque
conhecimento e/ou semelhanas de ideias, repre- apresenta e sustenta uma viso de sujeito inscrito
sentaes sociais e valores. Ao contrrio, implica em determinada sociedade, histria e cultura. Me-
tenses e contradies (ENGESTRM, 1999), as todolgico porque as categorias auxiliam na anlise
quais geram conflitos, questionamentos, pontos da produo-gerao dos dados ao se filiar a uma

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Ilka Schapper; Nbia Santos

determinada maneira de pensar a subjetividade a Vygotsky (2008) j sinalizava em A construo


partir da cena discursiva. As categorias constituem- do Pensamento e Linguagem que o pensamento
-se, desse modo, como categorias de interpretao. envolve vrios processos, como, por exemplo,
O sintagma produo-gerao dos dados a memria, a cognio, o afeto, sem, contudo,
est relacionado produo de conhecimento confundir-se com cada um deles. O pensamento
cientfico na acepo marxista, desvinculado da no apenas se expressa na fala, mas realiza-se nela.
ideia taylorista de mecanizao (FUGA, 2009, p. As palavras so insuficientes para compreender a
111). Seu uso se deve ao fato de este trabalho estar fala do outro. Entretanto, isso tambm no basta
filiado ao paradigma crtico, como mencionado porque necessrio conhecer a motivao de quem
na introduo deste captulo, pois a pesquisa aqui as profere ou as escolhe. Assim, nenhuma anlise
desenvolvida est relacionada compreenso, psicolgica de um enunciado estar completa antes
transformao da realidade por meio da reflexo de se ter atingido esse plano. Na leitura de Tolstoi,
teoria e prtica. Ainda ao vis bakhtiniano de lin- Vygotsky, apropriando-se de suas experincias,
guagem, ao dizer que o ser humano e sua palavra afirma:
constituem o objeto fundamental do conhecimento impossvel explicar o significado de uma pala-
(FUGA, 2009, p. 111). vra... Quando se explica qualquer palavra, a palavra
Como dito, a perspectiva crtica possibilita aos impresso, por exemplo, coloca-se em seu lugar
participantes espaos de reflexo-transformao e outra palavra igualmente incompreensvel, ou toda
elementos para a (re)construo de seus discursos uma srie de palavras, sendo a conexo entre elas
e de suas aes com base no dilogo, nas prticas to ininteligvel quanto palavra. (TOLSTOI apud
discursivas, em que um texto entrecruzado com VYGOTSKY, 2008, p. 105).
outros cria novos textos, em novas prticas discur- Poetas tambm tentaram apreender o lugar das
sivas, que se configuram, por sua vez, em novas palavras, como, por exemplo, Carlos Drummond
aes. Assim, as categorias enunciadas aliceram, de Andrade quando canta em versos [...] j no
entre outras categorias, a perspectiva de pesquisa quero dicionrios consultados em vo. Quero s
j descrita. a palavra que nunca estar neles nem se pode
inventar (ANDRADE, 2008, p. 72). Manoel de
1.1. Sentidos e significados entremeios Barros, com o mesmo intento, se pergunta: Quem
a palavra desestruturou a linguagem? Fui eu ou foram as
palavras? (BARROS, 1994, p. 24). Clarice Lis-
Essa discusso sobre os conceitos de sentido e pector atesta que a palavra o seu domnio sobre
significado, numa perspectiva scio-histrico-cul- o mundo (LISPECTOR, 1984, p. 35). J Ceclia
tural, vai ao encontro da modalidade de Pesquisa Meireles inquieta-se: Ai, palavras, ai palavras,
Crtico-Colaborativa, pois possibilita compreender que estranha potncia, a vossa! [...] sois o vento,
como se processa o compartilhamento de sentidos ides no vento, e, em to rpida existncia, tudo se
na formulao de novos significados mais ou menos forma e transforma! (MEIRELES, 1989, p. 27).
estveis para uma determinada comunidade semi- Vygotsky (2008) nos traz a ideia do significado
tica, em que as intervenes do grupo de pesquisa como critrio da palavra e acrescenta que o signifi-
se materializam em atividades historicamente con- cado de uma palavra revela uma ligao estreita do
cretas na esfera da educao infantil, em especial pensamento linguagem. E, por isso, improvvel
na criana de 2 e 3 anos de idade. assegurar se se trata de um fenmeno da fala ou do
Partimos da proposio de que h uma pessoa pensamento. Para ele,
concreta, que tece relaes com o mundo. E, ao o significado das palavras um fenmeno de pensa-
faz-lo, constri-se a si mesma e reconstri a pr- mento apenas na medida em que o pensamento ganha
pria realidade. Pessoa capaz de manifestar a sua corpo por meio da fala, e s um fenmeno da fala na
singularidade, construindo significados sociais e medida em que esta ligada ao pensamento verbal,
sentidos subjetivos a partir da interao simblica ou da fala significativa uma unio da palavra e do
e afetiva com seus pares. pensamento. (VYGOTSKY, 2008, p. 151).

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(Re) visitando categorias terico-metodolgicas a partir da pesquisa crtica de colaborao

O seu insight terico em divergncia aos estudos tuem a relao entre o pensamento e a linguagem.
lingusticos da poca sobre o significado das pala- Nesse sentido, esta relao possibilita compreender
vras foi exatamente revelar que, na transformao o indivduo como sujeito, que se liga com um mun-
histrica da linguagem, a natureza e a estrutura do do que significado pelas mediaes simblicas
significado mudam. So formaes dinmicas. Se e afetivas. Aguiar (2006, p. 16) afirma que para
os significados das palavras se alteram em sua natu- compreender aquilo que singulariza o sujeito, pre-
reza intrnseca, ento a relao entre o pensamento cisamos analisar seu processo de constituio, que,
e a palavra tambm se modifica. (VYGOTSKY, sem dvida, se expressa na palavra com significado,
2008, p. 156). Isso mostra que esta relao flexvel e, ao apreender o significado da palavra, temos as
porque o pensamento no se expressa apenas pela condies de, em um esforo analtico e interpre-
palavra, mas a partir dela que ele se manifesta. tativo, aproximar-nos das zonas de sentido.
Interessante perceber a distino que Vygotsky Depreende-se da afirmao anterior a necessi-
(2008) faz entre sentido e significado da linguagem dade de pensarmos sobre a dimenso subjetiva da
verbal. Para ele, h o predomnio do sentido de realidade que se traduz como sntese entre objeti-
uma palavra sobre o seu significado, alicerado na vidade e subjetividade como unidade de contr-
perspectiva do psiclogo francs F. Pauhlan. rios, em movimento de transformao constante
Segundo ele [Pauhlan], o sentido de uma palavra a (AGUIAR, 2006, p. 138). Isso significa afirmar
soma de todos os eventos psicolgicos que a palavra tambm que subjetividade e objetividade com-
desperta em nossa conscincia. um todo complexo, pem um mesmo processo. Isso porque a noo
fluido e dinmico, que tem vrias zonas de estabilida- de subjetividade como um processo que congrega
de desigual. O significado apenas uma das zonas de as experincias dos sujeitos individuais e sociais,
sentido, a mais estvel e precisa. Uma palavra adquire ao mesmo tempo, consequncia e condio dessas
o seu sentido no contexto em que surge; em contex- experincias (AGUIAR, 2006, p. 138).
tos diferentes, altera o seu sentido. O significado Seguindo essa mesma linha de raciocnio, Gon-
permanece estvel ao longo de todas as alteraes do zalez Rey (1997) j se adiantou em nos revelar que
sentido. O significado dicionarizado de uma palavra a relao entre subjetividade social e individual
nada mais do que uma pedra no edifcio do sentido no era simplista como tericos da Psicologia
e no passa de uma potencialidade que se realiza de supunham ser. Trata-se de um processo em que
formas diversas na fala. (VYGOTSKY, 2008, p. 181).
o sujeito se expressa com variadas contradies
O significado , portanto, a unidade de anlise entre as suas necessidades individuais e sociais
mais reduzida do pensamento verbal. Esta sequ- e em relao s quais deve conferir sentido para
ncia de ideias abre um sem nmero de possibili- sustentar o seu desenvolvimento pessoal diante
dades para pensarmos a palavra e, no por acaso, de sua expresso social. Isso permite afirmar que
Vygotsky (2008, p. 190) finaliza Pensamento e no se trata de uma relao homognea e muito
Linguagem com a seguinte frase: Uma palavra menos linear. A subjetividade se constitui como
um microcosmo da conscincia humana. A partir individual, mas no se esgota nela porque o sujei-
disso, ele abre inmeras possibilidades de apreen- to tem funo ativa no mundo, relaciona-se com
so dos sentidos e significados da prpria palavra. outros, realizando, objetivamente, o que elaborou
O que tambm pode ser observado por analogia de forma subjetiva.
em um trecho da obra de Bakhtin (1988, p. 36- Se h uma ligao estreita entre sentido e sub-
38): [...] a palavra o modo mais puro e sensvel jetividade, Aguiar (2006, p. 17), entretanto, revela
de relao social [...] a palavra est presente em que
todos os atos de compreenso e em todos os atos [...] a apreenso dos sentidos no significa apreender
de interpretao. uma resposta nica, coerente, absolutamente defi-
Sentido e significado so categorias que no nida, completa, mas expresses do sujeito muitas
podem ser estudadas separadamente. Conforme vezes contraditrias, parciais, que nos apresentam
afirma Aguiar (2000), para a Psicologia Scio- indicadores das formas de ser do sujeito, de proces-
-Histrica estas categorias so essenciais e consti- sos vividos por ele.

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Ilka Schapper; Nbia Santos

Esta ideia pode ser complementada com o que para o meu lugar, singular, nico, inacabado. Por
afirma Gonzaley Rey (2000) nos estudos empre- isso, Jobim e Souza (2003, p. 84) acredita que a
endidos sobre as categorias de subjetividade social visibilidade do sujeito, em relao ao seu lugar
e individual, bem como a produo de sentido espacial no mundo e a tomada de conscincia em
subjetivo. Defende que o sentido responsvel por relao a si prprio, determinada pelo olhar e pela
fomentar grande versatilidade e formas diferentes linguagem do outro.
de expresso no nvel psquico das experincias
histrico-sociais do sujeito. Assim, o sentido 1.2. A Zona de Desenvolvimento Proxi-
subversivo, escapa do controle, impossvel de mal na possibilidade de construo de
predizer, no est subordinado a uma lgica ra- trilhas
cional externa (GONZALEZ REY, 2003, p. 252).
Bakhtin (2003, p. 291) est convicto de que Nos trabalhos de pesquisa do Grupo de Pesquisa
cada palavra da lngua tem ou pode ter por si LEFoPI, outra categoria terica de Vygotsky ganha
mesma um tom emocional, um colorido emocio- importante contorno: a Zona de Desenvolvimento
nal e, por conseguinte, uma entonao expressiva
Proximal (ZDP). Trabalhamos com a concepo de
inerente a ela enquanto palavra.
que a ZDP uma zona de conflito, de tenso, um es-
Atravs da palavra, defino-me em relao ao
pao de produo de conhecimento. A interlocuo
outro, isto , em ltima anlise, em relao cole-
com os educadores sociais e as coordenadoras das
tividade. A palavra uma espcie de ponte lanada
creches transita na unidade dialtica teoria-prtica,
entre mim e os outros. Se ela se apoia sobre mim
buscando superar o fosso entre saber-pensar e
numa extremidade, na outra se apoia sobre o meu
interlocutor. A palavra o territrio comum do fazer-agir, materializado entre o dito e o feito. O
locutor e do interlocutor (BAKHTIN, 1988, p. 113). desenvolvimento e aprendizado dos participantes
Ao pensar dessa forma, possvel estabelecer se concretizam em ZDPs em que o status de mais
relao com outro conceito importante para este experiente no est fixado em um participante, mas
trabalho aquilo que Bakhtin (2003), em Esttica no processo coletivo de produo do conhecimento
da Criao Verbal, denominou de o excedente mediado pela linguagem.
da viso ou exotopia. No segundo captulo de Escrever sobre a ZDP aproxima-nos das dis-
seu livro, ele traz a ideia de que o meu olhar no cusses travadas anteriormente na medida em que
coincide com o olhar do outro e, por isso mesmo, o tomaremos o conceito como espao-tempo-lugar,
excedente da viso do outro completa a incomple- uma arena de palavras com significados rumo s
tude do meu olhar, pois o outro tem a experincia zonas de sentido. Nessa tentativa, teremos a possi-
que me privada pela impossibilidade de me ver bilidade de chegar perto do sujeito. Afinal, o outro
na totalidade, inerentemente impossvel de existir. da pesquisa escreve e fala tanto como o pesquisador
Excedente sempre presente em face de qualquer que organiza o texto. Isso faz muito sentido quando
outro indivduo condicionado pela singularidade dizemos que a ZDP por excelncia um lcus de
e pela insubstutibilidade do meu lugar no mundo aprendizagens.
(BAKHTIN, 2003, p. 21). Mateus (2009) tece articulaes interessantes
Amorim (2004) amplia a ideia de exotopia tra- sobre o conceito de ZDP ancoradas na perspectiva
zendo baila a ambiguidade do prprio conceito. de que no um instrumento ou lugar e sim uma
A exotopia, segundo o autor, dialgica e mono- atividade da vida. Isso fica mais claro na explicao
lgica. Dialgica porque precisa do outro, ainda de Holzman (1996 apud MATEUS, 2009, p. 21):
que se esteja sozinho. Monolgica porque releva a
[...] uma forma de vida na qual as pessoas de modo
superioridade do olhar do autor como possibilidade coletivo e relacional criam aprendizagem que extra-
de totalizao e acabamento. pola aquilo que qualquer indivduo no grupo poderia
Assim, na relao eu-outro no h possibili- aprender sozinho. Nosso esforo o de criar ZDP
dade de acesso experincia do outro porque, ao continuamente sobrepostas, um modo particular de
me aproximar, olho-o com o meu olhar e volto atividade relacional que, simultaneamente, torne pos-

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(Re) visitando categorias terico-metodolgicas a partir da pesquisa crtica de colaborao

svel e seja ela prpria a transformao de compor- [...] as aes dos sujeitos so motivadas pelas aes
tamentos reificados (formas de vida que se tornaram dos outros e produzidas a partir das aes dos outros,
alienadas ou fossilizadas) em novas formas de vida. uma vez que todos os participantes esto envolvidos
de forma colaborativa na negociao, na criao de
No difcil supor que interpretaes como a novos significados que pressupem novas organi-
de Holzman impulsionaram outras a partir de no- zaes dos envolvidos e no apenas na aquisio
vas orientaes terico-filosficas. A questo que de contedos particulares. (MAGALHES, 2009,
a inquietou est alicerada na ideia de que muitos p. 59).
pesquisadores interpretaram a ZDP de forma dua-
Esse ponto de vista permite pensar a ZDP em
lista e interacionista. Em decorrncia disso, a pro-
uma relao de complexidade que revela questes
posio de Vygotsky contrariada em sua essncia,
de poder, contradio, tenso, conflito, fora. Por
no mtodo dialtico, que se torna um instrumento-
sua vez, leva construo de outros caminhos
-para-resultado. Dito isso, para Holzman (1997, p.
entrecruzados aos j existentes e capazes de expan-
60), ZDP no uma zona, lugar ou instrumento,
so e criao de novas trilhas, tal como Vygostky
mas uma abstrao, um espao de vida, que
previa quando afirmou que o domnio de uma zona
inseparvel de ns que a produzimos. leva criao de novas zonas (MAGALHES,
Rogoff (1995 apud MATEUS, 2009), por exem- 2009).
plo, afirma que o conceito de internalizao foi No interior do processo de pesquisa, os partici-
apropriado de maneira a segmentar o indivduo e pantes criam espaos de aprendizagem e reflexo
a sociedade. So raros os trabalhos em que existe sobre/na ao significativa. A nossa preocupao
unidade dos participantes atuando em atividades enquanto pesquisadoras do LEFoPI no em atuar
histricas. Assinala a ZDP como atividade revo- no intervalo entre aquilo que os professores, edu-
lucionria, como possibilidade de transformao cadores e pesquisadores externos eram e aquilo
pelo envolvimento das pessoas em atividades que eles se tornaram (ou tornaro) com as questes
socioculturais. Holzman (1997) tambm refuta a levantadas no processo crtico reflexivo mediante
ideia de social como entre pessoas e prope a a colaborao do grupo de pesquisa. Buscamos
ZDP como espaos de criao e de reflexo crtica, criar espaos discursivos em que a linguagem
ou seja, como atividades prtico-reflexivas. entendida como um produto da atividade humana
Engestrm (2002, p. 28) prope uma redefi- coletiva, constituindo-se, portanto, lugar de inte-
nio da ZDP nos seguintes termos: a distncia rao, matria e instrumento do trabalho em que
entre as aes cotidianas dos indivduos e as novas sujeitos e linguagem se constituem, produzindo
formas histricas de atividade social que podem sentidos que se inscrevem no processo discursivo
ser coletivamente geradas como soluo para uma de cada formao histrico-social (BARRETO,
ambivalncia potencialmente inserida nas aes 2002, p. 18). Nesse sentido, o elemento mediador
dirias. Ao propor este conceito, Engestrm en- no se fixa nos sujeitos que podem propiciar apren-
fatiza a ideia do que ele chamou de aprendizagem dizados, mas na mediao constituda por prticas
expansiva e que se d no processo de confrontao de linguagem, discursivo-simblicas, nas relaes
consciente das ambivalncias, que postas como entre todos os sujeitos.
dilemas socialmente essenciais, geram aes que Nesse movimento, as tenses, conflitos, con-
fazem emergir formas historicamente novas de frontos e possibilidades entre os saberes escolares
atividade (ENGESTRM, 2002, p. 28). e os saberes do grupo de pesquisa so elementos
Magalhes (2009, p. 59) traz uma discusso so- de transformaes e mudanas, tanto para os pro-
bre a ZDP apoiada na perspectiva de que Vygotsky fessores que participaram da pesquisa quanto para
buscava a no separao entre teoria (conhecimen- os pesquisadores. Assim, a ZDP se constitui em um
to) e prtica (ao) para realar a relao recproca espao de compartilhamento de sentidos na produ-
entre as ideias da mente humana e as condies o de novos significados, transformando-se em
reais de sua existncia. Interessa-nos a derivao palco para batalhas ideolgicas (BERNSTEIN,
desse conceito a partir do qual 1998, p. 14). O desenvolvimento e aprendizado

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dos participantes se concretizam em ZDPs em que relao dialgica. Essa relao se materializa na
o status de mais experiente no est fixado em um comunicao verbal, posto que um enunciado
participante, mas no processo coletivo de produo sempre acompanhado de uma atitude responsiva
do conhecimento mediado pela linguagem. ativa. Em outras palavras, toda compreenso
prenha de resposta e, de uma forma ou de outra,
Da necessidade de continuar o forosamente a produz: o ouvinte torna-se locutor
dilogo (BAKHTIN, 2003, p. 290).
A motivao da escrita deste texto est na ne-
O ato de fazer pesquisa pressupe, na aborda- cessidade que encontramos de refletir sobre duas
gem qualitativa, lidar com aquilo que falta do nosso categorias terico-metodolgicas circunscritas Pes-
olhar e se completa com o olhar do outro que dela quisa Crtica de Colaborao, quais sejam: sentido
participa. H uma limitao intransponvel no e significado e zona de desenvolvimento proximal.
meu olhar que s o outro pode preencher (JOBIM Tais categorias foram ressignificadas a partir dos
E SOUZA, 2003, p. 83). Da mesma maneira, a estudos e pesquisas realizadas no interior do grupo
palavra precisa do outro para significar. O texto de pesquisa LEFoPI, no qual se refora a ideia de
de pesquisa o resultado do movimento esttico e que se faz importante a reflexo sobre a prtica e a
tico com os seus constrangimentos, com todas prtica da reflexo em um movimento circunscrito
as frustraes dos possveis irrealizados e dos ao contexto histrico cultural de cada participante.
possveis que sempre deixam a desejar (BRAIT, Nesse movimento, muitos significados crista-
2008, p. 116). lizados no campo epistemolgico ganham outros
Para Bakhtin (2003, p. 403), as cincias exatas, contornos, pois se desestabilizam diante dos no-
que tm o paradigma positivista como referente de vos sentidos construdos no interior da prtica de
pesquisa, se constituem como forma monolgica do pesquisa. Os pesquisadores se deparam, em cada
conhecimento, pois a compreenso do fenmeno encontro, com reflexes que criam uma zona de
pesquisado d-se no movimento de o intelecto desestabilidade e de conflitos e, assim, buscam
contemplar uma coisa e pronunciar-se sobre o superar essa zona com a criao de outras. nes-
objeto analisado. Este coisa muda, no dizer se fluxo que temos a construo/produo do
do autor, e produz o conhecimento monolgico. conhecimento que possibilita ter outros olhares e
Numa leitura bakhtiniana, podemos inferir (eu e tecer outras reflexes no cotidiano das nossas pr-
o leitor) que o sujeito, sendo da linguagem, no ticas investigativas. Por isso, como defende Clot
pode permanecer emudecido, pois, como sujeito (2006), cada um de ns est repleto de possveis
da enunciao, estabelece no/com o mundo uma no realizados.

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Recebido em 30.05.2013
Aprovado em 02.07.2013

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 83-93, jul./dez. 2013 93
Marli Andr

O QUE Um Estudo de Caso


Qualitativo em EducacO?

Marli Andr

RESUMO

Na introduo do texto busca-se explicitar um conceito de rigor metodolgico,


que no medido pela nomeao do tipo de pesquisa, mas pela descrio clara e
pormenorizada do caminho seguido pelo pesquisador para alcanar os objetivos e pela
justificativa das opes feitas neste caminho. Em seguida, discute-se o conceito e os
fundamentos do estudo de caso qualitativo em educao. Indicam-se ainda as fases
em que se desenvolve um estudo de caso, tomando-se como exemplo os estudos de
caso desenvolvidos no contexto de uma pesquisa que avalia o Programa de Formao
de Professores em Exerccio (PROFORMAO). A parte final do texto descreve e
comenta dois exemplos de pesquisa que deixam mais evidente a convenincia ou
no do uso da denominao de estudo de caso.
Palavras-chave: Estudo de caso. Pesquisa educacional. Abordagem qualitativa.

ABSTRACT

WHAT IS A QUALITATIVE CASE STUDY IN EDUCATION?


First, this paper tries to make clear a concept of methodological strictness which is
not measured by naming the type of research, but by making a clear and detailed
description of the route followed by the researcher to reach the objectives and by
clearing up the reasons for each methodological choice. Next, it discusses the concept
and theoretical foundations of case study in education. Moreover, it points out the
steps to conduct a case study taking as example case studies developed in the context
of an evaluation research of a teacher education program called PROFORMAO.
The final part describes and comments on two examples of research to clarify whether
or not it is convenient to label the study as case study.
Keywords: Case study. Educational research. Qualitative approach.

Introduo o objeto de estudo, muitas vezes, est circunscrito a


pores restritas da realidade ou a situaes muito
Muitos pesquisadores da rea de educao ficam pontuais, a deciso do pesquisador, principalmente
em dvida sobre como podem identificar o tipo de do iniciante, considerar essas pesquisas como
investigao que esto realizando. Muitos pergun- estudos de caso. Por exemplo, um ps-graduando
tam: como eu chamo a minha pesquisa? E como vai a uma escola coletar dados, faz umas poucas

Doutora em Psicologia da Educao pela University of Illinois, USA. Professora do Programa de Estudos Ps-Graduados em
Educao: Psicologia da Educao da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC/SP). Coordenadora do Ncleo de
Estudos e Pesquisas sobre Desenvolvimento Profissional Docente. Endereo para correspondncia: Rua Passo da Ptria, 1407,
ap. 61, Bl 1. Bela Aliana. So Paulo, SP. CEP: 05085-000. marliandre@pucsp.br

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 95-103, jul./dez. 2013 95
O que um estudo de caso qualitativo em educaco?

entrevistas e conclui: este um estudo de caso. so mais claramente definidos do que outros, cabe
Afinal, ele foi a uma escola... esclarecer o que realmente o estudo de caso qua-
Ser que de fato, nessa situao, foi feito um litativo em educao. Espera-se, com isso, diminuir
estudo de caso? Eu diria que essa classificao foi, os equvocos na classificao das pesquisas da rea,
no mnimo, um tanto apressada. O que parece estar alm de ajudar a reduzir a ansiedade dos jovens
presente na cultura acadmica, pelo menos para o pesquisadores pela nomeao da sua pesquisa.
ps-graduando, uma convico de que neces- O presente texto discute inicialmente o
srio e obrigatrio dar um nome a sua pesquisa. conceito e os fundamentos do estudo de caso.
Acontece que nem sempre existe uma classe ou Em seguida, apresenta as formas de conduzi-lo,
tipificao em que se pode enquadrar a pesquisa! tomando como exemplo os estudos de caso desen-
Entretanto, como existe essa crena de que preci- volvidos no contexto de uma pesquisa que avaliou
so nomear, nos defrontamos com as mais esdrxu- o Programa de Formao de Professores em Exer-
las situaes, como, por exemplo, um Programa de ccio PROFORMAO. A parte final do texto
Ps-Graduao cujas teses e dissertaes analisei, descreve e comenta uma situao que deixa mais
em que quase a totalidade das dissertaes era clas- evidente a convenincia de se utilizar ou no a
sificada como exploratria. Outro Programa tinha denominao de estudo de caso.
a grande maioria dos trabalhos classificados como
descritivos. Ser que isso representa mesmo as Estudos de Caso Conceitos e
pesquisas do Programa ou apenas uma forma Fundamentos
simplificada de definir o enfoque metodolgico?
Est a implcito um entendimento de metodologia Estudos de caso vm sendo usados h muito tem-
bastante ultrapassado. po em diferentes reas de conhecimento, tais como:
Na perspectiva das abordagens qualitativas, no sociologia, antropologia, medicina, psicologia, ser-
a atribuio de um nome que estabelece o rigor vio social, direito, administrao, com mtodos e
metodolgico da pesquisa, mas a explicitao dos finalidades variadas.
passos seguidos na realizao da pesquisa, ou seja, A origem dos estudos de caso na sociologia e
a descrio clara e pormenorizada do caminho antropologia remonta ao final do sculo XIX e incio
percorrido para alcanar os objetivos, com a justi- do sculo XX, com Frdric Le Play, na Frana, e
ficativa de cada opo feita. Isso sim importante, Bronislaw Malinowski e membros da Escola de
porque revela a preocupao com o rigor cientfico Chicago, nos Estados Unidos. O principal propsito
do trabalho, ou seja: se foram ou no tomadas as desses estudos era realar as caractersticas e atribu-
devidas cautelas na escolha dos sujeitos, dos pro- tos da vida social (HAMEL, 1993).
cedimentos de coleta e anlise de dados, na elabo- Na medicina, na psicanlise, na psicologia e no
rao e validao dos instrumentos, no tratamento servio social, os estudos de caso tinham inicialmente
dos dados. Revela ainda a tica do pesquisador, que uma finalidade clnica: diagnosticar um problema
ao expor seus pontos de vista d oportunidade ao apresentado por um sujeito e acompanhar o seu
leitor de julgar suas atitudes e valores. tratamento. Em direito, administrao e medicina
Desse modo, a definio do tipo de pesquisa foram e ainda so usados como recurso didtico,
torna-se um dos itens a ser mencionado na meto- seja com a finalidade de ilustrar o uso de um proce-
dologia, se a sua tipificao for evidente, mas no dimento, seja para estimular, em situao de ensino,
algo imprescindvel, principalmente se no se tem o debate de um tema. Muito popular atualmente o
ainda uma designao apropriada para identific-la. mtodo de cases na rea de administrao, que visa
De acordo com essa premissa, de que o rigor mostrar, por meio de um caso exemplar, como uma
metodolgico no medido pela indicao do empresa ou organizao pode estruturar-se, resolver
tipo de pesquisa, mas por uma descrio clara e problemas, vencer.
detalhada do caminho percorrido e das decises Em educao, os estudos de caso aparecem em
tomadas pelo pesquisador ao conduzir seu estudo, manuais de metodologia de pesquisa das dcadas de
e levando em conta que certos tipos de pesquisa 1960 e 1970, mas com um sentido muito limitado: es-

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Marli Andr

tudo descritivo de uma unidade, seja ela uma escola, para contemplar as mltiplas dimenses do fenme-
um professor, um grupo de alunos, uma sala de aula. no investigado e evitar interpretaes unilaterais ou
Esses estudos eram considerados no experimen- superficiais.
tais, portanto menos cientficos do que os estudos O terceiro pressuposto exige uma postura tica
experimentais largamente utilizados na psicologia e do pesquisador, que deve fornecer ao leitor as evi-
na educao naquele momento. Contudo essa con- dncias que utilizou para fazer suas anlises, ou seja,
cepo de estudo descritivo de uma unidade, que que descreva de forma acurada os eventos, pessoas
surge no contexto das abordagens quantitativas, vai e situaes observadas, transcreva depoimentos,
permanecer na pesquisa educacional, originando uma extratos de documentos e opinies dos sujeitos/
srie de equvocos e muitas crticas (MAZZOTTI, participantes, busque intencionalmente fontes com
2006). opinies divergentes. Com esses elementos, o leitor
J nos anos 1980, no contexto das abordagens pode confirmar ou no as interpretaes do
qualitativas, o estudo de caso ressurge na pesquisa pesquisador, alm de empreender generalizaes e
educacional com um sentido mais abrangente: o de interpretaes prprias.
focalizar um fenmeno particular, levando em conta Stake (1994, p. 236) explica que o que caracte-
seu contexto e suas mltiplas dimenses. Valoriza- riza o estudo de caso qualitativo no um mtodo
-se o aspecto unitrio, mas ressalta-se a necessidade especfico, mas um tipo de conhecimento: Estudo
da anlise situada e em profundidade. de caso no uma escolha metodolgica, mas uma
As abordagens qualitativas de pesquisa se escolha do objeto a ser estudado, diz ele. O conhe-
fundamentam numa perspectiva que concebe o cimento gerado pelo estudo de caso diferente do
conhecimento como um processo socialmente de outros tipos de pesquisa porque mais concreto,
construdo pelos sujeitos nas suas interaes mais contextualizado e mais voltado para a interpre-
cotidianas, enquanto atuam na realidade, transfor- tao do leitor.
mando-a e sendo por ela transformados. Assim, o Estudos de caso podem ser usados em avaliao
mundo do sujeito, os significados que atribui s ou pesquisa educacional para descrever e analisar
suas experincias cotidianas, sua linguagem, suas uma unidade social, considerando suas mltiplas
produes culturais e suas formas de interaes dimenses e sua dinmica natural. Na perspectiva
sociais constituem os ncleos centrais de preocu- das abordagens qualitativas e no contexto das si-
pao dos pesquisadores. Se a viso de realidade tuaes escolares, os estudos de caso que utilizam
construda pelos sujeitos, nas interaes sociais tcnicas etnogrficas de observao participante e
vivenciadas em seu ambiente de trabalho, de lazer, de entrevistas intensivas possibilitam reconstruir os
na famlia, torna-se fundamental uma aproximao processos e relaes que configuram a experincia
do pesquisador a essas situaes. escolar diria.
Peres e Santos (2005) destacam trs pressupostos Se o interesse investigar fenmenos educa-
bsicos que devem ser levados em conta ao se optar cionais no contexto natural em que ocorrem, os
pelo uso do estudo de caso qualitativo: 1) o conhe- estudos de caso podem ser instrumentos valiosos,
cimento est em constante processo de construo; pois o contato direto e prolongado do pesquisador
2) o caso envolve uma multiplicidade de dimenses; com os eventos e situaes investigadas possi-
e 3) a realidade pode ser compreendida sob diversas bilita descrever aes e comportamentos, captar
ticas. significados, analisar interaes, compreender e
O primeiro pressuposto implica uma atitude aber- interpretar linguagens, estudar representaes, sem
ta e flexvel por parte do pesquisador, que se apoia em desvincul-los do contexto e das circunstncias
um referencial terico, mas no se fixa rigidamente especiais em que se manifestam. Assim, permitem
nele, pois fica atento a aspectos novos, relevantes, compreender no s como surgem e se desenvol-
que podem surgir no decorrer do trabalho. vem esses fenmenos, mas tambm como evoluem
O segundo pressuposto requer que o pesquisador num dado perodo de tempo.
procure utilizar uma variedade de fontes de dados, de Stake (1995) distingue trs tipos de estudo de
mtodos de coleta, de instrumentos e procedimentos, caso: intrnseco, instrumental e coletivo. O intrnse-

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O que um estudo de caso qualitativo em educaco?

co aquele em que h interesse em estudar aquele lise sistemtica dos dados. So definidas como trs
especfico caso. Por exemplo: uma experincia ino- fases, mas so, de fato, referncias para a conduo
vadora, que vale a pena ser investigada para iden- dos estudos de caso, pois a pesquisa uma ativi-
tificar quais os elementos que a constituem, o que dade criativa e como tal pode requerer conjugao
a faz to distintiva, que recursos foram necessrios de duas fases, desdobramento ou extenso de uma
para atingir este nvel, que valores a orientam, que delas, criao de outras.
resultados obteve e assim por diante. Naturalmente,
a pesquisa exigir uma multiplicidade de fontes Fase exploratria
de dados, de mtodos e procedimentos de coleta e
anlise de dados. O estudo de caso instrumental A fase exploratria o momento de definir a(s)
aquele em que o caso no uma situao concreta, unidade(s) de anlise o caso , confirmar ou
mas uma questo mais ampla, como, por exemplo, no as questes iniciais, estabelecer os conta-
a incorporao de uma poltica no cotidiano escolar. tos iniciais para entrada em campo, localizar os
Pode-se escolher uma escola qualquer que vai ser a participantes e estabelecer mais precisamente os
base para investigar como essa poltica apropriada procedimentos e instrumentos de coleta de dados.
pelos atores escolares. O estudo de caso coletivo O estudo de caso comea com um plano muito
quando o pesquisador escolhe diferentes casos, aberto, que vai se delineando mais claramente
intrnsecos ou instrumentais, para estudo. Por medida que o estudo avana. A pesquisa tem como
exemplo, na avaliao do Programa de Formao
ponto inicial uma problemtica, que pode ser tradu-
de Professores em Exerccio (PROFORMAO),
zida em uma srie de questes, em pontos crticos
buscamos seis diferentes escolas de trs diferentes
ou em hipteses provisrias. A problemtica pode
regies do pas, para estudar a qualidade do Pro-
ter origem na literatura relacionada ao tema, ou
grama e seus efeitos nas prticas de sala de aula
pode ser uma indagao decorrente da prtica pro-
dos professores cursistas.
fissional do pesquisador, ou pode ser a continuidade
Entre os vrios autores que discutem o uso
de pesquisas anteriores, ou ainda pode nascer de
do estudo de caso em educao (ANDR, 2005;
MAZZOTTI, 2006; STAKE, 1995; YIN, 2001), h uma demanda externa, como a pesquisa avaliativa.
dois traos comuns: a) o caso tem uma particula- As questes ou pontos crticos iniciais tendem
ridade que merece ser investigada; e b) o estudo a se modificar, conforme o estudo caminha: alguns
deve considerar a multiplicidade de aspectos se firmam, mostrando-se realmente relevantes para
que caracteriza o caso, o que vai requerer o uso aquela situao, outros tero que ser descartados
de mltiplos procedimentos metodolgicos para pela sua pouca pertinncia ao caso e aspectos no
desenvolver um estudo em profundidade. previstos podem vir a ser incorporados ao estudo.
A pergunta chave a seguinte: qual o caso? Tomemos um exemplo concreto de pesquisa
Uma vez identificado o caso, precisa-se indagar: com estudos de caso, a qual focalizou o PROFOR-
por que importante estud-lo? E aps o reconhe- MAO, para ilustrar como foram conduzidos os
cimento de sua relevncia, necessrio realizar o estudos de caso.
estudo, tendo em conta o seu contexto e a multi- Para fins de melhor entendimento, far-se- uma
plicidade de elementos que o compem. breve descrio do programa de formao docente.
Operando na modalidade de educao a distncia,
Como se Desenvolve um Estudo de com dois anos de durao, o PROFORMAO
Caso Qualitativo? um curso de nvel mdio, destinado formao de
professores leigos que atuam nas quatro primeiras
Nisbett e Watts (apud ANDR, 2005) indi- sries do ensino fundamental, pr-escolar e clas-
cam que o desenvolvimento dos estudos de caso ses de alfabetizao, das regies Norte, Nordeste
seguem, em geral, trs fases: exploratria ou de e Centro-Oeste do Brasil. O PROFORMAO
definio dos focos de estudo; fase de coleta dos compe-se de material autoinstrucional (32 Guias
dados ou de delimitao do estudo; e fase de an- de Estudo, 32 vdeos e 32 Cadernos de Verificao

98 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 95-103, jul./dez. 2013
Marli Andr

da Aprendizagem) reunidos em 4 mdulos, semes- leta dos dados e que instrumentos seriam usados.
trais. Cada mdulo engloba: a) uma fase intensiva As observaes tiveram que ficar concentradas em
de 10 dias com atividades presenciais para o profes- uma escola de cada regio pelas dificuldades de
sor cursista (PC), realizadas em janeiro e julho, nas acesso (cinco delas ficavam em rea rural) e pela
Agncias Formadoras (AGF), sob a coordenao necessidade de permanncia do pesquisador em
de professores formadores (PF); b) uma fase conti- tempo integral no local. Quanto aos momentos de
nuada distribuda por todo o semestre, abrangendo coleta de dados, definiu-se que haveria um pero-
atividades autoinstrucionais de estudo individual do no incio e outro no final do ano letivo, j que
dos Guias de Estudo, elaborao de memorial, se pretendia verificar mudanas em prticas dos
provas bimestrais e atividades coletivas quinzenais docentes e em desempenho de alunos. Quanto aos
com a superviso de um tutor, o qual tambm visita instrumentos, decidiu-se elaborar roteiros de obser-
as salas de aula dos cursistas. vao e de entrevista, alm de testes de simulao
Como se desenvolveu a pesquisa avaliativa didtica para os cursistas e testes de desempenho
sobre o PROFORMAO? Aps contato com para os alunos.
os gestores do Programa e com o material escrito Nessa fase ocorreu o preparo dos pesquisa-
disponvel, definiu-se que o objetivo dos estudos de dores de campo. Depois da leitura do material
caso era investigar, em profundidade, o processo de escrito sobre o PROFORMAO, houve um
implementao do PROFORMAO. As questes treinamento realizado pela coordenadora da
iniciais eram as seguintes: Qual a insero dos cur- pesquisa com os seis pesquisadores, durante oito
sistas na comunidade? Houve mudana nas prticas horas, para discusso dos objetivos da pesquisa
de sala de aula dos cursistas? Houve mudana nas e do conceito de estudo de caso em educao,
concepes dos cursistas sobre ensino e aprendi- para elaborar os instrumentos de coleta de da-
zagem? Qual o papel do memorial na constituio dos, definir as tarefas e montar um cronograma
da identidade dos cursistas? O Programa afetou o de trabalho. Aps cada visita ao campo foram
desempenho e autoestima dos alunos dos cursistas? feitas reunies com os seis pesquisadores, para
Alguns aspectos novos surgiram no decorrer do discusso coletiva dos dados e para preparao
estudo e foram incorporados aos questionamentos dos relatrios parciais e finais.
iniciais: destacou-se como importante a mudana
na concepo de avaliao dos cursistas e na escrita Delimitao do Foco do Estudo
dos memoriais. Destacou-se ainda como um im-
portante fator relacionado ao PROFORMAO, Uma vez identificados os elementos-chave e
a mudana nas polticas locais e nas condies os contornos aproximados do estudo, o pesquisa-
materiais das escolas. dor pode proceder coleta sistemtica de dados,
Para definio das unidades de anlise (os utilizando fontes variadas, instrumentos mais ou
casos) levou-se em conta: os recursos financeiros menos estruturados, em diferentes momentos e
disponveis para contratar pesquisadores de campo, em situaes diversificadas.
o tempo total de durao da pesquisa, a abrangncia A importncia de delimitar os focos da inves-
regional do Programa (regies Norte, Nordeste e tigao decorre do fato de que no possvel ex-
Centro-Oeste do Brasil) e os interesses dos gestores plorar todos os ngulos do fenmeno num tempo
do Programa. A escolha dos locais foi pautada nos razoavelmente limitado. A seleo de aspectos mais
seguintes critrios: dois estados Acre e Cear relevantes e a determinao do recorte so, pois,
do primeiro grupo que iniciou o Programa e dois cruciais para atingir os propsitos do estudo e uma
estados Bahia e Tocantins do segundo grupo. compreenso da situao investigada.
Em cada estado foram escolhidas duas Agncias Bassey (2003) considera que h trs grandes
Formadoras, uma do norte e uma do sul do estado. mtodos de coleta de dados nos estudos de caso:
Os contatos iniciais foram fundamentais para fazer perguntas (e ouvir atentamente), observar
definir quais as escolas e professores que seriam eventos (e prestar ateno no que acontece) e ler
acompanhados, em que momento seria feita a co- documentos. O autor lembra que h um grande

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O que um estudo de caso qualitativo em educaco?

nmero de manuais indicando como elaborar ria, a situao, o problema. Algumas vezes pode
questionrios, como conduzir entrevistas, como parecer que no h uma histria a ser contada, que
elaborar roteiros de observao, mas o que vai guiar no h o que aprofundar, comenta Stake (1995),
uma ou outra escolha, sem dvida, o problema porque a histria s comea a tomar forma durante
de pesquisa e o que se quer conhecer. as observaes e, geralmente, s emerge na fase
No estudo de caso qualitativo, que objetiva re- final do relatrio.
velar os significados atribudos pelos participantes Quase todos os estudos incluem anlise de
ao caso investigado, a entrevista se impe como documentos, sejam eles pessoais, legais, adminis-
uma das vias principais. Stake (1995) fornece boas trativos, formais ou informais. Como nas situaes
sugestes sobre como conduzir a entrevista. Antes de entrevista e de observao, o pesquisador deve
de tudo ele alerta que se a entrevista no for muito ter um plano para seleo e anlise de documen-
bem planejada de antemo, pode no atingir seu tos, mas ao mesmo tempo tem que estar atento a
objetivo. Fazer perguntas e ouvir muito fcil, afir- elementos importantes que emergem na coleta de
ma Stake, mas fazer uma boa entrevista no nada dados. possvel, tambm, como afirma Stake
fcil. Segundo ele, o pesquisador deve elaborar um (1995) que o documento possa substituir o registro
roteiro baseado nas questes ou pontos crticos, que de um evento que o pesquisador no pode observar
podem ser mostradas ao respondente, acompanha- diretamente. Documentos so muito teis nos es-
das do esclarecimento de que no se busca resposta tudos de caso porque complementam informaes
do tipo sim e no, mas posicionamentos pessoais, obtidas por outras fontes e fornecem base para
julgamentos, explicaes. Pr testar a entrevista triangulao dos dados.
numa situao similar real deve ser uma rotina. Embora se tenha dado destaque s entrevistas,
No desenrolar da entrevista, o pesquisador tem observao e anlise documental como principais
que se preocupar em ouvir, talvez tomar notas, mtodos de coleta de dados no desenvolvimento
mas, sobretudo, manter o controle da situao, dos estudos de caso, h outras formas que podem
centrando-se nas questes bsicas, pedindo escla- ser associadas a essas, como, por exemplo, grupos
recimentos, sempre que necessrio. importante de discusso ou focais, memoriais, mapas concei-
que o pesquisador faa o relato da entrevista o mais tuais, dados estatsticos ou outros. O importante
prximo possvel de sua ocorrncia, para que no no perder de vista os pressupostos que orientam
perca detalhes importantes. O bom entrevistador o estudo de caso qualitativo.
consegue no s refazer os depoimentos, mas sub- Na pesquisa avaliativa do PROFORMAO
mete o seu relato ao respondente, acrescenta Stake. foram utilizadas como mtodos de coleta de dados:
As observaes, segundo Stake (1995) diri- a) registros escritos de observao da prtica
gem o pesquisador para a compreenso do caso. pedaggica dos professores cursistas nas es-
preciso fazer um registro muito detalhado e claro colas, em que foram explorados os seguin-
dos eventos de modo a fornecer uma descrio tes ncleos temticos: planejamento, uso
incontestvel que sirva para futuras anlises e do espao e de gesto de sala de aula, uso
para o relatrio final. Na observao de campo de materiais concretos, relao professor-
deve ser dada ateno especial ao contexto, pois -aluno e articulao entre os contedos e as
segundo Stake (1995), para proporcionar experi- experincias culturais dos alunos;
ncias vicrias ao leitor, para dar a sensao de
ter estado l, as circunstncias em que ocorrem b) registros de observao dos encontros
as situaes precisam ser muito bem descritas. A quinzenais em que os professores cursistas
observao deve incluir plantas, mapas, desenhos, se reuniam com os tutores para esclarecer
fotos. No s o contexto fsico deve ser descrito, as dvidas sobre o material autoinstrucio-
mas o familiar, o econmico, o cultural, o social, nal, para entregar seus exerccios e discutir
o poltico, todos aqueles que ajudam a entender o questes de sua prtica pedaggica;
caso, adverte Stake (1995). O pesquisador fornece c) registros de observao das reunies com
elementos que permitam apreender qual a hist- todos os cursistas em julho e janeiro;

100 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 95-103, jul./dez. 2013
Marli Andr

d) entrevistas com professores cursistas, es e torn-la disponvel aos participantes para


tutores, professores formadores, gestores que manifestem suas reaes sobre a relevncia e
locais, regionais e nacionais, buscando ve- acuidade do que foi registrado. Esses rascunhos
rificar suas expectativas e opinies sobre o de relatrio podem ser apresentados aos interessa-
Programa; dos por escrito ou sob outras formas. Na avaliao
e) aplicao de testes de simulao didtica do PROFORMAO, os dados preliminares dos
aos professores cursistas para verificar seu estudos de caso foram divulgados basicamente por
meio de fotos e de reproduo de depoimentos, a
conhecimento de ensino de portugus, ma-
todas as Agncias Formadoras, em uma telecon-
temtica e didtica, tanto no incio quanto
ferncia. Os participantes puderam fazer questes
ao final de um ano de participao no Pro-
ao vivo e dar suas opinies sobre o que lhes foi
grama;
apresentado. As reaes, observaes e crticas
f) anlise de memoriais elaborados pelos foram levadas em conta na continuidade do estudo.
professores cursistas; A fase mais formal de anlise tem lugar quando
g) aplicao de testes de desempenho aos alu- a coleta de dados est praticamente concluda. O
nos, em portugus e matemtica, no incio primeiro passo organizar todo o material coletado,
e ao final de um ano letivo. separando-o em diferentes arquivos, segundo o tipo
de instrumento ou a fonte de coleta ou arrumando-o
Foram feitas duas visitas em cada escola, com
em ordem cronolgica. O passo seguinte a leitura
durao aproximada de 10 dias (os pesquisadores
e releitura de todo o material para identificar os pon-
ficaram residindo no local), o que resultou num tos relevantes e iniciar o processo de construo das
mnimo de 80 horas de observao em cada local categorias analticas. Nessa tarefa, o pesquisador
pesquisado. Em uma das escolas foi realizada pode utilizar alguma forma de codificao, como
uma terceira visita para devolutiva dos dados aos letras ou outro cdigo, pode usar canetas de dife-
participantes e discusso conjunta. Um ano aps a rentes cores para distinguir temas significativos ou
concluso do Programa foi feita nova visita sala pode recorrer aos recursos de computador e at usar
de aula de todos os cursistas para avaliar o que um software que destaque palavras ou expresses
permaneceu ou no em sua prtica docente. significativas. Esse trabalho dever resultar num
conjunto inicial de categorias que sero reexami-
Anlise Sistemtica dos Dados e nadas e modificadas num momento subsequente,
Elaborao do Relatrio em que aspectos comuns sero reunidos, pontos de
destaque separados e realizadas novas combinaes
A anlise est presente nas vrias fases da pes- ou desmembramentos.
quisa, tornando-se mais sistemtica e mais formal A categorizao por si s no esgota a anlise.
aps o encerramento da coleta de dados. Desde o preciso que o pesquisador v alm, ultrapasse a
incio do estudo, no entanto, so usados procedi- mera descrio, buscando realmente acrescentar
mentos analticos, quando se procura verificar a algo ao que j se conhece sobre o assunto. Para
pertinncia das questes selecionadas frente s isso ter que recorrer aos fundamentos tericos do
caractersticas especficas da situao estudada e estudo e s pesquisas correlacionadas, estabelecer
so tomadas decises sobre reas a serem mais conexes e relaes que lhe permitam apontar as
exploradas, aspectos que merecem mais ateno e descobertas, os achados do estudo.
outros que podem ser descartados. Essas escolhas De um ponto de vista bastante prtico preciso
decorrem de um confronto entre os fundamentos reservar um longo perodo de tempo para a an-
do estudo e o que vai sendo aprendido no de- lise dos dados, para que seja possvel ler e reler
senrolar da pesquisa, num movimento constante inmeras vezes o material, voltar ao referencial
que perdura at o final do relatrio. terico, elaborar relatrios preliminares, refaz-los,
J na fase exploratria surge a necessidade de submet-los crtica de um colega ou dos partici-
juntar o material, analisar previamente as informa- pantes e reestrutur-los novamente at chegar a

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O que um estudo de caso qualitativo em educaco?

uma reproduo do caso em sua complexidade e no ano anterior (KRAMER; ANDR, 1984). As
em seu dinamismo prprio. professoras atuavam em 12 escolas de diferentes
A elaborao do relatrio final um grande bairros da cidade. A coleta de dados centrou-se ba-
desafio na conduo do estudo de caso, pois exige sicamente na observao das salas de aulas dessas
certa habilidade de escrita por parte do pesquisa- professoras. Cada pesquisadora ficou responsvel
dor. Os relatos de caso apresentam geralmente um por observar uma ou duas professoras durante
estilo informal, narrativo, ilustrado por figuras de aproximadamente um semestre letivo, com visitas
linguagem, citaes, vinhetas narrativas, exemplos semanais s salas de aula. Uma das concluses da
e ilustraes. A preocupao com a transmisso pesquisa foi que as prticas de alfabetizao das
direta, clara e bem articulada do caso, num estilo professoras eram muito variadas: algumas se apro-
que se aproxime da experincia pessoal do leitor. ximavam do tipo tradicional, seguindo de perto
Nos estudos de caso do PROFORMAO, os a cartilha, obedecendo a uma sequncia bastante
dados foram originalmente organizados por Agn- rgida de atividades e interagindo com as crianas
cia Formadora e cada caso (a unidade era a escola) de forma quase autoritria. Outras desenvolviam
foi relatado individualmente segundo quatro eixos atividades bem criativas e estimulavam a partici-
analticos: o contexto das escolas; a insero da pao e a imaginao das crianas. E havia ainda
professora na comunidade; o uso do espao e es- aquelas que combinavam formas mais convencio-
tratgias de gesto da sala de aula; e a articulao nais com situaes de estmulo inventividade e
dos conhecimentos com as experincias culturais participao dos alunos. Conclumos que no havia
dos alunos. Dessa anlise preliminar passou-se um modelo nico de boa alfabetizadora, mas no
a uma fase mais elaborada em que os dados dos tnhamos elementos para analisar mais profunda-
seis estudos de caso foram reunidos em torno das mente a razo de tanta variedade. Como tnhamos
categorias e apresentados de forma agregada. Os feito apenas observaes, deixamos de explorar
aspectos destacados no relatrio final foram: mu- em que medida essa variao estava relacionada
danas na prtica pedaggica dos cursistas, mudan- com o contexto institucional em que as professo-
as em suas concepes de ensino, aprendizagem e ras atuavam. Sabamos que algumas tinham um
avaliao, mudanas na autoestima, mudanas no ambiente estimulante, contavam com o apoio de
desempenho dos cursistas e mudanas na escrita uma gestora comprometida, outras nem tanto. Fi-
dos memoriais. Foram ainda destacados, no rela- caram muitas perguntas: qual delas contava com
trio, as mudanas nos locais e nas polticas locais suporte pedaggico na escola? De que tipo? Quais
e o impacto social do Programa. escolas tinham um projeto pedaggico? Como era
estruturado o trabalho na escola? Qual a relao
A prova dos nove: por que ou no da escola com as famlias? E com a Secretaria de
um estudo de caso qualitativo? Educao? E com a poltica vigente? Faltaram,
portanto, muitos elementos para uma anlise mais
Esclarecidos os princpios que orientam o es- aprofundada da problemtica das alfabetizadoras
tudo de caso qualitativo e descritas as formas de bem sucedidas. Por isso demos nossa pesquisa
conduzi-lo, resta comentar alguns exemplos em o seguinte ttulo: Estudo sobre Alfabetizadoras
que se investigou uma unidade (ou mltiplas), mas bem sucedidas. Embora tivssemos nos centrado
no se cumpriu as exigncias de um estudo de caso em unidades (as professoras), que poderiam ter-se
qualitativo. tornado casos, deixamos de abranger as mltiplas
O primeiro exemplo uma pesquisa que rea- dimenses do trabalho docente cotidiano e, por-
lizei com Sonia Kramer, Andrea Brando, Maria tanto, no aprofundamos suficientemente nossas
Betariz Albernaz e Sandra Cardoso, em 1983, anlises. No construmos casos.
quando analisamos as prticas de alfabetizao de Outro exemplo foi a pesquisa que objetivou
20 professoras da rede pblica do Rio de Janeiro, mapear as polticas de apoio aos docentes no Brasil
consideradas bem sucedidas por terem tido um n- (GATTI; BARRETO; ANDR, 2011). Fizemos um
dice de aprovao de 80% ou mais em suas turmas exaustivo levantamento de documentos oficiais

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Marli Andr

nos sites das secretarias de educao dos estados e tado escolas, entrevistado professores e gestores,
municpios selecionados, solicitamos documentos observado encontros formativos, conversado com
complementares e localizamos pesquisas sobre pais e com alunos, coletado produes de alunos e
o tema. Para complementar esse mapeamento, de professores. S assim teramos elementos para
realizamos estudos de campo em 15 secretarias de uma anlise multidimensional e aprofundada da
educao de estados e municpios das cinco regies poltica de apoio aos docentes de cada secretaria,
do pas. A coleta de dados nessas secretarias incluiu que nos permitiria construir casos. Todavia as
basicamente a realizao de entrevistas com os condies (tempo exguo, abrangncia nacional,
responsveis pela implementao das polticas o demora no acesso ao campo) para realizao da
secretrio ou secretria de educao e seus assesso- pesquisa no permitiram. Fizemos estudos de
res e exame de documentos. Poderamos ter visi- campo, no de caso.

REFERNCIAS

ANDR, M. E. D. A. Estudo de caso em pesquisa e avaliao educacional. Braslia: Liberlivro, 2005.


BASSEY, M. Case study research in educational settings. Londres: Open University Press, 2003.
GATTI, B. A.; BARRETO, E. S. S.; ANDR, M. E. D. A. Estado da arte das polticas docentes no Brasil. Bra-
slia, DF: UNESCO, 2011.
HAMEL, J. Case study methods. London:SAGE Publications, 1993.
KRAMER, S.; ANDR, M .E. D. A. Alfabetizao: um estudo de professores das camadas populares. Revista Brasileira
de Estudos Pedaggicos, v. 65, n. 151, p. 523-537, set./dez. 1984,.
MAZZOTTI, A. J. Usos e abusos dos estudos de caso. Cadernos de Pesquisa, v. 36, n. 129, p. 637-651, set./dez. 2006.
PERES, R. S.; SANTOS, M. A. Consideraes gerais e orientaes prticas acerca do emprego de estudos de caso na
pesquisa cientfica em Psicologia. Interaes, v. X, n. 20, p. 109-126, jul./dez. 2005.
STAKE, R. E. Case Studies. In: DENZIN, N. K.; LINCOLN, Y. S. (Ed.). Handbook of qualitative research. London:
SAGE Publications, 1994. p. 236-247.
STAKE, R. E. The art of case study research. London: SAGE Publications, 1995.
YIN, R. K. Estudo de caso. Porto Alegre: Artmed, 2001.

Recebido em 16.05.2013
Aprovado em 28.07.2013

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 95-103, jul./dez. 2013 103
Laura Formenti

IDENTIDADE, RELAO E CONTEXTO: UMA RELEITURA


EPISTEMOLGICA DOS MTODOS BIOGRFICOS 1

Laura Formenti

RESUMO

Este artigo desenvolve algumas ideias tericas, epistemolgicas e metodolgicas


sobre os mtodos biograficamente orientados na pesquisa sobre educao de adultos,
numa perspectiva sistmica e construtivista. O objetivo criar uma estrutura para
compreender os pressupostos bsicos da pesquisa baseada nesses mtodos, colocando
no ponto central a procura de identidade, que interpretada aqui como incorporada,
relacional/de conversao e contextual. Formao e identidade esto intimamente
interligadas; na verdade podemos ler a ontogenia (o processo de desenvolvimento
da prpria identidade durante toda a vida) como um processo de aprendizagem. No
entanto, isso significa tambm que os outros esto envolvidos: as narrativas biogrficas
so coconstrudas. possvel ler a pesquisa atravs das lentes de diversas metforas:
como a descrio de uma trajetria ou como o desdobrar-se de um caminho; aqui,
outras duas metforas que se propem para interpretar a pesquisa so o pacto e o
olhar. Ambos envolvem uma reciprocidade. Do ponto de vista metodolgico, vrios
pesquisadores (em coerncia com seus pertencimentos disciplinares e paradigmticos)
enfrentam esse problema de diversos modos, variando da utilizao macia de
reflexividade pessoal, at o pleno envolvimento dos participantes em uma pesquisa
cooperativa.
Palavras-chave: Autobiografia. Identidade. Relao. Pesquisa cooperativa.

ABSTRACT

IDENTITY, RELATIONSHIP AND CONTEXT: AN EPISTEMOLOGICAL


REVIEW OF BIOGRAPHICAL METHODS
The paper develops theoretical, epistemological and methodological ideas about
biographical oriented methods in adult education research, from a systemic and
constructivist perspective. The aim is to create a framework to understand basic
assumptions in researches that are based on these methods, focusing on the quest for
identity that is interpreted here as embodied, relational/conversational and contextual.
Education and identity are deeply interconnected; in fact, we can read ontogenesis
1 Artigo originalmente escrito em lngua italiana. Traduo para a lngua portuguesa feita pelo Prof. Dr. Anderson Spavier Al-
ves, docente de Lngua Italiana da Universidade do Estado da Bahia (UNEB). Reviso: Prof. Dr. Gianni Boscolo, docente de
Filosofia do Departamento de Educao, Campus I (DEDC-I/UNEB) e coordenador do Nesti/UNEB; e Ana Maria de Souza
Batista, pedagoga e especialista em Educao.
Professora Adjunta do Dipartimento di Scienze Umane per la Formazione - Universit degli Studi di Milano Bicocca (De-
partamento de Cincias Humanas para a Formao Universidade de Milo Bicocca). Piazza Ateneo Nuovo, n. 1 20126,
Milo Itlia. laura.formenti@unimib.it.

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 105-117, jul./dez. 2013 105
Identidade, relao e contexto: uma releitura epistemolgica dos mtodos biogrficos

(the process of developing ones own identity throughout life) as a process of learning.
But this also means that it happens in relation to others: biographical narratives are
co-constructed. We can read research through the lenses of different metaphors: as
describing a trajectory or as developing a path; other two metaphors are proposed
here to interpret the research relationship: the pact and the view. Both imply
reciprocity. Methodologically, different researchers (coherently with their paradigmatic
backgrounds) face this aspect in different ways, from a massive use of personal
reflexivity to a full participants engagement with a cooperative research.
Keywords: Autobiography. Identity. Relationship. Cooperative research.

Identidade, relao e contexto: Dausien, 2007), essa capacidade propriamente


uma releitura epistemolgica dos humana de dar forma prpria vida (ou pelo menos
mtodos de pesquisa biograficamente tentar).
orientados. Uma interminvel busca Aquela primeira conferncia, no por acaso, era
por identidade dedicada dualidade subjetividade e estruturas:
como compor duas dimenses que so tambm ou
Minha pesquisa biograficamente orientada melhor, antes de qualquer coisa dois olhares dos
desde 1993, ano da primeira conferncia2 da rede pesquisadores sobre a realidade, mas que muitos
Life History and Biography in Adult Education3, ainda hoje (e poca) aspiram contrapor em uma
que hoje coordeno com Linden West. Uma con- indomvel polarizao? Boa parte do meu trabalho
ferncia desejada por duas figuras principais da nos ltimos anos (Formenti, 2008a, 2008b) foi
pesquisa educativa: Pierre Dominic e Peter Alheit. dedicada exatamente composio dos opostos,
Um pedagogo e o outro socilogo. Um de lngua na ideia de que as polarizaes so patologias
e cultura francesa, o outro, alem. O primeiro in- da epistemologia (Bateson, G., 1972, p. 478),
teressado com as subjetividades na formao, e na bem distantes do reconhecer, celebrar e dar sentido
educao como interveno capaz de transformar as complexidade do viver. E do narrar.
conscincias e os contextos, as estruturas polticas e Vinte anos de pesquisa, portanto, de encontros
prticas de trabalho educativo (Dominic, 1992, com adultos que me narraram suas histrias: pro-
2000), o outro mais concentrado nas estruturas, fissionais ligados relao e aos cuidados (pro-
nos determinantes sociais e influncia destes em fessores, educadores, profissionais que trabalham
moldar as estratgias identitrias e de adaptao no mbito social, enfermeiras, psicoterapeutas,
dos adultos aos contextos em que vivem; um mdicos etc.), mas tambm os carers no profis-
olhar de cima sobre vidas em transio e sobre sionais, como os pais. Na verdade, trabalho em
o valor adaptativo de biograficidade (Alheit; dois mbitos aparentemente diferentes e distantes,
a formao profissional e a pedagogia da famlia,
2 O network parte integrante da Societ Europea di Ricerca in
Educazione degli Adulti (ESREA) Sociedade Europeia de Pe- que encontram um ponto de conexo na busca
squisa em Educao de Adultos , uma associao de estudiosos de identidade. A formao dos profissionais, na
de diferentes pases europeus, composta por cerca de 13 networks
(mas continuamente novas redes so criadas) que pesquisam sobre
realidade, pode ser lida como a lenta, infinita e
as diversas temticas da educao de adultos: estudos de gnero; contnua construo, atravs da experincia vivida
imigrao, etnicidade, racismo e xenofobia; carreiras e acesso de e contada, de uma identidade que se manifesta nas
adultos aos estudos acadmicos; polticas educacionais; cidadania
ativa e democrtica; formao de educadores e formadores de adul-
prticas, nas relaes entre colegas e com diferentes
tos; formao para o trabalho; histria da educao e da formao tipos de situaes operacionais, na partilha de um
na Europa; desenvolvimento, entre global e local (www.esrea.org). thos profissional que se encaixa no estilo de vida
Grifo da autora (sublinhado) e grifo nosso (palavras estrangeiras).
3 N. do T.: grifo nosso. Na traduo deste artigo, por escolha do e de pensamento daquele sujeito, e finalmente na
tradutor, todos os termos em lngua diferente da italiana (inglesa, expresso de si mesmo como ator social, mais ou
francesa, latina etc.) no foram traduzidos para a lngua portuguesa menos responsvel e consciente, capaz de colocar-
no corpo do texto, sendo escritos em itlico. Em alguns casos, o
significado desses termos est escrito em nota de rodap. -se em ao (agency), liberdade e criatividade.

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Laura Formenti

Tambm no caso da famlia, de forma similar, educao para o adulto, que toma forma atravs da
interessa-me compreender como construda, vida. O paradigma de referncia , no meu caso, o
mantida e transformada a identidade de cada um sistmico-construtivista (Watzlawick, 1984;
dos componentes, relacionados entre eles, por Glasersfeld, 1995), que me permite colocar
meio de processos quase invisveis de recproca na posio central os processos de construo
dependncia e influncia, atravs do cotidiano e singulares/plurais, em vrios planos, e celebrar a
das histrias que so permutadas, que constituem complexidade e o mistrio da narrativa de si mes-
o thos familiar, uma cultura que pertence a ns, mo, como tentarei defender nestas pginas.
como se a famlia fosse uma entidade supraindivi- O encontro com os mtodos narrativo-biogr-
dual construda, tambm ela, por meio de ao e ficos foi para mim, mesmo no plano existencial,
narrao (Formenti, 2002, 2012). a oportunidade de fazer muitas perguntas a mim
A busca por identidade o elemento central mesma, no somente sobre o que e como
dos nossos tempos: um presente do sculo XX, est a pesquisa em Educao, e quais so seus
juntamente com a pluralizao das relaes, a critrios de verdade, mas sobre quem sou eu
impossibilidade de prever as trajetrias de vida, e como fazer pesquisa (tambm) um percurso
a liberdade e a consequente responsabilidade de tortuoso de reflexo sobre a minha experincia
escolher quem queremos/podemos ser. Por isso, como pesquisadora e como ser humano. O uso da
creio eu, os mtodos biogrficos tm tanta sorte. primeira pessoa na escrita cientfica no mais um
Por isso eu os uso como direcionamento para o problema, graas a pioneiros como Marie-Christine
conhecimento do outro e de mim mesma. Nascidos Josso (1991), que estabeleceu a legitimidade, na
quase ocultamente, nas pistas deixadas pela Escola verdade a necessidade do pesquisador se compro-
de Chicago e, depois, pelo pensamento crtico e meter, indagando-se profundamente sobre os seus
a pedagogia de Paulo Freire, desenvolvidos em prprios determinantes, sobre seus prprios pres-
diferentes vertentes que animam essa forma de pes- supostos, e sobre a prpria, e inesgotvel, qute6
quisa, nos anos de 1990 esses mtodos literalmente de sabedoria e de sentido.
explodiram em uma variedade de paradigmas, de Merrill e West (2009) tambm mostram o
abordagens disciplinares, metodologias, contextos quanto til considerar o pesquisador no mais
de pesquisa dificilmente comparveis, na verdade, como uma entidade opaca, separada dos dados e
s vezes contraditrios e conflituosos4, mas unidos das escolhas do processo de pesquisa, mas um ser
pelo interesse nas histrias narradas, pela identida- humano que se questiona, que age s cegas, fazendo
de colocada em palavras. escolhas, propondo boas teorias, em seguida, vol-
Escrevo sobre pesquisa biograficamente tando atrs e refletindo sobre os limites do prprio
orientada exatamente para enfatizar essa seme- conhecimento. O pesquisador, basicamente, um
lhana: so as histrias, contadas por sujeitos de adulto em formao, e como tal a sua demanda de
carne e osso, compartilhadas no setting5 didico identidade torna-se uma das apostas do processo
(entrevista) ou, ainda, em grupo, em seguida ana- de pesquisa. Abandonada definitivamente a ideia
lisadas e recontadas na forma de dados (embora de uma pesquisa neutra e separada, que se limita a
a esse termo sejam dados significados diferentes), descrever a realidade, os mtodos biogrficos soli-
para orientarem a construo do conhecimento. citam dos pesquisadores uma tomada de posio, a
O mbito da pesquisa a educao de adultos, assuno da responsabilidade pelas escolhas meto-
to ampla que chega a perder seus limites: tudo dolgicas feitas que, inevitavelmente, influenciaro
4 O network ESREA (veja nota anterior) oferece uma grande opor- o mbito e os resultados do seu trabalho.
tunidade para entender que as variedades paradigmticas e meto- Como afirmava Heinz von Foerster (1974), o
dolgicas no um sinal de fraqueza, mas sinal de uma necessidade:
para poder fazer pesquisas em educao, cada estudioso corta um
olhar sistmico segue dois imperativos: o esttico
pequeno arco de circuito (BATESON, G., 1972) no qual lhe se voc quer ver, aprenda a agir que vincula
possvel olhar; resta entender como compor os diferentes olhares a de maneira indissocivel o que vemos de nossas
fim de reconstituir todo (FORMENTI; HORSDAL; WEST, 2013).
5 N. do T.: grifo nosso. De acordo com o Dicionrio Michaelis online, 6 N. do T.: grifo nosso. Segundo o dicionrio Le Robert de poche
setting no texto usado no sentido de ambiente, lugar. 2009, qute significa busca, pesquisa.

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 105-117, jul./dez. 2013 107
Identidade, relao e contexto: uma releitura epistemolgica dos mtodos biogrficos

prticas, e o tico aja de modo a aumentar as descrevendo, sua identidade? Como consegue, na
possibilidades que nos confia a responsabilidade descontinuidade constitutiva do viver, compor
de multiplicar as possveis vises de um determina- uma vida (Bateson, M., 1989). Presume-se
do fenmeno. Esses dois imperativos so cruciais que narrar/narrar-se seja uma operao constitu-
para quem faz pesquisa em Educao e chamam tiva e construtiva, uma ao autoeducativa, que
os pesquisadores para uma clara responsabilidade. coloca-em-forma, modela e transforma. A questo
necessrio, porm, esclarecer que, no quadro do pesquisador conte-me a sua histria
sistmico-construtivista, a identidade do sujeito generativa: ativa processos de autoconscincia e
entendida como o resultado de um dilogo, no autoconhecimento, revelando ligaes profundas
qual se compem as histrias que os participantes entre pesquisa e formao. No entanto, isso no
contam de si mesmos com aquelas contadas pelos acontece automaticamente: quando a questo
outros, em especial os outros significativos, que malfeita em um contexto inadequado, em uma
restituem um olhar s vezes deformado e defor- relao no suficientemente segura, o processo
mador, mas com o qual temos que lidar. Se no corre o risco de gerar constrangimento, conflito ou,
podemos prescindir de nossa famlia para compre- na melhor das hipteses, uma resposta de default,
ender quem somos na vida privada, desse modo superficial. Conte-me sua histria comporta,
no podemos prescindir dos colegas, superiores porm, o risco de desviar a ateno do fato em
hierrquicos e dos vrios interlocutores na vida si de interrogar, porque o olhar, ou o ouvido, se
profissional e acadmica, para entender uma parte move muito rapidamente na histria narrada, sobre
determinante da identidade adulta. Porm, no seus contedos. Conhecemos bem o fascnio pelas
podemos nem mesmo prescindir daquela forma histrias: assim que a narrativa comea, eis que o
especial de dilogo que a pesquisa em si, onde ouvinte e o prprio narrador so absorvidos para
o outro o pesquisador. A identidade , portanto, um mundo de aes, eventos, imprevistos, obst-
sempre contextual e relacional. culos, emoes...
Por isso, considero indispensvel, para quem Em vez disso, acho que importante parar e
trabalha com as histrias, uma reflexo epistemo- refletir sobre as relaes que essa questo gera (e vi-
lgica sobre as perguntas (implcitas, silenciosas ce-versa, de quais tipos de relaes ela gerada). A
em sua maioria) que envolvem tanto a busca de relao que no um elemento externo, acessrio,
identidade quanto a relao ou as relaes nas irrelevante, mas intervm de modo determinante
quais essa pesquisa toma forma e direo. Parece- para definir o modo em que a questo interpreta-
-me necessrio renunciar viso essencialista, de da. A relao entre pesquisador e participante (e
senso comum, em que a identidade e o sujeito uma das relaes ativadas pela pesquisa biogrfica)
so definidos como entidade, como simples objetos faz parte dos critrios que nos permitem decidir se
e conhecveis em si. Uma viso na qual prevalece uma determinada histria narrada conhecimento
a quietude, a continuidade. O construtivismo ofe- confivel, utilizvel para estabelecer um saber. Uma
rece um olhar diferente sobre a identidade, como boa histria. Uma reflexo epistemolgica sobre a
processo infinito de composio de histrias e de natureza relacional da narrativa e, portanto, sobre
pessoas em relao, que assume uma forma de e no os critrios de validade do saber biograficamente
discurso, s vezes coerente, mas sempre provisria. fundado, indispensvel para evitar desorientaes
Uma composio que tenta responder pergunta e ingenuidade metodolgicas.
quem sou eu?: em certos momentos da vida
torna-se to central, to abrangente, que colocamos A identidade como teoria de si
essa pergunta tacitamente a qualquer pessoa que
conhecemos. Diga-me quem sou eu. Na pesquisa biogrfica, as narrativas orais,
A pesquisa biograficamente orientada, portanto, escritas, visuais ou performticas de sujeitos adul-
subentende sempre uma pergunta geral (que ser, tos so geradas e trocadas em especficos contextos
em seguida, desmembrada nas vrias questes da e dispositivos relativos pesquisa, para serem,
pesquisa): como faz esse adulto para construir, se ento, analisadas, organizadas e transformadas em

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Laura Formenti

uma teoria satisfatria, isto , em proposies explcita da teoria, no entanto, outra em relao
que pretendem transmitir uma maior compreenso teoria incorporada na ao; no contempla o no
das experincias pesquisadas e dos fenmenos aos dito, a dimenso tcita ou inconsciente, o corpo
quais fazem referncia. As narrativas no falam de sensvel, que no podemos narrar e racionalizar. H
si e por si. Sem o desenvolvimento de uma reflexo um limite para o valor cognitivo da autonarrativa,
sucessiva e de uma teoria satisfatria, mesmo local ento confiar exclusivamente no que as pessoas
e provisria, as histrias podem satisfazer ou no, dizem uma ingenuidade, sobretudo se o objetivo
seduzir, enganar, sufocar a conscincia, criar um no apenas descrever, mas abrir possibilidades.
bem-estar temporrio, mas no necessariamente fa- Uma vez reconhecido o carter incompleto,
zer avanar o conhecimento. A pesquisa construo dialgico, problemtico da busca pela identidade,
de teorias: requer uma passagem do saber meramente no podemos mais nos posicionar como pesqui-
acadmico para o saber propositivo (Heron, 1996). sadores alheios e neutros; nem mesmo podemos
Uma teoria uma composio lgica, coerente, exigir uma reflexo sobre os dados puros, sobre
entre ideias e aes, entre verdades e escolhas, os contedos da narrativa, mantendo-os separa-
entre conceitos claros e (aparentemente) bem ex- dos dos processos generativos que caracterizam
pressos e metforas, mas, sobretudo, uma teoria o dispositivo de pesquisa. Somos obrigados a nos
satisfatria se quem a formula expressa um juzo questionar: que teoria do ser humano est implcita
de verdade, beleza, utilidade, valor. Em suma, uma nas minhas perguntas, no meu modo de fazer pes-
teoria no apenas um fato mental e lgico: est quisa? As minhas prticas narram o qu? Somente
imbuda de valores, emoes, aes, relaes; est questionando-se criticamente sobre os prprios
inserida em um mundo e um contexto que a validam dispositivos, a pesquisa educativa pode se tornar
e a credenciam (Fabbri; Munari, 2005). uma maneira de influenciar a realidade: no uma
Na construo de teorias satisfatrias, o pen- operao neutra de coleta de dados, de descrio
samento paradigmtico e o narrativo no esto de um mundo l fora, mas um modo de construir
separados; a mente humana funciona de uma forma um mundo melhor.
holstica, interconectada. Uma das contribuies
mais notveis de Gregory Bateson a reflexo Entre linguagem e corpo: uma
sobre os danos causados pelos dualismos epis- presena autntica
temolgicos, sendo o primeiro deles o dualismo
cartesiano. A lei da composio se aplica tambm Mesmo antes da teoria, as histrias que coleta-
s microteorias cotidianas, que cada pessoa constri mos na pesquisa biogrfica so linguagem: palavras
para dar sentido experincia. Conceitos, emoes e gestos, logos e voz. A lngua madre experi-
e valores esto fortemente interligados: a neces- ncia incorporada, construda atravs do corpo e
sidade de formular uma verdade nasce de uma as primeirssimas relaes, e cada aprendizagem
emoo que pressiona, de um evento incompreen- subsequente um desafio a esse primeiro ncleo
svel, de uma novidade que assusta ou uma ao de sentido, encorpado e contextualizado (For-
cujos resultados nos deixam insatisfeitos. Assim, menti; Horsdal; West, 2013). Um exemplo
usamos a mente, ou seja, nossa capacidade de co- claro da estreita relao entre linguagem e corpo
nectar informaes, para encontrar algum sentido a autobiografia de Eva Hoffman (1989): Lost in
na experincia. A teoria neste caso, a resposta translation. H 13 anos, Ewa deixou a Polnia com
para a pergunta quem sou eu? permite alcanar sua famlia para se estabelecer no subrbio de Van-
equilbrios provisrios. Pouco importa se real couver, no Canad, e se tornar Eva. No incio no
o que ns pensamos: se nos satisfaz, ento vamos foi fcil. Sobreviventes do Holocausto, exilados
us-lo, assim como faz o bricoleur7. A formulao em um pas do qual no conheciam a lngua e a
7 N. do T.: grifo nosso. Bricoleur deriva do verbo bricoler que sig- cultura, os Hoffman lentamente encontraram uma
nifica, segundo o dicionrio Le Robert de poche 2009, ganhar a maneira para conquistarem uma boa vida; simplifi-
vida fazendo pequenas tarefas. Envolver-se em trabalhos manuais
(consertos, etc); Instalar, organizar de modo amador e com enge- cando, podemos definir essa histria como a tpica
nhosidade. Organizar, corrigir algo. Adjetivo e nome: trabalhador braal, honesto (traduo nossa).

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 105-117, jul./dez. 2013 109
Identidade, relao e contexto: uma releitura epistemolgica dos mtodos biogrficos

narrativa de sucesso, uma imigrao com o final identitria em dois grupos humanos em transio:
feliz. Mas a teoria autobiogrfica de Eva mais os imigrantes na Sucia e os estudantes de dou-
rica e ambgua; sua narrativa dividida em fases: torado. Ambos devem aprender a fazer parte de
no incio o Paraso, representado pela infncia e uma nova comunidade e aprender as palavras para
pela primeira adolescncia na elegante Cracvia; poderem dizer eu mudei ou mesmo tornei-me
depois a desorientao e os medos do Exlio; e, outra pessoa. As biografias guiam os modos em
finalmente, a interiorizao de um Mundo Novo que suas identidades (teorias satisfatrias de si) so
e de um novo Eu, moldado atravs da lngua in- forjadas na transio cultural.
glesa, que transmite uma cultura diferente, outros Esses processos no so apenas de palavras,
significados, outros valores. Para conseguir se mas envolvem o corpo sensvel (Gamelli, 2005;
sentir segura com o ingls, Eva deve renunciar a Josso, 2008; Rugira, 2008, Horsdal, 2012).
uma parte de si mesma. Tambm suas memrias Quando a narrativa de si mesmo autntica, mostra
de infncia, vividamente sentidas no corpo, com evidentes conexes entre a experincia sensvel e
todos os sentidos, devem ser filtradas pela nova a teoria de si, entre o cognitivo e o emotivo, entre
lngua, para poder ser narradas. Dessas palavras, consciente e inconsciente. Ou, ainda, colocando a
inicialmente desconectadas, fisicamente alheias lgica, podemos dizer que uma narrativa densa e
experincia por ela vivida, a certo ponto, Eva interligada nos d uma impresso de autenticidade,
comea a confiar tambm em falar sobre a minha porque envolve, provoca e emociona... O trabalho
infncia, para dizer o que estava escondido assim biogrfico um exerccio de presena, de ateno.
por tanto tempo... Talvez qualquer linguagem, se Que forma deve tomar a pesquisa para valorizar
a vivenciamos por um determinado perodo, nos essa relao entre palavras e corpo, para se tornar
conduz exatamente ao mesmo lugar (HOFFMAN, um processo capaz de chamar seus participantes
1989, p. 115). Essa finalidade redimensiona o ttulo para uma presena autntica? A prxis dominante
do livro lost in translation porque celebra, pelo na pesquisa social e educativa focaliza, sobretudo,
contrrio, aquilo que no se perde, mesmo na tradu- as palavras, o discurso, analisa as histrias em
o: a capacidade dos seres humanos de atravessa- relao aos contedos em vez de processos ou
rem as fronteiras e se entenderem reciprocamente, relaes, portanto, convida os sujeitos, pelo menos
alm dos pertencimentos lingusticos e culturais. em uma primeira instncia, a usarem suas mscaras
Essa histria dolorosa e potica mostra que as sociais. Isto pode paradoxalmente dificultar, ao
palavras da nossa autobiografia esto ligadas ao invs de promover, nossa capacidade de explorar
corpo, mesmo quando nos esquecemos: lugares, a experincia, de viver as emoes plenamente,
rostos, cheiros, cores, traumas, pequenas luzes... Na livres, ao menos em parte, das mscaras sociais
memria radical (Heron, 1996) do corpo existe ou da atitude natural (Rugira, 2008). Viver a
a resposta para a pergunta quem sou eu?. O corpo presena, na relao com o pesquisador, viver um
a coerncia mais completa. Usar outra lngua, encontro autntico. A presena uma postura a ser
fazer outros gestos, em ambientes em que sentimos cultivada, no garantida a priori8: encontrar a pr-
no ser nossos, pode nos fazer sentir profundamente pria epoch9 significa exercer grande disciplina do
alienados, no autnticos. Eva, como nos narra, corpo, da palavra e do esprito. Isto requer prtica
pensa diversamente em ingls e em polons; at rigorosa, diria, autntica.
mesmo seus gostos, seus valores mudam quando O pesquisador biogrfico procura exercitar a sua
ela usa as duas lnguas. Ewa e Eva devem encontrar prpria capacidade de ressoar emocionalmente com
sua composio. A narrativa mostra que viver esse a histria do outro e, portanto, ser responsivo. Uma
desvio e poder cont-lo significa aprender a compor imagem muito longe do esteretipo do pesquisador
a prpria identidade. Uma aprendizagem que hoje impessoal e neutro.
diz respeito a todos; viver as transies sem perder 8 N. do T.: grifo nosso.
sentido e significado tornou-se um desafio global. 9 N. do T.: grifo nosso. Segundo o Dizionario Garzanti, epoch si-
gnifica na fenomenologia de E. Husserl (1859-1938), o abster-se
Bron (2007), por exemplo, mostra em uma de pressupor o mundo material e qualquer realidade que transcenda
pesquisa biogrfica as estratgias de transformao a esfera da conscincia (traduo nossa).

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Laura Formenti

Da multiplicidade composio: uma poltico, que tem uma recada sobre a sociedade.
metfora unificadora para a pesquisa As diferentes escolas de pensamento dificilmen-
te dialogam entre si. No entanto, elas esto unidas
Como se posicionar em relao variedade de pela ideia de que a compreenso da aprendizagem
paradigmas, teorias, questes de pesquisa, dispositi- em idade adulta, do lifelong learning, do prprio
vos metodolgicos que caracterizam a pesquisa bio- viver, no pode ser ignorada pela narrativa da ex-
grfica? Como tratar objetos semelhantes por nomes perincia feita pelo sujeito daquela experincia, o
diferentes e vice-versa? Como traduzir expresses insider. Uma ideia que plasma o prprio conceito
de idiomas e culturas acadmicas diferentes? A de aprendizagem como experincia humana consti-
histoire de vie e o rcit de vie dos francfonos no tutiva e generativa de sentido (West et al., 2007).
so o mesmo que a life history da tradio do norte A escolha do mtodo biogrfico nasce da rejeio
europeu (Monteagudo GONZLEZ, 2008). por aquelas formas de pesquisa impessoais e neutras
Dentre os estudiosos britnicos, aparece uma barra que descartam as percepes, os conhecimentos e as
entre as palavras auto/biography, significando o ca- experincias dos sujeitos da educao. As pesquisas
rter relacional e a coimplicao entre pesquisador baseadas nas teorias deterministas e reducionistas
e participante (Merrill; WEST, 2009). Existem, da aprendizagem e do comportamento humano, na
tambm, diferenas entre os dispositivos: histrias verdade, excluem a informao noo de signi-
livremente narradas e entrevistas semiestruturadas, ficado como excessivamente ambgua e de difcil
oralidade e escrita, artefatos (filmes, fotografias, ob- codificao. Aqui, em vez disso, trata-se exatamente
jetos...), histrias individuais, de famlia, de grupo, de se questionar sobre os possveis significados,
histrias de territrios, narrativas individuais, com a fim de reconhecer o papel ativo dos sujeitos da
o outro ou em um grupo... Na Itlia, por exemplo, o formao em dar forma aos fenmenos educativos
interesse pela escrita autobiogrfica (Demetrio, e, portanto, uma sabedoria, uma competncia em
1995) levou nfase da capacidade do adulto em se decifrar os acontecimentos que os controlam. Trata-
descobrir pensador, de tomar conta de si mesmo e da -se, antes de qualquer coisa, de se perguntar qual a
sua prpria aprendizagem por meio da autoanlise. pertinncia de nossos temas e questes de pesquisa
A escola fenomenolgica, muito presente na Itlia, do ponto de vista daqueles que pretendemos envol-
enfatiza na autoformao de um sujeito (autossufi- ver. Sem essa ateno, na verdade, a pesquisa corre
ciente?) que se constri e dispe seu prprio mundo o risco de se tornar autorreferencial e de perder o
atravs da narrao e graas a ela. At mesmo a contato com a realidade.
anlise dos paradigmas e das teorias que inspiram Duas metforas/imagens (Ardoino, 1996)
e apoiam a pesquisa biogrfica na Europa mostra podem ilustrar a clssica oposio entre duas pos-
uma grande variedade (Formenti, 1998; West turas de pesquisa:
et al., 2007; Monteagudo GONZLEZ, 2008): a imagem da trajetria proposta por
fenomenologia, anlise institucional, etnografia, aquelas abordagens que visam reunir in-
pensamento crtico, ps-estruturalista, feminista, formaes e coletar dados de acordo com
marxista, psicanlise... um procedimento indutivo; por exemplo, a
Essa diversidade corresponde, tambm, a fi- Grounded Theory10, que constri de baixo
nalidades diversas que a pesquisa pode perseguir a possibilidade de produzir (relativas) ge-
(Gallez; De Villers, 1996): a hermenutica, neralizaes, a partir de textos coletados.
focada no desenvolvimento de uma teoria satisfa- Universalidade e singularidade procuram
tria, a emancipatria, que visa o empoderamento, aqui uma unio: as histrias individuais
e a pragmtica, centrada nas possibilidades de so analisadas para que guiem o geral.
transformao do sujeito e/ou do contexto. O posi- A trajetria, metfora trazida pela Fsica
cionamento do pesquisador um dado crucial: unir mecnica, coloca em evidncia a tempora-
s finalidades hermenuticas, prprias da pesquisa lidade e a historicidade das narrativas, mas
acadmica, os objetivos de libertao e de trans- ao mesmo tempo, evoca o traado de um
formao significa definir a pesquisa como algo 10 N. do T.: grifo nosso.

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 105-117, jul./dez. 2013 111
Identidade, relao e contexto: uma releitura epistemolgica dos mtodos biogrficos

objeto inerte, transferido por uma fonte de curar lugares em comum entre pesquisadores de
energia externa; diversas provenincias e formaes. Trazer, para
o caminho , em vez disso, a imagem de um primeiro plano, a relao.
um itinerrio que construdo aos poucos pe-
los sujeitos; representa aquelas abordagens A relao na pesquisa biogrfica: o
biogrficas que so utilizadas em situaes pacto e o olhar
de aprendizagem, orientao, formao,
em atividades avaliativas e em projetos de Duas imagens teis para focalizar o carter
pesquisa-formao que visam no somente relacional da pesquisa so o pacto e o olhar.
a construo de conhecimento, a transfor- O pacto ocorre entre narrador e ouvinte, entre
mao, a mudana. A imagem do caminho participante e pesquisador; podemos defini-lo pac-
focaliza os ritmos pessoais, a fantasia e o to autobiogrfico, usando a excelente definio de
imaginrio, permite acolher a circularidade, Lejeune (1975): nele se permite que o narrador se
a complexidade, o retorno, as rupturas, as coloque na narrativa, portanto, narra em primeira
escolhas na metodologia, em suma, os signi- mo. No entanto, Lejeune, dedicando-se escrita
ficados importantes que cada um desenvolve autobiogrfica, no examina a interao entre os
em seu prprio percurso de vida. corpos, a comunicao real, concreta, aqui e agora,
Podemos qualificar as duas abordagens como que estabelece uma interdependncia entre os pac-
apolneo e dionisaco, o primeiro prevalente tuantes. Isso complica enormemente o pacto, que
nos pases do norte europeu, o segundo nos pases formulado, renegociado, desafiado continuamente
latinos (mas trata-se de uma simplificao). durante a pesquisa. O objetivo narrar/ouvir uma
A educao militante requer a adoo de um histria, mas a conversa em torno da experincia
olhar clnico, ideogrfico, isto , do especial que biogrfica nunca narrao pura: uma construo
celebra e torna visvel a riqueza e complexidade complexa, na qual so trocadas muitas metamen-
sagens (Bateson, G., 1972) que tm a funo
da experincia. Consequentemente, a metodologia
de responder pergunta Quem sou eu para voc?
presta ateno nas dimenses relacionais, ticas e
E quem voc para mim?, alm de transmitir os
prticas de trabalho narrativo. Como combinar essa
contedos. Memria e imaginao, percepo e ju-
perspectiva com objetivos do conhecimento, por
zo no so puros fatos mentais, intrapsquicos, isto
exemplo, quando chamada para projetar e validar
, dentro da mente do indivduo: so interpessoais,
dispositivos e prticas? Como escreve Ardoino produzidos por essa relao. O pacto autobiogr-
(1996, p. 7), ser necessrio, ento, conseguir fico pode ser formulado com total vantagem para
articular e conjugar esses diferentes registros, o pesquisador: o sujeito lhe entrega sua prpria
deixando seus vocabulrios hiperespecializados, histria, sobre a qual, no entanto, ao fazer isso,
que criam barreiras comunicao ao encontrar corre o risco de perder todos os direitos. Do outro
novas linguagens e novas snteses, a partir das extremo, o pesquisador deixa a histria nas mos
prticas e de um dilogo intenso entre as diversas do sujeito: por exemplo, estudiosos como Pierre
posies. Um trabalho de composio que no Dominic relutam em analisar as histrias dos par-
fcil, mas hoje, mais do que nunca, necessrio ticipantes, em public-las em seus textos. Em um
para lidar com um mundo da pesquisa cada vez extremo, existem pesquisas que coletam histrias
mais fragmentado e desconectado. para serem analisadas, sem envolver os participan-
A pesquisa, como operao cognitiva, por- tes nas fases pr e ps-narrativa; no outro extremo
tanto, por definio aberta e curiosa, traz grande as pesquisas que constroem um percurso compar-
vantagem do dilogo entre abordagens e modelos tilhado, onde os participantes esto envolvidos na
diferentes. Um primeiro passo consiste em ques- anlise, na atribuio de significado e at mesmo
tionar as palavras, as teorias e se fundamentar nos na publicao do trabalho cientfico. importante
pressupostos a fim de esclarecer e desvendar os que o pesquisador se questione sobre esse pacto
significados, renunciar ao uso redutivo de certas e que aja atravs de uma escolha explcita, de um
palavras, abandonar os lugares comuns para pro- posicionamento.

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Laura Formenti

O olhar, em vez disso, define a relao epis- revoluciona os lugares comuns sobre a pesquisa e
temolgica entre conhecimento e conhecido. Na a narrativa de si, colocando no centro o narrador
pesquisa, pesquisadores e participantes exercitam e a identidade narrativa como construo social
um olhar sobre si mesmo, sobre o outro e sobre a e relacional, que implica, ou melhor, convoca
relao, sobre as histrias narradas, sobre o contex- (CAVARERO, 1997, 2003) sempre um ou mais
to e assim por diante. Que lentes sero usadas? O interlocutores. A pergunta: Diga-me quem eu sou
olhar est fortemente ligado ao contexto e histria uma injuno, exige uma resposta. Contm uma
do observador: no campo da comunicao humana urgncia que eu encontrei muitas vezes na pesquisa.
cada mensagem s tem sentido em um contexto. Na verdade, toda mulher ou todo homem estu-
Ento, as histrias coletadas em um processo de dante universitrio, profissional, refugiado, genitor,
pesquisa so definidas e vinculadas pelo fato de que prisioneiro... convidado a falar de si mesmo pede,
foi definido um contexto de pesquisa que, por sua antes de qualquer coisa, para ser visto, respeitado,
vez, determinado por uma disciplina de refern- reconhecido na legitimidade de sua experincia,
cia, pelas teorias e ideologias do pesquisador, pelo pede para poder expressar o que ele tem a dizer,
dispositivo metodolgico. O carter contextual e como portador de interesses, de motivaes, de
local da narrativa, sua fora de anlise implicativa, teorias sobre o mundo mesmo quando aparente-
exclui a possibilidade de coletar histrias puras, mente parece ter pouco a dizer e a dar.
imaculadas. O paradoxo que, exatamente para se Tratar adultos como adultos um dos princi-
ter histrias confiveis, autnticas, necessria uma pais aspectos qualificantes da pesquisa biogrfica
relao autntica, de confiana, de escuta (embora em Educao e tem um efeito generativo. Por
nunca total), uma relao fortemente vinculante e exemplo, nas pesquisas que envolvem adultos-
definidora. Ao prosseguir a conversa so estabele- -genitores permitido considerar a identidade de
cidas algumas regularidades, um estilo, um clima, genitor no como algo dado, que a pesquisa deveria
uma res11, e esses elementos tendem a se fixar, se limitar a trazer tona. Trata-se, muitas vezes,
a serem autoconfirmados, embora em um curto de uma identidade desconhecida, que inventada
espao de tempo. Cada conversa que dura o tempo durante a prpria entrevista, de um focus group13,
suficiente para criar um script12 torna-se sistema. de um laboratrio autobiogrfico. Uma identidade
Ao dizer isso, estou declarando uma opo inevitavelmente contextual, parcial, provisria.
epistemolgica, que se define construtivista no Aquele genitor tambm um cidado, um traba-
porque considera conhecimento e aprendizagem lhador, uma evoluo humana em busca de sentido.
como construes (a forma de construtivismo Estamos habituados, pelo senso comum, a
mais comum e banalizada), mas porque considera pensar a identidade em termos existencialistas: o
o processo de conhecimento tambm o cientfico discurso dominante contm um pressuposto subs-
como enacted e embodied (Varela; Thomp- tancial, de verdade suprema. Descubra sua (ver-
son; Rosch, 1991) por produzir dados atravs dadeira) identidade. Aceite seu verdadeiro Eu. Ou
de aes/interaes com o mundo, com o outro, ainda: Eu sou assim. Algumas narrativas colocam
portanto, apresenta um constitutivo e imprescin- a identidade na natureza, no parentesco, no corpo,
dvel carter tautolgico-relacional. como uma essncia que no leva em considerao
a cultura, as aprendizagens. Outras usam o contexto
Diga-me quem sou: do paradigma social no sentido determinista: nasceu naquele
essencialista quele sistmico- bairro, no podemos nunca esperar nada de bom;
relacional o que voc quer, tal pai, tal filho...
Na abordagem sistmica prevalece uma ideia
A questo generativa da pesquisa biogrfica, dinmica, em transformao (Formenti, 2002,
paradoxalmente, no conte-me quem voc , 2006, 2012). A complementaridade entre identi-
mas diga-me quem eu sou. Uma pergunta que dade e transformao, entre processos de controle
11 N. do T.: grifo nosso. homeosttico e processos morfognicos, pode ser
12 N. do T.: grifo nosso. 13 N. do T.: grifo nosso.

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Identidade, relao e contexto: uma releitura epistemolgica dos mtodos biogrficos

interpretada como um par de conceitos inter-rela- dagens crtico-interpretativa, ps-estruturalista,


cionados, que encontram uma sntese exatamente feminista, psicanaltica, fenomenolgica, construti-
no processo de formao, que preserva e altera, leva vista concordem que problemtica a separao
adiante tradies e pressupostos, mas adaptando- entre histria e contexto, entre narrador e ouvinte.
-os e dispondo-os em novas contingncias. Outra Um jogo sutil de recprocas projees interpessoais
complementaridade tpica da pesquisa biogrfica ir persuadir o narrador de si mesmo a selecio-
aquela entre identidade e alteridade, que se formam nar, destacar, sublinhar, remover determinados
em um quadro de reciprocidade. Para descobrir contedos da sua histria, para adaptar-se/alterar
quem eu sou, devo encontrar o outro, mas somente o estilo de clima relacional que se cria durante a
quando o outro se revela na sua identidade (e vice- pesquisa e s expectativas de quais sejam as hist-
-versa). Os dois aspectos so inseparveis. rias permitidas e proibidas naquele contexto. Para
Essas duas trades identidade/transformao/ conseguir contar eventos dolorosos, muito pessoais,
formao e identidade/alteridade/reciprocidade ou simplesmente de significado confuso, para se
ilustram o sentido e as apostas dos mtodos deixar levar e oferecer uma imagem imperfeita de
biogrficos na pesquisa educativa: na narrativa da si mesmo, para poder evocar temas relacionados ao
experincia de vida se compem aquilo que exis- corpo, ao cotidiano ou ao jogo, um adulto precisa
te, que j tomou forma em ns e reconhecvel, exatamente como uma criana de uma relao
com aquilo que poderia ser, e que toma forma na suficientemente boa, como aprendemos da psica-
narrativa em si. Em relao questo relacional, nlise e de autores como Winnicott (Merrill;
West, 2009).
se compem a autodefinio e a definio do outro,
Se a narrativa de si mesmo muda em funo do
evidenciando, assim, a reciprocidade constitutiva
contexto, nos resta entender se e como possvel
da relao de pesquisa.
extrapolar as continuidades transcontextuais, pro-
A esse nvel de reflexo, sensato dizer que uma
vavelmente que fazem referncia s modalidades
histria de vida no nunca propriamente e intei-
mais do que aos contedos, s premissas reais, ao
ramente autobiogrfica: tanto para o socilogo que
estilo, o que Bateson define de nossa epistemo-
tenta extrair dados, quanto para o pedagogo ou o logia, a metfora que ns somos. O problema
psiclogo que acompanha a pessoa em sua narra- envolve os prprios pressupostos da pesquisa, epis-
tiva, o texto pode ser compreendido profundamente temolgicos, metodolgicos e ticos. As solues,
somente se interrogando sobre a relao e sobre o portanto, so diversas, coerentemente com esses
contexto que o produz. Um contexto que deve ser pressupostos.
analisado e questionado a fim de validar a histria A primeira, mais simples e direta, a soluo
coletada: como eu fao para saber se e quanto reflexiva. Consiste em evocar sistematicamente o
autntica, a no ser interrogando a relao que a pesquisador nas diferentes fases da pesquisa: da
gerou? E como se deve interrogar uma relao? reconstruo das razes biogrficas que o levaram
A anlise assistida, elaborada, guiada, de algo questo da pesquisa, descrio minuciosa do con-
vivenciado, em vista de uma narrativa, subordi- texto no qual ele coconstri os dados, complemen-
nada a determinadas finalidades, explicitamente tadas por anotaes pessoais nas quais ele analisa
intersubjetiva e deve, portanto, ser teorizada como reflexivamente e criticamente a sua relao com o
tal. Pondo essa pergunta, recuperamos o fascnio tema da pesquisa, com a situao e com os sujeitos
questionvel praticado em determinados mbitos entrevistados. A composio entre olhar biogrfico
pelo prefixo auto (autoaprendizagem, autogesto...) e etnogrfico e o uso da descrio autoetnogrfica
o qual pode incentivar o equvoco que leva a es- so cada vez mais comuns entre os pesquisadores
quecer ou minimizar a interdependncia, a relao que assumem a incerteza da verdade intrnseca
entre o sujeito e o outro. (Ardoino, 1996, p. 7, das histrias coletadas e decidem se envolver.
grifo do autor).
Isso no significa, no entanto, que essa soluo
Esse ponto central da pesquisa biogrfica , por ir conduzi-lo a uma efetiva anlise relacional do
vezes, subestimado, ainda que as diferentes abor- campo de pesquisa.

114 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 105-117, jul./dez. 2013
Laura Formenti

Um tipo diferente de estratgia aquela coim- metrias dos papis, a partir da prpria definio
plicativa, prpria da construo de dispositivos da questo da pesquisa, do mtodo e contedos
de pesquisa circulares e recorrentes, por exemplo, pertinentes. Todos so considerados insiders14 de
quando o pesquisador utiliza o mtodo de entre- uma determinada experincia, portanto, existe uma
vista e multiplica o nmero de encontros com igualdade substancial. Um objetivo no muito fcil,
o mesmo sujeito a fim de ter a possibilidade de porque representa o poder do saber, representa-
retomar, revisar e aprofundar juntos os encontros do, por exemplo, pela presena no grupo de um
anteriores. Isso permite aos participantes terem expoente da Academia, requer aes coerentes e
voz, serem reconhecidos e respeitados como por- decisivas de desconstruo dessa posio, se se
tadores de uma viso; podem refletir criticamente, deseja, realmente, criar a base para uma relao
tomar uma posio, rever e esclarecer suas prprias autenticamente igualitria.
afirmaes. A circularidade do dispositivo per- Percebo que essa ltima estratgia muito
mite uma maior reciprocidade entre pesquisador adequada para mim. H vrios anos eu pratico se-
e participante que, por sua vez, pode levar (mas guindo um modelo espiral (Formenti, 2008a) de
no necessariamente) metacomunicao, isto pesquisa cooperativa, que tenta compor a experin-
, a conversas nas quais o objeto da troca move- cia vivida e a experincia narrada, para desenvolver
-se na relao entre os dois. Isso abre espaos de uma teoria satisfatria. Uma passagem necessria
conhecimento e de aprendizagem inesperados, para produzir essa composio, frgil e, no entanto,
s vezes desconcertantes para ambos os sujeitos indispensvel, a narrativa autobiogrfica, que
envolvidos. Por exemplo, quando denominada e pode usar muitas linguagens, alm daquela verbal,
redefinida uma relao de poder. O carter cclico para representar, sensvel e autenticamente, a expe-
e recorrente do dispositivo gera, com o tempo, uma rincia. A representao esttica da experincia, na
transformao dos critrios de verdade e validade verdade, a forma mais autntica e imediata que
das histrias coletadas: de uma narrativa inicial temos de comunic-la aos outros e a ns mesmos.
que se baseia prevalentemente em expectativas As teorias vm depois, quando do pensamento
sociais, projees recprocas, teorias deduzidas, narrativo e artstico passa-se quele classificatrio,
possvel chegar a histrias mais autnticas, o racional, paradigmtico, que discerne e separa,
que significa, muitas vezes, mais problemticas mas tambm compe e se conecta. A construo
de teorias satisfatrias sobre a experincia advm
e duvidosas. No entanto, a recorrncia produz
por meio da atribuio de significado, qual con-
histrias estratificadas, onde os mesmos eventos
tribuem todos os participantes. O objetivo final
assumem significados novos, gradualmente, mas
desse ciclo a ao no mundo, deliberada, direta e
sem necessariamente cancelar os anteriores. Uma
eficaz. Ao que incorpora teorias e pressuposto
pluralizao das histrias e de seus possveis sig-
para a experincia: no podemos experimentar o
nificados quase inevitvel.
mundo, perceber, sentir, a no ser a partir de nossa
Finalmente, a estratgia cooperativa aquela
ao imbuda de teoria.
mais consistente com o modelo sistmico, por
Eu escolho, portanto, a narrativa como a porta
representar a busca em desenvolver um processo
de entrada mtodos biograficamente orienta-
efetivo de coconstruo dos conhecimentos, que
dos porque acho que narrar seja o modo de
inclui no apenas uma reflexividade individual e
representar a experincia (dentre muitos) mais
recproca, mas tambm uma metarreflexo sobre o prximo e mais respeitoso com a ao que a criou.
contexto mais amplo. Por exemplo, na co-operative na narrativa que se reconstri a ao, a interao
inquiry (Heron, 1996) esto envolvidos, de ma- com o mundo, graas qual a experincia humana
neira igualitria, pesquisadores e participantes, pode ter lugar. na narrativa que se celebra as
ou seja, esta distino no tem sentido. Um dos relaes e a dinmica de cada saber nosso e da
principais aspectos qualificadores dessa forma de nossa identidade.
pesquisa o trabalho de negociao que a precede
e a acompanha: so questionadas eventuais assi- 14 N. Do T.: grifo nosso.

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 105-117, jul./dez. 2013 115
Identidade, relao e contexto: uma releitura epistemolgica dos mtodos biogrficos

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Recebido em 15.05.2013
Aprovado em 23.07.2013

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 105-117, jul./dez. 2013 117
Christophe Niewiadomski

PESQUISA BIOGRFICA, CLNICA NARRATIVA


E ANLISE DA RELAO COM A ESCRITA

Christophe Niewiadomski

RESUMO

Este artigo prope ao leitor a descrio de um dispositivo de produo biogrfica e


de anlise relativa escrita, visando explorar, em uma situao de grupo, a parte de
invalidao ou de autorizao ligada s representaes da escrita para os participantes.
A inteno do autor ilustrada por um exemplo clnico, destinado a questionar as
articulaes entre o registro intrapsquico e o registro sociocultural na construo da
relao com a escrita.
Palavras-chave: Pesquisa biogrfica. Clnica narrativa. Sociologia clnica. Psicanlise.

ABSTRACT

BIOGRAPHICAL RESEARCH, CLINICAL NARRATIVE AND ANALYSIS


OF THEIR RELATION WITH WRITING
This article provides the reader with a description of a biographical production and
writing analysis device to explore, in a group situation, the invalidation or authorization
passage related to representations of writing for the participants. The aim of the author
is illustrated by a clinical example to question the links between intrapsychic and
sociocultural registers in the construction of their relation with writing.
Keywords: Biographical research. Clinical narrative. Clinical sociology.
Psychoanalysis.

O objetivo desta contribuio mostrar como a Escrita de si e construo da identidade


pesquisa biogrfica, e mais particularmente a cl- narrativa na ps-modernidade
nica narrativa, permitem esclarecer a problemtica
da relao com a escrita. Para tal fim, ns apresen- Tentar responder questo Quem sou eu?
taremos um dispositivo de produo biogrfica e confronta inevitavelmente o sujeito com a neces-
de anlise do relato escrito, visando explorar, em sidade de um movimento reflexivo que conduz
uma situao de grupo, a parte de invalidao ou escrita de si. Ricoeur (1990), evocando a noo de
de autorizao ligada s representaes da escrita identidade narrativa, mostrou com preciso como
para os participantes. Enfim, ilustraremos nosso a questo da identidade do sujeito contemporneo
propsito com um exemplo clnico destinado a est associada temporalidade de uma vida e s
questionar as articulaes entre o registro intrap- contradies que dela decorrem. Embora o nome
squico e o registro sciocultural na construo do francs identidade se origine efetivamente do subs-
relato escrito. tantivo latino identitas, ele prprio derivado da raiz

Professor das Universidades de Cincias da Educao. Diretor da UFR DECCID. Universidade SHS Lille 3. Endereo pessoal:
42, rua Jean Baptiste Marquant. 59147 Gondecourt. France. christophe.niewiadomski@univ-lille3.fr

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 119-130, jul./dez. 2013 119
Pesquisa biogrfica, clnica narrativa e anlise da relao com a escrita

latina idem, isto , o mesmo, ainda assim ocorre (LYOTARD, 1979), que at ento acompanhavam
que, quando se procura definir a identidade do a escrita de si perdiam espao, enquanto as institui-
sujeito, a ideia de permanncia no tempo no con- es reguladoras mostravam-se menos marcantes
segue dar conta do conjunto de processos que no e as demandas sociais se diversificavam, enquanto
cessam de colorir sua existncia. O autor distingue as trajetrias dos indivduos organizavam-se sobre
a duas dimenses contraditrias e indissociveis bases de forte singularidade a ento se desen-
do conceito de identidade: a identidade idem, cha- volveu a ideia segundo a qual os indivduos, em
mada mmet, caracterizando a permanncia do razo de sua atividade reflexiva e interpretativa,
sujeito no tempo, e a identidade ipse, (do grego si eram capazes de se tornar gestores de sua prpria
mesmo), na qual a variabilidade do eu se organiza existncia. Uma das consequncias desse indivi-
com a continuidade imaginria que o curso de uma dualismo reflexivo foi levar o indivduo contem-
existncia requer. Confrontados com a impossibi- porneo a descobrir em si mesmo a fora motora
lidade de responder de maneira unvoca questo de sua ao e os princpios de sua conduta, agora
quem sou eu?, ns tentamos permanentemente que ele deveria definir os motivos e valores susce-
resolver o seguinte paradoxo identitrio: como tveis de atribuir sentido sua existncia. Christine
encarnar ao mesmo tempo um ser de permanncia Delory-Momberger constata, a esse respeito, uma
e um ser em mudana? Ricoeur (1990) mostra que profunda transformao da relao histrica entre
o ser humano mobiliza a linguagem e, particular- o indivduo e o social, na qual as demandas sociais,
mente, a mediao narrativa de um relato dirigido econmicas e institucionais que pesam sobre o indi-
a outro para resolver esse dilema, o que o leva, no vduo so percebidas como pertencentes ao campo
final, a perceber sua identidade pessoal como uma da responsabilidade individual. Ela esclarece:
identidade narrativa. Em outras palavras, o sujeito Os distrbios da organizao econmica e social,
conquista sua identidade pessoal ao representar como as rupturas de trabalho, os perodos de desem-
sua experincia pela mediao de uma configu- prego e at episdios de excluso profissional, so
rao que permite seu relato e que o inscreve em vividos por suas vtimas como situaes individuais
uma dimenso temporal. A existncia s se deixa que elas devem atribuir a si mesmas. Assim sendo,
perceber mediante uma representao retrospectiva cada um se envolve na construo de sua prpria
de si mesma, que se apresenta como um discurso, existncia, de sua biografia aqui compreendida
e finalmente uma problematizao da narrativa. no como o curso real e efetivo da vida, mas como
Envolvidos pelas nossas respectivas histrias, ns a representao construda que dela fazem os atores
e investe na sua capacidade de biografar os meios
no cessamos de configur-las e de represent-las,
sociais. (DELORY-MOMBERGER, 2009, p. 23).
ao sabor das verdades e fices que ns contamos
a ns prprios e que confiamos a outros. Assim, se o individualismo contemporneo
Contudo, se a tentativa de atribuir um sentido tende a promover um sentimento mais forte de
nossa existncia por meio do relato que no cessa- autonomia e liberdade em alguns indivduos, a era
mos de fazer de ns mesmos pode ser considerada da sociedade biogrfica (ASTIER; DUVOUX,
consubstancial natureza humana, as condies 2006) est longe de produzir efeitos homogneos,
sociais e histricas que marcam o perodo contem- de modo que os desafios sociopolticos do uso
porneo afetam o tipo de narrativa que pode ser da narrativa de si no espao pblico no podem
produzida e o seu grau de singularidade. De fato, os ser ignorados. De fato, se a escrita de si pode ter
processos reflexivos do indivduo contemporneo funo de resistncia (DELORY-MOMBERGER;
adquiriram uma especial relevncia desde a segun- NIEWIADOMSKI, 2009) e de emancipao, ela
da metade do sculo XX, quando se desenvolveram pode igualmente dar lugar a formas plurais de su-
formas de individualismo societrio (ROSAN- bordinao. Por exemplo, a presso social para a
VALLON, 1995) caractersticas das condies de realizao individual se articula, s vezes, com o
vida que marcam as sociedades ps-industriais. desenvolvimento de uma cultura de gerncia de
Assim, enquanto os grandes discursos de legi- si, impondo ao ator social descobrir em si mesmo
timao a razo, o progresso, a emancipao os recursos de sua integrao social, de sua empre-

120 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 119-130, jul./dez. 2013
Christophe Niewiadomski

gabilidade, de seu sucesso profissional, ocultando resumir, pode-se dizer que a clnica narrativa cobre
ao mesmo tempo o conjunto de determinantes a ateno clnica concedida reconstruo da hist-
sociais que pesam sobre ele. ria de vida de uma ou de vrias pessoas pelo relato
oral e/ou escrito que elas fazem. Neste sentido, a
Pesquisa biogrfica e clnica narrativa clnica narrativa, paralelamente a um objetivo de
conhecimento cientfico, tenta introduzir a inteno
Percebe-se que a narrativa de si, como exis- tica na relao intersubjetiva, atenta mediao
tncia individual formatada, se acha submetida narrativa do relato como lugar de reflexividade e
s estruturaes coletivas, histricas, culturais e possvel vetor de processos de transformao pelo
sociais que, alm mesmo da singularidade deste deslocamento do sujeito. O objetivo buscado dar
ou daquele sujeito, remetem a usos codificados. As ao discurso do sujeito um lugar central, visto que
formas de narrativa s quais ns recorremos para ele constitui uma fonte insubstituvel de informa-
relatar nossa vida tomam de emprstimo modelos es para esclarecer o modo como os indivduos
narrativos, patterns biogrficos, que vo oferecer ao elaboram suas representaes de si mesmos, suas
indivduo esquemas estimuladores ou prescritivos relaes com o outro e como, na articulao do
que determinam modalidades de insero social e individual com o social, eles atribuem uma forma
de relao consigo mesmo. A pesquisa biogrfica, s suas experincias. No plano epistemolgico, essa
campo de pesquisa relativamente recente e ainda ateno concedida ao discurso do sujeito, maneira
em fase de construo, tem como projeto estudar, pela qual ele biografa suas experincias, informa
em uma dada sociedade, estes patterns biogrficos, sobre dois registros de conhecimento estreitamente
isto , as condies de funcionamento pragmtico, articulados: o funcionamento singular de um sujeito
discursivo e simblico da fala de si e relacionar age por uma economia psquica e uma trajetria
as construes biogrficas individuais com os sempre singular, mas igualmente sobre a gnese
modelos que orientam e estruturam as relaes do socioindividual do sujeito contemporneo.
indivduo consigo e com a coletividade. Se tentar-
mos definir brevemente a pesquisa biogrfica pelos
Quatro caractersticas que permitem
seus projetos cientficos, podemos considerar que
definir melhor os traos da clnica
ela busca estudar os processos de construo do
narrativa
sujeito no mbito do espao social, tentando per-
ceber as maneiras como os indivduos do forma Em primeiro lugar, ela se apoia no relato do su-
s suas experincias, como eles do significado s jeito e, assim, leva a srio seu discurso subjetivo.
situaes e aos acontecimentos de suas existncias, No contexto de nossas sociedades contemporneas,
como eles agem e se constroem em seus ambientes
ns vimos quanto a obrigao da reflexividade
histricos, sociais, culturais e polticos. Campo de
tornou-se uma das caractersticas essenciais de
pesquisa muito polimrfico, a pesquisa biogrfica
um modo de existncia em que o indivduo deve
cobre domnios de interveno como a autobio-
confrontar-se com a insegurana mental e com
grafia, as narrativas de vida, as histrias de vida
a presena dos riscos causados pelas incessantes
em formao, os seminrios romance familiar e
mudanas s quais ele se acha submetido. Dian-
trajetria social, inspirados pelo campo da socio-
te de sucessivas escolhas e da liberdade, ele
logia clnica, as histrias de vida de coletividade,
constantemente obrigado a avaliar qual a direo
a psicobiografia etc.1
de sua ao. O biogrfico, por meio da narrativa
Quanto a ns, desde alguns anos tentamos con-
da experincia, torna-se assim um desafio maior
tribuir para a elaborao desse campo, trabalhando
para o indivduo (a ponto de podermos hoje falar
para estabelecer as bases de uma clnica narrativa
no domnio das cincias humanas e sociais. Para de desigualdades que resultam do diferencial do
capital biogrfico dos indivduos), como tambm
1 Para maiores precises, remetemos o leitor ao captulo 2 do trabalho
Recherche biographique et clinique narrative (NIEWIADOMSKI,
para os pesquisadores. De fato, a ateno concedida
2012). singularidade torna-se hoje um aspecto central da

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 119-130, jul./dez. 2013 121
Pesquisa biogrfica, clnica narrativa e anlise da relao com a escrita

pesquisa em cincias humanas e sociais, visto que responsabilizar-se e da objetivao do sujeito, o


ela constitui uma via privilegiada para apreender que causa algumas vezes o retraimento do prprio
a complexidade das relaes de emergncia mtua sujeito. De outro ngulo, a clnica narrativa privi-
entre os indivduos e a sociedade. Entretanto, o legia a escuta de um sujeito singular que deseja
uso do biogrfico nas cincias humanas e sociais e a aceitao da palavra viva de um indivduo
desperta imediatamente reserva e resistncia quanto que no pode ser reduzido apenas aos dados de
validade cientfica deste tipo de produo. As observao que foram coletados.
reservas epistemolgicas tratam habitualmente da Em terceiro lugar, a clnica narrativa se apoia
interrogao quanto ao emprego de um discurso em um referencial terico pluridisciplinar que visa
de verdade por meio das categorias do biogrfico articular a compreenso da realidade subjetiva do
e da noo de iluso biogrfica. Aparentemente, sujeito realidade objetiva dos fatos socais. Assim,
o uso do biogrfico em cincias humanas e sociais psicanlise, sociologia, antropologia social, etno-
remete inevitavelmente s categorias da iluso, metodologia, psicossociologia, todas tm muito a
tal como foram descritas por Bourdieu (1986). ganhar quando convocadas na perspectiva gerada
Porm, mais do que um discurso verdadeiro no pelos propsitos da clnica narrativa. Neste sentido,
sentido de uma verdade histrica estrita dos fatos sua orientao se conjuga aqui da sociologia clni-
narrados, o que nos importa coletar em um relato ca que, contornando as separaes disciplinares, se
traduz mais, provavelmente, aquilo que repre- interessa particularmente pelo estudo das interaes
senta uma verdade do sujeito, testemunhando entre os processos psquicos e os processos sociais,
a veracidade e a autenticidade do discurso de um tentando evitar dois obstculos: o psicologismo,
indivduo que defende, em um momento dado e em viso que privilegiaria a anlise dos fenmenos
determinado contexto, um ponto de vista sobre o intrapsquicos sem levar em conta as estruturas
real. Ningum contestar que esse ponto de vista sociais nas quais vivem os indivduos, e o socio-
esteja nuanado pela subjetividade. Contudo essa logismo, que consideraria o sujeito como produto
subjetividade, inerente ao funcionamento humano de determinantes scio-histricos que o superam e
e s suas categorias de pensamento, poder mani- sobre os quais ele no teria poder algum. Para De
festar-se em suas consequncias prticas, cabendo Gaulejac (1993, p. 14):
ao interlocutor decodificar o que est em jogo no [...] a sociologia clnica tem por objeto desembaraar
aqui e agora da interao, tanto em relao ao os complexos ns existentes entre os determinismos
narrador quanto em relao a si mesmo. sociais e os determinismos psquicos na conduta
Em segundo lugar, a clnica narrativa afasta-se dos indivduos e dos grupos, assim como nas re-
consideravelmente de uma clnica biomdica, presentaes que eles fazem para si mesmos dessas
que busca seus fundamentos epistemolgicos a condutas. Ela se inscreve no centro destas tenses
partir do mtodo dito anatmico-clnico. Classi- entre objetividade e subjetividade, entre estrutura
camente, esse mtodo tem como objeto identificar e ao, entre indivduo produto scio-histrico e
as modificaes patolgicas do organismo com a indivduo criador de histria, entre a reproduo e
a mudana, entre as dinmicas inconscientes e as
ajuda dos sintomas observados ao vivo, enquanto
dinmicas sociais [...]
os objetivos buscados se organizam em torno das
categorias do diagnstico, do prognstico e do Enfim, uma postura clnica visando acolher a
tratamento. Determinado sinal remetendo a uma de- palavra do outro no dispensaria um trabalho so-
terminada sndrome e em seguida a um tratamento, bre si mesmo para o interlocutor do narrador. De
o profissional, com a preocupao da eficincia, se fato, em nossa perspectiva, o clnico visa propor
preocupa finalmente muito pouco com a subjetivi- um trabalho de embasamento provisrio destinado
dade do paciente, isto , com o corpo que ele , a dar suporte ao sujeito diante das dificuldades que
para aplicar processos teraputicos supostamente vive e assim participar da compreenso do sentido
adequados ao tratamento de um objeto parcial, ou de sua trajetria singular, de modo a ajud-lo a
seja, o corpo que ele tem. Trata-se ento de uma achar finalmente seu prprio caminho. Entretanto,
clnica de observao, de uma clnica do olhar, de esse trabalho exige uma dupla precauo: sublimar

122 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 119-130, jul./dez. 2013
Christophe Niewiadomski

sua pulso dominadora, evitando alienar o desejo primeiro que o sujeito subjetivo obteve grande
do outro s suas perspectivas, isto , trabalhar notoriedade. De fato, o projeto de descrever-se a
sobre sua implicao transferencial e contratrans- si mesmo, to apreciado por Montaigne, encontra
ferencial, e dedicar-se a decodificar com preciso aqui um vibrante eco universalidade potencial do
os fenmenos que afetam essas pessoas, por meio testemunho singular. Nos ensaios, o filsofo sugere
de uma leitura plural, destinada a permitir o cruza- como cada homem carrega em si a forma inteira da
mento de determinantes de origens diversas. condio humana (MONTAIGNE, 1979, p. 805).
Em resumo, essa postura clnica que tentamos Historicamente, a inveno do sujeito que vai
esboar aqui em traos gerais prope levar em criar condies para uma relao direta do indiv-
conta a palavra do sujeito, mediante a narrao duo consigo mesmo, abrindo assim a possibilidade
dos mltiplos aspectos que compem sua trajetria da emergncia de escritos biogrficos, a partir da
biogrfica, apoiando-se na multidisciplinaridade no mais restritos hegemonia dos testemunhos
das referncias tericas utilizadas, mas tambm hagiogrficos. Em seguida, no meado do sculo
enfatiza a necessidade, para o narratrio, de acolher XVIII, paralelamente ideia de democracia nos
em si o sentido que busca se expressar no outro, Estados Unidos e depois na Europa, as prticas
sem com isso desconsiderar a gesto dos efeitos de da escrita de si obtiveram um progresso sem
sua implicao pessoal na relao intersubjetiva. precedente graas emergncia do fenmeno
radicalmente novo da autobiografia, descrito e
Narrativa de vida, escrita de si e analisado de maneira notvel por Lejeune (1971).
diviso do sujeito. Todavia, as caractersticas que ns menciona-
mos anteriormente a propsito dos efeitos da ps-
Ns baseamos at aqui nosso desenvolvimento -modernidade sobre os indivduos determinam hoje
sobre a importncia da narrativa de si na modali- os fenmenos de busca identitria, que, sem dvida,
dade oral como base da construo reflexiva da encontram uma das suas modalidades de expresso
existncia. Entretanto, o que ocorre com as prticas nas prticas da escrita do ntimo.
da escrita de si e em que elas diferem da expresso A multiplicao da prtica dos atelis de escrita
da palavra viva do sujeito? , sem dvida, por meio exemplifica amplamente esse aspecto. Autores
da autobiografia que algumas respostas podem ser como Trekker (2006), por exemplo, se interrogam
provisoriamente encontradas. sobre os efeitos do recurso escrita autobiogrfica
Gusdorf (1990), interrogando-se sobre as ori- como modo de acesso privilegiado reflexividade.
gens da autobiografia, faz remontar as premissas Ns sublinhamos, no prefcio de uma de suas obras
deste gnero prtica dos bios dos filsofos (TREKKER, 2009), quanto a funo instauradora
socrticos. Filho de uma parteira, Scrates dizia da enunciao, isto , a funo da chegada do
ter herdado de sua me a arte de dar luz, no cor- sujeitoa si mesmo (DE GAULEJAC, 2009), que
pos, mas espritos. Evocaremos a esse respeito, de favorece a narrao, vai ser reforada pelo trabalho
maneira clssica, a maiutica, ou ainda a arte de da escrita, desde que este permita tornar ainda mais
trazer luz ideias situadas dentro de si, base filo- clara a experincia da diviso fundamental de nosso
sfica de uma pedagogia que ainda hoje influencia ser, isto , a experincia da separao de si consigo
amplamente o sistema educativo ocidental. Entre- mesmo, elemento fundador de nossa identidade
tanto, as abordagens que colocam em perspectiva pessoal. Segundo a clebre frmula de Arthur
a dimenso de um sujeito capaz de lanar um olhar Rimbaud, EU um outro: Je est un autre. Se
reflexivo sobre sua prpria individualidade esto a alegao do poeta mostra at que ponto ns no
enraizadas no contexto da filosofia individualista podemos ser reduzidos conscincia refletida e
dos sculos XVI e XVII, em particular por meio a um eu que tenta se expressar, como a escrita
da obra de Michel de Montaigne e de Ren Des- permite dialogar com este outro em si? Trekker
cartes. Se o segundo, atravs do cogito, rompe (2009) sustenta a hiptese segundo a qual a escri-
com o raciocnio escolstico e lana as bases de ta contribuiria para ajudar o sujeito a fazer um
um sujeito racional, foi sem dvida graas ao acordo consigo mesmo. Como ela deixa um trao

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Pesquisa biogrfica, clnica narrativa e anlise da relao com a escrita

sobre o qual fcil retornar para trabalhar de novo, singular de um sujeito falante, isto , de um sujeito
como favorece um distanciamento fsico do texto que se tornou apto ao uso da palavra pela experincia
para consigo mesmo, a escrita permite assim medir, de ter sido falado, contanto que ela lhe permita se
sem dvida de forma mais aguada, a inadequao expressar. (CHIANTARETTO, 2009, p. 299.).
fundamental de nossa produo lingustica a nosso Entretanto, em matria de relato oral e autobio-
respeito e tambm distinguir mais facilmente esse grafia, o aumento do individualismo e a ideologia
enigmtico outro em si. Assim, a distncia entre da realizao de si mesmo constituem um pano de
o que eu escrevo daquilo que eu sou e aquilo fundo scio-histrico que convm no desprezar.
que eu sou se evidencia de maneira privilegiada, De fato, se o narrador for umSujeito, o termo
e favorece um melhor conhecimento de si. Alm revela-se extremamente polissmico. Ao mesmo
disso, o trabalho de problematizao da existncia tempo sujeito livre, responsvel pelas suas
afasta progressivamente o sujeito de sua nica escolhas e por seus compromissos, o sujeito
perspectiva de constatao. No se trata apenas tambm aquele que est colocado abaixo, isto ,
de escrever, porm de se escrever, escolhendo um sujeito irredutivelmente submetido lgica de
os fatos, organizando-os, criando relaes de sua estrutura inconsciente (o sujeito dividido da
sentido entre eles. Ao longo das pginas, a escrita psicanlise) e s determinantes histricas e sociais
biogrfica vai assim contribuir para a construo que o estabelecem como um indivduo social. Em
de um enunciado performativo autorreferencial outros termos, o narrador ao mesmo tempo causa
em que o eu, referindo-se a uma realidade nova de sua ao e estruturalmente estranho a si mes-
que ele prprio contribui para dar forma, permite mo pela sua inscrio na linguagem e, alm disso,
ao narrador ter melhor acesso ao status de sujeito por estar submetido s lgicas da atuao social.
analtico e tambm crtico, a respeito de sua pr- Estas ltimas determinam no omitir, na narrativa,
pria histria (PINEAU; LE GRAND, 1993, p. 89). em que condies macroscpicas ela foi produzida
Outros pesquisadores, sob uma perspectiva mais e acolhida. Nesse sentido, as dimenses biogrficas,
psicanaltica, como Jean Franois Chiantaretto, intrapsquicas, histricas, culturais, sociais, polti-
por exemplo, insistem na importncia da questo cas, econmicas etc. ganham ao se articularem para
da interlocuo interna no trabalho da escrita de desenvolver um trabalho hermenutico suscetvel
si. O autor esclarece: de melhor compreender o lugar do sujeito em
A ideia explorar a tenso na escrita de si, qualquer seus diferentes ambientes. Em consequncia, em
que seja sua forma, entre duas posies psquicas: a uma sociedade fluida e mvel, na qual os pontos
escrita como atestado de identidade e a escrita como de referncia aparecem flutuantes e onde cada um
testemunho de uma alterao. Trata-se, assim, de se encarrega finalmente de sua prpria histria,
abordar os textos escritos como um dispositivo narra- escrever pode constituir, sem dvida, uma prtica
tivo que apresenta um dilogo interior, a experincia portadora de sentido. Entretanto, de que sentido se
de si como lugar de um dilogo. A experincia de si trata? Trata-se de encontrar um sentido, um signi-
como lugar de um dilogo, disso tambm que nos ficado para sua existncia? De afirmar sua singu-
falam os sobreviventes de um genocdio, quando laridade? De reatar com sua sensibilidade interior?
eles podem falar do assunto. O testemunho deles, ao De identificar que direo se pretende dar ao seu
lado do contedo da atestao narrativa, testemunha projeto de vida? De articular fenmenos intraps-
tambm um ataque, na sua interioridade mesmo,
quicos e sociopsquicos, visto que eles participam
da ligao que os identifica ao conjunto humano.
da construo identitria de cada um? De esclarecer
Primo Levi encarna, no mais alto grau, para mim,
a figura da testemunha sobrevivente, condenado a
os mltiplos determinantes que formatam nossas
testemunhar ao mesmo tempo sua sobrevivncia e o trajetrias de vida? De abordar eventuais feridas
ataque destruidor, jamais completamente reparvel, interiores? De entender-se sobre os segredos de
do pertencimento humano. Devo a Se um homem famlia,cujos efeitos s vezes se fazem sentir du-
ter formulado a noo de testemunha interna, para rante vrias geraes? De testemunhar para poder
identificar esta figura identificadora do semelhante transmitir uma memria individual e/ou coletiva?
em si, interlocutor interno que assegura o lugar Tantas outras questes e motivaes potenciais que

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Christophe Niewiadomski

procuram sempre respostas pessoais. Todavia, alm bens simblicos nesta rea. Destacaremos aqui,
desses desafios singulares, quais so as relaes por exemplo, a sacralizao dos escritos literrios
entre a escrita e a vida? O que nos leva a escrever? e eruditos, inculcada no sistema escolar desde os
De onde vm as dificuldades diante da escrita? primeiros anos. Para alguns, essa representao
da escrita legtima pode ter aguado o desejo de
Um dispositivo de produo biogrfica escrever, tornando-o de difcil acesso. Em outros
e de anlise da relao com a escrita casos, essa obrigao de obedecer s formas can-
nicas da escrita pode igualmente produzir inibio
Para tentar responder a essas questes, evocare- e rejeio.
mos aqui o trabalho realizado durante o seminrio Ns descrevemos em outra obra o detalhe do
de implicao e de pesquisa intitulado Narrativa dispositivo metodolgico empregado e os ins-
de vida e escrita, no qual os participantes explo- trumentos aos quais ns recorremos (NIEWIA-
ram os laos tecidos entre biografia e construo DOMSKI, 2010). Basta explicitar aqui que ao fim
da relao com a escrita. Este seminrio, com de uma fase contratual cuidadosamente elaborada
a durao de quatro dias, se insere na oferta de com os participantes, ns sugerimos aos membros
formao do Instituto Internacional de Sociologia do grupo proposies de escrita inspiradas na abor-
Clnica (IISC)2 e se inspira, dentre outras fontes, na dagem dos atelis de escrita e a realizao de um
perspectiva desenvolvida no contexto dos grupos suporte de sntese intitulado Trajetria de vida e
de implicao e de pesquisa Romance familiar e histria familiar. Lugar da escrita e dos escritos.
trajetria social (DE GAULEJAC, 1999). O obje- Estas propostas de realizao de textos breves vi-
tivo desses grupos, compostos de 10 a 12 pessoas, sam estimular a escrita e permitem experimentar
favorecer a implicao contratual dos participantes variadas formas de relato escrito. Estes textos so,
articulando um nvel narrativo, isto , a expresso em seguida, total ou parcialmente lidos em voz
descritiva de uma vivncia singular, com um nvel alta, antes de dar incio ao debate. De uma maneira
reflexivo e analtico mais coletivo, levando co- transversal, a realizao e a socializao do suporte
produo de hipteses apoiadas na anlise cruzada de sntese acima evocado permitem elaborar hip-
de fatores psicolgicos, sociolgicos e culturais, teses sobre as ligaes existentes entre os escritos
cujas articulaes, ainda que habitualmente pou- e a histria individual e familiar dos participantes,
co conscientizadas, condicionam as histrias dos a fim de poder identificar mais claramente as mo-
indivduos. dalidades de construo relativas escrita.
A hiptese central, sobre a qual se baseia esse Nesse trabalho, ns nos interessamos princi-
seminrio que enfoca a relao com a escrita, palmente pela articulao entre produo oral e
envolve a ideia segundo a qual a capacidade de es- produo escrita, com base nas constataes apre-
crever deriva menos das capacidades consideradas sentadas a seguir:
naturais do que de um construto sociocultural e
imaginrio do qual possvel encontrar vestgio na a) Se a escrita perde s vezes em espontaneida-
biografia do sujeito. De fato, se o acesso escrita de em relao linguagem oral, ela amplia,
difere consideravelmente segundo as caractersticas entretanto, sensivelmente as possibilidades
ligadas economia psquica singular dos indivdu- de produo e de reapropriao do sentido,
os, estas diferenas esto igualmente relacionadas permitindo recorrer s formas silogsticas
com a situao ocupada pelos atores sociais no do raciocnio. Nesta perspectiva, a escrita
espao das posies sociais e pela herana cultu- autobiogrfica completa eficazmente o
ral e afetiva de que eles so portadores. O ato de trabalho de oralidade das narrativas de
escrever, com efeito, confronta frequentemente o vida, por meio de tomadas de conscincia
indivduo com a problemtica da escrita legitima, reflexivas especficas. Estas esto ligadas
isto , com a violncia concreta do mercado dos ao fenmeno de distanciamento acentuado
2 Para mais informaes, acessar <http://www.sociologieclinique-iisc.
que favorece a escrita em relao expres-
com>. so oral da vivncia. A escrita o jogo na

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linguagem; no como a entende Phdre, mos anos na rea da psicossociologia e da socio-


porque seria uma infantilidade ao lado da logia clnica, conhece bem a prtica das narrativas
gravidade sria e adulta da palavra, mas de vida e as bases tericas que do suporte a esse
porque ela libera restries prprias da seminrio, do qual ela quis participar.
enunciao oral, que sempre um ato cir- Diplomada em vitimologia e jornalismo, espe-
cunstancial, interpessoal e no estritamente cializada em investigaes nas zonas de conflito
reproduzvel. A escrita a possibilidade de ou de aps-guerra, ela se interessa principalmente
jogo do intelecto com a lngua (BAZIN; pelo relato das vtimas de traumatismos, dos quais
BENSA, 1979, p. 9). Consequentemente, a ela d testemunho por meio de reportagens e publi-
dialtica oral/escrito parece favorecer aqui caes. Na apresentao que ela faz de si mesma
uma mais-valia significativa em termos de aos demais participantes, Pauline explica que vem
desdobramento hermenutico. trabalhar pelo prazer da escrita, mas que ela sente
antecipadamente a angstia de compartilhar. Ela
b) O fato de experimentar e de interagir a declara: gostaria de tentar explorar esta escrita
propsito das variadas formas de escrita que no exatamente a minha....
por ocasio desse seminrio oferece aos As primeiras produes escritas que ela redige,
participantes a possibilidade de interrogar a partir de instrues definidas pelo seminrio3,
seus hbitos em matria de relao com a so textos geralmente elegantes e estticos, que
escrita e questiona as eventuais ausncias atestam seu domnio dos cdigos sintticos formais.
ou repeties significativas. Ns tentamos, Todavia, o sentido se mostra muito alusivo. Para
pois, nos desligar aqui suficientemente da maior clareza, eis aqui um breve extrato de um dos
forma cannica de escrever bem, de tal primeiros textos produzidos por Paulineno grupo:
modo que os participantes possam experi-
mentar formas plurais de escrita, e assim Quando criana, eu gostava de viver fora, de viver
ao ar livre. Estar fora estar em outro lugar... Cresci
identificar mais facilmente sua relao com
no patamar da escada. O escritrio de meu pai, lugar
a lngua, com a escrita, e ver como esta cobiado de transmisso. A cozinha, o lugar de minha
relao estrutura em parte o curso de suas me, o cheiro do caf... Hoje, tenho a profisso de
vidas. Trata-se de encontrar coletivamente jornalista, percorro o mundo e escrevo para os ou-
as formas mais adequadas ao envolvimento tros. A escrita me deixa antissocial, enquanto minha
dos participantes em um trabalho de intera- escrita pretende ser social.
o com o outro, sem deixar de favorecer a Ao fim da leitura que Pauline faz desse texto,
necessria instaurao do dilogo de cada uma curiosa troca se inicia no grupo. Inexplica-
um com o outro de si mesmo. velmente, Pauline parece permanecer surda aos
c) Enfim, se o indivduo pode ser considerado pedidos de esclarecimento que lhe so dirigidos.
como o produto de uma histria da qual ele As perguntas dos participantes, no invasivas e
busca tornar-se sujeito(DE GAULEJAC, banais em seu desejo de explicitao, se inscrevem,
1999, p. 11), ento o que podem trazer a entretanto, na linha do dilogo j iniciado a partir
escrita e a reflexo sobre sua relao com dos trabalhos de outros participantes. Por outro
a escrita nesta construo do sujeito? lado, Pauline se mostra atenta e cooperante, mas
Examinemos agora o trabalho realizado por uma 3 Estas instrues se organizam em torno de proposies de escrita
que atuam como estmulos ao ato de escrever. H frmulas breves,
das participantes deste dispositivo. que os participantes devem completar, tais como: tudo ia bem at
que..., ao lado de outras mais elaboradas, baseadas na leitura de
textos que favorecem o ingresso na escrita mais temtica. A leitura
Entre cozinha e sto, uma escrita que de um extrato da obra de Albert Camus, por exemplo, despertando
no exatamente a minha uma lembrana escolar do autor, quando este ltimo testemunha a
vergonha de suas origens sociais e sente vergonha de ter tido ver-
gonha, permite incitar os participantes a relembrarem as condies
Pauline uma mulher jovem, de cerca de 40 e os efeitos do encontro com outro meio social, evocando assim
anos, que, graas formao que obteve nos lti- eventuais conflitos de hbitos.

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Christophe Niewiadomski

suas respostas, s vezes surpreendentes e impreci- do como o erudito da famlia. Ele tentou, alm
sas, parecem deslocadas e acentuam ainda mais disso, escrever vrias obras. Para meu pai, apenas
a opacidade que se instaura, pouco a pouco, em aqueles que escrevem so dignos de interesse...,
torno de um texto considerado misterioso porque declara Pauline. A me, dona de casa, apresentada
Pauline no percebe a necessidade de recorrer a como uma grande leitora que gosta dos jogos de
informaes complementares a fim de decodificar inteligncia e que idealiza seu marido, apesar do
sua significao. carter sombrio e s vezes colrico. Uma modes-
Em outros termos, Pauline desvela aqui um ta herana proveniente da famlia de sua esposa
enunciado que ela julga autossuficiente, isto , permite ao pai de Pauline financiar a publicao
fechado em si mesmo, esperando dos outros de uma obra por conta prpria. Como o livro no
participantes que eles possam esclarec-la sobre obtm o sucesso esperado, ele logo retira o conjunto
o produto de uma enunciao que busca fazer-se de obras das livrarias e queima os volumes, em um
ouvir de modo ambivalente. Tudo parece se passar sbito acesso de clera. Alm disso, ele se fecha
como se ela procurasse dissociar autor e narrador regularmente no sto para escrever, enquanto as
para guardar uma distncia prudente daquilo que crianas so impedidas de fazer qualquer rudo para
seu texto poderia revelar e, sem dvida, mais ainda, no incomod-lo. Quanto me, geralmente confi-
lhe revelar. Interpelada em seguida pelos partici- nada na cozinha, sofre de uma deficincia auditiva.
pantes quanto falta de clareza das respostas que O ambiente familiar , portanto, bastante particular,
ela oferece s perguntas que lhe so formuladas, confia Pauline: Meu pai no falava e minha me
Pauline explica que se sente muito mais vonta- no ouvia.... Sendo a ltima das crianas, ela
de com uma escrita que ela qualifica de potica, guarda muito poucas lembranas desse perodo de
sobretudo quando se trata de falar dela prpria. sua vida, a no ser que sua existncia de menina
Ela completa: Minha escrita o testemunho, organizava-se entre a cozinha, o lugar da me, e o
mas meu modo de expresso pessoal a poesia... sto, domnio do pai, ao qual ela no tem acesso.
Frequentemente, quando me dizem que est bom, Sem fornecer maiores detalhes, Pauline explica ter
eu no gosto, e quando eu gosto, os outros no me deixado a casa paterna com 14 anos, para viver em
compreendem. casa de uma de suas irms mais velhas. Apaixonada
Por ocasio do segundo dia do seminrio, pela leitura, ela descobre autores como Vian, Ca-
Pauline realiza o suporte intitulado Trajetria mus, Moravia, e logo se orienta para os estudos de
de vida e histria familiar. Lugar da escrita e dos letras, antes de integrar uma grande rdio nacional e
escritos. Como o exerccio no se presta muito construir a carreira de jornalista que mencionamos
eufemizao, ela levada a explicitar certo nme- anteriormente.
ro de dados fatuais relacionados com sua histria Ao final desse relato, que resumimos aqui,
familiar e pessoal. No momento das intervenes as interaes com os participantes do grupo vo
em volta da mesa, que encerra os trabalhos do dia, orientar progressivamente a reflexo coletiva e o
Pauline, entusiasmada, expressa o ganho que obte- trabalho de Pauline em torno de trs eixos.
ve atravs da simples realizao deste suporte. Ele Em primeiro lugar, Pauline volta figura do
lhe permitiu tecer laos de sentido at ento nunca pai e quilo que ela identifica como resultante
identificados. dos efeitos provveis de uma neurose de classe
Todavia, ela acrescenta, esse sentimento de (DE GAULEJAC, 1987). Originrio de um meio
euforia vem acompanhado do receio de socializar extremamente modesto, seu pai teria procurado
seu trabalho. Ela decidir, finalmente, apresent-lo romper com suas origens familiares, julgadas social
no dia seguinte. e culturalmente desprezveis, investindo em uma
Descobrimos assim que Pauline a mais jovem identidade social de intelectual. Entretanto, em
de uma famlia de seis irmos. Seu pai parece ter razo da falta de recursos financeiros, o pai nunca
realizado uma trajetria social ascendente, na pde seguir os cursos desejados. Autodidata, ele se
qual a relao com a escrita representa um papel formou aps um percurso pessoal relativamente ca-
significativo. Professor de letras, ele apresenta- tico. Segundo Pauline, seu pai era um professor de

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Pesquisa biogrfica, clnica narrativa e anlise da relao com a escrita

colgio respeitado pelos alunos e colegas, mas que escrita. Nesta perspectiva, a natureza de seu tra-
desenvolveu um forte sentimento de ilegitimidade balho de escrita profissional atual, para ela, teria
intelectual, o que o levou a isolar-se e a investir ex- relao direta com sua histria familiar: eu repro-
cessivamente na imagem do escritor que ele jamais duzo atualmente a palavra de pessoas que sofreram
chegou a ser realmente. O episdio espetacular de grandes violncias e dou forma a seus relatos sem,
retirar suas obras das livrarias e destru-las pelo contudo, me implicar diretamente nesta escrita.
fogo d testemunho, segundo Pauline, da carga Minha abordagem o testemunho. Ao faz-lo, eu
emocional e da frustrao sentidas pelo pai. Para tenho o sentimento de escrever entre o poro e
ele, a obra que no objeto de reconhecimento o sto, passando de um extremo a outro, isto ,
pblico remete tambm ao sentimento insuportvel entre as manifestaes contraditrias de meus pais,
de ilegitimidade e de vergonha pelas suas origens. a fim de atestar o sofrimento dos outros. preciso
Em segundo lugar, Pauline, com a ajuda do gru- que eu escreva sem dizer o que sinto, que eu d
po, interroga-se sobre o que, na sua famlia, parece um testemunho, mas que permanea na sombra e,
ter contribudo para favorecer ou impedir a finalmente, que eu apague a minha presena[...].
escrita. Rapidamente, uma hiptese de trabalho se Se Pauline faz da escrita sua profisso, suas prticas
elabora em torno da percepo de um conflito de nesta rea a expem muito pouco como autora. A
lealdade a respeito de seus pais. Pauline explica escritora figura aqui como uma terceira pessoa,
que ela se sentiu prisioneira de seguinte conselho: qual Pauline d sua ajuda. Deste modo, ela
escreva, mas no escreva! Ela explica: do lado escreve atendendo a um dos aspectos do desejo
de minha me, o discurso explcito se resumia as- manifestado por seus pais, porm utiliza um arti-
sim: escrever, magnfico. Do lado de meu pai, fcio para se colocar finalmente ausente daquilo
a escrita era inteiramente sacralizada e s aqueles que ela produz, respeitando assim o outro aspecto
que escreviam tinham prestgio, na sua tica. da recomendao paradoxal de que ela se julga
Entretanto, esse poderoso convite escrita se con- objeto. Desde ento, nesse jogo de luz e sombra
tradizia amplamente por um discurso implcito de que Pauline parece existir, dando testemunho de
natureza diferente. A me sofre com a obsesso histrias que no so a dela, mas que, indiretamen-
da escrita vivida por um marido que se isola no te, no deixam de fazer referncias.
seu escritrio. Ela assinala a sua filha que seria De outra natureza, o trabalho de escrita realiza-
conveniente no parecer com seu pai. O pai, por do no grupo lhe permitir abordar os determinantes
outro lado, exalta o trabalho da escrita, porm no dessa escrita que ela diz no ser exatamente a
suporta a invalidao da qual se sente objeto. Em sua e efetuar um passo ao lado, suscetvel de
outras palavras, ele sugere filha a que ponto o fato lhe permitir compreender melhor as dificuldades
de escrever a tornaria digna de interesse, deixando encontradas quando ela ocupa uma posio de
perceber como o sucesso nesta rea contribuiria autora e no apenas de narradora.
para reforar o sentimento de derrota que o habita.
Em terceiro lugar, Pauline evoca a surpreen-
dente ocultao de suas lembranas de infncia, A relatividade do trabalho de
sugerindo que esta situao parece derivar de cenas construo do sentido
traumticas das quais ela teria sido espectadora.
Pauline explica que tais cenas justificam sua partida Aps a leitura deste exemplo clnico, pressen-
da casa paterna, quando ela era adolescente4. timos imediatamente o interesse e os limites de
Ao final dessas interaes, Pauline tenta rela- tal dispositivo clnico. Se este pode favorecer o
cionar esses elementos, visando esclarecer alguns trabalho dos participantes quanto explorao de
dos aspectos da construo de sua relao com a sua relao com a escrita, as hipteses formuladas,
longe de parecerem exaustivas, deixam seguramen-
4 No ser necessrio entrar em mais amplos detalhes para nossa te na sombra numerosos elementos. Assim, por
demonstrao. Basta informar ao leitor que o episdio da violncia
do pai, aparentemente, est associado a um contexto incestuoso em exemplo, as ligaes com as dimenses edipianas
relao a uma das irms mais velhas de Pauline. que filtram no relato de Pauline, ou ainda os epi-

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Christophe Niewiadomski

sdios traumticos que ela aparentemente testemu- que tratam a questo hermenutica de maneira
nhou, no puderam ser tratados nesse seminrio. muito diferente. Para a sociologia5, o trabalho de
Do nosso ponto de vista, o quadro proposto e sua interpretao obedece a regras de objetivao que
temporalidade no permitem, de modo algum, tal se destinam a produzir um discurso sobre o social,
trabalho, que requer outro lugar e outro dispositivo. buscando destacar as estruturas imanentes a partir
Apesar disso, importante no ocultar essas dimen- de dados ou de propsitos conjunturais. A herana
ses e, respeitando a parte de sombra que limita o do pensamento sociolgico de Durkheim influen-
relato da experincia subjetiva, torna-se possvel cia aqui, de forma considervel, as contribuies
significar a relevncia de outra cena que derive epistemolgicas que podem ajudar interpretao.
mais especificamente do campo de competncia Nesta perspectiva, os fatos sociais so considerados
da psicanlise. como coisas, isto , eles seriam portadores de
Essa constatao tem consequncias episte- uma realidade independente do observador6. Alm
molgicas sobre as ambies da sociologia clni- disso, o trabalho de interpretao remete aqui
ca. De fato, o dispositivo ao qual nos referimos busca da causalidade de um fato social devido a
aqui deriva, ao mesmo tempo, de um grupo com outro fato social. Quanto psicanlise, ela trata a
implicao pessoal, a servio da formao e do questo da interpretao de maneira muito diversa.
desenvolvimento pessoal dos participantes, e de Alm do fato do psiquismo no ser diretamente
um mtodo de investigao destinado anlise das observvel e exercer pouco efeito sobre os pro-
interaes entre fatores psicolgicos e sociolgicos. cedimentos quantitativos prprios das cincias da
Se as hipteses de trabalho elaboradas a partir das natureza, a concepo freudiana do inconsciente
narrativas dos participantes so construdas com insiste nas consequncias da existncia de um lugar
as pessoas implicadas, ocorre que esta situao psquico no qual o princpio de no contradio e
interacional coloca o sujeito numa posio bastante de excluso do terceiro no ocorre. A interpre-
particular. Ele se encontra, assim, como sujeito e tao aqui est estreitamente ligada presena
objeto do processo de pesquisa, produzindo no do observador, visto que ela se articula com as
s a matria-prima necessria ao trabalho de questes de transferncia, de contratransferncia,
interpretao, porm refletindo, do mesmo modo, de defesa e de resistncia. Alm disso, a interpre-
sobre seu tratamento. tao na psicanlise no obedece a uma diviso de
A abordagem clnica no sentido de tentar trabalho que coloque o analisando em posio de
situar-se bem perto da vivncia dos participantes, produtor de matria-prima e o analista em posi-
mas concede, igualmente, ateno emergncia das o de interpretante. O trabalho de interpretao
interpretaes produzidas no aqui e agora do se- , antes de tudo, o do analisando que, submetido
minrio. Contudo, para o animador, a interpretao regra da associao livre, levado a estabelecer
finalmente selecionada implica em fazer escolhas. laos de sentido durante sua fala. Para o analista,
Trata-se, frequentemente, de tomar partido en- a interpretao remete a uma oscilao entre atos
tre vrias possibilidades; em seguida, de formular de compreenso racionais, na medida em que
uma ou mais hipteses, que sero argumentadas eles se apoiam em um corpus terico de referncia,
a partir de referenciais tericos subjacentes. As- mas se baseiam igualmente na manifestao de
sim, a interpretao obedece ao mesmo tempo fenmenos inconscientes que se desdobram em
subjetividade clnica das pessoas que compem cada um dos protagonistas implicados na situao
o grupo, inclusive o animador, como tambm de interlocuo.
necessidade de obter um trabalho de objetivao 5 Evidentemente, seria abusivo citar aqui a sociologia, visto que esta
capaz de sustentar a lgica dos modelos tericos disciplina recobre hoje reas de estudos e prticas muito diversas. A
mesma observao se aplica, a seguir, a propsito de a psicanlise
empregados. A interpretao constitui, pois, uma 6 Se a sociologia contempornea, na grande maioria, j no se apoia
funo particularmente complexa. no princpio de no-contradio, ainda assim encontramos aqui,
Efetivamente, os referenciais tericos mobili- historicamente, relaes de semelhana epistemolgica com a lgica
cientfica desenvolvida por Auguste Comte, na qual o trabalho de
zados para construir as hipteses de trabalho que interpretao obedece a regras de objetivao baseadas na lgica
vo alimentar a interpretao remetem a disciplinas aristotlica da excluso do terceiro elemento.

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Pesquisa biogrfica, clnica narrativa e anlise da relao com a escrita

Consequentemente, se a ambio do dis- interpretao, vale lembrar que o trabalho deri-


positivo que apresentamos aqui consiste em vado da esfera inconsciente s pode ser abordado
tentar articular vrias disciplinas sem negar sua aqui sucintamente. Neste sentido, no poderia
heterogeneidade e suas eventuais oposies, vi- haver confuso entre os objetivos de tal trabalho
sando assim propor modalidades de interveno e aquilo que decorre mais especificamente do
complexas, que conduzam a vrios registros de campo da psicanlise.

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Recebido em 16.06.2013
Aprovado em 21.08.2013

130 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 119-130, jul./dez. 2013
Wivian Weller; Sinara Pollom Zardo

ENTREVISTA NARRATIVA COM ESPECIALISTAS:


APORTES METODOLGICOS E EXEMPLIFICAO

Wivian Weller

Sinara Pollom Zardo

RESUMO

Este artigo analisa o aporte metodolgico da entrevista narrativa e da entrevista


com especialistas, e sua contribuio para a pesquisa qualitativa em Educao.
Apresenta, inicialmente, algumas reflexes em torno da Fenomenologia Social de
Alfred Schtz e sua relao com a pesquisa qualitativa. Em seguida, so discutidos
os procedimentos da entrevista narrativa desenvolvidos por Fritz Schtze, bem como
aspectos metodolgicos da entrevista com especialistas apontados por Michael Meuser
e Ulrike Nagel. Na parte final do artigo, apresentam-se resultados de uma pesquisa
realizada com base em entrevistas narrativas com gestores educacionais responsveis
pela implementao de polticas de incluso nos sistemas de ensino.Os resultados
deste estudo apontam que a utilizao de entrevistas narrativas com especialistas
em pesquisas qualitativas em Educao possui uma dimenso cientfica e poltica,
na medida em que permite o aprofundamento terico sobre a trajetria biogrfica e
profissional dos gestores e a relao desta com os pressupostos que orientam suas
aes na efetivao de polticas educacionais.
Palavras-chave: Pesquisa qualitativa em Educao. Fenomenologia Social.
Entrevistas narrativas. Entrevistas com especialistas. Polticas pblicas em Educao.

ABSTRACT

NARRATIVE INTERVIEWS WITH EXPERTS: METHODOLOGICAL


REFLECTIONS AND EXAMPLES
This article analyzes the methodological approach of the narrative interview and
interviews with experts as well as the contribution of these methods to qualitative
research in Education. The first section briefly examines the social phenomenology of
Alfred Schtz and his contribution to qualitative research. The next section discusses
the procedures of the narrative interview developed by Fritz Schtze as well as the

Doutora em Sociologia pela Universidade Livre de Berlim. Professora Adjunta do Departamento de Teoria e Fundamentos
da Universidade de Braslia UnB). Professora do Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da UnB. Bolsista de
produtividade em pesquisa do CNPq. Ps-doutorado na Stanford University (EUA). Coordena o grupo de pesquisa Geraes
e Juventude da Faculdade de Educao/UnB (GERAJU). Editora de Linhas Crticas Revista da Faculdade de Educao da
UnB. Endereo para correspondncia: Faculdade de Educao UnB. Campus Universitrio Darcy Ribeiro - Faculdade de
Educao - Asa Norte- BrasliaDF. CEP: 70910-900. wivian@unb.br
Doutora em Educao pela Universidade de Braslia (UnB). Professora Visitante do Departamento de Teoria e Fundamentos
da Faculdade de Educao da UnB. Professora pesquisadora do grupo de pesquisa Geraes e Juventude da Faculdade de Edu-
cao/UnB (GERAJU). Endereo para correspondncia: Faculdade de Educao UnB. Campus Universitrio Darcy Ribeiro
- Faculdade de Educao - Asa Norte - BrasliaDF. CEP: 70910-900. sinarazardo@gmail.com

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 131-143, jul./dez. 2013 131
Entrevista narrativa com especialistas: aportes metodolgicos e exemplificao

methodological aspects of interviews with experts as highlighted by Michael Meuser


and Ulrike Nagel. In the final section, there is a presentation of examples of a research
project based on narrative interviews with educational managers, who are responsible
for inclusion policies in the educational system. The findings of this study suggest that
qualitative research in Education through narrative interviews with experts presents
a scientific and a political dimension. This kind of research enables the theoretical
reflection on the biographical and professional trajectory of the managers and its
relation to the assumptions that guide their actions for effective policies in education.
Keywords: Qualitative research in education. Social phenomenology. Narrative
interviews. Interviews with experts. Public policies in education.

Notas introdutrias: a contribuio p. 15), Schtz desenvolveu uma fenomenologia


da Fenomenologia Social de Alfred da atitude natural.
Schtz para a compreenso de O entendimento da realidade social pelo vis
narrativas e seus significados da teoria schtziana se d pela tentativa de com-
preender o mundo do senso comum, ou seja, o
A crescente utilizao das narrativas nas mundo intersubjetivo que o indivduo experimenta
pesquisas de cunho sociolgico tem como justi- e o cenrio da ao social. Assim, considera-se que
ficativa a necessidade de compreender a relao cada ser humano se situa na vida de uma manei-
entre indivduo e estrutura e o esquema conceitual ra especfica, denominada situao biogrfica
construdo de maneira significativa pelos sujeitos (NATANSON, 1974, p. 17). Ao considerar que
ao relatarem suas experincias e trajetrias. Esta indivduos interpretam o mundo a partir de uma
perspectiva difere das interpretaes arbitrrias dada perspectiva, de determinados interesses,
que isolam as trajetrias biogrficas singulares dos motivaes, desejos, entre outros, a realidade no
eventos sociais em sua complexidade. Busca-se pode ser concebida sob o princpio de validade
por meio do estudo de narrativas esclarecer como universal. Dessa forma, o sentido subjetivo que
determinadas aes so projetadas, executadas e tem uma ao para o ator nico e individual,
retrospectivamente acessadas pelos indivduos, e, porque se origina de uma situao biogrfica nica
ainda, compreender os motivos que os levaram a e particular. Com isso, o modo como o senso co-
estas aes (JOVCHELOVITCH; BAUER, 2008; mum se apresenta depende das experincias que os
EMBREE, 2011). indivduos constroem no curso de sua existncia
Os estudos de Alfred Schtz (1974) autor concreta. Segundo Natanson (1974, p. 17): Mi
inspirado na filosofia husserliana e na sociologia situacin biogrfica define mi modo de ubicar el
weberiana que buscou estabelecer as bases de uma escenario de la accin, interpretar sus posibilidades
Fenomenologia Social voltada para o mundo y enfrentar sus desafios.
da vida (Lebenswelt) e para a interpretao das Outra condio a ser compreendida para expli-
experincias cotidianas (NATANSON, 1974) , car as possibilidades do mundo do senso comum se
contriburam de forma significativa para a fun- refere ao estoque de conhecimentos que o sujeito
damentao terica e epistemolgica da pesquisa tem mo1. Essa acumulao de conhecimento,
qualitativa, bem como para a construo de m- nas diferentes fases da vida permite ao sujeito
todos de anlise voltados para a compreenso das atuar de forma diferenciada na sua existncia,
diversas realidades sociais por meio do estudo de possibilitando que utilize tcnicas e estratgias para
narrativas. A preocupao central desse autor con- compreender ou controlar sua existncia. Portanto,
siste em compreender o sentido do mundo da vida a anlise do mundo do senso comum tem origem
cotidiana, a forma como as pessoas interagem no 1 Essa explicao se refere expresso conocimiento a mano,
dia a dia. Desta forma, segundo Natanson (1974, cunhada por Schutz (1974).

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Wivian Weller; Sinara Pollom Zardo

social e o conhecimento somente se manifesta de humano. Nesta perspectiva: El investigador so-


forma interdependente da situao exclusiva que cial tiene por tarea reconstruir el modo en que los
o indivduo ocupa no mundo. hombres interpretan, en la vida diaria, su proprio
Na perspectiva da Fenomenologia Social, a mundo (NATANSON, 1974, p. 32). O desafio
realidade do senso comum tambm se define pelas consiste em elaborar recursos metodolgicos para
coordenadas da matriz social, ou seja, pelas delimi- alcanar um conhecimento objetivo e verificvel de
taes da experincia pessoal, que se relacionam de uma estrutura subjetiva. Para desvendar o mundo
forma direta com o espao e o tempo subjetivo, o que social, Schtz (1974) recomenda atentar para trs
determina a exclusividade de como os sujeitos atuam postulados: a) a coerncia lgica, para garantir a
e definem o mundo. Natanson (1974), referindo-se validade objetiva dos objetos de pensamento cons-
aos estudos de Schtz, afirma que somente ser trudos pelos especialistas em cincias sociais; b)
possvel conhecer a intersubjetividade a partir de trs a interpretao subjetiva, que se refere garantia
elementos: a) a minha posio em relao ao outro, da possibilidade de referir todos os tipos de ao
levando em considerao o fato de que ainda que eu humana ou seu resultado ao sentido subjetivo que
ocupasse o lugar ou o espao fsico do outro, eu no tal ao ou resultado de uma ao tem para o ator;
teria a mesma condio, uma vez que as intersubje- c) a adequao, que se refere compatibilidade
tividades so diferenciadas; b) o conhecimento do das construes cientficas com as experincias de
outro, ou seja, o reconhecimento e a experimentao senso comum da realidade social. Sob este prisma,
do outro como se fosse eu; c) o reconhecimento do a fenomenologia social de Alfred Schtz representa
outro que viveu antes da minha poca, de algum um importante aporte para o estudo de narrativas,
que vive na mesma poca que eu vivo ou de algum na medida em que instiga o pesquisador a desvelar
que viver depois da minha morte. o sentido que o ator atribui ao seu prprio ato. Este
Compreender o mundo do senso comum tipo de interpretao mantm relao intrnseca
compreender a ao social e de acordo com Na- com a subjetividade do ser humano e corresponde
tanson (1974), a ao social a conduta humana a elementos de sua situao biogrfica, de seu
projetada pelo ator de forma autoconsciente. Por contexto de vida.
ato, entende-se a ao j realizada. O centro da
questo compreender o sentido que a ao tem A entrevista narrativa segundo Fritz
para o ator, a interpretao subjetiva do sentido, ou, Schtze
ainda, a maneira concreta como os seres humanos
interpretam, na vida diria, sua prpria conduta e A relevncia das entrevistas narrativas na
a conduta dos demais. Toda ao est relacionada pesquisa qualitativa importa na contribuio que
com a realidade social; assim, compreender as este instrumento fornece para a compreenso das
mltiplas realidades sociais requer o exerccio de estruturas processuais dos cursos de vida ou traje-
apreenso da realidade eminente. Entende-se por trias dos sujeitos pesquisados (SCHTZE, 2011).
realidade eminente o mundo do fazer, o mundo do O ato de rememorar e a narrao da experincia
senso comum e da vida diria. Nessa perspectiva, vivenciada de forma sequencial permitem acessar
situa-se o indivduo como corpo, como algo que as perspectivas particulares de sujeitos de forma
opera fisicamente no mundo e encontra resistn- natural.
cia tanto em seus semelhantes quanto nas coisas. Riemann e Schtze (1991), ao trabalharem
Portanto, inserir-se no mundo significa tambm co- o conceito de trajetria, fazem referncia aos
municar-se nele, e como a comunicao pressupe estudos de Anselm Strauss, um dos fundadores da
intersubjetividade, esta sustenta a realidade social. Teoria Fundamentada, que contribuiu na elaborao
No entendimento de Schtz (1979), os proce- e na compreenso da trajetria como organizao
dimentos metodolgicos elaborados nas cincias sequencial de processos que podem ser conhecidos
sociais para captar a realidade constituem uma e analisados a partir da perspectiva de diferentes
importante ferramenta para a compreenso dos participantes, em eventos pblicos ou pessoais. A
princpios gerais que governam o conhecimento grande contribuio de Strauss, quanto ao conceito

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 131-143, jul./dez. 2013 133
Entrevista narrativa com especialistas: aportes metodolgicos e exemplificao

de trajetria, avanar no sentido da articulao pergunta narrativa orientada autobiograficamente,


entre fenmenos sociais e subjetivos, superando a formulada de forma a abordar toda a trajetria de
lacuna da abordagem realizada pelos autores do In- vida do sujeito pesquisado, ou parte da histria de
teracionismo Simblico e da Escola de Chicago, em vida, a depender do interesse e do objeto de estudo
geral permitindo entender a trajetria dos sujeitos do pesquisador. Nessa primeira etapa, a produo
como um fenmeno biogrfico. Nessa perspectiva, da narrativa no poder ser interrompida; a insero
os fenmenos sociolgicos so decorrentes de de novo questionamento somente poder ser rea-
uma trama de complexidades envolvendo con- lizada aps a indicao de uma coda narrativa2. A
tingncias e situaes nem sempre controlveis , segunda etapa da entrevista narrativa dedicada
que precisam ser analisados de forma processual e explorao do potencial narrativo dos temas trans-
com base em dados qualitativos, para que possam versais e fragmentos narrativos expostos de forma
ser compreendidos. Uma das contribuies mais resumida na primeira parte da entrevista. Aps a
importantes sobre o uso de narrativas na pesquisa explanao do informante, o pesquisador poder
qualitativa foi realizada por Fritz Schtze. A anlise intervir de forma a auxiliar na complementao.
de narrativas est diretamente associada a um tipo Nesses casos, Schtze (2011, p. 212) sugere a
especfico de entrevista, tambm desenvolvido por utilizao de expresses como: Sim, e, ento, no
Schtze e denominado como entrevista narrativa consegui acompanhar o restante. Ser que poderia,
(SCHTZE, 2011; JOVCHELOVITCH; BAUER, a partir deste ponto, contar mais uma vez?. Por
2008). O autor empregou essa tcnica de coleta de fim, a terceira etapa da entrevista narrativa objetiva
dados pela primeira vez em um projeto de pesquisa a descrio abstrata de situaes, percursos e con-
que buscava analisar as mudanas coletivas em textos que se repetem. Nesta etapa incentivam-se
uma comunidade que passou por um processo de respostas argumentativas s perguntas do tipo por
reestruturao administrativa nos anos 1970, cujo qu?, ou seja, perguntas que instiguem o infor-
foco estava voltado, sobretudo, para as aes dos mante a verbalizar explicaes subjetivas sobre
atores polticos locais (SCHTZE, 1977). Em eventos de sua trajetria.
outra pesquisa, o autor realizou inmeras entre- Evidencia-se, nessa proposta de construo e
vistas narrativas com cidados alemes e norte- anlise de narrativas, a relao entre experincia e
-americanos nascidos entre 1915 e 1925, com o linguagem, pois a narrao das experincias biogr-
intuito de analisar os impactos da segunda guerra ficas e da trajetria cotidiana a forma de linguagem
mundial em seus cursos de vida, especialmente as que mais se aproxima das situaes que foram
implicaes biogrficas para soldados que vive- significativas para os informantes que as narraram.
ram a experincia da guerra (SCHTZE 1992a, De acordo com Weller (2009, p. 5), a entrevista nar-
1992b). Outro campo, no qual tambm aprimorou rativa foi criada com intuito de [...] compreender os
a tcnica de entrevista e a anlise de narrativas, contextos em que essas biografias foram construdas
est relacionado ao servio de aconselhamento ou e os fatores que produzem mudanas e motivam as
orientao vocacional. Durante muitos anos (1980 aes dos portadores da biografia.
a 1993), Schtze foi professor do Departamento de
Servio Social da Universidade de Kassel, o que Entrevistas com especialistas:
o levou no s a investigar a prxis e o campo de consideraes metodolgicas
atuao desses profissionais, mas tambm a inserir
a pesquisa biogrfica no processo de formao de Entrevistas com especialistas um procedimen-
assistentes sociais e no servio de aconselhamento to bastante utilizado nas pesquisas em Educao,
profissional ou de orientao vocacional (SCHT- sobretudo nos estudos sobre avaliao de polticas
ZE, 1994; KSTER, 2005). educacionais nos quais se realizam entrevistas com
A entrevista narrativa, como proposta por Scht-
ze (2011), compreende etapas ordenadas, dentre 2 Schtze (2011, p. 212) exemplifica a coda narrativa a partir da
utilizao pelo informante das seguintes expresses: ento, era
as quais podem-se destacar trs etapas principais. isso; no muito; mas mesmo assim. Tais expresses indicam o
Todas as entrevistas devero iniciar com uma fechamento de uma ideia.

134 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 131-143, jul./dez. 2013
Wivian Weller; Sinara Pollom Zardo

gestores em nvel municipal, estadual ou nacional; processos de deciso. Os autores aconselham


em pesquisas com dirigentes escolares, professo- no entrevistar somente aqueles especialistas que
res e outros especialistas na rea. A tcnica mais ocupam os principais cargos (primeiro escalo),
utilizada nessas pesquisas costuma ser a entrevista mas tambm, e principalmente, aqueles que se
semiestruturada com um roteiro de questes pr- encontram em nveis intermedirios no mbito
-definidas pelo pesquisador, que pode orientar-se da gesto de uma instituio. Muitas vezes, esses
de forma rgida ou mais flexvel, permitindo que especialistas que ocupam cargos intermedirios so
o entrevistado aborde outros temas para alm das os que esto em condies de fornecer informaes
questes elaboradas previamente. Ainda que se mais detalhadas sobre as estruturas internas da
trate de um procedimento bastante utilizado, carece organizao e sobre os seus acontecimentos. Nas
de maiores reflexes e anlises do ponto de vista entrevistas com especialistas o entrevistado deve
metodolgico. Nesse sentido, apresentaremos nesta ser visto como representante de uma organizao
seo as contribuies de Meuser e Nagel (1991, ou instituio, ou seja, como representante de uma
2009) sobre o processo de elaborao e anlise estrutura que tem poder de tomar decises, deli-
de entrevistas com especialistas. Essas reflexes berar e resolver problemas. Portanto, no devem
resultam da experincia de ambos os autores na ser dirigidas questes relativas vida pessoal do
conduo de pesquisas com especialistas. especialista ou questes que remetem a um estilo
individual de gesto. Em outras palavras, a fala do
Definindo quem especialista em que e para especialista no deve ser interpretada como fruto
que de sua opinio individual, mas como um discurso
que reproduz opinies, decises e deliberaes da
Meuser e Nagel (1991) destacam que co- estrutura ou do conselho que ele representa.
mum definirmos autoridades pertencentes aos
campos da poltica, economia, justia, academia/ Conhecimento do especialista e o papel do entre-
universidades, organizaes diversas, assim como vistado na pesquisa
professores, diretores de sindicatos e outros tipos
de organizaes, como especialistas. Essas autori- Meuser e Nagel (1991) destacam ainda que,
dades segundo os autores podem ser definidas no contexto de uma pesquisa, a entrevista com um
como elites funcionais, ainda que o termo possa especialista pode assumir uma posio central ou
gerar algum estranhamento quando aplicado, por secundria, de acordo com o recorte realizado pelo
exemplo, a presidentes de sindicatos, assistentes pesquisador. O instrumento ocupa uma posio
sociais, diretores ou professores da rede pblica secundria em pesquisas nas quais a entrevista com
de ensino. Os autores apresentam uma definio um especialista adquire um carter exploratrio, ou
um pouco distinta, argumentando que especialistas seja, quando realizada com o objetivo de se obter
so as pessoas que atuam no campo delimitado da informaes adicionais sobre o campo da pesquisa.
pesquisa. Nesses casos, a atribuio especialista A entrevista assume uma posio central quando
concedida, em primeira linha, de acordo com o os entrevistados constituem o alvo da pesquisa,
interesse ou objetivo do estudo em questo e no como, por exemplo: a) quando eles mesmos so o
necessariamente em razo do cargo ocupado pelo objeto da pesquisa; b) quando representam um gru-
entrevistado. De acordo com essa concepo, o po importante que ir fornecer importantes dados
especialista passa a obter um status relacional para a pesquisa, no s informaes de contedo,
(MEUSER; NAGEL, 1991, p.443). mas tambm sobre aspectos relativos ao contexto,
Segundo Meuser e Nagel (1991), podemos de- como, por exemplo, sobre a implementao de um
finir como especialistas: a) aqueles que de alguma determinado programa e as tomadas de decises
forma so responsveis pela concepo, implemen- MEUSER; NAGEL, 1991)3.
tao e controle de um programa; b) aqueles que
3 Pesquisas nas quais as entrevistas narrativas especialistas ocuparam
possuem um acesso privilegiado a informaes um papel central foram desenvolvidas, entre outros, por Otte (2008)
sobre grupos, conselhos administrativos e sobre e Zardo (2012).

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 131-143, jul./dez. 2013 135
Entrevista narrativa com especialistas: aportes metodolgicos e exemplificao

A entrevista com especialistas constitui uma no levar em considerao essas partes da en-
fonte de informaes, entre outras. Pode ser utili- trevista no momento da anlise;
zada em conjunto com outras entrevistas realizadas d) o especialista inverte os papis e passa a fazer
com o pblico alvo em combinao com entrevis- perguntas ao pesquisador: tal situao pode
tas narrativas, grupos de discusso ou grupos focais ocorrer em casos em que o especialista passa a
, ou como complemento observao direta, questionar o pesquisador sobre os objetivos de
anlise de documentos ou outras fontes. sua pesquisa, sobre o departamento/universida-
de qual est vinculado etc.;
Algumas observaes sobre a conduo de en- e) o especialista est mais interessado em uma es-
trevistas com especialistas pcie de troca de ideias com o entrevistador: so
casos em que o especialista parte do princpio
Embora o procedimento denominado como de que existe uma reciprocidade de perspectivas
entrevista aberta represente um modelo utilizado entre ambos e o pesquisador transformado
com sucesso em diferentes pesquisas, os autores em coespecialista. Nesses casos, os autores
argumentam que, no caso das entrevistas com sugerem uma abertura do discurso, ou seja,
uma conduo menos estruturada da entrevista,
especialistas, a elaborao prvia de um roteiro
que permita um direcionamento e detalhamento
semiestruturado com questes que apresentem uma dos objetivos da pesquisa e sua relao com o
consistncia lgica, demonstrando afinidade e dom- contexto em que se encontra o especialista;
nio do tema por parte do pesquisador sem constituir,
f) o especialista transforma a entrevista em uma
no entanto, uma camisa de fora, apresentaram os
espcie de retrica: ocorre em situaes nas
melhores resultados nas pesquisas conduzidas por quais o entrevistado discorre sobre o conheci-
eles. Mas ainda que o pesquisador tenha preparado mento que possui sobre determinado assunto
um roteiro, estudado o tema com profundidade em forma de discurso ou palestra.
e buscado informar-se sobre os especialistas que
ir entrevistar, no existe garantia de que todas as Com base nas observaes acima, torna-se
entrevistas ocorrero dentro do formato esperado. evidente a necessidade de preparo e competncia
para a conduo de entrevistas com especialistas.
Meuser e Nagel (1991) narram algumas situaes
Meuser e Nagel (2009) afirmam que em outros
com as quais o pesquisador poder se defrontar, que
contextos o pesquisador adquire mais informaes
sero apresentadas a seguir em forma de parfrase:
dos entrevistados quando demonstra no conhecer
a) o especialista bloqueia a entrevista: esta situa- ou dominar o assunto. No entanto, essa estratgia
o pode ocorrer quando o entrevistado no no funciona nas entrevistas com especialistas, pois
um especialista no tema, por exemplo, por no passaria a impresso de que o pesquisador incom-
mais encontrar-se exercendo a funo ou, ainda,
petente. Outros aspectos, como sexo e idade do
quando o mesmo se recusa a discutir o tema em
um contexto formal e diante de um gravador;
pesquisador, tambm so fatores que precisam ser
considerados, a depender do tema da pesquisa e do
b) o especialista envolve o pesquisador na entre- perfil dos especialistas que se pretende entrevistar.
vista e faz dele tambm um especialista: esta
postura possui um carter pejorativo, ou seja, o
entrevistado deixa transparecer que o tema da Entrevista narrativa com especialistas:
pesquisa no de seu interesse e utiliza o pre- um estudo com gestores de
texto da entrevista para falar de outros assuntos Secretarias Estaduais de Educao4
ou problemas que esto ocorrendo no mbito de
sua gesto; Sobre a pesquisa e critrios para a seleo dos
entrevistados
c) o especialista muda de papel: trata-se de uma
posio em que o entrevistado, em alguns mo- 4 Nesta parte sero apresentados dados da pesquisa de doutorado
realizada por Sinara Pollom Zardo sob orientao de Wivian Weller,
mentos, emite opinies como especialista e, em no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade de
outros, como pessoa privada. O pesquisador no Braslia. Pelo limite de caracteres ser realizada uma apresentao
tem como interferir nessa dinmica; sugere-se sucinta. Para maiores informaes ver ZARDO ( 2012).

136 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 131-143, jul./dez. 2013
Wivian Weller; Sinara Pollom Zardo

A pesquisa Direito educao: a incluso de Entrevistas narrativas com gestores


alunos com deficincia no ensino mdio e a orga-
nizao dos sistemas de ensino (ZARDO, 2012) Tratando-se do processo de realizao de pes-
teve como objetivo analisar os processos de gesto quisas que utilizam entrevistas narrativas como
dos sistemas de ensino das Unidades Federativas instrumento de coleta de dados, Strauss e Corbin
brasileiras com a finalidade de realizar a inclu- (2008) destacam que a seleo dos informantes
so escolar de jovens com deficincia no ensino deve ser guiada pelo princpio da amostragem
mdio, considerando a expanso da idade escolar terica. Segundo os autores, a amostragem terica
obrigatria at os 17 anos, conforme a Emenda fornece um ponto de partida para a coleta dos da-
Constitucional n 59, de 11 de novembro de 2009, dos, ou seja, seu objetivo promover a obteno de
e a expanso da oferta do ensino mdio como etapa dados de forma a ajudar ou auxiliar o pesquisador
obrigatria da formao. a explicar suas categorias, orientando o desenvol-
Subsidiada pelos referenciais da Fenomeno- vimento conceitual e terico da pesquisa. Portanto,
logia Social de Alfred Schtz, pela proposta da nessa perspectiva, o desenvolvimento de teorias
entrevista narrativa desenvolvida por Fritz Schtze, se d a partir da pesquisa baseada em dados, que
bem como pelas reflexes sobre entrevistas com necessariamente demandam de anlises compara-
especialistas desenvolvidas por Meuser e Nagel, tivas entre a teoria gerada pelos dados e as teorias
realizou-se uma pesquisa com os gestores das tradicionais j estabelecidas. Esse processo permite
secretariais estaduais de Educao responsveis identificar o leque de possibilidades de investigao
pela implementao da poltica de incluso nos de diferentes processos biogrficos no campo da
sistemas de ensino. Foram sujeitos da pesquisa os pesquisa.
gestores dos estados de So Paulo, Gois, Paran, No caso de realizao de entrevistas narrativas,
Tocantins e Maranho. O convite para participao Apple (2005) sugere a utilizao de procedimentos
da pesquisa foi encaminhado aos secretrios de ticos no contato com as instituies pesquisadas.
Estado da Educao, tendo eles indicado os ges- Considerando essa orientao, solicitou-se autori-
tores responsveis pela rea da educao especial zao para o desenvolvimento da pesquisa com os
para conceder a entrevista. As entrevistas foram assessores dos gestores das secretarias de Estado
realizadas presencialmente, em local reservado, da Educao. O contato com antecedncia e os
geralmente nas secretarias de Estado da Educao esclarecimentos acerca dos procedimentos metodo-
ou em rgos vinculados em cada estado. lgicos e objetivos da pesquisa foram fundamentais
A construo do corpus de pesquisa orientou-se e evitaram constrangimentos no momento em que
pela identificao do estado de cada uma das cinco se realizaram as entrevistas. Para a realizao das
regies geogrficas brasileiras que apresentava entrevistas narrativas, organizou-se um tpico-guia,
maior ndice percentual de matrcula de alunos conforme orientaes de Weller (2006). O tpico-
com deficincia no ensino mdio, de 15 a 24 anos, -guia no consiste em um roteiro fixo a ser seguido
no perodo de realizao da pesquisa. Para tanto, e no apresentado ao entrevistado; compe-se de
realizou-se o clculo do percentual de jovens com perguntas amplas que objetivam gerar narrativas
deficincia, entre 15 e 24 anos, matriculados no e que buscam estimular a participao do sujeito
ensino mdio conforme dados do Censo Escolar da pesquisa. A estrutura da entrevista narrativa foi
MEC/INEP (BRASIL, 2009) em relao popu- organizada em blocos temticos, compostos por
lao com deficincia, de 15 a 24 anos, conforme pergunta inicial e perguntas sobre a organizao
Censo Populacional do IBGE (INSTITUTO BRA- do sistema de ensino, a incluso de jovens com
SILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATSITCA, deficincia nas escolas de ensino mdio, a acessi-
2000). Com isso, obtiveram-se os indicadores de bilidade e os servios e recursos especializados e os
incluso dos jovens com deficincia no ensino desafios para a incluso escolar (ZARDO, 2012).
mdio em cada uma das unidades federativas e A realizao de entrevistas narrativas em vez
identificou-se aquela com maior ndice de matr- de entrevistas semiestruturadas permitiu evoluir no
culas em cada regio geogrfica brasileira. campo de anlise sobre os processos de gesto das

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Entrevista narrativa com especialistas: aportes metodolgicos e exemplificao

unidades federativas brasileiras, pois favoreceu a DEVER e Educao inclusiva como DIREITO,
interpretao do fazer organizacional com relao que sero detalhados a seguir.
implementao da poltica de incluso a partir
a) Educao inclusiva como DEVER
das posies ocupadas nas respectivas secretarias
estaduais, bem como das experincias e trajetrias A educao inclusiva na perspectiva do dever
dos sujeitos executores das aes. Portanto, pode-se identificada nas narrativas dos gestores dos estados
afirmar que as entrevistas narrativas possibilitaram de Tocantins6 e Maranho7 remete ao cumprimen-
a ampliao da compreenso dos contextos pesqui- to da norma jurdica relativa ao direito Educao e
sados, na medida em que permitiram a insero em ao prprio papel do Estado. Tem como fundamento
diversas situaes do trabalho cotidiano e o con- o tratamento igualitrio dos seres humanos median-
tato com os atores sociais, favorecendo a reflexo te o juzo prtico do direito. Buscando obter infor-
terica sobre os eventos e as aes realizadas para maes sobre a concepo de educao inclusiva
a efetivao das polticas pblicas educacionais. no estado de Tocantins, a entrevistadora realiza uma
pergunta sobre o processo de incluso de estudantes
Educao inclusiva como DEVER e como DI- com deficincia nas escolas estaduais. A resposta
REITO: anlise dos quadros de referncia que apresentada elaborada a partir da perspectiva da
orientam as prticas dos gestores posio do estado, configurando, por assim dizer,
uma postura institucional:
Seguindo os passos do Mtodo Documentrio Y: Como que vista aqui no estado a questo da
(WELLER, 2005; NOHL, 2010), d-se incio incluso de alunos com deficincia nas escolas?
anlise detalhada da narrao inicial (primeira etapa
da entrevista, segundo a proposta de Fritz Schtze), TO: O estado trabalha n de forma :: realmente a
desenvolver todos os projetos n todos os progra-
seguida das passagens que apresentam informaes
mas que lhe so no caso atribudos n a gente tenta
significativas sobre a trajetria do indivduo e das
desenvolver tenta executar atualmente n todas as
passagens relacionadas ao tema da pesquisa. Aps polticas que so pertinentes n a gente segue real-
a anlise formulada e refletida de uma primeira mente as orientaes do Ministrio e busca tambm
entrevista5, procede-se com a anlise de uma nova n recursos n para que a gente realize um trabalho
entrevista de forma semelhante. No entanto, essa condizente para que tenha realmente um trabalho
segunda entrevista j ser analisada em comparao de qualidade n envolvendo todos os alunos com
com a primeira, e assim sucessivamente. deficincia e fazendo realmente a incluso deles n
No contexto da teoria fundamentada, o princ- na escola.
pio da comparao constante tem como objetivo a A funo executiva do estado destacada tanto
construo de categorias que emergem da empiria no que se refere ao desenvolvimento de polticas
e que, por assim dizer, so refinadas at atingir-se especficas na rea da educao especial, quanto na
um nvel de saturao delas (STRAUSS; COR- funo de captar recursos para o desenvolvimento
BIN, 2008; CHARMAZ, 2009). Para o Mtodo de um trabalho de qualidade. A afirmao a gen-
Documentrio, a comparao constante entre casos te segue realmente as orientaes do Ministrio
homlogos e casos distintos objetiva a construo
6 Entrevista realizada em dezembro de 2010. Dados da entrevistada:
de tipos, porm distintos dos tipos ideais da teoria sexo feminino, 30 anos, graduada em Pedagogia, com especializao
weberiana (BOHNSACK, 2011; WELLER, 2011). em Psicopedagogia e Educao Especial. Atua na rea da Educao
No caso da pesquisa em tela, foi possvel identificar h 10 anos, desenvolvendo funes de docente nos anos finais do
ensino fundamental e na estimulao precoce, atuando tambm na
dois tipos de orientao presentes nas narrativas coordenao pedaggica de escola especial vinculada APAE, no
dos gestores estaduais e que so constitutivos na interior do estado.
forma como estes buscam implementar as polticas 7 Entrevista realizada em dezembro de 2010. Dados da entrevistada:
sexo feminino, 56 anos, graduado em Filosofia, ps-graduao em
de incluso em seus estados. Os tipos de orientao Educao Especial e, poca, mestrando em Educao. Atua na rea
identificados foram Educao inclusiva como da Educao h 16 anos, desenvolvendo funes como docente do
ensino mdio e de ensino superior e docente itinerante do Ncleo
5 Sobre os passos definidos como anlise formulada e refletida, ver de Atividades para Alunos com Altas Habilidades/Superdotao
Weller (2005); Bohnsack e Weller (2011); Zardo (2012). (NAAH/S) do Maranho.

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Wivian Weller; Sinara Pollom Zardo

remete para uma avaliao de que o trabalho de- cumpre na perspectiva da orientao federal, a fim
senvolvido pelo estado est coerente com a poltica de alcanar o cumprimento integral dos princpios
proposta em mbito federal, dando a entender que legais, atingindo, nessa perspectiva, o xito na
o dever do estado est cumprido em relao im- implementao da poltica de educao inclusiva.
plementao da poltica de incluso. O fato de o A anlise comparativa revelou que as concep-
estado seguir as orientaes do MEC considerado es de educao inclusiva de ambas as gestoras
pela informante como um fator determinante da esto relacionadas rea especfica da educao es-
qualidade de educao e da efetividade da incluso pecial e s necessidades especficas do pblico-alvo
de alunos com deficincia na escola. desta modalidade de ensino. A ao organizativa
No caso da gestora do estado do Maranho, ao dos sistemas de ensino estaduais formulada na
ser questionada sobre o modelo de educao es- perspectiva do dever, ou seja, no sentido de atender
pecial, relata a proposta que norteia a organizao s normativas vigentes e, em consequncia, cumprir
do sistema de ensino e as diretrizes da Secretaria o papel do estado federativo.
de Estado:
b) Educao inclusiva como DIREITO
Y: Voc poderia falar um pouco sobre o modelo de
educao especial que adotado aqui no estado? A educao inclusiva, na perspectiva do di-
reito, configurada como um tipo de orientao
MA: (3) O modelo? identificada a partir da lgica do reconhecimento
Y: (2) Qual a proposta de educao especial do e da proteo dos direitos humanos. Refere-se aos
estado? direitos fundamentais e ao papel do Estado Demo-
MA: Eu ate j fui questionada assim se a gente no
crtico de Direito de garantir a dignidade da pessoa
tinha uma poltica do estado do Maranho e por humana, na sua individualidade. Destacam-se os
que se seguia o Ministrio da Educao ento se informantes dos estados de So Paulo8, Gois9
existe um nortear o trabalho do prprio Ministrio e Paran10, que em suas narrativas apresentaram
da Educao a orientao que a gente recebe do elementos vinculados a essa perspectiva.
Ministrio ento a gente procura seguir essa essa Motivada pelo desejo de compreender o pro-
orientao mas a gente se v na situao de ter que cesso de incluso no sistema de ensino paulista, a
conviver e solucionar alguns problemas que ainda entrevistadora lana uma pergunta sobre a forma
esto distantes dessa condio do prprio Ministrio como a Secretaria de Estado de So Paulo apoia a
e da a questo que o estado no tem uma poltica incluso nas escolas:
n ele segue a poltica federal
8 Entrevista realizada em novembro de 2010. Dados do informante:
Para responder a pergunta, a gestora faz refern- sexo masculino, 63 anos, sexo masculino, Bacharel em Teologia,
cia a um evento passado, no qual foi questionada Licenciatura em Filosofia e Histria. Atua na rea da educao h
32 anos, tendo desenvolvido funes como professor efetivo nos
sobre a poltica do estado. Essa referncia pode ser anos finais do ensino fundamental e ensino mdio na rea de Histria
compreendida tanto como elemento introdutrio e como assistente tcnico de oficina pedaggica. Est vinculado
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo h 10 anos.
da argumentao, como uma tentativa de adequar 9 Entrevista realizada em novembro de 2010. Dados do informante:
os termos da pergunta, na tentativa de firmar uma 44 anos, sexo masculino. Bacharel em Filosofia/Teologia, Lingua
posio. A gestora afirma que a proposta de educa- Portuguesa e Direito. Mestre em Cincias da Religio. Desde 1988
professor efetivo da rede estadual de ensino, atuando como do-
o especial desenvolvida no estado est orientada cente nos anos finais do ensino fundamental, no ensino mdio e no
pelo Ministrio da Educao e, em virtude da ade- ensino superior. A trajetria de vida do entrevistado marcada pela
so a esta poltica, o estado no desenvolveu uma militncia em Direitos Humanos, tendo atuado como coordenador
do Movimento Nacional de Direitos Humanos no estado de Gois.
poltica prpria nesta rea. Ainda que o Estado do 10 Entrevista realizada em dezembro de 2010. Dados: sexo feminino,
Maranho siga as normativas do MEC para a orga- idade no informada. Graduada em Direito com especializao
pela Escola Superior do Ministrio Pblico. Em 1984, ingressou
nizao do sistema de ensino, existe distanciamento na Secretaria de Estado da Educao do Paran, no Departamento
entre o que postulam tais documentos federais e a de Educao Especial. A trajetria da gestora demarcada pela
atual organizao do sistema estadual, indicando atuao nas reas jurdica e Educao, tendo participado de di-
versos processos de elaborao de legislaes do estado. Possui
desafios a serem enfrentados. O dever de garantir vnculo com o movimento das Associaes de Pais e Alunos dos
o direito educao aos alunos com deficincia se Excepcionais (APAE).

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 131-143, jul./dez. 2013 139
Entrevista narrativa com especialistas: aportes metodolgicos e exemplificao

Y: E em relao s escolas, como que est esse alunos, ou seja, criao de condies efetivas de
processo de incluso? participao e aprendizagem. Ao expor sobre a
SP: Bom primeira coisa que a gente tem trabalhado organizao e os processos de gesto da Secretaria
muito pra entender as pessoas assim quando fala de Estado, o informante relata:
assim na incluso ento a gente vai s vezes visitar GO: [...] ento (.) na verdade agora que a gente
a escola ou a gente ouve a fala do pessoal da escola comea a falar no esse aqui o setor de incluso
por exemplo olha eu tenho trs alunos de incluso da Secretaria e esse no incio quando eu comecei a
quer dizer ento espera a que os outros so de responder essa questo aqui eu estava falando disso
excluso? N ento tem que ficar bem claro para esse um problema como transformar a discusso
eles no perderem o foco dessa coisa da educao da incluso como eixo central da ao educativa
inclusiva que educao inclusiva pra todos n da Secretaria de Educao n Porque esse tem que
que todos tm que estar includos ento s que a ser o eixo central to::do o resto tem que entrar aqui
incluso desses alunos com deficincia diferente quer dizer voc est querendo fazer uma escola pra
da incluso dos outros porque preciso algumas todos se voc est querendo fazer escola pra todos
coisas diferentes ou preciso mais do um lpis todos so todos
a caneta e o papel s vezes precisa de uma lupa
precisa no sei de uma mquina Braille precisa de A narrativa do entrevistado remete universali-
um computador n no aluno com deficincia fsica dade do acesso educao e equidade, expressos
ou paralisia cerebral etc. na fala: se voc est querendo fazer escola pra
O informante constri sua explicao sobre a todos, todos so todos, que faz referncia demo-
educao inclusiva a partir da exemplificao de cratizao da escola pblica para todas as pessoas,
casos de visita s escolas e de discursos dos profis- independentemente de suas diferenas. Com base
sionais da Educao que se referem aos alunos com na interpretao da narrativa do informante, a
perspectiva do direito se afirma pelo consenso da
deficincia como alunos de incluso. Em seguida,
gesto de que os alunos da educao especial fazem
questiona se os demais alunos, aqueles que no
parte do sistema de ensino como um todo, de que
possuem deficincia, seriam alunos de excluso.
o desafio de garantir a permanncia de todos na
A inteno do entrevistado, ao demarcar essas duas
escola demanda a atuao da secretaria e de que o
categorias, pode ser compreendida pela necessidade
eixo dos processos organizacionais de Educao
de explicitar que a concepo de educao inclusi-
deve ser a educao inclusiva, a fim de garantir o
va no se refere somente participao de alunos
direito de todos Educao.
com deficincia nos processos de escolarizao
Por sua vez, a informante do estado do Paran
do ensino regular, mas possibilidade de parti-
demarcou sua concepo de educao inclusiva de
cipao de todos os alunos, independentemente
forma atrelada a sua vinculao com o movimento
de suas caractersticas. Segundo o informante, a das APAEs. Segundo a gestora, as transformaes
incluso escolar para todos, porm, o que difere no contexto da organizao da educao especial
no caso dos estudantes com deficincia que sua no sistema de ensino brasileiro eram absolutamente
participao nos processos de aprendizagem requer necessrias, no entanto ela questiona a forma e o
materiais para alm dos tradicionalmente utiliza- ritmo com o qual o MEC tem orientado o processo.
dos na escola, escolhidos conforme a necessidade Aps essa exposio, complementa sua concepo,
educacional especfica desses alunos. conforme segue:
A entrevista narrativa realizada com o represen-
tante do estado de Gois revela que h consenso do PR: [...] ento por isso penso que o processo de in-
cluso ele importa em alguns momentos histricos
sistema de ensino estadual quanto participao
com rupturas mas quando ns radicalizamos e no
dos alunos com deficincia nos processos educacio- deixamos aqueles que apresentam uma especifici-
nais. Aps essa afirmao, destaca: [...] ento ns dade muita intensa uma necessidade muito intensa
no temos problemas de acesso, ns temos proble- espaos especialmente preparados pro seu processo
ma de permanncia. Ou seja, o desafio refere-se de aprendizagem ns em nome da maioria sacrifi-
promoo de condies de permanncia desses camos uma minoria (.)

140 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 131-143, jul./dez. 2013
Wivian Weller; Sinara Pollom Zardo

Em sua opinio, o processo de incluso deman- a definio desses tipos de concepo tem relao
da romper com prticas excludentes que histori- intrnseca com a trajetria profissional dos infor-
camente vitimaram essa populao. No entanto, a mantes. So os elementos constitutivos da trajetria
gestora adverte que a radicalizao pode sacrificar biogrfico-profissional dos sujeitos da pesquisa que
uma minoria ao afirmar: ns, em nome da maioria, definem tanto a forma de aproximao com a rea
sacrificamos uma minoria. A advertncia se refere da educao especial, quanto a concepo sobre a
ao fato de que a defesa pelo princpio da incluso condio da pessoa com deficincia, interferindo di-
radical, de que todos os alunos com deficincia retamente na elaborao de aes para a implemen-
devero ser escolarizados na escola comum, sem tao da poltica de incluso nos sistemas de ensino.
considerar suas especificidades de aprendizagem, Metodologicamente, importante destacar que
poder gerar mecanismos de excluso no interior a realizao de entrevistas narrativas com especia-
da escola, alm de comprometer o processo de listas demanda postura tica e exige cuidados por
aprendizagem. A gestora defende que os processos parte do pesquisador na estruturao do instrumen-
educacionais especficos devem ser pensados para to de pesquisa, de forma a provocar os informantes
contemplar as diferentes especificidades humanas, a elaborarem as narraes que permitam a identifi-
no intuito de incluir a todos. cao de pontos de referncia para a reconstruo
Em sntese, o entendimento do informante do das orientaes de conduta dos profissionais. Essa
estado de Gois de que a educao inclusiva deve prtica na pesquisa qualitativa em Educao con-
se constituir como eixo central da ao educativa tribui para o estudo em profundidade da relao
ratificado quando afirma que consenso o direito existente entre as vises de mundo dos indivduos
de acesso aos estudantes com deficincia, e que e suas atuaes profissionais em processos orga-
o desafio consiste na permanncia desse alunado nizacionais nas instituies.
no sistema de ensino. J a informante do Paran Nessa perspectiva, destaca-se as contribuies
demarca sua concepo a partir do questionamento do mtodo documentrio, que foi auxiliar na tarefa
quanto forma como a poltica de incluso vem de desvelar as concepes dos gestores sobre a de-
sendo implementada no pas. Por fim, o informan- ficincia e a poltica pblica de incluso e a forma
te do estado de So Paulo tambm partilha dessa como estas vises de mundo influenciam na imple-
orientao ao defender que a educao inclusiva mentao do direito Educao desses estudantes
no pode perder seu foco, que consiste no direito de no ensino mdio. Esse conjunto de fatores permitiu
todos Educao e na promoo da acessibilidade. evoluir no campo de anlise sobre os processos de
Os trs gestores compreendem as pessoas com gesto das unidades federativas brasileiras, pois
deficincia como sujeitos de direitos, e, em conse- favoreceu a interpretao do fazer organizacional
quncia, assumem a postura institucional de defesa a partir da perspectiva dos sujeitos produtores da
e garantia da Educao como direito humano. ao. Portanto, pode-se afirmar que a utilizao do
mtodo documentrio e de entrevistas narrativas em
Consideraes finais pesquisas qualitativas em Educao possuem uma
dimenso poltica, na medida em que possibilitam
O processo de anlise das concepes de edu- ao pesquisador a insero em diversos contextos e
cao inclusiva apresentadas pelos informantes o contato com os atores sociais, permitindo a refle-
permitiu a construo de dois tipos de orientao: xo terica sobre os eventos e as aes cotidianas
a educao inclusiva como direito e a educao realizadas para a efetivao das polticas pblicas
inclusiva como dever. interessante destacar que educacionais.

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Recebido em 16.06.2013
Aprovado em 27.08.2013

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 131-143, jul./dez. 2013 143
Jlio Emlio Diniz-Pereira

A CONSTRUO DO CAMPO DA PESQUISA


SOBRE FORMAO DE PROFESSORES

Jlio Emlio Diniz-Pereira

RESUMO

O propsito deste artigo discutir o campo de pesquisa sobre formao de professores.


Para tal, o autor procurou responder as seguintes questes: Como se constituiu o
campo de pesquisa sobre formao de professores no Brasil e no mundo? Como ele
se consolidou como tal? Quais as principais modificaes ocorridas nesse campo
em termos de temticas e metodologias de pesquisa? Quais so os atuais focos de
investigao desse campo? Quais as principais crticas e os problemas enfrentados
por ele desde o seu surgimento? Quais as recomendaes para que se aumente a
qualidade das pesquisas sobre formao de professores e, por via de consequncia,
que o campo se fortalea? Ainda que se trate de um campo de pesquisa relativamente
novo na rea de Educao, a formao de professores vem se desenvolvendo muito
rapidamente. Tal crescimento coloca desafios para esse campo em termos da qualidade
de suas produes acadmicas.
Palavras-chave: Formao de professores. Pesquisa. Campo.

ABSTRACT

THE CONSTRUCTION OF THE FIELD OF RESEARCH ON TEACHER


EDUCATION
This article is aimed at discussing the field of research on teacher education. In order
to do that, the author sought to answer the following questions: how has the field of
research on teacher education been constructed in Brazil and around the world? How
has it been consolidated as such? What are the main changes in this field regarding
research topics and methodologies? What are the main focuses on this field? What are
the main criticisms and problems this field has faced since its establishment? What are
the main recommendations concerning the field of research on teacher education in
order to improve the quality of the researches and, as a consequence, to strengthen the
field? Although it has been a relatively new field of research in the area of Education,
the research on teacher education grows quite quickly and new challenges appear in
the field in terms of quality of its academic production.
Keywords: Teacher Education. Research. Field of Research.

Doutor em Educao pela Universidade do Estado de Wisconsin. Professor Associado na Universidade Federal de Minas
Gerais (UFMG). Membro-fundador de dois ncleos de pesquisa na UFMG: o Ncleo de Pesquisas sobre a Profisso Docente
(PRODOC) e o Ncleo de Educao de Jovens e Adultos: Formao e Pesquisa (NEJA). Endereo para correspondncia: Uni-
versidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Faculdade de Educao. Avenida Antnio Carlos, 6627. Campus Pampulha Belo
Horizonte, MG. CEP: 31270-901. juliodiniz@ufmg.br

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 145-154, jul./dez. 2013 145
A construo do campo da pesquisa sobre formao de professores

Introduo Breve histrico sobre a constituio


do campo de pesquisa sobre formao
Antes de iniciar a discusso propriamente dita docente
sobre a construo do campo de pesquisa sobre
formao de professores, gostaria de explicitar A formao de professores um campo de
que compreendo o conceito de campo1 da maneira estudos relativamente novo no mundo ocidental
como ele foi desenvolvido pelo socilogo francs (ZEICHNER, 2005). Membros da comunidade
Pierre Bourdieu. Na concepo desse autor, aqui internacional em pesquisa educacional definiram
apresentada de maneira extremamente sucinta, um marco para o surgimento desse campo no
todos os campos se estruturam a partir de relaes mundo: a publicao de uma reviso da literatura
de aliana e/ou conflito entre os diferentes agentes especializada, realizada por Robert F. Peck e Ja-
que lutam pela posse de determinadas formas es- mes A. Tucker, na edio de 1973 do Handbook of
pecficas de capital. As hierarquias no interior de Research on Teaching (PECK; TUCKER, 1973).
cada um desses campos se estabelecem pela maior Isso, obviamente, no significa que no existiam
ou menor deteno, pelos agentes, dessas formas pesquisas sobre o tema da formao de professores
especficas de capital. Nos campos de produo de antes dessa data. Significa que, at 1973, a comuni-
bens simblicos e culturais, a forma especfica do dade internacional de pesquisadores em educao
capital que move as lutas no interior do campo (e, mais especificamente, em ensino) no admitia
o capital simblico expresso em formas de reco- seu status como linha de pesquisa. Na edio de
nhecimento, legitimidade e consagrao, institu- 1986, a publicao de uma nova reviso da lite-
cionalizadas ou no, que os diferentes agentes ou ratura especializada (LANIER; LITTLE, 1986)
instituies conseguiram acumular no decorrer das representou a consolidao dessa temtica como
lutas no interior do campo (BOURDIEU, 1990). campo de pesquisa (MARCELO, 1989).
Dessa maneira, o universo da cincia est sub- No Brasil, debates2 e pesquisas sobre formao
metido s mesmas leis gerais da teoria dos campos de professores foram sistematizados e analisados
e, ao mesmo tempo, assume formas especficas no por meio de alguns estudos do tipo estado da
interior dele. Nas palavras de Bourdieu (1983a, p. arte e levantamentos bibliogrficos, abrangendo
122), o universo puro da mais pura cincia os respectivos perodos: Maria das Graas Feldens
um campo social como outro qualquer, com suas (1983, 1984): de 1972 a 1981; Vera Candau (1987):
relaes de fora e monoplios, suas lutas e estrat- de 1982 a 1985; Menga Ldke (1994): de 1988 a
gias, seus interesses e lucros, mas onde todas essas 1994; Marli Andr (2006): de 1990 a 1998; Iria
invariantes revestem formas especficas. Brzezinski (2006): de 1997 a 2002.
Sendo assim, passo a discutir nos prximos Segundo Candau (1982, 1987), na primeira
pargrafos o campo de pesquisa sobre formao metade da dcada de 1970, sob influncia da psico-
de professores, concebido aqui como um campo de logia comportamental e da tecnologia educacional,
lutas e interesses em que se estabelecem relaes a maioria dos estudos privilegiava a dimenso
de fora e de poder e, por isso mesmo, dinmico, tcnica do processo de formao de professores.
movedio e inconstante. Nessa perspectiva, o professor era concebido como
1 O conceito de campo refere-se aos diferentes espaos sociais que
um organizador dos componentes do processo
possuem objetos de disputas e interesses especficos e por isso de ensino-aprendizagem (objetivos, seleo de
mesmo so irredutveis aos objetos de lutas e aos interesses prprios contedo, estratgias de ensino, avaliao etc.)
de outros campos. Todavia, h leis gerais que regem os diferentes
campos, ou seja, existem homologias estruturais e funcionais entre
que deveriam ser rigorosamente planejados para
todos os campos. Sendo assim, campos to diferentes como o cam- 2 Uma boa parte da produo acadmica sobre formao de professo-
po da poltica, o campo da filosofia, o campo da religio possuem res no Brasil, principalmente aquela divulgada por meio de livros,
leis de funcionamento invariantes (BOURDIEU, 1983b, p. 89). A captulos de livros e artigos de peridicos, no necessariamente
estrutura de um campo um estado da relao de fora entre os baseia-se em resultados de pesquisa. So textos que discutem e
agentes ou as instituies engajadas na luta ou, se preferirmos, da analisam a situao da formao docente ou as polticas pblicas
distribuio do capital especfico que, acumulado no curso das lutas voltadas para a preparao dos profissionais da educao no pas,
anteriores, orienta as estratgias ulteriores (BOURDIEU, 1983b, sem a preocupao com a apresentao de dados empricos ou a
p. 90). explicitao de referenciais tericos de anlise.

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Jlio Emlio Diniz-Pereira

garantir resultados instrucionais altamente eficazes tomados como fechados em si mesmos. As ques-
e eficientes. Consequentemente, a grande preocu- tes aparentemente pedaggicas encerram decises
pao, no que se refere formao do professor, polticas que preciso explicitar. Torna-se, ento,
era a instrumentalizao tcnica. necessrio estabelecer as relaes entre as propostas
para a formao do professor e o projeto poltico
Feldens (1984) parece endossar a anlise ante-
mais amplo da sociedade. (MELLO et al., 1982, p. 7).
rior, afirmando que, nessa poca, incio dos anos de
1970, havia uma viso funcionalista da educao De acordo com Santos (1991, 1992), nos pri-
em que a experimentao, racionalizao, exati- meiros anos da dcada de 1980, o debate a respeito
do e planejamento tornaram-se as questes prin- da formao do educador3 privilegiou dois pontos
cipais na educao de professores (FELDENS, bsicos: o carter poltico da prtica pedaggica e o
1984, p. 17). Segundo a mesma autora, a maioria compromisso do educador com as classes populares.
dos estudos sobre formao de professores, publi- importante ressaltar que essa mudana de
cados at 1981, indicava uma preocupao com os enfoque na formao de professores expressou,
mtodos de treinamento de professores. segundo Candau (1987, p. 37), o prprio mo-
A partir da segunda metade da dcada de 1970, vimento da sociedade brasileira de superao do
iniciou-se, ento, um movimento de oposio e de autoritarismo implantado a partir de 1964 e de
rejeio aos enfoques tcnico e funcionalista busca de caminhos de redemocratizao do pas.
que predominaram na formao de professores, at Nesse contexto, ampliou-se bastante o debate sobre
esse momento. Nessa poca, de acordo com Candau a reformulao dos cursos de formao docente.
(1982, 1987), por influncia de estudos de carter Os anos de 1980 foram, ento, marcados por
filosfico e sociolgico, a educao passa a ser vista um intenso debate sobre a questo da formao de
como uma prtica social em ntima conexo com o professores. No incio, talvez levados pelos ventos
sistema poltico e econmico vigente. A partir dessa da abertura poltica no pas, os autores da poca
concepo, a prtica dos professores deixa de ser sentiram necessidade de se posicionar contra o an-
considerada neutra e passa a constituir-se em uma tigo modelo de formao docente, o que precipitou
prtica educativa transformadora. Segundo Feldens o surgimento de anlises at certo ponto ingnuas,
(1984), as teorias sociolgicas que consideravam fortemente influenciadas pelo vis ideolgico. O
a escola como reprodutora das relaes sociais discurso enviesado e a to almejada prxis no
chegaram s universidades brasileiras e aos centros foram capazes de transformar a condio do pro-
de formao de professores, no mesmo perodo. fessorado no pas, na chamada dcada perdida.
A dcada de 1980 inicia-se com um desconten- As Cincias Sociais e, mais especificamente,
tamento generalizado com a situao da educao a Educao defrontaram-se, na virada da dcada
e, em especial, a formao do professor em nosso de 1980 para 1990, com a denominada crise de
pas (FELDENS, 1984). Segundo Candau (1982), paradigmas4. Nesse contexto, o pensamento educa-
vivia-se um momento de crise em relao forma- 3 Como foi dito anteriormente, havia, no incio dos anos de 1980,
um descontentamento generalizado com a formao do educador
o de educadores. Essa insatisfao acabou por no Brasil. Na literatura especializada, a prpria insistncia na uti-
desencadear um movimento de rejeio viso de lizao da palavra educador em vez de professor pela maioria
educao e de formao de professores predomi- dos autores da poca confirma essa insatisfao, quase unnime,
com o profissional formado at o momento. Parece existir tambm,
nantes na poca. A tecnologia educacional, domi- nesse procedimento, a necessidade de demarcar o surgimento de um
nante nos anos 1960-1970, passou a ser fortemente novo tempo para a educao brasileira, em que ficasse caracte-
rizado o rompimento com o perodo anterior. Segundo SANTOS
questionada pela crtica de cunho marxista. Essa (1992), durante todo esse debate foi muito enfatizada a ideia de que
tendncia reagiu violentamente forma neutra, as licenciaturas e o curso de Pedagogia deveriam, antes de tudo,
isolada e desvinculada de aspectos poltico-sociais, formar o educador. Ressaltava-se, assim, a primazia do ato de
educar sobre o ato de ensinar (SANTOS, 1992, p. 137).
pela qual as licenciaturas foram fundamentalmente 4 A partir do final da dcada de 1980, presenciamos uma intensa
tratadas at a dcada anterior. Ou seja: mudana no cenrio poltico mundial. Assistimos, aps a queda do
muro de Berlim, ao ruir dos regimes socialistas da Europa Oriental
[...] os aspectos de ordem tcnica concernentes a e inevitvel fragmentao das repblicas soviticas. Observamos
currculos, mtodos e contedos no podem ser a proclamao do fim da histria, marcado pelo suposto triunfo

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A construo do campo da pesquisa sobre formao de professores

cional brasileiro e os estudos sobre a formao do Tem-se a partir da a nfase para as seguintes te-
professor voltaram-se crescentemente para a com- mticas e metodologias: construo da identidade
preenso dos aspectos microssociais da escola com e profissionalizao docente; o mtodo autobiogr-
foco no papel dos agentes-sujeitos (SANTOS, fico para reconstruir a histria de vida e memria
1995). Privilegiou-se, a partir de ento, a formao dos professores; questes de gnero, relaes de
do professor-pesquisador, ou seja, ressaltou-se a poder; etnia e raa (ANDR, 2006, 2007).
importncia da formao do profissional reflexivo, Sugeri, em trabalho anterior, a seguinte periodi-
aquele que pensa-na-ao, cuja atividade profissio- zao das trs ltimas dcadas do Sculo XX e as
nal se alia atividade de pesquisa5. respectivas nfases em termos da produo acad-
Por via de consequncia, observa-se, na dcada mica sobre formao de professores no Brasil: nos
de 1990, um nmero crescente de estudos que in- anos de 1970: treinamento do tcnico em educao;
vestigam as prticas pedaggicas (BRZEZINSKI; nos anos de 1980: a formao do educador; nos
GARRIDO, 2006). A partir da, parece existir certo anos de 1990: a formao do professor-pesquisador
consenso sobre a valorizao da prtica cotidiana (DINIZ-PEREIRA, 2000). A partir dos anos 2000,
como lugar de construo de saberes (LELIS, observam-se fortes crticas ao discurso prescritivo
2001). Os saberes escolares e os saberes docentes na formao docente e, por via de consequncia,
passaram, ento, a se constituir em relevante objeto chamada adjetivao dos professores (AMA-
de pesquisa no Brasil. RAL, 2002). A questo central de pesquisa, que
Com a entrada do novo sculo, houve uma antes era como formar o professor?, passou a ser
ntida mudana nos contedos da pesquisa sobre
como nos tornamos educadores(as)?. Ou seja,
formao de professores no Brasil: os cursos
como discutiremos no tpico a seguir, observa-se
de formao ficaram em segundo plano e quem
uma ntida preocupao com o tema da construo
ganhou destaque foi o professor (ANDR, 2007,
das identidades mltiplas dos docentes.
p. 45). A tendncia nos estudos sobre formao de
professores, identificada na dcada de 1990, de
compreenso dos aspectos microssociais da escola Os(As) educadores(as) como foco das
com foco nos agentes-sujeitos, se confirma nos investigaes
anos de 2000, com relevo especial para as profes-
soras6: suas vozes, suas vidas e suas identidades. Nos ltimos vinte e cinco anos, observa-se uma
extraordinria mudana na natureza do campo
da ideologia capitalista e neoliberal. No domnio mais propriamente
simblico e cultural, anuncia-se o fim da modernidade e a entrada de pesquisa sobre formao docente nos Estados
no perodo da ps-modernidade. Segundo SILVA (1992, p. 27), no Unidos (ZEICHNER, 1998, p. 78) e tambm em
reino do ps-moderno no h nenhuma dinmica central, nenhuma outros pases. Como se sabe, a partir dos anos de
estrutura fundamental a explicar o funcionamento global da vida
social. O eixo da dinmica social est em toda parte e nenhuma. No 1980, comeou a ocorrer no s um crescimento
meio acadmico, iniciamos os anos de 1990 convivendo com uma quantitativo dos trabalhos acadmicos sobre for-
suposta crise de paradigmas nas cincias sociais, consequncia
da suposta perda de validade dos referenciais tericos habituais.
mao de professores, mas tambm uma mudana
Declaram-se em crise as cincias sociais e os mtodos tradicio- de foco nas pesquisas a respeito dessa temtica
nalmente aceitos de anlise da realidade. Estamos em pleno reino em todo o mundo, trazendo os educadores para o
da mistificao ps-moderna (SILVA, 1992, p. 26).
5 Observa-se, a partir dos anos de 1990, a presena crescente de centro das investigaes (NVOA, 1991, 1992,
pesquisadores estrangeiros entre as referncias ditas obrigatrias 1997a, 1997b; SANTOS, 1991). Observa-se, desde
no campo de pesquisa sobre formao de professores no Brasil que,
por via de consequncia, influenciar significativamente a literatura
ento, um aumento do interesse pela questo da
nacional sobre o tema. Ken Zeichner (Estados Unidos), Philippe subjetividade e da identidade na formao docente.
Perrenoud (Sua), Antnio Nvoa e Isabel Alarco (Portugal), Vrios estudos sobre socializao docente e
Maurice Tardif, Clermont Gauthier e Claude Lessard (Canad),
Carlos Marcelo (Espanha) e Anne Marie Chartier (Frana) esto
construo do conhecimento dos professores,
entre os mais citados. apesar de no usarem explicitamente o termo
6 Nota-se, a partir de ento, na literatura especializada, a necessidade identidade docente em suas anlises, com certeza
de se demarcar, principalmente quando se discutem questes ligadas
identidade docente, as especificidades de gnero, em razo do j tratavam da complexa discusso sobre como
grande nmero de mulheres na profisso de magistrio. tornar-se um(a) professor(a). A abordagem da

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construo da identidade docente enquanto um diversidade cultural passou a conviver com pode-
objeto especfico de investigao traz, sem dvida rosos instrumentos de homogeneizao no planeta
alguma, novas questes e novos desafios para o globalizado e as tenses geradas nessa convivncia
campo da pesquisa sobre formao de professores. evidenciaram a estreita ligao entre as questes
Zeichner (1999), por meio de uma reviso bas- culturais e as relaes de poder (SILVA, 1999).
tante acurada da literatura educacional nos Estados Desse modo, discusses no campo da sociologia e
Unidos sobre a pesquisa na formao docente, da antropologia procuram entender hoje como as
apontou os estudos sobre aprender a ensinar, o identidades culturais e tnicas esto sendo formadas
qual era considerado o campo mais prximo da nessa sociedade em transformao e, principalmen-
construo da identidade docente, como uma das te, como esto sendo forjadas, quando se trata de
reas de investigao que emergiu mais fortemente grupos socialmente em desvantagem ou dominados
nos EUA, nas dcadas de 1980 e 1990. culturalmente. Consequentemente, a temtica das
No Brasil, Andr e Romanowski (1999), ao ana- identidades culturais e tnicas ganhou relevncia
lisarem teses e dissertaes defendidas na dcada nas ltimas dcadas e no ser tarefa difcil encon-
de 19907, afirmaram que o tema da identidade e pro- trar trabalhos que enfocam o tema da identidade
fissionalizao docente era ainda pouco explorado, nacional, tnico-racial, sexual e de gnero nesse
porm emergia com certa frequncia nos ltimos perodo. Algumas dessas pesquisas relacionam
anos dessa dcada. Nos dizeres dessas autoras, esses diferentes tipos de identidade questo da
A identidade e profissionalizao docente surge formao docente9.
como tema emergente nos ltimos anos, e abre Alm disso, as profundas mudanas no mundo
perspectivas para questes de grande interesse e do trabalho tambm levantam questes a respeito
atualidade, como a busca da identidade profissional das repercusses dessas reestruturaes na cons-
do docente, a relao do professor com as prticas truo da subjetividade do trabalhador. Por via de
culturais, questes de carreira, organizao profis- consequncia, cresce igualmente o interesse pelos
sional e sindical, e questes de gnero. (ANDR; estudos sobre as identidades profissionais no campo
ROMANOWSKI, 1999, p. 3, grifo do autor). do trabalho (DUBAR, 1997).
Com efeito, em relao aos trabalhos apresen- Entretanto, constata-se que, entre as pesquisas
tados no Grupo de Trabalho Formao de Profes- sobre formao de professores no pas, a parcela
sores da Associao Nacional de Ps-Graduao que se dedica questo da identidade docente
e Pesquisa em Educao (ANPEd), a identidade e ainda muito pequena. importante ressaltar que a
profissionalizao docentes apareceram entre os diversidade de perspectivas tericas sob as quais
temas mais enfatizados, ganhando destaque e prio- essa questo abordada sugere uma tmida articula-
ridade na ltima dcada de 19908 (BRZEZINSKI; o entre os pesquisadores e certa fluidez no campo.
GARRIDO, 1999). Essa apenas uma crtica entre vrias outras
Para se compreender melhor a importncia levantadas em relao ao campo de pesquisa sobre
desse tema na atualidade, convm situ-lo em um formao de professores. Esse tema ser discutido
contexto mais amplo. As rpidas transformaes separadamente no tpico a seguir.
que o mundo vem sofrendo graas aos impactos
da sociedade da informao, do desenvolvimento Crticas em relao pesquisa sobre
cientfico e tecnolgico e da internacionalizao formao de professores
da economia fizeram com que o contato inter-
cultural e inter-tnico passasse a ser um fenmeno Vrias crticas vm sendo levantadas em relao
bastante comum. No entanto, paradoxalmente, a pesquisa sobre formao de professores. No incio
da constituio desse campo, ela foi chamada de
7 Esse estudo analisou os resumos das teses e dissertaes defendidas
nos programas de ps-graduao no pas, no perodo de 1990 a 1996. 9 Entre outras referncias que poderiam ser aqui tambm destacadas
8 Essa investigao analisou as pesquisas apresentadas no Grupo de esto os trabalhos de Gomes (1995) e Fontana (2000), que analisam
Trabalho Formao de Professores da Associao Nacional de a formao docente e a construo da identidade tnico-racial e de
Ps-Graduao e Pesquisa em Educao (ANPEd), de 1992 a 1998. gnero, respectivamente.

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A construo do campo da pesquisa sobre formao de professores

assistemtica, ideolgica e trivial (ZIMPHER; aconteceu no exterior, at os ltimos anos da


ASHBURN, 1985 apud MARCELO, 1989, p. 94) dcada de 1970, as licenciaturas eram estudadas
ou ampla, diversa e multidisciplinar10 (LANIER; fundamentalmente nos seus aspectos funcionais e
LITTLE, 1986 apud MARCELO, 1989, p. 94). o operacionais (CANDAU, 1987, p. 37). A partir
que se pode observar por meio das afirmaes de al- da, as limitaes e insuficincias desse enfoque
guns pesquisadores da poca: A pesquisa sobre os foram cada vez mais denunciadas. Segundo Feldens
professores em formao, na ltima dcada, tende (1984), a maior parte dos artigos sobre formao de
a ser irregular por natureza, pobremente sintetizada professores publicados at 1981 refere-se a estudos
e debilmente criticada (LANIER; LITTLE, 1986 puramente descritivos, seguidos por investigaes
apud MARCELO, 1989, p. 95). A pesquisa sobre experimentais. As principais crticas levantadas
as prticas de ensino (estgio) dos professores em em relao produo acadmica nacional sobre
formao pode-se caracterizar por sua escassez, a formao docente, nos anos de 1990, so as se-
diversidade e trivialidade (HABERMAN, 1983 guintes: grande pulverizao de temticas; grande
apud MARCELO, 1989, p. 95). incidncia de pesquisas voltadas para uma disci-
Entre as causas para a escassez de pesquisas plina pedaggica ou especfica dos programas de
sobre a formao docente, at o incio dos anos formao; consequentemente, conhecem-se apenas
de 1980, destacaram-se: a falta de tempo, apoio e fragmentos dos cursos; um quarto das pesquisas
de investimentos na pesquisa sobre formao de sobre formao docente (1990 a 1998) analisava
professores; a crena comumente mantida de que um nico caso (ANDR, 2006, 2007).
a formao docente um fenmeno muito com- Da dcada de 1990 aos primeiros anos de
plexo para ser estudado com xito; a ausncia de 2000, houve um grande aumento do interesse dos
uma comunidade paradigmtica de pesquisadores estudantes de ps-graduao no Brasil pela tem-
sobre formao de professores (CRUICKSANK, tica da formao docente (ANDR, 2007, 2009).
1984 apud MARCELO, 1989). Observou-se tambm uma grande mudana em
A reviso de 1973 apontou uma grande dis- termos da abordagem metodolgica. Aparecem
perso temtica e a predominncia de pesquisas com mais frequncia pesquisas que usam, por
experimentais sobre a formao de professo- exemplo, a anlise de depoimentos, as histrias de
res (MARCELO, 1989). Na reviso de 1986, vida e a pesquisa colaborativa. Andr (2007, p. 48)
encontram-se tanto pesquisas quantitativas como afirma ainda que, felizmente, o preconceito pelos
qualitativas, porm, chama-se ateno para o fato estudos quantitativos diminuiu. Destacaram-se as
de que os marcos conceituais que enquadravam seguintes tcnicas de coletas de dados: a entrevista
e orientavam as pesquisas encontravam-se ainda teve um aumento muito grande; o reaparecimento
bastante dispersos. do questionrio; combinao de tcnicas de coleta
Os principais tpicos investigados, at ento, de dados; e o aparecimento de novas tcnicas,
eram: os formadores de professores, os professores tais como: grupo focal, entrevista coletiva, grupo
em formao, o currculo e o contexto da formao de discusso e dirio reflexivo. Outro aspecto
dos professores (LANIER; LITTLE, 1986 apud positivo apontado pela autora: houve uma queda
MARCELO, 1989). As pesquisas sobre o perodo no percentual de trabalhos que no mencionava a
de iniciao docncia receberam pouca ateno. A abordagem metodolgica e a tcnica de coleta de
pesquisa sobre o desenvolvimento profissional dos dados (ANDR, 2007).
professores era ainda bastante recente (no mais Mesmo assim, alguns problemas relacionados
do que 20 anos) e fundamentalmente descritiva pesquisa sobre formao de professores persistem:
(MARCELO, 1989). fragilidade nos fundamentos tericos; fica pouco
No Brasil, de maneira semelhante ao que evidente qual o eixo condutor do trabalho ou o
10 Como veremos mais adiante, o olhar sobre a condio multidisci- conhecimento produzido pela pesquisa; e ainda
plinar do campo de pesquisa sobre formao de professores mudar fragilidades metodolgicas, tais como: falta de cla-
radicalmente: deixar de ser tratada como fragilidade, como nessa
crtica levantada na dcada de 1980, e passar a ser concebida como reza quanto ao objeto de estudo (formao de pro-
virtude, na avaliao sobre a produo dos anos 2000. fessores), quanto aos fundamentos da abordagem

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qualitativa e quanto s metodologias de pesquisa, 8. Desenvolver pesquisas sobre programas


de modo geral (ANDR, 2006, 2007). de formao de professores por meio de
Apesar de todas essas crticas (ou at mesmo estudos de caso mais aprofundados e
em razo delas), existe um esforo da comunidade multi-institucionais.
internacional de pesquisadores sobre formao de
Em termos de tpicos de pesquisa, Zeichner
professores em estabelecer uma agenda de pesquisa
(2005, 2009) defende que a prioridade absoluta da in-
sobre a temtica. o que veremos a seguir.
vestigao acadmica sobre formao de professores
deveria ser a compreenso dos vnculos entre aspec-
Uma agenda de pesquisa para a tos especficos da formao docente (por exemplo,
formao de professores o currculo, o ensino, os programas e as polticas) e
o aprender a ensinar, as prticas dos professores
Zeichner (2005, 2009), com a inteno de con-
e a aprendizagem dos estudantes sob diferentes
tribuir para o aumento da qualidade da investigao
condies e contextos. E ainda: o desenvolvimento
acadmica sobre formao docente, defende uma
de pesquisas sobre a formao de professores que
agenda de pesquisa para essa temtica. Ele afirma
atuem em escolas pblicas com estudantes pobres,
que a pesquisa sobre formao de professores
necessariamente multidisciplinar e multi-metodo- de cor, das periferias das grandes cidades, e sobre
lgica. S assim poderemos compreender melhor as mudanas de perfil do prprio professorado (que
os complexos problemas da formao docente e se aproximaria mais do perfil de seus estudantes);
produzir conhecimentos que subsidiem prticas o desenvolvimento de pesquisas sobre formadores
e polticas de preparao de nossos educadores de professores, sobre os licenciandos e sobre os
(ZEICHNER, 2005, p. 738). Recomendam-se diferentes contextos de ensino; e, finalmente, de
pesquisas que combinem anlises quantitativas e pesquisas sobre programas e currculos de formao
qualitativas. Outras recomendaes, em termos das de professores e seus impactos sobre o aprender a
pesquisas e metodologias, so as seguintes: ensinar e a aprendizagem dos estudantes.
Zeichner (2005, 2009) ainda chama a ateno
1. Uma definio clara e consistente de ter- para as limitaes, na literatura especializada, das
mos; pesquisas que geralmente baseiam-se em estudos
2. Descrio completa dos mtodos de coleta com amostras muito pequenas dentro de um nico
e anlise dos dados e dos contextos em que curso ou programa. Houve um crescimento de
as pesquisas so conduzidas; pesquisas do tipo self-study, na ltima dcada,
desenvolvida principalmente por formadores de
3. Situar a pesquisa em termos de referenciais
professores. Como resultado dessas pesquisas
tericos claros;
tem-se, potencialmente, uma melhoria da prtica
4. Deve-se prestar mais ateno em relao ao desses formadores. Zeichner (2005, 2009) aponta
impacto da formao de professores sobre tambm um problema em relao qualidade das
o aprender a ensinar e sobre as prticas pesquisas sobre formao de professores: a maioria
dos professores; delas no publicada e no passa por uma avaliao
5. Desenvolver pesquisas que consigam rela- dos pares. Ele recomenda que as pesquisas (princi-
cionar a formao docente ao aprendizado palmente os estudos de anlise de dados empricos)
dos estudantes; passem por um rgido processo de avaliao dos
pares. Para tal, sugere tambm que os avaliadores
6. Desenvolver formas de melhor avaliar o (reviewers) recebam orientaes mais explcitas de
saber docente e a performance; como os trabalhos devem ser avaliados.
7. Desenvolver pesquisas sobre a formao O autor sugere que os pesquisadores devem
de professores de diferentes reas do con- redigir os seus relatrios de pesquisa com a preocu-
tedo escolar para se discutir semelhanas pao de explicitar as evidncias empricas de seus
e especificidades dessa formao; resultados, deixando ao leitor a condio de avaliar

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A construo do campo da pesquisa sobre formao de professores

a confiabilidade desses achados. H ainda, nos Es- Consideraes finais


tados Unidos, uma preocupao muito grande com
a preparao de novos pesquisadores em programas O que procurei fazer neste artigo foi apresentar
de ps-graduao. Incentiva-se o desenvolvimento e discutir o campo de pesquisa sobre formao de
de pesquisas colaborativas entre pesquisadores, professores. Como explicitado no incio do texto,
formadores de professores e professores por meio e baseado no conceito de campo de Pierre Bour-
da criao de grupos (networks) de formadores de dieu, trata-se de um campo de lutas e interesses
professores e de pesquisadores estudando aspectos em que relaes de fora e de poder definem as
que interessam a eles. principais temticas e metodologias de pesquisa,
Hoje, nos Estados Unidos, exige-se que todos os assim como as mudanas sofridas por ele ao longo
programas de formao de professores conduzam dos anos.
alguma forma de pesquisa do tipo self-study para Reconhecida como campo de pesquisa pela
a autoavaliao do prprio programa. Os dados comunidade internacional de pesquisadores em
acumulados por meio dessas pesquisas do tipo Educao apenas no incio da dcada de 1970, a
self-study podem levar, em um futuro prximo, formao de professores um campo relativa-
construo de um banco de dados sobre pesquisas mente novo que se consolida como tal apenas
sobre formao de professores naquele pas. Zei- na segunda metade dos anos de 1980. No Brasil,
chner (2005, 2009) aponta, por fim, a necessidade observam-se mudanas de nfase em relao s
de pesquisas longitudinais para o acompanhamento pesquisas sobre formao docente, influenciadas
desses diferentes programas de formao de pro- por transformaes conjunturais e pelo contato
fessores, por um perodo mais prolongado. com a produo acadmica da rea realizada fora
O autor destaca o papel das pesquisas sobre do pas.
formao de professores para subsidiarem de uma Por ser um campo de pesquisa relativamente
maneira mais eficaz prticas, polticas e novas jovem, vrias so as crticas sofridas por ele,
pesquisas sobre o tema. Finalmente, Zeichner tanto aqui como no exterior. Todavia, existem
(2005, 2009) defende a ideia de que, ao final do recomendaes e a tentativa do estabelecimento
desenvolvimento dos nossos trabalhos, deveramos de uma agenda de pesquisa sobre formao de
ser capazes de responder as seguintes indagaes: professores como estratgia para aumentar a
Quais as implicaes de nossas pesquisas? O que qualidade daquilo que se produz sobre o tema e,
elas nos dizem em termos do repensar das prticas por via de consequncia, com o intuito de forta-
e das polticas de formao docente? lecer o campo.

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Recebido em 05.05.2013
Aprovado em 28.06.2013

154 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 145-154, jul./dez. 2013
Alexandra Lima da Silva

UM EDUCADOR ITINERANTE: O CASO ROCHA POMBO

Alexandra Lima da Silva

RESUMO

Analisar os significados do viajar na trajetria do professor paranaense Rocha Pombo


o objetivo deste trabalho. Defende-se que ao longo da trajetria do educador, o
deslocamento por diferentes espaos foi fundamental para a sua legitimao no campo
intelectual. Com base anlise das fontes, conclui-se que contatos estabelecidos com
diferentes sujeitos, em diferentes estados e instituies, foram cruciais para a adoo
e circulao dos livros didticos do intelectual em mbito nacional. Se para muitos,
viajar para o exterior possibilitava o acesso s fontes e a arquivos tidos como essenciais
para a escrita da Histria do Brasil, o deslocamento do intelectual paranaense o
projetou em mbito nacional, possibilitando a ampliao da prpria noo de Brasil
construda pelo educador.
Palavras-chave: Viagem. Rocha Pombo. Educador.

ABSTRACT

A TRAVELER EDUCATOR: THE CASE OF ROCHA POMBO


Analyzing the meanings of traveling in the trajectory of the educator Rocha Pombo is
the goal of the present work. It is argued that throughout the trajectory of the educator,
the movement in different spaces was critical to his legitimacy in the intellectual field.
According to the analysis of the sources, it appears that contacts established with
different subjects, in different states and institutions, were crucial for the adoption and
circulation of his books nationwide. If, for many, traveling abroad enabled access to
sources and files considered essential for writing the history of Brazil, the movement
of Rocha Pombo was an important way for his propagation nationwide, and it enabled
the expansion of the his own definition of Brazil.
Keywords: Travel. Rocha Pombo. Educator.

Introduo Com essas palavras, Rocha Pombo afirmava ter


redescoberto o prprio pas, ampliando seu olhar e
Eu no sabia que o Brasil era tudo isso! Desde o perspectivas acerca de si e do outro a partir de uma
dia em que saltei no primeiro porto, fui sentindo jornada na qual visitou onze estados do norte do
surpresas, que se faziam crescentes, at cair em ma- Brasil, no ano de 1917. Assim, quais os impactos
ravilha l pelo extremo norte at Manaus. (POMBO, de uma viagem na trajetria de um intelectual?
1918, p. 8). Compreender os significados da travessia de quase

Doutora em Educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (ProPed-
-UERJ). Professora Adjunta da Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT). Endereo para correspondncia: Rua Cinquenta
e Cinco, n 540, Boa Esperana, Cuiab- MT. CEP: 78068-720. E-mail: alexandralima1075@gmail.com.

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Um educador itinerante: o caso Rocha Pombo

cinco meses pelo Brasil afora na experincia do estados do Brasil nos idos de 1917 permitem que
professor de Histria Rocha Pombo o horizonte sejam vislumbradas muitas questes. Quem foi o
deste artigo, no qual defendo que o trnsito por viajante? Quais os sentidos e motivaes? Qual o
diferentes estados e instituies foi fundamental lugar da instruo nas pginas do impresso?
para a afirmao deste autor no campo da escrita Em escritura no linear, com idas e vindas,
da histria. repleta de escolhas, recortes, em muito sentido
Este artigo busca contribuir no mbito dos similar aos prprios do movimento de escrita da
estudos em histria da educao por acreditar que histria, uma vez que como toda atividade de
a viagem realizada pelo intelectual Rocha Pombo pensamento, opera por descontinuidades, pois
permite que se compreendam os interesses em selecionamos acontecimentos, conjunturas e
desbravar e conhecer o prprio pas. Nesse sentido, modos de viver, para conhecer e explicar o que
intelectuais preocupados com educao no perodo se passou (ALBERTI, 2003, p. 14). Todavia, o
analisado no apenas olhavam para o exterior autor tenta enfatizar no prefcio que no houve
procura de modelos a serem adotados em territrio esse trabalho de polidura que vislumbramos na
nacional. Sujeitos como Rocha Pombo buscavam anlise de sua escrita de viagem. possvel aferir
adentrar pelos ditos confins do pas com o ob- certa preocupao com o olhar do outro sobre si,
jetivo de aprofundar os conhecimentos sobre as posto que a seleo e o uso de recortes de jornais e
gentes e as histrias, atravessar fronteiras, fortalecer outros documentos pelo autor, para alm do auxlio
laos, ampliar redes e alianas, demarcando espa- memria na escrita, pode tambm fazer parte
os. Tal experincia permitiu que se visualizassem da inteno do autor que sua imagem construda
diferentes realidades educativas no pas, alm de mostre ao pblico sua aceitao e notoriedade na
fazer circular as ideias e ideais do autor, por meio viagem empreendida.
de seus livros, de norte a sul, num projeto que Durante quase cinco meses pelo Brasil afora,
visava transformar o Brasil em um pas letrado e atravessando rios e matas, descobrindo gentes,
conhecedor de sua histria. histrias, paisagens, Rocha Pombo percorreu um
Meu olhar se direcionou para esse objeto quan- total de onze estados. Convm ressaltar que as
do me deparei com um pequeno livro, em capa construes que se tem hoje para as regies Norte e
dura, intitulado Notas de viagem. Norte do Brasil Nordeste diferem das concepes do perodo men-
(POMBO, 1918), consistindo num relato, uma cionado. De acordo com o compndio Corografia
descrio carregada de emoo e pessoalidade, do Brasil, Veiga Cabral, editado inicialmente em
destoando um pouco do tom das outras obras por 1916, pela Livraria Francisco Alves, so consi-
mim mapeadas at ento, com o objetivo de com- derados estados do norte, os seguintes: Amazonas,
preender a emergncia e os usos dos livros escolares Par, Maranho, Piau, Cear, Rio Grande do Norte,
de histria, frente s discusses sobre projetos de Paraba, Pernambuco, Alagoas, Sergipe, Bahia e
nao e de educao para o povo. A localizao Esprito Santo (CABRAL, 1957, p. 180). Assim,
desse impresso dedicado a uma viagem representou at o estado do Esprito Santo, primeiro porto na
um norte em minhas investigaes, uma vez que a viagem de Rocha Pombo, era considerado, no
partir dele pude localizar outras fontes e indcios perodo, norte do Brasil, da o ttulo das notas
que permitiram uma ampliao de meu olhar em de viagem. Na perspectiva de Manuel Correia de
relao a esse sujeito em especial, problematizando Andrade, durante o Imprio e a Primeira Rep-
os significados do viajar pelo interior do prprio blica, os estados hoje nordestinos eram chamados
pas. Por que, afinal, Rocha Pombo viajou para o de do Norte, admitindo-se que o pas poderia
norte? O que buscava? Por que escreveu esse livro? ser dividido em duas pores: o Norte e o Sul, a
Haveria relao entre a escrita de viagem com a primeira se contrapondo segunda (ANDRADE,
escrita de seus livros de Histria? 1993, p. 5). Deste modo:
Em forma de livro, publicado por Benjamin de [...] no incio da dcada de vinte, os termos Norte e
guila em 1918, as impresses advindas da viagem Nordeste ainda so usados como sinnimos. Como
realizada pelo paranaense Rocha Pombo a onze a prpria ideia de Nordeste no havia ainda se ins-

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Alexandra Lima da Silva

titucionalizado, esse se constitui no seu raciocnio, na trajetria desse sujeito. Desse modo, a viagem
um momento de transio. O termo Nordeste usado se constitui um interessante objeto de pesquisa para
inicialmente para designar a rea de atuao da Ins- a histria da educao.
petoria Federal de Obras Contra as Secas (IFOCS), Frequentei arquivos, bibliotecas e instituies
criada em 1919[...] (LOPES, 2009, p. 53).
de pesquisa situadas no estado do Rio de Janeiro e
O relato dessa jornada mostra-se impregnado em outros estados, a fim de localizar mais elemen-
por surpresas e percalos, valorizando ainda mais tos para compreender melhor esse sujeito. Percor-
os feitos de seu herosmo, uma vez que alegara rendo as diferentes instituies pelas quais Rocha
ter que enfrentar muitos medos e dificuldades, e Pombo transitou, foi possvel localizar um corpus
mesmo sacrifcios, esboando em vrias passa- documental rico e diverso, abrangendo manus-
gens do seu relatoa presena do temor em relao critos, tais como cartas, cartes, atas de selees,
a naufrgios e desastres similares. dentre outros. No Instituto Histrico e Geogrfico
Ao adentrar pelo pas, pde conhecer gentes, Brasileiro e nos institutos histricos dos estados do
paisagens e histrias de um Brasil interior to norte, foram localizadas atas das sesses e solenida-
prximo e extico ao mesmo tempo, remetendo, des ocorridas durante o perodo da viagem. Apesar
em muita medida, dimenso proposta por Antonio de no ter chegado a assumir a cadeira para qual
Viao, em relao viagem, em que todos los foi eleito na Academia Brasileira de Letras, esta
viajes educan, aunque solo sea por abrir al viajero instituio dispe de um arquivo intitulado Rocha
a uma realidad diferente a la suya. Slo que unos Pombo, que dispe de documentos manuscritos e
educan ms que otros, o de forma diferente a otros impressos, sobretudo recortes de jornal a respeito
(VIAO FRAGO, 2007, p. 15). A dimenso da de sua morte, nos quais se enaltecem os feitos dos
aprendizagem pode ser pensada enquanto um dos 75 anos vividos. A Fundao Casa de Rui Barbo-
sentidos da viagem, mesmo quando esta no apa- sa dispe de um conjunto de cartas que ajudam
rece como a motivao principal. a entender, dentre outras questes, os apoios e a
Nascido em 1857, na cidade de Morretes, tentativa de insero nos crculos de prestgio do
interior do estado do Paran, Jos Francisco da Rio de Janeiro. Outro corpus documental presente
Rocha Pombo, ainda muito jovem, ingressou no na Biblioteca Nacional so os peridicos, em que
magistrio das primeiras letras. O exerccio da foram mapeados jornais dos estados visitados na
escrita se deu em peridicos, publicando artigos travessia de 1917, nos quais possvel analisar
relacionados instruo. Mudou-se para o Rio a repercusso da presena da viagem de Rocha
de Janeiro, ento capital da Repblica, em 1897, Pombo. Minhas viagens de pesquisa permitiram
onde passou a frequentar os crculos intelectuais da uma maior aproximao das questes trazidas
cidade, em esforos diversos para sobreviver e se pela experincia de Rocha Pombo. O exerccio de
estabelecer no campo intelectual. Foi poeta, con- colocar-me no lugar do objeto, e tentar ver o que
tista, dicionarista, historiador, deputado, professor foi visto por ele, auxiliou a escrita deste trabalho,
de Histria do Pedagogium, da Escola Normal, do bem como a compreenso das angstias e alegrias
Colgio Batista, membro do Instituto Histrico e sentidas por um viajante.
Geogrfico. Faleceu aos 75 anos, quando acabara Outro movimento fundamental para a delimi-
de ser eleito para a Academia Brasileira de Letras, tao do objeto foi o dilogo com os diferentes
sem tomar posse (SILVA, 2012). trabalhos acadmicos produzidos sobre Rocha
Desse encontro, passei a enxergar a experincia Pombo, nos quais verifiquei diferentes discursos e
de Rocha Pombo num diferente ngulo, que alm perspectivas de anlises, conforme salienta Bega
de professor, historiador, escritor, poeta, jorna- (2001, p. 157):
lista, poltico, poderia tambm ser concebido em
Rocha Pombo uma personagem da histria parana-
sua dimenso de viajante, desdobrando-se, por ense e brasileira que pode ser abordada em diversas
sua vez, em um dos objetivos deste estudo, que facetas: jornalista, poltico, historiador oficial da
problematizar a possibilidade de compreender a Repblica Velha, deputado provincial pelo Partido
prtica da viagem como um momento excepcional Conservador e mais tarde deputado federal pelo

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Um educador itinerante: o caso Rocha Pombo

Paran, fillogo e professor. Foi um romancista com aspectos importantes na trajetria deste sujeito.
extensa produo e com uma das poucas obras de Por sua vez, tais estudos no contemplaram a via-
prosa de fico simbolista No Hospcio publi- gem como importante momento na trajetria do
cada em 1905, bem como com incurses no iderio intelectual paranaense. Defendo neste artigo que
socialista e reformador social.
a viagem possibilitou mudanas nas escritas de
Tal produo acadmica tem se dado em dife- histria do autor, que revisou seu olhar acerca do
rentes reas do conhecimento (Literatura, Cincias Brasil: porque tive, para compensar-me de tudo,
Sociais, Histria, Letras, Educao) e abordagens. a fortuna de voltar de l trazendo uma noo nova,
A justificativa para isso pode ser o carter com- e seguramente mais exata e legtima, do que esta
plexo, multifacetado e pantanoso da experincia grande ptria. Eu no sabia que o Brasil era tudo
histrica desse sujeito. Existem estudos que enfati- isto! (POMBO, 1918, p. 8). No auge de seus 60
zam a sua participao na criao da Universidade anos, a travessia pode ter representado a realizao
Popular de Ensino Livre, no que teriam participado pessoal de toda uma vida, tendo em vista que desde
outros intelectuais, dentre os quais Manuel Bon- muito nutria o desejo de visitar o norte, lamentando
fim, Pedro Couto, Slvio Romero (LOPES, 2006). no ter sido isso possvel antes de escrever a sua
Destacam-se, ainda, trabalhos que apontam o Histria do Brasil:
envolvimento do intelectual na criao da Univer- Desde muito nutria eu o desejo de visitar o norte.
sidade do Paran, em finais do sculo XIX. Lamento que me no fosse isso possvel antes de
Estudos na rea de Literatura tm analisado a escrever a minha Histria do Brasil. Tendo de
presena da esttica simbolista na produo liter- resignar-me as circunstncias que disso me privaram,
ria do paranaense, sobretudo na obra No hospcio s depois de concludo esse trabalho que se propor-
(SILVEIRA, 2005, ZEFERINO, 2006; SANTOS, cionou ensejo de realizar a minha velha aspirao.
2005). J os estudos em Histria, demonstram pre- (POMBO, 1918, p. 8).
ocupao em compreender as dimenses da escrita A anlise da viagem, por sua vez, permite mapear
da Histria em Rocha Pombo (SILVA, 1997; LUC- a comunho dos vrios interesses desse sujeito ao
CHESI, 2004). Por sua vez, Santos, (2009) discutiu longo de sua trajetria. Rocha Pombo embarcara
os embates e tenses da produo historiogrfica no para conhecer as gentes, paisagens e histrias
Brasil da Primeira Repblica, a partir do trabalho de um Brasil interior to familiar e extico ao
do intelectual paranaense. A anlise das diferenas mesmo tempo. Tal travessia permite ainda muitas
presentes na escrita de Rocha Pombo em dois mo- indagaes. Uma delas se ele, a exemplo de ou-
mentos da sua produo permite identificar alguns tros viajantes, embarcava para explorar e descobrir
dos elementos fundamentais do debate em torno modos de vida, culturas e paisagens, num sentido
do fazer historiogrfico, suas prticas reguladoras, expedicionrio? Ou viajava por simples e puro de-
estratgias narrativas e critrios de legitimao leite? Ou ainda, como muitos educadores, viajava
ou de cientificidade. Esse autor destaca ainda que para o aperfeioamento e formao, ou mesmo, ob-
prevalece certo esquecimento sobre a experincia servao, comparao e apropriao de modelos de
de Rocha Pombo, pois: ensino? Acredito, so da trajetria de Rocha Pombo.
Curiosamente, seu nome no lembrado pelos pes-
quisadores da Histria da disciplina no Brasil sequer Itinerrios e errncias de um
para receber uma crtica negativa ao seu trabalho. educador
Ou quando aparece em pouqussimos comentadores
ou estudiosos do Pensamento Brasileiro, atravs Rocha Pombo viveu no estado do Paran at o
de formulaes lacnicas, no fundamentadas e ano de 1897, sempre se deslocando de uma cidade
geralmente depreciativas. (SANTOS, I, 2009, p.16).
para outra a fim de garantir a sobrevivncia e a
A reviso de literatura e o mapeamento dos realizao de projetos. Dedicou-se ao magistrio
trabalhos escritos por Rocha Pombo reforaram de primeiras letras e ao jornalismo, tendo sido pro-
ainda mais a necessidade de atentar para outros prietrio do Jornal O povo, de Morretes, Provncia

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Alexandra Lima da Silva

do Paran (1880), no qual no obteve muitos xitos; de dezembro de 1857. Nada mais sei a seu respeito,
editor do Echo dos Campos: semanrio consagrado seno que escreveu... (BLAKE, 1899, p. 120), des-
aos interesses gerais da provncia (1883); redator tacando, neste ponto, as obras: Ao povo; A religio
do Dirio Paranaense (1887) e colaborador de O do Belo; A supremacia do Ideal; e o requerimento
Cenculo (1890). Publicou alguns livros de contos, e memorial para a criao da universidade do Pa-
poesias e ensaios, dentre os quais destaco A honra ran. Na tentativa ampliar seu crculo de contatos
do baro; Petrucello; A supremacia do ideal (Es- e prestgio social, mudou-se no ano de 1897 para
tudo sobre Educao); Dad; A religio do belo; o Rio de Janeiro, a capital federal, junto da esposa,
Vises; A Guair; Marieta. At 1896, suas obras Dona Carmelita Azambuja da Rocha Pombo e dos
transitavam no romance, poesia, contos. Alm dos trs filhos (Victor da Rocha Pombo, Julia da Rocha
usos da palavra escrita e do impresso, ocupou o Pombo Bond e Regina da Rocha Pombo). A partir
cargo poltico de deputado pelo Paran, e em 1892, de ento, seu campo de produo passa a centrar-se
idealizou o projeto de criao de uma universidade na escrita de obras de cunho historiogrfico e na
para o seu estado natal, onde: imprensa, e tambm, no magistrio, uma vez que
no poderia sustentar-se somente da pena, aspirao
Conseguiu ele o terreno no antigo largo e hoje Praa
de muitos dos intelectuais do perodo.
do Ouvidor Pardinho. Lanou a pedra fundamental
Aos 40 anos, mudou-se com a famlia para o
do edifcio. Fez ali construir depsito e reuniu mate-
rial. Organizou estatutos, regulamentos, programas.
Rio de Janeiro, e nas palavras de Nestor Vitor,
Tomou para as primeiras despesas, emprstimo de conterrneo e amigo pessoal de Rocha Pombo, essa
oito contos de ris [...]. Sua ideia, no entanto, era de- era uma idade em que muitos j estariam pensando
mais para o ambiente, e incmoda para a m poltica. em arranjar a aposentadoria.
Essa fatalidade condenaria o idealista e sonhador a Nessa nova investida na trajetria de Rocha
tombar sobre os seus materiais, os seus estatutos e Pombo, as alianas e o pertencimento a institui-
programas, e as suas dvidas. (PILOTO, 1977, p. 5). es respeitadas, como o Instituto Histrico e
Geogrfico Brasileiro, no ano de 1900, foram de
Para muitos de seus estudiosos, Rocha Pombo
grande peso. O intelectual paranaense atuou como
teria sucumbido em sua experincia de propriet-
parecerista e avaliador de obras diversas no IHGB.
rio de prelos e jornais, sem xito na vida poltica,
Na referida atividade, contou com a companhia de
contraindo, inclusive, muitas dvidas no projeto
nomes como Max Fleiuss, Afonso Celso, Slvio
derrotado da criao da Universidade do Paran.
Romero, o que pode ter contribudo no somente
De acordo com Nvio de Campos, Rocha Pombo
para alargar a rede de sociabilidade do intelectual
utilizava a militncia poltica em prol das causas
paranaense, como tambm o qualificou como
republicana e abolicionista, e os desafetos advindos
autoridade para avaliar outros autores em obras
desta atuao: de carter histrico e geogrfico, principalmente.
tiveram impacto para a no efetivao de seu projeto Foi tambm no ano de 1900 que publicou trs
universitrio, ou seja, o fato desse intelectual estabe- importantes obras: O Paran no Centenrio. 1500-
lecer sua trajetria poltica no Partido Conservador 1900 (POMBO, 1900a), O Grande Problema.
foi determinante para a inexpressiva contribuio do Plano de um Novo Instituto de Educao (POM-
estado ao projeto universitrio, em 1892, momento BO, 1900c) e Compndio de Histria da Amrica
em que os seus adversrios polticos controlavam a (POMBO, 1900b), que teve a primeira edio
esfera estatal paranaense. (CAMPOS, 2006, p. 24).
publicada pela Livraria Laemmert, fruto do prmio
At finais do sculo XIX, Rocha Pombo era obtido em concurso promovido pela Diretoria Geral
pouco conhecido nos meios intelectuais consagra- da Instruo Pblica do Rio de Janeiro. Alm de
dos, estando fora do circuito da capital federal. Tal emitir parecer favorvel, Manuel Bonfim prefaciou
marginalidade era tamanha, que o dicionarista de a referida obra, evidenciando, assim, certa relao
perfis biogrficos, Sacramento Blake, escreveu a e apreo com o autor contemplado com o prmio.
seu respeito: Jos Francisco da Rocha Pombo nas- No parecer, Manuel Bonfim deixa transparecer
ceu em Morretes, atual estado do Paran, a quatro simpatia pelo estilo e virtudes de Rocha Pombo,

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Um educador itinerante: o caso Rocha Pombo

descrito como um autor franco e sincero, com e coerncias de Rocha Pombo. Na dimenso de
uma exposio repleta de sentimentos, um esprito viajante, o educador demonstrava especial interesse
apaixonado [...] devorado pelo amor da justia, pelos aspectos referentes instruo e educao,
abrasado pelos grandes ideais de solidariedade e de em suas andanas pelo Brasil afora, e, assim como
progresso, e sobre isto que se assenta a orientao ele, muitos outros sujeitos realizaram incurses
filosfica do seu trabalho (BONFIM, 1900, p. 7). que podem, sim, ser concebidas como educativas
Na perspectiva de Ivan Norberto dos Santos, mais e pedaggicas, considerando o prprio viajar en-
do que admirao, Manuel Bonfim se identificava quanto um movimento de possvel ampliao e
com as causas de Rocha Pombo em relao Am- conquista de novos conhecimentos sobre o outro
rica Latina, uma vez que: e sobre si mesmo.
Manoel Bonfim constituiria uma exceo nessa defesa A dimenso da aprendizagem, que nas palavras
do apaixonado Rocha Pombo, talvez por uma afinida- de Michel Serres, consiste numa tal mestiagem,
de intelectual especfica, de concordncia com algu- atravs do encontro com o outro, com a alteridade,
mas das concepes defendidas pelo paranaense, ou essencial para o entendimento da condio do via-
tambm, talvez, para advogar indiretamente em causa jante em suas angstias e inquietaes (SERRES,
de suas prprias ideias [...] (SANTOS, 2009, p. 77). 1997, p. 60). Por meio dos contatos estabelecidos,
Alm do que, Rocha Pombo e Manuel Bonfim novos saberes e novos espaos so desvendados,
participaram, em 1904, da criao da Universidade num constante movimento de busca pelo conheci-
Popular do Ensino Livre, [...] ligada ao Partido mento em que, conforme salienta Serres, as vrias
Operrio Independente, ao lado de intelectuais diferenas conhecidas e assimiladas durante as
como Evaristo de Morais, Fabio Luz, Felisbelo viagens, trazem para casa, novos gestos e novos
Freire, Jos Verssimo, Pedro do Couto [...] (BO- usos, alm de muitas outras aprendizagens para
TELHO, 2002, p. 67). fazer brilhar a liberdade de inveno, ou seja, de
De acordo com Ivan Norberto dos Santos: pensamento(SERRES, 1997, p. 60). Nas palavras
de Margarida Felgueiras e Antn Costa Rico, as
Os testemunhos das regies perifricas nada teriam viagens e os contatos que elas propiciam foram
a contribuir, para a intelectualidade da Capital, para sempre um meio de enriquecimento cultural, pela
a constituio da imagem geral da cultura e do valor, troca de ideias, pelo confronto de culturas e suas
ou seja, da identidade histrica da nao brasileira. formas de vida (FELGUEIRAS; COSTA RICO,
Rocha Pombo esboa um esforo no sentido oposto, 2011, p. 7).
tendo como foco o estado do Paran, em O Paran
Por seu turno, uma das motivaes da jornada
no Centenrio, mas abandona tal possibilidade na
ao norte do Brasil teria sido a pesquisa para a es-
Histria do Brasil, ilustrada. E lamenta-se depois por
crita da Histria do Brasil, edio comemorativa
hav-lo feito, escrevendo as suas Notas de viagem
para ao menos oferecer o seu prprio testemunho
do centenrio da independncia. O que pesquisou?
acerca da riqueza da diversidade que veio a reen- O que considerava fontes para a sua pesquisa?
contrar. (SANTOS, 2009, p. 128). Como as obtinha? possvel pensar a prtica da
viagem enquanto uma metodologia de trabalho na
Neste trabalho busco outras leituras e significa- escrita da histria? No que se diferencia e/ou se
dos para a dita viagem na trajetria de Rocha Pom- aproxima da prtica etnogrfica dos antroplogos?
bo, para alm da ideia do testemunho evidenciada Quais mudanas a viagem propiciou em seu fazer
acima. De qualquer forma, concordamos com a pre- historiogrfico?
ocupao em Rocha Pombo, de dar visibilidade s Nota-se uma valorizao, por parte de Rocha
periferias nas escritas de histria operadas por ele. Pombo, da observao dos costumes e culturas
locais, e da escuta atenta, sendo este contato
Andanas, pesquisas, aprendizagens... considerado insubstituvel por ele. Tal escuta do
outro pode ser tambm pensada como uma forma
A partir de vestgios e pegadas, por meio de de aprendizagem possibilitada pela pesquisa, para
seus textos, busco pensar as contradies, tenses alm dos arquivos, conforme tenta evidenciar o

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Alexandra Lima da Silva

pesquisador-viajante, no que pode, tambm, possi- boa vontade do ilustre diretor e aos esforos do
bilitar um dilogo com outra disciplina, a Antropo- Dr. Muniz (POMBO, 1918, p. 110).
logia. Nesse sentido, o de valorizao da escuta, da Alm dos muitos encontros agendados e pro-
observao do outro e do registro, a antropologia gramados, a viagem foi palco de alguns encontros
tem algo a contribuir para a disciplina histria. E inusitados, como na ocasio em que o viajante
o inverso igualmente vlido(SAHLINS, 2001, paranaense conheceu um negociante srio no vapor
p. 19). Por sua vez, o olhar antropolgico tambm Acre, em direo a Manaus, estabelecendo longa
repleto de especificidades, no que, para Nigel conversa, atravs da qual pde aprender muito
Barley, o conceito de colecionar mariposas sobre a presena da imigrao estrangeira no norte
bastante coerente para a disciplina, uma vez que do Brasil:
muitos etnlogos no saberiam exatamente, o que [...] disse-me que tudo aquilo(todos aqueles
fazer com tantos dados curiosos sobre o outro. sertes) est j invadido por patrcios seus. um
O autor cita o exemplo de Malinowski, o inventor fenmeno muito interessante, esse da imigrao da
do trabalho de campo, que concebia seus dirios sia Menor para o Brasil, e o da facilidade com que
como um veculo puro e simplesmente humano, se adaptam e se assimilam aqui os srios. E o que
e bastante defeituoso. Assim, Barley, em seu certo que a colnia em toda parte se torna simptica
livro O antroplogo inocente, prope escrever um e estimada. O srio foi logo amando o pas, fazendo
relato a partir das prprias experincias pessoais causa conosco, sentido nossas alegrias e as nossas
que vivenciou na viagem frica em busca dos dores. [...] Em todas as capitais do norte vimos srios,
e no Maranho sentimos quanto a colnia se imps
Dowayos (BARLEY, 1989, p. 11).
s simpatias gerais oferecendo uma bandeira ao Tiro
Contundo, por meio do relato, possvel aferir
Rondon. (POMBO, 1918, p. 163).
o processo de aquisio de conhecimento sobre o
funcionamento das instituies de guarda e pes- No Amazonas, em visita s salas da Imprensa
quisa, como arquivos e bibliotecas, em busca das Oficial, teve contato com a famosa coleo numis-
fontes escritas, to valorizadas pelos historiadores mtica do Estado, destacando que apesar de um
do perodo. Na Bahia, por exemplo, acentua que tanto desfalcada (segundo nos informaram) ainda
aps ter sido apresentado ao Dr. Alberto Rabello, a mais notvel do Brasil, e talvez de toda a Am-
que seria um devotado cultor das nossas coisas rica. J foi a quarta coleo do mundo (POMBO,
histricas, recebeu deste um documento muito 1918, p. 176). Ainda no referido estado, destaca
interessante. Enfatiza ainda o instituto histrico, que graas s companhias dos amigos Alfredo da
onde acessou a referida fonte enquanto um lugar Matta e Joo Batista de Faria e Souza, realizou as
da pesquisa histrica, uma vez que no instituto visitas e trabalhos de pesquisa junto Biblioteca
no se conversa s: estuda-se muito, e cuida-se da e ao Arquivo Pblico, ao Arquivo da Municipali-
nossa histria como de coisa sagrada (POMBO, dade, onde:
1918, p. 40). Tudo se franqueou, comeando-se logo a coligir, em
Assim, os contatos estabelecidos aparecem todas essas reparties, os documentos que me eram
como fundamentais nesse fazer, conforme apreen- necessrios. Nessa faia fui poderosamente secundado
demos na visita ao Cear, onde contou com a ajuda pelo Dr. Faria e Souza, jornalista e alto funcionrio
de Adolfo Salles, ao qual afirma muito lhe devo da Secretaria de Fazenda, e que o Governo do Estado
a boa vontade e esforo com que me auxiliou nas encarregara especialmente de auxiliar-me. O Dr.
minhas pesquisas (POMBO, 1918, p. 110). A com- Benjamin de Souza, diretor da Imprensa pblica, e
panhia de Palma Muniz tambm apontada como o Dr. Jos Chevalier, do Arquivo, prestaram-me os
melhores servios. (POMBO, 1918, p. 166).
crucial, pois este o levou at a biblioteca pblica,
apresentando o visitante ao diretor, que por sua Nessa passagem, possvel vislumbrar o peso
vez mostrou-se disposto a tudo facilitar-me ali, de ter apoio de uma autoridade local, como o gover-
reunindo e acondicionando para o pesquisador via- nador do estado, que delegou algum especialmente
jante toda a farta messe de papis, livros, mapas, para receber e auxiliar as pesquisas do visitante. Em
etc, que foi possvel coligir naquela capital, graas outro momento, o viajante pesquisador evidencia

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Um educador itinerante: o caso Rocha Pombo

a comoo e ajudas recebidas por um grande n- contato com tal experincia pode ser visto enquanto
mero de pessoas, dentre intelectuais, estudantes, mais uma das leituras e interpretaes incorporadas
jornalistas, espritos dados histria, os quais lhes na escrita da histria pelo andarilho intelectual
enviaram livros, mapas, papis, todo gnero de paranaense.
dados que se coligiram, que iam sendo remetidos O contato com intelectuais permitiu, em mui-
para a Galeria Artstica, estabelecimento de Maria- tos casos, o acesso s bibliotecas, sendo mais
no Lima, Rua Municipal, onde meu incansvel uma fonte de aquisio de livros de autoria deles
amigo fazia embalar tudo com meticuloso cuidado (sobretudo na forma de presentes) e consulta para
(POMBO, 1918, p. 167). sua escrita futura, conforme podemos apreender de
O contato com outros pesquisadores tambm seu encontro com Virglio Barbosa, advogado,
pode ser interpretado enquanto possibilidade de um esprito de larga cultura, moo ainda, forte, de
trocas, aprendizados e dilogo no que se refere maneiras expansivas, todo ele respira simpatia e
aos aspectos da pesquisa e escrita da histria e da sade moral. Por ser considerado um devotado
histria do Brasil, to perseguidos pelo viajante, cultor da nossa histria, possui valiosa biblioteca,
sendo bastante profcuos tais encontros. Neste no menos pela qualidade que pelo nmero [...].
sentido, retomo a visita feita ao coronel Bernardo Sei que tem livros publicados, mas como em regra
Ramos, (Bernardo de Azevedo da Silva Ramos), so os intelectuais do Amazonas, foi irredutvel em
que de acordo com Rocha Pombo teria nome fora escusar-se de me obsequiar com algum trabalho
do Amazonas, tendo inclusive, ido Europa em (POMBO, 1918, p. 207).
comisso do Governo, alm de ter viajado ao medida que frequentava arquivos, bibliotecas,
Egito, possuindo muitos trabalhos impressos que festas, sales e outros eventos sociais, tornava-
o recomendariam como consciencioso cientista. -se possvel a ampliao das referncias sobre a
Pontua ainda que entre os trabalhos de Bernardo produo intelectual local, advertindo que mesmo
Ramos figura uma conferncia sobre o Egito, feita com tais esforos, estaria muito longe de emitir
no consistrio da catedral de Manaus em 1912. uma ideia exata do meio, apenas fazendo referncia
Todavia, seus melhores e mais valiosos esforos se queles com os quais teve a oportunidade de co-
debruariam em seus escritos sobre arqueologia e nhecer pessoalmente. Aproveita desse modo, para
pr-histria do Amazonas, tendo visitado: exemplificar os conhecimentos que detinha sobre
[...] todas as paragens da imensa bacia onde lhe alguns dos expoentes da intelectualidade do norte
conste que h documentos a recolher. Acompanhado na figura de Alfredo da Matta, que alm de mdico
de um filho, que fotgrafo, mete-se dias e dias e at e presidente da Assembleia Legislativa:
meses pelo serto, explorando e perquirindo, vendo
membro da Academia Nacional de Medicina. Tem
e registrando tudo quanto lhe parece interessar s
publicado perto de setenta trabalhos, entre livros,
solues que procura. Tive ensejo agora, ao visit-
monografias, relatrios, etc, quase todos referentes
-lo pela segunda vez, de ouvir a leitura de grande
a endemias ou a morbus espordicos das regies
parte do primeiro volume da obra em preparo, muito
amaznicas. Tem ainda grande nmero de obras a
ilustrada de cpias de inscries e monumentos.
publicar. Entre as publicaes feitas, destacam-se:
(POMBO, 1918, p. 204).
Flora Mdica Brasiliense (Plantas medicinais da
Alm de evidenciar a prtica da viagem como Amaznia e especialmente do estado do Amazonas);
exerccio de pesquisa na escrita historiogrfica, Ensaio de Geografia Botnica do Amazonas; Geo-
Rocha Pombo enfatiza com vigor que o referido grafia e Topografia Mdica de Manaus; A B C da
trabalho completaria a obra de Thoron, e instrui- profilaxia do Paludismo: Notas para a climatologia
e geografia mdica da cidade de Manaus; e outros.
ria definitivamente, entre os nossos estudiosos, o
(POMBO, 1918, p. 206).
problema das origens americanas. Ademais, con-
sidera que pelos subsdios que tem podido coligir, Ocasies como jantares ofertados representa-
o operoso cientista amazonense vir aumentar a riam tambm a oportunidade de aprofundar ainda
documentao que j possumos para estudo de mais o conhecimento sobre a produo e os per-
to larga importncia (POMBO, 1918, p. 205). O tencimentos dos anfitries, conforme apreendido

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Alexandra Lima da Silva

no caso Theodoro Braga, a respeito de quem, aps estado, onde na capital do pas, recebeu apoios,
jantar na Rotisserie Suisse, escreveu: fez amigos, escreveu, lecionou. Nesse novo pou-
O Dr. Theodoro Braga um dos tipos mais distintos so, redefiniu os rumos da prpria vida. Encantado
da alta sociedade belemita. bacharel e pintor: e pela palavra, aventurou-se na escrita de histrias:
no sei dizer se nele o homem de cincia sobreleva da Amrica, do Brasil, do Paran. Procurou narrar
o artista. um grande sabedor das coisas do Par. a Histria do Brasil para diferentes pblicos, com
Tem pronta obra sobre a histria e geografia do especial ateno s crianas e homens simples do
estado. Essa obra, que tive ensejo de examinar, povo, por acreditar que esses seriam os pilares fun-
dividida em duas partes, a parte grfica e literria. damentais na construo de uma nao republicana
O atlas compe-se de mapas da Amrica, do Brasil que se pretendia grande.
e do Par, e de cartas de cada um dos municpios do Em Uma viagem sentimental, Afrnio Peixoto
estado. [...] O texto d o histrico de cada municpio, afirma que viajar aumentar o tempo com o
e uma notcia completa de todos, sob os vrios pontos
espao. viver mais. Conhecendo, comparando,
de vista da natureza, dos elementos econmicos, das
condies em que se encontram as vrias indstrias e julgando, variando, realizando o milagre da ubiqui-
o comrcio, etc. pena que no esteja ainda impressa dade (PEIXOTO, 1947, p. 5). Aps longa jornada
to importante obra, para que ficasse ao alcance de de convvio, concluo que Rocha Pombo experimen-
todos. E com isso bem possvel que nos demais tou um momento excepcional em sua existncia ao
estados da Unio tivesse imitadores. (POMBO, viajar, ampliando seu tempo/espao na busca por
1918, p. 246). novos horizontes dentro do prprio pas.
No auge de seus 60 anos, muitas foram as
importante ressaltar que o fato de tornar-se
motivaes para viajar aos estados do norte, uma
amigo de Theodoro, possibilitou o contato com
aspirao antiga. Para alm de um projeto ou uma
uma obra que sequer fora impressa, fornecendo evi-
iniciativa individual, a viagem foi fruto de conflitos,
dncias do acesso exclusivo produo de um autor:
associaes, acordos, interesses, em que Rocha
Como artista, Dr. Theodoro Braga pode gabar-se Pombo tentava imprimir em sua narrativa de via-
de possuir legtimo talento. Vi no seu atelier uma gem somente a lgica do sacrifcio e da motivao
profuso de telas, retratos, estudos, paisagens, pessoal para conhecer e escrever um Brasil maior,
alegorias, etc. Entre as composies, figura uma
real, verdadeiro.
em que se destaca o padre Vieira amparando a raa
Almejava reverter a situao de dificuldade que
americana. um quadro de grandes propores e
de incontestvel valor. Deve ter figurado com os a edio da Histria do Brasil, ilustrada causara a
demais na ltima exposio de Belm. (POMBO, ele e ao editor em termos de crtica e pblico, bus-
1918, p. 246). cando ampliar as fronteiras e os contatos em rela-
o s suas recm-lanadas obras junto a Weiszflog
O status e condio de viajante parecem confe- Irmos, e em busca, principalmente, de aceitao
rir-lhe algumas situaes e oportunidade que talvez, entre o pblico popular e, tambm, entre os pa-
outros no desfrutassem. Tal argumento ganha res, nos crculos de homens de letras de norte a
ainda mais fora com a continuidade do relato de sul do pas, na luta pela consagrao e legitimao
Rocha Pombo, em que se tem a confirmao de que no sentido amplo. A necessidade de aprofundar a
para alm do jantar, conheceu o local de trabalho do pesquisa em arquivos tambm motivou a excur-
amigo, permitindo-lhe compreender o processo so de Rocha Pombo, no sentido de incrementar
de composio de suas obras. a escrita da prxima Histria do Brasil, edio
comemorativa do centenrio da independncia.
Consideraes finais Por sua vez, a partir da correspondncia prvia
com os scios dos Institutos Histricos, possvel
Ao acompanhar as pegadas deixadas por Rocha aferir que a viagem de Rocha Pombo teve como
Pombo, afirmo que ele buscou construir uma me- uma das motivaes, a consolidao e afirmao
mria de si enquanto um destemido andarilho. Aps do projeto republicano dos Institutos Histricos
40 anos vividos na terra natal, rumou para outro nos estados visitados.

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O viajante do sul conheceu outras paisagens. em que viveu, bem como do campo da histria,
Superou medos e angstias. Enfrentou a saudade da que se especializava cada vez mais neste contexto,
famlia. Ampliou redes. Tornou-se conhecido. Di- indiciando, inclusive, a existncia de um competi-
vulgou seus livros. Recebeu convites para escrever tivo mercado de livros de histria, para diferentes
outros. Redescobriu-se aos 60 anos, quando muitos pblicos, gostos e suportes.
pensavam em se aposentar. Da viagem inspirou- Busquei, com isso, estudar a experincia de Ro-
-se para outras escritas da Histria: Universal, da cha Pombo com o intuito de contribuir com os de-
Amrica, do Brasil, de So Paulo, do Rio Grande bates acerca da importncia das viagens no mbito
do Norte. No mais um aventureiro! Escrevia agora da pesquisa e da investigao histrica, levando-me
com a autoridade da experincia que a travessia a interrogar, inclusive, se outros historiadores, a
lhe proporcionara, em tempos nos quais, saboreou exemplo do paranaense, cruzaram pontes na inter-
arquivos, onde felizmente no se esgota nem seus locuo possibilitada entre as escritas de viagem e
mistrios nem sua profundeza (FARGE, 2009, p. as escritas da Histria. Assim, concluo que a traves-
12) .Consultou livros, ouviu as gentes e histrias sia aos estados do norte do Brasil foi decisiva para
pelo Brasil afora. Reuniu provas para a compo- a conquista da legitimao de Rocha Pombo como
sio de seus livros, alguns dos quais repletos de autor de livros de Histria. Se, para muitos, viajar
imagens, documentos, mapas. para o exterior possibilitava o acesso s fontes e
Na peregrinao por documentos, demonstrou a arquivos tidos como essenciais para a escrita da
seduo pela pesquisa e inquietante curiosidade. Histria do Brasil, o deslocamento do intelectual
Nesse movimento de buscas, foi assessorado por paranaense o projetou nos onze estados visitados,
outros pesquisadores e mediadores dos locais visi- estabelecendo contatos fundamentais para suas
tados, tendo nos Institutos Histricos dos estados produes, com os convites para escrever as Notas
o abre-alas para muitas recepes e debates sobre de viagem. Norte do Brasil (POMBO, 1918), bem
temas relacionados Histria do Brasil. E tudo isso como a Histria do estado do Rio Grande do Norte
foi registrado por escrito em suas notas de viagem, (POMBO, 1922), o que s foi possvel graas aos
que tambm podem ser pensadas enquanto uma materiais coletados nos cinco meses de andanas
memria. Ali o autor demarcou apenas seus feitos pelo Brasil e aos contatos feitos. Alm das pesqui-
mais notveis, com uma falsa modstia bastante sas em arquivos, o prprio Rocha Pombo ressalta
peculiar. Apenas trazia a pblico o que considerava que as pessoas com as quais se relacionou foram
glorioso em sua personalidade. As imperfeies fundamentais, pois por meio do exerccio da escuta
certamente foram omitidas. A nfase em mostrar do outro, pde ampliar o conhecimento sobre as
que era tambm um pesquisador pode ter sido uma coisas do Brasil, e que tais conhecimentos no
resposta s crticas de que seria apenas um compi- poderiam ser lidos em documentos.
lador das ideias de outros. Por fim, chego a meu derradeiro destino nesta
Ao analisar os impactos da viagem na trajetria jornada. hora da despedida. Acredito que todo
desse educador, foi possvel elucidar os movi- ponto final representa, tambm, o incio de uma
mentos da operao escriturria e historiogrfica nova travessia. Tenho no horizonte, em futuras
empreendidos por ele, o que permitiu uma com- investigaes, um painel de muitas outras viagens
preenso das prprias questes e debates do tempo a percorrer.

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ZEFERINO, Janier Saulo. s avessas e o decadentismo No hospcio de Rocha Pombo. 2006. 47 f. Monografia
(Graduao em Letras), Universidade Federal do Paran (UFPR), Curitiba, 2006.

Recebido em 16.05.2013
Aprovado em 11.07.2013

166 Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 155-166, jul./dez. 2013
Rosana Aparecida Fernandes; Jarbas Santos Vieira

ESTUDAR E APRENDER EM DUAS CARTOGRAFIAS

Rosana Aparecida Fernandes


Jarbas Santos Vieira

RESUMO

O que impulsiona o aprender e leva os corpos a ultrapassarem seus limites e comporem


novos aprendizados? Como acompanhar o aprender, uma vez que ele se d no
desenrolar de respostas impossveis de serem antevistas? As pesquisas em Educao,
atentas aos conceitos da Filosofia da Diferena de Gilles Deleuze, fazem vir ao
mundo, cada vez mais, novos modos de fazer pesquisa em Educao, e de conceber
o conceito de aprender, de articular o que se passa nas pesquisas e nos corpos que
aprendem, de registrar os movimentos e os fluxos do aprender. Neste ensaio, as aes
do aprender so devolvidas s relaes de heterogeneidade entre signos e respostas,
e so cartografadas. O circuito do aprender no traa mapas fixos, mas, sim, uma e
outra cartografia, a cada encontro, a cada trajeto, a cada aprendizado. Aprender criar,
no representar um mundo ou uma conjuntura existente. Antes, criar pensamentos
e inspirar novas maneiras de viver. O aprendiz investiga no a soluo. Em vez de
cercar e capturar o saber por meio de reconhecimentos, representaes e resultados,
o aprendiz difere os conhecimentos, prolonga-os em campos problemticos, persegue
e perseguido por perguntas-mquinas, e faz proliferar ilimitadamente as respostas.
Palavras-chave: Aprender. Filosofia da diferena. Pesquisa em educao.

ABSTRACT

STUDYING AND LEARNING TWO CARTOGRAPHIES


What drives learning and takes the bodies beyond their limits towards new learning?
How to follow up learning, if it occurs in the normal course of answers impossible to
be predicted? Researches in Education, according to the concepts of Gilles Deleuzes
Philosophy of Difference, bring to the world, more and more, new ways to do research
in education, to conceive the concept of learning, to articulate what happens in the
researches and the bodies that learn, to record the movements and flows of learning.
In this paper, questions regarding learning are returned to heterogeneity relations
between signs and answers, and are mapped. Learning circuits do not draw fixed
maps, but rather one and another map every meeting, in each path, in every learning.
Learning is to create, not to represent a world or an existing conjuncture. It is better
to create thoughts and inspire new ways of living. The apprentice investigates not the

Doutora em Educao pela Universidade Federal de Pelotas. Bolsista de Ps-Doutorado. Endereo para correspondncia:
Universidade Federal de Pelotas, Faculdade de Educao. Rua Alberto Rosa, 154, Campus das Cincias Sociais, 2 andar. Vrzea
do Porto, Pelotas, RS. CEP: 96101-770. rosanafernandes.edu@gmail.com
Doutor em Educao pela Universidade Federal de Pelotas. Professor Doutor do Departamento de Fundamentos da Educao.
Endereo para correspondncia: Universidade Federal de Pelotas, Faculdade de Educao. Rua Alberto Rosa, 154, Campus das
Cincias Sociais, 2 andar. Vrzea do Porto, Pelotas, RS. CEP 96101-770. jarbas.vieira@gmail.com

Revista da FAEEBA Educao e Contemporaneidade, Salvador, v. 22, n. 40, p. 167-176, jul./dez. 2013 167
Estudar e aprender em duas cartografias

solution. Instead of surrounding and capturing the knowledge through recognitions,


representations and results, the apprentice differentiates knowledge, extends it through
problematic fields, pursues and is pursued by machine-questions, and allows the
unlimited proliferation of answers.
Keywords: Learning. Philosophy of Difference. Research in Education.

Uma cartografia do estudar e de lhe falar. No pouqussimo tempo em que no


estava com eles, refazia o corpo com o alimento
necessrio, ou o esprito com a leitura. Mas quando
Escrever... um sono mais profundo do que a morte... lia, os olhos divagavam pelas pginas e o corao
Assim como ningum puxaria um cadver de sua penetrava-lhes o sentido, enquanto a voz e a lngua
tumba, eu no posso ser arrancado de minha mesa
descansavam. Nas muitas vezes em que me achei
durante a noite.
presente porque a ningum era proibida a entra-
da, nem havia o costume de lhe anunciarem quem
(KAFKA, 1964, p. 26).
vinha , sempre o via ler em silncio e nunca de
outro modo. Assentava-me e permanecia em longo
Um professor , acima de tudo, um permanente silncio quem que ousaria interromp-lo no seu
estudante. E um estudante algum que, intermi- trabalho to aplicado? afastando-me finalmente.
navelmente, l, anota, silencia, investiga, escreve. Imaginava que, nesse curto espao de tempo, em que,
livre do bulcio dos cuidados alheios, se entregava
Aqueles que estudam no precisam de muita coisa:
a aliviar a sua inteligncia, no se queria ocupar de
portas trancadas, uma janela, uma mesa, cadeira. mais nada. Lia em silncio, para se precaver, talvez,
Fundamentalmente, necessitam da possibilidade contra a eventualidade de lhe ser necessrio explicar
de ler devagar, tardar em suas escrivaninhas, se a qualquer discpulo, suspenso e atento, alguma pas-
liberarem,