II Congresso Nacional de Administrao e Cincias Contbeis AdCont 2011

13 e 14 de outubro de 2011 Rio de Janeiro RJ

Metodologia Do Ensino: Uma Anlise Da Percepo Dos Alunos Frente A Diferentes

Formas De Ensino
Josir Simeone Gomes Doutor
Professor Dr do Mestrado em Cincias Contbeis UERJ
josirgomes@superig.com.br
Patrycia Scavello Barreto Pinto - Graduada
Mestranda Mestrado em Cincias Contbeis UERJ
patryciascavello@gmail.com
Melisa Maia de Paula - Especialista
Mestranda Mestrado em Cincias Contbeis UERJ
melisamaia@yahoo.com
Resumo
Uma das grandes preocupaes nos meios acadmicos est centrada na discusso sobre a
necessidade de renovao dos processos educacionais. Pautada nessa discusso procurou-se
analisar, em uma Universidade Pblica situada no Estado do Rio de Janeiro, no curso de
graduao em Administrao de Empresas, qual a percepo dos alunos sobre o mtodo de
ensino da disciplina Contabilidade Geral 1. O foco a percepo desses alunos sobre o
mtodo de ensino, ou seja, se os mesmos a qualificam, como mtodo ativo ou passivo. E, em
segundo lugar, procurou-se ver se existem similaridades ou diferenas dessas percepes para
os alunos do curso presencial e os do curso distncia. Esta pesquisa pode ser considerada
como um estudo de caso e o mtodo de coleta de dados utilizado foi o questionrio. A partir
da anlise dos resultados, verificou-se que a percepo dos graduandos quanto ao mtodo de
ensino apresenta diferenas significantes. Pode-se perceber que os alunos do curso presencial
se sentem menos envolvidos com a construo de sua aprendizagem. De forma inversa, os
alunos distncia mostraram-se mais ativos na busca do conhecimento. cabvel salientar
que em algumas situaes essa divergncia explicada pela diferena de metodologia
empregada por cada uma das formas de ensino.
Palavra-chave: aprendizagem ativa e passiva; Ensino presencial; Ensino distncia.
rea temtica: Ensino e Pesquisa em Administrao e Contabilidade

Introduo
Uma das grandes preocupaes nos meios acadmicos est pautada na discusso sobre
a necessidade de renovao dos processos educacionais.
O processo de aprendizagem uma experincia pessoal, mas ele no uma atividade
isolada e sim resultado da interao de diversos agentes, principalmente de educadores e
educandos. Para a materializao de tal processo, existem diversos mtodos de ensino,
classificados em passivos e ativos e aplicveis cada qual conforme as particularidades do
1

II Congresso Nacional de Administrao e Cincias Contbeis AdCont 2011

13 e 14 de outubro de 2011 Rio de Janeiro RJ
contedo a ser ensinado, dos perfis do professor e dos alunos, do contexto social e cultural,
das condies fsicas do ambiente, dentre outras.
Para alguns professores ensinar transmitir conhecimento, dessa forma a
aprendizagem acontece de fora para dentro, e a principal responsabilidade do professor o de
ser grande conhecedor do assunto que vai tratar em sala de aula. O ensino baseado na
concepo behaviorista de aprendizagem centrada no professor. Aos alunos, cabe apenas
receber de forma passiva as informaes, e tambm agir de possuir comportamentos que lhe
so determinados. Esse modelo privilegia o treino, a repetio e a memorizao mecnica das
palavras, conceitos e solues para determinados problemas (Macedo; Macedo; Castro;
2007). Ainda segundo estes autores, na concepo interacionista, o ensino centrado no
aluno, e a aprendizagem ocorre de dentro pra fora, e o professor deve ser o orientador no
processo de ensino/aprendizagem.
Segundo Marion e Marion (2008), a idia central do mtodo centrado no aluno de
que os estudantes devero tornar-se pensadores-crticos e, assim, o processo de
aprendizagem se tornar mais dinmico. Eles devero desenvolver a capacidade de autoiniciativa de descobrimento que permita um processo de aprendizagem contnuo e de
crescimento em sua vida profissional.
na tentativa de discutir sobre a forma de ensino/aprendizagem que ser investigado
como isso percebido dentro dos ensinos presencial e distncia.
No chamado ensino presencial, a sala de aula o espao catalisador de saberes e
prticas, e ele o palco das trocas objetivas de materiais e de interaes intersubjetivas.
Nos dias atuais, com avano da tecnologia e das formas de comunicao, tem-se o
advento do ensino distncia. A educao distncia (Ead), com suas particularidades,
potenciais e limitaes, apontam um novo caminho para a difuso da prtica pedaggica de
natureza interdisciplinar. Para esse tipo de ensino um conjunto de recursos, principalmente de
redes e equipamentos computacionais, so utilizados de forma a propiciar um aprendizado
crtico, significativo e sem fronteiras. Essas tecnologias que agem por trs da Ead permitem
altos nveis de interatividade como afirma Quadros e Martins (2004).
Nesta pesquisa, se est trabalhando com a mesma proposta pedaggica, o contedo a
ser desenvolvido o mesmo, assim como o perfil dos discentes que se pretende formar. Pois,
ser analisada a mesma universidade, os mesmos professores da mesma disciplina porm, a
forma de ensino difere entre presencial e distncia. Todas essas caractersticas so as
mesmas para que haja base para uma possvel comparao dentro dos mtodos de ensino,
passivo e ativo, nas diferentes formas de ensino, presencial e distncia.
Quadros e Martins (2004), destacam:
Rever, discutir e redefinir o modelo moderno de produo e difuso do
conhecimento parece se constituir em necessidade imperativa frente s novas
demandas colocadas por um mundo em constante redefinio, marcada pelo
processo crescente de globalizao da produo, reconfigurao das economias,
acelerado desenvolvimento tecnolgico e conseqente modificao das relaes e
prticas polticas e sociais.

Nesse contexto, a fim de contribuir para a melhoria no processo de

ensino/aprendizagem em um ambiente cujas transformaes no ambiente social fazem surgir
novas mudanas, nasce a necessidade de construo de currculos com carter flexvel,
interdisciplinar e at certo ponto globalizado.
Centrado na questo do aprendizado do aluno, um ponto muito discutido a forma de
ensino, presencial ou distncia, visto que cada uma possui uma metodologia de ensino
diferente, mas que ao mesmo tempo buscam alcanar o mesmo objetivo: a construo do
conhecimento.

II Congresso Nacional de Administrao e Cincias Contbeis AdCont 2011

13 e 14 de outubro de 2011 Rio de Janeiro RJ
A preocupao com a forma e a qualidade de ensino est sempre em evidncia, pois,
ainda h muito preconceito com esses quesitos quando se trata de ensino distncia. Essa
questo destacada por Silva (2010) quando afirma que aps verificar que o ensino a
distncia necessita manter currculo e avaliao idnticos ao ensino tradicional, natural que
haja questionamentos se existe na literatura algum estudo em que seja estabelecida
comparao dessa metodologia com o ensino tradicional para se descobrir quais as respostas
de cada metodologia, se esto caminhando na mesma direo, no mesmo ritmo ou se alguma
est provocando melhor desempenho que a outra.
Diante do exposto e da importncia da metodologia do ensino adotada em cada tipo de
ensino, este trabalho tem como objetivo verificar qual a percepo dos alunos do curso de
Administrao de Empresas presencial e distncia, de uma mesma Instituio de Ensino,
sobre a disciplina Contabilidade Geral I. O contedo da disciplina o mesmo e a equipe de
professores que ministra tambm. Para tanto esse trabalho visa tambm identificar a
existncia de alguma limitao da metodologia distncia que comprometa o aprendizado,
mesmo sabendo que no existe diferena de contedo das disciplinas de contabilidade em
funo do material utilizado ser o mesmo.
Segundo Peters (1998, 2001) apud Silva (2010, p.32), no se est lidando com um
processo de transio no campo da educao, mas com transformaes rpidas e abruptas que
envolvem mudanas de paradigma. Observa-se, assim, que o principal desafio da educao a
distncia o mesmo que enfrenta a educao presencial: elevar o nvel de formao em
distintos nveis, em especial no nvel de formao universitria que est propiciando
populao, bem como estimular a pesquisa com vista a avanos nessas melhorias.
Dentro desse contexto o papel do professor re-configurado e esse passa a atuar como
mediador e estimulador do processo de aprendizagem.
Por fim, existe uma lamentvel confuso entre o emprego das tecnologias da
informao e da comunicao, como um conjunto de ferramentas da educao distncia, e a
prtica da educao a distncia em si. O acesso informao no equivalente ao acesso ao
conhecimento e s oportunidades de educao, e isso se deve no apenas a Ead mas tambm
ao ensino presencial. Devemos abordar as novas formas de comunicao como oportunidades
estimulantes para o uso da linguagem com a finalidade de pensar conjuntamente e como
novos meios de montagem de andaimes dos processos de construo do conhecimento dos
estudantes no uso da linguagem como instrumento do pensamento (MERCER; ESTEPA,
2001, p.33).
Referencial Terico
Os mtodos de ensino passivo tm sua estrutura ancorada na figura do professor,
detentor de todo o saber que ser fornecido aos alunos, independentemente da participao ou
interesse destes. Neste modelo, em geral, o plano de aula previamente desenhado pelo
professor e rigorosamente respeitado em sua forma, contedo e tempo de exposio, haja vista
que o espao destinado participao dos alunos limitado, ou at mesmo, inexistente.
Dentro desse ambiente construdo sobre esta filosofia de ensino, dificilmente so permitidos
os questionamentos, discusses ou diversificaes sobre o tema em estudo, deixando os
alunos na sala de aula tolhidos da sua autonomia de busca pelo saber. Adicione-se a isto, o
agravante da ignorncia de muitos educadores que supem a oniscincia do assunto tratado e
no vestem a capa da humildade, que lhes permitiria ampliar os seus conhecimentos, tericos
ou no, com seus educandos. Assim sendo, mesmo no se caracterizando como uma regra
geral, o resultado observado em muitas situaes o de um aluno desinteressado,
desmotivado e com baixo rendimento escolar.

II Congresso Nacional de Administrao e Cincias Contbeis AdCont 2011

13 e 14 de outubro de 2011 Rio de Janeiro RJ
Em oposio a esta filosofia, surgem os mtodos de ensino ativo, que se fundamentam
principalmente nos alunos e, coadjuvantemente, no professor. Os primeiros personagens so
os principais agentes do processo, construtores do seu prprio conhecimento a partir de
dinmicas participativas e prticas com a orientao do professor. Como exemplos desta
metodologia h a Aprendizagem Baseada em Problemas, os Jogos de Negcios, os jogos de
RPG (Role Playing Games) e o Mtodo de Casos. Em geral, todas estas abordagens
educativas, pelas suas caractersticas interativas, cativam o estudante, levando-o a um patamar
de interesse e motivao que o impulsiona na busca de novos conhecimentos e que tambm
promove o desenvolvimento de habilidades e competncias importantes para a sua vida
pessoal e profissional. No entanto, seja qual for o caminho escolhido, o objetivo primeiro do
magistrio deve ser sempre o desenvolvimento intelectual e emocional dos alunos.
Diante disso, do aluno se espera uma participao ativa, participao esta que
influenciar diretamente em seu aprendizado. Tambm se espera que este se prepare para a
discusso da aula, atravs da leitura prvia, busca de significados de conceitos ainda no
absorvidos, estudo da teoria na qual se baseia a aula, alm, claro, da discusso com colegas
em pequenos grupos objetivando a troca de impresses e opinies.
Dessa forma, Moraes, Santos e Soares (2010, p.02) sintetizam o exposto tratando
sobre o ensino brasileiro:
Fazendo uma anlise das prticas educativa e pedaggica h uma necessidade de
transformar as concepes e prticas educativas, que ultimamente vem prevalecendo
um ensino para memorizao que conduz passividade do aluno. necessrio
aplicar um processo ensino aprendizagem voltado a uma educao dirigida ao
conhecimento e a formao de cidados, que prepara o indivduo para desenvolver
sua personalidade, transformar o mundo e se transformar.

Hoje mais do que nunca, a educao e o acesso a ela esto determinados pelo acesso
informao. O ensino a distncia no algo novo; ele aparece hoje instrumentalizado mais
poderosamente pelo uso dos computadores e da Internet.
H uma constante necessidade de se trabalhar a cultura de alunos e docentes em
relao s novas formas de ensino e aprendizagem, porm o uso adequado de tecnologias no
se firma por si s, a introduo das tecnologias da informao e da comunicao no garante
um ensino melhor visto que os meios podem ser usados de maneira conservadora, portanto
faz-se necessrio que por trs dessa tecnologia haja uma instituio de ensino que possua um
projeto intencional e deliberado de mudanas, e que haja um processo pedaggico onde o
princpio da interdisciplinaridade, da aprendizagem colaborativa e da autonomia do aluno
sejam implementados e assegurados pelo uso de processos interativos.
Macedo; Macedo; Castro; (2007, p.34), tratam de forma direta sobre a influencia dos
recursos adotados:
Algumas pessoas acreditam que o ensino construtivista s acontece quando o
professor faz uso de materiais concretos e das Tecnologias da Informao e
Comunicao. Se considerarmos apenas o uso desses recursos no processo de
ensino, verificaremos que nem as TIC nem o material concreto sozinhos so os
fatores determinantes de uma postura tradicional ou construtivista, e sim, o uso que
damos a essas ferramentas ao conduzir uma determinada aula. Por exemplo: um
professor pode dar uma nova roupagem ao seu ensino trocando o quadro e giz pelo
computador e o projetor de slides e mesmo assim continuar dando uma aula
tradicional ao no permitir a participao dos alunos, ao no levar em conta seus
conhecimentos prvios, nem procurando desenvolver a autonomia dos mesmos
atravs da pedagogia de projetos ou no utilizando o debate de idias para despertar
o senso crtico de seus alunos.

Dentro desse novo cenrio, as atenes se voltam para a identificao das melhores
estratgias pedaggicas e tambm a reconhecer qual o conjunto de meios de comunicao e
informao favorece a melhoria da qualidade dos processos educativos. Sem dvida essas
4

II Congresso Nacional de Administrao e Cincias Contbeis AdCont 2011

13 e 14 de outubro de 2011 Rio de Janeiro RJ
escolhas devem variar em funo da proposta pedaggica do curso, do perfil discente que se
pretende formar e do contedo a ser trabalhado.
Entretanto, no a modalidade do ensino que determina a efetividade do aprendizado.
A educao, seja ela presencial ou distncia, deve propiciar ao estudante, entre outras
coisas, alguns aspectos fundamentais para sua formao como cidado, tais como: conscincia
crtica, criativa e participativa; formao slida que permita apreender contedos, que
fundamente a anlise e interpretao da realidade; e, vinculao da teoria e com a prtica,
contextualizada nos aspectos scio, econmico, poltico e cultural.
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) a educao a distncia um sistema de
ensino diferenciado, tanto pelo suporte de aprendizagem como pelo pblico a que se destina.
Porm isso no tem se validado, visto que o perfil de aluno dessa modalidade nesses ltimos
anos tem se modificado.
No s no ensino presencial, mas tambm na Ead vemos que h uma oportunidade
diferenciada para o estabelecimento de novas e outras relaes entre educador-educandoconhecimento, bem como para a socializao do conhecimento cientfico. Porm, notrio
lembrar que caber ao professor buscar adaptar o contedo produzido ao ambiente virtual e a
nova concepo de Ead, auxiliando no processo de implantao de novas tecnologias,
apresentando e dando informaes correlatas e possveis falhas cometidas em cursos
distncia, transmitindo o essencial para implementao, a fim de aprimorar e evitar erros
futuros.
OLIVEIRA; COSTA; MOREIRA (2001) reforam o exposto afirmando que o uso de
diferentes mdias educacionais, as pesquisas na internet e a pedagogia de projetos podem ser
utilizados pelo professor como ferramentas de forma a apoiar o ensino. Esses recursos
juntamente com a mediao eficaz do professor ajudam os alunos na resoluo de problemas,
na anlise de hipteses, na experimentao e na busca de melhores solues, constituindo-se
assim em um novo paradigma educacional.
Dentro da Ead o trabalho docente diferenciado e justifica-se, segundo Garca (2008)
por dois motivos que chamam a ateno. O primeiro refere-se ao fato de o trabalho docente
estar delegado a dois sujeitos distintos, quais sejam, professor e tutor. O segundo o fato de a
educao a distncia ser definida como uma modalidade de ensino diferenciada pela
utilizao das tecnologias de comunicao e informao (TCIs) para mediao didticopedaggica. Dessa forma, pode-se evidenciar que o trabalho do professor, nesta modalidade
de ensino, comea a ganhar novos significados, visto que este precisa interagir com o aluno
atravs da tecnologia, portanto o trabalho diversifica-se, amplia-se. Ainda nas palavras de
Garca (2008), o professor em EaD, no Brasil, uma construo histrica em andamento e as
nuanas de suas atividades so representadas pelo embate entre formas de ser professor
presencial e ser professor em EaD.
Porm, a percepo de um contedo de uma disciplina vai alm da sala de aula. O
momento extra-classe reflete no aprendizado do aluno, dessa forma muito se fala, portanto,
que no ensino presencial o aluno tem possveis vantagens sobre o processo de ensino do
aluno distncia, porm, segundo Burnham e Souza (2010), dentro dessa modalidade
evidencia-se a correlao entre a colaborao, a produo e o compartilhamento do
conhecimento tcito e explcito, e completa:
Ou seja, ao contrrio do que alguns pensam, a produo do conhecimento nestes
cursos deve basear-se, prioritariamente, na interao entre os conhecimentos dos
alunos e professores e no no estudo, predominantemente, individualizado e
unidirecional (professor como emissor e aluno como receptor). Neste contexto foi
desenvolvida uma metodologia, denominada Compondo, para apoiar o
desenvolvimento de atividades didtico pedaggicas para cursos oferecidos
totalmente ou parcialmente distncia, levando em considerao o processo de
criao, transformao e compartilhamento do conhecimento.

II Congresso Nacional de Administrao e Cincias Contbeis AdCont 2011

13 e 14 de outubro de 2011 Rio de Janeiro RJ
Nesta pesquisa, em ambos os cursos o material utilizado foi o mesmo, visto que os
professores que usam esse material, chamado de material didtico impresso, produzido pelo
prprio corpo docente do curso e da universidade em questo. Esse material foi inicialmente
criado para ser utilizado no ensino distncia, porm como a abordagem e a didtica tem sido
muito bem questionadas, alguns desses profissionais esto utilizando o mesmo na educao
presencial. Esse material preparado pelo professor, chamado conteudista. Passa ento pela
equipe de produo de material didtico e desenho instrucional para adapt-lo metodologia a
distncia.
Esse material no equivalente a escrever um livro-texto, mas sim a escrever o
material que passado nas aulas, que deve vir permeado de comentrios e sugestes de outras
leituras, caractersticas da Ead. Alm disso, h todo o trabalho desenvolvido pela equipe de
design, que tem o desafio de tornar a apresentao visual do texto mais atrativa para o aluno
que estuda sozinho.
O material didtico complementado por outras mdias, que so elaboradas ou
indicadas a partir do material impresso, de forma que complemente o que foi abordado na
aula ou ainda de forma mostrar ao aluno os diversos caminhos que seu estudo pode tomar,
ou seja, essas mdias vem para orientar o estudo.
Para Silva (2010), esse assunto j foi abordado um estudo comparativo entre educao
distncia e tradicional de Gagne e Sheperd (2001) em contabilidade e no encontrou
diferenas no desempenho entre os alunos dos cursos on-line e dos presenciais, nem mesmo
em relao experincia e aprendizagem. Entretanto, houve diferenas significativas na
avaliao do professor (feedback do estudante) e os alunos on-line tambm apontaram a
interao baseada em texto (limitada em comparao comunicao oral) como uma das
fraquezas do curso on-line.
Metodologia
Quanto ao objetivo, a pesquisa descritiva, uma vez que visa a observar, registrar,
analisar e classificar os fatos sem que o pesquisador interfira sobre eles (ANDRADE, 2001).
Pode-se dizer que ela est interessada em descobrir e observar fenmenos, procurando
descrev-los, classific-los e interpret-los. Alm disso, ela pode se interessar pelas relaes
entre variveis e, desta forma, aproximar-se das pesquisas experimentais.
A pesquisa descritiva expe as caractersticas de determinada populao ou de
determinado fenmeno, mas no tem o compromisso de explicar os fenmenos que descreve,
embora sirva de base para tal explicao (VIEIRA, 2002).
Quanto ao tipo de metodologia da pesquisa, esta pode ser delineada como um estudo
de caso, pois, foca no entendimento da dinmica presente dentro de um nico meio. E,
conforme enfatiza Gil (2000, p. 58): o estudo de caso caracterizado pelo estudo profundo e
exaustivo de um, ou de poucos objetos, de maneira a permitir seu conhecimento amplo e
detalhado.
Este trabalho tem como populao os alunos do curso de graduao em Administrao
de Empresas de uma determinada Universidade Pblica situada no Estado do Rio de Janeiro
que esto cursando a disciplina Contabilidade Geral II. Dentro dessa populao foi extrada
uma amostra de forma aleatria, portanto, a amostra pode ser considerada como probabilstica
(MALHOTRA, 2007, p. 325).
Quanto ao instrumento de coleta de dados, utilizou-se o questionrio, que segundo
Cervo e Bervian (2002), refere-se a um instrumento para obter respostas s questes por um
mtodo que o prprio informante consiga preencher. Deve ter carter impessoal para
assegurar uniformidade na avaliao da situao pesquisada. As indagaes podem ser feitas
por meio de perguntas fechadas que sero padronizadas, objetivas, de fcil explicao,
6

II Congresso Nacional de Administrao e Cincias Contbeis AdCont 2011

13 e 14 de outubro de 2011 Rio de Janeiro RJ
codificao e anlise; ou por meio de perguntas mistas, onde se abrem as perguntas para
obteno de esclarecimentos s respostas. De acordo com OLIVEIRA et al. (2003, p.71) o
questionrio uma das formas mais utilizadas para obteno de dados, por permitir
mensurao mais exata.
De acordo com Collis e Hussey (2005), o mtodo de coleta de dados pode ser
considerado de carter quantitativo quando se preocupa com a freqncia de ocorrncia de um
determinado fenmeno ou varivel, ou seja, envolve coletar e analisar dados numricos e
aplicar testes estatsticos.
O questionrio possui perguntas comuns aos estudantes da modalidade presencial e
distncia, mas depois divide-se direcionando as perguntas para cada tipo de ensino. Assim,
dentro das questes comuns as formas de ensino, buscou-se observar o que os discentes do
curso de Graduao haviam achado da disciplina Contabilidade Geral I (Cont I); se os
conhecimento nessa disciplina foram importantes e suficientes para o desempenho do aluno
na disciplina Contabilidade Geral II (Cont II); procurou-se investigar tambm qual a opinio
do aluno frente a estrutura, contedo e linguagem do material didtico. Focando somente o
aluno do curso distncia, procurou-se saber a freqncia que o mesmo estudava o material
de Cont I, que procurava o tutor distncia e presencial, e de que forma que os mesmos
atenderam a esse aluno. J no curso presencial as perguntas especficas foram sobre a
freqncia com que os alunos estudavam o material antes da aula; sobre a participao dos
mesmos em sala de aula; se sentiam-se a vontade para expressar sua opinio; de que forma era
o relacionamento dentro e fora de sala de aula com o professor e o que achou de seu
atendimento; e se o professor estimulava, ajudava e discutia sobre as tarefas e avaliaes.
Para tabulao e anlise dos dados foi utilizado o SPSS Data Entry.
Esta pesquisa se limita a observar a amostra que est sendo analisada, no podendo ter
os resultados extrapolados para o todo, porm permitindo uma reflexo sobre a percepo dos
alunos dos ensinos presencial e a distncia sobre a metodologia empregada na disciplina
Contabilidade Geral I.
Resultados
Nesta pesquisa, foi passado um questionrio para os alunos do curso de Administrao
de Empresas dos ensinos presencial e distncia. Dos 50 questionrios enviados aos alunos
do ensino presencial 29 foram respondidos. J dos 50 questionrios enviados aos alunos do
ensino distncia, 38 foram respondidos, totalizando 67 respondentes dos questionrios.
A primeira anlise feita em relao s questes de 01 a 10 do questionrio, que so
as mesmas para ambas as formas de ensino. No se tem o objetivo de discutir qual
efetivamente a melhor opo, mas verificar que uma diferente forma de passar o ensino pode
levar o aluno a ter percepes distintas sobre a mesma disciplina. Para tanto, foi considerado o
mesmo profissional que leciona a mesma disciplina em ambos os cursos, onde ensinado o
mesmo contedo e utiliza-se o mesmo material.
A primeira pergunta do questionrio foi para que o aluno identificasse sua forma de
ensino, evidenciando, portanto que 43,3% so os alunos do ensino presencial enquanto 56,7%
dos respondentes se identificaram como alunos do ensino distncia.
Em termos gerais, na segunda pergunta foi indagado ao aluno sobre o que o mesmo
achou da disciplina Contabilidade Geral 1, aqui chamada de Cont 1, e 55,1% dos alunos do
ensino presencial afirmou que gostou ou era indiferente ao mesmo, apresentando ainda um
percentual de 13,8% de respondentes que afirmaram no ter gostado. De forma contrria, no
houve respondente do ensino a distncia que tenha afirmado ter detestado a disciplina e a
grande maioria, 81,5% concentrou-se em responder que gostou ou gostou muito da disciplina,
como podemos evidenciar na Tabela 1.

II Congresso Nacional de Administrao e Cincias Contbeis AdCont 2011

13 e 14 de outubro de 2011 Rio de Janeiro RJ

Tabela 1 - percepo sobre a disciplina Cont 1

Questo 2: Em termos gerais, o que voc achou da disciplina de Contabilidade Geral I Cont I?.

Forma de
ensino

Gostei
muito

Gostei

Sou
indiferente

No
gostei

Detestei

3,4%

37,9%

17,2%

27,6%

13,8%

28,9%

52,6%

7,9%

10,5%

,0%

presencial
distncia

Na terceira pergunta foram feitas duas afirmaes, a primeira foi para saber se os
conhecimentos adquiridos na disciplina de Cont 1 sero importantes para o desempenho
profissional do aluno, e a segunda foi para saber se os conhecimentos adquiridos em Cont 1
foram suficientes para compreender a disciplina. O que evidenciou-se dentro dessas
afirmativas que elas tiveram uma relao direta dentro das respostas dos alunos presenciais
e no to diretas nos alunos distncia visto que em ambas as respostas no foram to
equivalentes, portanto nos alunos presenciais as respostas para ambas as perguntas se
concentraram entre concordo e discordo, o que somou um percentual de 79,2% na primeira
afirmativa e 82,8% para a segunda afirmativa. J para os alunos distncia quando expostos a
afirmao sobre os conhecimentos adquiridos serem importantes para seu desempenho
profissional, 50% dos respondentes afirmaram concordar totalmente (Tabela 2), porm dentro
dessa questo pode-se ser feito um link com a idade dos respondentes visto que nessa forma
de ensino a idade dos alunos variada, e concentra-se com a mesma proporo, 28,9%, de
alunos com idade entre 18 e 20 anos, e alunos com mais de 32 anos. Portanto o que se
evidencia que h uma forte probabilidade de que esses alunos j devam ter seu trabalho o
que facilita para o mesmo identificar se a disciplina em questo realmente importante para
seu desempenho profissional, o que no h como se afirmar nos alunos presenciais visto que
dentro da amostra, no foi identificado que houvesse aluno com idade acima de 26 anos, e
concentrando, num percentual de 58,6% possuir entre 18 e 20 anos (Tabela 3).
Tabela 2 - Conhecimento Desempenho Profissional
Questo 3: Os conhecimentos adquiridos na disciplina de Cont I sero importantes para o
meu desempenho profissional e Os conhecimentos adquiridos em Cont I foram suficientes
para compreender a disciplina.
No
Concordo
Concordo
Discordo
totalmente Concordo nem Discordo Discordo Totalmente
Forma de
presencial
2
9
7
7
4
ensino
6,9%
31,0%
24,1%
24,1%
13,8%
distncia
19
15
2
2
0
50,0%
39,5%
5,3%
5,3%
,0%
Conhecimento Compreenso da Disciplina

Forma de
ensino

Presencial

Concordo
totalmente
6,9%

Concordo
27,6%

Distncia

15,8%

55,3%

No Concordo
nem Discordo Discordo
27,6%
27,6%
15,8%

13,2%

Discordo
Totalmente
10,3%
,0%

II Congresso Nacional de Administrao e Cincias Contbeis AdCont 2011

13 e 14 de outubro de 2011 Rio de Janeiro RJ
Ainda centrados na terceira questo do questionrio, sobre se os conhecimentos
adquiridos foram suficientes para a compreenso da disciplina, 55,3% dos alunos distncia
concordaram com essa afirmativa e no houve evidncia de alunos dessa modalidade de
ensino que tenha discordado totalmente. De forma contrria, 10,3% dos alunos presenciais
discordaram totalmente dessa questo.
Tabela 3 - Idade
Questo 8: Qual a sua idade?
18 a 20
Forma de
presencial
ensino
58,6%
distncia
28,9%

21 a 23

24 a 26

26 a 28

29 a 31

Mais de 32

34,5%

6,9%

,0%

,0%

,0%

13,2%

13,2%

10,5%

5,3%

28,9%

Na quarta questo (Tabela 4) o aluno deveria opinar sobre a estrutura do programa da

disciplina. A maior parte, 60,5% dos alunos do ensino distncia afirmaram achar a estrutura
razovel ou bem estruturada, obtendo ainda um percentual de 18,4% de alunos que acharam o
material muito bem estruturado, algo que no se viu entre os alunos presenciais aonde
nenhum deles achou essa resposta vlida, concentrando-se ainda entre as respostas mal
estruturado (34,5%) e bem estruturado (27,6%).
Tabela 4 - Estrutura do Programa
Questo 4: Qual a sua opinio em relao ESTRUTURA do programa da disciplina Cont
I?
Muito Mal
Mal
Razoavelmente
Bem
Muito Bem
Estruturado Estruturado
Estruturada
Estruturado Estruturado
presencial
13,8%
34,5%
24,1%
27,6%
,0%
Forma de
ensino
5,3%
15,8%
26,3%
34,2%
18,4%
distncia

Grfico 1

30,0%
25,0%
20,0%
15,0%

Muito
Fcil

Fcil

Razovel

10,0%
5,0%
,0%

Difcil

presencial
within Forma
Forma de%ensino
depresencial
ensino
Forma de
distncia
%ensino
within Forma
dedistncia
ensino

Muito
Difcil

Porcentagem

40,0%
35,0%

Linguagem do Material

Na questo cinco procurou-se investigar o que o aluno achou da linguagem do

material. Os alunos presenciais, assim como na questo anterior, afirmaram, em sua maioria
(58,6%) que a linguagem era difcil ou razovel, o que mostra que para esses h uma relao
entre a estrutura e a linguagem do material. J para os alunos distncia as respostas em
9

II Congresso Nacional de Administrao e Cincias Contbeis AdCont 2011

13 e 14 de outubro de 2011 Rio de Janeiro RJ
relao pergunta sobre a estrutura se manteve, ou seja, 32,4% diz que a linguagem
razovel e 27% diz ser fcil.
Na sexta pergunta procurou-se saber a opinio quanto ao contedo do material
didtico, onde 31% dos alunos presenciais acharam difcil, enquanto 54,1% dos distncia
acharam razovel.
O que se pode verificar dentro dos respondentes presenciais que nas questes quatro,
cinco e seis existe uma relao pois os percentuais variam muito pouco, como pode-se
verificar nos grficos abaixo. Ainda nessa questo, sobre os alunos distncia, h uma
pequena variao, mas que mesmo assim as respostas no fogem da linha seguida por esses
respondentes.

Grfico 2
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
,0%

presencial
within Forma
Forma de %
ensino
depresencial
ensino

Muito Bem
Estruturado

Bem
Estruturado

Razoavelmente
Estruturada

Mal
Estruturado

Muito Mal
Estruturado

Forma de%ensino
distncia
within Forma
distncia
de ensino

Estrutura do Programa

Grfico 3
60,0%
50,0%

Forma de ensino
Forma de ensino
presencial % within Forma
presencial
de ensino

40,0%
30,0%

Formade
deensino
ensino distncia
Forma
%distncia
within Forma de ensino

20,0%

Muito
Fcil

Fcil

Razovel

Difcil

,0%

Muito
Difcil

10,0%

Contedo do Material

10

II Congresso Nacional de Administrao e Cincias Contbeis AdCont 2011

13 e 14 de outubro de 2011 Rio de Janeiro RJ
Na stima pergunta procurou-se verificar se a disciplina em foco, Cont 1, deu
embasamento para a disciplina seqente, Cont 2, e o que se evidenciou foi que 51,7% dos
alunos presenciais afirmam que em partes isso verdade, enquanto que 54,1% dos alunos
distncia afirmam que isso verdadeiro, como verificado na tabela 5.
Tabela 5 - Base para Cont 2
Questo 7: Os conhecimentos em Contabilidade obtidos em
Cont 1 foram suficientes para dar embasamento para Cont 2?
Sim
No
Em parte
presencial 44,8%
3,4%
51,7%
Forma de
ensino
54,1%
8,1%
37,8%
distncia

Na pergunta nmero dez, que fecha a primeira parte dessa investigao de base
comum s duas formas de ensino, procurou-se saber a freqncia com que os alunos
estudavam antes das aulas, ou seja, se os mesmos se preparavam de acordo com o cronograma
da disciplina. No ensino presencial um nmero expressivo, 20,7%, afirmou nunca ter
estudado, e a maioria 37,9% afirmou raramente estudar. J no ensino distncia, de forma
completamente oposta, no houve nenhum respondente que tenha afirmado nunca ter
estudado, e 50% da amostra afirmou ter estudado algumas vezes (Tabela 6). necessrio
lembrar que os alunos do ensino distncia seguem um cronograma de estudo por semana e
estudam sozinhos com o material didtico que lhe fornecido, portanto no h professor para
lhe dar aula, apenas tutores que tem a funo de tirar dvidas.
Tabela 6 - Freqncia de Estudo
Questo 10: Com que freqncia voc estudava o material de Cont 1 antes das aulas?.

Forma
de
ensino

Presencial
Distncia

Nunca
Estudei
20,7%

Raramente
Estudei
37,9%

,0%

10,5%

Estudei
Estudava com
algumas vezes freqncia
24,1%
13,8%
50,0%

23,7%

Estudava
Sempre
3,4%
15,8%

Nas questes 15 e 16 do questionrio destinado aos alunos do ensino presencial foi

feita uma conexo com as questes 11 e 12 do questionrio destinado aos alunos do ensino
distncia. Isso de deve ao fato de estar se falando do atendimento do professor fora de sala de
aula e do atendimento do tutor distncia. Dessa forma foi perguntado ao aluno presencial
com que freqncia ele procurava o professor fora de sala de aula para tirar dvidas da
disciplina de Cont 1, e foi perguntado ao aluno distncia com que freqncia ele procurava a
tutoria distncia (sala de tutoria - plataforma) na disciplina de Cont 1, e 72,4% dos alunos
presenciais afirmam nunca terem procurado ou raramente ter procurado o que de certa forma
se classifica de forma similar ao aluno distncia pois 60,5% possuem a mesma resposta dos
alunos presenciais. Porm, o que chama a ateno para o fato de que mesmo tendo esse
nmero elevado de alunos que no tenham procurado seu professor fora de sala de aula, ou
seu tutor distncia, ainda assim 18,4% dos alunos distncia afirmam procurar com
freqncia enquanto apenas 6,9% dos presenciais afirmam essa resposta.

11

II Congresso Nacional de Administrao e Cincias Contbeis AdCont 2011

13 e 14 de outubro de 2011 Rio de Janeiro RJ

Grfico 4
50,0%
45,0%
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
,0%
Procurava
sempre

Procurei
algumas
vezes
Procurei
com
frequencia

Raramente
procurei

Nunca
Procurei

Forma
Formadedeensino
ensino
presencial
presencial% within Forma
de ensino
Formadedeensino
ensinodistncia

Forma
distncia
% within Forma de ensino

Frequncia Tutoria Distncia ou procurar

professor

Ainda dentro da questo, foi perguntado ento como o aluno classifica o atendimento
que o professor lhe ofereceu quando foi tirar dvidas, em conversas extra-classes sobre
disciplina ou como classifica o atendimento que o tutor lhe ofereceu quando voc foi tirar
dvidas na tutoria distncia (sala de tutoria - plataforma) na disciplina e 45,2% dos alunos
presenciais afirmam ser razovel e 25,8% diz ser excelente, enquanto que 76,5% dos alunos
presenciais diz ser razovel ou bom. O que pode-se notar que, ao contrrio do que foi visto
at o momento, nesse caso houve 3,2% de alunos distncia que afirma que esse atendimento
foi pssimo e no houve respondente presencial que tenha feito essa afirmao.
Tabela 7 - Qualidade do Atendimento Distncia ou fora de sala
Questo 16 e 12: Como voc classifica o atendimento que o professor lhe ofereceu
quando voc foi tirar dvidas, em conversas extra-classes sobre disciplina de Cont I? ou
Como voc classifica o atendimento que o tutor lhe ofereceu quando voc foi tirar
dvidas na tutoria distncia (sala de tutoria - plataforma) na disciplina de Cont I?.

Forma de
ensino

Presencial
Distncia

Pssima
,0%

Ruim
11,8%

Razovel
35,3%

Bom
41,2%

Excelente
11,8%

3,2%

6,5%

45,2%

19,4%

25,8%

De forma semelhante s questes abordadas acima, nas questes 11 e 12 do

questionrio destinado aos alunos do ensino presencial foi feita uma equivalncia para que
servisse de base para uma possvel comparao com os alunos do ensino distncia, para
tanto as questes correspondentes a essas foram s questes 13 e 14. Portanto, ao perguntar
sobre com que freqncia o aluno dava opinies ou tirava dvidas sobre a matria em sala de
aula, ou com seu tutor presencial, na disciplina de Cont 1, 31% dos alunos presenciais
afirmam nunca terem dado opinies ou tirado dvidas em sala de aula, de maneira similar,
42,1% dos alunos distncia se encontram na mesma situao. Porm, no outro extremo da
12

II Congresso Nacional de Administrao e Cincias Contbeis AdCont 2011

13 e 14 de outubro de 2011 Rio de Janeiro RJ
resposta, enquanto apenas 3,4% dos alunos presenciais afirmam sempre tirar dvidas em sala
de aula, de maneira completamente oposta, 31,6% dos alunos distncia afirmam ter
procurado sempre o tutor presencial para tirar dvidas. O que se pode evidenciar desse dado
que h um possvel comprometimento do aluno distncia, em relao ao aluno presencial, na
construo do seu conhecimento.
Grfico 5
45,0%
40,0%
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
,0%

Forma
Formadedeensino
ensino
presencial
presencial% within Forma
de ensino

Procurava
sempre

Procurei
algumas
vezes
Procurei
com
frequencia

Raramente
procurei

Nunca
Procurei

Formadedeensino
ensinodistncia

Forma
distncia
% within Forma de ensino

Frequncia Tutoria Presencial ou tirar dvidas

em sala

Ainda tratando do professor dentro de sala de aula, ou do tutor presencial, foi

perguntado sobre como sua postura aps uma pergunta. Para os alunos distncia, 59,4%
afirmam que o tutor teve uma excelente reao, e havendo apenas um percentual de 6,3% de
alunos afirmando ser pssima a reao (Tabela 8). De maneira inversa, vemos que 54,5% dos
alunos presenciais afirmam que o professor teve um postura razovel ao ser questionado em
sala de aula e um percentual bem expressivo, de 22,7% de alunos, afirmam que a reao do
mesmo foi ruim. Nessa questo pode-se verificar de forma clara a percepo ruim que o aluno
presencial tem do professor em sala de aula. Isso pode ser evidenciado por uma postura
passiva do professor em sala demonstrando no gostar de ser questionado, atitude essa que
nos remete a caracterstica do mtodo passivo de ensino.
Tabela 8 - Qualidade do Atendimento Presencial ou em sala
Questes 12 e 14: Como voc classifica a postura do professor quando voc tirava dvidas
ou dava opinies durante a aula, na disciplina de Cont I? ou Como voc classifica o
atendimento que o tutor presencial lhe ofereceu quando voc foi tirar dvidas na tutoria
presencial (plo) na disciplina de Cont I?.
Ruim
Razovel
Bom
Excelente
22,7%
54,5%
18,2%
4,5%
Presencial
Forma de
ensino
6,3%
18,8%
15,6%
59,4%
Distncia

Portanto, a fim de verificar essa percepo sobre o ensino presencial, as perguntas 13,
14 e 15 do questionrio aos alunos presenciais foram feitos direcionados s questes relativas
aos professores, pela viso do aluno, para tanto, na questo 13 foi perguntado sobre uma
possvel situao de forma que em um dado momento alguma questo era colocada por um
13

II Congresso Nacional de Administrao e Cincias Contbeis AdCont 2011

13 e 14 de outubro de 2011 Rio de Janeiro RJ
colega e isso gerava um debate em sala de aula, se o aluno se sentia vontade para expressar
sua opinio, e o resultado demonstra que 62% dos alunos afirmam no se sentir vontade ou
se sentiam pouco vontade (Tabela 9).
Tabela 9 - vontade para expressar opinio em sala
Questo 12: Quando alguma questo era colocada por um colega e isso gerava um debate
em sala de aula, voc se sentia vontade para expressar sua opinio?.

Forma de
ensino

Presencial

No me
sentia
vontade
31,0%

Me sentia
pouco
vontade
31,0%

Me sentia
muito
vontade
24,2%

Essa situao
nunca ocorreu
13,8%

Na questo 14 foi perguntado como era o relacionamento do professor com a turma, e

para comprovar o resultado anterior, 48,3% acham ser razovel e 20,7% (Tabela 10) diz ser
ruim, ou seja, h uma insatisfao por parte dos alunos quanto esse relacionamento.
Tabela 10 - Relacionamento Professor -Turma
Questo 13: Como era o relacionamento, em sala de aula, do seu Professor de Cont I com a
turma?
Pssima
Ruim
Razovel
Bom
Excelente
Forma de
6,9%
20,7%
48,3%
17,2%
6,9%
Presencial
ensino

Consideraes Finais
Este artigo procurou analisar a percepo dos alunos das formas de ensino, distncia
e presencial, sobre o mtodo de ensino utilizado, se ativo ou passivo. Tendo como base a
afirmao de que no mtodo de ensino ativo o aluno est diretamente ligado construo de
sua aprendizagem, o que se verificou atravs da anlise dos resultados que para os alunos do
ensino distncia, apesar de na maioria das vezes no ter contato fsico com seu professor e
no participar de uma metodologia tradicional aluno/sala de aula, isso no apresentou ser um
fator dificultador do seu processo de ensino/aprendizagem.
Puderam-se perceber mais caractersticas associadas ao aprendizado ativo entre os
alunos do ensino distncia do que entre os alunos que participam do curso na forma
presencial. Os alunos do curso distncia mostram uma maior preocupao em buscar o
conhecimento de forma autnoma, atravs da preparao prvia para as aulas e a busca pelo
tutor no plo para tirar dvidas. notrio lembrar tambm que o contato com o tutor d ao
aluno certa liberdade de expresso que o faz sentir-se mais vontade para tirar dvidas o que
novamente remete ao desenvolvimento de sua aprendizagem. Portanto, essas caractersticas
de construo do prprio saber remetem caracterizao do aprendizado ativo, de uma forma
geral.
No ensino presencial os alunos esto, de forma geral, mais insatisfeitos e distantes do
professor o que pode ser apresentado como caracterstica de um aprendizado passivo. Dessa
forma caberia ento uma reavaliao por parte desse profissional sobre sua metodologia de
ensino e verificar se isso pode estar afetando o rendimento e a aprendizagem do aluno.
No se pode concluir que esta uma caracterstica do ensino presencial visto que foi
usado apenas um profissional, desta forma, para uma concluso mais slida seria necessria
uma outra pesquisa utilizando uma amostra maior de profissionais que atuam em ambas as
formas de ensino.
14

II Congresso Nacional de Administrao e Cincias Contbeis AdCont 2011

13 e 14 de outubro de 2011 Rio de Janeiro RJ

Referncias Bibliogrficas
ANDRADE, Maria Margarida. Como Preparar Trabalhos para Cursos de PsGraduao. 4a ed. So Paulo: Atlas, 2001.
AZEVEDO, A. B.; SATHALER, L. COORDENAO DE CURSO EM EAD: NOVOS
PAPIS.
CASTELLS, M. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia
cientfica. 6. ed So Paulo: Prentice Hall, 2007.
COLLIS Jill; HUSSEY Roger. Pesquisa em Administrao: um guia prtico para alunos
de graduao e ps-graduao. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2005.
DEMO, Pedro. Pesquisa Princpio cientfico e educativo. 6a ed. So Paulo: Cortez,1999.
GARCIA, Patricia Simone. Educao Distncia e o Trabalho Docente: Um Espao de
Subjetivao - (Uerj). Rio De Janeiro: Cifefil, 2008
GIL, Antonio Carlos. Tcnicas de Pesquisa em Economia e Elaborao de Monografia.
So Paulo: Atlas, 2000.
INCIO FILHO, Geraldo. A Monografia na Universidade. Campinas: Papirus, 1995.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Mariana Andrade de. Fundamentos de metodologia
cientfica. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1991.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Mariana Andrade de. Fundamentos de metodologia
cientfica. 6. ed. So Paulo: Atlas, 2006.
LVY, P. Ideografia Dinmica: Rumo a uma Imaginao Artificial?. So Paulo: Editora
Loyola, 2004.
MACDO, L. N. de; MACDO, A. A. M.; CASTRO, J. A. de; Avaliao de um objeto de
aprendizagem com base nas teorias cognitivas. Anais do XXVII Congresso da SBC, 2007.
MACHADO, Daiane Pias; MACHADO, Dbora Gomes; SOUZA, Marcos Antnio; SILVA,
Rogrio Piva. INCENTIVO PESQUISA CIENTFICA DURANTE A GRADUAO
EM CINCIAS CONTBEIS: UM ESTUDO NAS UNIVERSIDADES DO ESTADO
DO RIO GRANDE DO SUL. RIC - Revista de Informao Contbil - ISSN 1982-3967 Vol. 3, no 2, p. 37-60, Abr-Jun/2009.
MALHOTRA, Naresh. Pesquisa de Marketing. Uma Orientao Aplicada. 4a ed. Porto
Alegre: Bookman, 2007.
MARION, Jos Carlos; MARION, Mrcia Maria Costa. A importncia da pesquisa no ensino
da contabilidade. Revista de Contabilidade do CRC/SP, n 7; Maro/1998.
MARION, J. Carlos, MARION, Mrcia M. Costa. A importncia da Pesquisa no Ensino da
Contabilidade. Rio de Janeiro: Revista Pensar Contbil, No. 3, 1998
MORAES, J. S.; SANTOS, C. M. L.; SOARES, T. A. S.. Ensino da Contabilidade: Uma
Anlise Crtica. Acessado em junho/2010 - www.classecontabil.com.br
NEGRA, Carlos Alberto Serra. Metodologia para o Ensino Contbil: o uso de artigos
tcnicos. Contabilidade Vista e Revista , v.10, n.1, p. 13-17, mar, 1999.

15

II Congresso Nacional de Administrao e Cincias Contbeis AdCont 2011

13 e 14 de outubro de 2011 Rio de Janeiro RJ
QUINTANA, Alexandre Costa; ROZA, Mariana Costa. Anlise da Ocorrncia de
Disciplinas Voltadas para Pesquisa Contbil nas IES da Regio Sul do Brasil, que
Possuem o Curso de Cincias Contbeis. Revista CRC-RS, n.08, set, 2008.
S, Antonio Lopes de. Diretrizes e Bases de uma Metodologia Geral no curso de
Cincias Contbeis.Revista do Conselho Regional de Minas Gerais, 2001.
SANTOS, Ariovaldo; MARTINS, Eliseu. A Nova Lei das S/A e a Internacionalizao da
Contabilidade. 2008. Disponvel em: <http://www.cfc.fipecafi.org>. Acesso em 13/06/2010.
SILVA, Antonio Carlos Ribeiro da. Metodologia da pesquisa aplicada contabilidade.
2.ed. So Paulo: Atlas, 2006.
SILVA, Antonio Carlos Ribeiro da. A Importncia da Pesquisa Cientfica no Ensino da
Contabilidade Caminhos da Investigao. Disponvel em: <http://www.profacr.com.br>.
Acesso em 13/06/2010.
OLIVEIRA, Antonio Benedito Silva et al. Mtodos e Tcnicas de Pesquisa em
Contabilidade. So Paulo: Saraiva, 2003.
OLIVEIRA, Gloria Aparecida de. As Atividades Acadmicas e a Formao para Pesquisa:
O Trabalho de Concluso de Curso. Revista Tcnico Cientfica das Faculdades de Atibaia.
Disponvel em: http://www.faat.com.br/arquivos_publicaes/n4_art08.pdf. Acesso em:
17/06/2010.
OLIVEIRA, Lindamir Cardoso Vieira. Iniciao pesquisa no ensino superior: o novo e o
velho esprito nas atividades acadmicas. Caxamb, ANPED/2001. Disponvel em:
http://anped.org.br/, Acesso em 13/06/2010.
SANTAELLA, L. Navegar no ciberespao. O perfil cognitivo do leitor imersivo 1 edio.
So Paulo: Ed Paulus, 2004
SILVA, Ailson Ferreira da. Estudo comparativo entre a metodologia de ensino a distncia
no mbito do Consrcio Cederj e a presencial com enfoque nas disciplinas de
contabilidade dos cursos de Administrao da UFRRJ. Dissertao de Mestrado do curso
de Mestrado em Cincias Contbeis UERJ 2010.
SOUZA, M. C. S. de.; BURNHAM, T. F.. COMPONDO: Uma metodologia para
produo colaborativa do conhecimento em educao a distncia. Acessado em
junho/2010. http://www.proged.ufba.br/ead/EAD%2069-86.pdf
VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e relatrios de pesquisa em administrao. 4.
ed.So Paulo: Atlas, 2003.
VIEIRA, Valter Afonso. As tipologias, variaes e caractersticas da pesquisa de
marketing. Rev. FAE, Curitiba, v.5, n.1, p.61-70, jan./abr. 2002.

16