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Laboratrio

sustentvel
divertido:
DOS PROBLEMAS
MOTIVAO
Equipa de autores do manual
Viva a Terra! Cincias Naturais, 8. ano
Ildio Andr Costa, Jos Amrico Barros,
Lucinda Motta, Maria dos Anjos Viana,
Rui Polnia Santos

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Resumo
Alunos pouco motivados? Laboratrios pouco apetrechados ou inexistentes?
Necessidade de fazer ensino laboratorial ou experimental das Cincias?
Descubra, nesta formao, como responder a estes e a outros dilemas de um
modo simples, eficaz, divertido e sem necessidade de material ou equipamento
dispendiosos.
Alunos motivados, capazes de pensar e responder a problemas.
Aulas de fcil preparao e com melhor rendimento.
So estas as nossas apostas.
Como o fazer?
Vamos descobrir no Laboratrio Sustentvel Divertido: dos problemas motivao!

EMAIL
dos autores
do manual
viva a terra!
vivaaterra@portoeditora.pt

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Viva a Terra!, Cincias Naturais 8. ano

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eias
d
e
d
a
dor
a
b
u
c
n
I

Potenciador de desempenhos

LABORATRIO

evendo
r
p
,
o
d
n
a
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n
e
experim
,
o
d
n
e
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f
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S se apren

Sustentabil
idade da apr
endizagem

SUSTENTVEL
Duradouro

ento
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a
s
n
e
p
o
a
Estmulo

Interativo

DIVERTIDO

Desafi
o

Incentiva/espicaa/seduz
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ndice
Resumo .................................................................................................... pg. 2
Introduo ................................................................................................. pg. 5
(In)formao em Cincias Naturais: limites e potencialidades ................. pg. 6
Atividade 2 (do manual) ............................................................................ pg. 10
Laboratrio 1 ............................................................................................ pg. 12
Laboratrio 2 ............................................................................................ pg. 13
Laboratrio 3 ............................................................................................ pg. 14
Concluso ................................................................................................. pg. 16
Bibliografia ................................................................................................ pg. 17

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Viva a Terra!, Cincias Naturais 8. ano

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Introduo
A didtica contempornea aponta para percursos educativos em que a informao surge
como uma ferramenta para o desenvolvimento das capacidades dos alunos em identificar e resolver problemas (e j no como um fim em si). Discute-se a validade cientfica da
informao bem como as consequncias sociais, ambientais e ticas da sua utilizao.
A persistncia de abordagens tradicionalistas do ensino das Cincias, apostadas em
modelos expositivos/informativos deixando em segundo plano o desenvolvimento das
capacidades de resoluo de problemas , tem conduzido a nveis baixos da literacia
cientfica dos alunos portugueses.
assim premente a aposta em novas estratgias de ensino das Cincias, potenciadoras
do desenvolvimento das capacidades de anlise de problemas reais em toda a sua complexidade, focando as interligaes entre problemas cientfico-tecnolgicos, ambientais e
sociais.
Torna-se urgente fornecer aos educadores materiais, estratgias e ferramentas capazes
de auxiliar esta mudana positiva na sala de aula. Neste sentido, os recursos didticos
merecem uma ateno especial, dado constiturem o principal instrumento de trabalho
quotidiano em contexto de aula, tendo de ser concebidos de modo a proporcionar oportunidades para os alunos procurarem solues para problemas sociais, mobilizarem
conhecimento cientfico, desenvolverem capacidades de pensamento, atitudes e valores (Vieira, Tenreiro-Vieira & Martins, 2011). Um dos recursos a valorizar de modo particular a resoluo de problemas em manuais escolares [pois] servem essencialmente
para enriquecer as aprendizagens dos alunos melhorando as estratgias mais tradicionais (Vasconcelos & Almeida, 2012).
Uma das estratgias a privilegiar na resoluo de problemas a atividade prtica. Esta,
nas suas mais variadas vertentes (atividade de campo, atividade laboratorial, atividade
experimental, atividade de pesquisa orientada), amplamente reconhecida por cientistas, investigadores, professores e outros profissionais ligados educao, desde a
introduo do estudo das cincias nos curricula educativos, que data do incio do sculo
dezanove (Verssimo, 2001).
A partir do prximo ano letivo as metas curriculares constituem, a par dos programas disciplinares, os documentos orientadores do ensino e da avaliao, sendo que os segundos
enquadram a aprendizagem, enquanto as primeiras a concretizam (Direo-Geral da
Educao, 2013).
Contudo, alguns dos descritores das metas que indicam os desempenhos dos alunos
que devem ser observados so completamente novos.
Como os abordar e aferir do ponto de vista prtico?
Para os concretizar ser necessrio um laboratrio escolar?
Que outros recursos esto nossa disposio?
para sugerirmos algumas respostas a estas questes que hoje estamos aqui!
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(In)formao em Cincias Naturais:


limites e potencialidades
No sentido da validao pelos pares da forma como o projeto Viva Terra! desenvolve os contedos atravs de materiais didticos i) potenciadores da implementao de novas abordagens problematizantes de ensino das Cincias;
ii) orientados pela perspetiva CTSA; iii) apostados na motivao e no envolvimento ativo dos alunos , levaram-se a cabo, no incio de 2013, 11 workshops
com docentes do 3. ciclo, de diferentes regies do pas (figura 1), intitulados
(In)formao em Cincias Naturais: limites e potencialidades.
Posteriormente, e de forma que o tra-

Localidade

N. de professores
presentes

Aveiro

23

Sintra

15

Setbal

Coimbra

14

cientficos, em dois congressos inter-

Leiria

nacionais: I Encontro Internacional da

Lisboa

44

Casa das Cincias (Barros, Costa,

Porto*

Motta, Polnia & Viana, 2013) e XII

Viseu

13

Braga

20

Santarm

A, o trabalho realizado nos work-

Porto

13

shops foi analisado formalmente

Total

168

pelos referees das respetivas comis-

Figura 1 Nmero de participantes nas aes de formao


do projeto Viva a Terra!, em 2013.
*Realizada ao final da tarde de uma quarta-feira.

balho fosse tambm apreciado e legitimado do ponto de vista cientfico e


pedaggico, os resultados e concluses desses workshops foram apresentados, sob a forma de artigos

Congresso Internacional Galego-Portugus de Psicopedagogia (Motta,


Viana, Barros, Costa & Polnia, 2013).

ses cientficas e informalmente, no


momento da sua apresentao, pelos
participantes dos congressos.

Os workshops foram elaborados com base no modelo de formao reflexiva de


professores preconizado por Schn (1997; 2000). Todo o percurso de utilizao dos

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recursos didticos pelos formandos foi sendo intercalado com o preenchimento de


pequenos questionrios, visando a potenciao da reflexo na e sobre a ao.
Num primeiro momento do workshop, os docentes eram confrontados com um
teste americano com contedos cientficos trabalhados na formao inicial de
docentes de Biologia e de Geologia. Apesar disso, a maioria dos professores
(79,17%) referiu dominar com dificuldade ou muita dificuldade os contedos associados s questes (figura 2).
90%
79,17%

80%

Professores (%)

70%
60%
50%
40%
30%
20%

18,45%

10%

2 ,38%

0%

Muito difcil / Razovel


Fcil /
Difcil
Muito Fcil

Domnio dos contedos

Figura 2 Resultados
relativos questo Domino os
contedos associados s
questes desta atividade?,
agrupados em trs classes.

Num segundo momento, utilizando a metodologia desenvolvida no manual Viva a


Terra! 7, praticamente todos os professores (99,40%) aumentaram o nmero de
respostas certas no teste americano (figura 3).
120%

Professores (%)

100%

99,40%

80%

60%

40%

20%
0,60%

0%

Sim

No

Respostas

Viva a Terra!, Cincias Naturais 8. ano

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Figura 3 Resultados relativos


questo Aumentei o nmero de respostas corretas ao repetir o teste americano?.
7

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Procurando verificar estes resultados, foi feita uma outra reflexo conjunta.
45%

Assim, num terceiro momento, promoveu-se o trabalho de contedos que eram


Tal foi feito recorrendo, inicialmente, a um
recurso didtico construdo de acordo
com uma perspetiva tradicionalista cen-

30%
25%
20%
15%

5%

Aps a anlise desta informao, foi soli-

0%

citada a realizao de uma tarefa. A maioa tarefa como muito complicada e algo
complicada (figura 4).
Foi ento analisada a mesma informao

100%
80%

Da anlise dos questionrios reflexivos

Professores (%)

vida no manual Viva a Terra! 7. Aps essa

da tarefa fcil ou muito fcil (figura 5).

60%
50%
40%
30%
20%
10%

rizao dos recursos didticos centrados

0%

resoluo de problemas (100% dos respondentes figura 6), em detrimento das


abordagens didticas centradas em ins-

91,62%

70%

dos docentes foi, assim, percetvel a valona potenciao das capacidades de

Fcil /
Muito Fcil

Grau de dificuldade

90%

(91,62%) considerou o grau de dificuldade

Muito complicado /
Algo
Complicado
complicado

Figura 4 Resultados relativos questo Tendo em


conta a informao fornecida (sob a forma clssica
de um manual escolar), como classifico o grau de
dificuldade da tarefa proposta?.

mas seguindo a metodologia desenvolanlise, a grande maioria dos professores

23,35%

10%

trada na veiculao estrita de informao.

ria dos professores (59,28%) reconheceu

35,93%

35%

Professores (%)

completamente novos para os docentes.

40,72%

40%

1,80%

6,59%

Muito complicado /
Algo
Complicado
complicado

Fcil /
Muito Fcil

Grau de dificuldade
Figura 5 Resultados relativos questo Aps a
realizao da atividade (sob a forma de resoluo
de problemas), como classifico o grau de dificuldade da tarefa proposta?.

trumentos informativos. As concluses


apontaram para o elevado potencial destes instrumentos na melhoria dos resultados escolares (100% dos respondentes figura 7), na realizao de aprendizagens de elevada complexidade e nos ndices de motivao e envolvimento no
trabalho em sala de aula (96,95% dos respondentes figura 8).
8

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120%

120%
100,00%

100%

80%

Professores (%)

Professores (%)

100%

60%
40%
20%
0%

100,00%

80%
60%
40%
20%

0,00%

Sim

0%

No

0,00%

Sim

Respostas

No

Respostas

Figura 6 Resultados relativos questo Considero a


metodologia orientada para a resoluo de problemas til
para trabalhar com os meus alunos?.

Figura 7 Resultados relativos questo Considero que


a metodologia orientada para a resoluo de problemas
favorecer a qualidade das aprendizagens dos meus
alunos?.

120%

Professores (%)

100%

96,95%

80%
60%
40%
20%
0%

3,05%

Sim

No

Respostas
Figura 8 Resultados relativos questo Considero que
a metodologia orientada para a resoluo de problemas,
pela maior envolvncia que requer por parte dos alunos,
facilita a prtica docente em sala de aula?.

Foi evidente a importncia, como via de mudana de prticas educativas, do facto


de o docente poder experienciar a metodologia orientada para a resoluo de
problemas, em contraste com os recursos desenvolvidos com base em modelos
informativos.

Viva a Terra!, Cincias Naturais 8. ano

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Terra um planeta com vida Sistema Terra: da clula biodiversidade

VT8 Porto Editora

Atividade

Quais as atuais teorias sobre a origem


da vida na Terra?
Doc. 1 Uma das teorias atuais sobre a origem da vida, conhecida como panspermia, defende que as

primeiras clulas tero chegado Terra atravs do bombardeamento de meteoritos. Supondo que
em Marte j teria existido vida, baseado no facto de se ter encontrado vestgios de gua, alguns
materiais ejetados desses impactos meteorticos poderiam transportar clulas congeladas e
protegidas da radiao ultravioleta e, desta forma, contaminar a Terra.

OH

Meteorito

NH 2

O
O

H 2N

P
O

Clula

NH

P
O

H 2N

N
O

O
N

N
N

O
P
O

H 2N

NH
O

N
O

Molcula
orgnica - ADN*

O
P

O
N

N
N H
O

NH 2

O
O

HN

O
O

NH 2

O
O

P
O

OH

1 Teoria da panspermia. A vida na Terra poderia ter sido proveniente de outros planetas, supondo que algumas clulas teriam sido
transportadas pelos meteoritos.

Doc. 2 Uma teoria recente sobre a origem da vida na Terra explica que as primeiras clulas teriam

surgido junto s fontes hidrotermais, no fundo dos oceanos. A energia necessria para a formao
dos primeiros seres vivos seria proveniente de reaes qumicas e no do Sol, pois, segundo esta
teoria, devido densidade da atmosfera primitiva, a luz do Sol teria dificuldade em penetrar.

2 Teoria das fontes hidrotemais os seres


vivos das fontes hidrotermais no utilizam
a luz solar para formar matria orgnica,
aproveitam a energia libertada nas reaes
qumicas. As primeiras formas de vida teriam
sido semelhantes s atuais bactrias hipertermfilas
que vivem nas fontes hidrotermais.

2 C temperatura
da gua do mar
37,5 C temperatura na
chamin da fonte
hidrotermal

Chamin

Bactria hipertermfila, Staphilothermus marinus

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Atividade 2

Doc. 3 Segundo a teoria da sopa primitiva, ter sido nos oceanos primitivos que se

tero acumulado, durante milhes de anos, molculas orgnicas formadas a


partir dos gases da atmosfera primitiva. Os gases libertados pela intensa
atividade vulcnica tero reagido entre si, sob o efeito das descargas eltricas e
da radiao ultravioleta do Sol, originando as primeiras molculas orgnicas
que enriqueceram os mares primitivos. As molculas tero evoludo ao longo de
milhes de anos at s formas de vida unicelulares.

Guia Pedaggico
Proposta de soluo
1.1. Meteoritos com clulas de outros planetas.
1.2. A provvel existncia
de vida em Marte antes da
origem da vida na Terra.
2.1. Reaes qumicas.

Descargas eltricas

Radiao ultravioleta

Molculas orgnicas

Colnias de seres
unicelulares
estromatlitos

Teoria da sopa primitiva. Os oceanos continham muitas molculas orgnicas.

Questes
1

VT8 Porto Editora

Doc. 1

Doc. 3

1.1. Refere a provvel origem da vida na


Terra segundo a teoria da panspermia.

3.1. Justifica a designao de sopa


primitiva.

1.2. Apresenta um argumento a favor desta


teoria.

3.2. Apresenta um argumento a favor desta


teoria.

Doc. 2

2.1. Segundo a teoria das fontes


hidrotermais, a vida na Terra surgiu no
fundo dos oceanos. Qual a fonte de
energia utilizada para a formao das
primeiras molculas orgnicas?
2.2. Apresenta um argumento a favor desta
teoria.

Tarefa
Redige um texto de contra-argumentao sobre
as atuais teorias da origem da vida na Terra.
Utiliza os tpicos:
conhecimento cientfico provisrio;
desenvolvimento tecnolgico;
futuras investigaes.

2.2. A energia das reaes


qumicas seria superior
energia solar, devido
densidade da atmosfera
primitiva.
3.1. Nos oceanos primitivos devero ter-se acumulado, durante milhes de
anos, molculas orgnicas.
3.2. As primeiras molculas orgnicas formaram-se no oceano a partir dos
gases vulcnicos sob o
efeito das descargas eltricas e da radiao ultravioleta do Sol.
Tarefa Embora se aceitem, atualmente, vrias
teorias de origem da vida, o
conhecimento cientfico
provisrio. Isto significa
que futuras investigaes
podem trazer mais dados
para a compreenso da
origem da vida. O desenvolvimento tecnolgico
permite aos cientistas verificarem, em laboratrio, as
teorias atuais e testarem
novas hipteses.
Meta 2.3. de CN, pg. 34

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Laboratrio

METAS CURRICULARES
Domnio TERRA UM PLANETA COM VIDA.
Subdomnio Sistema Terra: da clula biodiversidade.
Objetivo geral 2. Compreender a Terra como um sistema capaz de gerar vida.
Descritor 2.3. Argumentar sobre algumas teorias da origem da vida na Terra.

Como se organizaram as molculas na sopa primitiva para formar


as primeiras clulas?
Oparin (bilogo sovitico) defendeu a importncia da sopa primitiva para explicar a origem da
vida. Demonstrou que as molculas orgnicas em soluo se juntam espontaneamente.

Materiais
Tubos de ensaio; Fita indicadora de pH; Lminas; Lamelas; Pipetas graduadas; Pipeta de Pasteur;
Microscpio; Soluo de gelatina (1%); Soluo de goma arbica (1%); cido clordrico (0,1 M);
gua destilada.

Procedimentos
Mistura, num tubo de ensaio, 5 cm3 de soluo de gelatina com 3 cm3 de soluo de goma arbica.
Mede o pH da mistura. Utiliza a fita indicadora de pH.
Observa ao microscpio uma preparao com
uma gota da mistura. Desenha, legenda e anota
a ampliao.
Junta, gota a gota, cido clordrico ao tubo de
ensaio. Aps cada gota agita o tubo de ensaio e
observa se h turvao da mistura. Quando
essa turvao acontecer, para de adicionar o
cido.

Molcula
de gua

Agregados de
molculas orgnicas

Mede o novo pH da mistura.


Observa ao microscpio uma preparao com
uma gota desta nova mistura. Desenha, legenda
e anota a ampliao.

Figura 1 Esquema interpretativo da segunda mistura.

Discusso
1 Refere a que corresponde, na Terra primitiva, o material simulado:

1.1. pela gelatina.

1.2. pela goma arbica.

1.3. pelo cido clordrico.

2 Identifica o valor de pH favorvel agregao espontnea das molculas orgnicas.


3 Explica de que forma os resultados desta atividade respondem ao problema inicial.
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Laboratrio

METAS CURRICULARES
Domnio SUSTENTABILIDADE NA TERRA.
Subdomnio Ecossistemas.
Objetivo geral 12. Sintetizar medidas de proteo dos ecossistemas.
Descritor 12.5. Explicitar o modo como cada cidado pode contribuir para a efetivao das
medidas de proteo dos ecossistemas.

Como proteger as aves insetvoras?


A existncia de aves num local depende de muitos fatores biticos e abiticos. Um desses fatores
a possibilidade de as aves construrem os seus ninhos. Em muitos locais onde no h rvores
com buracos, as aves insetvoras no se podem instalar. Uma alternativa tu construres e colocares caixas-ninhos.

200

Tbua de pinho martimo (1,5 cm de espessura); Pregos;


Borracha de cmara de ar; Martelo; Serra; Broca; Lpis;
Lima; Escadote; Esquadro.

FRENTE

200

Materiais

LADO

220

Prega as tbuas como na figura 1.


Utiliza a cmara de ar para fazer a dobradia da tampa.
Coloca o ninho numa rvore (entre 3 e 5 metros) e no
voltado para o sol.

BASE

470 250
200

470

Faz um buraco circular na tbua da frente com cerca de 3cm


de dimetro.

LADO

COSTAS

220

Corta a tbua de madeira de acordo com o esquema.


Podes utilizar os moldes em papel para marcares na
madeira as dimenses corretas.

110

250

Procedimentos

TAMPA

110

150

150

Figura 1 Modelo de ninho artificial (medidas em mm).

Inclina o ninho ligeiramente para baixo.


Deves colocar os ninhos em janeiro, antes da primavera, para que as aves os localizem e possam utilizar
como abrigo antes de iniciarem o perodo de
acasalamento.
Observa distncia (usa, por exemplo, uns binculos) a
ocupao do ninho durante a poca da nidao.
Com um guia de aves (requisita-o na biblioteca da tua
escola), identifica a espcie ocupadora.
Limpa o ninho todos os invernos e vigia-o regularmente
para impedir a aproximao de predadores.
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Figura 2 Ninho artificial num poste.


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Laboratrio

METAS CURRICULARES
Domnio SUSTENTABILIDADE NA TERRA.
Subdomnio Ecossistemas.
Objetivo geral 11. Compreender a influncia das catstrofes no equilbrio dos ecossistemas.
Descritor 11.4. Explicitar o modo como as catstrofes influenciam a diversidade intraespecfica, os processos de extino dos seres vivos e o ambiente atravs de pesquisa orientada.

Como pode o meio influenciar a diversidade numa populao?


Objetivos
Com o jogo que a seguir se prope, pretende-se, por exemplo, que os alunos se apercebam da
ao do meio sobre a diversidade existente numa populao e de que modo a reduo da diversidade intraespecfica causada pela ao do ser humano ameaa a sobrevivncia das espcies,
limitando a sua capacidade de adaptao a alteraes do meio.

Materiais
Discos de plstico semelhantes a drageias de chocolate (5 cores diferentes, incluindo as cores idnticas cor das contas do meio (habitat); 20 a 40 discos de cada cor); Colares de contas de plstico
com uma cor que se aproxime, tanto quanto possvel de uma das cores dos discos de plstico; Cestos; Cronmetro (facultativo; pode ser substitudo contando pausadamente at 5).

Conceitos
O cesto com as contas representa um habitat.
As drageias de chocolate representam indivduos de uma espcie com variao de cor.
Os alunos representam predadores da espcie drageias de chocolate.

Etapas do jogo
Separar 6 drageias de chocolate de cada cor (5 cores diferentes, incluindo a cor idntica cor
das contas do meio).
Encher o cesto com contas de uma s cor.
Colocar no cesto as 30 drageias de chocolate. Misturar as drageias de chocolate com as contas.

Figura 1 Cesto com 30 drageias de chocolate e contas.


14

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Figura 2 Final do jogo.


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Durante 5 segundos, trs alunos predadores retiram, alternadamente, com as mos, o mximo
de drageias de chocolate que conseguirem, para se alimentarem.
Cada aluno deve apanhar um mnimo de 3 drageias de chocolate para se manter em jogo. Os
alunos que apanharem contas so eliminados (numa situao real, os predadores no desperdiam energias a apanhar nada que no seja o seu alimento e num meio natural existem espcies venenosas).
Observar as frequncias das cores de drageias de chocolate que foram apanhadas, descartando-as de seguida (ou seja, morreram).

Figura 3 Alunos em competio pelo alimento.

Observar a frequncia das cores de drageias de chocolate que ficaram no cesto (as que sobreviveram). Cada drageia de chocolate sobrevivente dever reproduzir-se: por cada drageia de
chocolate sobrevivente acrescentar uma outra da mesma cor (ex.: se sobreviveram 3 verdes e
1vermelha, na segunda volta do jogo devero estar no cesto 6 verdes e 2 vermelhas). Notar que
a duplicao do nmero de drageias de chocolate representa uma nova gerao, ou seja, cada
drageia de chocolate que se reproduz tem dois filhos com as suas cores e morre.
Repetir os ciclos de predao/reproduo as vezes necessrias at que se note a alterao
(ou preferencialmente a quase fixao) da cor mimtica.

Figura 4 Registo dos resultados do jogo.

Se o predador se tiver esforado para apanhar muitas presas, espera-se que tenham sobrevivido aquelas cujas cores se confundem melhor com o meio (figura 2).
Adaptado de As Borboletas da Floresta Amarela, Xana S-Pinto e Rita Campos

Discusso
1 Explicar o ltimo pargrafo das etapas do jogo.
2 Debater a importncia da preservao da diversidade intraespecfica para a sobrevivncia
das espcies quando o meio se altera.

3 Discutir o conceito de extino das espcies.


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Concluso
Face aos desafios que se colocam escola na sociedade contempornea, marcadamente cientfica e tecnolgica, em que a literacia cientfica se assume como uma
componente indispensvel para a vivncia plena de uma cidadania participativa e
para a resoluo de problemas pessoais e sociais , o trabalho prtico apresenta-se como uma ferramenta indispensvel no ensino das Cincias. De facto, a atividade prtica, nas suas variadas vertentes, mostra-se essencial para a resoluo de
problemas, o que muito diferente de ensinar leis e factos da Cincia.
A resoluo de problemas cada vez mais reconhecida como um importante
aspeto da educao em Cincia, quer como meio facilitador da aprendizagem
quer como um exerccio crucial na aquisio de capacidades de resoluo de
problemas per se (Garrett, 2008).
Alm de todos os inmeros proveitos resultantes da adequada utilizao do trabalho prtico, devidamente problematizado, discutido e enquadrado de um ponto de
vista CTSA, na aula de Cincias, tambm importante no esquecer a sua capacidade motivacional e mobilizadora dos alunos.
O trabalho prtico experimental assemelha-se em muito a um jogo, um recurso
didtico cujo potencial educativo amplamente reconhecido (gamification). Tal
como numa situao de jogo, o trabalho prtico, e em particular o prtico experimental, ocorre numa situao em que existem variveis que podem ser alteradas pela ao de um ou mais seres vivos, gerando as aes feedbacks, quer de
informaes quer de consequncias (Santos, 1998), potenciando a criatividade
na resoluo de problemas e ajudando a descobrir e inventar respostas novas
em vez de perseverar numa ttica infrutfera (Fagen, 1981). Alm destes aspetos,
face a alunos pouco motivados, o trabalho prtico desenvolvido sob a forma de
jogo permite conduzir a aula sem abandonar uma componente ldica, o que acarreta reflexos positivos para as situaes de ensino e de aprendizagem, visto o
jovem estar assim motivado para aprender, no sendo a aprendizagem sinnimo
de uma coisa chata e mauda (Gispert, 1994).
A nossa misso, enquanto professores, hoje, cada vez mais no apenas ensinar
Cincia mas, sobretudo, ensinar sobre, como, porqu e para qu a Cincia. E, claro,
de um modo que os nossos alunos a possam levar consigo para fora da sala de aula!
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