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sustentvel
divertido:
DOS PROBLEMAS
MOTIVAO
Equipa de autores do manual
Viva a Terra! Cincias Naturais, 8. ano
Ildio Andr Costa, Jos Amrico Barros,
Lucinda Motta, Maria dos Anjos Viana,
Rui Polnia Santos
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Resumo
Alunos pouco motivados? Laboratrios pouco apetrechados ou inexistentes?
Necessidade de fazer ensino laboratorial ou experimental das Cincias?
Descubra, nesta formao, como responder a estes e a outros dilemas de um
modo simples, eficaz, divertido e sem necessidade de material ou equipamento
dispendiosos.
Alunos motivados, capazes de pensar e responder a problemas.
Aulas de fcil preparao e com melhor rendimento.
So estas as nossas apostas.
Como o fazer?
Vamos descobrir no Laboratrio Sustentvel Divertido: dos problemas motivao!
EMAIL
dos autores
do manual
viva a terra!
vivaaterra@portoeditora.pt
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eias
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a
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I
Potenciador de desempenhos
LABORATRIO
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endizagem
SUSTENTVEL
Duradouro
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Estmulo
Interativo
DIVERTIDO
Desafi
o
Incentiva/espicaa/seduz
Viva a Terra!, Cincias Naturais 8. ano
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ndice
Resumo .................................................................................................... pg. 2
Introduo ................................................................................................. pg. 5
(In)formao em Cincias Naturais: limites e potencialidades ................. pg. 6
Atividade 2 (do manual) ............................................................................ pg. 10
Laboratrio 1 ............................................................................................ pg. 12
Laboratrio 2 ............................................................................................ pg. 13
Laboratrio 3 ............................................................................................ pg. 14
Concluso ................................................................................................. pg. 16
Bibliografia ................................................................................................ pg. 17
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Introduo
A didtica contempornea aponta para percursos educativos em que a informao surge
como uma ferramenta para o desenvolvimento das capacidades dos alunos em identificar e resolver problemas (e j no como um fim em si). Discute-se a validade cientfica da
informao bem como as consequncias sociais, ambientais e ticas da sua utilizao.
A persistncia de abordagens tradicionalistas do ensino das Cincias, apostadas em
modelos expositivos/informativos deixando em segundo plano o desenvolvimento das
capacidades de resoluo de problemas , tem conduzido a nveis baixos da literacia
cientfica dos alunos portugueses.
assim premente a aposta em novas estratgias de ensino das Cincias, potenciadoras
do desenvolvimento das capacidades de anlise de problemas reais em toda a sua complexidade, focando as interligaes entre problemas cientfico-tecnolgicos, ambientais e
sociais.
Torna-se urgente fornecer aos educadores materiais, estratgias e ferramentas capazes
de auxiliar esta mudana positiva na sala de aula. Neste sentido, os recursos didticos
merecem uma ateno especial, dado constiturem o principal instrumento de trabalho
quotidiano em contexto de aula, tendo de ser concebidos de modo a proporcionar oportunidades para os alunos procurarem solues para problemas sociais, mobilizarem
conhecimento cientfico, desenvolverem capacidades de pensamento, atitudes e valores (Vieira, Tenreiro-Vieira & Martins, 2011). Um dos recursos a valorizar de modo particular a resoluo de problemas em manuais escolares [pois] servem essencialmente
para enriquecer as aprendizagens dos alunos melhorando as estratgias mais tradicionais (Vasconcelos & Almeida, 2012).
Uma das estratgias a privilegiar na resoluo de problemas a atividade prtica. Esta,
nas suas mais variadas vertentes (atividade de campo, atividade laboratorial, atividade
experimental, atividade de pesquisa orientada), amplamente reconhecida por cientistas, investigadores, professores e outros profissionais ligados educao, desde a
introduo do estudo das cincias nos curricula educativos, que data do incio do sculo
dezanove (Verssimo, 2001).
A partir do prximo ano letivo as metas curriculares constituem, a par dos programas disciplinares, os documentos orientadores do ensino e da avaliao, sendo que os segundos
enquadram a aprendizagem, enquanto as primeiras a concretizam (Direo-Geral da
Educao, 2013).
Contudo, alguns dos descritores das metas que indicam os desempenhos dos alunos
que devem ser observados so completamente novos.
Como os abordar e aferir do ponto de vista prtico?
Para os concretizar ser necessrio um laboratrio escolar?
Que outros recursos esto nossa disposio?
para sugerirmos algumas respostas a estas questes que hoje estamos aqui!
Viva a Terra!, Cincias Naturais 8. ano
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Localidade
N. de professores
presentes
Aveiro
23
Sintra
15
Setbal
Coimbra
14
Leiria
Lisboa
44
Porto*
Viseu
13
Braga
20
Santarm
Porto
13
Total
168
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80%
Professores (%)
70%
60%
50%
40%
30%
20%
18,45%
10%
2 ,38%
0%
Figura 2 Resultados
relativos questo Domino os
contedos associados s
questes desta atividade?,
agrupados em trs classes.
Professores (%)
100%
99,40%
80%
60%
40%
20%
0,60%
0%
Sim
No
Respostas
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Procurando verificar estes resultados, foi feita uma outra reflexo conjunta.
45%
30%
25%
20%
15%
5%
0%
citada a realizao de uma tarefa. A maioa tarefa como muito complicada e algo
complicada (figura 4).
Foi ento analisada a mesma informao
100%
80%
Professores (%)
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
91,62%
70%
Fcil /
Muito Fcil
Grau de dificuldade
90%
Muito complicado /
Algo
Complicado
complicado
23,35%
10%
35,93%
35%
Professores (%)
40,72%
40%
1,80%
6,59%
Muito complicado /
Algo
Complicado
complicado
Fcil /
Muito Fcil
Grau de dificuldade
Figura 5 Resultados relativos questo Aps a
realizao da atividade (sob a forma de resoluo
de problemas), como classifico o grau de dificuldade da tarefa proposta?.
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120%
120%
100,00%
100%
80%
Professores (%)
Professores (%)
100%
60%
40%
20%
0%
100,00%
80%
60%
40%
20%
0,00%
Sim
0%
No
0,00%
Sim
Respostas
No
Respostas
120%
Professores (%)
100%
96,95%
80%
60%
40%
20%
0%
3,05%
Sim
No
Respostas
Figura 8 Resultados relativos questo Considero que
a metodologia orientada para a resoluo de problemas,
pela maior envolvncia que requer por parte dos alunos,
facilita a prtica docente em sala de aula?.
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Atividade
primeiras clulas tero chegado Terra atravs do bombardeamento de meteoritos. Supondo que
em Marte j teria existido vida, baseado no facto de se ter encontrado vestgios de gua, alguns
materiais ejetados desses impactos meteorticos poderiam transportar clulas congeladas e
protegidas da radiao ultravioleta e, desta forma, contaminar a Terra.
OH
Meteorito
NH 2
O
O
H 2N
P
O
Clula
NH
P
O
H 2N
N
O
O
N
N
N
O
P
O
H 2N
NH
O
N
O
Molcula
orgnica - ADN*
O
P
O
N
N
N H
O
NH 2
O
O
HN
O
O
NH 2
O
O
P
O
OH
1 Teoria da panspermia. A vida na Terra poderia ter sido proveniente de outros planetas, supondo que algumas clulas teriam sido
transportadas pelos meteoritos.
Doc. 2 Uma teoria recente sobre a origem da vida na Terra explica que as primeiras clulas teriam
surgido junto s fontes hidrotermais, no fundo dos oceanos. A energia necessria para a formao
dos primeiros seres vivos seria proveniente de reaes qumicas e no do Sol, pois, segundo esta
teoria, devido densidade da atmosfera primitiva, a luz do Sol teria dificuldade em penetrar.
2 C temperatura
da gua do mar
37,5 C temperatura na
chamin da fonte
hidrotermal
Chamin
10
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Atividade 2
Doc. 3 Segundo a teoria da sopa primitiva, ter sido nos oceanos primitivos que se
Guia Pedaggico
Proposta de soluo
1.1. Meteoritos com clulas de outros planetas.
1.2. A provvel existncia
de vida em Marte antes da
origem da vida na Terra.
2.1. Reaes qumicas.
Descargas eltricas
Radiao ultravioleta
Molculas orgnicas
Colnias de seres
unicelulares
estromatlitos
Questes
1
Doc. 1
Doc. 3
Doc. 2
Tarefa
Redige um texto de contra-argumentao sobre
as atuais teorias da origem da vida na Terra.
Utiliza os tpicos:
conhecimento cientfico provisrio;
desenvolvimento tecnolgico;
futuras investigaes.
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Laboratrio
METAS CURRICULARES
Domnio TERRA UM PLANETA COM VIDA.
Subdomnio Sistema Terra: da clula biodiversidade.
Objetivo geral 2. Compreender a Terra como um sistema capaz de gerar vida.
Descritor 2.3. Argumentar sobre algumas teorias da origem da vida na Terra.
Materiais
Tubos de ensaio; Fita indicadora de pH; Lminas; Lamelas; Pipetas graduadas; Pipeta de Pasteur;
Microscpio; Soluo de gelatina (1%); Soluo de goma arbica (1%); cido clordrico (0,1 M);
gua destilada.
Procedimentos
Mistura, num tubo de ensaio, 5 cm3 de soluo de gelatina com 3 cm3 de soluo de goma arbica.
Mede o pH da mistura. Utiliza a fita indicadora de pH.
Observa ao microscpio uma preparao com
uma gota da mistura. Desenha, legenda e anota
a ampliao.
Junta, gota a gota, cido clordrico ao tubo de
ensaio. Aps cada gota agita o tubo de ensaio e
observa se h turvao da mistura. Quando
essa turvao acontecer, para de adicionar o
cido.
Molcula
de gua
Agregados de
molculas orgnicas
Discusso
1 Refere a que corresponde, na Terra primitiva, o material simulado:
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Laboratrio
METAS CURRICULARES
Domnio SUSTENTABILIDADE NA TERRA.
Subdomnio Ecossistemas.
Objetivo geral 12. Sintetizar medidas de proteo dos ecossistemas.
Descritor 12.5. Explicitar o modo como cada cidado pode contribuir para a efetivao das
medidas de proteo dos ecossistemas.
200
FRENTE
200
Materiais
LADO
220
BASE
470 250
200
470
LADO
COSTAS
220
110
250
Procedimentos
TAMPA
110
150
150
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Laboratrio
METAS CURRICULARES
Domnio SUSTENTABILIDADE NA TERRA.
Subdomnio Ecossistemas.
Objetivo geral 11. Compreender a influncia das catstrofes no equilbrio dos ecossistemas.
Descritor 11.4. Explicitar o modo como as catstrofes influenciam a diversidade intraespecfica, os processos de extino dos seres vivos e o ambiente atravs de pesquisa orientada.
Materiais
Discos de plstico semelhantes a drageias de chocolate (5 cores diferentes, incluindo as cores idnticas cor das contas do meio (habitat); 20 a 40 discos de cada cor); Colares de contas de plstico
com uma cor que se aproxime, tanto quanto possvel de uma das cores dos discos de plstico; Cestos; Cronmetro (facultativo; pode ser substitudo contando pausadamente at 5).
Conceitos
O cesto com as contas representa um habitat.
As drageias de chocolate representam indivduos de uma espcie com variao de cor.
Os alunos representam predadores da espcie drageias de chocolate.
Etapas do jogo
Separar 6 drageias de chocolate de cada cor (5 cores diferentes, incluindo a cor idntica cor
das contas do meio).
Encher o cesto com contas de uma s cor.
Colocar no cesto as 30 drageias de chocolate. Misturar as drageias de chocolate com as contas.
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Durante 5 segundos, trs alunos predadores retiram, alternadamente, com as mos, o mximo
de drageias de chocolate que conseguirem, para se alimentarem.
Cada aluno deve apanhar um mnimo de 3 drageias de chocolate para se manter em jogo. Os
alunos que apanharem contas so eliminados (numa situao real, os predadores no desperdiam energias a apanhar nada que no seja o seu alimento e num meio natural existem espcies venenosas).
Observar as frequncias das cores de drageias de chocolate que foram apanhadas, descartando-as de seguida (ou seja, morreram).
Observar a frequncia das cores de drageias de chocolate que ficaram no cesto (as que sobreviveram). Cada drageia de chocolate sobrevivente dever reproduzir-se: por cada drageia de
chocolate sobrevivente acrescentar uma outra da mesma cor (ex.: se sobreviveram 3 verdes e
1vermelha, na segunda volta do jogo devero estar no cesto 6 verdes e 2 vermelhas). Notar que
a duplicao do nmero de drageias de chocolate representa uma nova gerao, ou seja, cada
drageia de chocolate que se reproduz tem dois filhos com as suas cores e morre.
Repetir os ciclos de predao/reproduo as vezes necessrias at que se note a alterao
(ou preferencialmente a quase fixao) da cor mimtica.
Se o predador se tiver esforado para apanhar muitas presas, espera-se que tenham sobrevivido aquelas cujas cores se confundem melhor com o meio (figura 2).
Adaptado de As Borboletas da Floresta Amarela, Xana S-Pinto e Rita Campos
Discusso
1 Explicar o ltimo pargrafo das etapas do jogo.
2 Debater a importncia da preservao da diversidade intraespecfica para a sobrevivncia
das espcies quando o meio se altera.
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Concluso
Face aos desafios que se colocam escola na sociedade contempornea, marcadamente cientfica e tecnolgica, em que a literacia cientfica se assume como uma
componente indispensvel para a vivncia plena de uma cidadania participativa e
para a resoluo de problemas pessoais e sociais , o trabalho prtico apresenta-se como uma ferramenta indispensvel no ensino das Cincias. De facto, a atividade prtica, nas suas variadas vertentes, mostra-se essencial para a resoluo de
problemas, o que muito diferente de ensinar leis e factos da Cincia.
A resoluo de problemas cada vez mais reconhecida como um importante
aspeto da educao em Cincia, quer como meio facilitador da aprendizagem
quer como um exerccio crucial na aquisio de capacidades de resoluo de
problemas per se (Garrett, 2008).
Alm de todos os inmeros proveitos resultantes da adequada utilizao do trabalho prtico, devidamente problematizado, discutido e enquadrado de um ponto de
vista CTSA, na aula de Cincias, tambm importante no esquecer a sua capacidade motivacional e mobilizadora dos alunos.
O trabalho prtico experimental assemelha-se em muito a um jogo, um recurso
didtico cujo potencial educativo amplamente reconhecido (gamification). Tal
como numa situao de jogo, o trabalho prtico, e em particular o prtico experimental, ocorre numa situao em que existem variveis que podem ser alteradas pela ao de um ou mais seres vivos, gerando as aes feedbacks, quer de
informaes quer de consequncias (Santos, 1998), potenciando a criatividade
na resoluo de problemas e ajudando a descobrir e inventar respostas novas
em vez de perseverar numa ttica infrutfera (Fagen, 1981). Alm destes aspetos,
face a alunos pouco motivados, o trabalho prtico desenvolvido sob a forma de
jogo permite conduzir a aula sem abandonar uma componente ldica, o que acarreta reflexos positivos para as situaes de ensino e de aprendizagem, visto o
jovem estar assim motivado para aprender, no sendo a aprendizagem sinnimo
de uma coisa chata e mauda (Gispert, 1994).
A nossa misso, enquanto professores, hoje, cada vez mais no apenas ensinar
Cincia mas, sobretudo, ensinar sobre, como, porqu e para qu a Cincia. E, claro,
de um modo que os nossos alunos a possam levar consigo para fora da sala de aula!
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Bibliografia
Barros, J., Costa, I. A., Motta, L., Polnia, R., & Viana, M. (2013). (In)formao em Cincias
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Verssimo, A., Pedrosa A., & Ribeiro, R., (coord.) (2001). (Re)pensar o Ensino das Cincias.
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