Elisngela Campos Rodrigues

Elisngela Campos Rodrigues
Desenvolvendo autonomia nos
ESTUDOS A DISTNCIA
2009
2009 IESDE Brasil S.A. proibida a reproduo, mesmo parcial, por qualquer processo, sem autorizao por
escrito dos autores e do detentor dos direitos autorais.
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SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
R612d
Rodrigues, Elisngela Campos
Desenvolvendo autonomia nos estudos a distncia. / Elisngela Campos Rodrigues. Curitiba, PR: IESDE, 2009.
76 p.
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-387-0423-2
1. Ensino distncia. 2. Autonomia. 3. Aprendizagem. 4. Estratgias de apredizagem. 5. Autodidatismo. 6. Mtodo de estudo. 7. Autogerenciamento (Psicologia). 8. Desempenho. I. Inteligncia Educacional e Sistemas de Ensino. II. Ttulo.
09-3280
CDD: 658.5
CDU: 658.5
Capa: IESDE Brasil S.A.

Imagem da capa: IESDE Brasil S.A.
Todos os direitos reservados.
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Elisngela Campos Rodrigues
Especialista em Comportamento Organizacional e Gesto de Pessoas pela Escola

Superior Aberta do Brasil. Tecnloga em Gesto de Pessoas pelo Centro Tecnolgico Faesa. Professora e consultora nas reas de administrao e gesto de pessoas, design instrucional e tutora de cursos na modalidade EAD. Pesquisadora nas
reas de comportamento e gesto organizacional e educao a distncia.
Sumrio
A desafiante educao:
contextualizando a educao a distncia........................ 13
A educao a distncia............................................................................................................. 13
Os desafios da educao a distncia no Brasil................................................................. 18
Modalidade a distncia versus modelo presencial......................................................... 20
A realidade do aprendiz........................................................................................................... 21
Teorias e processos de aprendizagem:

conhecendo e identificando
maneiras de se aprender........................................................ 29
O que aprender....................................................................................................................... 29
Como se aprende....................................................................................................................... 30
A aprendizagem na EAD.......................................................................................................... 33
Estilos de aprendizagem......................................................................................................... 35
A autonomia............................................................................... 43
O aprendiz autnomo.............................................................................................................. 44
O comportamento do aprendiz............................................................................................ 45
Melhorando o desempenho nos estudos........................ 49

Autoavaliao.............................................................................................................................. 50
Preferncias de estudos e estratgias de aprendizagem............................................ 58
Novo hbito ou novo aprendizado?.................................................................................... 68
Referncias................................................................................... 71
Apresentao
O curso Desenvolvendo Autonomia nos Estudos a Distncia um projeto que
acredita que por meio do autoconhecimento possvel desenvolver caractersticas e habilidades importantes para o bom desempenho nos estudos. Na EAD,
o aprendiz assume que responsvel por sua aprendizagem e seu desempenho
nos estudos.
A autonomia uma qualidade indispensvel para os estudos a distncia.
Nossa proposta apresentar a voc a importncia da autonomia nos estudos a
distncia e ajud-lo a dar o primeiro passo nessa iniciativa.
A aprendizagem o resultado do esforo e da dedicao do indivduo!
E foi pensando na sua maneira de perceber, assimilar e interpretar as informaes, aplicando recursos simples e orientando sobre a necessidade de adotar
uma nova atitude que criamos este material para que voc, no final do curso,
tenha reunido as competncias necessrias para
identificar qualidades para o desenvolvimento da autonomia nos

estudos;
desenvolver competncias que permitam gerenciar o aprendizado
autnomo;
definir estratgias que facilitem a aprendizagem autnoma;
elaborar o seu plano de estudos personalizado.
Na primeira unidade, vamos conhecer um pouco da histria, do contexto e
dos desafios da EAD. Nessa etapa, voc ser convidado a refletir sobre a realidade
do aprendiz nos dois modelos de ensino: presencial e a distncia. Vai entender a
influncia da cultura do ensino presencial e se preparar para conhecer algumas
teorias e estilos de aprendizagem, tema da segunda unidade do curso.
Nessa segunda etapa, voc vai compreender conceitos relacionados dimenso da aprendizagem e, mais especificamente, aprendizagem a distncia. Vai
entender como se d a aprendizagem, alm de refletir sobre os estilos de aprendizagem e o seu prprio estilo.
Na terceira unidade, vai saber sobre a autonomia, identificar qualidades para
o desenvolvimento da autonomia nos estudos e discutir estratgias que facilitem
a aprendizagem autnoma.
E ento j estar preparado para a mudana. Chegou o momento de colocar

em prtica tudo o que foi apresentado. Na ltima unidade, voc convidado a
trabalhar com as suas competncias para gerenciar o seu aprendizado pela criao de um plano de estudos por voc mesmo.
Desenvolver a autonomia tem sido um dos grandes desafios para a educao.
Na Era da Informao e do Conhecimento, a aprendizagem e o bom desempenho
nos estudos passaram a ser responsabilidade do prprio indivduo.
E ento?
Preparado para o desafio?
A desafiante educao:
contextualizando a educao a distncia
O conhecimento deve permitir ao ser humano satisfazer suas necessidades, sejam
materiais, intelectuais ou espirituais.
Auguste Comte
Para criar o fio condutor do nosso curso, vamos destacar alguns fatores
que marcaram a histria e a evoluo do ensino a distncia. Alm disso,
vamos comear a entender como o aluno que estuda a distncia est inserido nesse contexto. No incio, vamos apenas localizar e orientar a trilha
a seguir.
Nosso curso tem uma estrutura baseada na colaborao, uma valiosa
e essencial vantagem da educao a distncia. Embora um plano de ao
j tenha sido desenvolvido, no h como adotarmos uma receita pronta
para desenvolver a autonomia nos estudos. Cada um encontra-se em uma
dimenso muito particular para desenvolver essa habilidade. Daqui para
frente, estaremos juntos para entender melhor como se d esse processo.
Ento, vamos proposta de hoje: o contexto da educao a distncia.
A educao a distncia
Nessa modalidade de ensino, a educao possui objetivos e preocupaes semelhantes educao presencial. A educao a distncia (EAD)
tem como propsito promover o conhecimento, estimular o senso crtico,
formar cidados, possibilitar o acesso cultura enfim, objetivos que se
assemelham e percorrem as mesmas ideologias da educao presencial.
No Brasil, alm dos propsitos educacionais, a EAD uma alternativa estratgica e eficaz que permite ultrapassar as barreiras geogrficas e possibilita o acesso educao.
Mas quando o assunto educao a distncia, diversas polmicas so
levantadas. Uma dessas questes o fator distncia. H de se convir que
distncia uma expresso um tanto relativa. Analisando o contraponto
entre educao presencial e educao a distncia, a nica diferena est
Desenvolvendo Autonomia nos Estudos a Distncia
no ambiente em que se desenvolve o processo de aprendizagem e alguns dos

recursos utilizados.
Para ficar mais claro, vamos limitar nossa reflexo ao caso do aprendiz. Nas
circunstncias que analisamos, a distncia vai modificar o ambiente de estudo e
o modelo de interao. E como isso vai mudar? No caso do aluno que estuda a
distncia, o ambiente se define a partir da sua preferncia e da disponibilidade,
e, claro, da metodologia e dos recursos utilizados no curso.
Preferncia e disponibilidade: onde e quando se vai estudar?
Em casa ou na escola?
Jupiter Images.
Qual o melhor horrio para estudar hoje?
14
A desafiante educao: contextualizando a educao a distncia
Metodologia e recursos: o que necessrio?
IESDE Brasil S.A.
Preciso de conexo com a internet ou apenas um computador?
A primeira ideia, quando falamos de distncia, a de uma no presencialidade. Porm, quantas vezes j estivemos longe enquanto o professor ministrava
uma aula presencial? Entende agora o porqu de se considerar a expresso a
distncia um tanto relativa? Sabemos aproveitar uma aula presencial?
Mas, afinal, o que presena? Ou melhor, que presena ideal seria essa?
As suposies contrrias educao a distncia alegam que o problema dessa
modalidade a falta de interao. Contudo, na prtica da educao a distncia, a
necessidade de interao uma constante. Diversas so as formas de interao.
Segundo Moore e Anderson (2003), os tipos de interao existentes na EAD so
aluno-professor para esclarecer dvidas, o aluno entra em contato com
o professor e o professor retorna os esclarecimentos ao aluno;
aluno-aluno por meio de interaes virtuais (e-mail, chat e frum) ou
mesmo em encontros presenciais;
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aluno-contedo o aluno toma conhecimento do contedo a ser estudado por meio dos recursos miditicos;
professor-contedo o professor elabora o contedo, apresenta dicas de
estudo ou sugere bibliografia bsica e complementar;
professor-professor professores, inclusive de reas de conhecimento
diferentes, discutem programas e planos de disciplina ou produzem um
material didtico em conjunto;
contedo-contedo diante de uma proposta interdisciplinar, os contedos abordados se complementam (temos um exemplo de interdisciplinaridade neste curso, pois o contedo que voc vai estudar trabalha conceitos relacionados educao, psicologia, sociologia e filosofia).
De acordo com a metodologia de cada instituio, podem ser utilizados todos
os tipos de interao ou parte deles, sem que isso prejudique a aprendizagem
do aluno. A opo por determinado tipo de interao leva em conta a realidade
do pblico que se pretende alcanar.
Retornando discusso sobre a presencialidade, vamos pensar no tradicional
modelo de ensino, imaginemos uma aula presencial. Quais fatores podem comprometer a qualidade dessa aula com relao presencialidade?
Diversos fatores podem comprometer uma aula: o cansao, a distrao e o
mtodo do professor so alguns deles. Assim, podemos concluir que a distncia
serve apenas para identificar a separao geogrfico-temporal.
Mais que isso, a distncia define um cenrio diferente do que ocorre no
ensino presencial. Temos, como exemplo disso, a ausncia fsica de um professor, o estilo de comunicao e as formas de encontro. Essas so situaes que,
alm de caracterizarem a EAD e de certa maneira, causarem uma espcie de
desconforto aos defensores do ensino presencial , na verdade funcionam como
estmulo aprendizagem.
A metodologia da EAD estimula o aprendiz a lanar mo da sua autonomia
para aprender, e aprender por conta prpria, sem depender de algum que lhe
diga agora estude isso, depois, faa aquilo.
Outras caractersticas importantes no contexto da EAD so a flexibilidade, a
portabilidade, a formao permanente e personalizada, o investimento financeiro (que para o estudante inferior quando comparado ao ensino presencial),
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o incentivo e a valorizao da capacidade de autoaprendizagem, favorecendo a

formao de bons hbitos como planejamento, autonomia, responsabilidade,
gerenciamento do tempo e tantos outros.
Uma realidade diferente do ensino presencial, concorda? Mas onde, como e
quando tudo comeou?
H divergncias sobre qual foi a primeira experincia em educao a distncia e qual a primeira instituio a implementar um programa da modalidade,
contudo os autores so unnimes em reconhecer que a mais relevante das experincias iniciais foi a Open University da Inglaterra, criada no ano de 1969. Uma
open university, uma universidade aberta, uma instituio de ensino superior
a distncia.
Linha do tempo
Para conferir a linha do tempo da histria da educao a distncia e conhecer outros registros histricos importantes (inclusive no Brasil), acesse:
<www.dipity.com/user/liscamposr/timeline/Historico_da_EAD>.
Basicamente, so trs os principais momentos1 que marcam a evoluo da
EAD no mundo:
escrita entre os anos de 1850 e 1960, caracterizando-se pelos cursos por
correspondncia;
teledifuso a partir de 1970, quando surgiram as primeiras universidades
abertas e os recursos utilizados para comunicao foram diversificados;
tecnologia informtica a partir dos anos 1990, em uma fase bastante
conhecida por ns e caracterizada pelo uso de computadores pessoais e
da internet.
Com os avanos da tecnologia, dos sistemas de comunicao e de informao, incorpora-se o conceito de tecnologia da informao e comunicao
(TIC), que se caracteriza principalmente pela desterritorializao, a fluidez e a
flexibilidade. A partir disso, parece no haver limites para o uso das tecnologias na educao.
1
Em funo das divergncias entre os autores que tratam do assunto, interessante saber que as datas utilizadas nesta anotao de leitura tm
referncia na dissertao de mestrado de Rosngela Schwarz Rodrigues (1998). Em suas pesquisas, voc poder encontrar variaes que vo de
dez a cinco anos para mais ou para menos.
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A internet no Brasil
Para conferir como a Internet chegou ao Brasil, e continua a crescer e se
fortalecer, acesse:
ComCincia:

<http://www.rnp.br/noticias/imprensa/2001/not-imp-010310.html>.
<http://homepages.dcc.ufmg.br/~mlbc/cursos/internet/historia/Brasil.html>.
Entrevista com Demi Getchko, o pai da internet no Brasil:

<http://www.recordnewstv.com.br/linkbrasil/default.asp?p=9>.
Evoluo da educao a distncia no Brasil

em instituies oficialmente autorizadas
Vagas
Inscries
Concluintes
2000
6.430
8.002
460
2001
6.856
13.967
221
2002
24.389
29.702
1.712
2003
24.025
21.873
15.187
2004
187.828
53.930
6.797
2005
427.536
236.561
13.466
2006
814.635
431.633
26.457
(SANCHEZ, 2008. Adaptado. Segundo dados do

MEC/Inep.)
Os nmeros da EAD no Brasil
Os desafios da educao a distncia no Brasil

Apesar do crescimento, ainda h preconceitos e resistncias acerca da modalidade a distncia. Se voltarmos linha do tempo para consultar os registros da
EAD no Brasil, veremos que diversas iniciativas no obtiveram sucesso. Imagine
que uma dessas experincias registrou ndice de no aprovao igual a 77% do
total de inscritos.
Porm, no h como responsabilizar o passado e restringir esses insucessos
EAD. A oposio que recheia muitos debates sobre a modalidade de ensino
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fundamentada no apenas na histria da EAD mas tambm na histria da educao no pas.

Segundo Nunes (apud RODRIGUES, 1998), alguns dos problemas mais significativos que impediram o progresso e a massificao da modalidade EAD no
Brasil estavam relacionados organizao de projetos, descontinuidade dos
programas, a programas pouco vinculados s reais necessidades do pas e outros
de ordem operacional e administrativa.
E h ainda outros fatores que impediram o progresso da EAD no pas.
Vejamos!
Mesmo com o facilitado acesso s novas tecnologias, a introduo de projetos voltados informao e comunicao ainda representa altos investimentos
de implantao e de manuteno.
Outro problema de ordem didtica, representada pela educao tradicional
e o seu modelo de dependncia, a necessidade de presena fsica e do professor
como centro do saber. A educao tradicional configurou uma cultura de transferncia e no uma cultura autnoma, de pesquisa e questionamentos fundados
em conversas inteligentes.
Outras reflexes sobre a EAD abordam as diferenas entre disponibilizar
conhecimento e formar profissionais, o que vem norteando discusses sobre
certificao e diplomao. Enfim, no faltam opinies e debates. As discusses
sobre os desafios da EAD parecem seguir a mesma velocidade da evoluo da
tecnologia.
Entre os problemas mais significativos que dificultaram o progresso e a massificao da modalidade EAD no Brasil, identificamos aqueles de ordem cultural,
tecnolgica e operacional. Contudo, hoje a preocupao e os maiores desafios
da EAD esto voltados s metodologias de ensino associadas s novas mdias, s
avaliaes de aprendizagem e s relaes interpessoais.
Essa realidade influencia no apenas os modelos educacionais mas tambm
a mudana de comportamento mudana essa que vai desde a sua prpria adequao s novas tecnologias, passando pelo mtodo de ensino e chegando
formao autnoma do aluno, refletindo inclusive as novas exigncias do mercado de trabalho, que passou a requerer profissionais mais dinmicos, multidisciplinares e proativos.
19
Desse modo, o professor passa a assumir na sociedade do conhecimento um

papel diferente (facilitador da aprendizagem) e o aluno tambm se reveste de
uma nova postura (aprendiz autnomo).
Modalidade a distncia
versus modelo presencial
A sociedade do conhecimento valoriza mtodos de acesso e apropriao da
informao, o aprendiz assume que responsvel por sua aprendizagem e seu
desempenho no processo, desenvolve e valoriza a ao colaborativa, assume
uma nova postura.
Neste curso, falaremos especialmente de uma qualidade indispensvel para
os estudos a distncia a autonomia:
[...] educar no simplesmente fazer com que o aluno memorize uma sequncia de informaes;
trata-se de fazer com que o aluno seja capaz de compreender conceitos a partir de vinculao
dos mesmos com a realidade prxima e de reinterpret-los. (TERESO apud SOUZA; SAITO,
2005)
Os autores no utilizaram a ideia citada com a inteno que pretendemos.

Na situao, o que eles mencionam est associado importncia da qualidade e
do direcionamento dado produo didtica. Mas vamos alm dessa interpretao de modo quase atrevido: no apenas o material, os recursos audiovisuais
e outras mdias o aprendiz tem grande responsabilidade nisso tambm. Ele
precisa compreender conceitos e reinterpret-los segundo sua realidade mais
prxima, lembrando que pode contar com a figura do facilitador por meio da
interao com ele e com os demais sujeitos envolvidos.
Desenvolver a autonomia no tarefa fcil, ainda mais quando fortalecida
pelo carter imediatista da sociedade moderna. Claro que outros fatores esto
inseridos nesse contexto por exemplo, a nossa cultura educacional, que influencia diretamente alguns tipos de comportamento. Para alcanar a autonomia nos estudos, precisa ter persistncia.
O primeiro passo buscar a resposta sobre o que necessita ser melhorado,
conforme asseverou Joelma de Riz em grupo de discusso mantido pela Fundao de Assistncia e Educao (Faesa), Quando um estudante faz essa descoberta, aprende com mais facilidade, porque sabe a razo pela qual preciso
aprender. [...] No final das contas, as nossas atitudes valem mais que nossas
palavras!
20
preciso
libertar a curiosidade, permitir que as pessoas assumam o encargo de seguir em novas direes
ditadas por seus prprios interesses, desencadear o senso de pesquisa, abrir tudo indagao
e anlise, reconhecer que tudo se acha em um processo de mudana. [...] De tal contexto
emergem verdadeiros estudantes, aprendizes reais, cientistas, eruditos e profissionais com
capacidade criadora. (ROGERS, 1978, p. 111)
Assim, busque reconhecer suas reais e verdadeiras necessidades e explore as

suas dvidas, os seus questionamentos. Se procurarmos entender por que algum
estudante destaca-se mais que outros, vamos descobrir que o segredo (que no
to secreto assim) est em assumir uma postura de pesquisa, de explorao.
A educao a distncia cresce, isso fato, e a tendncia que as pessoas se
ajustem ao processo, umas mais rapidamente que outras. Com a EAD vai acontecer o mesmo que aconteceu com o uso dos computadores, as pessoas tiveram
de se adaptar e aprender a utilizar, em um processo em que estavam conscientes
do seu papel o de aprender.
O contedo de qualidade, o ambiente dinmico e o tutor preparado so elementos muitssimo importantes, mas o aprendiz autnomo que far a diferena, sendo capaz de desnudar os mitos que ainda resistem na EAD.
A realidade do aprendiz
Embora a EAD j tenha alguma histria com a utilizao de recursos como
correspondncia, rdio e TV, ela ainda jovem com relao utilizao das TICs.
Durante muitos anos, a educao tradicional foi a principal maneira de educar e
com ela incorporamos a ideia de que sem um professor no se aprende, sem a
rotina da escola no se estuda. uma questo cultural, que pode ser transformada medida que mudamos o nosso comportamento.
As TICs ganharam espao e so utilizadas como recursos auxiliares para a
educao, j que a infinidade de possibilidades e recursos que proporcionam
causa nas pessoas uma enorme admirao, um frenesi diante daquela novidade e do que ela pode oferecer. Contudo, de uns tempos para c, quando a
questo da tecnologia j no to surpreendente, os desafios da educao a
distncia tomaram a vez e passaram a concentrar discursos sobre os aspectos
psicossociais da autoaprendizagem e das condies para alcan-la no ambiente virtual.
21
Embora a tecnologia j esteja bastante inserida no cotidiano e no surpreenda

tanto quanto antes, o aprendiz ocupa um espao na realidade ainda transitrio
da educao a distncia ainda transitria. Muitos ainda incorporam as prticas da
educao tradicional e no se adaptam realidade da EAD. Marc Prensky (2001) introduziu os conceitos de nativos e de imigrantes digitais. O primeiro refere-se quelas pessoas que desde pequenas j mantm contato com as novas tecnologias e
o segundo refere-se quelas que incorporaram ou ainda vivem esse processo no
meio digital.
Prensky elaborou esses conceitos com base na insero das novas tecnologias e dos novos hbitos de sobrevivncia no mundo digital. possvel aplicar os
conceitos de Prensky educao a distncia, ou seja, definir aprendizes nativos
e imigrantes, um que j desenvolveu habilidades e competncias para estudar a
distncia e o outro que ainda est em adaptao.
Na EAD, a realidade do aprendiz exige reflexes para entender as maneiras de
se promover e valorizar a capacidade de autoaprendizagem e disciplina, como
se automotivar, como estabelecer relaes entre aquilo que se aprende e aquilo
que se vive, como aproveitar melhor o tempo, como trabalhar as resistncias
pessoais, superar preconceitos e tantas outras particularidades.
On-line
Em 1981, o Western Behavioral Sciences Institute (WBSI) criou a School
of Management and Strategic Studies (SMSS) e essa escola empregou, pela
primeira vez no mundo, um programa de educao a distncia on-line.
Para pensar
Durante dois anos, o programa on-line da WBSI reuniu executivos de 26 pases.
A cada seis meses, uma reunio presencial era realizada.
A seguir, apresentamos algumas caractersticas do curso e da metodologia
aplicada.
Discusses temticas mensais por e-mail.
Abordagem de assuntos como globalismo e interdependncia; corporaes e governo; tecnologia e gesto da mudana; meio ambiente, capital e
produtividade; organizao e recursos humanos; gesto, filosofia e tica.
22
Comentrios intercalados, modelo assncrono (isto , modelo sem sincronia, sem intervalos regulares).
A participao dos membros acontecia em casa ou no escritrio.
Alm disso, no havia relato de experincias anteriores; no se sabia em que
periodicidade atender ao aluno, nem como atend-lo; no havia previso de
posturas e comportamentos dos membros (desistncia, desinteresse, silncio
ou insatisfao); no havia recursos como os que temos hoje (conexo rpida,
ferramentas dinmicas, imagens dinmicas, MP4 etc.), a aprendizagem fundamentava-se puramente nas discusses.
Concluso: mesmo em uma experincia indita, a escola no somente demonstrou ter atingido os objetivos educacionais como tambm criou uma comunidade, uma rede de comunicao. Conseguiu reunir resultados e impresses
dos participantes em relatos de experincias de aprendizagem de alto nvel, e
tambm identificou alto nvel de satisfao entre os membros, o que justifica o
aumento no nmero de participantes: novas turmas tiveram de ser formadas e a
procura foi tanta que por fim a experincia durou dez anos.
Conhecendo parte da experincia da WBSI e um pouco mais da histria da
educao a distncia, o que voc, aprendiz, considera necessrio para o seu
aproveitamento nos estudos? Existe algo que precisa ser melhorado? No seu
ambiente de curso a distncia, existe algo que voc considera um desafio a superar? Qual o seu desafio na EAD?
Texto complementar
A sociedade da aprendizagem e o desafio
de converter informao em conhecimento
(POZO, 2009)
Nossa sociedade vive momentos paradoxais do ponto de vista da aprendizagem. Por um lado, h cada vez mais pessoas com dificuldades para aprender aquilo que a sociedade exige delas, o que, em termos educacionais, costuma ser interpretado como um crescente fracasso escolar. [...] Quem nunca
se deparou com estatsticas preocupantes sobre os baixos ndices de leitura
23
e de aprendizagem dos alunos? Contudo, [...] o tempo dedicado a aprender

estende-se [...] na histria pessoal e social, ampliando a educao obrigatria, impondo uma aprendizagem ao longo de toda a vida [...].
Nunca houve tantas pessoas aprendendo tantas coisas ao mesmo tempo
como em nossa sociedade atual. De fato, podemos conceb-la como uma
sociedade da aprendizagem, uma sociedade na qual aprender constitui no
apenas uma exigncia social crescente [...]. Alm disso, essas demandas crescentes de aprendizagem produzem-se no contexto de uma suposta sociedade do conhecimento, que no apenas exige que mais pessoas aprendam
cada vez mais coisas, mas que as aprendam de outra maneira, no mbito de
uma nova cultura da aprendizagem, de uma nova forma de conceber e gerir
o conhecimento, seja da perspectiva cognitiva ou social.
A nova cultura da aprendizagem:

da informao ao conhecimento
[...] conhecer as caractersticas que definem essas novas formas de aprender no apenas um requisito para podermos adaptar-nos a elas, criando novos espaos instrucionais que respondam a essas demandas, como
tambm uma exigncia para podermos desenvolv-las, aprofund-las e, em
ltima anlise, atravs delas, ajudar a transformar essa sociedade do conhecimento, da qual supostamente fazemos parte. Se realmente acreditamos
que possvel um outro mundo e temos de acreditar nisso para desej-lo
preciso investir no conhecimento e, seguramente, na aprendizagem.
Enquanto a imprensa tornou possveis novas formas de ler, as quais, sem
dvida, mudaram a cultura da aprendizagem, as tecnologias da informao
esto criando novas formas de distribuir socialmente o conhecimento, que
estamos apenas comeando a vislumbrar, mas que, seguramente, tornam
necessrias novas formas de alfabetizao (literria, grfica, informtica,
cientfica etc.). Elas esto criando uma nova cultura da aprendizagem [...]
Hoje, qualquer pessoa informaticamente alfabetizada pode criar sua prpria
pgina web e divulgar suas ideias [...].
No entanto, para desvendar esse conhecimento, [...] exigem-se maiores
capacidades ou competncias cognitivas dos leitores dessas novas fontes de
informao, cujo principal veculo continua sendo a palavra escrita, embora
24
no seja mais impressa. Mas aviso aos navegantes! no se trata apenas

de aprender a navegar pela internet para no naufragar de vez; preciso
considerar tambm que a construo do prprio olhar ou da leitura crtica
de uma informao to desorganizada e difusa requer do leitor ou do navegante novas competncias cognitivas.
Graas a essas novas tecnologias da informao, a escola, em nossa sociedade, j no a primeira fonte de conhecimento para os alunos e, s vezes,
nem mesmo a principal, em muitos mbitos. [...] a escola j no pode proporcionar toda a informao relevante, porque esta muito mais voltil e flexvel
[...], o que se pode fazer formar os alunos para terem acesso e darem sentido informao, proporcionando-lhes capacidades de aprendizagem que
lhes permitam uma assimilao crtica da informao. Formar cidados para
uma sociedade aberta e democrtica, [...] e, mais ainda, form-los para abrir e
democratizar a sociedade requer dot-los de capacidades de aprendizagem,
de modos de pensamento que lhes permitam utilizar estrategicamente a informao que recebem, para que possam converter essa informao que
flui de maneira catica em muitos espaos sociais em conhecimento verdadeiro, em um saber ordenado. [...]
Como consequncia dessa multiplicao informativa, [...] experimentamos uma crescente incerteza intelectual e pessoal. [...] Vivemos na era da
incerteza, na qual, mais do que aprender verdades estabelecidas e indiscutveis, necessrio aprender a conviver com a diversidade de perspectivas,
[...] com a existncia de mltiplas interpretaes de toda informao, para
construir, a partir delas, o prprio juzo ou ponto de vista. [...] No cabe mais
educao proporcionar aos alunos conhecimentos como se fossem verdades acabadas; ao contrrio, ela deve ajud-los a construir seu prprio ponto
de vista, sua verdade particular a partir de tantas verdades parciais. [...]
[...] No ritmo da mudana tecnolgica e cientfica em que vivemos, ningum pode prever quais os conhecimentos especficos que os cidados precisaro dominar dentro de 10 ou 15 anos para poder enfrentar as demandas
sociais que lhes sejam colocadas. O sistema educacional no pode formar
especificamente para cada uma dessas necessidades; porm, pode formar
os futuros cidados para que sejam aprendizes mais flexveis, eficazes e autnomos, dotando-os de estratgias de aprendizagem adequadas, fazendo deles pessoas capazes de enfrentar novas e imprevisveis demandas de
aprendizagem.
25
O ensino de novas competncias

para a gesto do conhecimento
Uma das metas essenciais da educao, [...] seria, portanto, fomentar nos
alunos capacidades de gesto do conhecimento ou [...] gesto metacognitiva [...], esse o nico meio de ajud-los a enfrentar as tarefas e os desafios
que os aguardam na sociedade do conhecimento. Alm de muitas outras
competncias interpessoais, afetivas e sociais [...] a nova cultura da aprendizagem requer [...]
competncias para a aquisio de informao;
competncias para a interpretao da informao;
competncias para a anlise da informao;
competncias para a compreenso da informao;
competncias para a comunicao da informao.
[...] Por isso, a nova cultura da aprendizagem exige um novo perfil de
aluno e de professor, exige novas funes discentes e docentes, as quais s
se tornaro possveis se houver uma mudana de mentalidade, uma mudana nas concepes profundamente arraigadas de uns e de outros sobre a
aprendizagem e o ensino para encarar essa nova cultura da aprendizagem.
[...] Nesse sentido, o valor crescente do conhecimento, assim como sua
gesto social em nossa sociedade, deveria revalorizar a importncia dos
processos de aprendizagem ou de aquisio de conhecimento, j que constituem uma das ferramentas mais poderosas para essas novas formas de
gesto social do conhecimento. [...] Em suma, na sociedade da aprendizagem, converter esses sistemas culturais de representao em instrumentos
de conhecimento fazer um uso epistmico deles requer apropriar-se de
novas formas de aprender e de relacionar-se com o conhecimento. Esse um
dos maiores desafios a ser enfrentados por nossos sistemas educacionais nas
prximas dcadas.
26
Dicas de estudo
Nova edio do Anurio revela crescimento da EAD: Anurio de Educao
a Distncia revela crescimento da EAD no Brasil.
Texto informativo do lanamento da terceira edio do Anurio Brasileiro
Estatstico de Educao Aberta e a Distncia (Abraead/2007), realizado pela Associao Brasileira de Educao a Distncia (Abed) em parceria com o Instituto
Monitor e com o apoio da Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da
Educao (Seed/MEC).
Disponvel em: <http://www2.abed.org.br/noticia.asp?Noticia_ID=275>.
SALA DE LEITURA Escola Net Educao Continuada.
Sala virtual de leitura com diversos textos sobre educao a distncia.
Disponvel em: <http://www.escolanet.com.br/sala_leitura/leitura_abert.html>.
Histrico da EAD.
Linha do tempo sobre a histria da EAD reunindo abordagens do marco ininial, principais experincias no Brasil e no mundo.
Disponvel em: <http://www.dipity.com/user/liscamposr/timeline/Historico_
da_EAD>.
27
Teorias e processos de aprendizagem:

conhecendo e identificando
maneiras de se aprender
Aprender a aprender fundamental para que se conquiste a autonomia.
Grosbaum
O que voc aprendeu hoje? se lhe fizessem essa pergunta, como

voc reagiria? Certamente faria uma pausa para pensar. Razo disso?
Intuitivamente, sabemos o que aprender e na maturidade, quando os
processos mais complexos j foram apreendidos, o processo torna-se to
diludo nas prticas dirias que sequer nos damos conta de que aprendemos a todo instante.
O que aprender
Com o passar do tempo e a adoo de uma rotina e de um estilo de
vida agitado, a aprendizagem se torna quase que automatizada e desprovida de fortes emoes. Muitas tarefas so realizadas automaticamente.
Com o avano das tecnologias e a velocidade com que a informao e a
comunicao se processam atualmente, o reconhecimento da aprendizagem est diludo no cotidiano. E todo esse contexto impulsiona o homem
mudana, ou seja, a uma nova postura no que se refere aquisio de
conhecimento.
Aprender significa adquirir conhecimento, instruir-se, adquirir habilidade prtica e compreenso: aprender um processo que se d no decorrer
da vida, permitindo-nos adquirir algo novo em qualquer idade (BOCK;
FURTADO; TEIXEIRA, 2003, p. 115). Sendo assim, o homem vive em constante aprendizagem, aprende com as descobertas, com o resultado de
experincias (erros e acertos) e tambm aprende pelo ensino, pela observao, pela utilizao de recursos tecnolgicos etc.
Para Gibson, Ivancevivh e Donnelly,
a aprendizagem acontece quando provocamos uma mudana de comportamento
relativamente estvel, resultante da prtica. A expresso relativamente estvel quer
dizer mudana comportamental mais ou menos permanente. O termo prtica
pretende significar o treinamento formal e as experincias que escapam ao controle.
[...] O processo da aprendizagem no pode ser observado diretamente, deve ser inferido a
partir das mudanas comportamentais. (GIBSON; IVANCEVIVH; DONNELLY, 1998, p. 115)
Essas mudanas comportamentais so conduzidas a partir das predisposies biolgicas e psicolgicas que influenciam a aprendizagem e, alm desses
fatores, temos ainda o contexto no qual est inserido o sujeito.
Para que voc estuda?

PARA TIRAR BOAS NOTAS
PARA APRENDER
No adquire valores
Adquire valores
No aprende a questionar
Questionamento crtico e criativo
No constri
Capacidade de construir
Torna-se passivo
Torna-se criativo
Torna-se objeto
Torna-se sujeito
ALIENAO
TRANSFORMAO
Como se aprende
A aprendizagem ocorre na dimenso individual do sujeito, processa-se a
partir da classificao que damos aos objetos, s situaes, s experincias. Ela
ocorre como resultado da interao de processos internos com o mundo exterior por meio de estmulos visuais ou auditivos. Embora a aprendizagem ocorra
em uma dimenso particular, ela produto de uma interao.
Inmeras foram as experincias desenvolvidas com o intuito de decifrar o
modo como se processa a aprendizagem e diversos so os princpios que ex30
Teorias e processos de aprendizagem: conhecendo e identificando maneiras de se aprender
plicam o processo da aprendizagem. Esses princpios tm a sua importncia,

porm eles no so nosso propsito no curso. Nessa etapa, principalmente, o
importante identificar e reconhecer que existem diferenas no aprendizado.
De modo a simplificar os estudos experimentais e suas leis, dentre tantas experincias relevantes, so utilizadas duas orientaes para explicar a aprendizagem,
uma reunio de ideias que facilitam a compreenso desse processo: a teoria do
condicionamento e a teoria cognitiva.
Teorias da aprendizagem:
condicionamento e teoria cognitiva
A teoria do condicionamento considera que a aprendizagem consequncia
do comportamento. Os behavioristas ou comportamentalistas, como so chamados os tericos dessa linha de pensamento, argumentam que aprendemos praticando, aprendemos quando criamos o hbito.
J a teoria cognitiva define que a aprendizagem resultado da interao do
sujeito com o mundo exterior. Os cognitivistas, como so chamados, defendem
que o aprendizado resultado da abstrao de nossas vivncias: aprende-se relacionando ideias e conceitos.
Observe o quadro comparativo das duas teorias.
Aprendizagem
Teorias da Aprendizagem
Condicionamento
Cognitiva
Como a aprendizagem
se processa?
Aprender um hbito,
aprende-se praticando.
Aprender resultado de uma

relao entre ideias e conceitos. Aprende-se abstraindo o
que j foi experimentado.
Como a aprendizagem
se conserva?
Pela repetio.
Pelos processos cerebrais

centrais, como ateno e
memria.
Como ela aplicada

s novas situaes?
Pela percepo de semelhanas e aplicao dos

hbitos passados.
Por meio de uma compreenso interna, pela reflexo, pela

abstrao.
Apesar das experincias de comprovao cientfica e dos confrontos dedutivos e ideolgicos entre os defensores de cada modelo, no h como assumir
uma nica teoria como verdadeira.
31
A partir desses dois eixos principais (comportamentalismo e cognitivismo),

novas abordagens foram estruturadas com pequenas adaptaes.
Entre os principais representantes no grupo dos comportamentalistas esto
Ivan Pavlov (1849-1936), Edward.L. Thorndike (1874-1949), John B. Watson (18781958) e B. F. Skinner (1904-1990).
Entre os cognitivistas, William James (1842-1910), Jean Piaget (1896-1980),
David Ausubel (1918-) e L. S. Vygotsky (1896-1934).
Na proposta dos cognitivistas, o processo de organizao das informaes
e da interao pode ser definido de duas maneiras: aprendizagem mecnica e
aprendizagem significativa (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2003).
A aprendizagem mecnica arbitrria e a partir de uma interao no ocorrem associaes com conceitos j existentes. o que acontece quando se decora
um texto: embora seja possvel reproduzir o contedo, no possvel compreend-lo nem fix-lo por muito tempo.
Na aprendizagem significativa, acontece o contrrio, pois recebida uma informao h uma tendncia para reunir e relacionar conceitos j existentes em
busca da compreenso e assimilao de um contedo. A proposta do nosso
curso um exemplo de aprendizagem significativa partindo do reconhecimento de suas habilidades, voc poder relacion-las e transform-las em um
modelo de estudo que atenda s suas necessidades.
Uma viso bastante interessante e que vem sendo bastante discutida no
mbito da EAD a abordagem humanista. Para os humanistas, o indivduo considerado em sua totalidade. Os pesquisadores dessa tendncia no buscam explicaes segundo leis universais e absolutas. Antes, consideram aspectos como
percepo, motivao, objetivos de vida, criatividade, solido e autorrealizao,
defendendo que o aluno capaz de se autoconduzir diante de um ambiente
propcio e de um acompanhamento que valorize os aspectos citados anteriormente. E ainda, valorizando o processo de interao, eles enfatizam o individual,
o excepcional, o diferente e as diferenas e o imprevisvel (PINEL, 2007 p.50).
Entre os representantes desse humanismo esto John Dewey (1859-1952),
Maria Montessori (1870-1952), Abraham Maslow (1908-1970) e Carl Rogers
(1902-1987).
Depois conhecer um pouco os dois principais eixos que orientam as teorias
da aprendizagem, vamos conhecer como esses conceitos funcionam na EAD.
32
A aprendizagem na EAD
O novo perfil da sociedade do conhecimento influenciou inclusive a maneira
pela qual percebemos e aprendemos. Em uma sociedade em que a informao e
as tecnologias esto diretamente relacionadas ao estilo de vida, o trabalho e as relaes entre as pessoas, a aprendizagem tambm afetada. Entender como esses
processos ocorrem e como os recursos tecnolgicos so utilizados individualmente pode contribuir para identificar os estilos de aprendizagem de cada um.
Reconhecer diferenas e estilos particulares, potencializando esses estilos e
identificando necessidades especficas, pode contribuir para o aproveitamento
da aprendizagem em EAD. O modo de reconhecer a informao delineia o processo pelo qual identificamos os estilos de aprendizagem, reconhecendo aspectos que definem as formas de aprender.
Em EAD, o aprendiz est imerso em uma realidade muito diferente daquela
do modelo presencial. Essa realidade inclui referenciais do processo de informao e comunicao, das tecnologias, do ambiente virtual e suas nuances. Outro
fator so os estmulos visuais e auditivos, que influenciam a aprendizagem.
desse conjunto que se formam as condies para aprendermos em EAD.
Nesse contexto, localizam-se fatores como a valorizao, a identificao de
interesses e afinidades na aprendizagem. Ou seja, a maneira como voc, aluno,
sente-se estimulado, motivado e interessado. Nem sempre estabelecemos essa
relao de afinidade em todas as disciplinas, porm somos capazes de definir a melhor maneira de se aprender e aproveitar o contedo, bastando inter-relacion-lo.
medida que voc reconhece os aspectos que permeiam a sua forma de
aprender, fica mais fcil e mais prtico reconhecer os recursos que melhor se
adaptam ao seu perfil um texto, uma imagem esttica ou animada, um som, ou
mesmo esse conjunto todo. Os recursos so diversos e esses fatores funcionaro
de acordo com a sua maneira de perceber, assimilar e interpretar.
Mais uma vez estamos em constante adaptao, porque todo o aparato tecnolgico e a infinidade de recursos nos fazem pensar de maneira diferente. A
cada momento experimentamos uma nova tecnologia, recebemos informaes,
percebemos... Se os estmulos do modelo presencial vinham de livros, apostilas
e longos discursos do professor, a educao a distncia amplia as possibilidades.
E isso se relaciona com o fator cultural, com novos hbitos e novos comportamentos que vo se adaptando e se transformando.
33
A cada ano, os veculos de comunicao informam sobre o crescente uso da

rede de computadores. Em 2009, o Brasil ocupou o primeiro lugar no ranking
dos pases em que as pessoas passam mais tempo navegando na internet, na
frente de pases como Reino Unido, Japo e Frana. Resta saber se a internet
bem utilizada e se todo esse tempo de navegao no representa, na verdade,
um barco deriva. Mesmo que a internet tenha se incorporado s necessidades
dirias, preciso desenvolver competncias para saber utiliz-la.
A partir dos elementos tecnolgicos no mbito educativo, a educao sofre
alteraes e as pessoas tentam de alguma forma se adaptar ao processo. H ainda
outros aspectos inseridos nesse contexto, fatores que integram as condies de
se aprender pela modalidade EAD e que ajudam a compreender como tudo isso
pode nos afetar, seja contribuindo para identificar fraquezas que precisam ser
transformadas ou mesmo potencializar habilidades e competncias.
Aspectos psicossociais da aprendizagem

Alm das teorias, da nova postura e do novo comportamento diante as novas
tecnologias, os aspectos psicossociais tambm exercem influncia na aprendizagem. Na educao a distncia, esses aspectos so, basicamente, variantes do
modelo presencial, porm, claro, discutidas na qualidade distintiva fundamental
da EAD, ou seja, a distncia. Vejamos algumas delas!
As relaes interpessoais muitssimo discutidas, so de considervel
importncia para a EAD. Essa representatividade explicada partindo-se
do pressuposto de que o homem, em sua natureza gregria, utiliza-se de
estmulos (um sorriso, um sim, movimentos fsicos, intervenes como
hum hum, entendo etc.) para transmitir informao ou expressar a sua
opinio. E temos tambm os efeitos da relao entre facilitador e aprendizes e entre os prprios aprendizes no sentido de promover a coerncia e
a manuteno do grupo como unidade, assim proporcionando a aprendizagem independente e colaborativa.
A distncia greogrfico-temporal dentre as abordagens que explicam o
processo de aprendizagem, a presena fsica considerada primordial e
funciona como estmulo, independentemente das diferenas individuais.
No processo de ensino presencial, esses estmulos tornam-se precisos, uma
vez que o contato fsico muito mais frequente e prximo. Em EAD, o espao greogrfico-temporal ainda representa um desafio por significar uma
mudana e com ela a necessidade de adaptao.
34
A resistncia mudana natural ao homem a tendncia de aceitar o

que lhe parece menos penoso. Transformar um padro existente pode
significar uma ameaa. Mesmo o homem sendo adaptvel, o processo de
mudana precisa ser ministrado com cautela, considerando-o como um
conjunto e respeitando as suas etapas: preciso desenvolver uma capacidade contnua de adaptao e mudana. (ROBBINS, 1999, p. 407)
Seja como for, partindo das diferenas entre os indivduos seria incoerente
assumir que as contradies entre as modalidades de ensino possam influenciar
negativamente o processo de aprendizagem. Eis uma situao interessante!
Em um experimento realizado por W. P. Colquhoun e D. W. J. Corcoran em
1967 (conforme relatado em Reuchlin, 1979), um grupo de jovens foi submetido
a uma mesma atividade: localizar todos os eles de um texto. Em determinado
momento, essa atividade foi realizada individualmente e depois, em grupo. Ao
final, observou-se que o trabalho isolado favoreceu os introvertidos e desfavoreceu os extrovertidos. O inverso ocorreu no trabalho em grupo.
A partir desse exemplo, fica fcil entender que cada um tem um modo de
aprender, um processo individual e interno, por vezes desconhecido, e isso influencia a formao de habilidades e competncias pessoais.
Estilos de aprendizagem
Os diferentes estilos de aprendizagem partem da premissa de que cada indivduo tem um ritmo prprio e um modo especfico para aprender. O processo de
aprendizagem est associado, portanto, s caractersticas individuais e s influncias recebidas. Entre as diferenas individuais esto o temperamento, o modo
de percepo ou a maneira de aprender que cada um utiliza. Entre os fatores de
influncia, podemos citar uma situao momentnea vivenciada pelo indivduo
ou um recurso tecnolgico.
Reconhecer o seu estilo de aprendizagem fundamental para definir uma
estratgia eficaz de aprendizagem, considerando competncias e habilidades
individuais, tendncias que influenciem a maneira de aprender. Diversos autores
teorizaram a questo dos estilos de aprendizagem. importante destacar que
h distintos ramos de abordagem. Alguns estudos se aprofundaram no objeto
que define a maneira como cada pessoa pensa e responde s informaes que
recebe. Outros estudos reuniram informaes que explicam os recursos que
uma pessoa utiliza para aprender.
35
Focalizando a maneira ou os recursos, os estudos deram nfase distino de

trs aspectos na aprendizagem: estilo, habilidade e estratgia.
Entende-se por estilo um modo particular de realizar ou executar, tendncias,
maneiras de se exprimir, gostos, modos de comportamento.
Habilidade quer dizer qualidade, aptido, capacidade inata para algo.
E por estratgia se entende a aplicao eficaz dos recursos de aprendizagem.
Como descrevem Okada, Barros e Santos, estilos de aprendizagem no so
a mesma coisa que estilos cognitivos e nem tampouco o mesmo que inteligncias mltiplas. So teorias e conceitos diferentes que se relacionam (OKADA;
BARROS; SANTOS, 2009). Contudo, vale destacar pelo menos uma teoria de
cada um dos eixos importantes que alimentaram as pesquisas sobre estilos de
aprendizagem.
Felder (2008) define cinco oposies em estilos de aprendizagem baseadas
em habilidades e preferncias individuais: ativo/reflexivo, sensorial/intuitivo,
visual/verbal, sequencial/global e intuitivo/dedutivo.
Ativo e reflexivo diz respeito maneira como algumas pessoas processam as informaes. No caso dos ativos, a informao processada medida que se realiza a tarefa, os ativos aprendem fazendo. J os reflexivos
processam a informao conduzida pela reflexo e pela observao intensa, evitando a precipitao de juzos e a imprudncia. Os reflexivos aprendem reservando um tempo para pensar antes de executar. Normalmente,
os ativos utilizam recursos como fichas digitais e escritas, anotaes, resumos, realizao de baterias de exerccios, repeties, mapas mentais e
esquemas grficos, por exemplo. Os reflexivos preferem a leitura e a reflexo, so do tipo que quase nunca toma nota e preferem prestar ateno e
estabelecer conexes com outras informaes.
Sensorial e intuitivo aqui se caracteriza a maneira como algumas pessoas
percebem a informao. Os sensoriais captam a informao principalmente por sentidos como a viso, a audio e o tato. Os sensoriais operam com
habilidades como memria, reflexo e imaginao para adquirir a informao e formar ideia a respeito de algo. Os sensoriais utilizam a estratgia
da observao e da ateno, procuram sentir e capturar a informao, normalmente estabelecendo uma relao entre a caracterstica do que sentiu
e a informao recebida. Os sensoriais visuais observam as expresses de
quem passa a informao, j os auditivos observam a entonao da voz e
36
os sensoriais que utilizam o tato observam caractersticas como textura,

sensaes de frio e calor no momento em que recebem a informao. Os
intuitivos se parecem com aqueles do tipo reflexivo, preferem a leitura e o
pensamento, preferem usar a sensibilidade para entender: primeiro sentem o espao e o tempo, a realidade subjetiva, e ento utilizam os sentidos como fazem os sensoriais.
Visual e verbal representam o modo de captar a informao. Para o visual, isso se d preferencialmente a partir de imagens como figuras, grficos
e esquemas, enquanto para os verbais a informao obtida por meio
das palavras escritas ou faladas. O visual utiliza recursos semelhantes ao
estilo ativo, precisa ver e realizar a tarefa. Os verbais captam a informao
quando algum fala, mas tambm podem aprender lendo em voz alta.
Sequencial e global modo como alguns indivduos compreendem a informao. Os sequenciais preferem a linearidade, com incio, meio e fim.
Esse estilo compreende melhor quando rene dados que explicam a origem, as influncias recebidas e a situao atual. Os globais compreendem
melhor quando tm a noo do todo que constitui a informao, precisam
reunir muitos dados e diferentes pontos de vista. Ambos utilizam os mais
variados recursos a escrita, a visualizao, a repetio, a voz etc.
Indutivo e dedutivo representam a maneira como algumas pessoas
preferem organizar a informao. Os indutivos preferem iniciar com situaes especficas e estabelecer relaes com casos reconhecidos como
verdadeiros e s depois chegar s concluses. Os dedutivos preferem comear com princpios e regras gerais e ento deduzir as consequncias e
as aplicaes. Alguns indutivos utilizam a reflexo, outros utilizam recursos da escrita ou esquemas. Os dedutivos organizam a informao pela
anlise e o pensamento.
Outro conceito sobre estilos de aprendizagem dado por Alonso e Gallego
(2002), que definiram quatro estilos de aprendizagem baseados em experincias
passadas e vivncias atuais de um sujeito: ativo, reflexivo, terico e pragmtico.
O ativo aprende a partir da prpria experincia.
O reflexivo aprende analisando dados, nmeros ou fatos, estudando, refletindo e analisando.
O terico aprende considerando a fundamentao terica, estruturando
todas as informaes e concluindo a sua reflexo.
37
O pragmtico aprendende testando, experimentando para ter certeza.
Qual seu estilo de aprendizagem

Apesar de o ser humano ter habilidade para aprender pelos sistemas auditivo, visual e cinestsico de maneira combinada, h pessoas que utilizam um deles de forma predominante.
VISUAL
AUDITIVO
CINESTSICO
Como
voc
aprende
Vendo, sendo capaz de fazer uma imagem imediata

do que est recebendo
como informao.
Ouvindo, sendo capaz de Fazendo ou executando,

montar uma histria com a sendo capaz de guiar-se
informao que est rece- pela experincia motora.
bendo.
O que
distrai sua
ateno
Estmulos visuais em demasia ou conflitantes.

Grande nmero de informaes recebidas.
Rudos de fundo. Estmulos

auditivos dados rapidamente para serem convertidos
em informaes auditivas.
Estmulos conflitantes visuais e/ou auditivos. Ser

impedido de mover-se ou
de fazer algo.
Tende a devanear quando Os olhos tendem a ficar fixos

est pensando. Pensa em quando esto pensando.
ritmo rpido.
Seus pensamentos ocorrem
em uma velocidade moderada.
Pessoas que tendem a

olhar para baixo quando
esto pensando. Seus pensamentos ocorrem em ritmo mais lento.
Verifica sempre o que est Ouve o que est sendo dito

acontecendo ao seu redor. a sua volta e no parece
consciente de modificaes
no plano visual.
Mais focalizado em si, bastante consciente do clima

que o circunda. No parece consciente de atividade
visual.
A percepo global; percebe o todo e, se necessrio, decompe em partes a

percepo inicial.
Organizao
gradual,
criativa e divergente. No
h modelos definidos e
estatsticos para aprendizagem.
Chega a concluses diferentes da maioria.
Processamento
da informao
Como voc
interage com o
ambiente
Estilos de
organizao
Organizado, depende de informaes detalhadas e de

instrues passo a passo.
orientado pela linguagem.
Repete para si o que deve
memorizar.
Disponvel em: <http://www.editoraferreira.com.br/publique/media/AU_01_jsilveira.pdf>.
Agora j sabemos que estmulos e emoes influenciam a aprendizagem.

Com base nesses estmulos e emoes, especialistas em programao neurolingustica (PNL) trabalham com formas de percepo para definir estilos de aprendizagem. Para esses estudiosos, os sentidos auxiliam a maneira de aprender e
assim se classificam trs formas de percepo das informaes: visual, auditiva
e sinestsica. Podemos tambm lanar mo desses recursos para identificar a
maneira com melhor aprendemos. Acompanhe a seguir a apresentao das caractersticas de cada um dos estilos de aprendizagem, segundo a PNL.
E mesmo com as diversas abordagens, importante que o aluno entenda e

rena essas informaes e no as assuma como verdades absolutas, mas apenas
como indicadores para a identificao e a compreenso do seu prprio perfil de
aprendizagem. A EAD possibilita a oferta de inmeros recursos didticos que
contribuem para que o aluno amplie a sua gama de possibilidades de aprendizado, sendo importante reconhecer suas particularidades e procurar a melhor
maneira de se aproveitar o contedo.
38
Texto complementar
Saiba como aproveitar melhor
seu estilo de aprendizagem
(FOLHA DE S. PAULO, 2009)1
Apesar de o ser humano ter habilidade de aprender pelos sistemas auditivo,

visual e cinestsico (usa os sentidos relacionados ao movimento) de maneira
combinada, h pessoas que utilizam um deles de forma predominante.
Saiba reconhecer o seu estilo de aprendizagem e veja algumas dicas para
aproveitar melhor o estudo.
Visual
Como voc aprende: vendo, sendo capaz de fazer uma imagem imediata do que est havendo como informao.
O que distrai a sua ateno: estmulos visuais em demasia ou conflitantes; grande nmero de informaes recebidas.
Processamento de informao: tende a devanear quando est pensando; pensa em ritmo rpido.
Como voc interage com o ambiente: verifica sempre o que est ao
seu redor.
Estilos de organizao: a percepo global; percebe o todo e, se necessrio, decompe em partes a percepo inicial.
Dicas:
procure recursos visuais sobre as matrias estudadas;
tente construir imagens mentais sobre o que estiver estudando;
faa anotaes, esquemas e desenhos;
d importncia s leituras.
1
Com base no livro Processamento Auditivo: fundamentos e terapias, de Ana Maria Alvarez, Editora Lovise.
39
Auditivo
Como voc aprende: ouvindo, sendo capaz de montar uma histria
com a informao que est recebendo.
O que distrai a sua ateno: rudos de fundo; estmulos auditivos dados rapidamente para serem convertidos em informaes auditivas.
Processamento de informao: os olhos tendem a ficar fixos quando est pensando; seus pensamentos ocorrem em uma velocidade
moderada.
Como voc interage com o ambiente: ouve o que est sendo dito a sua
volta e no parece consciente das modificaes no plano visual.
Estilos de organizao:
organizado, depende de informaes detalhadas e de instrues
passo a passo;
orientado pela linguagem;
repete para si o que devem memorizar.
Dicas:
leia os textos em voz alta;
fique atento a tudo o que falado em aula;
converse com os amigos sobre os contedos.
Cinestsico
Como voc aprende: fazendo ou executando, sendo capaz de guiar-se
pela experincia motora.
O que distrai a sua ateno: estmulos conflitantes visuais e/ou auditivos; ser impedido de mover-se ou de fazer algo.
40
Processamento de informao: pessoas que tendem a olhar para baixo

quando esto pensando; seus pensamentos ocorrem em ritmo mais
lento.
Como voc interage com o ambiente: mais focalizado em si, bastante
consciente do clima que o circunda; no parece consciente da atividade visual.
Estilos de organizao:
organizao gradual, criativa e divergente;
no h modelos definidos e estatsticos para a aprendizagem;
chega a concluses diferentes da maioria.
Dicas:
procure estudar mudando de posio de vez em quando;
faa os exerccios e atividades de laboratrio;
escreva, fale, leia e faa gestos que achar que representem melhor
as informaes estudadas.
Dicas de estudo
Sobre estilos de aprendizagem, h um site especfico, em espanhol, portugus e ingls:
<www.estilosdeaprendizaje.es>
41
A autonomia
Os indivduos possuem dentro de si mesmos amplos recursos para
a autocompreenso e para modificao de seus autoconceitos,
de suas atitudes e de seu comportamento autnomo.
Carl Rogers
O conceito de autonomia analisado em diversos sentidos e aspectos.

Voc j deve ter ouvido sobre autonomia relacionada a assuntos da poltica, da filosofia, da pedagogia e at mesmo na psicologia e na economia.
A autonomia de que iremos tratar a autonomia na aprendizagem aplicada educao a distncia, a autonomia como capacidade de se autogovernar, como habilidade para estabelecer limites e definir critrios que
auxiliem no processo de aprendizagem em EAD.
A autonomia concebida pelo pensamento filosfico, que fornece
a base de sua aplicao na educao. Na modernidade, Immanuel Kant
(17241804) foi o pensador que tratou da autonomia. Baseado nas ideias
de Jean-Jacques Rosseau (1712-1778) sobre educao e o homem, Kant
tratou da questo da autonomia como possibilidade de o homem se libertar das verdades e leis absolutas. Aplicada educao, essa temtica
introduziu a ideia do aluno como responsvel pelo planejamento, pela
autodireo e pelo controle da sua prpria aprendizagem.
O mesmo princpio foi seguido por Jean Piaget (1896-1980), que defendia dois aspectos da autonomia na educao. O primeiro deles relacionado autonomia moral baseada na importncia de interpretar aspectos e possibilidades que indiquem o caminho mais adequado, inclusive na
aprendizagem. E o segundo aspecto se relaciona com a autonomia intelectual, como capacidade para desenvolver opinies prprias.
Em educao, autonomia significa a capacidade que o sujeito tem
de tomar para si sua prpria formao, seus objetivos e fins; isto , tornar-se sujeito e objeto de formao para si mesmo (PINEAU apud PRETI,
2000, p. 6). Essa capacidade de o sujeito tomar para si amplia o seu poder
como estudante e o conduz a uma inquietao do saber, necessidade de
inter-relacionar conceitos, de experimentar, de buscar a compreenso e de
compartilhar o saber.
A autonomia rompe com o paradigma das respostas prontas, dos mtodos convencionais e da postura passiva. Aprende-se produzindo. Juan Ignacio Pozo afirma que vivemos em uma sociedade da aprendizagem, na qual
aprender constitui uma exigncia social crescente que conduz a um paradoxo:
cada vez se aprende mais e cada vez se fracassa mais na tentativa de aprender
(POZO, 2009).
Por sua vez, Paulo Freire (1997) aborda o conceito de autonomia como uma
capacidade do aprendiz para transformar o que lhe foi ensinado, construir e reconstruir. Sendo assim, tornar-se consciente do sentido da autonomia o primeiro passo para constru-la.
O aprendiz autnomo
Na aprendizagem, a autonomia comea em um processo de construo individual, associando as dimenses cognitivas e afetivas do indivduo, sendo que a
partir das relaes e das interaes ela produz seus efeitos para o social, para o
grupo. Esse efeito social inclui ainda o espao virtual.
O aprendiz autnomo participa, colabora e interage com o grupo, permite
construir novos saberes, reconhece que precisa desenvolver e aprimorar habilidades e tomar decises. O processo de interao no grupo torna-se muito
importante enquanto estratgia de aprendizagem porque aprendemos com o
outro, aprendemos com as interaes no grupo. Por isso, conversas interativas
estimulam, motivam e facilitam o desenvolvimento da autonomia.
O aprendiz autnomo busca estabelecer a ligao e a sintonia com o grupo e
com os recursos miditicos, reconhece que para aprender precisa exercitar, criar
hbitos e adotar comportamentos que o ajudem a alcanar os seus propsitos.
O aprendiz autnomo demonstra um forte interesse em ser aprendiz e por si s
capaz de motivar-se.
O processo de motivao interna nasce do desejo de ser capaz, um desejo
de superar-se, de sentir prazer em descobrir o novo. Nesse processo esto pre-
44
A autonomia
sentes sentimentos como apreo, aceitao e confiana em si e por aquele que

compartilha o mesmo espao de interao.
Os nveis de autonomia variam de uma pessoa para outra. H um vasto conjunto de comportamentos possveis no contexto da aprendizagem e do uso de
estratgias para desenvolver a autonomia. O aprendiz autnomo cria as suas
prprias estratgias e avalia seus comportamentos.
O comportamento do aprendiz
Na viso humanista, as pessoas so capazes de modificar atitudes e comportamentos. Utilizando os seus prprios recursos, elas so capazes de criar, transformar, direcionar, traar metas, reconhecer desejos e expectativas. Esses recursos formam um conjunto de atitudes que auxiliam a construo da autonomia
na aprendizagem.
Reconhecendo seus prprios estilos de aprendizagem, o aprendiz autnomo
consegue definir as melhores estratgias para aproveitar a transmisso e o processo de aprendizagem. O aprendiz autnomo reconhece o prazer de aprender
e a sua liberdade para aprender e, sendo assim, adota uma postura que o leva
a alcanar tal objetivo. A memorizao, a inferncia, o planejamento, o controle
e a autoavaliao so estratgias essenciais e definem o comportamento para a
autonomia de qualquer aprendiz.
Oreste Pretti (2000) explora algumas dimenses que do sentido ao processo
de autonomia.
Uma a dimenso ontolgica, do sujeito em sua realidade, que precisa
impor a si a conquista da autonomia.
A segunda definida como dimenso poltica, que d direo e sentido
autonomia, define o que se pretende alcanar e onde se pretende chegar
desenvolvendo a autonomia.
A terceira a dimenso afetiva, que representa o envolvimento, a entrega,
a busca por transformar a aprendizagem em algo prazeroso por meio da
autonomia.
Outras dimenses dizem respeito metodologia, nos aspectos tecnoinstrumental e operacional, apontando a identificao de ferramentas para perceber,
processar e organizar recursos de aprendizagem.
45
Para Preti,
A construo da sua autonomia, enquanto estudante, deve se tornar um projeto seu pessoal
de vida e de trabalho. Tem que aprender por voc mesmo! [...] Temos que romper com a
submisso, a dependncia e trilhar seu prprio caminho da aprendizagem. A autonomia no
discurso. uma prtica fundamentada num projeto de vida e de trabalho. (PRETI, 2002, p.
36-37)
Procure entender o motivo pela qual voc estuda. Seja qual for a sua resposta, tenha conscincia de que o conhecimento tem um inestimvel valor para a
vida. Procure aprender: somente assim voc vai descobrir o prazer de aprender.
O aprendiz autnomo reconhece o prazer de aprender e a sua liberdade para
aprender e, sendo assim, adota uma postura que o leva a alcanar tal objetivo.
Dicas de estudo
SILVA, Antonio Carlos Ribeiro da. Educao a Distncia e o seu Grande
Desejo: O aluno como sujeito de sua prpria aprendizagem.
Disponvel em: <www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/012-TC-A2.htm>.
MORAIS FILHO, Luiz Augusto de. O que Significa a Autonomia do Aluno
de EAD Fundamentada na Flexibilidade do Tempo e do Espao?
Disponvel em: <www.seednet.mec.gov.br/artigos.php?codmateria=3327>.
46
Melhorando o desempenho nos estudos

A beleza de ser um eterno aprendiz.
Gonzaguinha
Chegou a hora de praticar. Antes, porm, lembre-se de que o importante que cada pessoa identifique em quais situaes o seu desempenho melhor e quais recursos podem ser utilizados como ferramentas de
apoio aprendizagem.
Para isso, importante se observar!
Sugerimos algumas reflexes antes de se organizar para a nova fase
que se pretende iniciar nos estudos:
Daqui para frente, como voc gostaria de se comportar nos estudos?
De que voc precisa para atingir o resultado esperado?
Quais recursos podem ser aproveitados?
O que precisa ser modificado?
A verdadeira aprendizagem s ocorre quando o indivduo dominou inteiramente o assunto objeto do aprendizado, esse domnio leva-o a novas
atitudes e habilidades. (CARVALHO, 1999, p.19-20). O que d sentido
aprendizagem completa a aquisio e a inter-relao de ideias. Segundo Piaget, o professor no ensina; ajuda o aluno a aprender (apud LIMA,
2009). Desse modo, a aprendizagem passa a ser resultado do esforo do
indivduo, os mtodos e as tcnicas de ensino sendo ferramentas para a
criao de um ambiente propcio cujo resultado a aprendizagem.
Esquea o pouco tempo disponvel, dedique-se a reconhecer os seus
pontos fortes, que precisam ser preservados, e os pontos fracos, que precisam ser transformados. muito importante que voc esteja consciente
do seu estilo de aprender, da maneira como voc se sente mais vontade
para aprender e de que recursos lhe chamam mais a ateno. Lembre-se
de que cada um tem um ritmo prprio.
Autoavaliao
J que estamos falando de ritmo, que tal montar um esquema e identificar
como voc distribui as suas atividades dirias. Para cada dia da semana, como
voc distribui as suas tarefas durante os trs perodos do dia? Como voc ocupa
o perodo da manh? E a tarde? E a noite, o que voc costuma fazer? Usando
esse recurso, voc vai identificar os perodos livres ou aqueles que podem ser
modificados para que voc aproveite melhor o tempo. Reflita sobre como voc
utiliza seu tempo.
E o seu tempo de estudo? Como ele aproveitado na sua rotina? No esquema
que acabou de montar, quantas vezes voc registrou a tarefa estudo?
Talvez seja o momento de comear a entender como voc estuda. J parou
para pensar sobre os seus hbitos de estudo e os recursos que voc utiliza?
Inventrio de hbitos1
Algumas situaes que o levaro a refletir sobre os seus hbitos de estudo.
Motivao para o estudo

A propaganda na internet o distrai e voc no consegue se concentrar.
Enquanto estuda, voc permanece conectado, acompanhando seus
amigos on-line.
Voc comea a estudar e facilmente se concentra no assunto.
Enquanto estuda, voc precisa se manter conectado para realizar pesquisas na internet.
Voc gosta de ler os resumos ou anotaes que faz, independentemente da data da prova.
Voc no troca o horrio de estudo se surgir uma oportunidade de
se divertir.
Quando comea a estudar, voc esquece a hora.
Todo momento uma oportunidade para voc aprender.
1
50
Baseado em Inventrio de hbitos de estudo, 2009.
Voc acompanha se outros alunos esto on-line no ambiente virtual

de aprendizagem.
A hora passa rapidamente enquanto voc estuda e assim no consegue concluir as tarefas.
Enquanto faz pesquisas, um assunto diferente desperta a sua curiosidade e voc acaba fazendo pesquisas sobre pesquisas e perde o foco
principal.
Quando recebe um material novo, voc fica empolgado e curioso, procurando conhecer o contedo ou pelo menos folhear esse material.
Ambiente de estudo
Voc gosta de estudar em local silencioso, de preferncia reservado,
no gosta de ser interrompido.
Voc estuda deitado, faz leituras, ouve ou assiste vdeos sempre deitado.
Voc prefere estudar bem acomodado, sentado, prximo de todo o
material, fazendo anotaes enquanto l/ouve/assiste.
Pessoas circulando ou conversando perto no atrapalham quando
voc estuda.
Quando ouve uma msica, voc presta ateno na letra.
Voc consegue se concentrar no assunto enquanto algum faz a narrao.
Voc precisa estudar em local movimentado, sabendo quem chega e
quem sai, e isso no distrai sua ateno.
Voc sempre tem mo papel, lpis ou caneta, procurando anotar assuntos que o interessam e sempre pesquisa sobre eles.
Voc consegue se perder na prpria mesa de estudos.
Seus arquivos no computador no esto bem organizados e s vezes
voc leva um tempo para encontrar o material.
51
Organizao do tempo
Antes de iniciar os estudos, voc organiza seu tempo, faz uma lista de
atividades a cumprir.
Voc costuma montar um plano dirio.
Voc monta um plano semanal e revisa no fim de semana, avaliando
se cumpriu todas as tarefas.
Voc cumpre com rigor as suas horas de estudo.
Todo dia voc estuda um pouco.
Voc deixa para estudar somente nos fins de semanas.
Voc estuda apenas quando possvel, quando no tem nada programado, resolve na hora.
Embora programe os estudos, defina dias e horrios, voc no consegue cumprir sua programao.
Voc no tem muita ideia do que ter que fazer durante o dia quando
se levanta, resolve na hora, dependendo do que aparece.
No ambiente virtual de aprendizagem (AVA)

Voc no toma nota, nem arquiva falas importantes do professor-tutor
ou de outros participantes.
Voc no participa das discusses no AVA.
Voc no presta ateno aos convites e recados que o professor-tutor
manda pelo AVA.
Voc no consegue direcionar a conversa para o assunto da aula, prefere conversar sobre outros assuntos.
Voc gosta de compartilhar informaes, textos, vdeos, recursos tecnolgicos etc. com as pessoas do AVA, mas tem o cuidado de enviar
apenas contedo relacionado com o curso.
Antes de buscar a informao, voc consulta o professor-tutor.
52
Antes de consultar o professor-tutor, voc pesquisa.

Voc costuma encontrar as respostas de que precisa fazendo pesquisas e s recorre ao professor-tutor para confirmar se o caminho que
seguiu correto.
Voc acessa o AVA apenas quando a atividade obrigatria.
Organizao pessoal
s vezes voc no lembra onde anotou ou no consegue entender o
que escreveu.
Voc tem um caderno especial para as anotaes.
No seu computador, h uma lista das informaes importantes que
funciona como um caderno virtual.
Voc sempre busca as anotaes para revisar o contedo ou esclarecer uma dvida.
Embora faa anotaes, voc nunca consegue tempo para revisar ou
consultar.
Provas o preocupam, voc fica pensando que deveria ter estudado antes, preparado um plano de estudo, aproveitado melhor o tempo.
Quando comea a estudar um assunto, voc vai at o fim, procura deixar tudo muito claro.
Hbitos de leitura
Voc l com facilidade na tela do computador.
Sua leitura mais prazerosa e completa quando tem o texto em mos,
preferindo livros ou qualquer outro impresso.
Em qualquer tipo de leitura, quando no entende determinada abordagem, voc salta partes do texto, no acompanhando a sequncia de
incio, meio e fim.
Quando a leitura est chata ou no entende o contedo, voc abandona o material.
53
Quando a leitura est chata ou no entende o contedo, voc procura

compreender o motivo disso e costuma pensar em alguma estratgia
que ajude a concluir a leitura e tirar proveito dela.
Voc no consegue se concentrar em leituras de contedo didtico.
Voc faz leituras rpidas, passa os olhos rapidamente nos contedos a
serem trabalhados, l rapidamente alguns pargrafos.
Ateno e memria
Voc acompanha seu calendrio de estudos, sabe exatamente quais
os assuntos previstos para a prova presencial.
Voc fica desesperado, nunca sabe por onde comear os seus estudos.
Voc faz marcas inteligentes no texto como forma de estabelecer vnculo com o contedo.
Quando l um arquivo digital, voc utiliza recursos como realce, muda
a cor da fonte, sublinha, registra comentrios etc. para que a leitura
no se seja cansativa e para compreender melhor.
Voc faz desenhos e esquemas durante a leitura, montando um tipo
de resumo que ajuda a lembrar.
Voc procura resumir o captulo em itens ou palavras-chave, faz anotaes nas margens do texto ou faz um resumo por captulo.
Enquanto l, voc articula, faz perguntas a si mesmo, para, reflete sobre algumas palavras, anota e continua a leitura.
Voc precisa estudar, mas anda cansado e mesmo assim procura ler
alguma coisa porque s vezes uma pequena insistncia o ajuda a se
motivar.
Voc estuda com o rdio ou a TV ligada e percebe que isso distrai
porque interrompe a leitura para prestar ateno ao que acontece
do lado.
Mesmo com horrio marcado para algum compromisso, voc consegue aproveitar o tempo e estudar, nem que seja apenas parte do
contedo.
54
Se tiver alguma outra coisa para fazer, voc no consegue se concentrar nos estudos.
Qualquer barulho o distrai.
Quando termina a leitura ou estudo, voc continua refletindo sobre o
contedo.
Quando no entende o contedo, voc recomea a leitura sem desnimo, prestando mais ateno.
Voc no presta ateno em detalhes do texto.
Enquanto estuda, voc interrompe vrias vezes, sai para comer, d
uma volta, mas est atento ao tempo: as pausas o ajudam a pensar
melhor.
Enquanto estuda, voc interrompe vrias vezes e por fim sente que
aproveita muito mal o tempo.
Independentemente do resultado, se positivo ou negativo, observe a interao dos princpios de aprendizagem aplicados ao treinamento. isso que precisa acontecer para que um novo hbito seja formado e consequentemente acontea mudana de comportamento.
Aprendizagem
efetiva
Frequncia
Intensidade
Adequao
Mudana de
comportamento
Continuidade
Formao de
hbitos
Note que, em um treinamento, a formao do hbito depende da frequncia

que voc adota nos estudos. Essa prtica, aliada intensidade, adequao e
continuidade, resulta na aprendizagem e esta, por sua vez, na mudana de com55
portamento. A aprendizagem de que falamos aqui a aprendizagem do novo

hbito, da nova postura que voc pretende adotar nos estudos a distncia.
De acordo com a avaliao dos seus hbitos de estudos, observe aquelas caractersticas que representam fraquezas que precisam ser modificadas e observe tambm os seus pontos fortes, os quais devem ser preservados como fonte
motivadora no seu processo de aprendizagem. Pretti (2001) sugere ao aluno
uma autoavaliao a respeito da existncia de aspectos internos e externos que
podem ser controlveis de maneira a apoiar e facilitar o seu aprendizado.
Qualquer pessoa aprende melhor quando percebe o sentido daquilo que se
estuda, quando os objetivos de estudo lhe so claros e bem definidos, quando
se sente encorajada e animada a descobrir, quando consegue estabelecer associaes com a realidade em que vive e principalmente, por meio do autoconhecimento, quando h compreenso da prpria maneira de aprender.
No guarde a sua reflexo mentalmente: registre tudo no papel ou em um
arquivo eletrnico, estabelea um propsito, faa um contrato consigo mesmo.
A seguir, apresentamos algumas perguntas que podem ajud-lo na autoavaliao.
Autoavaliao
Para estudar, dependo que outra pessoa me motive? Por que ainda
no descobri formas de me automotivar?
Estudar para mim uma obrigao? Estudo para qu? Onde quero
chegar? O que preciso mudar para fazer do estudo uma atividade prazerosa?
Enquanto estudo, como reajo diante da descoberta? Quando descubro, entendo determinado assunto ou consigo solucionar um problema confuso, vibro, sinto-me feliz, sorrio, manifesto alguma emoo?
Sinto dificuldade para me concentrar e iniciar meus estudos?
Enquanto navego na internet, que tipo de site eu costumo visitar? O
que procuro com esses acessos? O que aprendo com eles?
56
Como me organizo para verificar o meu e-mail? E quanto tempo reservo para responder os meus e-mails?
Aprendo melhor com atividades prticas? Preciso praticar para
aprender?
Costumo reservar um tempo para refletir sobre a disciplina que estou
aprendendo? Prefiro a teoria?
Memorizo melhor quando vejo e escrevo ou quando ouo e quando
leio em voz alta?
Meu rendimento melhor durante o dia ou noite? O silncio da madrugada me ajuda a estudar?
Preciso de silncio absoluto para estudar ou consigo prestar ateno
independentemente do local em que estou?
S consigo estudar quando tenho muitas horas livres para me dedicar
ou consigo utilizar partes menores do tempo e depois reno o conjunto de informaes e as conecto sem prejuzo?
Reservo diariamente um momento para o estudo, mesmo que seja um
perodo curto?
Quando tenho uma ideia, preciso tomar nota para no esquecer?
As respostas a essas perguntas vo ajud-lo a compreender o seu atual nvel de
disciplina nos estudos. Com as respostas, voc pode identificar hbitos positivos
e tambm aqueles hbitos que precisam ser modificados para que voc oriente
a qualidade de desempenho que pretende para seus estudos a distncia.
Lembre-se: a disciplina ser uma importante aliada na sua trajetria de
aprendiz.
Segundo Herraiz (apud SENAI, 2002, p. 35), nossos sentidos recebem informaes distribudas, em mdia, da seguinte forma:
83% pela viso;
11% pela audio;
57
3,5% pelo olfato;

1,5% pelo tato; e
1% pelo paladar.
Em mdia, retemos 10% da informao pela leitura, 50% pelo que vemos e
ouvimos e 90% praticando.
Considerando alguma variao de pessoa para pessoa, entender como esses
processos de captao e reteno acontecem com voc vai ajud-lo a definir os
instrumentos e as estratgias mais adequadas para o seu estudo.
Preferncias de estudos
e estratgias de aprendizagem
O importante que cada pessoa identifique em quais situaes o seu desempenho melhor. Para isso, importante observar!
Ento, mos obra: faa uma experincia!
Durante uma semana, procure identificar as suas preferncias de estudo e as
estratgias que costuma usar. Pode comear refletindo sobre as preferncias e
estratgias usadas no ensino presencial. Depois, procure refletir sobre a sua postura em EAD. Em seguida, faa uma comparao entre os recursos que utiliza nas
duas metodologias de ensino. Essa comparao pode apresentar um resultado
bastante interessante e valioso para o novo conceito de aprendizagem que voc
vai adotar daqui para frente.
Minhas preferncias de estudo

No inventrio de hbitos, voc reservou um momento para refletir sobre
as suas atitudes na rotina de estudos. provvel que voc tenha se reconhecido em algumas daquelas situaes. Para ajud-lo a filtrar as suas preferncias de estudo, anote as suas observaes.
Observo que o meu rendimento melhor quando estudo _____________
58
Observo que meu rendimento menor e parece que no me adaptei a

estudar com ________________________________________________________
Ainda no experimentei estudar desse jeito: __________________________
Em algumas situaes, durante o dia, deixamos de utilizar o nosso tempo

de maneira eficiente. Assim, passe a observar como voc aproveita o seu
tempo.
Note que em cada situao, cada momento do seu dia, voc pode estudar
de uma maneira diferente. O importante estudar com qualidade e isso
voc pode alcanar combinando recursos, baseado nas suas preferncias.
Depois, s colocar em prtica!
Veja como voc pode aproveitar o tempo e identificar o melhor recurso
a ser utilizado.
Observe alguns exemplos.
Situao
Ambiente
Recursos
Pela manh, no trajeto de casa Carro (se voc utiliza esse

para o trabalho, gasto 40 minu- meio de transporte)
tos. Como posso ocupar esse
tempo?
nibus (se voc utiliza esse
meio de transporte)
Arquivos de udio podem tocar no aparelho

de som do carro.
No trabalho, tenho duas horas Trabalho

de intervalo para o almoo. Com
a refeio, gasto apenas 30 minutos desse tempo, e preciso de
30 minutos para um breve descanso. Ainda tenho uma hora.
Leituras ou organizao
e reviso de contedos.
Arquivos de MP4.
Se for possvel, acesso a
internet, uma visita rpida ao AVA para saber o
que tem de novo.
Depois de um dia de trabalho, Noite

estou cansado. Ser que consigo
fazer alguma coisa relacionada a
estudo?
Filme que o professor indicou e tem relao com

aquilo que voc estuda.
MP4 com o livro em mos
tambm pode ser uma
alternativa.
MP4 ou livros.
59
Agora a sua vez! Voc pode preencher o quadro aos poucos: sempre
que observar uma situao que poderia ser mais bem aproveitada, recorra ao quadro e registre a sua observao.
Esquea o pouco tempo disponvel: apenas procure identificar a maneira

como utiliza seu tempo, que recursos prefere, como os utilizou recentemente.
Entenda como voc est estudando hoje.
Para ajudar a identificar as suas preferncias e definir as suas estratgias de
aprendizagem na educao a distncia, vale analisar as questes a seguir.
Onde prefere estudar?
O que anda desviando a sua ateno?
Como aproveita o seu tempo?
Como usa o ambiente virtual?
Prefere leitura, udio ou vdeo?
Participa do frum de discusso e procura realizar atividades propostas,
entregando-as no tempo certo?
Revisa a correo da sua atividade?
Solicita apoio e procura esclarecer as dvidas com o professor?
Sente alguma dificuldade em expressar a sua dvida ou compreender o
retorno do professor?
Procura solucionar todas as dvidas? No deixa nada pendente?
Respeita o cronograma proposto pelo curso?
Costuma definir o que vai fazer antes de iniciar uma tarefa?
Voc pode preferir estudar
escrevendo, mesmo que seja copiando tudo (desde que esteja atento ao
assunto);
60
fazendo resumos;
marcando o texto digital ou impresso;
lendo na tela do computador;
ouvindo;
brincando ou jogando.
Agora que j definiu algumas de suas preferncias, para desenhar um bom
plano de estudos voc deve incluir estratgias de aprendizagem. Como no
existe apenas uma estratgia a ser adotada, vai reunir caractersticas da sua
preferncia, avaliar o tempo disponvel e como a sua rotina (aquilo que voc
j faz), vai considerar a maneira como pretende aproveitar o seu tempo, definir o percurso que pretende seguir e a forma como pretende adquirir o novo
comportamento.
As estratgias de aprendizagem representam aes que iro direcionar o seu
plano de estudos. Estratgia uma maneira de explorar as condies favorveis
visando realizao de uma meta ou objetivo, so recursos conscientes que o
aprendiz utiliza como forma de melhorar o seu desempenho. As estratgias de
aprendizagem podem envolver recursos que ampliam os canais de percepo,
as formas de compreenso e o processamento do contedo estudado, ajudando, inclusive, a organizar o seu tempo e o seu programa de estudos.
Voc pode utilizar estratgias como
criar legendas e indicativos de ateno, dvida, discordncia, curiosidade;
fazer perguntas a si mesmo e se comprometer em descobrir a resposta
explorando os recursos de que dispe;
usar fichas, controles de avano e assimilao de contedo.
Ultimamente, temos usado muito mais os recursos tecnolgicos na educao, na aprendizagem e nos estudos. Por exemplo, guardamos no computador
uma srie de arquivos com textos, imagens, udio e vdeo.
Na estante, escrivaninha ou prateleira, organizamos nossos livros, cadernos e
papis em pastas e separadores.
61
Quando precisamos de alguma fonte ou referncia, ou quando precisamos

estudar, recorremos ao computador para acessar nossos arquivos ou conectar a
internet, recorremos s nossas estantes de livros ou buscamos outras maneiras,
como a visita a uma biblioteca.
O que nos faz lembrar que temos esses recursos a nossa memria. Aprendemos que no computador ou nos livros esto as informaes de que precisamos
para aquele momento. A memria guarda, por exemplo, que determinado autor
trabalhou o assunto da mudana de comportamento nos estudos e ento voc
se lembra de que tem um texto daquele autor e procura algum tipo de contato
para estudar o assunto ou at mesmo revis-lo.
E em outras situaes? Como voc utiliza a sua memria? Como armazena as novas informaes? Quando voc aprende, como estabelece conexes
com experincias que j viveu ou ouviu de algum? Como voc busca essas
informaes?
As respostas a cada uma dessas perguntas podem indicar mtodos estratgicos de estudo que voc j utiliza, mas nunca parou para pensar neles.
Retendo informaes
Guardo as informaes quando utilizo recursos como _________________
Algumas pessoas preferem o uso de anotaes escrevem as suas ideias,

fazem resumos, utilizam fichas, anotam palavras-chave, desenvolvem cdigos,
frases ou novas palavras que permitem fazer associaes.
Algumas pessoas criam imagens mentais.
Outras, preferem repetir em voz alta ou escrevendo.
H pessoas que aprendem assistindo a filmes, lendo jornais, revistas.
Outras, utilizam recursos como a leitura dinmica, que um mtodo de leitura rpida em que se garante o entedimento apesar da velocidade.
62
H pessoas que s conseguem ler materiais impressos e utilizam recursos

como canetas coloridas, fazem grifos, minianotaes.
Outras, j desenvolveram o hbito de ler na tela do computador.
H pessoas que observam os gestos de quem fala e criam associaes para
aprender.
H quem aprenda por meio de recursos virtuais como a participao em
grupos de discusso on-line, debatendo ideias e conhecendo opinioes em
chats, utilizando as ferramentas da internet, os livros digitais, as audioaulas e as
videoaulas.
H pessoas que aprendem apenas prestando ateno.
H quem utilize recursos como recompensa quando concluem um programa
de estudos e atinge os resultados que definiu.
Estratgias de organizao
Voc busca outras fontes, l notcias, pesquisa sobre aquilo que est estudando?
Identifique as estratgias que melhor se adaptam sua rotina e ao seu estilo
de aprendizagem, aplique essas estratgias ou crie suas prprias estratgias. Experimente a combinao de vrios recursos estratgicos e avalie, busque reconhecer aqueles aos quais voc melhor se adaptou.
O que funciona para uma pessoa pode no funcionar to bem para outra,
cada um tem o seu estilo e o seu ritmo prprio de aprendizagem. Mesmo assim,
procure compartilhar as suas experincias.
E muito importante que voc esteja consciente do seu estilo de aprender,
da maneira como se sente mais vontade para aprender e de quais recursos
mais lhe chamam a ateno. Lembre-se de que cada um tem um ritmo prprio.
Aproveite aquele dia em que acordou inspirado e com a ateno redobrada.
Tambm bom estar consciente de que nenhum estilo absoluto. Os estilos
que apresentamos servem para indicar caractersticas e qualidades individuais
a partir da possvel reunir aquelas que mais parecem com voc. Mais que os
nomes das teorias e as suas classificaes, nessa fase o importante identificar
as caractersticas para definir a melhor estratgia.
63
Identificando-se com a caracterstica do estilo de aprendizagem

Teoria
Estilos
Enquanto estudo, percebo

caractersticas desses estilos quando
utilizo os seguintes recursos
Ativo
Reflexivo
Sensorial
Intuitivo
Indutivo
Richard Felder
Dedutivo
Visual
Verbal
Sequencial
Global
Ativo
Reflexivo
Alonso e Gallego
Terico
Pragmtico
Visual
PNL
Auditivo
Cinestsico
Se voc do tipo que aprende fazendo, precisa de estmulo visual e

adapta-se melhor quando so fornecidos esquemas e grficos, tenha em
mos papel e caneta, crie seu prprio esquema um texto complicado
pode se transformar em um esquema de fcil compreenso. Esse recurso
pode facilitar bastante na hora de revisar o contedo. Risque, rabisque,
64
marque, seja no papel ou em arquivos virtuais. Prepare seus prprios resumos. Acompanhe e controle o que est fazendo, organize fichas, controles
de avano e de assimilao de contedo. Sinta-se vontade para fazer os
ajustes necessrios at que o novo comportamento seja apreendido.
Se voc tem um perfil ativo, participe dos fruns e motive as pessoas a
participar, faa pesquisas na internet, compartilhe, troque informaes.
Enquanto estuda ou pesquisa, converse com voc mesmo, faa perguntas
como No entendi isso, o que quer dizer? Registre suas novas ideias.
Se voc do tipo que prefere analisar dados e gosta de refletir, mantenha-se informado, faa pesquisas na internet, colete informaes, organize,
escreva sobre elas.
Se voc aprende melhor enquanto ouve algum falar, no dispense um
arquivo de udio, pesquise na internet, voc tem notcias, entrevistas
e debates em podcast (arquivo digital em geral com gravao em udio
com pouco mais de um minuto). Aproveite para ouvir seus podcasts nos
momentos de folga.
E vale repetir: as caractersticas descritas nos estilos de aprendizagem servem
como indicadores para auxiliar na identificao da maneira como voc recebe,
processa e retm a informao. Existem muitas combinaes possveis para definir o seu perfil nos exemplos anteriores, foram misturadas caractersticas de
diferentes estilos, percepes e habilidades.
Hoje voc pode querer utilizar um recurso visual, logo mais pode optar pelo
auditivo. Ningum s visual ou s auditivo. Aproveite: a EAD permite que voc
utilize diversos recursos, j que o importante aprender!
Distribuio do tempo
Reunidas todas as suas qualidades e reconhecidas as caractersticas do seu
estilo de aprendizagem, hora de organizar o tempo.
65
A organizao do tempo uma estratgia de que todo mundo precisa (todo

mundo sabe que precisa) e que de alguma maneira todo mundo usa. Antes de
sair de casa, costumamos calcular o tempo para se arrumar, o tempo necessrio
para chegar escola ou ao trabalho, j temos no incio do dia a previso do horrio do almoo, a necessidade de ir ao banco, ao mdico ou ao supermercado e
tantas outras atividades. Mas essa organizao, normalmente, precisa de ajustes.
No estudo acontece a mesma coisa, preciso organizar o processo de estudar.
Mesmo que uma sugesto de cronograma seja oferecida, uma estratgia
para o bom desempenho nos estudos adaptar o modelo em uma organizao
particular. Isso importante porque respeita o seu ritmo, as suas necessidades,
o seu estilo de aprendizagem enfim, a sua rotina diria. Isso contribui para que
voc defina a maneira como vai aplicar as suas estratgias de aprendizagem e a
utilizao dos recursos miditicos disponveis.
Uma dica para se organizar adotar a representao visual. Pode ser um esquema, um grfico desenhado por voc, uma lista de atividades com os tempos
determinados para cada tarefa, agendas, lembretes.
Controle o seu avano no contedo estudado, compare com o seu plano de
estudos e observe se necessrio algum ajuste para concluir no tempo sugerido
por voc mesmo. Aproveite para analisar se o seu planejamento adotou objetivos e metas claras e realizveis: no adianta nada se programar para estudar todo
o contedo de um curso em trs dias ou s vsperas de uma prova presencial.
E no deixe de executar o ciclo de controle: planejar, desenvolver, controlar e
avaliar. Como voc pode observar, para desenvolver um plano de estudos eficaz
preciso conscientizar-se do seu papel de aprendiz, necessrio desenvolver o
autocontrole, pr em prtica a disciplina, procurar concentrar-se, monitorar os
hbitos que influenciam negativamente o seu processo de aprendizagem. necessrio desenvolver recursos prprios e estratgias de aprendizagem, reconhecer estilos e preferncias de estudo. Para desenvolver seu programa de estudos,
preciso aprender a estudar, adotando uma postura autnoma.
Plano personalizado de estudos

A seguir, vai uma sugesto para o seu plano, um calendrio do ms com
trs linhas para cada dia, para se programar para cada perodo do dia (manh,
tarde e noite).
66
03 - TERA
10 - TERA
17 - TERA
24 - TERA
Outras anotaes:
02 - SEGUNDA
09- SEGUNDA
16 - SEGUNDA
23 - SEGUNDA
30 - SEGUNDA
Anotaes:
25 - QUARTA
18 - QUARTA
11 - QUARTA
04 - QUARTA
26 - QUINTA
19 - QUINTA
12 - QUINTA
05 - QUINTA
27 SEXTA
20 SEXTA
13 SEXTA
06 SEXTA
PLANEJAMENTO DE ESTUDOS ms/ano
28 - SBADO
21 - SBADO
14 - SBADO
07 - SBADO
29 DOMINGO
22 DOMINGO
15 DOMINGO
01 - DOMINGO
E-mails (20 min)
Frum EAD (1 h)
Leitura (3h)
E-mails (15 min)
Leitura (3h)
Produzir texto (1h)
LIVRE
08 DOMINGO
67
Novo hbito ou novo aprendizado?

Depois de adequar os recursos pessoais e tecnolgicos, experimentar, manter
a frequncia regular para formar o hbito e adquirir a disciplina, voc est preparado para a mudana, pronto para gerenciar o seu aprendizado autnomo.
Inicialmente, o resultado desse processo ser a presena de um novo hbito,
uma mudana de comportamento. Quando voc mantiver o verdadeiro domnio sobre os seus hbitos, sobre as suas novas atitudes e habilidades adquiridas,
a sim, voc atingiu a verdadeira aprendizagem e desenvolveu a sua autonomia
nos estudos.
A aprendizagem o resultado do esforo e da dedicao do indivduo!
Estimule a sua nova atitude, crie o novo hbito, adote o novo comportamento e adquira o novo aprendizado como mrito do seu esforo e dedicao.
Dicas de estudo
BAUERLEIN, Mark. Distraes Digitais Emburrecem a Juventude.
Professor da Universidade Emory, em Atlanta, realizou uma srie de pesquisas com jovens americanos e concluiu que mensagens instantneas, sites de
relacionamento e mensagens de texto pelo celular esto emburrecendo a juventude. Embora as pesquisas tenham sido realizadas nos Estados Unidos, vale
a pena conferir o artigo e refletir sobre a sua atitude na utilizao das novas
tecnologias.
Disponvel em: <http://www.estadao.com.br/estadaodehoje/20080602/not_
imp182306,0.php>.
BEVILACQUA, Mariana. Aprender a Distncia Requer Disciplina.
Acompanhe a opinio de especialistas e experincias de estudantes da modalidade EAD.
Disponvel em: <http://www.universia.com.br/materia/materia.jsp?materia=
17709>.
68
FIELD, Marie. 10 Principais Dicas para se Obter um Ensino a Distncia

de Sucesso.
Dicas da QS Top Universities para garantir que voc obtenha sucesso no seu
curso de ensino a distncia.
Disponvel em: <http://www.aec.edu.br/blog/?p=44>.
69
Referncias
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